CHAPITRE II

REVUE DE LA LITTÉRATURE ET DES ÉTUDES LIÉES

Littérature Connexe

Lire est l'une des compétences fondamentales en anglais. Cela signifie

Lorsque les gens lisent quelque chose, ils en tirent des informations.

Nunan (2004 : 68) affirme que la lecture est un processus fluide combinant

informations tirées d'un texte et de ses propres connaissances

les lecteurs pour construire du sens.

Day et Bamford, (2003) décrivent la lecture comme une compétence simple

de décodage des marques écrites sur une page à une vision de la lecture comme un

processus complexe de traitement de l'information. Le sens n'est plus

quelque chose à extraire d'un texte, mais c'est le résultat de

l'interaction de chaque lecteur avec le texte. En d'autres termes, les lecteurs

s'appuyer sur leurs propres connaissances du sujet et sur leurs connaissances sur la façon de

les informations dans les textes ont tendance à être structurées pour construire

signification.

Le principal objectif de la lecture est de comprendre. Quand

les apprenants lisent un passage, ils décodent les informations écrites et cela

est combiné avec le niveau de connaissance des apprenants pour

produire de la compréhension. Anderson dans McKay (2006 : 224) a dit que

la lecture est à la fois un processus et un produit. Le produit de la lecture est

appelé compréhension de lecture. Cela signifie qu'il y a eu

compréhension de ce qui a été lu.

Smith et Robinson (1980:5) ont défini la compréhension de la lecture

comme la compréhension, l'évaluation et l'utilisation de l'information

et des idées acquises à travers une interaction entre le lecteur et

l'auteur. De plus, Harris et Smith (1972:243) spécifié

que la lecture est un processus intimement lié à la pensée, et leur

trois facteurs influençant la compréhension, par exemple, le contexte

expérience, capacité à utiliser la langue et intelligence.

Pour comprendre les formes écrites, il y a beaucoup de compétences qui

peut être utilisé par les apprenants. Selon Johnson (2008:110-111)

Les compétences en compréhension de lecture sont des stratégies utilisées pour récupérer

informations et construire du sens à partir d'un texte exposé par le

lecteurs. C'est le processus de réflexion, décomposé en étapes

comprendre. Ces compétences de compréhension peuvent être facilement apprises

et sélectionné de manière flexible pour une variété de situations de lecture.

Une lecture efficace nécessite qu'un lecteur connecte le nouveau texte.

avec des expériences passées afin d'interpréter, d'évaluer,

synthétiser et considérer des interprétations alternatives afin de

comprendre un texte. (Presley et Afflerbach, 1995)

Lors de la délivrance d'une leçon, les matériels pédagogiques sont l'un des

les termes standard utilisés pour définir les ressources que les éducateurs

sont utilisés de nos jours. Les matériels pédagogiques sont essentiels et

outils significatifs nécessaires pour l'apprentissage des matières scolaires à

promouvoir l'efficacité des éducateurs et améliorer leur performance. Cela

peut rendre l'apprentissage plus intéressant, pratique, réaliste et

attrayant. Cela peut également permettre aux éducateurs et aux apprenants de

participer activement et efficacement aux séances de cours.

Les matériaux pédagogiques peuvent offrir aux apprenants de la place pour

acquisition de compétences et de connaissances et développement de soi

confiance et actualisation de soi. Ibeneme (2000) a défini

aides à l'enseignement comme ces matériaux utilisés pour le pratique et

démonstration dans la situation de classe par des étudiants et des enseignants.

Ikerionwu (2000) considérait les matériaux didactiques comme des objets ou

dispositifs qui aident les éducateurs à présenter une leçon au

apprenant de manière logique.

Dans sa propre perspective, Fadeiye (2005) explique que

matériel pédagogique en tant qu'aides visuelles et audiovisuelles,

concret ou non-concret, utilisé par les éducateurs pour améliorer le

la qualité des activités d'apprentissage. Agina-Obu (2005) a soumis que

Les matériels didactiques de toutes sortes font appel aux organes sensoriels.

durant l'apprentissage. Isola (2010) a également décrit l'instructionnel.

matériaux en tant qu'objets ou dispositifs qui aident les enseignants à

présenter leurs leçons de manière logique et séquentielle au

les apprenants. Oluwagbohunmi et Abdu-Raheem (2014) ont reconnu que

Les matériels pédagogiques sont utilisés par les enseignants pour aider.

explications et rendre l'apprentissage de la matière compréhensible

aux étudiants pendant le processus d'enseignement-apprentissage.

 Selon Abdullahi (1982), les matériaux pédagogiques sont

matériaux ou outils fabriqués localement ou importés qui pourraient rendre

amélioration énorme de l'impact des leçons si utilisé intelligemment.

Similaire à ce que Agun (1988) les désigne comme un

Les matériaux d'apprentissage et leur utilisation peuvent aider les apprenants à apprendre.

plus rapide et meilleur.

Johnson (1989) croit également que les matériaux d'instruction

les collections et la sélection de ressources sont-elles disponibles

ressources qui sont appliquées et combinées dans un système

processus d'apprentissage pour le rendre efficace.

De plus, Adekola (2008) a dérivé une instruction qui est un

agencement délibéré de l'expérience dans l'espace d'apprentissage

vise à aider les apprenants à réaliser des changements souhaitables dans

performance ce que Vilo (2008) dit que

Les matériaux pédagogiques sont tout dispositif ayant une fonction pédagogique.

contenu ou fonction utilisée à des fins pédagogiques, y compris

livres, matériaux de lecture supplémentaires, audio-visuels et autres

matériaux sensoriels, script pour l'instruction audio et télévisuelle,

programme pour ordinateur gère des ensembles de matériaux pour la construction

et manipulation (Gbamanja, 2001).

Les matériaux didactiques sont tous les dispositifs ayant une fonction instructive.

fonction utilisée à des fins d'enseignement, y compris le

matériel didactique conventionnel et non conventionnel.

 Les matériaux non conventionnels conservent des caractéristiques flexibles

car ils ne sont pas notés pour l'utilisation des apprenants d'anglais pendant que

Les matériaux conventionnels sont classés pour convenir au niveau de la

apprenants. Ainsi, lorsque les matériaux conventionnels limitent les apprenants

dans les résultats d'apprentissage prédéfinis, des matériaux non conventionnels

peut fournir aux apprenants une large gamme de sujets de la vie réelle

et des éléments linguistiques favorisant leur apprentissage autonome et

compétences de réflexion (Dickinson, 1995). Une gestion stratégique de

Les matériaux conventionnels peuvent vraiment promouvoir l'autonomie sur le terrain

de l'apprentissage de la langue anglaise.

Kolb (1984) suggère vivement que lorsque la réflexion critique

fait partie du processus d'apprentissage, l'apprentissage résultant est

plus profond, plus efficace, plus transférable et plus d'autonomie

est encouragé.

Maintenant, les matériaux didactiques, comme son nom l'indique, sont

matériaux de la catégorie audio, visuel et audio-visuel qui

aide à rendre les concepts abstraits et les idées concrètes dans le

processus d'apprentissage. Les matériaux sont également ce que l'éducateur utilise dans

compléter les enseignements. Cela peut inclure des matériaux utilisés pour

faciliter l'apprentissage pour de meilleurs résultats.

L'enseignement est une profession et une passion qui exige

connaissances et compétences dans un sujet et implique également la créativité

innover et s'adapter aux changements qui aideront l'enseignement à être

Efficace. Le matériel pédagogique est l'une des façons innovantes

dans des stratégies d'enseignement pour soutenir un apprentissage efficace.

Différents auteurs ont défini le matériel didactique. À

Ikerionwu (2000) a allégué que les matériels pédagogiques

sont des dispositifs qui aident l'enseignant à présenter une leçon à la

les apprenants de manière logique et réfléchie. Accordant à Abdullahi

(1982) Les matériaux pédagogiques sont des matériaux ou des outils localement

fabriqué ou importé qui pourrait apporter une amélioration considérable de

impact des leçons si utilisé intelligemment. Agun (1988) s'y réfère.

comme matériel d'apprentissage, et l'utilisation aide les apprenants à apprendre plus rapidement

et mieux.

De la même manière que ce que confirme Obanya (1989) que l'instruction

Le matériel est didactique dont le principal objectif est de rendre l'apprentissage et

l'enseignement possible selon Johnson (1989)

Les matériels pédagogiques sont les collections et la sélection de

ressources des ressources disponibles qui sont appliquées et

intégré dans un processus systématique d'apprentissage pour le rendre

efficace.

De plus, Ikerionwu (2000) les qualifie d'objets

ou des dispositifs, qui aident l'enseignant à préparer une leçon pour le

apprenant. Les matériaux d'enseignement sont donc concrets ou

objets physiques qui produisent du son, visuel ou les deux

organes de sens pendant l'enseignement (Agina-Obu, 2005).

 Compte tenu des descriptions ci-dessus, la remise de la

le contenu sera plus efficace et stimulera également le

la compréhension de lecture des apprenants dans différents domaines avec le

influences des supports pédagogiques.

Les supports pédagogiques ont de nombreuses classifications/types.

et variations. Ils sont audio ou auditifs, visuels ou audiovisuels

qui sont sous la catégorie des modes sensoriels.

Les matériels d'instruction audio désignent ces dispositifs qui

faire usage uniquement du sens de l'ouïe, comme la radio, l'audio

enregistrement audio, etc. Les supports visuels d'instruction sont des dispositifs

qui demandent le sens de la vue tels que le tableau noir, le graphique,

diapositive, bandelette de film, etc.

Un matériel pédagogique audio-visuel est donc un

combinaison de dispositifs informatiques. Parmi les instructions

les supports que l'enseignant utilise en classe, les visuels sont plus nombreux que les

combinaison de l'audio et de l'audio-visuel.

Classer les matériaux pédagogiques en fonction des modes sensoriels,

il existe quatre autres types de classification et ils sont imprimés

et non imprimé, Matériel/Équipement et logiciels/matériaux,

première, deuxième et troisième générations et haute technologie/haut

coût et matériaux pédagogiques à faible technologie/faible coût. Comme

comme mentionné plus tôt, le mode sensoriel se compose de trois sous-groupes de

audio

Le coût élevé est la combinaison du deuxième et du troisième

matériaux pédagogiques de génération trouvés dans la quatrième catégorie

au-dessus, tandis que le coût bas inclut des articles de la première génération.

La liste des matériaux pédagogiques qu'un enseignant peut utiliser pour

améliorer la qualité de l'instruction est inépuisable. Le

niveau de débrouillardise, de créativité et d'imagination de l'enseignant

est en fait illimité. Les matériaux pédagogiques vont donc,

inclure toutes les formes de supports d'information qui peuvent être utilisés pour

promouvoir et encourager des activités d'apprentissage efficaces. Selon

pour Agun (1982), ceux-ci sont :

Manuels scolaires, livres complémentaires, cahiers d'exercices, livres de référence,

graphiques

textes programmés et matériaux non imprimés, comme le film, le film

bandes, maquettes d'études, images, audio et vidéo

bandes, enregistreurs, transparents, globes, tableau noir, etc.

L'utilité des supports pédagogiques dans l'apprentissage

le processus est de faciliter et de stimuler l'apprentissage de

concepts et idées intellectuels des apprenants tels que déclarés par

Esu, Enukoha et Umoren (2004), pour maintenir les apprenants actifs et

augmenté leur participation à la leçon et à enregistrer

l'énergie des enseignants à parler trop.

 Les aspects des individus sont différents de plusieurs manières et peuvent

apprendre à différents niveaux, fourniture de ressources alternatives

les matériaux sont très nécessaires. Ainsi, le but et l'objectif de

Le matériel didactique est conçu pour créer de l'apprentissage chez chaque apprenant.

Les matériaux pédagogiques jouent un rôle significatif dans l'apprentissage.

Cela peut évidemment aider les apprenants à se souvenir et à retenir.

l'apprentissage. Décrit les matériaux pédagogiques comme des instruments

utilisé pour transmettre des informations, des idées et des notes aux apprenants. Aussi,

indiquer que le rôle des matériels pédagogiques dans l'apprentissage est

l'une des questions les plus importantes et les plus largement discutées dans

politique éducative contemporaine.

Avant l'impact des matériaux pédagogiques dans

La performance des éducateurs, Ani (2006) et Orumbata (2004) ont montré

les matériaux d'instruction soutiennent les éducateurs dans la présentation du

Le sujet est abordé de manière efficace avant les apprenants et les aide à

améliorer leurs compétences et élargir leurs connaissances. De plus, cela les aide à

étudier à l'avance. Cela aide les éducateurs à mémoriser ce qui est

destiné à enseigner en classe et se préparera à divertir tous

questions par l'apprenant (Chima, 2009).

De plus, Oluwate (2010) soutient que l'instruction

Les matériaux aident la créativité des éducateurs. En tant qu'éducateurs, les études

selon les instructions, il assimile facilement quelles connaissances

impact sur les apprenants. Cela améliorera certainement le

la créativité et peut les mener à un autre niveau supérieur que par

l'attente de l'enseignant.

Études connexes

Cela présente les études locales et étrangères liées à cela

étude. Les informations collectées ont servi de guide au

chercheurs pour une compréhension et une explication supplémentaires de

le résultat souhaité de cette enquête. Cela expose également

spirale et idées connectées des côtés positifs et négatifs de

utiliser l'étendue des matériaux pédagogiques pour enseigner la lecture

compréhension.

Conformément à Ifeoma (2013) dans une étude visant à déterminer le

Utilisation du matériel didactique et performance éducative de

Étudiants (Une étude de cas des écoles d'unité à Jalingo, Taraba)

état, Nigéria), les résultats de cette étude sont statistiques

différence significative dans la performance éducative de

les étudiants lorsqu'ils sont enseignés avec des matériaux pédagogiques que

lorsqu'ils ne sont pas enseignés avec eux. En conséquence, Adekola

(2008) a également convenu que l'effet du matériel pédagogique sur

la performance académique des étudiants les résultats prouvent qu'il y a

il y a une différence significative entre la performance académique de

étudiants enseignés avec du matériel pédagogique et ceux qui ont été enseignés

sans matériel pédagogique.

 Dans la présente étude, elle examine les impacts de

matériel didactique pour améliorer la compréhension en lecture sur

les performances académiques des étudiants.

Il y a une interaction entre les matériaux pédagogiques et

l'intérêt d'apprentissage exprimé par USMAN (2016) dans la recherche Le

Efficacité des matériaux authentiques dans l'enseignement de la lecture vue

à partir de l'intérêt des étudiants pour l'apprentissage de l'anglais, les résultats de ceci

l'étude propose qu'il existe une différence significative entre

enseigner la lecture en utilisant des matériaux authentiques et en utilisant un manuel.

Pendant ce temps, l'étude actuelle a souligné que les enseignants devraient

utiliser des matériaux précis et valides dans l'enseignement de la lecture

compréhension.

Dans l'étude, Développement de matériel pédagogique pour

améliorer la lecture des règles de l'école intermédiaire, les résultats ont donné une direction

au type de supports pédagogiques nécessaires pour améliorer la lecture de règle

compétences au collège. Les supports pédagogiques ont été développés. Le

la différence entre le pré-test et le poste-test indiquait le

montant des compétences acquises avec la lecture de règle (Schrage, 2005). Sur

l'autre côté, les recherches récentes proposent un parcours différent

aides à l'enseignement pour enrichir les niveaux de compréhension de lecture.

Omuna, Onchera et Kimutai (2016) ont réalisé une étude sur

examine la disponibilité et l'utilisation des ressources pédagogiques pour

enseignement et apprentissage des compétences en lecture en anglais au niveau secondaire

écoles dans le sous-comté de Teso Nord, Kenya, déterminent les chercheurs

que les manuels scolaires étaient les ressources pédagogiques les plus utilisées et

ressources pédagogiques positivement corrélées à l'apprentissage

de la compréhension en lecture en anglais. Il a été conclu que les enseignants

ne pas utiliser une variété de ressources pédagogiques lors de l'enseignement

Compréhension de lecture en anglais. Le présent document met l'accent sur le

une vaste gamme de ressources pédagogiques audiovisuelles utilisées dans l'enseignement

apprentissage.

Selon des recherches, l'éducateur est considéré comme important

facteurs de succès lors de l'utilisation et de l'intégration de la technologie. Dans

en lien avec cela, Gorder (2008) a effectué une étude sur les enseignants

Perceptions de l'intégration de la technologie d'instruction dans le

Salle de classe, les résultats ont indiqué que les éducateurs sont capables d'utiliser

technologie pour la productivité professionnelle et pour faciliter et

fournir des instructions mieux qu'ils ne sont capables d'utiliser la technologie

pour l'intégration dans l'enseignement et l'apprentissage. Le document actuel

investit le rôle des matériaux audiovisuels pour intégrer le

leçons pour l'acquisition des compétences.

Sur la base de l'étude actuelle, il précise qu'au moyen de

en utilisant les stratégies d'enseignement avec les matériaux, les enseignants

augmenter l'intérêt et la motivation des étudiants pour les matières et

leçons. Ainsi, les étudiants écoutent le professeur plus attentivement

et n'oubliez pas tout ce que leurs enseignants leur enseignent. De cette façon
les enseignants peuvent créer le désir d'apprendre et tous les étudiants

participez à la leçon de manière vivante et volontaire. Idem avec

(Sept & Engin n.d) qui a examiné L'importance et l'effet de

utiliser des matériaux d'aide dans l'enseignement des langues étrangères. Dans ce

il a été constaté selon les étudiants

réponses au questionnaire et points de vue sur la langue

Les matériels d'enseignement ont un effet et un rôle très importants.

dans les activités d'apprentissage et d'enseignement des langues.

Citant le travail de Rahman (2007) intitulé Une évaluation de

l'enseignement des compétences de lecture en anglais au Bangladesh. Le

les résultats montrent que le niveau de lecture actuel des étudiants n'est pas à la hauteur

à la marque ; la pédagogie de la lecture utilisée dans le pays est aussi

largement rétrodaté. D'autre part, la recherche actuelle

tenter d'élargir le niveau de compréhension des apprenants tant que

il y a une grande chance de développement.

Dans l'étude sur l'effet de l'utilisation des matériaux d'enseignement

sur la participation des apprenants dans la classe d'anglais à la maternelle

Dans la zone Kiine, dans le comté de Kirinyaga au Kenya, les résultats ont révélé que le manque

la confiance des apprenants était une raison menant à un manque d'efficacité

utilisation de matériels pédagogiques lors de la participation à un

classe de langue (Wambuia, 2013). La présente étude enquête

s'il y a un accomplissement d'apprentissage qui se produit en manipulant

Matériel pédagogique seul pendant la participation.

 Des recherches supplémentaires concluent qu'il y a une carence dans

matériaux d'instruction, c'est pourquoi Abdi (2011) a enquêté sur le

Disponibilité et utilisation des ressources pédagogiques utilisées pour

enseignement, les résultats de l'étude ont révélé qu'un nombre limité de

les enseignants ont assisté à des séminaires sur l'utilisation des ressources d'apprentissage

dans l'enseignement.

Il a également montré que la plupart des ressources pédagogiques

n'étaient pas disponibles dans les écoles sauf le tableau noir,

manuels scolaires, graphiques et cartes. Manque de fonds et manque de livres

Les centres étaient les principaux facteurs limitants dans l'acquisition de

ressources. Les chercheurs de l'étude actuelle examinent si l'enseignement

les matériaux sont disponibles et adéquats dans une certaine école que

identifiera les influences des matériels pédagogiques dans OLSHCO.

Selon Sporer et al. (2009), "Améliorer les étudiants"

Compétences de compréhension de la lecture : Effets de l'instruction sur les stratégies

et l'enseignement réciproque», les résultats indiquaient que de manière explicite

l'instruction de plusieurs stratégies de lecture est un outil réalisable pour

améliorer la compréhension de lecture des étudiants et que le troisième à

Les élèves de sixième ont le plus bénéficié de l'enseignement explicite de la lecture

complété par une pratique en petits groupes de l'enseignement réciproque

activités

De plus, O'Hara (2007) "Le influence de

approches d'enseignement supplémentaires sur le

sensibilisation et motivation de élèves de troisième et de quatrième année en difficulté

les lecteurs "Le résultat de l'instruction en classe entière ; cependant, cela

la mesure n'a peut-être pas été sensible suffisant pour détecter

différences dans la motivation à lire des élèves en raison de cela

intervention depuis que les étudiants ont participé à de nombreuses lectures

activités dans leurs salles de classe chaque jour qui étaient dans

ajout à l'instruction supplémentaire.

Il a été découvert à partir des résultats de la recherche anglais

Compétence et leur retour sur les matériels pédagogiques qui

d'accord sur l'importance de l'amélioration de l'anglais des étudiants

les compétences linguistiques comme l'une des exigences pour obtenir un emploi

(Navarro et al. 2015). Par conséquent, cette étude explore le

importance des stratégies des enseignants pour avoir un effet sur le

compréhension de lecture pertinente dans la future profession de

individu.

La quantité de matériel pédagogique doit correspondre ou

égal au nombre d'apprenants. L'étude a examiné le

Adéquation des matériaux d'instruction utilisés par les enseignants.

les résultats impliquent également qu'il y a une inadéquation dans le nombre de

ressources pédagogiques en relation avec le nombre d'élèves

inscrits. Et pour cette raison, les enseignants ont vécu l'achat de leur

des matériaux qui seraient supposément fournis par l'école,

Ramayan etc. (2014). En outre, la recherche actuelle examine

s'il y a adéquation ou inadéquation des matériels d'apprentissage.

Ocbian et al. (2015) ont mené une étude sur les Grands Livres comme Mère

Matériel pédagogique basé sur la langue Bicol pour la première année

Les élèves, les résultats de l'évaluation ont révélé qu'ils appartiennent à

la frustration et les niveaux d'instruction dans la compétence littérale;

la plupart sont des lecteurs frustrés, le long interprétatif et

compétences évaluatives ; mais sont des lecteurs indépendants dans l'appliqué

compétences ; par conséquent, ils ont un faible niveau de compréhension de lecture.

De plus, l'étude actuelle examine à la fois la conventionnelle

et des matériaux non conventionnels d'enseignement de la lecture donc ceux

les frustrations peuvent être résolues.

L'objectif de cet article est de déterminer s'il existe réellement un

influences des supports audiovisuels utilisés dans la lecture

compréhension des étudiants. Cet article est considéré

significatif car il sert de preuve que ces instructeurs

Les matériaux sont utiles dans le processus d'apprentissage des apprenants.

et sert également d'outil et de stratégie pour un enseignement efficace

par les éducateurs linguistiques également.

L'objectif de cet article est d'identifier s'il existe vraiment un

influences des matériaux audiovisuels utilisés dans la lecture

la compréhension des étudiants. Cet article est considéré

significatif car cela sert de preuve que ces instructions

les matériaux sont utiles dans le processus d'apprentissage des apprenants

et sert également d'outil et de stratégie pour un enseignement efficace

par les éducateurs de la langue aussi.

Pour conclure, la lecture est de loin la plus importante des

quatre compétences macro. Le développement des compétences en lecture en anglais

dépend de nombreux facteurs et parmi les apprenants, il y a la disponibilité

et utilisation des matériels pédagogiques. Okwara et al. (2009)

a observé que la disponibilité des ressources pédagogiques essentielles

est une condition idéale pour un enseignement efficace des compétences en lecture.

Ainsi, c'est le droit des éducateurs de la langue anglaise

pour faire des ressources pédagogiques une partie intégrante de leur

processus d'instruction (Minae, 2004; N’Namdi 2005; Lindsay &

Chevalier, 2007.

De même, Mberia (2002) et Wangui (2012) ont découvert que

ressources pédagogiques pour les compétences en lecture en anglais sont

inadéquate tant en termes de quantité que de variété. Ils ont observé

que dans la plupart des écoles, les lecteurs de base et supplémentaires ne sont pas

utilisé ; sans parler des bibliothèques.

Par conséquent, cette étude actuelle souhaite établir l'impact

des ressources didactiques audiovisuelles pour l'atteinte de

compréhension de lecture dans OLSHCO.