Module 1

Faciliter l'enseignement et l'apprentissage centrés sur l'élève

Aperçu du module
Bienvenue cher étudiant dans un autre cours important de votre parcours pour devenir un
enseignant excellent. En effet, si vous avez le désir de devenir un enseignant efficace du XXIe siècle
pour les apprenants millénaire, ce module vous aidera à atteindre cet objectif. Vous êtes fortement encouragé
adopter une mentalité de croissance au fur et à mesure que vous suivez les leçons. Ce module ouvrira votre esprit
qu'est-ce que l'enseignement centré sur l'apprenant, quelles approches pédagogiques favorisent l'orientation vers l'apprenant,
et comment cela est appliqué dans un environnement de classe en présentiel ou même dans un apprentissage virtuel
environnement.

Résultat du module

• Appliquer les théories de l'enseignement centré sur l'apprenant dans la planification des activités d'enseignement pour
étudiants

Leçons dans le module

• Leçon 1 : Théories en faveur de l'enseignement centré sur l'apprenant

A. Béhaviorisme
B. Théories cognitives
C. Théories de l'apprentissage social
D. Théories constructivistes
Leçon 1 : Théories à l'appui de l'enseignement centré sur l'apprenant

Résultats d'apprentissage

• Analyse le contexte d'apprentissage des étudiants à travers les théories de l'apprentissage en soutien de
Enseignement centré sur l'apprenant

Introduction
Bonjour cher apprenant! Bienvenue dans un autre cours passionnant qui approfondira votre
compréhension sur la manière de devenir compétent dans la mise en œuvre d'un enseignement centré sur l'apprenant
approche.
Au cours des 20 dernières années de recherche dans le domaine de l'enseignement centré sur l'apprenant, les preuves
indique fortement de mettre les étudiants au centre ou au cœur du processus d'apprentissage. En tant que
futur enseignant, vous devez bien prendre en compte les objectifs d'apprentissage de vos élèves, le sujet
ils veulent que les étudiants apprennent et choisissent une approche pédagogique appropriée qui fonctionnera vraiment
leur permettre d'apprendre.

Avec de nouvelles recherches, des explications fournies mais les principes de base du behaviorisme
n'apparaissait pas satisfaire tous les scénarios d'apprentissage. De nouvelles théories ont vu le jour qui maintenaient
certains des concepts behavioristes mais en excluant d'autres et en ajoutant de nouvelles idées qui sont venues plus tard
être associé aux vues cognitives de l'apprentissage. Les néo-comportementalistes, donc, étaient
groupe transitoire, comblant le fossé entre le béhaviorisme et les théories cognitives de l'apprentissage.

Activité
1. Observation
A. Choisissez un endroit où vous pouvez observer les interactions entre adultes et enfants – comme un centre commercial,
dans une église, des parcs ou sur un terrain de jeu, etc. Passez une heure à observer cela
interactions adulte-enfant. Concentrez votre attention sur le stimulus - réponse -
modèle de conséquences que vous observez.
B. Décrivez les conséquences que vous observez. (Il vaut mieux écrire ou gribouiller le
détails sur place ou dès que vous avez terminé votre observation).

2. Connexionnisme
A. Remplissez le tableau ci-dessous.

Lois principales Comment puis-je postuler ? Citer la situation

Loi de la Préparation

Loi de l'Effet
 Loi de l'exercice

Le Labyrinthe
A. Résoudre le labyrinthe donné. Utilisez un stylo rouge pour identifier facilement votre chemin. Vous serez
vous avez 1 minute pour planifier. Vous n'avez qu'une seule chance de résoudre le labyrinthe et d'enregistrer.
votre temps. Comparez le temps que vous avez mis à celui de vos autres camarades de classe. Plus c'est petit

Le temps que vous avez, plus il y a de chances que vous deveniez un gagnant.

Analyse
Instructions : Répondez aux questions suivantes.

Activité 1 :
1. Quel type de stimuli pour le comportement des enfants et des adultes avez-vous observé ?
2. Quels types de comportements de la part des enfants suscitent le renforcement et la punition
conséquences de l'adulte ?
3. Quels types de comportements des adultes sont renforcés ou punis par les enfants ?
4. Quels types de renforcements et de punitions semblent être les plus « réussis » ?
5. Étant donné cette expérience, quelles sont vos pensées sur le conditionnement opérant ? Avez-vous
pensent que les enfants renforcent et punissent les adultes, renforcent et punissent-ils ? Comment cela pourrait-il être

être interdépendants ?
Activité 3 :
1. Comment avez-vous résolu le labyrinthe A ?
2. Quelle stratégie avez-vous utilisée ?
3. Était-il plus facile de résoudre le labyrinthe B ? Pourquoi ?

Abstraction
Les gens apprennent par la répétition. L'apprenant est une ardoise vierge passive façonnée par
stimuli environnementaux, à la fois renforcement positif et négatif. Ce sujet vous aide
comprendre le comportementalisme et sa connexion avec le renforcement de l'apprentissage.
BÉHAVIORISME
Cette théorie de l'apprentissage particulière suppose que l'apprenant est essentiellement passif, simplement
répondant à leurs stimuli environnementaux. Les théoriciens du comportement croient donc qu'un apprenant
de manière générale, commence comme une page blanche, et leur comportement est façonné par des expériences positives/négatives

renforcement.
La théorie du behaviorisme se concentre sur l'étude des comportements observables et mesurables.
comportement. Cela souligne que le comportement est principalement appris par le conditionnement et
le renforcement (récompenses et punitions). Il ne porte pas beaucoup d'attention à l'esprit, et le
possibilité de processus de pensée se produisant dans l'esprit.

Les contributions au développement de la théorie comportementaliste proviennent en grande partie de Pavlov,

Watson, Thorndike et Skinner.
Ivan Pavlov, un physiologiste russe, est bien connu pour ses travaux sur le conditionnement classique.
conditionnement ou substitution de stimulus. L'expérience la plus renommée de Pavlov impliquait de la viande, un
un chien et une cloche. Au départ, Pavlov mesurait la salivation du chien afin d'étudier
digestion. C'est à ce moment-là qu'il est tombé sur le conditionnement classique.

PAVLOV A ÉGALEMENT FAIT LES DÉCOUVERTES SUIVANTES :

•Généralisation des Stimuli. Une fois que le chien a appris à saliver au son de la cloche,
il salive bien aux autres sons similaires
•[Link] vous cessez d'associer la cloche à la nourriture, la salivation finira par cesser
en réponse à la cloche.
•Récupération Spontanée. Les réponses éteintes peuvent être "récupérées" après un délai écoulé.
le temps mais s'éteindra bientôt à nouveau si le chien n'est pas présenté avec de la nourriture.
•Discrimination. Le chien pourrait apprendre à discriminer entre des cloches similaires (stimuli)
et discerner quelle cloche entraînerait la présentation de la nourriture et quelle ne le ferait pas.
•Conditionnement de Haut Ordre. Une fois que le chien a été conditionné à associer la cloche
avec de la nourriture, un autre stimulus inconditionné, tel qu'une lumière peut être flashé en même temps
le moment où la cloche sonne. Finalement, le chien salivera à la lumière du flash
sans le son de la cloche.

CONNÉCTIONISME
Le connexionnisme est une théorie de l'apprentissage développée par George Siemens et Steven Downs.
Cela souligne les connexions et la créativité combinatoire. Tout le savoir est là – c'est un
la question de l'établissement des connexions. Siemens (2004) déclare : « Une communauté est le regroupement de
des domaines d'intérêt similaires qui permettent l'interaction, le partage, le dialogue et la réflexion
ensemble.
Par exemple, si un apprenant essaie d'apprendre comment Donald Trump a accédé au pouvoir, il ...
peut commencer par un post Facebook qu'un ami a fait, ce qui pourrait ensuite les amener à un article, mais
le texte est dense et déroutant, donc au lieu de l'étudiant, l'étudiant fait défiler vers le bas pour le
sections de commentaires et trouve un autre lien vers le blog, et à partir du blog, il y a un intégré
Vidéo YouTube qu'ils regardent pour comprendre plus pleinement le problème. L'étudiant a utilisé
diverses formes de collecte d'informations en utilisant Internet et a recueilli les éléments les plus saillants
informations en utilisant de nombreux modes différents pour mieux comprendre le problème.

Edward Lee Thorndike 1904-1990

La théorie du connexionnisme d'Edward Thorndike nous a donné le cadre S-R original de
psychologie comportementale. Il y a plus de cent ans, il a écrit un manuel intitulé,
Psychologie de l'éducation. Il a été le premier à utiliser ce terme. Il a expliqué que l'apprentissage est
le résultat des associations formées entre les stimuli et les réponses. De telles associations ou
Les « habitudes » sont renforcées ou affaiblies par la nature et la fréquence des associations S-R.
Le modèle de la théorie S-R était l'apprentissage par essai et erreur dans lequel certaines réponses en vinrent à être
répété plus que d'autres en raison des récompenses. Le principe principal du connexionnisme (comme tout
la théorie comportementale) était que l'apprentissage pouvait être adéquatement expliqué sans considérer aucun
des états internes inobservables. La théorie de Thorndike sur le connectionisme stipulait que l'apprentissage a
a eu lieu lorsqu'une forte connexion ou un lien entre le stimulus et la réponse est formé. Il
a proposé trois lois principales.
Edward Thorndike (1898) est célèbre en psychologie pour ses travaux sur la théorie de l'apprentissage.
qui a conduit au développement du conditionnement opérant au sein du béhaviorisme. Alors que le classique
le conditionnement dépend du développement d'associations entre des événements, le conditionnement opérant
implique d'apprendre des conséquences de notre comportement. Skinner n'était pas le premier
psychologue pour étudier l'apprentissage par les conséquences. En effet, la théorie de Skinner sur le conditionnement opérant

le conditionnement est basé sur les idées d'Edward Thorndike.

Il a placé un chat dans la boîte à énigmes, qui a été encouragé à s'échapper pour atteindre un morceau de
poisson placé à l'extérieur. Thorndike mettrait un chat dans la boîte et chronométrerait combien de temps il faudrait pour
évasion. Les chats ont expérimenté différentes façons de s'échapper de la boîte à énigmes et d'atteindre le
poisson.
Finalement, ils tomberaient sur le levier qui ouvrait la cage. Quand il avait
il a réussi à s'échapper, il a été remis en place, et une fois de plus, le temps qu'il a fallu pour s'échapper a été noté. Dans les successives

Lors des essais, les chats apprendraient que presser le levier aurait des conséquences favorables et ils
adopterait ce comportement, devenant de plus en plus rapide à appuyer sur le levier.

Edward Thorndike a formulé une « loi de l'effet » qui stipulait que tout comportement qui
est suivi de conséquences agréables a de fortes chances d'être répété, et tout comportement suivi par
les conséquences désagréables risquent d'être arrêtées.

LA THÉORIE DE THORDIKE SUR LE CONNECTIONNISME

Il a été déclaré que l'apprentissage a eu lieu lorsqu'une forte connexion ou un lien entre
le stimulus et la réponse se forment. Il a proposé trois lois principales :

• Loi de l'effet. La loi de l'effet stipulait qu'il existe une connexion entre un stimulus et
 la réponse est renforcée lorsque la conséquence est positive (récompense) et le
la connexion entre le stimulus et la réponse est affaiblie lorsque la conséquence
est négatif.
Thorndike a par la suite révisé cette "loi" lorsqu'il a découvert que la récompense négative, apparemment
Les conséquences agréables ne motivent pas nécessairement la performance.
•La loi de l'exercice. Nous dit que plus un lien S-R (stimulus-réaction) est pratiqué, plus il est renforcé.
plus fort il deviendra. "La pratique rend parfait" semble être associé à cela.
Cependant, comme la loi de l'effet, la loi de l'exercice a également dû être révisée lorsque Thorndike
a trouvé que la pratique sans retour d'information n'améliore pas nécessairement la performance.
•Loi de la Prêtresse. Cela stipule que, plus l'apprenant est prêt à répondre à l
stimulus, plus le lien entre eux sera fort. Quand une personne est prête à un
le stimulus et n'est pas conçu pour répondre, cela devient ennuyeux pour la personne. Exemple, si
le professeur dit : « D'accord, nous allons maintenant regarder le film (stimulus) que vous attendiez
pour.” Et soudain, le courant s'éteint, les étudiants se sentiront frustrés car ils
était prêt à répondre au stimulus mais a été empêché de le faire. De même, si
la personne n'est pas du tout prête à répondre aux stimuli et on lui demande de répondre, cela
devient ennuyeux. Par exemple, le professeur pose la question et s'attend à ce que le
les étudiants doivent répondre immédiatement alors qu'il n'est pas encore prêt. Cela sera ennuyeux pour le
étudiant. C'est pourquoi le professeur doit se souvenir de poser la question d'abord et d'attendre un
quelques secondes avant d'appeler quiconque à répondre.

Principes dérivés du connexionnisme de Thorndike :

1. L'apprentissage nécessite à la fois de la pratique et une récompense (lois de l'effet/exercice)
2. Une série de connexions S-R peut être enchaînée si elles appartiennent à la même action.
(loi de préparation)
3. Le transfert d'apprentissage se produit à cause de situations précédemment rencontrées.
L'intelligence est une fonction du nombre de connexions apprises.

Généralisation : Le comportementalisme finaliste de Tolman

En général, les gens qui ont travaillé sur une activité de labyrinthe, que vous venez de faire, diraient qu'ils
J'ai trouvé le deuxième labyrinthe plus facile. C'est parce qu'ils disent que les deux labyrinthes étaient identiques,
sauf que les points d'entrée et de sortie avaient été inversés. Leur expérience dans le Labyrinthe A était
beaucoup plus facile pour eux de répondre au Maze B. Les gens construisent des cartes mentales d'événements qu'ils
perçues. Ces cartes mentales les aident à réagir à d'autres choses ou tâches par la suite, en particulier
s'ils voient la similitude. Vous pouvez commencer à répondre par essai et erreur (comportemental), mais plus tard
votre réponse devient plus motivée en interne (perspective cognitive). C'est ce que
le néobéhaviorisme concerne tout cela. Il a des aspects comportementaux, mais il a aussi une perspective cognitive.

Il y a deux théories reflétant le néo-comportementalisme qui se distinguent. Edward Tolman.

le behaviorisme intentionnel et la théorie de l'apprentissage social d'Albert Bandura. Les deux théories sont
influencé par le behaviorisme (axé sur les éléments internes et l'apprentissage).

Le behaviorisme finaliste de Tolman

 Le comportementalisme intentionnel a également été appelé théorie de l'apprentissage par signe et est souvent
considéré comme un lien entre le behaviorisme et la théorie cognitive. La théorie de Tolman était basée sur le
les vues psychologiques du psychologue de la Gestalt et du béhavioriste John Watson.

Tolman croit que l'apprentissage est un processus cognitif. L'apprentissage implique de construire des croyances.
dans l'acquisition de connaissances sur l'environnement et ensuite la découverte de connaissances
à travers un comportement intentionnel et objectif.

Tolman a déclaré dans sa théorie des signes qu'un organisme apprend en poursuivant des signes pour atteindre un but,
c'est-à-dire que l'apprentissage est acquis par un comportement significatif. Il a souligné que l'aspect organisé de
L'apprentissage s'acquiert par un comportement significatif. Il a souligné que l'aspect organisé de
l'apprentissage est que les stimuli admis ne sont pas connectés par des interrupteurs simples un à un au
réactions sortantes. Au contraire, les impulsions entrantes sont généralement travaillées et élaborées dans
la salle de contrôle centrale en une carte environnementale cognitive provisoire. Et c'est cette provisoire
carte, indiquant des itinéraires et des chemins, et des relations environnementales qui déterminent enfin
quel genre de réponse l'animal fera finalement.
La forme de behaviorisme de Tolman a souligné la relation entre les stimuli plutôt que
que la réponse au stimulus. Tolman a déclaré qu'un nouveau stimulus (signe) serait associé à
déjà des stimuli significatifs (significatifs) à travers une série de rapprochements ; il n'était pas nécessaire
pour le renforcement afin d'établir l'apprentissage. Dans votre activité labyrinthe, le nouveau stimulus ou "signe"
(labyrinthe B) est devenu associé au stimulus déjà significatif, le signicate (labyrinthe
A). Donc, vous avez peut-être associé les deux stimuli, Labyrinthe A et Labyrinthe B, et utilisé votre
connaissance et expérience dans le Labyrinthe A pour apprendre à répondre au Labyrinthe A.

Les concepts clés de Tolman

C'est une théorie de l'apprentissage qui a été en réponse au béhaviorisme. Psychologue qui
promu cette idée en affirmant que le behaviorisme n'a pas réussi à expliquer la cognition. Dans cette théorie, l'esprit
est un processeur d'informations. Il met l'accent sur la compréhension du concept dans son ensemble au lieu de
juste le morceau.
C'est la théorie de l'apprentissage qui a été enseignée dans le développement de l'éducation en ligne en utilisant
La Taxonomie de Bloom. Des exemples de stratégies cognitivistes pour l'apprentissage de la pensée de haut niveau sont
commencer une leçon par un accroche pour créer de l'intérêt, un quiz de révision pour promouvoir les apprentissages antérieurs, en utilisant
résultats d'apprentissage, fragmentation du contenu en morceaux organisés et faciles à digérer, en utilisant des graphiques

les organisateurs, et l'étudiant joue un rôle actif dans l'apprentissage. L'enseignant donne beaucoup de
encouragement et retour positif.

Théorie de l'apprentissage social : Albert Bandura

La théorie de l'apprentissage social de Bandura souligne l'importance de l'observation et

modéliser les comportements, les attitudes et les réactions émotionnelles des autres. Bandura (1977) déclare :
L'apprentissage serait extrêmement laborieux, sans parler des dangers, si les gens devaient compter
uniquement sur les effets de leurs propres actions pour les informer sur ce qu'ils doivent faire. Heureusement, la plupart des humains
comportement
s'apprend par observation à travers le modélisme : en observant les autres, on forme un
idée de la façon dont de nouveaux comportements sont exécutés, et à des occasions ultérieures, ces informations codées
sert de guide pour l'action. La théorie de l'apprentissage social explique le comportement humain en termes de
interaction réciproque continue entre l'influence cognitive, comportementale et environnementale.

Les processus composants sous-jacents à l'apprentissage par observation sont :

Attention - inclut des événements modélisés (distinctivité, valence affective, complexité)

prévalence, valeur fonctionnelle) et caractéristiques de l'observateur (capacités sensorielles, excitation
niveau, ensemble perceptuel, renforcement passé).
2. Rétention - comprend le codage symbolique, l'organisation cognitive, la répétition symbolique,
répétition motrice
3. Reproduction motrice - inclut les capacités physiques, l'auto-observation de la reproduction,
précision des retours.
4. Motivation, y compris externe, vicariant et auto-renforcement.

Principes de la théorie de l'apprentissage social

1. Les gens peuvent apprendre en observant le comportement des autres et les résultats de ceux-ci.
comportements.
2. L'apprentissage peut se produire sans changement de comportement.
La cognition joue un rôle dans l'apprentissage.
L'apprentissage social peut être considéré comme un pont ou une transition entre l'apprentissage béhavioriste.
théories et théories de l'apprentissage cognitif.

Les gens sont souvent renforcés pour modéliser le comportement des autres. Bandura a suggéré que
l'environnement renforce également le modèle. C'est plusieurs façons possibles;

1. L'observateur est renforcé par le modèle

2. L'observateur est renforcé par une tierce personne
3. Le comportement imité lui-même entraîne des conséquences renforçantes
4. Les conséquences du comportement du modèle affectent le comportement de l'observateur de manière vicariante.

Observation de la théorie de l'apprentissage social

La théorie contemporaine propose que le renforcement et la punition ont tous deux des effets indirects.
effets sur l'apprentissage.
2. Le renforcement et la punition influencent l'ampleur avec laquelle un individu présente un
comportement qui a été appris.
3. L'attente du processus de renforcement qui favorise l'apprentissage.
4. Apprentissage sans performance. (par l'observation et l'imitation réelle)
5. Traitement cognitif pendant l'apprentissage (attention)
6. Attentes (conséquences)
7. Causalité réciproque (personne, comportement et environnement)
8. Modélisation (modèles vivants et modèles symboliques)
COGNITIVISME
Le cognitivisme a relancé l'étude psychologique de la pensée, se développant scientifiquement.
des méthodes rigoureuses d'étude de l'activité mentale non observable. Dans ce module, vous allez rencontrer
différentes questions sur la manière dont le cognitivisme favorise le développement de l'apprentissage, et vous allez
trouvez des réponses ou des solutions à ces questions.

Qu'est-ce que le cognitivisme ?

Le cognitivisme est "la psychologie de l'apprentissage qui met l'accent sur la cognition humaine ou
l'intelligence comme un don spécial permettant à l'homme de formuler des hypothèses et de développer
"intellectuellement" (Cognitivisme) et est également connu sous le nom de développement cognitif. Le sous-jacent
Les concepts du cognitivisme impliquent comment nous pensons et acquérons des connaissances. Le cognitivisme implique
examinant l'apprentissage, la mémoire, les compétences en résolution de problèmes et l'intelligence. Les théoriciens cognitifs
peut vouloir comprendre comment la résolution de problèmes évolue tout au long de l'enfance, comment la culture
les différences affectent notre manière de percevoir nos propres réalisations académiques, le développement linguistique,
et bien plus encore. (Feldman, Cognitivisme)

comment l'apprentissage se produit-il?

Les théories cognitives soulignent l'acquisition de connaissances et les structures mentales internes.
et, en tant que tel, sont plus proches de l'extrémité rationaliste du continuum épistémologique (Bower &
Hilgard, 1981). L'apprentissage est équivalent à des changements discrets entre des états de connaissance plutôt
plutôt qu'avec des modifications de la probabilité de réponse. Les théories cognitives se concentrent sur le
conceptualisation des processus d'apprentissage des étudiants et aborder les questions de la manière dont l'information est
reçus, organisés, stockés et récupérés par l'esprit. L'apprentissage concerne moins
avec ce que les apprenants font mais avec ce qu'ils savent et comment ils en viennent à l'acquérir (Jonassen,
L'acquisition des connaissances est décrite comme une activité mentale qui implique un codage interne.
et structurant par l'apprenant. L'apprenant est considéré comme un participant très actif dans le
processus d'apprentissage.

Quels facteurs influencent l'apprentissage ?

Le cognitivisme, comme le béhaviorisme, souligne le rôle que jouent les conditions environnementales.
dans la facilitation de l'apprentissage. Explications pédagogiques, démonstrations, exemples illustratifs et
Les exemples non correspondants sont tous considérés comme essentiels pour orienter l'apprentissage des élèves.
De même, l'accent est mis sur le rôle de la pratique avec des retours correctifs. Jusqu'à présent
point, peu de différence peut être détectée entre ces deux théories. Cependant, le « actif »
La nature de l'apprenant est perçue de manière très différente.

L'approche cognitive se concentre sur les activités mentales de l'apprenant qui mènent à un
répond et reconnaît les processus de planification mentale, de définition d'objectifs et d'organisation
stratégies (Shuell, 1986). Les théories cognitives soutiennent que les "indices" environnementaux et
Les composants d'instruction à eux seuls ne peuvent pas expliquer tout l'apprentissage qui résulte d'un
situation d'instruction. Des éléments clés supplémentaires incluent la manière dont les apprenants prêtent attention, codent,
transformer, répéter, stocker et récupérer des informations. Les pensées, croyances, attitudes et
Les valeurs sont également considérées comme influentes dans le processus d'apprentissage (Winne, 1985). Le réel
l'accent de l'approche cognitive est mis sur le changement de l'apprenant en l'encourageant à utiliser
stratégies d'apprentissage appropriées.

Comment se produit le transfert ?

Selon les théories cognitives, le transfert est une fonction de la manière dont l'information est stockée dans
mémoire (Schunk, 1991). Lorsqu'un apprenant comprend comment appliquer des connaissances dans différents
des contextes, alors le transfert a eu lieu. La compréhension est perçue comme étant composée d'un
base de connaissances sous la forme de règles, de concepts et de discriminations (Duffy & Jonassen, 1991).
Les connaissances antérieures sont utilisées pour établir des contraintes de limite afin d'identifier les similarités et
différences d'informations nouvelles. Non seulement la connaissance elle-même doit être stockée dans la mémoire mais
les utilisations de cette connaissance également. Des événements d'instruction spécifiques ou du monde réel déclencheront
réponses particulières, mais l'apprenant doit croire que la connaissance est utile dans un contexte donné
situation avant qu'il ne l'active.

Conséquences en classe
Dans un environnement de classe, il y a de nombreuses variables qui influencent et contribuent à
l'apprentissage. Lors de la création et de la mise en œuvre d'un environnement d'apprentissage, il est impératif que le
les enseignants ne se contentent pas de créer un environnement qui favorise l'apprentissage, mais prennent également le temps de comprendre
chaque enfant. Les salles de classe sont largement diversifiées et complexes. Les élèves apprennent différemment et sont à
niveaux de développement variés. Les enseignants qui gèrent correctement leurs classes et établissent
les attentes seront capables d'incorporer des philosophies d'enseignement diverses et de créer une excellence
environnement d'apprentissage pour chaque élève. Il est important que les enseignants créent un apprentissage.
un environnement qui encourage les étudiants à donner le meilleur d'eux-mêmes et rend l'apprentissage intéressant.
crée un climat motivationnel au sein de la classe.
Il y a deux facteurs qui sont critiques pour motiver les étudiants, la valeur et l'effort.
La gestion de la classe Les élèves doivent comprendre que le travail qu'ils effectuent est
valeur.L'effort mesure l'importance du travail d'un élève pour lui-même et pour les autres.
c'est la quantité de temps et d'énergie que les étudiants consacrent à leur travail. Comprendre la valeur de
Les tâches académiques et l'effort nécessaire pour les accomplir peuvent motiver les étudiants à
performer mieux dans l'environnement de la classe (Gestion de classe)

Développement cognitif sous-entendu dans la salle de classe ("La théorie de Piaget")

Les enseignants devraient évaluer soigneusement le stade actuel du développement cognitif d'un enfant.
et n'attribuer que les tâches pour lesquelles l'enfant est préparé. L'enfant peut alors se voir attribuer des tâches qui
sont adaptés à leur niveau de développement et sont motivants.
Les enseignants doivent offrir aux enfants des opportunités d'apprentissage qui leur permettent de
avancer à travers chaque stade de développement. Cela est accompli en créant un déséquilibre.
Les enseignants doivent maintenir un équilibre approprié entre guider activement l'enfant et permettre
opportunités pour eux d'explorer des choses par eux-mêmes pour apprendre par la découverte.
 Les enseignants devraient se préoccuper du processus d'apprentissage plutôt que du produit final.
Par exemple, l'enseignant devrait observer la manière dont un enfant manipule la pâte à modeler au lieu de
se concentrant sur une forme finie.
Les enfants devraient être encouragés à apprendre les uns des autres. Entendre les points de vue des autres peut
aider à décomposer l'égocentrisme. Il est important que les enseignants offrent de multiples opportunités pour
activités en petit groupe.
Piaget croyait que les enseignants devaient agir en tant que guides des processus d'apprentissage des enfants et
que le programme doit être adapté aux besoins individuels et aux niveaux de développement.
Exemples de jeux cognitifs dans la salle de classe

Les jeux cognitifs sont conçus pour aider à stimuler différentes régions du cerveau. Ces
les jeux sont utilisés pour améliorer les réflexes, aider les gens à apprendre, promouvoir la pensée critique et aider
les gens apprennent différentes patterns d'association. Les jeux cognitifs sont utiles lorsqu'ils sont utilisés pour apprendre
une langue étrangère et mémoriser de nouveaux matériaux. Diverses techniques d'apprentissage sont utilisées dans le
salle de classe car il existe différents styles d'apprentissage. Il existe de nombreux jeux qui favorisent et
influence de l'apprentissage cognitif.

Des exemples de jeux cognitifs incluent :

Sites Web éducatifs et jeux informatiques. La plupart des sites Web éducatifs
les jeux se concentrent sur la stimulation des sens d'un jeune enfant tout en les engageant dans divers
tâches cognitives. Ci-dessous, trois des nombreux sites Web d'apprentissage qui sont disponibles pour
améliorer le développement cognitif des jeunes enfants. Exemple, PBS kids Éducatif
Jeux, Spelling City, Jeux Cognitifs Amusants, etc.

[Link] de tri. Les jeux de tri nécessitent que les individus utilisent la reconnaissance et
raisonnement. Les enseignants peuvent engager les enfants dans des jeux dans lesquels les enfants trient des objets par
divers critères, tels que la couleur, la taille, la texture et d'autres attributs physiques des articles.
Une approche plus avancée du tri consiste à discuter de la manière dont les articles sont similaires.
le processus favorise la pensée critique.

[Link] [Link] cartes mémoire peuvent être utilisées pour diverses tâches. Cela implique des cartes de notes ou un

même un morceau de papier sur lequel deux parties d'information sont écrites de chaque côté
carte. Celles-ci peuvent être aussi simples que d'avoir des cartes avec un point rouge d'un côté et le
mot rouge de l'autre. Les cartes mémoire sont généralement utilisées dans une salle de classe pour des exercices ou dans
étude privée. Ces cartes sont utilisées pour aider à la mémorisation. Des cartes flash prêtes à l'emploi sont
disponible pour de nombreux sujets. Les enseignants et les étudiants peuvent également créer des flashcards faites maison
cartes, selon la manière et ce qu'ils étudient. Les cartes mémoire peuvent également être
personnalisées et imprimées depuis certains sites Web. (Cartes mémoire) Les cartes mémoire peuvent être
utilisé dans divers jeux également.

4. Jeux de société. Les enseignants peuvent inclure des jeux de société dans leurs salles de classe pour promouvoir
développement cognitif. Contrairement aux jeux sur ordinateur et aux jeux vidéo, les jeux de société sont tangibles.
Les enfants peuvent manipuler différentes pièces dans le jeu. Les jeux de société peuvent être
 mis en œuvre pour améliorer les compétences mathématiques et linguistiques et améliorer les capacités d'un enfant

capacité à comprendre et à suivre des instructions. Exemple, monopoly et bingo.

5.É[Link] une solution à une énigme développe la capacité de résolution de problèmes d'un enfant.
Les enfants qui résolvent activement des énigmes qu'ils peuvent toucher et assembler sont
plus susceptibles de comprendre certains concepts et de développer leurs propres théories à ce sujet
concepts.
CONSTRUCTIVISME
Dans cette unité, vous serez introduit à de nombreux problèmes liés à la compréhension et à l'application.
le constructivisme et les principes constructivistes pour des fins de conception pédagogique.

Les étudiants apprennent de nouvelles choses par l'expérience. Ils construisent des connaissances à travers
expériences et interactions. Dans l'apprentissage cognitif, les étudiants apprennent à faire quelque chose dans
le constructivisme. Les étudiants sont encouragés à découvrir quelque chose par eux-mêmes ; ceci est
appelé apprentissage autogéré. La principale différence est que l'apprentissage cognitif concerne
s'appuyant sur des connaissances antérieures, et le constructivisme concerne la construction de nouvelles idées et concepts
basé sur vos propres découvertes.

Quels sont les principes du constructivisme ?

1. La connaissance est construite, plutôt qu'innée ou absorbée passivement.
L'idée centrale du constructivisme est que l'apprentissage humain se construit, que
les apprenants construisent de nouvelles connaissances sur la base de l'apprentissage précédent. Cet apprentissage antérieur

la connaissance influence quelle nouvelle ou modifiée connaissance un individu va construire

de nouvelles expériences d'apprentissage (Phillips, 1995).

L'apprentissage est un processus actif.

La deuxième notion est que l'apprentissage est un processus actif plutôt que passif.
La vision passive de l'enseignement considère l'apprenant comme 'un vase vide' à remplir de
la connaissance, où le constructivisme affirme que les apprenants construisent du sens uniquement à travers
engagement actif avec le monde (comme des expériences ou des problèmes du monde réel
La résolution). L'information peut être reçue passivement, mais la compréhension ne peut pas l'être, car elle
doit provenir de la création de connexions significatives entre les connaissances antérieures et les nouvelles.
connaissances, et les processus impliqués dans l'apprentissage.

3. Toute connaissance est socialement construite

L'apprentissage est une activité sociale - c'est quelque chose que nous faisons ensemble, en interaction
avec les autres, plutôt qu'un concept abstrait (Dewey, 1938). Par exemple,
Vygotsky (1978) croyait que la communauté joue un rôle central dans le processus de
« donner un sens. » Pour Vygotsky, l'environnement dans lequel les enfants grandissent va
influencent leur façon de penser et ce à quoi ils pensent. Ainsi, tout enseignement et apprentissage est
une question de partage et de négociation de connaissances socialement constituées. Par exemple,
Vygotsky (1978) affirme que le développement cognitif découle des interactions sociales.
apprentissage guidé dans la zone de développement proximal des enfants et leur
connaissance coconstruite du partenaire.
 4. Toute connaissance est personnelle
Chaque apprenant individuel a un point de vue distinctif, basé sur l'existant.
connaissances et valeurs. Cela signifie que la même leçon, l'enseignement ou l'activité peut aboutir à
apprentissage différencié par chaque élève, car leurs interprétations subjectives diffèrent. Cela
le principe semble contredire la vue que la connaissance est socialement construite. Fox
(2001, p. 30) affirme (a) que bien que les individus aient leur propre histoire personnelle de
l'apprentissage, néanmoins ils peuvent partager des connaissances communes, et (b) que bien que
l'éducation est un processus social, fortement influencé par des facteurs culturels, néanmoins
les cultures sont composées de sous-cultures, allant même jusqu'à être composées de sous-
cultures d'un. Les cultures et leurs connaissances sont constamment en processus de
le changement et la connaissance stockée par les individus ne sont pas une copie rigide de quelque chose de socialement

modèle construit. En apprenant une culture, chaque enfant change cette culture.

L'apprentissage existe dans l'esprit

La théorie constructiviste postule que la connaissance ne peut exister que dans le
esprit humain, et qu'il ne doit pas correspondre à une réalité du monde réel (Driscoll,
2000). Les apprenants essaieront constamment de développer leur propre mental individuel
modèle du monde réel à partir de leurs perceptions de ce monde. Alors qu'ils perçoivent chacun
nouvelle expérience, les apprenants mettront continuellement à jour leurs propres modèles mentaux pour refléter
les nouvelles informations, et vont donc construire leur propre interprétation de la réalité.

Quels sont les trois principaux types de constructivisme ?

Typiquement, ce continuum est divisé en trois grandes catégories :

Le constructivisme cognitif basé sur le travail de Jean Piaget, le constructivisme social
basé sur le travail de Lev Vygotsky et le constructivisme radical. Selon le GSI
Le Centre d'enseignement et de ressources (2015, p.5) : Le constructivisme cognitif stipule que la connaissance est
quelque chose qui est activement construit par les apprenants sur la base de leurs structures cognitives existantes.
Par conséquent, l'apprentissage est relatif à leur stade de développement cognitif.

Les méthodes d'enseignement cognitivistes visent à aider les élèves à assimiler de nouvelles informations afin de
connaissances existantes, et leur permettant de faire les modifications appropriées à leur existant
cadre intellectuel pour accueillir cette information. Selon le constructivisme social
l'apprentissage est un processus collaboratif, et la connaissance se développe à partir des interactions des individus
avec leur culture et leur société.
Le constructivisme social a été développé par Lev Vygotsky (1978) qui a suggéré que,
chaque fonction dans le développement culturel de l'enfant apparaît deux fois : d'abord, sur le plan social et,
plus tard, au niveau individuel ; d'abord, entre les personnes (interspsychologique) et ensuite à l'intérieur de
enfant (intrapychologique).
Le constructivisme radical a été développé par Ernst von Glasersfeld (1974) et affirme que
tout savoir est construit plutôt que perçu par les sens. Les apprenants construisent de nouvelles
connaissances sur les fondements de leurs connaissances existantes. Cependant, le constructivisme radical
affirme que les connaissances que les individus créent ne nous disent rien sur la réalité, et ne nous aident qu'à
fonction dans votre environnement. Ainsi, la connaissance est inventée et non découverte. L'humain
la réalité construite est constamment modifiée et interagit pour s'adapter à la réalité ontologique,
bien qu'il ne puisse jamais donner une 'véritable image' de cela. (Ernest, 1994).

Quel est le rôle de l'enseignant dans une salle de classe constructiviste ?

La responsabilité principale de l'enseignant est de créer un environnement de résolution de problèmes collaboratif.

environnement où les étudiants deviennent des participants actifs de leur propre apprentissage. À partir de cela
perspective, un enseignant agit en tant que facilitateur de l'apprentissage plutôt qu'en tant qu'instructeur. L'enseignant
s'assure de comprendre les conceptions préexistantes des étudiants et guide l'activité pour
s'y adresser puis s'y appuyer (Oliver, 2000).
L'échafaudage est une caractéristique clé de l'enseignement efficace, où l'adulte ajuste continuellement
le niveau de son aide en réponse au niveau de performance de l'apprenant. Dans la classe,
l'échafaudage peut inclure la modélisation d'une compétence, la fourniture d'indices ou de signaux, et l'adaptation du matériel ou

activité (Copple & Bredekamp, 2009).

Caractéristiques d'une salle de classe constructiviste

Tam (2000) énumère les quatre caractéristiques de base suivantes de l'apprentissage constructiviste
environnements, qui doivent être pris en compte lors de la mise en œuvre de l'enseignement constructiviste
stratégies
1. Les connaissances seront partagées entre les enseignants et les étudiants.
Les enseignants et les élèves partageront l'autorité.
Le rôle de l'enseignant est celui d'un facilitateur ou d'un guide.
4. Les groupes d'apprentissage seront composés de petits nombres d'élèves hétérogènes.

Application
Activité 1 : Utiliser et Réutiliser

Directions :
A. Sélectionnez un rapport/article particulier concernant l'enseignement et l'apprentissage, que ce soit dans un
journal, magazine ou actualités en ligne. Citez le titre du rapport ou de l'article et les sources. B.
Analysez le rapport ou l'article en utilisant la perspective d'une théorie particulière et expliquez-le.
C. Citez l'implication du rapport ou de l'article.

Activité 2 : Réflexion Instructions :

A. Rédigez un document de réflexion avec le format (papier A4, Arial 11, avec un interligne de 1,15, 1’
marge tous les côtés, 100 mots seulement).
B. Comment les théories influencent-elles le processus d'enseignement et d'apprentissage en classe ?
Remarque : La soumission des résultats se fait via Google Classroom. Le lien sera fourni dans votre
groupe facebook. Les rubriques sont également attachées dans la salle de classe google.

Clôture
Félicitations ! Vous avez réussi à terminer votre leçon 1. Maintenant, il est temps pour vous
pour vous lancer dans votre module 2. Profitez de votre voyage.