ÉVALUATION DE LA

INTELLIGENCE CHEZ LES ENFANTS

Mise à jour surwisc-v

Evelina Kahan
Lourdes Salvo
Recteur de l'Université de la République : licencié Rodrigo Arim

Pro. Recteur de l'enseignement : docteur Juan Cristina

Commission Sectorielle de l'Éducation Permanente (CSEP)

docteur Beatriz Brena (Présidente) / magistère Ingénieur agronome Mario Jaso (Directeur de l'Unité Centrale de
Éducation Permanente - UCEP) / docteure María Cristina Cabrera (Domaine des Technologies et des Sciences de la Nature
y le Habitat) / magistère licencié Gabby Recto (Domaine de la Santé) / licencié (ph.d.) Javier Taks (Domaine Social et Artistique
ca) / magistère Mario Piaggio (Ordre des Diplômés) / magistère en sciences Sylvia Corte (Ordre Enseignant) / architecte
Helena Heinzen (Centros Universitarios del Interior) / architecte Roberto Langwagen (Secrétariat)

Directeur du service auquel appartient la publication : magister Enrico Irrazábal

Responsable de l'Éducation Permanente du service : Beatriz Facal

Responsable académique de la publication : magistère Evelina Kahan

Autrices de la publication : magistre Evelina Kahan / docteure Lourdes Salvo

Évaluateurs externes de la publication : Graciela Ardoino / Agustina Labin

Design Graphique Original :

Claudia Espinosa / architecte Alejandro Folga / architecte Rosario Rodríguez Prati

Correction de style : Sofia Surroca - Graciela Muniz

Mise en page : licenciée Andrea Duré

Novembre 2022

978-9974-0-1942-3

CETTE PUBLICATION A ÉTÉ FINANCÉE PAR

COMMISSION SECTORIELLE DE L'ÉDUCATION PERMANENTE

ÉDITÉ PAR ÉDITIONS UNIVERSITAIRES

(Unité de Communication de l'Université de la République - UCUR)
Prologue, Prof. Dr. Susana Martínez 5

introduction 7

Chapitre 1. Cadre théorique de l'échelle Wechsler

([Link]édition)-wisc-v(Wechsler, 2015a)........................................................ 9
Les échelles Wechsler dans l'évaluation de l'intelligence infantile............ 12
Évolution des échelles Wechsler......................................................... 14
Modifications de l'échelle d'intelligencewisc-vrespecto
à l'échelle de l'intelligencewisc-iv............................................................ 16

Chapitre 2. Caractéristiques de l'échelle Wechsler ([Link]édition)wisc-v............... 19

Organisation de l'échelle par niveaux d'analyse .................................. 19
Description générale et contenu de l'échellewisc-v
(Wechsler, 2015a)................................................................................... 21
Tests de lawisc-v (selon l'ordre d'application), objectifs
et compétences recherchées ...................................................................... 22
Structure de l'échellewisc-v................................................................. 25
Puntuations composées 27
Pondérations de traitement............................................................. 28

Chapitre 3. Administration 31
Matériaux à utiliser .................................................................................. 31
Modifications apportées. 31
Enregistrement des réponses et interventions .......................................... 33
Enregistrement des réponses ...........................................................................34

Chapitre 4. Ponctuation et analyse....................................................................... 35

Aspects généraux de la ponctuation 35
Pondérations sur la page de résumé du cahier de notes 36
Analyse primaire 36
 Détermination des forces et des faiblesses 37
Comparaison entre indices et tests 38
Analyse secondaire 38
Analyse de traitement ...................................................................... 39

Chapitre 5. Interprétation des résultats....................................................... 43

Analyse primaire du profil....................................................................... 43
Analyse secondaire du profil................................................................... 48
Indices secondaires, capacités mesurées et leurs contributions....... 48
Analyse de traitement 49

Chapitre 6. Lignes directrices pour l'interprétation 51

Caractérisation et personnification des indices. 52
Groupes spéciaux 55

Chapitre 7. Analyse et interprétation des cas.................................................... 57

Présentation de cas cliniques 57
Affaire Mario 10 ans, 3 mois 58
Cas Pablo 11 ans, 10 mois 67
Synthèse de l'analyse des scores................................................ 76

Bibliographie......................................................................................................... 79
PRÉFACE

De multiples études et recherches sur l'évaluation cognitive

les échelles de Wechsler sont et ont été
était l'un des instruments les plus utilisés comme batterie d'évaluation
ción de l'intelligence tant au niveau national, régional qu'international
nal. Depuis que son créateur, David Wechsler, les a fait connaître dans la
discipline vers la fin de la troisième décennie du siècle dernier, a été
succeeded adaptations and revisions both to make them applicable to
différentes tranches d'âge afin de les ajuster aux transformations
du devenir historique.
L'échelle originale était principalement destinée à la population adulte.
(Wechsler-Bellevue), avec une couverture minimale de l'adolescence,
donc on a successivement ajusté pour obtenir un siège
les applicables aux enfants et adolescentswisc), ainsi qu'à la maternelle-
res (wPPsi) La échelle Wechsler pour l'évaluation intellectuelle des enfants
(wisc) en particulier, tout comme les autres, a également eu sa propre evo-
lution : depuis le premierwiscon a poursuivi avec une ligne de développement qui
culmine avec l'actuellewisc-v, dernière version de l'échelle d'intelligence
de Wechsler pour enfants.
Bien qu'il maintienne les hypothèses propres à son cadre théorique original, il a
s'est restructurée en tenant compte des avancées et des perspectives actuelles que
se sont produites dans la sphère du cognitif, avec l'incorporation de
de nouveaux approches théoriques comme la théorie de Cattell-Horn-Carroll, la neu-
la science cognitive, la neuropsychologie, l'analyse factorielle, entre autres.
Cette échelle importante est un outil qui fournit un véhicule -
l comprendre l'enfant et son fonctionnement intellectuel dans son contexte
particulier; l'évaluation des difficultés d'apprentissage indique une
déficience possible, et détermine le besoin d'une éducation spécialisée
ou de soutien éducatif.
Il s'agit d'un instrument clinique flexible, perçu comme dynamique.
plus que comme un test qui cherche à situer ou à niveler de manière étanche à
les sujets. Il convient de mentionner que Wechsler voyait l'intelligence comme

5
un aspect de la personnalité, inséparable du reste du fonctionne-
ment mental.
L'exploration des aspects intellectuels est un sujet pertinent
dans le travail psychologique avec les enfants et les adolescents, ainsi que dans d'autres
áreas como la salud y la educación, ya que permite conocer y evaluar
avec précision le fonctionnement cognitif et, à son tour, arriver à aborder
thérapeutiques adaptées aux besoins individuels.
On s'attend à ce que le clinicien se familiarise avec des aspects liés à la
administration, interprétation et communication des résultats de celle-ci
version actuelle de cette technique, comme moyen de se mettre à jour et d'avancer
dans le domaine de l'évaluation psychologique.
Cette publication, réalisée par la Prof. Adj. Mag. Evelina Ka-
han y la Prof. Adj. Dra. Lourdes Salvo, matérialise les formations
des auteures sur la technique dans des centres spécialisés au niveau inter-
nationale, ainsi que ses propres expériences en formation perma-
nente de diplômés de la Licence en Psychologie. Ces contributions
seront une production inéluctable au moment de se plonger dans l'étude
de la nouvellewisc-v.

Prof. Dr. Susana Martínez

Coordinatrice du Programme Techniques de Diagnostic et d'Évaluation Psychologique
Institut de Psychologie Clinique
Faculté de Psychologie

6 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

INTRODUCTION

Cette publication propose le contenu dispensé dans le cours de For-

mación Permanente dicté en 2020 sur la dernière version de
L'échelle Wechsler pour enfants WISC-V (Échelle Wechsler de l'intelligence)
pour les enfantswisc-v, [Link]évision, Wechsler, 2015a). L'étude de cela
la technique fait partie des objectifs du « Programme de développement et d'investigation »
gación dans et avec des techniques de diagnostic et d'évaluation psychologique
tenante au Institut de Psychologie Clinique (iPc) de la faculté de psi-
cologie (fP) de l'Université de la République (Udelar). Ce programme
a pour objectif central l'étude des différents instruments
qui sont utilisés pour l'évaluation et le diagnostic psychologique dans le
le domaine de la clinique psychologique. Cela couvre les aspects liés
à la perspective psychométrique, en passant par la création et l'adaptation de
nouveaux instruments et l'analyse des fondements épistémologiques
de ce type d'approche, entre autres questions.
Les questions épistémologiques qui se rapportent à la psychologie
correspond à l'« épistémologie relationnelle » (Lunazzi, 2017, p. 197),
où la notion de réalités est construite dans une expérience quotidienne par
le groupe de sujets, s'éloignant des idéaux scientifiques qu'ils croient que
La réalité est une seule et ne peut être connue que d'une manière.
En effet, les modèles théoriques de l'intelligence que les échelles
Wechsler, auxquelles nous faisons référence dans ce travail, prennent comme base
ceux qui comprennent l'intelligence comme une forme d'adaptation
tation de l'individu à l'environnement. En ce sens, sa définition a été
je modifie en fonction de la variation qu'ont eu ces
modèles. Cela a motivé la révision de cette échelle, pendant cinq
années, avec la participation d'experts dans le développement des tests en
psychométrie et dans les échelles Wechsler pour atteindre la version actuelle
de lawisc-v.

7
CHAPITRE 1

Cadre théorique de l'échelle Wechsler

([Link]édition)-wisc-v(Wechsler, 2015a)

Cette version (wisc-v), comme l'exprime la propre présentation de

test, a été construite en tenant compte des contributions des recherches
et des développements conceptuels des dernières décennies, en se basant sur
des théories actuelles créées pour la compréhension de l'intelligence,
conjuguant les concepts d'intelligence fluide et cristallisée de Cattell,
élargis par les facteurs décrits par Horn : perception visuelle, m-
moria à court et long terme, vitesse de traitement et la structure
hiérarchique de l'intelligence proposée par Carroll. L'assemblage de ces
trois conceptions de l'intelligence est ce qui est actuellement
connaître comme le modèlechc(Cattell, Horn, Carroll) ou des trois strates
(Flanagan et Dixon, 2013). Ce modèle fournit le substrat théorique
de la plupart des tests d'intelligence actuellement.
Carroll (1993) propose que les compétences cognitives peuvent être classées.
se hiérarchiquement en trois strates ; une première strate composée de
soixante-dix compétences étroites ou spécifiques, submergées dans un selon-
du strata de huit capacités larges, qui incluent l'intelligence
fluide et l'intelligence cristallisée, et un troisième stratum qui consiste en
une capacité générale qui subsume les compétences du second est-
trato : un facteur général (gqui est impliqué dans les processus cognitifs
tivos complexes.
C'est pour cette raison que la technique acquiert une structure hiérarchique dans
la que se ubica un facteur d'intelligence générale, base théorique qui s'est
maintenu depuis la première version (wiscde 1949) à l'actuel (wisc-vde
2014), un deuxième niveau composé de facteurs liés à la détermination-
nadas aptitudes cognitives principales, et un troisième niveau de facteurs supplémentaires
spécifiques (Wechsler, 2015a).

9
Il est également nécessaire de prendre en compte d'autres théories plus fonctionnelles.
les liées aux compétences cognitives, y compris celles du domaine
de la psychologie cognitive et neuropsychologie, et d'autres liées à as-
aspects plus spécifiques de l'intelligence, tels que la mémoire de
travail, l'attention et les fonctions exécutives (Kaufman, Raiford et
Coalson, 2016). Cela montre l'influence qu'il a eue dans le domaine
des neurosciences cognitives et de l'imagerie cérébrale, la croissance
investigation du comportement cérébral en relation avec l'expression
de ces compétences.
Lawisc-profondit le travail réalisé dans lawisc-iv en ce qui concerne la mémoire
de travail; son utilisation s'est étendue de la psychologie cognitive à
neurosciences, s'appliquant dans des domaines tels que la psychiatrie, l'éducation
et la paléontologie, entre autres. La mémoire de travail ou travail
les souvenirs un élément clé du fonctionnement cérébral lié
fortement avec le raisonnement fluide et d'autres processus cognitifs de
niveau supérieur. Cela fait référence à la mémoire présente et il s'agit d'un système-
ma o systèmes nécessaires pour maintenir et soutenir l'information (plus
que stocker), pendant l'exécution de tâches complexes telles que le
raisonnement, la compréhension et l'apprentissage (Baddeley, 2010). Il convient
mentionner que l'on peut également reconnaître la mémoire à long terme,
qui se réfère au passé, et la mémoire prospective, qui fait allusion au futur.
Pour reprendre, la mémoire de travail suppose différentes activités, comme la
répétition d'une séquence numérique dans l'ordre inverse à celui entendu,
résoudre un calcul mentalement, prendre des notes, la lecture, entre autres.
D'un point de vue neuroanatomique, la mémoire de tra-
sous le cortex préfrontal dorsolatéral (Royal et al., 2002).
Étant donné la pertinence de la mémoire de travail, deux modèles sont proposés.
qui sont considérés comme importants dans les tests de mémoire de tra-
en bas de lawisc-v.
Baddeley (2000) propose un modèle théorique multicomposant qui...
c'est un système de contrôle attentionnel, le système exécutif central, qui a comme
fonction gérer les informations provenant de trois tampons (terme
qui se réfère à un espace mémoire dans lequel sont stockées des données de
manière temporaire) : le phonologique, le visuo-spatial et la boucle épisodique. Le
la boucle phonologique stocke des matériaux acoustico-verbaux pour de courtes p-
rivières de temps. L'agenda visuo-spatiale est le pont qui permet le
accès à des mémoires à long terme qui s'expriment en images et sont
évoquées par des ressources visuelles.
Le tampon épisodique crée et soutient des représentations qui intègrent diverses
ces types d'informations de manière à construire un épisode. Ce
Le tampon épisodique fournit un stockage temporaire dans lequel plusieurs

10 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du wisc-v

composantes de la mémoire de travail, basés sur différents systèmes
de codification, peuvent interagir dans un code multidimensionnel, et pue-
d'échanger des informations entre la perception et la mémoire à long terme
délai. On y accède à partir du contrôle conscient ; il s'agirait d'un
dépôt passif et non d'un processeur actif (Baddeley, 2000).
L'affection de la mémoire de travail pendant l'enfance se présente
pannier de diverses entités nosologiques, comme le déficit attentionnel, les
troubles d'anxiété, les troubles d'apprentissage non verbal —principe-
palmente quand il s'agit de retenir des informations relatives à la localisation—.
De même, cela se produit avec des troubles spécifiques de l'apprentissage, comme le
dyslexie et la discalculie, et troubles spécifiques du développement du len
guajetedl). Il est important de reconnaître sa fréquence afin de pouvoir évaluer
le rendement dans cette fonction et intervenir.
D'autre part, le modèle des processus imbriqués (Towse et Cowan, 2005)
il est proposé que l'information de la mémoire de travail se développe lorsque
do se active un ensemble de mémoires à long terme, et un ensemble de
ces mémoires activées deviennent le centre d'attention lorsque
est activé par les stimuli de l'environnement.
Bien qu'il existe quelques différences entre les deux approches, elles coïncident sur
que les tâches de mémoire visuelle peuvent impliquer certains processus de
mémoire verbale.
Sur l'échelle d'intelligence pour enfants-v(wisc-v), l'indice de mémoire
de travail spécifiquement est celui qui fournit des informations plus pré-
cisa pour identifier les altérations cliniques (Wechsler, 2015a).
Il convient de mentionner que pour un bon fonctionnement de la mémoire de
le travail intervient avec différentes variables, entre autres :

• Âge : une relation de type évolutif avec la mémoire de

travail auditif et visuel ; c'est-à-dire qu'en augmentant l'âge, on développe
lla la corteza préfrontale, et avec elle la mémoire de travail. Depuis
les 4 ans jusqu'à l'adolescence, la capacité de chaque entrepôt
s'incrémente progressivement, et s'améliore significativement entre
de 9 à 11 ans. Cela marque un point de basculement où les
fonctions exécutives et, par conséquent, la mémoire de travail
présentent une performance plus organisée (Hernández et al, citation-
do en BritoTorres, 2017).
• Stimuli traités : plus il y a de stimuli traités
de manière rapide et simultanée, sera significativement supérieur le
performance de l'individu face à des tâches cognitivement exigeantes.
Cela lui confère des outils pour l'analyse d'information et la so-
lution des problèmes (Báez, cité dans BritoTorres, 2017).

Chapitre 1. Cadre théorique de l'échelle Wechsler 11

• Autres : le déficit dans le fonctionnement de la mémoire de travail peut
être causé par des problèmes d'attention et des défauts dans le champ
visuel (Báez, cité dans BritoTorres, 2017); capacité de stockage
nament insufisant et faible fonctionnement cognitif (Wechsler,
2015a); limitations quant à la capacité et à la quantité d'éléments pour
traiter et évoquer des informations ; difficultés à rester actif
l'information et pour discriminer et manipuler des stimuli visuels ou
auditifs (BritoTorres, 2017).
À son tour, la mémoire de travail impacte différentes zones du fonctionnement-
mento adaptatif du sujet, qui sont détaillés ci-dessous :
• La conduite : la mémoire de travail est chargée de réguler le com-
comportement. S'il y a des altérations, cela conduirait à une conduite-
tu es désorganisée, et l'individu dirigera son attention vers des éléments du
environnements non pertinents pour la gestion de l'information.

• Récupération d'information : la mémoire de travail maintient la

information active et la récupération de la mémoire à long terme, dis-
criminant des contenus pertinents et non pertinents pour l'exécution
d'une tâche. Au contraire, en montrant des difficultés de mémoire
de travail, l'individu présente moins de ressources pour chercher et
différencier des contenus informatifs significatifs.
• Lecture : l'influence de la mémoire de travail expliquerait la relation
entre la quantité d'éléments traités et la vitesse de la ar-
articulation. Cette dernière déterminerait que le rendement auditif-visuel
le bal des enfants du niveau primaire soit semblable à celui des adultes
adultes (Flores, cité dans BritoTorres, 2017).

Les échelles Wechsler dans l'évaluation

de l'intelligence enfantine
Les concepts d'intelligence ont traversé d'importantes transformations.
changements au fil du temps en raison des avancées dans la recherche
scientifique. On la comprend comme une capacité mentale générale qui im-
applique des compétences pour raisonner, planifier et résoudre des problèmes, et pour
comprendre la complexité de l'environnement et s'y adapter.
Dans ce sens, l'intelligence est conçue comme une capacité inte-
gradora de la mente (Colom et Flores-Mendoza, 2001).
Dans cette ligne, les échelles Wechsler ont accompagné les mouvements...
éléments historiques du développement des différentes théories de l'intelligence
qui ont inclus de nouveaux facteurs cognitifs, et ont incorporé les de-

12 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du wisc-v

développements liés aux neurosciences, au neurodéveloppement et à la neuro-
cognition, ainsi que à l'analyse factorielle, entre autres.
Les échelles Wechsler, ainsi que le Stanford-Binet quatre, le Kaufman
aBc ii, le Woodcock-Muñoz et quelques autres rares batteries, sont les
de plus fréquente application à l'échelle mondiale, les plus utiles pour la
mesure du niveau mental général et l'interprétation clinique des possibilités
capacités et limitations intellectuelles des sujets. Créées et sont-
darizadas aux États-Unis pour l'évaluation de l'intelligence, dans
particulièrement, les échelles Wechsler figurent parmi les plus prestigieuses et
utilisées à l'international, de plus grande fiabilité et validité étendue
mente démontrées. Sans aucun doute, dans notre milieu, c'est l'instrument
plus utilisé par les psychologues pour l'exploration des aspects
intellectuels. Parmi les études abondantes de validité et de fiabilité se
se trouvent ceux qui ont contribué à la nécessité de révisions
périodiques dans le but de les maintenir à jour et de les adapter à
les différentes cultures. Ces révisions sont essentiellement basées sur
en trois sources : l'adaptation des contenus du test à la réalité
actuel culturel, l'obtention de données normatives mises à jour et l'in-
inclusion des contributions issues des développements conceptuels avec
relation au fonctionnement cognitif et à son évaluation.
De même, l'un des aspects qui est traditionnellement considéré comme une source
le thé de révision est le phénomène appelé « effet Flynn ». Cet auteur a démontré que
con au fil du temps, la population mondiale augmentait les pun-
évaluations des tests d'intelligence à une moyenne de 0,3 par an.
Ce phénomène a été constaté, au départ, par James Flynn dans Cette-
dos États-Unis, et ensuite il s'est étendu à d'autres pays européens développés,
principalement aux pays nordiques ainsi qu'à la France, aux Pays-Bas et au Japon. Si
ce phénomène a été observé depuis l'émergence des tests, a été
Flynn qui a commencé à faire des études systématiques pour connaître son
causa. Les conséquences se visualisaient par le fait qu'il fallait obtenir un pun-
taje réel dans une nouvelle normalisation devait résoudre un plus grand nombre
de problèmes et de plus grand degré de complexité. La cause de cette fe-
Le phénomène reste encore inconnu, mais il a existé des positions controversées.
(Rossi, Neer et Lopetegui, 2009).
Le test des matrices progressives de Raven, considéré comme un bon me-
dida d'intelligence fluide et moins sensible aux changements culturels,
c'était celui qui a eu la plus grande augmentation de ses scores ; les scores moyens
Dieu a grandi plus rapidement que ceux qui mesuraient l'intelligence.
cristallisée, où se démarquait l'influence culturelle et éducative. Un
l'augmentation du score en intelligence fluide en si peu de temps pourrait
s'expliquer par des facteurs environnementaux.

Chapitre 1. Cadre théorique de l'échelle Wechsler 13

Concernant cela, Flynn soutient que la connaissance fonctionnelle de
un environnement avec une logique concrète donne lieu à l'abstraction, sans référence
tes particulières, passant à la généralisation (Flynn, 2007).
Les différentes mises à jour des échelles Wechsler ont montré
que les niveaux les plus élevés et stables de l'« effet Flynn » ont été pour
intelligence fluide et raisonnement perceptuel plus que pour l'intelligence
cristalisation de l'esprit. Les mesures de la mémoire à court terme et de travail
montrent également des niveaux variables de l'« effet Flynn » entre les enfants et
adolescentes avec un niveau moyen faible à modéré. D'autre part,
des niveaux élevés de l'« effet Flynn » ont été trouvés en vitesse de
traitement (Weiss et al., 2016).
Pour sa part, la normalisation chilienne de l'échelle Wechsler de l'intelligence
gencia pour enfantswisc-v(2018) rapporte dans ses conclusions un possible
comportement atypique de l'« effet Flynn » dans la population chilienne. Lla-
mais l'attention doit être uniquement sur l'indice de vitesse de traitement
qui présente les plus grandes différences entre les batteries précédentes et
wisc-v, et ils l'attribuent, en plus des phénomènes sociaux, à la cam-

bios subis dans les exigences des tests (Rosas, 2018).

Le schéma suivant illustre l'évolution des échelles Wechsler pour
l'évaluation de l'intelligence de l'enfant et de l'adolescent, et l'année de
publication aux États-Unis, pays d'origine du test (Álvarez et Mar-
tínez, 2010).

Évolution des échelles Wechsler

Tableau 1. Versions des échelles d'intelligence Wechsler pour enfants

Échelle Date Théorie ciprincipal Indices

wisc 1949 Intelligence générale cit Il n'a pas

wisc-r 1974 Théorie factorielle cit Il n'a pas

wisc-iii 1991 Théorie bifactorielle cit cv,oP,ad,vP

wisc-iv 2003 chc ville los 4 Ind. cv

wisc-v 2014 chc ville les 5 Ind. cv,ve,rf,mt,vP

Les échelles Wechsler ont subi des transformations dans leurs paramètres.
tests psychométriques. Dans le wisc (1949) et le wisc-r (1974), par exemple, se
il mettait l'accent sur le quotient intellectuel total (QI) et l'analyse des performances
interescalar (verbal/exécutif), bien qu'il y ait déjà des cliniciens comme Banna-

14 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour de la WISC-V

tyne y Rappaport qui réalisaient des regroupements de sous-tests. À partir de
wisc-iii(1991) quelques changements sont générés; on commence à hiérarchiser

l'analyse factorielle, définissant quatre nouveaux facteurs d'évaluation :

l'indice d'absence de distractibilité, l'indice de compréhension ver-
bal, l'indice d'organisation perceptuelle et l'indice de vitesse de
traitement. On commence à analyser les forces et les faiblesses dans les
habilités fournissant un profil cognitif intrasujet, et cela permet
inférer la capacité potentielle du sujet à partir de l'analyse des forces
les faiblesses mises en évidence dans les tests chargés de facteurg.
Le renouveau de la psychologie cognitive, ainsi que les avancées de la
la neuropsychologie a fortement influencé les concepts d'intelligence
cia, surtout ceux issus de la théorie bifactorielle de Spear-
l'homme et la théorie hiérarchique multifactorielle de Vernon. Spearman découvre un
facteur général de l'intelligenceg), qui est le fondement essentiel du
comportement intelligent dans n'importe quelle situation, et facteurs spécifiques
cos(s), qui sont comprises comme des compétences et aptitudes qui sont pré-
tu ne te sens seul que dans certains domaines de la vie et dont les résultats ne peuvent pas
sont généralisables à d'autres domaines. Pour sa part, Vernon propose la
existence d'une intelligence générale dont découlaient les facteurs
éducatif verbal et moteur-spatial, desquels surgissaient à leur tour des compétences
comme la fluidité, la capacité numérique, linguistique, créative, capacité
mécanique, spatiale, psychomotrice ou induction. Les échelles Wechsler
montre l'empreinte des modèles hiérarchiques, ils continuent à considérer
alcitotal comme indice principal, ce qui montre la validité du concept
deintelligenceménérale comme une mesure deg.
Thewisc-iv représente la révision la plus substantielle des échelles Wechsler
lire jusqu'à ce jour, et toutes les restructurations et changements effectués se
considérant les forces. Ces forces sont liées à l'inclusion de
meilleures mesures du raisonnement fluide, de la mémoire de travail, et à
la suppression d'index complexes comme l'index d'absence de
distractibilité, en mettant l'accent sur des constructs en accord avec des théories et des inves-
investigations contemporaines (Kaufman, Raiford et Coalson, 2016).
Actuellement, dans les services cliniques de notre pays, il existe une certaine
predominance of use of thewisc-ivcon les barèmes argentins, maintenaient-
le WISC-III et l'échelle Montevideo pour l'évaluation des enfants
de 6 à 12 ans en situation de vulnérabilité sociale. Certaines des
tâches proposées par ce type d'échelles, surtout les verbales, re-
sultan très sensibles à l'incidence des facteurs socioculturels,
ce qui fait que l'utilisation de barèmes étrangers finit par pénaliser le
rendement des sujets examinés.

Chapitre 1. Cadre théorique de l'échelle de Wechsler 15

Modifications de l'échelle d'intelligence WISC-V
Concernant l'échelle d'intelligence WISC-IV

Tableau 2. Changements dans la version WISC-V par rapport à WISC-IV

wisc-iv cit(dix preuves) wisc-v cit(Sept preuves)

Échelles Tests Escales Tests

Ressemblances
Ressemblances
Vocabulaire
Compréhension Vocabulaire
Compréhension Compréhension verbale
verbal (Informations)
(Informations)
(Compréhension)
(Énigmes)

Cubes
Raisonnement Concepts Cubes
Visuo-spatial
Perceptif Matrices Puzzles visuels*
(Figures incomplètes)

Matrices
Raisonnement
Balances*
fluide
(Aritmétique)

Chiffres Chiffres
Mémoire de
Mémoire de travail Lettres et chiffres Span de dessins*
Travail
(Aritmétique) (Lettres et Nombres)

Clés Clés
Vitesse de Vitesse de
Recherche de symboles Recherche de symboles
traitement Traitement
(Animaux) (Annulation)

Les tests qui se trouvent entre parenthèses, dans les deux échelles, sont les tests
complémentaires. Pour la WISC-V, celles qui sont en italique et signalées par un astérisque
ce sont les nouveaux tests, qui n'existaient pas dans la version précédente.

En ce qui concerne sa prédécesseure, lawisc-veliminó les tests de devinement-

zas, figures incomplètes et concepts ; et a ajouté trois nouvelles : balances,
puzzles visuels et span de dessins ; en plus de simplifier les consignes
et les procédures d'application.
À son tour, certains des composants ont été reformulés et ajoutés.
cinq indices primaires. Lewisc-ivse se composait de quatre indices : com-
préhension verbale, raisonnement perceptif, mémoire de travail et velo-
cité de traitement. En revanche, le WISC-V comprend cinq indices :
compréhension verbale, raisonnement fluide, capacité visuo-spatiale, moi-
moria de travail et vitesse de traitement. C'est-à-dire, le précédent
le facteur primaire (le raisonnement perceptif) englobe maintenant le raisonnement
namiento fluide et la capacité visuelle-spatiale; c'est-à-dire que cela a été élargi
spécificité des aptitudes incluses dans celui-ci.

16 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour de l'wisc-v

D'autre part, dans la dernière version, il est également possible d'obtenir les si-
indices secondaires suivants : raisonnement quantitatif (mesure de la précision
de réalisations académiques en lecture et en mathématiques), mémoire de travail
auditive (compétences de mémoire et inhibition de l'interférence proactive)
et non verbal (aptitude intellectuelle dans des tests sans contenu verbal), couche-
cité générale (aptitude intellectuelle moins liée à la mémoire de
travail et la vitesse de traitement que lecitotal) et concurrence
cognitive (efficacité dans le traitement de l'information).

Chapitre 1. Cadre théorique de l'échelle Wechsler 17

CHAPITRE 2

Caractéristiques de l'échelle Wechsler

([Link]édition)wisc-v

Organisation de l'échelle par niveaux d'analyse

Lawisc-vbrinda la posibilidad de un análisis en trois niveaux à partir des
paramètres psychométriques qui permettent d'obtenir : le coefficient traditionnel
intellectuel total (cit), les indices principaux de compréhension verbale (icv),
visuo-spatial cinq), raisonnement fluide (irf), mémoire de travail (imt) et
vitesse de traitement (ivP), et les index secondaires de mémoire
de travail auditif (imta), raisonnement quantitatif (irc), non-verbal (inv),
habilité généraleihg) et compétence cognitive (cc).
Comme on peut le constater, cette version apporte des changements importants dans
relation avec son prédécesseur, lewisc-iv, qui basait son analyse sur uncity
quatre indices : compréhension verbale (icv), raisonnement perceptif (irP),
mémoire de travail (imt) et vitesse de traitement (ivP).
Plus substantielle est encore la transformation par rapport à la version standard.
zada en Uruguay duwisc-iii(2010), qui fournit trois principales pa-
paramètres psychométriques :cité, coefficient intellectuel verbal (civ), coefficient-
te intellectuel exécutif (cie), et quatre indices : compréhension verbale (cv);
absence de distractibilité (ad); organisation perceptive (oP) et vitesse
de traitement (vP). Il convient de noter que dans les versions ultérieures
alwisc-iiise a éliminé la discrimination entrecivycie parce que les investi-
gaciones ont montré une faible utilité clinique. Les développements vin-
culados à l'analyse factorielle, en revanche, ont déterminé qu'il convient de s'approfondir
dans l'étude des facteurs sous-jacents à l'accomplissement des tâches
cognitives. Cette avancée a également entraîné un ajustement des activités
propositions pour chacun des sous-tests. Il convient de rappeler que les sous-
les tests ont pour but, à travers le problème à résoudre qu'ils posent, de
explorer différentes aptitudes cognitives.

19
Tout comme toutes les échelles Wechsler, le wisc-ves est un test d'application-
cion individuelle composée de sous-tests, qui dans cette version s'élèvent
un 15, dont les coefficients déjà décrits sont extraits. Couvre une
large tranche d'âge, de 6 ans, 0 mois à 16 ans, 11 mois
étant l'un des outils cliniques les plus utilisés dans l'évaluation
psychologique des enfants et des adolescents.
Comme avantages du nouvel instrument, il est indiqué que les nouveaux indices ...
ils contemplent les développements conceptuels actuels en matière de
intelligence, dans la mesure où les indices primaires ainsi que les
les secondaires explorent ces nouveaux facteurs tirés des modes-
les actuels. On souligne également sa précision, dans la mesure où son analyse
suppose des procédures minutieuses qui reposent sur les études psi-
cométriques réalisés avec le propre échantillon de standardisation. Ceci
propriété, toutefois, pourrait devenir une limitation si les ba-
remos ne soient pas validés pour les populations cibles. La signi-
fication statistique des différences entre les indices partie des da-
tos arrojés par la standardisation et non d'études ultérieures comme
cela s'est produit avec lewisc-iiiy elwisc-iv(Kaufman, 1997; Flanagan et Kaufman,
2006; Wechsler, 2011b).
Dans la pratique de la psychologie clinique, les échelles Wechsler d'intelligence
agence pour les enfants et les adolescents ont été et sont utilisées par les psi-
cologists de manière routinière dans les évaluations et les stratégies diagnostiques
cas dans les services de santé tant publics que privés. On utilise
avec une fréquence élevée dans la consultation pour des difficultés d'apprentissage, et avec
base en ses résultats se tranchent des questions telles que l'établissement
de diagnostics psychopathologiques, de stratégies pédagogiques spécia-
les ou la instrumentation des prestations sociales, entre autres.
C'est pourquoi la formation sur cet outil occupe un
lieu important au sein des contenus curriculaires de la formation
de diplôme de premier et deuxième cycle en Psychologie. Il s'agit d'un
instrument au sens de la validité et de la fiabilité diagnostique repose, comme
Il a été dit précédemment, lors d'un processus de révisions périodiques qui assè...
garantir son efficacité.

Actuellement, les adaptations utilisées dans le pays se restreignent à

deux versions antérieures de la technique. D'une part, l'adaptation uru-
guaya duwisc-iii(2010), qui dispose d'un barème national et est circonscrit-
cripto à l'âge scolaire (6 ans, 0 mois - 11 ans, 11 mois) (Álvarez et
Martínez, 2010), et, d'autre part, l'adaptation argentine dewisc-ivcon su
correspondante standardisation pour ce pays depuis 2011 (Wechsler,
Cette adaptation argentine a révélé des propriétés psychométriques.
satisfaisantes pour sa population, ainsi que dans les études de validation
pour les populations spéciales (Brenlla et Taborda, 2013).

20 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

Cependant, les deux versions ont déjà été surpassées, étant donné que dans le
2014 a été publié aux États-Unis le wisc-v, et dans la région on compte
avec une adaptation et une standardisation chilienne qui a été publiée à la fin
les del 2018 (Rosas et Pizarro, 2018).
Ce qui est proposé conduit à partager de manière didactique la dernière version de
instrumentwisc-v(2015a), qui évalue le niveau des compétences cognitives
citivas ou son fonctionnement neuropsychologique dans la population infantile et
adolescente en général, et chez ceux ayant des caractéristiques spéciales :
diagnostic de hautes compétences, diagnostic de handicap
niveau intellectuel léger à modéré, diagnostic de troubles d'apprentissage
disfonctions neuropsychologiques. Cela s'applique également aux populations avec
altérations attentionnelles, comme leTDAH, et peut être utilisé pour le
diagnostic des minorités ethniques. On cherche à ce que les professionnels co-
Ne vous approchez pas et n'utilisez pas cet outil nécessaire au travail dans le
clinique psychologique.

Description générale et contenu de l'échelle WISC-V

(Wechsler, 2015a)
Ce test, qui est administré de manière individuelle, permet d'évaluer la
intelligence chez les enfants et les adolescents de 6 ans, 0 mois jusqu'à
16 ans, 11 mois.
Lawisc-vha inclus de nouvelles modifications avantageuses; d'une part,
changements dans les instructions, les formulant de manières différentes
selon l'âge de l'enfant ou le handicap, et les améliorations dans les sous-tests de
cubes et en ce qui concerne la mémoire de travail et la vitesse de pro-
cesement. D'autre part, certains sous-tests ont été discontinués avec
par rapport aux versions précédentes, et de nouveaux ont été inclus qui seraient
meilleurs indicateurs des compétences de raisonnement : Puzzles visuels
les, Balances et Span de dessins.
Ainsi, d'autres (chiffres, cubes) ont été examinés afin d'améliorer et
élargir certains domaines de la théoriechc. De plus, cette version de
wisc-v hiérarchise les stimuli visuels en leur donnant un poids moindre au len-
guaje expressif, ce qui se voit dans des tests comme des puzzles visuels, Span
de dessins, Balances et Cubes, entre autres. À son tour, il existe des changements dans
quant à augmenter le nombre d'articles qui augmentent le sol et le plafond
de la preuve, y compris certains plus faciles et plus difficiles.
En ce qui concerne l'application, cela prend moins de temps, et ils ont diminué.
les critères de suspension, c'est-à-dire que les essais sont suspendus avec
trois articles de zéro (sauf des cubes, avec deux articles) pour diminuer la

Chapitre 2. Caractéristiques de l'échelle Wechsler 21

fatigue. De plus, on utilise moins de matériel manipulatif. Aussi,
ils ont changé les images utilisées, car le matériel est
présenté de manière à être attrayant visuellement et coloré
pour les enfants.
Lawisc-vse se compose de 15 épreuves. Douze proviennent du lawisc-iv :
cubes
de symboles, informations, lettres et chiffres, annulation, compréhension
y arithmétique. Dans cette nouvelle version,wisc-v, trois nouveaux ajoutés
tests : Balances, Casse-têtes visuels et Échelle de dessins.

Tests de lawisc-v (selon l'ordre d'application),

objectifs et compétences recherchés
1. Cubes (c)

L'objectif est de construire des dessins de complexité croissante avec des cubes
colorés en rouge et blanc. Explorez : analyse du tout dans ses parties
composantes, formation de concepts non verbaux, organisation per-
ceptuel, intelligence visuelle large, fonctionnement cérébral intégré,
cognition des stimuli figurés, relations spatiales, apprentissage
par essais et erreurs, reproduction de modèles et capacité de synthèse.

2. Simi larités (s)

L'objectif est de trouver la similarité entre deux mots ou entre deux

conceptos. Investiga: conceptualización, abstracción, pensamiento
catégorique, raisonnement verbal, développement du langage et connaissance
mentir sur les mots.

3. Matrices (m)

L'objectif est de choisir le dessin qui complète une série ou une matrice qui
est incomplète. Recherche : intelligence fluide, fonction visuo-spatiale, pro-
traitement séquentiel, traitement de l'information visuelle et raisonnement
pensée abstraite et logique déductive-inductive.

22 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

4. Chiffres (d)

L'objectif est de lire une série de numéros que l'enfant répétera oralement.
te en le même ordre que se présentent (tâche d'ordre direct), en
ordre inversé (tâche d'ordre inversé) ou en ordre croissant (tâche de
ordre croissant). Enquête : intelligence cristallisée, mémoire de travail
jo, mémoire auditive immédiate, concepts numériques, réversibilité et
visualisation.

5. Clés (cl)

L'objectif est de compléter, avec des symboles appropriés, des dessins ou des chiffres.
tos empareillés à un symbole déterminé. Enquête : vitesse de traitement
ment et capacité de traçage et de balayage visuel, organisation perçue
tuel, traitement séquentiel, capacité d'apprentissage associatif,
reproduction de modèles, mémoire à court terme, coordination visuo-
tora et vitesse psychomotrice.

6. Vocabulairev)

L'objectif est que des dessins soient nommés et présentés visuellement,

illustrés dans un carnet de stimuli, et que des mots soient définis
difficulté croissante lue par l'examinateur. Interroge : conceptualisation
verbal, connaissance acquise, degré de pensée abstraite, réserve
va de information, mémoire à long terme, formation de concepts ver-
balles, développement du langage et connaissance des mots.

7. BalancesB)

L'objectif est de sélectionner le poids ou les poids qui équilibrent les pla-
platillos de la balance (on présente des balances avec deux plateaux). Recherche :
concepts quantitatifs d'équité pour déterminer la relation entre
objets et appliquer les concepts de correspondance, et le raisonnement
logique quantitative.

8. Puzzles visuelsPv)

L'objectif est de choisir dans un temps limité les trois pièces qui complètent
un puzzle qui se présente comme modèle. Investiguer : raisonnement visuel-
spatial, mémoire de travail visuelle, compréhension de la relation partie-à-
faire, capacité d'analyse et de synthèse des stimuli visuels abstraits.

Chapitre 2. Caractéristiques de l'échelle Wechsler 23

9. Écart de dessins (sd)

L'objectif est que l'enfant observe une série de dessins d'une page
de stimuli pendant un temps limité, puis qu'il les sélectionne, parmi
d'autres dessins, sur une page de réponse, et je les ai signalés dans le même
ordre dans lequel ils ont été présentés. Enquête : mémoire visuelle et capacité de
mémoire de travail et capacité d'attention.

10. Recherche de symboles (Bs)

L'objectif est que l'enfant observe deux groupes de symboles (un groupe
clé et un groupe de recherche), et qui indique, dans un temps limité,
si l'un des symboles du groupe clé est égal à ceux du groupe de
recherche. S'enquêter : organisation perceptuelle, vitesse et précision de
traitement visuel.

11. Informationje)

L'objectif est de répondre à des questions sur des connaissances générales qui
le sujet acquiert de son environnement. Il cherche : compréhension verbale, inte-
ligence cristallisée, mémoire des stimuli sémantiques, connaissance
acquis et influencé par la culture et la mémoire à long terme.

12. Nombres et lettresln)

L'objectif est que le sujet répète d'abord des nombres dans l'ordre croissant.
te, et ensuite des lettres classées par ordre alphabétique, qui sont présentées à l'enfant
en forme mélangée. Enquêter : vitesse de traitement, attention,
concentration et formation d'images viso-spatiales, intelligence
cristallisée et mémoire de travail.

13. Annulationça)

L'objectif est que l'enfant raye des stimuli dans un temps limité.
(dessins d'animaux) mélangés avec d'autres stimuli, de manière aléatoire
ria ou structurée. Enquête : vitesse de traitement, attention visuelle
sélective, suivi visuel, et coordination visomotrice.

24 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

14. Compréhension (co)

L'objectif est d'expliquer ce qu'il faut faire dans certaines situations dans les
que se mettent en jeu des normes et des règles sociales. Enquête : compréhension
raisonnement verbal, conceptualisation verbale, bon sens, jugement
social et incorporation et connaissance des normes conventionnelles.

15. Aritmétique (un)

L'objectif est la résolution mentale de problèmes arithmétiques dans un temps-

po limite. Indaguez: raisonnement numérique, compétences en calcul, aten-
cognition, concentration, mémoire à court et à long terme, et le traitement
séquentiel.
Selon la preuve en question, dans lewisc-vel format des éléments
diffère
• Réponse libre : similitudes, vocabulaire, information, comprenez-
sion.
• Présentation de modèles à imiter : cubes.
• Présentation des stimuli : à répéter ou à réorganiser : chiffres, lettres et
nombres ; à associer ou relier (dessins, nombres ou figures) : cla-
vases, matrices, puzzles visuels, balances, éventail de dessins.
• Taché de symboles : annulation.
• Problèmes à résoudre : arithmétique.
• Identification de la présence-absence de stimuli graphiques : recherches-
chute de symboles.

Structure de l'échelle WISC-V

La épreuve est structurée en trois niveaux d'analyse ; l'échelle totale,
les échelles primaires et les échelles secondaires. À son tour, chaque échelle
est intégrée par différentes épreuves qui permettront de trouver les onze
indices qui composent la batterie (l'indice de coefficient de quotient intellectuel total
[cit]; les cinq indices primaires et les cinq indices secondaires).
Une mise à jour remarquable de lawisc-ves la suppression de l'index de
raisonnement perceptif (irP), qui a été remplacé par l'indice visoes-
spatial (e) et l'indice de raisonnement fluide (irf).

Chapitre 2. Caractéristiques de l'échelle Wechsler 25

Entre ces onze indices se répartissent les quinze sous-épreuves qui intègrent
grande la batterie. Dix tests principaux sont appliqués pour obtenir les
cinq indices principaux ; sept d'entre eux sont pris pour obtenir lecit.
Les tests optionnels permettront d'obtenir les indices secondaires.
Tableau 3. Échelle totale

Échelle totale (sept sous-tests)

Compréhension Raisonnement Mémoire de Vitesse de

Visuospatial
verbal fluide travail traitement

Ressemblances Cubes Matrices Chiffres Clés

Vocabulaire Balances

L'échelle totale correspond à cinq domaines : compréhension verbale, vi-

socio-spatial, raisonnement fluide, mémoire de travail et vitesse de pro-
cesement, et se compose de sept sous-tests. Ces tests donnent lieu à
citotal (cit).

Tableau 4. Échelles primaires de la WISC-V

Escales primaires (dix épreuves)

Compréhension Raisonnement Mémoire de Vitesse de

Visuo-spatial
verbal fluide travail traitement

Similarités Cubos Matrices Chiffres Clés

Span de Recherche de
Vocabulaire Puzzles visuels Balances
dessins symboles

Lawisc-v présente cinq échelles primaires : compréhension verbale (cv),

visoespacialve), raisonnement fluide (rf), mémoire de travail (mt)
et vitesse de traitement (vP). Ces échelles permettent d'estimer
les cinq indices principaux : indice de compréhension verbale (icv), indice de ...
ce visoespacial (ive), indice de raisonnement fluide (irf), indice de
mémoire de travail
Les indices primaires et lecitce sont ces ponctuations nécessaires
pour réaliser une description et une évaluation complètes de la capacité
intellectuel. Aucun remplacement de toute preuve des
indices primaires.

26 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

 Tableau 5. Échelles secondaires de lawisc-v

Escalas secondaires

Raisonnement Mémoire de Pas de verbal

Capacité Compétence
quantitatif travail auditif général cognitive

Balances Chiffres Cubes Similarités Chiffres

Lettres et
Aritmétique Puzzles visuels Vocabulaire Gamme de dessins
nombres

Matrices Cubes Clés

Recherche de
Balances Matrices
symboles

Espaces de dessins Balances

Clés

Lawisc-v présente cinq échelles secondaires : raisonnement quantitatif

vo (rc), mémoire de travail auditive (mta), non verbal (nv), capacité gé-
neral (cg) et compétence cognitive (cc). Ces échelles permettent d'estimer
les cinq indices secondaires : indice de raisonnement quantitatif (irc),
indice de mémoire de travail auditive (imta), indice non verbal (inv), indice-
ce de capacité générale (icg) et l'indice de compétence cognitive (icc).
Ces indices sont des scores composites résultant de la combi-
négation de sous-tests primaires et secondaires qui fournissent des informations supplémentaires
amplie et supplémentaire sur la performance et les capacités cognitives
de l'enfant, et qui peuvent être utilisés pour prendre des décisions cliniques ou comme
soutien à un test principal qui a été invalidé (il existe des limites-
les tests déjà décrits). Le remplacement de tout test n'est pas autorisé
des index secondaires.

Pondérations composées
Cela inclut le citotal et les indices (sont en total) : le citotal (cit),
cinq primaires ; compréhension verbale, visuo-spatial, raisonnement fluide
mémoire de travail, vitesse de traitement, et cinq secondaires;
raisonnement quantitatif, mémoire de travail auditive, non verbale, ca-
capacité générale et compétence cognitive.
Il est nécessaire de mentionner que seule une substitution est autorisée dans chaque
indice pour la découverte ducit, et le test principal doit être remplacé

Chapitre 2. Caractéristiques de l'échelle Wechsler 27

pour un autre du même domaine, car le remplacement de sous-tests peut
augmenter l'erreur de mesure et rendre la technique moins fiable,
il convient donc d'évaluer soigneusement si cela est pertinent à réaliser.
S'il y a plus de deux substitutions de deux tests principaux, non
on pourra trouver lecit. Donc, une seule substitution est autorisée pour le
calcul du citotal (cit).
Tableau 6. Substitutions autorisées pour l'obtention du citotal

Tests pour le calcul Remplacements autorisés

Similarités Information ou compréhension

Vocabulaire Information ou compréhension

Cubes Puzzles visuels

Balances Aritmétique

Chiffres Span de dessins ou lettres et chiffres

Clés Recherche de symboles ou annulation

Source: Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants-v.

Manuel d'application et de correction (Wechsler, 2015b).

Puntuations de traitement
Ces scores permettent d'avoir une meilleure compréhension et interprétation
une évaluation qualitative
du rendement au test (Kaplan, 1988), fournissant des informations supplémentaires
nal sur la performance du sujet à partir de l'analyse des erreurs, la
conducte observée et limites de l'enfant.
Il existe deux types de scores de traitement :
1. Scores de traitement scalaires. Celles-ci sont obtenues à par-
tir des points directs, qui dans la plupart des cas sont
la somme des scores des éléments. Le score des cubes
les partiels nécessitent un enregistrement supplémentaire pendant l'administration;
il faut enregistrer les blocs correctement placés lorsqu'ils expirent
le temps fixé, même si la construction n'est pas encore terminée, a-
plus de noter les réalisations correctes. En chiffres, en revanche,
la ponctuation directe est issue du score naturel de chacun d'eux
les trois modalités : directe, inverse et croissante (Wechsler, 2015a).
Se trouvent sept scores de traitement scalaire à partir de

28 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

 punições diretas nos testes de cubos, dígitos e cancela-
ción. Elles ne peuvent pas être remplacées par aucune ponctuation des tests
ne contribuent pas aucit.

2. Scores de traitement directs ou scores de portée.

Celles-ci indiquent la performance maximale dans une tâche de portée (pour
exemple, chiffres en ordre direct, le total des nombres répétés dans
le dernier essai noté correctement). Contrairement aux pun-
les situations directes, celles-ci ne sont pas obtenues en additionnant les scores
des éléments (Wechsler, 2015a). On obtient sept scores dans
les tests de chiffres, la portée des dessins, et des lettres et des chiffres.

Tableau 7. Scores de traitement

Scalaires Directes

Cubos sans bonification par tempscs) Étendue de chiffres en ordre direct (Spandd)

Cubos partiel (cp) Span de chiffres dans l'ordre inverse (Spandi)

Chiffres en ordre direct (dd) Plage de chiffres en ordre croissant (Spande)

Chiffres dans l'ordre inverse (di) Span de stimuli de span de dessins (Spanesd)

Chiffres en ordre croissant (dc) Span de réponses de span de dessins (Spanrsd)

Annulation aléatoire (caa) Plage de lettres et de chiffres (spanln)

Annulation structurée (çae)

Chapitre 2. Caractéristiques de l'échelle Wechsler 29

CHAPITRE 3

Administration

Matériaux à utiliser
Voici les matériaux à utiliser :
• Le Manuel d'application et de correction (2015b) et le Manuel technique et
d'interprétation,wisc-v(2015a)
• Deux livres d'exercices, protocole d'enregistrement des réponses, cua-
dernillo de réponses 1 et 2, cubes bicolores pour assemblage avec
cubes (neuf), modèle de correction pour clés, recherche de
symboles et annulation, crayon sans gomme, crayon rouge sans
gomme à effacer.
L'administration des sept sous-tests pour obtenir lecitprends-en environ 50
environ minutes, et le temps moyen pour administrer les
dix sous-tests principaux pour obtenir les cinq indices primaires est de
environ 65 minutes.

Modifications réalisées
À un niveau général, des modifications et des améliorations ont été apportées avec la finalité...
daddy d'augmenter l'utilité clinique :
• Consignes plus brèves et concises ; des éléments de fra-
ses de forma simplifiée. Les consignes sont différentes pour chaque
un des sous-tests ; dans certaines situations, il est permis d'encourager et de co-
menter l'enthousiasme et l'intérêt que met l'enfant, et on s'inscrit une
série d'observations dans le protocole d'enregistrement.
• Illustrations et éléments plus actuels, attrayants et motivants.

31
• Augmentation du nombre d'articles de démonstration, exemple et
apprentissage.
• Réduction du nombre d'articles avec bonification par temps dans la
test de cubes.
• Adaptation des critères de notation, ajout d'éléments de
mineure et majeure complexité dans le but de réduire le niveau de base et
augmenter le niveau plafond ou maximum.

• Réduction des règles d'interruption ; pour la plupart des

sous-test, primaires et secondaires, la terminaison est après trois
puntuations consécutives de zéro.
• Diminution de l'exigence de langage expressif.
• Amélioration de l'approche : analyse des points forts et des points faibles au niveau
des indices et des tests.
On suit un ordre d'application standard qui intercale des tests : cubes,
similarités
suales, span de dessins, recherche de symboles, informations, lettres et
nombres, annulation, compréhension et arithmétique. Cet ordre fait que
l'administration soit agréable car elle réduit la fatigue pendant l'entretien
tado. Si la personne évaluée refuse de répondre à un sous-test en particulier,
il est possible de suspendre temporairement le sous-test et de continuer avec la
suivant, et y revenir à un autre moment.
Dans les normes de gestion et les instructions, il existe des élé-
mentos à considérer : les points de départ, les règles de retour et de
La terminaison permet de réduire le temps d'évaluation afin de diminuer la
fatigue ou ennui chez l'interviewé, et ils sont indiqués dans le carnet-
nillo de anotación.
• Points de départ : chaque test a un élément de départ de
accord avec l'âge. Il faut toujours commencer par l'item 1, indé-
pendant de l'âge chronologique, sauf s'il y a suspicion de handicap
père intellectuel ou moindre compétence cognitive. Il existe des exceptions :
les clés et la recherche de symboles sont toujours gérées selon la
âge chronologique, indépendant de la capacité intellectuelle estimée.
Éléments précédents : si vous obtenez le score maximum dans les deux premiers éléments
correspondant à l'âge, le maximum de points est attribué aux éléments pré-
cedentes qui ne se sont pas appliqués.

• Règles de retour ou séquence inverse (articles à l'envers) : quand

l'évalué ne commence pas au point 1 et n'obtient pas de score parfait
dans l'un des deux premiers éléments appliqués, s'applique dans l'ordre
inverser jusqu'à obtenir deux réponses consécutives avec un score

32 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du wisc-v

 parfait. Dans ce cas, les éléments précédents se voient attribuer le
score maximum.
• Règles de terminaison : indique quand un test doit être finalisé.
après un nombre de réponses consécutives incorrectes. Dans
le cas du test des cubes : deux éléments consécutifs de zéro, et dans
le reste des sous-tests : trois items consécutifs de zéro.
Les scores de zéro dans la séquence inversée doivent être considérés comme un critère.
de suspension. Tests ayant plusieurs tentatives : c'est zéro lorsqu'il échoue
dans toutes les tentatives du même élément.
Des éléments prérequis sont incorporés : démonstration et apprentissage.

• Les éléments prérequis servent à vérifier si l'enfant a les ha-

capacités à réaliser la tâche. Par exemple, compter en chiffres.
croissantdc), ou compter et dire des lettres dans l'ordre alphabétique en lettres
et des numéros. Si l'enfant ne répond pas correctement à ces éléments, il
arrête l'application de ce test.
• Les éléments de démonstration sont réalisés par l'examinateur pour expliquer et
démontrer comment la tâche est effectuée, et les éléments d'exemple le réalise
l'enfant pour pratiquer avant de répondre aux éléments qui sont notés.
• Les éléments d'apprentissage (marqués d'une croix) sont introduits
dans certains tests. L'examinateur donne la bonne réponse
dans le premier ou dans les deux premiers éléments du test, pour
s'assurer que l'enfant comprend et apprend la tâche sinon il ne la donne pas
réponse parfaite.

Enregistrement des réponses et interventions

Il est nécessaire d'effectuer un enregistrement des réponses et des interventions.
dans le protocole, qui sont détaillées comme suit : questions additionnelles
nales (P), rappel de la consigne (rc), manifeste ne pas savoir (ns), non
contestanc), demande qu'on lui répète l'élément (ri), répétition refusée (rd),
autocorrige la réponse (ac).
Questions supplémentaires, notifications et répétitions.
Celles-ci sont conçues pour clarifier les réponses de l'évalué.
cordonner la tâche ou réorienter l'attention de l'évalué.
• Les questions supplémentaires (P) aident à obtenir des informations face à
une réponse vague, peu claire ou incomplète. Par exemple : que
tu veux dire ?, quelque chose d'autre ? Ce type de questions ne doit pas être utilisé-
si pour améliorer un score faible ou une réponse incorrecte, sauf
qui est indiqué dans les instructions de l'élément.

Chapitre 3. Administration 33
• Le rappel des consignes est utilisé pour rappeler à l'enfant la tâche.
de l'essai. Par exemple, dans l'essai de clés, il vous rappelle que
il ne faut omettre aucun élément.
• Les répétitions d'éléments ont pour fonction de favoriser la com-
préhension sur le contenu et les instructions d'un élément, et de reo-
rappeler l'intervieweur à la tâche, sauf dans les tests dans lesquels
la mémoire est mise en jeu dans la tâche.
Dans les épreuves où le temps est contrôlé, telles que les cubes, cla-
ves, balances, puzzles visuels, bande de dessins, recherche de symboles
et l'annulation, le temps court depuis le début, bien qu'il doive être répété.
tirer la consigne, et cela doit être considéré dans le temps total.
Il est nécessaire de clarifier, de rappeler la tâche, d'optimiser la performance,
rediriger l'attention. Les règles diffèrent pour chacune des épreuves.

Enregistrement des réponses

Permet de aider l'intervieweur à se souvenir de ses interventions dans l'ins-

tancia d'évaluation (si des questions ont été posées, si un élément a été répété ou
rappel), et fournit une plus grande clarté pour communiquer ce qui est enregistré-
fait dans l'évaluation.
Tableau 8. Abréviations pour l'enregistrement des réponses de lawisc-v

Sigles Signification

P(question) Une question supplémentaire est posée

rc (rappel) On se souvient du mot d'ordre ou de toute instruction.

ns(ne sait pas) L'enfant exprime qu'il ne connaît pas la réponse

nr(ne répond pas) L'enfant ne répond pas

ri(répétition) L'évaluateur répète un élément

Pr(demande de répétition) L'enfant demande qu'un élément soit répété

ac(correction automatique)
L'enfant se corrige et donne une nouvelle réponse

Source : Wechsler (2015b). Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants-v.

Manuel d'application et de correction

34 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du wisc-v

CHAPITRE 4

Puntuation et analyse

Aspects généraux de la punctuation

Les critères pour la notation de chacune des réponses obtenues
les éléments des tests sont indiqués dans le manuel d'application
action et correction de l'échellewisc-v(Wechsler, 2015b).
Il faut suivre strictement les procédures de ponctuation cette-
blecidos, pour quoi l'enregistrement textuel de la réponse est indispensable-
dible, d'une autre manière il ne serait pas possible d'obtenir un score exact. En
toutes les versions de l'échelle il est plus facile de noter les sous-tests
qui examinent des aspects liés à la perception, à la vision et au mouvement
pour que les épreuves qui impliquent des concepts verbaux dans les réponses.
Ces réponses se caractérisent par l'implication des idiomes de la langue
guaje propres à la région, de plus que, selon la capacité de
évalué, la réponse peut s'avérer ambiguë, confuse ou insuffisante.
Tenant compte de cela, les indications du manuel, dans les tests de se-
mejanzas, vocabulaire, information et compréhension, proposent différends
tes exigences pour considérer les réponses comme correctes. Contient,
en principe, une série d'exemples de réponses obtenues en fonction
de sa fréquence d'apparition lors de la standardisation.
Dans un deuxième temps, si les réponses de l'évalué ne se cara-
cen à celles présentées par le manuel, une série de principes est proposée
généraux qui, selon le test, peuvent être des synonymes, n'importe quel
définition acceptée dans les dictionnaires ou caractéristiques principales de
concept à définir, ou des concepts à classer. Ces critères sont
les mêmes que dans les versions précédentes, cependant, il existe plus
flexibilité dans les questions complémentaires qui peuvent être posées
pour vérifier l'exactitude de la réponse, toujours avec le soin de ne pas
sugérer que la réponse n'est pas correcte.

35
Pointeurs sur la page de résumé
du cahier de notes
Une fois attribués les points correspondant aux réponses
les notes des évalués sont additionnées et une note directe est obtenue
dans chacune des épreuves.
Ensuite, la série de étapes suivante est réalisée, comme indiqué par le
Manuel d'application et de correction :
a. Transfert des scores directs de tous les tests administrés
tradas à la page de résumé du même carnet de notes.
b. Conversion de ces scores directs en scores scalaires de
accord avec l'âge de l'enfant, en utilisant les tableaux de l'annexe 1.
c. Calcul de la somme des scores scalaires. Cette étape se réalise de
de la même manière que dans les versions précédentes, en additionnant les valeurs des
tests qui composent chaque indice : pour l'indice de compréhension voir
on additionne les points obtenus dans les tests de similarités et
vocabulaire
visuels, et ainsi de suite avec les cinq indices. Pour obtenir lecit,
les valeurs des sept tests qui le composent s'additionnent.
Dans cette dernière étape, on procède à calculer lescides indices primaires
et lecit; pour cela, les valeurs des sommes réalisées sont situées dans le
étape précédente dans le dernier cadre de la page de résumé. Les tableaux
a2 a laa7 du Manuel d'administration sont utilisés pour cette conversion.

Dans ces tableaux, on obtient également les percentiles et les intervalles de

confiance à 90 ou 95 %.

Analyse primaire
L'analyse primaire consiste à réaliser une série de comparaisons dans-
très lescides indices principaux et entre les épreuves qui les composent.
On compare les scores obtenus par le sujet dans l'admi-
nistración avec la valeur critique et le taux de base qui ont été obtenus de la
échantillon de normalisation.
La valeur critique est le point de comparaison qui est utilisé pour savoir si
la différence entre deux scores est statistiquement significative.
Le taux de base est la fréquence à laquelle cette différence apparaît entre
pointeurs dans la population de référence.
Les tableaux pour trouver ces valeurs sont les tableauxB, et ils se trouvent
également dans le Manuel de gestion. Les valeurs critiques présentes

36 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du wisc-v

dans les tableaux, il y a différents niveaux de signification, .01, .05, .10 et .15.
Le niveau de signification est choisi en fonction de la raison de l'évaluation.
évaluation, prenant les niveaux les plus exigeants de .01 et .05 pour ceux-ci
cas desquels un diagnostic différentiel sera réalisé ou lorsque
une série de comparaisons est utilisée simultanément. Les niveaux
de .10 et .15 sont recommandables lors d'une évaluation dans
où l'intérêt est une exploration intrapersonnelle pour déterminer les forces
forces et faiblesses d'un enfant de niveau moyen.
En ce qui concerne la fréquence de la différence entre deux scores échelonnés
lares, va dépendre du niveau d'aptitude de l'évalué, c'est pourquoi les tableaux
ils présentent l'option de choisir entre le groupe de référence de l'échantillon
total ou le groupe de référence par niveau deciIl est convenable que lorsque
Plus on s'éloigne de la moyenne de l'évalué, plus on choisit le niveau d'aptitude.

Détermination des forces et des faiblesses

À ce stade, on va comparer, tout d'abord, les cides de chacun de
les indices primaires avec leur moyenne ou avec le cit. Si on admi-
ils ont présenté les dix épreuves principales et les cinq indices ont été obtenus
primaires, il est conseillé d'utiliser la moyenne des indices primaires (miP);
au contraire, lorsque les tests n'ont été administrés que pour obtenir
lecit, il sera utilisé comme point de comparaison.
On déplace alors les scores scalaires des cinq indices
principales et les valeurs des dix épreuves au premier tableau de la feuille
d'analyse. On trouve la moyenne pour les deux types de scores : la me-
jour des indices primairesmiP) et la moyenne des scores échelle
de tests (mPe-P). Ensuite, le score obtenu par l’indice est soustrait et le
moyenne trouvée avec la somme des cinq indices, et la difé-
référence dans la colonne correspondante. Ensuite, on cherche la valeur
critique dans le tableau correspondant (B1), qui est divisé en niveaux de
signification et groupes d'âge.
Ensuite, on recherche le taux de base pour les indices qui ont résulté.
débilité ou force (tableauB2), conformément à la moyenne qui a été
choisi et le niveau d'aptitude général dans lecit.
La même procédure est appliquée aux points forts et faibles en
les sous-tests. D'abord, on trouve la moyenne des scores scalaires.
des sous-tests ( mPe-P), puis il est comparé à la valeur obtenue dans
pour chaque test, la différence est placée dans la colonne correspondante et
se compare avec la valeur critique (tableau B3), et on trouve le taux de base (tableau
B4) pour les tests qui résultent en forces ou en faiblesses.

Chapitre 4. Ponctuation et analyse 37

Comparaison entre indices et tests
L'objectif de ces comparaisons est de déterminer si la différence entre
deux indices —par exemple, entre l'indice de compréhension verbale ( icv)
et l'indice visuo-spatial ( cinq)— est statistiquement significatif. Si la
aurait, au moment de l'interprétation cette différence serait en train d'être
considérant pour déterminer à quel type d'altération ou de trouble cog-
nitivo serait en train de faire référence.

Pour effectuer cette comparaison, le deuxième secteur de est complété.

la page d'analyse primaire avec les valeurs obtenues dans les indi-
ces y dans les tests, tout comme dans le tableau précédent. La différence
obtenue entre chaque paire d'indices sera comparée à la valeur critique
correspondante, et si cela s'avère significatif, le taux sera également trouvé
base pour voir à quelle fréquence on le trouve dans la population de
référence (tablesB5 yB6).
De la même manière, on procède aux comparaisons entre les tests.

Analyse secondaire
L'analyse secondaire nécessite l'obtention des indices secondaires.
pour ceux qui, en plus d'avoir passé les dix principaux tests, est
nécessaire d'avoir appliqué les sous-tests complémentaires d'arithmétique
ça y est, des chiffres et des lettres.

1. Calcul des sommes des scores scalaires

2. Les valeurs des tests requis pour cette analyse sont transférées.
remplissez le tableau correspondant de la page d'analyse secondaire,
et les scores scalaires sont additionnés pour chaque indice. La plupart
Des index secondaires, contrairement aux primaires, sont
composés de plus de deux tests; cette réorganisation des tests
bas cherche justement à obtenir des informations complémentaires sur le fun-
fonctionnement cognitif dans d'autres domaines, en plus de ceux déterminés
par l'analyse factorielle dans l'échelle principale.
3. Calcul des indices secondaires
4. Une fois obtenue la somme des scores scalaires, celle-ci est transférée
puntuation du tableau suivant pour trouver les valeurs des indices
secondaires, ainsi que le percentile et l'intervalle de confiance de
chacun d'eux : indice de raisonnement quantitatif (irc), index
de mémoire de travail auditiveimta), indice non verbal (inv), indice
de capacité générale (icg) et indice de compétence cognitive (icc)
(tableauxc1 ac5).

38 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du wisc-v

5. Comparaison entre les indices et les sous-tests
6. De la même manière que dans les procédures précédentes, on se transporte
donnez les scores des indices qui vont être comparés au tableau
correspondante. La comparaison, en cette occasion, n'est pas de
tous les indices entre eux, mais entre ceux de l'échelle primaire-
ria qui ont une certaine relation avec l'échelle secondaire, afin de ainsi
déterminer l'altération des facteurs cognitifs complémentaires. Dans
cette ligne, la première comparaison qui est faite entre l'indice
de capacité générale et leciteril est d'une importance capitale, car, si le
la différence est significative, cela déterminera l'incidence des composantes
nentes de mémoire de travail et la vitesse de traitement en
le rendement général. De même, la différence entre la ca-
la capacité générale et la compétence cognitive indiquera vers
où se penche la différence.
De manière similaire, la comparaison entre la mémoire de travail et le memo-
la zone de travail auditive indiquera l'inclinaison vers l'auditif ou vers
le visuel.
L'analyse des différences entre les tests qui composent raisonne
le raisonnement quantitatif et la mémoire de travail auditive apportent des informations
dans le même sens.
Pour faire ces comparaisons, des procédures similaires sont réalisées à
les précédents : on soustrait les scores des différentes valeurs, on compare -
ra avec la valeur critique et trouve le taux de base correspondant pour que-
Les différences qui se sont révélées significatives (tableauxB7,B8,c6,c7 yc8).

Analyse de traitement
L'analyse du traitement de l'échelle WISC-V met en évidence l'évaluation
qualitative des performances du test. L'évaluation des résultats
dos en termes qualitatifs se faisait déjà depuis les suggestions de
Wechsler pour tenir compte des facteurs extraintelectuels et les aná-
lisis de Rappaport et Bannatyne (1949), qui regrouvaient les distin-
ces tests pour obtenir des informations sur d'autres facteurs. C'est à partir
delwisc-iiique Alan Kaufman, dans sa publication Nouvelles alternatives
pour l'interprétation de lewisc-iii(1997), utilise les contributions de différents
théories pour faire une analyse qualitative qui part des comparaisons
cions des indices et des tests dans votre proposition Sept étapes
pour interpréter le profil dewisc-iii. Dans cette proposition, ajoute également
l'analyse de la comparaison des capacités partagées entre les
tests et les considérations cliniques. Une partie de cette analyse, qui

Chapitre 4. Ponctuation et analyse 39

apparaît plus systématisé dans sa publication pour le wisc-iv, Clés
pour l'évaluation avec lewisc-iv(Flanagan et Kaufman, 2006), s'est défié-
ma dans cette cinquième version duwiscintégrée dans la normalisation. Se
trata del análisis de errores, registros de observaciones conductuales y
évaluation des limites qui se présentent lors de la réalisation de certaines de
les tâches proposées par les tests.
Ces scores de traitement correspondent aux tests de
cubes, chiffres, étendue de dessins, nombres et lettres, et annulation. Pour
cubes, chiffres et annulation, lewisc-vplantea des points de pro-
cesamento scalaire, et pour l'étendue de dessins et de chiffres et de lettres sont
pointeurs de traitement directs.
1. Conversion des scores directs en scores de processus
mentaux scalaires
Pour obtenir les résultats de processus directs, il faut suivre
les normes indiquées dans le manuel de gestion. Pour le sous-
test de cubos il existe deux types de scores de traitement, un
d'elles suppose l'enregistrement pendant l'administration, cubes partiels
(cp), pour lequel il faut noter combien de cubes du design sont
bien placés dans le temps imparti. Dans le reste des épreuves
les scores de traitement sont extraits de la lecture de votre
enregistrement habituel dans le carnet de notes.
Ces points sont transférés dans le tableau correspondant de la
feuille d'analyse de traitement, et les scores d'échelle sont trouvés
reste dans la tablec9.

2. Comparaisons entre les scores de traitement scalaires

Les deux scores sont comparés selon chaque test,
et on contraste la différence avec la valeur critique trouvée. Ensuite,
trouvez le taux de base des différences qui sont significatives
blasc10 yc11). Ces différences significatives, en ce qui concerne à quel point
fréquent ou rare dans la population, seront interprétés
pour parvenir à une explication de ce résultat.
3. Conversion des scores de traitement directs en taux de base
Pour cette étape, les scores de traitement sont transférés.
directement à partir du cahier d'enregistrement dans la colonne corres-
pondérant du troisième tableau dans la feuille de traitement. Poste-
auparavant, dans le tableauc12 se halla la tasa de base. Cette table fournit
ciona la información en pourcentage de la quantité de sujets qui
dans l'échantillon de standardisation, il a obtenu ce même score
dans les tests de span de chiffres, span de dessins et span de nu-
meros et lettres.

40 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour de l'enwisc-v

4. Comparación entre puntuaciones de procesamiento directas
Ces comparaisons se font entre les différents scores obtenus
nids pour les réponses de la sous-épreuve de chiffres. On compare
pour déterminer s'il existe des différences significatives entre les différents
modalités des séries : entre chiffres en ordre direct et ordre
inversé, entre ordre direct et ordre croissant, et entre ordre inverse
et ordre croissant. Sur la différence, on trouve le taux de base qui in-
dite quelle quantité de la population de l'échantillon de normalisation
a obtenu ce score.

Chapitre 4. Ponctuation et analyse 41

CHAPITRE 5

Interprétation des résultats

L'interprétation des résultats nous donnera l'information concernant le

fonctionnement cognitif de l'évalué. Pour cette interprétation, il est nécessaire de
il est nécessaire de prendre en compte les directives propres à cette version, car
les scores de cette échelle sont soutenus par des preuves psychométriques et
cliniques qui rendent les construits qu'elles évaluent très fiables.
pour un profil avec les scores des indices et des sous-tests.
La première étape de l'interprétation est la description de chacune de
les scores obtenus ; ces scores comparent les performances -
mientos de l'évalué avec la moyenne de la population de son même âge,
constituant une perspective interpersonnelle. Lorsque vous comparez les
les scores scalaires entre eux, va fournir la perspective intra-
personnel (Wechsler, 2015b).

Analyse primaire du profil

Étape 1
Description ducitotal et des indices principaux cital. C'est
la première ponctuation qui est considérée dans l'interprétation. Parce qu'elle est la
plus fiable et la plus représentative du fonctionnement intellectuel gene-
ral, se l'interprète conformément à la classification générale de l'inteli-
agence. Cependant, pour une interprétation plus adéquate, il faut
prendre en compte les valeurs obtenues dans les indices primaires, car
ceci représente des constructions importantes de l'intelligence générale.
Si bien la primacía est duciter, les indices primaires, surtout quand
il existe une grande variabilité entre eux, ils peuvent avoir une incidence clinique, et
doivent être pris en compte dans les considérations duci. Il est important
effectuer la classification selon la désignation actuelle des ni-
niveaux, qui vont d'un niveau «très bas» —appelé «déficience»

43
extrêmement bas
—désigné dans les échelles précédentes comme «très supérieur»—.
Tableau 9. Classification qualitative de l'intelligence
Classification qualitative
Puntuation composée wisc-v
Courbe normale théorique

130 et supérieur Très haut 2,5

120-129 Alto 7,2

110-119 Médio-haut 16,6

90-109 Moyen 49,5

80-89 Moyen-bas 16,5

70-79 Bas 5,6

69 e inférieur Très bas 2,1

Source : Wechsler (2015a). wisc-v. Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants

Manuel technique et d'interprétation. Index primaires : capacités qui mesurent
y contributions.

Indice de compréhension verbale

Cet indice mesure la capacité de l'enfant dans tous les aspects essentiels
mente verbales, la capacité à utiliser le savoir lexical, ainsi
comme le raisonnement et l'expression verbale, la formation de concepts,
la mémoire à long terme, la capacité d'abstraction, de classification
et de formation de catégories. Il mesure également les connaissances acquises et
l'intelligence cristallisée. Un score élevé signifie donc que le
le raisonnement verbal est bien développé, il possède une capacité
lexical solide et une bonne capacité de récupération d'informations.
La note basse correspondra à ce que certaines de ces capacités
no están bien desarrolladas.
L'intelligence cristallisée, mesurée par leicv, montre une relation forcée-
et cohérent avec le développement de la lecture et les acquisitions mathématiques
matématiques. Les contributions de l'intelligence cristallisée par rapport aux
les acquisitions de la lecture sont importantes après 7 ans ; cette
la contribution augmente de manière significative avec l'âge pour la lecture et
acquisitions mathématiques (Flanagan et Mascolo, 2005). Un étudiant
avec des besoins dans ces domaines a des difficultés de compréhension et dans
l'expression du langage oral ou dans les deux.

44 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

Indice visuel-spatial
Mesure l'aptitude à comprendre les relations visuo-spatiales, construire
modèles à partir de la copie de conceptions. Nécessite un raisonnement visuel.
spatial, intégration et synthèse, fonctions qui peuvent être importantes
pour réaliser des mathématiques avancées, telles que la géométrie et le calcul
(Flanagan et Mascolo, 2005).
Les notes élevées ou basses indiqueraient la facilité ou l'inha-
capacité à gérer les relations visuo-spatiales (Wechsler, 2015b).
Un étudiant avec des besoins éducatifs liés au processus
La vision a des difficultés à organiser l'information visuelle en motifs.
qu'ils aient du sens, et en comprendre comment ils devraient changer s'ils étaient
rotés et déplacés spatialement.
Indice de raisonnement fluide
Mesure la capacité de trouver la relation sous-jacente entre les estí-
mulos visuels, et d'utiliser le raisonnement pour identifier et établir
règles. Cette activité, appliquée dans les sous-tests de matrices et ba-
lances, met en jeu le raisonnement abstrait, et les variations de
ses points indiqueront l'état de ces capacités en plus ou
en moins.
Ce type de raisonnement a un lien fort avec les acquisitions
les mathématiques et contribue de manière modérée au développement des
compétences en lecture.
Dans les niveaux préscolaires, cela contribue aux compétences de base de...
écriture de manière modérée, et elle est liée à l'expression écrite dans toutes
les âges (Flanagan et Mascolo, 2005).
Un élève ayant des besoins liés au raisonnement fluide a
difficulté lorsqu'il est confronté à des tâches relativement nouvelles qui
requièrent un raisonnement, une reconnaissance et une formation de concepts et
inférences en dessinant.
Indice de mémoire de travail
Mesure la capacité à retenir et à manipuler des informations visuelles ou auditives,
requiert de l'attention et de la concentration, ainsi que de la possibilité de
discriminer efficacement les stimuli auditifs et visuels pour les utiliser dans la
résolution de problèmes. De la même manière que dans les indices précédents, les
Des notes élevées ou basses indiqueront les difficultés existantes.
Différentes études montrent que les enfants avec une faible mémoire de travail
ils oublient les instructions, les tâches qui impliquent de stocker leur coût
et traiter simultanément, et ils se perdent dans l'exécution des tâches
complexes qui impliquent plusieurs étapes ; en conséquence, les enfants aban-
donner leur tâche sans la compléter. Enfants avec une fonction pauvre de me-

Chapitre 5. Interprétation des résultats 45

moria de travail utilisent des stratégies de niveau inférieur avec des exigences
de traitement inférieur qui entraînent une efficacité générale pauvre.
Indice de vitesse de traitement
Mesurez la vitesse et la précision pour identifier l'information visuelle à travers
vés du suivi et de la capacité de discrimination visuelle, et la possibilité
d'employer cette information dans la prise de décisions. Dans les points-
Les sections de cet indice doivent prendre en compte la capacité visuelle en
détails avec et sans signification sémantique.
Cet indice a une forte relation avec le développement de la lecture et les
acquisitions mathématiques, en particulier au niveau préscolaire, combien-
on apprend les compétences en lecture et en mathématiques, et se développe
rroller la vitesse et son utilisation est automatisée (Flanagan et Mascolo, 2005).
Les enfants plus âgés utilisent leurs compétences académiques de base
automatiquement, et les intègrent dans des tâches complexes (résolution de pro-
problèmes et lecture complexe).
Les étudiants ayant une vitesse de traitement lente ont difi-
difficultés à développer des tâches cognitives de manière fluide et automatique
lorsqu'une attention ciblée est requise.
Étape 2. Forces et faiblesses
Trouver des forces et des faiblesses est fondamental pour la détermination
du profil cognitif. Une fois la description de la performance réalisée
obtenu dans lecitotal y en cada un des indices, on analyse les dife-
références obtenues dans la comparaison de chaque indice avec sa moyenne.
Cela nous indique si le rendement obtenu dans l'un d'eux représente
une force ou une faiblesse pour le sujet évalué.
Il est important de déterminer si la force ou la faiblesse obtenue est seulement
personnel ou c'est aussi une force ou une faiblesse pour la population,
car, selon le cas, cela aura différentes significations dans le
profil cognitif. Une force individuelle, personnelle aura la signification
que puisse correspondre à sa capacité générale, car à fois-
C'est un rendement qui constitue un point fort dans un rendement.
moyen ou même bas. De la même manière, il est important de vérifier si cela
un point fort ou faible est peu fréquent dans la population, car il fournit-
donne des informations pertinentes.

Étape 3. Comparaison entre les indices

Wechsler a toujours considéré l'importance de réaliser une analyse
séparément des tests avec des contenus verbaux et ceux de comptage
nid manipulatif, principalement dans les cas où cela pourrait pré-
sentir des troubles. Il est plus fréquent de trouver des différences significatives
entre les indices dans les populations cliniques, cependant, ils peuvent pré-
s'asseoir également dans l'échantillon de typification.

46 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

La comparaison qui est faite est entre chacun des indices avec les
demás
icv/ive

icv/irf

vive/irf

Ces différences, selon combien elles sont peu fréquentes, vont être re-
assise la prévalence d'un type de fonctionnement cognitif sur
une difficulté spécifique chez l'autre.
Dans la première comparaison, entre la compréhension verbale et le fonctionnement-
ment visospacial, une différence significative vers la compréhension
verbal va à signifier un point fort dans l'utilisation des stimuli verbaux pour
résoudre des problèmes sur la résolution de problèmes visuo-spatiaux.
De la même manière, les deux autres comparaisons sont analysées.
On analyse également les trois scores,icv,iveeirf, pour compren-
sion du raisonnement chez l'enfant en ce qui concerne les capacités verbales,
de pensée conceptuelle et abstraite (icveirf) o dans le traitement
visiospacialecinq).
On compare également la performance entre ces trois indices mentionnés.
dos avec la mémoire de travail et la vitesse de traitementimt/ivP).
La mémoire de travail et la vitesse de traitement sont des composants
tes du fonctionnement intellectuel qui sont liés entre eux par-
que impliquent l'enregistrement et la manipulation des informations stockées
(mt) et l'enregistrement rapide de cette information (vP) pour y travailler.
La mémoire de travail peut influencer l'exécution des tâches
decvveyrfque nécessitent les opérations qu'elle effectue, ainsi
comment la vitesse de traitement pourrait influencer sur que
les activités qui nécessitent de la vitesse dans l'identification des
stimuli pour opérer, comme cela se produit dans les tests de cubes et
puzzles visuels de l'indice visuo-spatial, et dans le test des balances de
indice de raisonnement fluide.
Étape 4. Comparaison entre les tests
La comparaison des deux tests qui forment chaque indice est pertinente
te pour la compréhension de son fonctionnement ; apporte des informations. Si la
la différence entre elles est significative, elle devrait être confrontée avec le
résultat obtenu dans l'indice pour affirmer la validité de cela. Les ren-
Les éléments dans les tests doivent être congruents avec ceux de l'indice. Si
non, ils ne le sont pas, des hypothèses à vérifier sont posées qui, la plupart du temps,
correspondent à des aspects spécifiques qui sont en déclin.

Chapitre 5. Interprétation des résultats 47

Analyse secondaire du profil
Cette analyse comprend la description des résultats des indices.
ces secondaires qui sont obtenus à partir de l'application des 10 tests principaux
cipales. Les d'arithmétique et de chiffres et lettres correspondent aux index
de raisonnement quantitatif, mémoire de travail auditive, indice non
verbal, indice de capacité générale et indice de compétence cognitive.

Indices secondaires, capacités

que mesurent et leurs contributions

Indice de raisonnement quantitatif,irc

Indique les capacités de raisonnement quantitatif de l'enfant qui est
très lié à la capacité générale. Il est utile d'obtenir des informations de
son analyse pour détecter des altérations spécifiques que peut présenter
tar l'enfant dans le fonctionnement scolaire.
Mémoire de travail auditiveimtaMide la capacité à retenir des thèmes
temporairement dans la mémoire une quantité déterminée d'informations audio
tiva, tandis que l'on travaille ou opère avec elle. Elle permet de différencier si les po-
des problèmes de mémoire peuvent être liés à des composants
visuels ou verbaux.
Pas verbal,inv. Mesure la capacité intellectuelle générale, avec peu d'in-
intégration du langage. Il est utile dans l'évaluation des difficultés espe-
problèmes auditifs, détérioration du langage ou troubles de
spectre autistique.

Indice de capacité général

Il est important d'analyser cet indice secondaire car il apporte également
informations pertinentes sur le fonctionnement de l'intelligence générale
sans l'influence des composants de la mémoire de travail et de la vitesse
de traitement.
Ces deux index secondaires sont souvent comparés à laciter, donc-
tout faire lorsque les tests qui le composent ont une performance
disharmonieux.
Compétence cognitive,iccMesure la capacité et l'efficacité avec laquelle se
traite et manipule l'information lors de l'apprentissage et de la résolution
de problèmes.

48 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du wisc-v

Analyse de traitement
Enfin, l'analyse du score de traitement obtenu.
Cette analyse apporte des informations pertinentes pour la compréhension de
fonctionnement des forces et des faiblesses selon les valeurs que
ils ont été trouvés, et cela peut aider à déterminer le style de traitement
que chaque enfant a.
L'analyse des scores directs du processus du sous-test
de chiffres, par exemple, détermine la différence entre les processus de
mémoire auditive simple des processus impliquant la réversibilité
(en chiffres, dans l'ordre inverse), ou des processus qui nécessitent cono-
croissance quantitative en plus de la mémoire de travail (en chiffres, de
ordre croissant).

Chapitre 5. Interprétation des résultats 49

CHAPITRE 6

Lignes directrices pour l'interprétation

Dans le but de développer des stratégies d'intervention adaptées à la

besoins de l'enfant, il est nécessaire d'interpréter les notes
des étudiants qui présentent une large variation dans les notes
tajes obtenus dans lawisc-v.
C'est-à-dire, lorsque les résultats de la performance globale (cit) ils ne sont pas avec-
sistentes, et il existe des différences significatives entre certains des point-
des indices, il est nécessaire d'analyser les différences entre les i
dire pour identifier les forces ou les faiblesses de chacun d'eux.
Il convient de souligner que l'analyse du profil des indices duwisc-vno es en
autodiagnostic d'un trouble clinique ou psychoéducatif, car les
Les scores des indices représentent des compétences cognitives supérieures.
Par conséquent, un déficit cognitif dans l'un de ces domaines peut être associé
avec différents troubles liés à cette compétence spécifique. Par exemple-
Plo, une faiblesse significative dans l'indice de mémoire de travail peut
se donner tant aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage, avec un déficit d'attention
nal, avec hyperactivité, ou qui ont subi un traumatisme crânien.
Ces modèles obtenus dans les scores d'indices doivent être considérés
consistants, mais non confirmatoires d'un diagnostic, et se combiner à
avec des informations complémentaires qui permettent de formuler des hypothèses
diagnostics alternatifs.
Dans ce sens, l'analyse des résultats doit être réalisée avec une
regard intégrateur et écologique qui prend en compte le contexte socioculturel,
familier et l'histoire personnelle de l'évalué.
Bien que dans certaines circonstances, il suffise de faire une évaluation
efficiente du rendement global du sujet, dans d'autres on exige un
examen particulier tant des compétences générales que des compétences spécifiques
cîfiques, chez des sujets présentant des troubles d'apprentissage, d'attention, ou qui
ils ont une autre déficience cognitive spécifique.

51
Le niveau de compétence cognitive globale (cit) est un aspect critique pour po-
interpréter les différences individuelles entre plusieurs domaines de ha-
capacités évaluées par les indices de points, et c'est un fort prédicteur de
les acquisitions scolaires, du succès ocupationnel et du fonctionnement
mnésico (Weiss, Saklofske, Holdnack et Prifitera, 2016).
Il convient de mentionner que l'interprétation de l'habileté cognitive glo-
le bal se complique lorsqu'il existe des divergences importantes entre les
indices des scores.
À son tour, des différences significatives dans les scores des sous-tests
que composent un même indice sont des indicateurs que leur composition
la situation ne fournit pas une indication fiable de l'aptitude de l'enfant dans
ce domaine, et cela fait allusion au fait que chaque sous-est évalue des tâches différentes.
Lorsque cela se produit, le point pertinent au niveau clinique se situe dans les
résultats du sous-test.
Pour réaliser une interprétation intégrative, une fois que vous avez effectué
faire l'analyse des points forts et faibles des indices et de la
prouves, les indices / tests sont comparés, en tenant compte de
pour cela, différentes interprétations cliniques qui lui donnent un sens au
processus d'évaluation.

Caractérisation et personnification des indices

Dans un but didactique, on prend la caractérisation et la personnification de
le rôle joué par les cinq compétences primaires mesurées par la
wisc-v. Ces compétences sont essentielles dans le travail du cerveau, qui

s'occupe d'apprendre des faits, de les relier, de les retenir quand c'est
nécessaire et les utiliser de manière rapide et efficace pour résoudre des problèmes
dans le quotidien (Weiss et al., 2016).
L'analogie suggère que le cerveau a cinq membres qui travaillent
en équipe et qui correspondent aux cinq compétences primaires : le bi-
bibliothécaire, l'architecte, le directeur général, le secrétaire et le détective.
L'indice de compréhension verbale : le bibliothécaire
La bibliothèque contient le savoir verbal qui a été cristallisé dans
le cerveau. Les connaissances de base du bibliothécaire peuvent être vastes et pro-
fonds, reflétant toutes les informations qui ont été acquises à travers
la lecture, l'étude, l'écoute tout au long de sa vie, et sait quelle information
je pourrais aider le client à résoudre un problème. Quand al-
qui cherche des informations, un bibliothécaire expert peut l'aider à résoudre
voir son problème en lui recommandant certains livres, et ainsi la personne peut
récupérer et accéder aux connaissances pertinentes pour résoudre le problème.

52 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

Si le bibliothécaire n'est pas efficace, le client recevra une information qui
ne l'aidera pas à résoudre le problème ou le retardera.
Si le bibliothécaire est efficace, il vous fournira les informations pertinentes avec
le minimum d'informations requis pour compléter le travail, en évitant
que le client perde son temps et ses ressources limitées.
Le bibliothécaire doit savoir où l'information est stockée et comment
la récupérer. Par conséquent, la compréhension verbale assume également la fonction-
nes de récupération à long terme. Leicvmide principalement le conoci-
mémento cristallisé et raisonnement verbal (Weiss et al., 2016).
L'indice visuo-spatial : l'architecte
L'architecte prépare le projet et la construction à travers des conceptions
géométriques en fonction des relations spatiales. Il a la capacité de
voir comment assembler les choses pour former un tout, et comment réorganiser
Zarlas pour former quelque chose de différent. Dans certaines situations, l'architec-
à assembler des pièces et des parties, mais dans d'autres, elle anticipe ces relations pour
imaginer comment ils pourraient bien s'accorder, ensemble, de manière différente. Cela
expliquez pourquoi il est important d'engager un architecte formé pour
ces travaux, et non un constructeur, qui réalise simplement le travail
selon le projet.
Un architecte inefficace crée des projets qui ne respectent pas les codes
établis de construction, et crée des structures fragiles (sélectionne
matériaux inappropriés), qui ne sont pas fonctionnels à leur but ou sont
esthétiquement désagréables (détails visuels qui ne s'harmonisent pas bien).
Un architecte efficace : il conçoit des structures efficaces en utilisant les matériaux
matériaux plus appropriés et visuellement attrayants.
L'indice visuo-spatial mesure le raisonnement spatial ; il nécessite une rotation.
mental et mémoire de travail visuelle (Weiss et al., 2016).
Indice de mémoire de travail : le responsable
Le cerveau travaille beaucoup, il est constamment sollicité pour...
puestas par des informations antérieures, de nouvelles informations qui nécessitent d'être
traitées et des décisions qui doivent être prises. Ces demandes po-
devraient être comprises comme des « commandes du client » reçues dans une fabrique
Le directeur général contrôle les travailleurs : il vérifie qu'ils fournissent
atención a los pedidos de los clientes, según su importancia; determina
quel travail est attribué à quel département, et dans quelle priorité
les commandes doivent être traitées. Une fois le travail terminé,
le directeur général s'assure que le désordre restant soit propre
piado pour que la prochaine tâche puisse être traitée efficacement.
Un gérant inefficace peut traiter les commandes lentement, en situant
ressources insuffisantes ou mal placées. De même, il est possible que

Chapitre 6. Lignes directrices pour l'interprétation 53

assignez le travail aux bons groupes, et ne réservez pas suffisamment d'espace
cio pour les nouvelles commandes, ou ne maintenez pas le flux ou l'environnement de travail.

Un gestionnaire efficace est organisé ; il permet le multitâche pour les di-

vers des systèmes et fournit le montant approprié des ressources pour com-
terminer le travail. De plus, élaborez des stratégies pour gérer le volu-
hommes de travail.
Leimtmesure la capacité à maintenir le focus sur les stimuli entrants
tes, lui assignant le boucle phonologique ou le visuo-spatial jusqu'à compléter le
processus, et pour éliminer les faits non pertinents, afin d'éviter les interférences
mesures proactives pour le prochain sujet (Weiss et al., 2016).
Indice de vitesse de traitement : le secrétaire
Le secrétaire est un employé novice. On s'attend à ce qu'il termine la
tâche assignée de manière rapide et efficace. Le secrétaire ne décide pas ce que
travail réalisé, il n'est pas attendu de lui qu'il prenne des décisions importantes.
Il répond à ce qui est exigé de lui, rapidement et sans commettre d'erreurs.
pour passer à réaliser une autre tâche assignée par le directeur général.
Un secrétaire inefficace peut mal remplir des formulaires, échouer à trouver
trouver les informations manquantes, ou effectuer le travail lentement pour le
efficacité organisationnelle.
Un secrétaire efficace complétera les tâches de manière rapide et efficace,
identifiant des erreurs et des informations manquantes, et apprendra et s'adaptera
rapidement aux nouvelles procédures.
L'indice de vitesse de traitement mesure la vitesse de traitement
samento de l'information avec des stimuli visuels (Weiss et al., 2016).
Indice de raisonnement fluide : le détective
Le détective enquête en tenant compte de tous les faits ; déduisant re-
relations sous-jacentes entre eux, en réalisant des inférences inductives et
en considérant les faits ensemble pour résoudre le crime (le pro-
blema). Certains faits proviennent de l'environnement immédiat (scène du
crimen), tandis que d'autres faits sont stockés dans la bibliote-
Le détective fait confiance au bibliothécaire pour les faits pertinents là-bas.
stockés, et fais confiance à l'architecte en imaginant comment les différents
Les éléments de la chambre étaient rangés avant le crime. Le de-
le détective informe le directeur général quelles pistes suivre en premier, et fait confiance
en ce sens, il se concentrera sur elles et ignorera les faits qu'il
considère comme irrelevants. De même, le détective a confiance dans le secret
Rio traitera tous les faits rapidement pour résoudre le problème
avant que le criminel ne s'échappe.
Un bon détective sait où chercher des indices ; il intègre rapidement in-
formation complexe et farfelue en une compréhension cohésive sur

54 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du wisc-v

les événements du crime. Avec cette information, vous serez en mesure de
limiter la liste des suspects d'avoir commis le crime.
De son côté, un détective inefficace échoue à fonder son enquête sur
connaissance irrélevante ; ne peut pas prioriser ou maintenir le focus sur les
faits saillants, ne traite ni ne priorise l'information de manière
correcte tant qu'elle est actuelle et pertinente, et enfin tire des conclusions
incorrectes des divers faits présents, y compris en arrêtant une
persona innocente.
irfmide la capacité de résoudre de nouveaux problèmes. Elle est intimement

liée à l'intelligence générale ou «g», car cela nécessite l'integra-

acquisition réussie de multiples compétences cognitives en parallèle. Pour que le
détective mer réussi, le bibliothécaire, l'architecte, le directeur général et
le secrétaire doit travailler ensemble avec l'objectif commun de résoudre
le problème (Weiss et al., 2016).

Groupes spéciaux
Lawisc-ves une échelle qui n'a pas été initialement construite pour évaluer
le handicap ou le déficit intellectuel. C'est un aspect paradoxal, déjà
qu'il s'agit de l'une des échelles d'utilisation la plus élevée et la meilleure dans l'évaluation
tion de la déficience intellectuelle (légère, modérée), et c'est utile
clinique également pour d'autres groupes spéciaux : haute capacité intellectuelle,
capacité intellectuelle limite, différents troubles spécifiques de l'apprentissage
dyslexie (trouble spécifique des apprentissages - lecture, trouble spécifique)
co du parcours d'apprentissage-lecture et d'expression écrite, trouble spécifique du
aprendizage-mathématiques), trouble du déficit de l'attention/hyperactivité-
papa
troubles du spectre autistique avec détérioration du langage accompagnant et
troubles du spectre autistique sans altération du langage associé
(Wechsler, 2015a).
Les études réalisées avec ces groupes apportent des preuves supplémentaires
de validité. Malgré la bonté de l'instrument, l'évaluation de la
moindres capacités intellectuelles et le déficit intellectuel entraîne
les difficultés découlant à la fois des restrictions de son application
pour ne pas affecter la fiabilité comme les limites des tests
en soi ou de la difficulté spécifique des personnes avec des limitations cognitives
nitiatives dans la réalisation de l'épreuve ; aspects dans lesquels ils s'accordent les
diverses échelles cognitives, dans l'évaluation de l'extrémité gauche de
la courbe de l'intelligence (Muñoz et Martínez, cité dans Luque, Elósegui
y Casquero, 2014).

Chapitre 6. Lignes directrices pour l'interprétation 55

L'application de l'escalawisc-va aux élèves ayant des besoins éducatifs
Les cativas especiales doivent s'adapter à leurs circonstances ; les aspects
Les psychométriques démontrent la sensibilité différentielle de cette échelle
aux déficits cognitifs généraux et spécifiques révélés par les
enfants, ainsi que l'utilité clinique et la validité discriminante des tests
y puntuations composées (Wechsler, 2015a).
Wechsler (2015a) a effectué des études comparatives avec divers groupes
spéciales, et a identifié un fonctionnement inférieur de la mémoire de
travail avec des enfants ayant un trouble spécifique d'apprentissage en lecture et
écriture, tandis que ceux qui ont présenté des problèmes dans le cal-
ils ont eu des difficultés spécifiquement dans la mémoire de travail
auditive. De même, tant les enfants dans le spectre autistique, avec ou
sin deterioro du langage accompagnant, comme ceux qui présentent après-
les troubles du déficit de l'attention avec hyperactivité ont montré des limitations
durant son traitement.

56 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

CHAPITRE 7

Analyse et interprétation des cas

Présentation de cas cliniques

Ci-après, deux cas cliniques sont présentés dans le but d'illustrer
traduire l'application et l'utilisation du wisc-v. Ceux-ci instruisent sur la méthode-
logique à suivre pour l'analyse quantitative, et, à son tour, ce sont des intrants
pour l'analyse qualitative ultérieure, qui permet la compréhension et
gración mondiale des cas, et l'élaboration ultérieure de rapports et
recommandations.

57
Cas Mario 10 ans, 3 mois
Il est nécessaire d'avoir le carnet de notes pour pouvoir visualiser
zar le processus d'analyse étape par étape. La première étape est le calc-
cul des scores directs des tests. Une fois obtenus les
Les scores directs de chacune des épreuves se convertissent en score
cions scalaires (deuxième étape). Pour cela, ces scores sont transférés
au tableau de « conversion des scores directs en scores
escalares» de la page de résumé du cahier d'annotation (se
montre ci-dessous un format similaire).
Tableau 10. Conversion des scores directs en scores scalaires

Essai pd Scores scalaires

Cubes 26 9 9

Similarités 34 13 13

Matrices 21 12 12

Chiffres 16 5 5

Clés 31 6 6

Vocabulaire 32 13 13

Balances 19 10 10

Puzzles visuels 19 13 (13)

Span de dessins 31 12 (12)

Recherche de symboles 18 7 (7)

Information 16 (9)

Lettres et chiffres 14 (7)

Annulation 55 (9)

Compréhension 18 (7)

Aritmétique 15 (7)

Somme des scores scalaires cv26 ve22 rf22 mt17 vP13 68

Une fois le calcul des sommes des scores effectué

Rés (étape trois), on procède à trouver les tables correspondantes
(étape quatre) (regarder dans les tableaux A2-A7 de l'Annexe du Manuel d'application
tion et correction[Wechsler, 2015b, pp. 279-281]).

58 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

Voici les valeurs obtenues par Mario.
Tableau 11. Conversion de la somme des scores échelonnés en scores décimaux
Intervalle
SumaP.
Échelle ici Percentile de confiance
escalader
90 %

Compression verbale 26 116 86 107-122

Visiospatial 22 105 63 97-112

Raisonnement fluide 22 106 66 100-112

Mémoire de travail 17 91 27 85-99

Vitesse de
13 80 9 75-90
traitement

Échelle totale 68 98 45 93-103

La première étape de l'analyse des résultats consiste à faire la lecture de

citotal et des indices. En observant le tableau, décide la page de
résumé nous voyons que lecitercorrespond à un niveau moyen (98), tandis que
que les scores des indices montrent les niveaux suivants : bas en
vP, égal à 80; moyen haut encv, égal à 116.

Les autres indices présentent également un niveau moyen :cinq=105,irf=106

yimt=91.
Dans ces observations, on souligne le faible niveau de vitesse de pro-
cesamiento et le niveau moyen élevé de compréhension verbale. Il faut re-
sauter que le score le plus bas obtenu est celui de l'indice de vitesse
de traitement.
Ce sont les valeurs deiciqui se démarquent dans le profil de Mario,
que ce soit comme force ou comme faiblesse interpersonnelle : compréhension
verbal (ci : 116), qui est au-dessus de la moyenne de la population, que
est de 85 à 115, et la vitesse de traitement (ci : 80), qui est en dessous de
en dessous de la moyenne populationnelle.

Étapes pour l'analyse primaire : pour déterminer les points forts et

débiles du garçon, on compare les indices primaires avec une estimation
de la performance globale de l'enfant (moyenne des indices primaires ou lecit).
Cette section comprend également un espace pour déterminer les points
forts et faibles au niveau des tests (première section de la page
d'analyse primaire).
La deuxième section de la page d'analyse primaire est utilisée pour
comparaisons entre indices et entre tests, par le biais du calcul de

Chapitre 7. Analyse et interprétation des cas 59

les différences entre les notations Manuel d'application et de correction
(Wechsler, 2015b, p. 57)
Tableau 12. Forces et faiblesses. Comparaison des indices avec leur moyenne

Valeur f/d
Indices Punctuation Média Différence Taux de base
critique

icv 116 99,6 16,4 11,22 f 5 %

cinq 105 99,6 5,4 9,51

irf 106 99,6 6,4 9,96

imt 91 99,6 -8,6 10,40

ivP 80 99,6 -19,6 11,62 d 25 %

Tableau 13. Forces et faiblesses.

Comparaison des tests avec leur moyenne

Valeur f/d
Tests Score Média Différence Taux de base
critique

Similarités 13 10 3 2,89 f 5-10%

Vocabulaire 13 10 3 3,51

Cubes 9 10 -1 2,89

Puzzles visuels 13 10 3 2,68 f 5 %

Matrices 12 10 2 3,34

Balances dix 10 0 1,93

Chiffres 5 10 -5 2,47 d >2%

Bande de dessins 12 10 2 3,27

Clés 6 10 -4 3,43 d 10-15%

Recherche de
7 10 -3 3,58
symboles

La première étape de l'analyse primaire consiste en l'interprétation des

points forts et faibles au niveau intra-individuel. Pour cela, on analyse
les comparaisons du tableau correspondant pour voir quels indices/
les tests ont révélé des forces et des faiblesses.

60 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du wisc-v

5. Comparaison entre les indices et les sous-tests
6. De la même manière que dans les procédures précédentes, on se transporte
donnez les scores des indices qui vont être comparés au tableau
correspondante. La comparaison, en cette occasion, n'est pas de
tous les indices entre eux, mais entre ceux de l'échelle primaire-
ria qui ont une certaine relation avec l'échelle secondaire, afin de ainsi
déterminer l'altération des facteurs cognitifs complémentaires. Dans
cette ligne, la première comparaison qui est faite entre l'indice
de capacité générale et leciteril est d'une importance capitale, car, si le
la différence est significative, cela déterminera l'incidence des composantes
nentes de mémoire de travail et la vitesse de traitement en
le rendement général. De même, la différence entre la ca-
la capacité générale et la compétence cognitive indiquera vers
où se penche la différence.
De manière similaire, la comparaison entre la mémoire de travail et le memo-
la zone de travail auditive indiquera l'inclinaison vers l'auditif ou vers
le visuel.
L'analyse des différences entre les tests qui composent raisonne
le raisonnement quantitatif et la mémoire de travail auditive apportent des informations
dans le même sens.
Pour faire ces comparaisons, des procédures similaires sont réalisées à
les précédents : on soustrait les scores des différentes valeurs, on compare -
ra avec la valeur critique et trouve le taux de base correspondant pour que-
Les différences qui se sont révélées significatives (tableauxB7,B8,c6,c7 yc8).

Analyse de traitement
L'analyse du traitement de l'échelle WISC-V met en évidence l'évaluation
qualitative des performances du test. L'évaluation des résultats
dos en termes qualitatifs se faisait déjà depuis les suggestions de
Wechsler pour tenir compte des facteurs extraintelectuels et les aná-
lisis de Rappaport et Bannatyne (1949), qui regrouvaient les distin-
ces tests pour obtenir des informations sur d'autres facteurs. C'est à partir
delwisc-iiique Alan Kaufman, dans sa publication Nouvelles alternatives
pour l'interprétation de lewisc-iii(1997), utilise les contributions de différents
théories pour faire une analyse qualitative qui part des comparaisons
cions des indices et des tests dans votre proposition Sept étapes
pour interpréter le profil dewisc-iii. Dans cette proposition, ajoute également
l'analyse de la comparaison des capacités partagées entre les
tests et les considérations cliniques. Une partie de cette analyse, qui

Chapitre 4. Ponctuation et analyse

 Tableau 14. Comparaison entre les indices

Valeur Différence Taux

Comparaison Score 1 Puntaje 2 Différence
critique significative base
icv-ive 116 105 11 12,47 n

icv-irf 116 106 10 12,80 n

icv-imt 116 91 25 13,14 s 5,6%

icv-ivP 116 80 36 14,10 s 1,8%

vive-irf 105 106 -1 11,38 n

cinq-imt 105 91 14 11,76 s 19,2%

vive-ivP 105 80 25 12,82 s 7,8%

irf-imt 106 91 15 12,12 s 16,7%

irf-ivP 106 80 26 13,15 s 7,4%

imt-ivP 91 80 11 13,48 n

Dans cette comparaison, la différence significative se trouve entre les

indices de compréhension verbale, visuo-spatiale et raisonnement fluide,
qui montrent un point fort en ce qui concerne le traitement visuel
ceptif, et à la pensée conceptuelle et abstraite, au détriment de la
mémoire de travail et la vitesse de traitement. Ces derniers
ce sont les composants liés à la capacité d'identifier
formation rapidement et la manipuler pour effectuer une tâche et prendre
décisions.
Tableaux 15. Comparaison entre les tests

p1 p2 Valeur Différence Taux

Essai Différence
Critique significatif base
Similarités
13 13 0 3,50 n
Vocabulaire
Cubes
9 13 -4 3,31 s 8,2%
Puzzles visuels
Matrices
12 10 2 2,74 n
Balances
Chiffres
5 12 -7 2,96 s 1,6%
Span de dibujo
Clés
Recherche de 6 7 -1 3,63 n
symboles

62 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

La comparaison entre les tests montre l'inconsistance que pré-
sentent les indices : d'une part le visuo-spatial (cinq), avec des rendements
dissemblables entre cubes et puzzles visuels, avec une différence significative
va en faveur de ce dernier qui indique que les capacités visomotrices
et la résolution de problèmes visuels concrets est en dessous de
las de raisonnement visuo-perceptif et spatial général, et par contre le
indice de mémoire de travail (imt), avec une différence significative dans-
fait le test des chiffres et celui de l'étendue des dessins qui montre que Mario
vous pouvez mieux utiliser la mémoire de travail lorsqu'il s'agit de stimuli
les visuels et le contenu sémantique qui, lorsqu'il s'agit de stimuli
auditifs et abstraits.
Pour l'analyse secondaire, suivre les étapes figurant dans le Manuel
de l'application et de la correction (Wechsler, 2015b, pp. 62-64), et qui se détaille
llan ci-dessous.
Tableau 16. Scores scalaires pour établir des indices secondaires

Tests Scores scalaires

Cubes 9 9

Similarités 13

Matrices 12 12

Chiffres 5 5

Clés 6 6

Vocabulaire 13

Balances 10 10 10

Puzzles visuels 13

Série de dessins 12 12

Recherche de symboles 7

Lettres et chiffres 7

Aritmétique 8

Somme des scores

18 12 62 57 30
Escalares

Chapitre 7. Analyse et interprétation des cas 63

 Tableau 17. Indices secondaires

Somme des points Rango Intervalle de

Échelle Indices
scalaire percentile confiance 90 %
Raisonnement irc94
18 34 88-100
quantitatif
Mémoire de imta78
12 7 73-86
travail auditif

Pas verbal 62 inv102 55 97-107

Capacité icg109
57 73 103-114
général
Compétence icc82
30 12 77-90
cognitive

Tableau 18. Comparaison entre les scores composés

et tests d'index secondaires

Punctuation Punctuation Valeur s/n Taux

Comparaison Différence
1 2 critique base
icg-cit icg109 cit98 11 3,55 s 0,4%

icg-icc icg109 icc82 27 10,59 s 2,6%

imt-imta imt91 imta78 13 7,79 s 6,7%

Balances B10 a8 2 2,66 n

Aritmétique
Chiffres d5 nl7 -2 3,04 n
Nombres et lettres

Dans l'analyse secondaire du profil, Mario obtient une différence significative.

va entre l'indice de capacité générale et le cit, ce qui se corrèle
en ce qui concerne ses performances dans lecit,
descendu par les composants de la mémoire de travail et de la vitesse de
traitement. À son tour, la comparaison de la capacité générale avec la
compétence cognitive, formée par les quatre épreuves qui composent
mtyvP, affirme également ce qui précède.

La comparaison de l'indice de mémoire de travail avec l'indice secondaire

dario de mémoire de travail auditive est significatif, corroborant le
observé dans l'analyse des tests de chiffres et d'étendue de dessins.
Un autre niveau d'analyse plus spécifique est l'analyse de traitement.
Ces notes apportent des informations plus détaillées sur le rendement.
je mens dans certaines des épreuves (tableauxcdel AnexoadelManual de
application et correction (Wechsler, 2015b, pp. 343-351).

64 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour de la WISC-V

 Tableau 19. Conversion des scores directs en scores
de traitement scalaire

Puntuation de traitement P directe P scalaire

Cubos sans bonification pour le tempscs) 26 9

Cubos partiels (cp) 41 10

Chiffres dans l'ordre direct (dd) 6 7

Chiffres en ordre inversedi) 6 6

Chiffres en ordre croissant (dc) 4 5

Annulation aléatoire (caa) 20 7

Annulation structurée (cae) 35 11

Tableau 20. Comparaison entre les scores de traitement scalaires

Puntuation Puntuation Valeur s/n Taux

Comparaison Différence
1 2 critique base

c-cs c9 cs9 0 3,66 n

c-cp c9 cp10 -1 3,40 n

dd-di dd7 di6 1 3,90 n

dd-dc dd7 dc5 2 3,80 n

di-dc di6 dc5 1 3,52 n

ln-dc ln7 dc5 2 3,42 n

caa-cae caa7 cae11 -4 3,59 s 5,2 %

Dans le cas de Mario, le score de traitement qu'il apporte une

la nouvelle information est celle du test d'annulation où il obtient
une différence significative entre le nombre de réussites dans la modalité
structurée par rapport à la modalité aléatoire. Cela expliquerait ce que
on observait la facilité de manipulation avec des stimuli vi-
suales avec des contenus sémantiques présentés sous forme structurée.
Le développement systématique des étapes détaillées ci-dessus permet d'atteindre
des conclusions sur l'analyse d'un cas, en tenant compte des trois ni-
véles d'analyse. Les informations obtenues sont présentées sous une forme-
lidad organisée qui décompose les résultats depuis les aspects les plus
générales et avec une plus grande signification jusqu'à celles plus particulières
qui fournissent des informations complémentaires. A posteriori, cela permettra

Chapitre 7. Analyse et interprétation des cas 65

élaborer le rapport, qui intégrera les résultats obtenus dans les
entretiens, dans les tests, y compris les antécédents significatifs
(particulièrement liés à l'histoire personnelle et au contexte scolaire)
dans le but de répondre à la raison de la consultation d'un point de vue
compréhensive du cas particulier.
D'après l'analyse, le profil cognitif de Mario présente un
performance cognitive générale, basée sur lecit(98), dans la gamme intermédiaire,
on observe un développement déséquilibré entre les différentes compétences
évaluées, avec des niveaux deci(116) moyen élevé en compréhension verbale et
ci(80) moyen bas en vitesse de traitement. Il a été trouvé un
point fort parmi les indices correspondant à la compréhension verbale,
car elle présente une force au niveau interpersonnel et personnel, étant
de plus, infrequent, car il ne se trouve que dans 5 % de la population
de référence. Au contraire, la vitesse de traitement est une
débilité populationnelle, personnelle et rare. Cela indique la primauté de
les compétences de raisonnement et de conceptualisation verbale, ainsi que
le patrimoine linguistique. La vitesse de traitement implique une dis-
diminution des composants de rapidité psychomotrice, discrimination
visuel et prise de décision.
Dans ce cas, les faiblesses dans le test des clés et le faible score
en quête de symboles rend compte de la descente mentionnée. Par le
au contraire, la force dans l'épreuve des ressemblances renforce ce que cela pose
do pour la capacité de compréhension verbale. D'autre part, la force
en puzzles visuels indique que les indices deveyrfno seraient en train de
affectés par la faible performance du composant vitesse de proce-
samiento. Les aspects visuels impliqués dans l'indice (vP) no afectan
à la capacité de raisonnement ni à l'utilisation de l'intelligence visuelle.
La différence inhabituelle dans la comparaison entrecvyvPhablaría de que la
la vitesse de traitement cognitif lent n'interfère pas dans la réalisation
ción de operaciones complejas.
En ce qui concerne l'analyse secondaire, les trois comparaisons réalisées dans
les notations composées des indices secondaires indiquent
que la capacité générale est plus grande sans l'influence des composants
de mémoire de travail et de vitesse de traitement. La même ana-
lisis montre que la compétence cognitive est diminuée par rapport à
à la capacité générale, corroborant l'hypothèse formulée sur le
haut rendement decvy el bajo devP.
De la même manière, la comparaison entre la mémoire de travail et la mémoire de
le travail auditif montre que l'incidence des aspects visuels dans
la mémoire augmente son efficacité dans la tâche de retenir des informations
tion pour résoudre des problèmes. Lorsque la tâche est effectuée sur la base de
en stimuli uniquement auditifs, descend brusquement, ce qui se
corroborer avec la faiblesse trouvée dans l'épreuve des chiffres.

66 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

Pour terminer, chez cet enfant, le score de traitement obtient
des différences significatives dans le test d'annulation, où il a
plus de rapidité dans la gestion des stimuli sémantiques en mode es-
structurée. Cela se corrèle avec ce qui a été dit précédemment en ce qui concerne
sa facilité à travailler avec des stimuli visuels.

Cas Pablo 11 ans, 10 mois

Dans ce cas, la même procédure sera suivie que dans le cas précédent.
afin d'illustrer un fonctionnement intellectuel différent.
Tableau 21. Résultats de la lawisc-v. Conversion des scores
directes aux scores scalaires

Test pd Scores scalaires

Cubos 35 11 11

Ressemblances 25 7 7

Matrices 19 10 10

Chiffres 25 9 9

Clés 44 8 8

Vocabulaire 20 4 4

Balances 14 6 6

Puzzles visuels 18 11 (11)

Gamme de dessins 31 11 (11)

Recherche de symboles 28 10 (10)

Informations 13 (5)

Lettres et chiffres 15 (7)

Annulation 86 (12)

Compréhension 24 (9)

Arithmétique 18 (8)

Somme des scores scalaires cv11 ve22 rf16 mt20 vP18 55

Chapitre 7. Analyse et interprétation des cas 67

Dans ce premier tableau récapitulatif des scores, sont transférés les
valeurs directes obtenues dans chacune des épreuves appliquées, et se
procède à l'obtention des scores scalaires correspondants
tes sur les rendements comparés à la norme, c'est-à-dire, avec le groupe
correspondant à son âge. Dans cette première étape, on observe
résultats disparates dans les tests, certains très abaissés avec rés-
pecto à la moyenne populationnelle (vocabulaire, balances et informations) et
autres scores dans la moyenne. Parmi ceux-ci, les valeurs des cubes,
puzzles visuels, étendue de dessins et annulation sont ceux qui ont obtenu
do meilleur rendement.
Ensuite, avec la somme des scores de chaque échelle, nous allons obtenir
ner les valeurs decidans les tableaux correspondants. Ici, cela est transféré
la somme des scores scalaires au tableau suivant.
Tableau 22. Conversion des sommes de scores scalaires
à des scores composés
Suma p. Intervalle de
Échelle ici Percentile
escalader confiance 90 %

Compréhension verbale 11 76 5 71-86

Visiospatial 22 105 63 97-112

Raisonnement fluide 16 88 21 83-95

Mémoire de travail 20 100 50 93-107

Vitesse de
18 95 37 88-103
traitement

Échelle totale 55 84 14 80-90

Dans la lecture des scores composites obtenus dans ce proce-

Ainsi, en ce qui concerne la conversion, des données similaires à celles du tableau précédent sont observées.
ce qui permet de commencer à construire les hypothèses diagnostiques. L'indice de
La compréhension verbale est la plus abaissée, car elle correspond à un ni-
niveau bas. Les autres indices ont un niveau moyen et moyen bas, étant
le plus élevé d'entre eux est l'indice visoespatial. Les indices de compression
verbal et elcitotal se trouvent en dessous de la moyenne populationnelle,
aucun indice ne présentant des valeurs au-dessus de cette moyenne.
Ci-dessous, les valeurs des indices primaires seront comparées avec
votre moyenne, et les scores de chacune des épreuves, également avec votre
média, pour trouver des points forts et faibles intrasujet.

68 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

 Tableau 23. Forces et faiblesses. Comparaison
des indices primaires avec leur moyenne
Valeur f/d
Indices Score Médias Différence Taux de base
critique

icv 76 92,8 -16,8 10,43 d >2%

vivre 105 92,8 12,2 10,84 f 5 et 10%

irf 88 92,8 -4,8 neuf virgule zéro cinq

imt 100 92,8 7,2 10,84

ivP 95 92,8 2,2 12,02

De la comparaison entre les indices et la moyenne, on obtient comme force

au indice de visuospatial, et comme faiblesse au de compréhension verbale
que, en plus d'être une faiblesse personnelle, s'avère être une faiblesse
interpersonnel et peu fréquent.
Tableau 24. Forces et faiblesses. Comparaison
des tests avec sa moyenne

Valeur crí- f/d

Tests Score Médias Différence Taux de base
tico

Similarités 7 8,7 -1,7 2,80

Vocabulaire 4 8,7 -4,7 3,34 d >2%

Cubes 11 8,7 2,3 3,68

Puzzles
11 8,7 2,3 2,68
visuels

Matrices 10 8,7 1,3 2,80

Balances 6 8,7 -2,7 2,10 d 10 et 15%

Chiffres 9 8,7 0,3 2,45

Span de
11 8,7 2,3 3,51
dessins

Clés 8 8,7 -0,7 3,44

Recherche
10 8,7 1,3 3,58
symboles

De la comparaison des épreuves avec leur moyenne, on obtient deux faiblesses

des, une dans le test de vocabulaire, avec un taux de base inférieur à 2%
la population, donc, peu fréquente, et une autre dans l'épreuve des balances.

Chapitre 7. Analyse et interprétation des cas 69

Selon les résultats de cette première partie de l'analyse primaire, Pablo
présente un point fort dans l'indice visoespacial, ce qui indique une
bonne capacité dans le traitement visuo-perceptif, raisonnement
visiospaciale, traitement simultané et intégration visiomotrice. Le
point faible, de son côté, se trouve dans l'indice de compréhension
verbale, où l'un des éléments qui le composent est un
faiblesse. Les capacités affectées seraient le raisonnement et la con-
ceptualisation verbale, la capacité d'expression et de compréhension. La de-
la capacité dans le test de vocabulaire est liée au niveau lexical, la
mémoire à long terme et avec l'intelligence cristallisée.
Ensuite, les indices et les tests seront comparés entre eux.
conforment chacun d'eux.
Tableau 25. Comparaison entre indices
Score Score Valeur Différence Taux
Comparaison Différence
1 2 critique Significatif base
icv-ive 76 105 -29 12,81 s 1,3%

icv-irf 76 88 -12 11,38 s 11,8%

icv-imt 76 100 -24 12,81 s 7,2%

icv-ivP 76 95 -19 13,79 s 20,4%

ivre-irf 105 88 17 11,75 s 13,2%

ivre-imt 105 100 5 13,14 n

cinq-ivP 105 95 10 14,10 n

irf-imt 88 100 -12 11,75 s 34,9%

irf-ivP 88 95 -7 12,81 n

imt-ivP 100 95 5 14,10 n

Les comparaisons entre les indices montrent qu'il y a des différences significatives
cativas entre l'indice de compréhension verbale et les indices visuo-spatiaux,
raisonnement fluide, mémoire de travail et vitesse de traitement.
Le fait de s'être constitué comme une faiblesse personnelle et interpersonnelle
nal fait que la différence par rapport aux scores qui se maintiennent-
nen à l'intérieur de la moyenne s'écarte de façon significative de lui.
D'autre part, les différences entre sont également significatives.
l'indice de raisonnement fluide, l'indice visuo-spatial et l'indice de
mémoire de travail.

70 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

 Tableau 26. Comparaison entre les tests

p1 p2 Valeur Différence Taux

Tests Différence
critique significatif Base
Similarités
7 4 3 3,50 n
Vocabulaire
Cubes
Puzzles 11 11 0 3,31 n
visuels
Matrices
10 6 4 2,74 s 11,1%
Balances
Chiffres
Tranche de 9 11 -2 2,96 n
dessins
Clés
Recherche de 8 10 -2 3,63 n
symboles

De cette comparaison, la seule différence significative est entre le test

de matrices et balances, où cette dernière s'est également révélée comme une
faiblesse personnelle, avec un score scalaire de 6. Cela implique que
interpréter leirfil faut tenir compte que cela est diminué par
le poids du raisonnement quantitatif sur l'inductif.
Le faible score de vocabulaire ne parvient pas à poser des différences avec
concernant le test de similarités, car il ne dépasse pas la valeur critique
que estime la déviation entre les deux, cependant, il existe une tendance -
cia à ce que cette différence soit significative, aspect qui sera pris en compte
compte, car c'est le score le plus bas de toute l'échelle.

Chapitre 7. Analyse et interprétation des cas 71

Analyse secondaire

Tableau 27. Scores scalaires pour obtenir des indices secondaires

Tests Scores scalaires

Cubes 11 11

Ressemblance 7

Matrices 10 10

Chiffres 9 9

Clés 8 8

Vocabulaire 4

Balances 6 6 6

Puzzles visuels 11

Span de dessins 11 11

Recherche de symboles 10

Lettres et chiffres 7

Aritmétique 8

Somme des scores

14 16 57 38 38
scalaire

Tableau 28. Conversion de la somme des scores scalaires en indices

Somme des points Rango Intervalle de

Escales Indices
écart percentile confiance 90 %
Raisonnement irc82
14 12 77-89
Quantitatif
Mémoire de imta89
16 23 83-96
travail auditif

Pas de verbal 57 inv96 39 91-101

Capacité icg83
38 13 78-90
Général
Compétence icc96
38 39 90-103
cognitive

72 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du wisc-v

L'obtention des index secondaires, à partir de cette analyse, re-
organise les tests en différents groupes afin d'obtenir de nouvelles
informations cognitives. Pablo montre des niveaux moyens et moyens bas en
tous ses indices. De plus, il présente une moindre dispersion entre eux, ce
que indique que ces fonctions cognitives secondaires tendent à être
plus homogènes que les primaires.
Tableau 29. Comparaison entre les scores composites et les tests

Punctuation Valeur s/n Taux

Comparaison Différence
1 2 Critique base

icg-cit icg83 cit84 -1 3,53

icg-icc icg83 icc96 -13 10,59 s 40,5%

imt-imta imt100 imta89 11 8,14 s 13,9%

Balances B6 a8 -2 2,66
Arithmétique
Chiffres
Nombres d9 nl7 -2 3,04 n
et lettres

La comparaison entre l'indice de capacité général et l'ecitotal se

réalise pour évaluer les effets de la compétition cognitive (estimée
pour la mémoire de travail et la vitesse de traitement) sur le
fonctionnement intellectuel général (Wechsler, 2015a). La performance
de Pablo n’évidente aucun effet de cette incidence.
Dans la comparaison entre la capacité générale et la compétence cognitive
il y a une différence significative en faveur de ce dernier. Dans ce cas
les composants du fonctionnement cognitif n'ont pas d'impact sur
lecitotal.
À son tour, dans la différence existante entre la mémoire de travail et la
la mémoire de travail auditive montre une diminution de cette dernière,
pouvant être trouvée une corrélation avec la faiblesse dans le domaine de la
compréhension verbale.
Les tests correspondants à ces indices ne présentent pas de différence
cias significatives entre elles, cependant, il sera intéressant d'examiner le
comportement des chiffres dans l'analyse du traitement.

Chapitre 7. Analyse et interprétation des cas 73

Analyse de traitement

Tableau 30. Conversion des scores directs en scores

de traitement scalaires
Punctuation Punctuation
Puntuation de traitement
Directe Escalader

Cubossin bonification par tempscs) 34 11

Cubosparcialcp) 49 11

Chiffres en ordre direct (dd) 10 12

Chiffres en ordre inversé (di) 6 6

Chiffres en ordre croissant (dc) 9 11

Annulation aléatoire (caa) 42 13

Annulation structuréeçae) 44 12

Les scores de traitement scalaires du test des cubes ne

apportent aucune nouvelle information, mais confirment ce qui a été analysé jusqu'à
le moment : la performance dans l'intégration visuo-spatiale — le processus-
le mensonge de l'information visuo-perceptive et de l'exécution motrice— ce n'est pas
affectée par la vitesse. Il n'y a pas non plus de différences concernant
la vitesse de traitement des stimuli visuels avec contenu se-
mántico en modalidad structurée et aléatoire ; ses scores scalaires
ils sont similaires. En les comparant avec le test de recherche de symboles, on voit
certain désavantage dans le traitement des stimuli abstraits.
Le comportement des chiffres est observé dans la comparaison entre pun-
situations de traitement.

74 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour du WISC-V

 Tableau 31. Comparaison entre les scores de traitement
Comparer- Valeur s/n Taux
Puntuation 1 Score 2 Différence
ction critique Base

c-cs 11 11 0 3,66 n

c-cp 11 11 0 3,40 n

dd-di 12 6 6 3,90 s 3,6%

dd-dc 12 11 1 3,80 n

di-dc 6 11 -5 3,52 s 6,3%

ln-dc 7 11 -4 3,42 s 8,2 %

caa-cae 13 12 1 3,59 n

Le rendement en chiffres en ordre direct et en ordre croissant est dans

un niveau moyen. Le score des chiffres dans l'ordre inverse est présenté par
en dessous de la moyenne, faisant que son écart par rapport à la mode-
Lidades précédentes soit significative et infrequente (dd/di ydc/di). La dife-
La référence entre les chiffres direct et inverse, en faveur du premier, indique que la
L'activité de stockage est bonne si la tâche cognitive est simple.
tandis que, au contraire, si la tâche est complexe, elle diminue. Dites-
les chiffres inversés et les chiffres croissants sont deux tâches cognitives complexes.
Dans ce cas, la comparaison entre le niveau supérieur de chiffres croissants
il semble répondre à celui qui a plus de facilité à ordonner les nombres
de moindre à plus grand pour inverser l'ordre des nombres.
Tableau 32. Conversion des scores de traitement directs en taux de base
Taux
Puntages de traitement pd
base

Span de chiffres en ordre direct (Spandd) 6 50,5%

Span de chiffres en ordre inversedi) 3 97,4%

Plage de chiffres en ordre croissant (Plagedc) 5 82,5%

Span de stimuli, despan de dessinssd) 4 85,6%

Span de respuestas despan de dibujos(Spanrsd) 10 33,5%

Span de lettres et chiffres (Spanln) 4 92,8%

Chapitre 7. Analyse et interprétation des cas 75

À partir du pourcentage de population qui obtient le même score dans
le nombre de chiffres qu'il parvient à se souvenir, on en déduit son rendement en
Cette tâche. Pablo est capable de se souvenir et de répéter six chiffres dans l'ordre.
directement, tout comme 50,5 % de la population du même âge.
Tableau 33. Comparaison entre les scores de traitement directs
Punctuation de Score Score taux
Différence
traitement direct 1 Directo 2 base

Espagnedd-Spandi 6 3 3 15,5%

Étirerdd-Spandc 6 5 1 51,5%

Espagnedi-Spandc 3 5 -2 93,8%

Dans ce tableau, les résultats des comparaisons sont observés.

différentes tâches de chiffres (direct, inverse et croissant). Il existe un di-
différence de trois nombres dans la répétition des chiffres directs et des chiffres
inverso, que solo la tiene le 15,5% de la population.

Synthèse de l'analyse des scores

Pablo présente un indice de compréhension verbale très diminué, tant
ce qui constitue une faiblesse personnelle, mais aussi populationnelle et in-
fréquent. Ce type de faiblesses se transforme en ce que Kaufman
appeler dans la version précédente dewisc«un enjeu prioritaire», c'est-à-dire,
ce point qu'il faut traiter en urgence.
À son tour, en suivant l'ordre dans lequel ces données apparaissent, on trouve
comment renforcer l'indice visoespatial. Ce point fort indiquera le ca-
mino à prendre en compte dans les interventions qui sont planifiées. Comme il a été indiqué
auparavant, la capacité de raisonnement visuo-perceptif, d'analogie-
lisis et synthèse, ainsi que de représentation mentale, doivent être mises
en jeu pour compenser les faiblesses dans le raisonnement et le concept
actualisation verbale. Ne présente pas de force au niveau des preuves, mais les
scores élevés (pour sa performance) en cubes, puzzles visuels et span
des dessins combinent les compétences visuo-spatiales avec celles de mémoire
ria de travail visuel, pouvant ainsi favoriser le domaine de
raisonnement fluide, car celui-ci est descendu par le bas
rendement du test de balances.
Dans l'analyse secondaire, les rendements non affectés se manifestent
par les tests verbaux. Tous les indices se trouvent à des niveaux
médias et moyens bas, ce qui donne une perspective de leur fonctionnement

76 Évaluation de l'intelligence chez les enfants. Mise à jour en WISC-V

un esprit intellectuel plus homogène. Le niveau moyen dans l'indice de
la compétence cognitive parle d'une capacité et d'une efficacité relatives dans
Le traitement de l'information dans l'apprentissage et la résolution
de problèmes.
De même, la comparaison entre l'indice de capacité général et celui de
la compétence cognitive montrerait que les capacités de raisonnement
les baisses ne seraient pas dues aux limitations de l'efficacité
nitiva; le résultat de cette comparaison mettrait en doute l'hypothèse
d'un trouble dans le domaine du langage, car si c'était le cas, la différence
je serais en faveur de la capacité générale. De plus, les différences signi-
ficatives dans les comparaisons des scores de traitement
de la preuve de chiffres soutiennent le raisonnement précédent.
Pour conclure, des hypothèses explicatives doivent être formulées pour le faible ren-
dimention dans le domaine verbal, car cela ne suffit pas avec les résultats obtenus
nids en exploration ; il faudrait travailler sur d'autres techniques et explorer
d'autres domaines de fonctionnement, ainsi que de la personnalité.

Chapitre 7. Analyse et interprétation des cas 77

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