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GUIDE D'ÉTUDE POUR LE MODULE N° 3

Évaluation authentique du domaine affectif

APERÇU DU MODULE

En 1965, le domaine affectif faisait partie d'un système pour identifier, comprendre et aborder comment
les gens apprennent. Dans la taxonomie de Bloom, trois domaines ont été identifiés : les domaines cognitif, affectif et psychomoteur. À ce sujet
Dans ce module d'apprentissage, vous découvrirez le deuxième de ces domaines, qui est le domaine affectif.

Le domaine affectif décrit des objectifs d'apprentissage qui mettent l'accent sur un sentiment, un ton, une émotion ou un degré de
acceptation ou rejet. Il est, il est vrai, un domaine bien plus difficile à analyser et à évaluer objectivement puisque l'affectif
les objectifs varient d'une simple intention à des phénomènes sélectionnés jusqu'à des qualités de caractère complexes mais internes consistent
et conscience. Néanmoins, une grande partie du processus éducatif doit traiter de l'évaluation et de la mesure de
les capacités des étudiants dans ce domaine. Par exemple, on entend souvent que certaines personnes sont "éduquées" mais pas "instruites". Cela
cliché se réfère simplement au fait que beaucoup de processus dans l'éducation aujourd'hui visent à développer le cognitif
les aspects du développement et très peu ou pas de temps est consacré au développement du domaine affectif.

Dans ce module d'apprentissage, vous apprendrez les concepts centraux ou les objectifs affectifs, ainsi que les méthodes appropriées dans
évaluer et apprécier les étudiants dans le domaine affectif.

OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE DU MODULE

À la fin de ce module, vous devriez être capable de :

1. définir les différents concepts focaux dans le domaine affectif;

2. sélectionner des outils d'évaluation affective appropriés, bien développés et de haute qualité;
3. utiliser des méthodes et des outils d'évaluation affective adaptés aux cibles et aux apprenants, et
4. interpréter les données/résultats de l'évaluation de la performance pour surveiller et évaluer les réussites des apprenants afin d'améliorer
performance des apprenants et informer l'instruction.

OBJECTIFS AFFECTIFS

Dans le domaine affectif, et en particulier, lorsque nous considérons les compétences d'apprentissage, nous considérons également le
suivants concepts centraux :

Attitudes. Les attitudes sont définies comme une prédisposition mentale à agir qui s'exprime en évaluant une entité particulière avec
un certain degré de faveur ou de défaveur. Les individus ont généralement des attitudes envers des objets, des personnes ou des institutions.
Les valeurs et les attitudes sont également rattachées à des catégories mentales. Les orientations mentales envers les concepts sont généralement appelées
comme valeurs.

Pourquoi étudier les attitudes ? Évidemment, les attitudes peuvent influencer la façon dont nous agissons et pensons dans les communautés sociales que nous
appartenir. Ils peuvent fonctionner comme des cadres de référence pour formuler des conclusions et interpréter ou agir en faveur ou contre un
individu, un concept ou une idée. Par exemple, pensez à vos attitudes envers "la consommation de boissons alcoolisées" ou
"jeux d'argent". Ou, peut-être, réfléchissez à votre attitude envers "les mathématiques et les équations mathématiques". Ces attitudes
façonner la façon dont vous pensez et agissez en conséquence ? Quelle est votre réponse ? Comment votre réponse est-elle informée par chacun de ces aspects ?
attitudes ?

Plusieurs études dans le passé, par exemple, ont conclu que la mauvaise performance en mathématiques scolaires ne peut pas être
strictement attribuable à des capacités mentales différentielles mais à l'attitude des étudiants envers la matière. Lorsque les mathématiques sont
récité, les étudiants ayant une attitude négative envers les mathématiques ont tendance à prêter moins d'attention et à occuper leur esprit avec
autre chose. Ainsi, l'attitude peut influencer le comportement. Les gens se comporteront de manière cohérente avec leurs attitudes.

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Intérêt. Le terme intérêt peut décrire deux expériences distinctes (bien que souvent co-occurring) : le momentané d'un individu
experience d'être captivé par un objet ainsi que des sentiments plus durables selon lesquels l'objet est agréable et vaut la peine d'être exploré davantage
l'exploration. L'intérêt est donc à la fois un état psychologique caractérisé par une attention, un effort et un affect accrus,
expérimenté dans un moment particulier (intérêt situationnel), ainsi qu'une prédisposition durable à se réengager avec un
objet ou sujet particulier au fil du temps (intérêt individuel ; Hidi & Renninger, 2006).
Cette dualité met en évidence non seulement la richesse du concept d'intérêt, mais contribue également à la complexité de sa définition.
l'intérêt précis. L'intérêt situationnel combine des qualités affectives, telles que des sentiments de plaisir et d'excitation, avec
les qualités cognitives, telles que l'attention ciblée et la valeur perçue, toutes favorisées par des caractéristiques de la situationHidi
&
Renninger, 2006Par exemple, un étudiant pourrait apprécier une conférence divertissante sur les tsunamis, devenir fasciné par leur
pouvoir, s'engager davantage dans la classe et apprécier la pertinence personnelle de la matière. Ainsi, être dans un état d'intérêt
signifie que les réactions affectives, la valeur perçue et le fonctionnement cognitif s'entrelacent, et que l'attention et l'apprentissage se ressentent
sans effortAinley, 2006; Dewey, 1913; Hidi, 2006). L'intérêt situationnel est lié à l'autorégulation, à l'engagement dans la tâche, et
persistanceSansone & Thoman, 2005; Smith, Wagaman, et Handley, 2009; Thoman, Smith, & Silvia, 2011).
Vivre un intérêt situationnel peut directement favoriser l'apprentissage en augmentant l'attention et l'engagement. Un étudiant qui
voit une peinture de Monet pour la première fois dans un cours d'histoire de l'art peut être captivé par les couleurs vives et inhabituelles
coup de pinceau, et par conséquent, prêtera plus d'attention et s'engagera plus profondément. Si cet intérêt se développe en un individu
l'intérêt, l'étudiant sera plus enclin à se replonger dans le matériel au fil du temps et à explorer le sujet plus en profondeurHarackiewicz,
Durik, Barron, Linnenbrink-Garcia, & Tauer, 2008). L'intérêt, donc, prédit les mesures traditionnelles de l'éducation
succès, y compris le choix de cours futurs et la performance.
L'intérêt individuel met en avant les préférences stables des individus pour un contenu spécifique. Ici, l'expérience immédiate d'intérêt
reflet un goût personnel bien développé pour apprécier et valoriser un sujet ou une activité particulière dans diverses situations.
L'intérêt individuel est donc une disposition stable et sous-jacente activée dans des situations particulières. Par exemple, les étudiants
les personnes intéressées par la géophysique pourraient être particulièrement susceptibles d'être en état d'intérêt lors d'une conférence sur les tsunamis, que ce soit le
la lecture est divertissante ou non, car leur intérêt est plus développé et moins dépendant des facteurs situationnels.

La motivation. La motivation est une raison ou un ensemble de raisons pour s'engager dans un comportement particulier, en particulier le comportement humain.
étudié en psychologie et en neuropsychologie. La raison peut inclure des besoins fondamentaux (par exemple, nourriture, eau, abri) ou un objet,
objectif, état d'être, ou idéal qui est désirable, qui peut être perçu comme "positif" ou non, comme rechercher un état de
être dans lequel la douleur est absente. La motivation d'un comportement peut également être attribuée à des raisons moins apparentes telles que
altruisme ou moralité. Il existe de nombreuses théories qui expliquent la motivation humaine. Voici quelques-unes de ces théories :
a. La hiérarchie des besoins humains d'Abraham Maslow
b. La théorie des deux facteurs de Herzberg ou la "Théorie des facteurs de motivation et d'hygiène"
c. La théorie ERG (existence, relations et croissance) de Clayton Alderfer

La motivation dans l'éducation peut avoir plusieurs effets sur la façon dont les élèves apprennent et leur comportement envers la matière.
(Ormrod, 2003). Cela peut :
1. comportement direct vers des objectifs particuliers;
mener à un effort et une énergie accrus;
3. augmenter l'intention et la persistance dans les activités;
4. améliorer le traitement cognitif ;
5. déterminer quelles conséquences sont renforçantes, et
6. mener à une performance améliorée.

Parce que les étudiants ne sont pas toujours motivés en interne, ils ont parfois besoin de motivation située, qui se trouve dans
les conditions environnementales que le professeur crée. Il existe deux types de motivation :

1. La motivation intrinsèque qui se produit lorsque les gens sont motivés de l'intérieur à faire quelque chose parce que cela apporte
leur plaisir, ils pensent que c'est important, ou ils estiment que ce qu'ils apprennent a une signification morale.
2. La motivation extrinsèque entre en jeu lorsqu'un élève est contraint de faire quelque chose ou d'agir d'une certaine manière parce que
des facteurs externes à lui (par exemple, l'argent ou de bonnes notes).

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Concept de soi. Le terme concept de soi est utilisé en psychologie comme un moyen d'identifier les pensées et les croyances qu'un
La personne a un certain rapport avec elle-même et la façon dont elle se perçoit. C'est une représentation des connaissances qui contient des connaissances.
à propos de nous, y compris nos croyances sur nos traits de personnalité, caractéristiques physiques, capacités, valeurs, objectifs et rôles, en tant que
bien que nous sachions que nous existons en tant qu'individus.

Une compréhension du concept de soi peut aider à clarifier et à solidifier qui vous êtes en tant que personne, ce que vous aimez chez vous, ce que
vous n'aimez pas chez vous, et ce que vous devez changer. Le concept de soi englobe ce qu'une personne croit être
les attributs sont ; qui ils sont et ce qu'ils sont. C'est comme une image mentale de qui vous pensez être en tant que personne.

Pourquoi le concept de soi est-il important ? Le concept de soi d'une personne l'aide à définir qui elle pense être et comment elle s'intègre dans
le monde. Cela en soi rend le concept de soi important car chaque individu veut se connaître etressentir comme
bien qu'ils appartiennentCela s'applique à tout le monde, car tout le monde va avoir une sorte de croyance sur qui ou ce qu'il est.
sont.

Lieu de contrôle. Une orientation du lieu de contrôle est une croyance selon laquelle les résultats de nos actions dépendent de
ce que nous faisons (orientation vers le contrôle interne) ou sur des événements en dehors de notre contrôle personnel (orientation vers le contrôle externe), expliqué
psychologuePhilip Zimbardodans son livre de 1985 Psychologie et Vie.
En 1954, le psychologue Julian Rotter a suggéré que notre comportement était contrôlé par des récompenses etpunitionset c'est tout
ces conséquences de nos actions qui ont déterminé nos croyances sur les causes sous-jacentes de ces actions.
Il est important de noter que le locus de contrôle est un continuum. Personne n'a un locus de contrôle 100 % externe ou interne.
Au lieu de cela, la plupart des gens se situent quelque part sur le continuum entre les deux extrêmes.

Quel rôle joue votre locus de contrôle dans votre vie ?

Le locus de contrôle interne est souvent utilisé de manière interchangeable avec "auto-déterminationet "agence personnelle." La recherche a
suggéré que les hommes ont tendance à avoir un locus de contrôle interne plus élevé que les femmes et que le locus de contrôle tend à devenir
plus interne à mesure que les gens vieillissent.
Les experts ont constaté qu'en général, les personnes ayant un locus de contrôle interne ont tendance à être mieux loties. Cependant, il est également
Il est important de se rappeler qu'interne ne signifie pas toujours "bon" et externe ne signifie pas toujours "mauvais."
Dans certaines situations, avoir un locus de contrôle externe peut être une bonne chose, en particulier lorsque le niveau de la personne
la compétence dans un domaine particulier n'est pas forte.
Par exemple, une personne qui est terrible en sport pourrait se sentir déprimée ou anxieuse à propos de sa performance si elle a un
fort sentiment de contrôle interne.
Si cette personne pense : « Je suis mauvais en sport et je ne fais pas assez d'efforts », elle pourrait se sentir stressée dans des situations où elle en a besoin.
participer à des activités athlétiques, comme pendant un cours d'éducation physique.
Cependant, si cette personne adopte un focus externe pendant de telles activités (« Le jeu est trop difficile ! » ou « Le soleil était dans mes yeux »)
yeux !"), ils se sentiront probablement plus détendus et moins stressés.

Efficacité personnelle. L'efficacité personnelle est une impression que l'on est capable d'agir d'une certaine manière pour atteindre certains
objectifs. C'est la conviction que l'on a les capacités d'exécuter les actions nécessaires pour gérer les perspectives
situations. Contrairement à l'efficacité, qui est le pouvoir de produire un effet (en essence, la compétence), l'auto-efficacité est la croyance
(qu'il soit exact ou non) que l'on a le pouvoir de produire cet effet.

Il est important ici de comprendre la distinction entre l'estime de soi et l'auto-efficacité. L'estime de soi fait référence à un
le sentiment de valeur d'une personne, tandis que l'auto-efficacité fait référence à la perception qu'une personne a de sa capacité à atteindre un objectif. Recherche
L'apprentissage a indiqué que dans certaines circonstances, avoir moins d'auto-efficacité pour un sujet peut être utile, tandis que plus

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Des attitudes négatives sur la rapidité ou la qualité d'apprentissage peuvent en réalité s'avérer bénéfiques. Une étude utilise le étranger
classe de langue pour examiner les croyances des étudiants sur l'apprentissage, les perceptions de l'atteinte des objectifs et la motivation à
continuer l'étude de la langue. Les résultats de l'enquête et des entretiens ont indiqué les attributions des étudiants pour le succès et l'échec et leur
Les attentes concernant la capacité d'apprentissage de certaines matières ont joué un rôle dans la relation entre l'atteinte des objectifs et la volonté. Cela
il semble que l'over-efficacité ait négativement affecté la motivation des étudiants. Pour d'autres étudiants qui se sentaient "mauvais en"
languages”, their negative beliefs increased their motivation to study.

L'anxiété. L'anxiété est définie comme "un malaise douloureux ou appréhensif de l'esprit, généralement face à un mal imminent ou anticipé".
(Merriam – Webster, 2012). Les étudiants éprouvant de l'anxiété académique se sentent appréhensifs face aux tâches académiques. Les étudiants
peut ressentir de l'anxiété liée à chaque tâche académique. Certains peuvent uniquement ressentir de l'anxiété liée à la passation de tests ou à d'autres tâches spécifiques.
L'anxiété n'est pas toujours négative. Certains étudiants peuvent être motivés par l'anxiété. Le stress est la façon dont une personne mentalement et
réagit physiquement aux circonstances considérées comme difficiles ou difficiles (Beckner, 2004).

Créativité. La créativité est définie comme la tendance à générer ou à reconnaître des idées, des alternatives ou des possibilités qui peuvent être
utile pour résoudre des problèmes, communiquer avec les autres et nous divertir, nous et les autres. Test de mesure de la créativité
non seulement le nombre d'alternatives que les gens peuvent générer mais aussi l'unicité de ces alternatives. La capacité de
générer des alternatives ou voir les choses de manière unique ne se produit pas par hasard ; cela est lié à d'autres qualités plus fondamentales
de la pensée, comme la flexibilité, la tolérance à l'ambiguïté ou à l'imprévisibilité, et le plaisir des choses jusqu'alors inconnues.
Pour Robert Wiesberg dans son ouvrage Creativity – Beyond Myth of Genius, "créatif" fait référence à des produits novateurs de valeur, comme dans
« l'avion était une invention créative :. La « créativité » désigne également la personne qui produit le travail, comme dans « Picasso était
créatif”. La créativité fait alors référence à la capacité de produire de telles œuvres et à l'activité de générer des produits. Tous ceux qui
étudier la créativité s'accorde à dire que pour qu'une chose soit créative, il ne suffit pas qu'elle soit nouvelle ; elle doit avoir de la valeur, ou être
approprié aux exigences cognitives de la situation.

Avantage significatif de la créativité en classe.

La créativité est multidisciplinaire

2. La créativité permet l'expression de soi
La créativité favorise la réflexion et la résolution de problèmes
4. La créativité réduit le stress et l'anxiété
5. La créativité permet d'entrer dans sa "zone de bonheur" et de s'amuser.
6. La créativité donne un sens à la vie
La créativité mène à des sentiments d'accomplissement et de fierté
8. La créativité peut relier d'autres personnes partageant la même passion
9. La créativité améliore votre capacité à vous concentrer
La créativité favorise la prise de risques et l'itération
11. La créativité est une condition préalable à l'innovation
12. La créativité encourage l'apprentissage tout au long de la vie

Croyances épistémologiques. Les croyances épistémologiques sont les hypothèses fondamentales des individus concernant la connaissance, sa nature,
et des moyens appropriés pour le créer (Hofer et Pintrich 2002 ; Schommer 1994). Ainsi, les croyances épistémologiques des individus
influencent leurs manières de traiter et de résoudre des problèmes, surtout si de nouvelles approches et heuristiques sont nécessaires. Dans ce
la façon dont une compréhension de ces croyances est pertinente pour comprendre le travail rémunéré, car la vie professionnelle moderne - ainsi que
la société de manière plus large - est soumise à un changement constant. Ainsi, les employés doivent faire face à des exigences de développement constant de leurs
compétence individuelle tout au long de leur vie professionnelle (Harteis et Gruber 2004).

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE 1 : MON AUTOBIOGRAPHIE AFFECTIVE

Après avoir appris les concepts/cibles cognitifs focaux, votre tâche est de rédiger votre propre autobiographie décrivant
comment votre apprentissage est affecté par ces concepts. Votre autobiographie doit contenir tous les mots/concepts clés discutés
dans la leçon. De plus, donnez des exemples ou des situations sur la façon dont ces concepts affectent votre apprentissage.

Méthodes appropriées

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Outils d'évaluation dans le domaine affectif, en particulier ceux utilisés pour évaluer les attitudes, les intérêts,
Des motivations et une auto-efficacité ont été développées. Il existe certaines bonnes pratiques pour développer ceux-ci.
instruments. Nous considérons quelques-uns des outils d'évaluation standard dans le domaine affectif.

Auto-évaluation. L'auto-évaluation est l'outil de mesure le plus couramment utilisé dans le domaine affectif. Elle nécessite essentiellement
un individu pour donner un compte rendu de son attitude ou de ses sentiments envers un concept, une idée ou des personnes. L'auto-évaluation est
appelé parfois « réflexion écrite ». En utilisant cet outil de mesure, l'enseignant demande aux étudiants de
Écris ses pensées sur un sujet, par exemple : « Pourquoi j'aime ou je n'aime pas la physique ».

Échelle de notation. Une échelle de notation est un ensemble de catégories conçues pour recueillir des informations sur un attribut quantitatif dans
sciences sociales. Des exemples courants sont les échelles de notation de type Likert de 1 à 10 pour lesquelles une personne sélectionne le
un nombre qui est considéré comme reflétant la qualité perçue d'un produit. La caractéristique de base de toute échelle de notation est
qu'il se compose d'un certain nombre de catégories. Celles-ci sont généralement attribuées à des entiers.

Échelles de Différentiels Sémantiques. Le Différentiel Sémantique (DS) essaie d'évaluer un individu.

réaction à des mots, idées ou concepts spécifiques en termes de notes sur des échelles bipolaires définies avec
adjectifs contrastants à chaque extrémité.

Bon __ __ __ __ __ __ __ Mauvais
3 2 1 0 1 2 3

En général, la position marquée 0 est étiquetée « neutre », les positions 1 sont étiquetées « légèrement », les 2
positions « assez », et les 3 positions extrêmement. D'après l'illustration ci-dessus, par exemple, un « 3 »
près du bon signifierait une réaction « extrêmement bonne » tandis qu'un « 3 » près du mauvais signifierait
réaction "extrêmement mauvaise". L'échelle mesure en réalité deux choses : la directionnalité d'une réaction (par exemple.
bon contre mauvais) et intensité (légère à extrême). Les évaluations sont combinées de différentes manières pour décrire et
analyser les sentiments d'une personne.

Un certain nombre de considérations de base sont impliquées dans la méthodologie SD :

1 Les échelles adjectivales bipolaires sont des moyens simples et économiques d'obtenir des données sur les personnes.
réactions.
Avec des adaptations, une telle échelle peut être utilisée par des individus de tous horizons. de la vie.
2) Les évaluations sur des échelles d'adjectifs bipolaires ont tendance à être corrélées et trois dimensions de réponse fondamentales
représentent la majeure partie des évaluations de co-variation. Les trois dimensions, qui ont été étiqueté
L'évaluation, la puissance et l'activité (EPA) ont été vérifiées et répliqué dans une variété impressionnante de
études.
3) Certaines échelles d'adjectifs sont presque des mesures pures des dimensions EPA ; par exemple, bon
pour l'évaluation Activité.
4) Les mesures EPA sont appropriées lorsque l'on s'intéresse aux réponses affectives. L'EPA
le système est notable pour être une approche multivariable des mesures affectives.
5) Le SD a été utilisé comme mesure d'attitude dans une grande variété de projets.

Échelles de Thurstone. Thurstone est considéré comme le père de la mesure des attitudes. Il aborde le
problème sur la façon dont un individu est favorable à un sujet donné. Il a développé une attitude
continuum pour déterminer la position de faveur sur la question.

Voici un exemple d'une échelle de mesure de Thurstone (de Thurstone, 1931)

Instructions : Mettez une coche dans le blanc si vous êtes d'accord avec l'affirmation :

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_______1. Les Noirs devraient être considérés comme la plus basse classe d'êtres humains (valeur échelle = 0.9)
comme
_______2. Les Noirs et les Blancs doivent être séparés dans toutes les affaires sociales où ils pourraient être pris.
égal. (valeur de l'échelle = 3.2)
_______3. Je ne suis pas intéressé par la façon dont les Noirs sont évalués socialement. (valeur sur l'échelle = 5,4)
_______4. Un refus d'accepter que les noirs ne sont pas basés n'est pas fondé sur un fait de la nature, mais sur un
préjugé qui doit être surmonté. (valeur d'échelle = 7,9)
_______5. Je crois que les noirs méritent les mêmes privilèges sociaux que les blancs. (valeur de l'échelle =
10.3)

Échelle de Likert. En 1932, Likert a développé la méthode des évaluations sommées, appelée l'échelle de Likert.
échelle, qui est encore largement utilisée. L'échelle de Likert exigeait que les individus cochent une case pour signaler
s'ils "sont tout à fait d'accord", "sont d'accord", sont "indécis", "sont en désaccord" ou "sont tout à fait en désaccord", dans
réponse à un grand nombre d'éléments concernant un objet d'attitude ou un stimulus. Les échelles de Likert sont
dérivé comme suit : Tout d'abord, vous choisissez des articles individuels à inclure. Vous choisissez des articles individuels
tu que
savoir corréler fortement avec le score total à travers les items. Deuxièmement, vous choisissez comment évaluer chaque item.
Par exemple, vous construisez des étiquettes pour chaque valeur d'échelle afin de représenter l'interprétation à attribuer.
le etc). Troisièmement, vous demandez à votre cible
numéro (par exemple, 1 = pas du tout d'accord, 2 = légèrement en désaccord,
audience pour marquer chaque article. Quatrième, vous déduisez le score d'une cible en ajoutant les valeurs qui ciblent
identifié pour chaque élément.

Voici un exemple d'échelle de Likert :

Je n'aime pas effectuer des équations de bilan.

response_options
1. Tout à fait en désaccord
*2. Désaccord
3. Ni d'accord ni en désaccord
4. Accepter
*5. Tout à fait d'accord

Échelle de Guttman. En 1944, Guttman a suggéré que l'attitude devrait être mesurée par une approche multidimensionnelle.
échelles, par opposition aux échelles unidimensionnelles telles que celles développées par Thurstone et Likert.
Guttman a souligné qu'il devrait y avoir une vision multidimensionnelle du construit d'attitude. Il a développé
l'Analyse Scalogramme, l'Analyse Cumulative, ou ce qu'on appelle généralement, l'Échelle de Guttman. Le principal
une caractéristique de cette échelle est que la réponse à un élément aide à prédire les réponses aux autres
articles. Par exemple, si la personne réagit négativement à l'élément "J'aime les oranges", il est peu probable qu'il
Les oranges sont excellentes pour le petit-déjeuner.

Listes de vérification. L'instrument le plus courant et peut-être le plus facile à construire dans le domaine affectif est le
liste de contrôle. Une liste de contrôle se compose d'éléments simples que les étudiants ou marquent comme "absent" ou "présent". Voici les
étapes de la construction d'une liste de contrôle :
1. Énumérez tous les attributs et caractéristiques que vous souhaitez observer par rapport au concept en question.
mesuré. Par exemple, si le concept est «relation interpersonnelle», alors vous pourriez vouloir identifier ceux
indicateurs ou attributs qui constituent et témoignent d'une bonne relation interpersonnelle.
2. Arrangez ces attributs comme une liste de caractéristiques « shopping ».
3. Demandez aux étudiants de marquer les attributs ou caractéristiques qui sont présents et de laisser vide ceux qui ne le sont pas.
qui ne le sont pas.

AUTRES MESURES ET ÉVALUATIONS AFFECTIVES

Indicateurs non test. Les instruments non test sont des instruments autres que les tests de réussite scolaire. Outils d'évaluation

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qui peuvent être utilisés dans la compilation de ces instruments non tests incluent l'observation ou des feuilles d'observation (telles que des journaux,
portefeuilles, compétences de vie) et attitude, intérêt et autres instruments de test.

Compétences transversales. Les compétences transversales sont des compétences transférables entre les emplois. Ce sont celles qui
que les gens appelaient expérience, certaines personnes les ont appelées "compétences douces" ou "intelligence émotionnelle". Le suivant
sont juste quelques-unes des compétences transversales : pensée critique et innovante, créativité, entrepreneuriat,
ingéniosité
leadership
discipline, enthousiasme, persévérance, auto-motivation, etc.

Les compétences transversales ont les caractéristiques suivantes :

• ils sont transférables à travers les domaines, les géographies, les contextes de travail et de vie;
• ils se rapportent généralement aux relations sociales et interpersonnelles ;
• ils sont transversaux et interdisciplinaires dans la formation et l'éducation, mais peuvent être combinés dans un apprentissage mixte
approche, par exemple l'apprentissage basé sur des problèmes collaboratifs;
• la communication est l'élément clé pour manifester et prouver les compétences transversales ; si elles ne sont pas communiquées explicitement, elles
peut rester sous-évalué ou non reconnu;
• ce sont des outils essentiels dans tout contexte de changement significatif et accéléré;
• ils peuvent être observés, prouvés et développés, alors que développer des valeurs telles que l'intégrité chez les adultes et changer
les traits de caractère ancrés sont extrêmement difficiles;
• ils s'apprennent par l'expérience et le développement et ne peuvent pas être facilement enseignés, sauf par le biais d'une interaction très interactive
processus d'apprentissage, et
• dans leur développement, ils ont une relation symbiotique avec une meilleure auto-conscience et auto-connaissance.

21stCompétences du siècle. Le terme 21stLes compétences du XXIe siècle désignent un ensemble large de connaissances, de compétences, d'habitudes de travail et de traits de caractère.
qui sont considérés - par les éducateurs, les réformateurs scolaires et d'autres - comme étant d'une importance critique pour la réussite dans le monde d'aujourd'hui,
notamment dans les programmes universitaires et les carrières et lieux de travail contemporains. Certains des 21stLes compétences du siècle comprennent
pensée critique, créativité, collaboration, communication et utilisation de la technologie.

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE 2 :

Sélectionnez et développez un outil d'évaluation affective approprié pour mesurer chaque élément ci-dessous.

1. L'opinion des étudiants sur la campagne de « guerre contre la drogue » de l'administration actuelle
2. Perspective des étudiants dans l'étude de l'algèbre
3. L'acceptation par les étudiants de l'invasion de la culture étrangère (par exemple, K-pop ou pop coréenne) dans le pays.

QUESTIONS DE RÉFLEXION

Répondez aux questions suivantes :

1. Pourquoi le domaine affectif est-il pertinent dans l'acquisition des connaissances des étudiants ?
2. Quelles sont les façons d'évaluer et de mesurer les facultés affectives des élèves ?
3. Comment pourriez-vous intégrer le domaine affectif dans vos leçons ?

RÉSUMÉ

Voici quelques points à retenir :

1. Inclus dans la taxonomie de Bloom en 1965, le domaine affectif fait partie d'un système destiné à identifier,
comprendre et aborder comment les gens apprennent.
2. Les cibles affectives ou concepts focaux suivants :
Attitudes

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Valeurs
Intérêts
Motivation
Concept de soi
Locus de contrôle
Auto-efficacité
Anxiété
Créativité
Croyances épistémologiques
3. Voici quelques-uns des outils d'évaluation développés et utilisés pour évaluer le domaine affectif des étudiants :
Auto-évaluation
Échelle de notation
Listes de vérification
4. D'autres mesures et évaluations affectives :
Indicateurs non testés
Compétences transversales
21stcompétences du siècle

RÉFÉRENCES

. Navarro, R & De Guzman-Santos, R. (2013). Évaluation authentique des résultats d'apprentissage des étudiants, Évaluation
de l'apprentissage 2, 2e édition. Ville de Quezon, Lorimar Publishing Inc.

. De Guzman-Santos, R. (2007). Méthodes avancées en évaluation et évaluation éducatives, Évaluation de

Apprentissage 2. Ville de Quezon, Lorimar Publishing Inc.

. Je ne peux pas accéder au contenu des liens web. Veuillez fournir le texte à traduire.
l'intérêt est
une motivation puissante, prédisposition à se réengager avec le temps

. [Link]
Le concept de soi influence fortement le comportement, conscient
%20d'eux%20ou%20non

.
fbclid=IwAR3HNPeh4jCoSSI2h6E83ltjgfAWvNz_BE5irUTo3pA9sPH-_p9-5A0VriU

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