SESSIONS D'APPRENTISSAGE N° 04

DENOMINACION

Nous distinguons des formes bidimensionnelles dans les objets de l'environnement.

ZONE

MATHÉMATIQUE

PROPOSITO:

Dans cette séance, les étudiants apprendront à reconnaître des formes bidimensionnelles.
avec des caractéristiques spéciales (triangle, carré, rectangle et cercle) dans
objets de l'environnement, et les représenter avec un matériel concret et de manière graphique.

MATERIAUX OU RESSOURCES À UTILISER :

Blocs logiques.
Cajitas de diferentes tamaños (petites et moyennes) et formes.
Laminé avec des images formées par des figures géométriques de base.
Plis de papier de couleur, crayon, règle, tempéra de couleur.
Tableau à double entrée (dessiné sur un papier).

APPRENTISSAGES ATTENDUS :

COMPÉTENCES CAPACITÉS INDICATEURS

Agis et pense Mathématise des situations. Identifie des éléments
mathématiquement en essentiels des
situations de objets de votre environnement
forme, mouvement et les exprime de manière
y localisation. bidimensionnel
(triángulo, cuadrado,
rectangle et cercle
avec du béton.

Relie la « empreinte »
laissé par un objet
tridimensionnel avec
une figure
bidimensionnel.
MOMENTS DE LA SÉANCE

DÉBUT

Commencez la session en révisant la tâche laissée lors de la session précédente. Faites une liste.
avec les anniversaires des élèves et placez-le dans un endroit privilégié de la salle de classe.
Recueillez les connaissances préalables des étudiants. Pour ce faire, montrez-leur un document.
avec des images formées par des figures géométriques de base. Demande qu'ils indiquent dans la
table le nombre de carrés, rectangles, triangles et cercles qu'il y a

Ensuite, demandez, par exemple : quelle image est formée de cercles, de triangles ?
et des rectangles ?, quelles figures sont visibles dans la maison ?, quelle forme a la balle ?
Où reposent toutes les pièces ? (surface plane), comment sont les figures ?
Demandez-leur de les décrire avec leurs propres mots.
Communiquez l'objectif de la session : aujourd'hui, ils apprendront à distinguer, dans des objets du
environnement, formes de triangle, carré, rectangle et cercle. Ils utiliseront du matériel
concret et les représenteront par des dessins.
Convient avec les étudiants des règles de coexistence qui doivent être respectées
pour travailler dans un environnement agréable et de respect.

DÉVELOPPEMENT
Présentez sur un papier le problème suivant :
Aidez-les à comprendre le problème. Lisez avec eux de manière audible et calme.
la première partie de l'énoncé. Demandez-leur d'observer les boîtes. Incitez-les à utiliser
ses propres mots pour exprimer ce qu'ils ont compris. Question : que
Que devons-nous faire ? Quels matériaux allons-nous utiliser ? Avez-vous déjà construit des robots ?
Oriéntalez pour qu'ils s'organisent en groupes de cinq ou six participants. Remise
à chaque groupe les boîtes, canettes et emballages qu'ils ont recyclés à l'avance.
Promouvoir la recherche de stratégies pour résoudre le problème. Question :
Comment vont-ils construire le robot ? Que feront-ils en premier ? Que feront-ils ?
Après ? ; Que vont-ils faire pour le décorer ? Quels matériaux utiliseront-ils ?
Écoute ses réponses. Oriente-les pour qu'ils manipulent les matériaux et réalisent
essais de comment serait le robot (avant d'assembler ses pièces). Ensuite, demandez-leur de
ils dessinent pour ne pas oublier comment l'assembler, car nous allons procéder à décorer les
caisse.
Formulez des questions concernant quelle boîte ou quel emballage ils utiliseront pour la tête. Demandez-leur.
que touchent les faces de la boîte et disent quelle forme elles ont. Demande combien
Quels sont les sommets de cette figure ? Fais de même avec le reste des emballages. Oriente vers
les étudiants pour qu'ils identifient les formes géométriques principales
(triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo).
Ensuite, demandez comment ils peuvent donner de la couleur à
les faces des boîtes et des emballages. Cela les aidera-t-il ?
faire des découpes de papier et les coller sur les visages
des boîtes et des emballages ?, que peuvent-ils faire pour
que le découpage de papier s'ajuste exactement sur la
visage du solide ? Orientez les réponses pour que cela
se rendent compte qu'ils peuvent soutenir le visage de la
boîte ou conteneur sur la feuille de papier et tracer le
bord, qui sera découpé.
Il est probable que certains étudiants proposent
peindre les boîtes. Indiquez-leur de peindre avec de la tempera un côté des pièces des
robots et qu'ils l'impriment sur papier pour observer la forme de l'« empreinte »
dejada. Accompagnez avec des questions similaires à celles de la procédure précédente :
Combien de sommets observez-vous dans la 'trace' laissée par la boîte ? Vous souvenez-vous comment se
Comment s'appelle cette figure ? Combien de côtés a-t-elle ? Entre autres.

Accompagne le processus de groupe en groupe. Si un étudiant en a besoin, donne-lui

attention personnalisée.
Ensuite, placez sur le tableau un papier avec un tableau à double entrée comme le
que se montre. Demandez aux étudiants de marquer de manière rotative avec un
aspa (X) le lieu correspondant aux formes géométriques planes identifiées
dans les pièces qui composent les robots.
Vérifie, avec les étudiants, que les réponses sélectionnées sont correctes.
Les groupes qui ont utilisé le revêtement pour décorer les boîtes peuvent procéder à
former le robot en unissant les pièces. Si vous ne vous rappelez pas comment vous aviez pensé
construire le robot, vous pouvez consulter le dessin que vous avez réalisé. Orientez le travail dans
équipe pour que tout le monde collabore à l'élaboration du robot.
Les groupes qui ont utilisé de la peinture doivent attendre qu'elle sèche avant de
assembler le robot.

Félicitez-les pour leur participation et pour le bon travail qu'ils ont accompli. Encouragez-les à
qu'ils se congratulent entre eux.
Formalisez ce que vous avez appris en indiquant que :

Assurez-vous qu'ils comprennent la différence entre les faces d'un corps

tridimensionnel et les côtés d'une figure géométrique plane. Utilisez l'exemple de
la "empreinte" laissée par la face d'un corps tridimensionnel.

Favorise la réflexion avec les étudiants. Question : Que ressentiez-vous en lisant le

problema?; ¿fue fácil resolverlo o fue difícil?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué
hicieron después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?,
Comment ?
Plantez d'autres problèmes
Invitez les étudiants à développer les activités des pages 167 et 168.
Cuaderno de Travail Mathématiques 2.

FERMETURE

Discute avec les étudiants sur leurs apprentissages à partir de

questions, for example: what have they learned?, how have they learned?; have they
avez-vous eu des difficultés ?, laquelle ?; à quoi leur servira ce qu'ils ont appris ?

Devoirs à la maison
Avec l'aide de tes parents, dessine dans ton cahier des objets qui ont des visages.
carrées, triangulaires ou circulaires.
 LISTE DE CONTRÔLE
pour mettre en évidence le développement de la compétence Agis et pense mathématiquement dans des situations de forme,
mouvement et localisation (séances 4 et 5).

Nº Nom et prénom des étudiants

1. Ambulay García Jenifer Katia

2. Aguilar Gomez Claudia Alicia
3. Campoverde Baldera María Pía
4. Chicoma Ipanaque Maycol Stewar Jeremias
5. Flores Campos María Fernanda
6. García Mondragón Carlos Graviel
7. García Montalván María de los Ángeles
8. Garrido Chicoma Xiomara Juliana Elena
9. Gómez Maza Jésus Tamara
10. Gonzales Maza Jordan Jadmir Rodrigo
11. Guzmán Soto Hanna Stefani
12. Raymundo Castro Wilmer
13. Veliz Vallejos José David
14. Vicente Cruz Luis Fernando
15. Carreño Maza Alejandra Elizabeth
16. Villegas Salcedo Sandra Lucia
17.
18.

Réussi. Pas réussi.

SESSION D'APPRENTISSAGE N° 05

DENOMINACION

Nous représentons des objets de formes bidimensionnelles

ZONE :
 MATHÉMATIQUE

PROPOSITO:

Lors de cette session, les étudiants apprendront à représenter de manière bidimensionnelle

objets de l'environnement en utilisant un modèle, et à reconnaître les parties essentielles
(pointes, côtés, lignes droites, lignes courbes) des formes bidimensionnelles
(rectángulo, cuadrado, triángulo, círculo).

MATERIAUX OU RESSOURCES À UTILISER :

Polygones démontables, blocs logiques et géoplans.

Sorbetes, bâtonnets d'allumette, fil épais (laine), ruban adhésif, papier de soie (de
cadeau, cellophane ou papier journal, pâte à modeler, ciseaux, règle.
Coffres de différentes tailles et formes (cube, pyramide triangulaire, pyramide rectangulaire,
cylindre).
Papelotes, crayon, couleurs, dés, papier cartonné de couleurs (rouge, jaune, bleu).
Tableau à double entrée (dessiné sur une grande feuille).

APPRENTISSAGES ATTENDUS :

COMPÉTENCES CAPACITÉS INDICATEURS

Agis et pense Communiquez et représentez Représente les
mathématiquement en idées mathématiques. objets de su
situations de environnement de forme
forme bidimensionnel o
y localización. plana avec du matériel
graphique-plastique
avec le modèle
présenté à partir de
sus éléments
essentiels.

Exprime les
éléments
essentiels des
formes
bidimensionnels
(puntas, lados,
lignes droites, lignes
courbes, etc.).

MOMENTS DE LA SESSION

DÉBUT
Recueillez les connaissances préalables des étudiants en discutant des robots
que élaboré dans le cours précédent. Placez-les dans un endroit visible de la classe et
 vérifie avec eux que les figures géométriques de base (rectangle, carré,
triangle et cercle) signalés sur les objets soient correctement identifiés.
Remettez aux étudiants des allumettes ou des pailles. Demandez-leur de former des figures.
fermées de 3 et 4 côtés. Ensuite, formule des questions : quel est le nom de chacune ?
des figures formées ?, comment s'appellent les lignes droites qui forment les
figures ? Comment s'appellent les points de rencontre entre deux lignes droites ?
Accordez du temps pour qu'ils expriment leurs réponses. Montrez une attitude de
écoute et évalue sa participation.
Note au tableau chacune des réponses des étudiants. Prends-les
présents lors de la session.
Communiquez l'objectif de la session : aujourd'hui, vous apprendrez à reconnaître les parties.
essentiels du rectangle, carré, triangle et cercle, et à représenter des objets
médiat par des figures et avec du matériel malléable (pâte à modeler), en utilisant un modèle.
Conviens avec les étudiants des règles de vie en commun qui fournissent un
un environnement agréable et de respect.

DÉVELOPPEMENT
Posez le problème suivant sur un tableau :

Demandez aux étudiants de s'organiser en groupes selon le type de cerf-volant

choisi.
Facilite la compréhension du problème. Lisez l'énoncé avec les
étudiants de manière claire et lente. Incitez-les à exprimer avec leurs propres
mots le problème lu. Question : que demande le problème ?; ont-ils construit
un cerf-volant un jour ?, avec quels matériaux ?
Promouvoir la recherche de stratégies pour résoudre le problème. Formule
questions, par exemple : comment feront-ils pour construire la comète choisie ? ; que
Que feront-ils d'abord ? Que feront-ils ensuite ? Que feront-ils pour identifier les figures ?
quelles géométriques peuvent être visualisées dans la comète ? Proposez l'utilisation de certaines.
matériaux comme des pailles, du papier de soie ou des cerfs-volants, du fil, entre autres.
Écoute ses réponses et réponds à ses questions. Promote l'initiative personnelle et
la communication d'idées entre les étudiants. Question : quelles sont les avantages ?
élaborer un modèle en petite taille de la comète qu'ils vont construire ?
Demandez aux responsables des matériaux de fournir des pailles à chaque groupe.
fil
règle.
Offrez un temps adéquat pour qu'ils réalisent l'activité. Accompagnez le processus.
de groupe en groupe. Si tu le juges approprié, tu peux demander à l'un des étudiants
que explique à ses camarades une autre idée qui pourrait favoriser un
meilleur travail.
Oriente les étudiants pour qu'ils collent les pailles.
sur le papier de soie et puis découpez. Motivez-les à ce que
décorez vos mini-comètes.
Encouragez-les à former des figures avec des pailles et à les utiliser.
plastiline pour unir leurs extrémités. Demandez-leur de décrire
combien de sorbets ont été utilisés dans chaque figure et combien
Il y a au total des points de pâte à modeler. Vous pouvez prendre comme
exemple du cerf-volant en diamant. Ensuite, demandez-leur de coller du papier de soie sur la
minicometa de sorbetes.
Organise l'exposition des modèles construits par chaque groupe. Demande que les
montrez de manière à ce que l'on voit le visage du cadre, afin que tout le monde puisse visualiser
facilement les figures géométriques formées. Demande qu'ils les placent à un endroit
visible pour les étudiants. Les modèles peuvent être ainsi :

Après avoir élaboré les figures, reprenez les réponses obtenues dans
le recueil des connaissances préalables. Question : quel est le nom de chacun
des figures ?, comment s'appellent les lignes droites qui composent la figure ?
Comment s'appellent les points de rencontre entre deux droites ?
Ensuite, place sur le tableau un papier avec un tableau à double entrée
comme celui qui est montré ci-dessous et demande à chaque groupe de marquer avec un
coche (X) le casier qui correspond aux figures géométriques identifiées dans
la structure du modèle construit.
Vérifie, avec les étudiants, que l'emplacement des figures
géométriques correspondent au modèle.
Remettre un géoplan ou des polyèdres démontables à
chaque groupe et défie les étudiants à ce que
construisez des figures en lui. Ensuite, indique que
dessinez sur un papier quadrillé ce qu'ils ont
fait et demande qu'ils indiquent leurs différences et
similarités.
Formalisez-le en apprenant par des questions :
Quel nom reçoivent en général les figures
fermetures formées par des lignes droites ? Que contiennent-elles
en commun le carré, le rectangle et le
triangle ?, en quoi se différencient-ils ? Assurez-vous qu'ils comprennent qu'ils ne peuvent pas
ne pas manquer les côtés ni les sommets et que ceux-ci sont les éléments essentiels.
Encourage l'observation des éléments essentiels que toute forme
bidimensionnel a : côtés, pointes ou sommets, lignes courbes et lignes droites.
Elle met également en avant les caractéristiques communes et les différences entre celles-ci.
formes.
 Favorise la réflexion des étudiants. Question : comment se sont-ils sentis face à
problème?, était-il facile de comprendre de quoi il s'agissait?, était-il facile de le résoudre ou était-ce
difícil?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; ¿han tenido alguna
difficulté?

Plantez d'autres problèmes

Invitez les étudiants à réaliser les activités des pages 106 et 107.
livreMathématiques 2.

FERMETURE

Formulez des questions telles que les suivantes : qu'ont-ils appris ? comment l'ont-ils...
appris
ont appris?
Félicitez-les pour leur participation et pour le bon travail qu'ils ont accompli.
Incitez-les à se congratuler entre eux.

DEVOIR À LA MAISON
Demandez aux élèves, avec l'aide de leur maman, papa ou un autre membre de la famille, de tracer
figures géométriques de base (rectangle, carré, triangle et cercle) sur papier
la cartulina, et qu'ils forment avec elles une ou deux figures novatrices. Indique que
collez vos créations dans votre carnet.