Ed 101 - Enfants et adolescents apprenants et principes d'apprentissage

Module 1 : Principes Psychologiques Centrés sur l'Apprenant (PCA)

Aperçu :
L'apprenant est au centre de l'instruction. Le monde de l'instruction tourne autour de l'apprenant.
apprenant. Les quatorze (14) principes centrés sur l'apprenant serviront de guide pour déterminer
pédagogie appropriée pour les apprenants à différents stades.

Résultats d'apprentissage :
À la fin de ce module, vous devez avoir :
1. expliqué les 14 principes.
2. identifié des moyens d'appliquer les 14 principes dans l'instruction en tant que futur enseignant.

content
Principes psychologiques centrés sur l'apprenant

Discussion :
Les 14 principes psychologiques suivants concernent l'apprenant et l'apprentissage.
processus qui ont été élaborés par l'American Psychological Association.

Facteurs cognitifs et métacognitifs

1. Nature du processus d'apprentissage

L'apprentissage de matières complexes est le plus efficace lorsqu'il est intentionnel.
processus de construction de sens à partir de l'information et de l'expérience.

2. Objectifs du processus d'apprentissage

L'apprenant réussi, au fil du temps et avec le soutien et les conseils pédagogiques, peut
créer des représentations de connaissances significatives et cohérentes.

3. Construction de la connaissance
L'apprenant réussi peut relier de nouvelles informations à des connaissances existantes dans
façons significatives.

4. Pensée stratégique
L'apprenant réussi peut créer et utiliser un répertoire de réflexion et de raisonnement
stratégies pour atteindre des objectifs d'apprentissage complexes.

5. Penser à penser
Des stratégies de niveau supérieur pour sélectionner et surveiller les opérations mentales facilitent
pensée créative et critique.

6. Contexte d'apprentissage
L'apprentissage est influencé par des facteurs environnementaux, y compris la culture, la technologie, et
pratiques d'enseignement.

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Facteurs motivationnels et affectifs

7. Influences motivationnelles et émotionnelles sur l'apprentissage

Ce qui est appris et combien est influencé par la motivation de l'apprenant. Motivation
apprendre, à son tour, est influencé par les états émotionnels, les croyances, les intérêts de l'individu
et objectifs, et habitudes de pensée.

8. Motivation intrinsèque à apprendre

La créativité de l'apprenant, sa pensée de haut niveau et sa curiosité naturelle contribuent toutes à
motivation à apprendre. La motivation intrinsèque est stimulée par des tâches d'optimal nouveauté et
difficulté, pertinent aux intérêts personnels, et offrant un choix et un contrôle personnels.

9. Effets de la motivation sur l'effort

L'acquisition de connaissances et de compétences complexes nécessite un effort prolongé de l'apprenant et
principes directeurs. Sans la motivation des apprenants à apprendre, la volonté d'exercer cela
l'effort est peu probable sans coercition.

Facteurs développementaux et sociaux

10. Influences développementales sur l'apprentissage

Au fur et à mesure que les individus se développent, il existe différentes opportunités et contraintes pour l'apprentissage.
L'apprentissage est le plus efficace lorsque le développement différentiel se produit à la fois à l'intérieur et à travers le physique,
les domaines intellectuels, émotionnels et sociaux sont pris en compte.

11. Influences sociales sur l'apprentissage

L'apprentissage est influencé par les interactions sociales, les relations interpersonnelles, et
communication avec les autres.

Facteurs de différences individuelles

12. Différences individuelles dans l'apprentissage

Les apprenants ont différentes stratégies, approches et capacités d'apprentissage qui sont un
fonction de l'expérience antérieure et de l'hérédité.

13. Apprentissage et diversité

L'apprentissage est le plus efficace lorsque la différence dans les compétences linguistiques, culturelles et sociales des apprenants

les antécédents sont pris en compte.

14. Normes et évaluation

Établir des normes appropriées élevées et stimulantes et évaluer l'apprenant également
en tant que progrès d'apprentissage - y compris l'évaluation diagnostique, l'évaluation du processus et l'évaluation des résultats - sont
parties intégrantes du processus d'apprentissage.

Exercices :
Hors du sujet présenté, résumez-les en utilisant un organiseur graphique.

Évaluation
Directions :
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 Veuillez passer en revue toutes les catégories des 4 facteurs.
2. Écrivez des applications pour l'enseignement et l'apprentissage pour chaque catégorie énumérée.

Références :
Corpuz, B.B., Lucas, M.R.D., Borabo, H.G.L., & Lucido, P.I. (2018). L'enfant et
Apprenants adolescents et principes d'apprentissage. Metro Mania : Lorimar Publishing, Inc.
Corpuz, B.B., Lucas, M.R.D., Borabo, H.G.L., & Lucido, P.I. (2015). Enfant et
Développement des adolescents : Examiner les apprenants à différents stades de la vie. Métro Manille : Lorimar
Éditions, Inc.

EimeeD. Poato, EdD

Animateur de cours
Ed 101 - Enfants et adolescents : apprenants et principes d'apprentissage

Module 2 : Concepts de base et enjeux du développement humain

Leçon 1 – Développement Humain : Signification, Concepts et Approches
Leçon 2 – Les Étapes du Développement et les Tâches de Développement
Leçon 3 - Problèmes de développement humain
Leçon 4 – Recherche sur le développement de l'enfant et de l'adolescent

Aperçu :
Le développement humain est le schéma de mouvement ou de changement qui commence à la conception.
et se poursuit tout au long de la vie. Le développement inclut la croissance et le déclin. Cela signifie
ce développement peut être positif ou négatif (Santrock, 2002).
Pour chaque stade de développement, il y a une tâche de développement attendue.
Chacun de nous a sa propre façon informelle de percevoir la nôtre et celle des autres.
développement. Ces paradigmes de développement humain, bien qu'évidemment dépourvus de scholasticité
la vigueur, nous fournit un cadre conceptuel pour comprendre nous-mêmes et les autres.
Les chercheurs ont proposé leurs propres modèles de développement humain. Soutenus par des preuves solides
recherche, ils prennent position sur des questions de développement humain.

Résultats d'apprentissage :
À la fin de ce module, vous devez avoir :
1. distinguer entre l'approche traditionnelle et l'approche du cycle de vie du développement
2. décrit les tâches de développement à chaque stade de développement
3. a pris une position basée sur la recherche sur les trois (3) enjeux liés au développement.

Content
Deux approches du développement humain
Approche Traditionnelle
Approche du cycle de vie
Étapes de développement
Période prénatale
Petite enfance
Petite Enfance
Milieu et fin de l'enfance
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 Adolescence
Jeune Adulte
Adulte moyen
Vieillesse avancée
Questions sur le développement humain
Nature contre Nurture
-Continuité contre Discontinuité
Stabilité contre Changement
Recherche sur le développement de l'enfant et de l'adolescent
Les enseignants en tant que consommateurs/utilisateurs finaux de la recherche
Les enseignants en tant que chercheurs

La méthode scientifique
Conceptions de recherche
Techniques de collecte de données
Principes éthiques
La Loi sur la protection des données de 2012 (RA 10173)
Impact de l'implication des enseignants dans la recherche sur les enseignants

Discussion :
Deux approches du développement humain
1. Approche traditionnelle – Si vous pensez qu'un enfant montre un changement important depuis la naissance
à l'adolescence, peu ou pas de changement à l'âge adulte et déclin à la fin de la vieillesse.
2. Approche du cycle de vie – Si vous croyez que même à l'âge adulte, le changement développemental
se déroule comme pendant l'enfance.

Caractéristiques du développement humain d'un point de vue du cycle de vie selon Paul Baltes
(Santrock, 2002)
Le développement est un processus tout au long de la vie.
Le développement est plastique.
Le développement est multidimensionnel.
Le développement en tant que processus est complexe car il est le produit de facteurs biologiques.
processus cognitifs et socio-émotionnels (Santrock, 2002).
développement est relativement ordonné.Invalid input. Please provide text for translation.)
Le
développement se fait [Link] input. Please provide text for translation.)
Le
Le développement est contextuel.
5. Le développement implique la croissance, l'entretien et la régulation.

Concept des tâches de développement

La tâche développementale est définie comme celle qui apparaît à une certaine période de notre vie, le
La réussite de laquelle conduit au bonheur et au succès dans les tâches suivantes, tandis que l'échec
mène au malheur, à la désapprobation sociale et à des difficultés avec les tâches ultérieures (Havighurts, 1972).

Étapes de développement
Les huit (8) stades de développement cités par Santrock sont les mêmes que ceux de Havighurst.
six (6) stades de développement seulement que Havighurst n'a pas inclus la période prénatale. Havighurst
la petite enfance et la petite enfance, tandis que Santrock les a mentionnées comme deux (2) séparés
étapes.

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Les tâches de développement (Santrock, 2002)
1. Période prénatale (de la conception à la naissance) – Elle implique une croissance immense – à partir d'un
une cellule unique à un organisme complet avec un cerveau et des capacités comportementales. (GLASS)

2. Petite enfance (de la naissance à 18-24 mois) – Une période de dépendance extrême envers les adultes.
De nombreuses activités psychologiques commencent à peine - langage, pensée symbolique,
coordination sensorimotrice et apprentissage social. (STAR)

3. Petite enfance (fin de la petite enfance à 5-6 ans (Grade 1) – Ce sont les préécoles
Les jeunes enfants apprennent à devenir plus autonomes et à prendre soin d'eux-mêmes.
développer des compétences de préparation à l'école et passer de nombreuses heures à jouer avec des pairs. (POUPEE OU
BALLE

4. Enfance intermédiaire et tardive (6-11 ans, les années d'école élémentaire) – Le

les compétences fondamentales de la lecture, de l'écriture et de l'arithmétique sont maîtrisées. L'enfant est
formellement exposé au monde plus large et à sa culture. L'accomplissement devient un plus
Le thème central du monde de l'enfant et l'augmentation du contrôle de soi. (LIVRES)

5. Adolescence – (10-12 ans jusqu'à 18-22 ans). Commence avec une rapide
changements physiques - gains importants en taille et en poids, changements de contour du corps ; et
le développement des caractéristiques sexuelles telles que l'augmentation des seins,
développement des poils pubiens et faciaux, et approfondissement de la voix. Poursuite de
l'indépendance et l'identité sont proéminentes. La pensée est plus logique, abstraite et
idéaliste. Plus est dépensé en dehors de la famille. (RATTRAPER)

6. Jeune adulte (de la fin de l'adolescence ou du début de la vingtaine jusqu'à la trentaine) – C'est une période de
établir une indépendance personnelle et économique, développer sa carrière, sélectionner un
mon pote, apprendre à vivre avec quelqu'un de manière intime, fonder une famille et élever
enfants. ( BOUCLE)

7. Âge moyen (40 à 60 ans) – C'est un moment d'expansion personnelle et

implication sociale et responsabilité ; aider la prochaine génération à devenir
des individus compétents et matures ; et d'atteindre et de maintenir la satisfaction dans un
carrière. ( MANUEL)

8. Vieillesse tardive (60 ans et plus) C'est un moment d'adaptation à la diminution de la force et
santé, examen de vie, retraite et adaptation à de nouveaux rôles sociaux. (ROCKING
CHAIR)

Le développement n'est ni uniquement lié à la nature ni à l'éducation, ni entièrement à la continuité ni à la discontinuité et non
toute stabilité ou tout changement (Lerner, 1998 cité par Santrock, 2002). À la fois la nature et
nourrir, continuité et discontinuité, stabilité et changement caractérisent notre durée de vie
Le développement. La clé du développement est l'interaction de la nature et de l'éducation plutôt que
soit un facteur seul (Rutter, 2001 cité par Santrock, 2002). En d'autres termes, il s'agit d'un problème de
à la fois et non pas soit ou soit.
Les gènes et l'environnement sont tous deux nécessaires à l'existence d'une personne. Sans gènes,
il n'y a pas de personne ; sans environnement, il n'y a pas de personne (Scarr et Weinberg, 1980)
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cité par Santrock, 2002). L'hérédité et l'environnement fonctionnent ensemble - ou coopèrent et
interagir – produire l'intelligence, le tempérament, la taille, le poids d'une personne… capacité à lire
et ainsi de suite.
Si l'hérédité et l'environnement interagissent, lequel a une plus grande influence ou
contribution, héritage ou environnement ? Les contributions relatives de l'héritage et de l'environnement
ne sont pas additifs. Donc, nous ne pouvons pas dire que 50 % est une contribution de l'hérédité et 50 % de l'environnement.
Il n'est pas non plus correct de dire que l'expression génétique complète se produit une seule fois, autour de la conception ou
naissance, après quoi nous emmenons notre héritage génétique dans le monde pour voir jusqu'où il nous mène. Gènes
produire des protéines tout au long de la durée de vie, dans de nombreux environnements différents. Ou elles ne le font pas.
produire ces protéines, en fonction de la dureté ou de la richesse de ces environnements.
(Santrock, 2002).

Les enseignants en tant que consommateurs/utilisateurs de recherche/chercheurs

La méthode scientifique
5 étapes de la méthode scientifique
1. Identifier et définir le problème
2. Déterminez l'hypothèse
3. Collecter et analyser des données
4. Formuler des conclusions
5. Appliquez les conclusions à l'hypothèse originale

Conceptions de recherche
1. Étude de cas – un examen approfondi d'un individu
2. Étude corrélationnelle – un design de recherche qui détermine les associations
3. Étude expérimentale – un design de recherche qui détermine les relations de cause à effet
4. Observation naturaliste – un design de recherche qui se concentre sur les expériences des enfants.
environnements naturels
5. Longitudinal – ce design de recherche étudie et suit un seul groupe sur une période prolongée.
période de temps
6. Transversal – une stratégie de recherche dans laquelle des individus d'âges différents sont comparés
à un moment donné
7. Séquentiel – Il s'agit des approches combinées transversales et longitudinales pour apprendre
sur le développement de la durée de vie (Schale, 1993 cité par Satrock, 2002).
8. La recherche-action – est un processus réflexif de résolution progressive des problèmes mené par
des individus travaillant avec d'autres en équipes ou comme partie d'une "communauté de pratique" pour
améliorer la manière dont ils abordent les problèmes et résolvent les difficultés.

Techniques de collecte de données

1. Observation – le comportement est observé dans des laboratoires ou dans des environnements naturels comme
salles de classe, maison dans le quartier.
2. Mesures physiologiques - certains indicateurs du développement des enfants tels que, parmi...
d'autres, la fréquence cardiaque, les niveaux hormonaux, la croissance osseuse, le poids corporel et l'activité cérébrale sont

mesuré.
3. Standardisé – ce sont des tests préparés qui évaluent la performance des individus dans
domaines différents.
4. Entretiens et questionnaires – impliquent de demander aux participants de fournir des informations.
à propos d'eux-mêmes en fonction de l'entretien ou du questionnaire donné par le chercheur.
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 5. Dossiers de vie – ce sont des enregistrements d'informations sur une chronologie de vie
événements et activités.

Principes éthiques
1. Normes éthiques de l'Association américaine de recherche en éducation
[Link]
PDF
2. Normes éthiques pour la recherche avec les enfants - Société pour la recherche sur l'enfance
Développement (États-Unis)[Link]
option=com_content&task=view&id=68&Itemed=110
3. Normes de l'American Psychological Association concernant la recherche
[Link]

Lisez et réfléchissez à ceux-ci. Quelques points clés qui sont énumérés par le National
Association pour l'Éducation des Jeunes Enfants (NAEYC)
Les procédures de recherche ne doivent jamais nuire aux enfants, physiquement ou psychologiquement.
2. Les enfants et leurs familles ont le droit d'être pleinement informés sur la recherche dans
auxquels ils peuvent participer, y compris les risques et avantages possibles.
Les questions des enfants sur la recherche doivent être répondues de manière honnête et
de manière que les enfants puissent comprendre.
4. Il devrait y avoir du respect pour la vie privée.

La Loi sur la Protection des Données de 2012 (R.A. 10173)

Pour plus de détails, lisez la RA 10173

Impact de l'implication des enseignants dans la recherche sur les enseignants

1. Les enseignants qui ont été impliqués dans la recherche peuvent devenir plus réflexifs, plus
critiques et analytiques dans leur enseignement et plus ouverts et engagés professionnellement
développement (Rust 2007).
2. Participer à la recherche pédagogique aide également les enseignants à devenir plus délibérés dans leur
prise de décision et actions en classe.
3. La recherche des enseignants développe les dispositions professionnelles d'apprentissage continu, réflexif
et l'enseignement conscient, et la transformation de soi (Stringer, 2007).
4. S'engager dans la recherche pédagogique à tout niveau peut conduire à une réévaluation et à une reconstruction.
ce que signifie être enseignant ou formateur d'enseignants et, par conséquent, la façon dont les enseignants
se rapporter aux enfants et aux étudiants.
La recherche enseignante a le potentiel de démontrer aux enseignants et aux futurs enseignants
que l'apprentissage de l'enseignement est intrinsèquement lié à l'apprentissage de l'enquête (Borko, Liston &
Whitcomb 2007)

Exercices :
1. À la lumière des recherches sur le développement humain, laquelle des deux approches est
plus proche de la vérité – traditionnel ou durée de vie ? Pourquoi ?
2. Trouvez un objet pour symboliser chaque période ou étape du développement.
3. En ce qui concerne l'éducation-nature, la continuité-discontinuité et le changement-stabilité
les controverses, la position la plus sage est : ______________________________________.

Évaluation
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 Instructions : Mettez une coche √ devant une déclaration correcte et un X devant une déclaration incorrecte. Si
tu as mis X, explique pourquoi.
_____ 1. Le développement est un modèle de changement.
____________________________________________________________________
Le développement est soit croissance, soit déclin.
____________________________________________________________________
_____ 3. Selon les perspectives traditionnelles et de la durée de la vie, le développement est un processus qui dure toute la vie.

____________________________________________________________________
_____ 4. Dans le processus de développement, il y a des choses qui sont vraies pour tous les gens.
____________________________________________________________________
_____ 5. Les individus se développent uniformément.
____________________________________________________________________
_____ 6. Les tâches développementales ne concernent que les 3 premières étapes du développement humain.
____________________________________________________________________
_____ 7. L'âge préscolaire correspond à la phase de la petite enfance.

La maîtrise des compétences fondamentales est une préoccupation majeure durant la petite enfance.
____________________________________________________________________
Le jeu est un grand besoin des enfants au milieu de l'enfance.
____________________________________________________________________
_____ 10. Préparer les enfants à la readiness scolaire est la principale préoccupation de l'enfance intermédiaire.
___________________________________________________________________
Connexion de recherche :
Lisez une recherche liée aux problèmes de développement humain. Sélectionnez un résumé de recherche.
ensuite, rédigez le problème, la méthodologie de recherche en vous concentrant sur la conception de la recherche et les données
techniques de collecte, les résultats et conclusions et la source.

Références :
Corpuz, B.B., Lucas, M.R.D., Borabo, H.G.L., & Lucido, P.I. (2018). L'Enfant et
Apprenants adolescents et principes d'apprentissage. Metro Mania : Lorimar Publishing, Inc.
Corpuz, B.B., Lucas, M.R.D., Borabo, H.G.L., & Lucido, P.I. (2015). Enfant et
Développement des adolescents : Regard sur les apprenants à différentes étapes de la vie. Métro Manille : Lorimar
Éditions, Inc.
Havighurst, R.J. (1972). Tâche développementale et éducation. New York : D. McKay
Société.
Santrock, John W. (2002). Développement sur toute la vie, 8théd., New York : McGraw-Hill
Entreprises.
Loi sur la confidentialité des données de 2012 (R.A. 10173)

[Link]
[Link]
[Link]
[Link]

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