Leçon 4 : Évaluation affective

Comment évaluez-vous les résultats affectifs de l'apprentissage des étudiants ?

COMPRENDRE

Résultats d'apprentissage significatifs souhaités :

Dans cette leçon, vous êtes censé :

Développer un outil d'évaluation pour mesurer les résultats affectifs de l'apprentissage.

Tâche de performance culminante significative et indicateurs de succès

À la fin de cette leçon, vous êtes censé démontrer une compréhension d'environ
résultats affectifs. En conséquence, vous devriez être en mesure de développer un outil d'évaluation pour mesurer à

au moins un trait affectif que les étudiants ont développé au cours de leur apprentissage. Votre succès
dans cette tâche de performance, il sera déterminé si vous avez fait ce qui suit :

Tâches Indicateurs de succès

1. Définir les facteurs affectifs qui sont 1. Présentez au moins un échantillon expérientiel.
important dans l'apprentissage des étudiants situation pour illustrer comment les sentiments et
les émotions peuvent influencer l'apprentissage.

2. Identifier la taxonomie des affects 2. Présentez une liste de qualités affectives qui
comportements dans l'apprentissage des étudiants. les étudiants devraient démontrer dans un

cours ou sujet par rapport à la définition

taxonomie
3. Démontrer des connaissances et 3. Présenter et expliquer l'affectif
compréhension des traits affectifs facteurs contenus dans le programme de base K à 12

articulé dans l'Éducation de Base Cadre de programme éducatif dans

Cadre de curriculum dans son domaine le domaine choisi de l'enseignement.

de spécialisation
4. Développer une compréhension des divers4. Développer les indicateurs comportementaux dans
Méthodes et outils d'évaluation qui au moins un aspect du domaine affectif dans
pourrait mesurer les résultats affectifs de apprentissage des étudiants.
 apprentissage.
5. Revoir la littérature ou les études de recherche 5. Présenter un échantillon d'instrument de recherche

qui traitent de l'évaluation affective utilisé pour évaluer l'affectivité des élèves

traits. comportement.
6. Développer un outil d'évaluation pour 6. Présenter et discuter le construit
mesurer les résultats affectifs de outil d'évaluation pour mesurer l'affectif

étudiants apprenant. résultat de l'apprentissage

Prérequis de cette leçon

Pour accomplir les tâches de performance identifiées dans cette leçon, vous devriez avoir
compris pourquoi le domaine affectif fait partie intégrante du développement des objectifs d'enseignement. Si vous

avoir atteint un haut niveau d’appréciation des « pourquoi » de l’inclusion du domaine affectif dans votre
plan de leçon, et vous vous sentez confiant dans la formulation d'objectifs sur l'affect, la leçon telle que présentée

ici sera passionnant et agréable pour vous. En parcourant le texte de cette leçon, il est
il est important de rappeler les leçons du passé concernant la formulation des objectifs pédagogiques, en particulier, comment

définir des objectifs en termes mesurables et observables. De plus, votre compréhension concernant le
les concepts de base, les connaissances et les compétences concernant l'évaluation tels que discutés dans les leçons précédentes seront

le plus utile.

PRÉPARER

Pour pouvoir développer votre outil d'évaluation afin de mesurer les dimensions affectives de

étudiants apprenant, vous devez lire et comprendre les informations dans les paragraphes suivants
qui discutent des aspects importants de l'évaluation affective, qui vous guideront finalement vers
accomplir l'objectif ultime de cette leçon, à savoir développer un outil d'évaluation pour
mesurer l'impact affectif de l'apprentissage des élèves. Pour maximiser le temps avec votre enseignant dans le

Bien sûr, il est conseillé de lire le texte par vous-même afin de pouvoir discuter en classe avec l'enseignant.
sera plus axé sur des préoccupations plus spécifiques concernant le contenu et l'essence du matériel,
questions et difficultés à accomplir les tâches.

What is affective assessment? Why assess affective domain?

 Réfléchissez à votre réponse aux questions suivantes :

Comment te sens-tu en faisant des mathématiques ?

Qu'est-ce que tu aimes dans les mathématiques ?

Vos réponses peuvent varier. Certains peuvent aimer le sujet, ou pour la majorité, le sentiment est
le contraire. Si nous traitons de la mesure des sentiments, des attitudes ou de l'intérêt, nous parlons d'affectif

évaluation. Du monde lui-même, ce type d'évaluation traite de la dimension affective de

l'apprentissage des étudiants. Le domaine affectif (du latin affectus, signifiant "sentiments") inclut un
un ensemble de constructions, telles que des attitudes, des valeurs, des croyances, des opinions, des intérêts et de la motivation. Ils sont

les résultats non cognitifs de l'apprentissage qui ne sont pas facilement visibles ou démontrés explicitement.

le type d'évaluation dans ce domaine n'est pas destiné à déterminer ce que les étudiants ont appris.
Au contraire, cela examine comment les étudiants se sentent pendant qu'ils apprennent, comment leurs expériences d'apprentissage

ont influencé leurs émotions et leur comportement futur. Enseigner, c'est non seulement transmettre du contenu

connaissance qui nécessite la cognition. C'est aussi connaître et comprendre les étudiants en tant qu'apprenants et

humains. Par conséquent, il est essentiel que les enseignants connaissent le sentiment de plaisir, de joie, ou même

l'anxiété que les apprenants éprouvent car ces sentiments auront une incidence sur leurs attitudes,
motivation, et croyances qui se manifesteront finalement dans leur comportement futur. De plus, avec
des informations sur les caractéristiques affectives des étudiants, les enseignants seront en mesure de les individualiser.

leurs approches des étudiants et remodeler le plan de cours en fonction des besoins identifiés de
étudiants.

L'évaluation du domaine affectif ne concerne pas seulement les enseignants pour savoir
informations sur les étudiants. C'est aussi utile pour les étudiants eux-mêmes. La conscience de soi des sentiments,

les émotions et les attitudes peuvent amener les étudiants à réfléchir sur leur manière d'apprendre. Cela
Ce type de métacognition a prouvé améliorer l'apprentissage et contribuer au succès académique.
Les tâches. L'atteinte des étudiants est le résultat du fonctionnement de toute sa personnalité. Cognitif
et l'évaluation affective devrait fonctionner en tandem comme l'ont prouvé des études empiriques.

Contrairement à l'évaluation cognitive et psychomotrice, l'évaluation affective ne détermine pas

les notes que les élèves obtiennent. Cela aide plutôt les enseignants à déterminer quelles mesures doivent être prises pour aider

les étudiants réussissent académiquement. La connaissance de ce que les étudiants voient, perçoivent et ressentent au fur et à mesure qu'ils

s'engagent dans des activités d'apprentissage guidera les enseignants pour améliorer leurs stratégies d'enseignement et
améliorer l'apprentissage. L'évaluation affective peut fournir des informations supplémentaires sur un apprentissage

difficulté ou problème de comportement qui affecte l'apprentissage. Par exemple, si l'élève se sent nerveux en juste
En voyant des symboles numériques et des signes d'opération, comment les étudiants seront-ils aidés dans ce genre ?
de l'anxiété ? La peur des mathématiques provoquer d'anxiété et peut éventuellement conduire à de mauvaises

performance, sinon échec. Les enseignants se sont toujours concentrés sur l'atteinte des élèves de
les connaissances des étudiants et, plus souvent, se sentent frustrés par la mauvaise réussite des étudiants.
Une faible performance peut être causée par des facteurs affectifs, tels que l'attitude, l'intérêt et la motivation.

Selon Stiggins (2005), la motivation et le désir représentent le fondement même de l'apprentissage. Si

les étudiants ne veulent pas apprendre, il n'y aura pas d'apprentissage. De plus, Popham (2011) affirme que
Les variables affectives sont souvent plus significatives que le comportement d'apprentissage cognitif, mais ces dernières années,

L'évaluation des caractéristiques affectives des apprenants a été jugée plus importante. Il est vrai que
L'évaluation est un domaine beaucoup plus difficile à évaluer et à analyser objectivement car affectif
les objectifs vont de l'attention simple à des qualités complexes et internes de caractère et
en pensant aux apprenants. Néanmoins, les enseignants doivent s'occuper de l'évaluation et de la mesure de
les capacités des étudiants dans ce domaine.

Quelle est la taxonomie du domaine affectif dans l'apprentissage ?

Dans l'évaluation du domaine cognitif, vous avez utilisé la Taxonomie révisée de Bloom.
Les processus cognitifs identifiés comme se souvenir, comprendre, appliquer, analyser, évaluer
et créer. Comme présenté dans la Leçon 2, dans le domaine affectif de l'apprentissage, Krathwohl et al.
(1964) a développé une taxonomie des qualités affectives qui peut servir de guide pour l'affectif
évaluation. Comme montré dans le tableau 2.1, cela inclut le comportement suivant :

1. Recevoir : À ce niveau de comportement affectif, l'apprenant démontre une prise de conscience dan
une activité qui se déroule de sorte qu'il/elle accorde de l'attention à cette activité. Ce niveau
implique la volonté de recevoir le stimulus. Par exemple, regarder l'enseignant pendant
la lecture est une prise de conscience d'un stimulus d'apprentissage, mais écouter et prêter attention indiquent

la volonté de recevoir ce stimulus.

2. Pour répondre : dans ce cas, l'apprenant réagit à un stimulus ou une information donnée.
a été reçu. Si un apprenant participe à une discussion de classe, et pas seulement en écoutant alors
 l'apprenant est à ce niveau de comportement. Ce comportement peut ne pas être conforme à un donné
tâche, engagement volontaire ou réalisation d'une activité avec intérêt.

3. Évaluer : c'est le niveau où l'apprenant démontre un engagement envers l'objet.

connaissance, ou activité. Ici, l'apprenant a internalisé un ensemble de valeurs spécifiques de sorte que
ces valeurs se manifestent par des comportements évidents. Par exemple, ramasser des déchets
en dehors de la classe sans la présence de l'enseignant ou économiser de l'argent pour un livre, ou mettre
éteindre les lumières après le cours de son propre chef est un comportement qui "valorise".

4. Pour organiser : c'est le niveau où l'apprenant a intégré et internalisé son ou ses

sentiments, émotions, croyances, opinions, etc., entraînant des actions où de nouvelles valeurs et traits

émergé. À ce niveau, l'apprenant est capable de discerner indépendamment le bien du mal.

faux, et il/elle est capable de prendre une décision sur ce qui est plus précieux en fonction de son ou de sa
son propre jugement.

5. Caractériser : à ce niveau de trait affectif, l'apprenant démontre ses croyances

et les attitudes non seulement dans un seul événement ou une seule situation mais dans plusieurs événements, montrant

la cohérence du comportement qui établit une image ou un caractère de l'apprenant. Le

un comportement qui établit une image ou un caractère de l'apprenant. Le comportement s'étend
au-delà du cadre scolaire et devient une partie de son mode de vie. Par exemple, si faire
une expérience a inculqué la valeur de la patience, une telle caractéristique pourrait être transmise au
activités non scientifiques des étudiants.

Quelles sont les variables affectives dans l'apprentissage ?

Comme mentionné précédemment, un certain nombre de variables peuvent être étudiées en utilisant l'affectif

évaluation et cela concerne essentiellement comment les étudiants se sentent ou pensent à propos d'une leçon, d'une personne, ou

une activité. Dans le domaine de l'éducation, les variables les plus courantes pour l'évaluation affective sont les

suivant :

1. Attitudes. C'est le facteur affectif le plus souvent mentionné dans l'apprentissage d'un élève.
parler toujours de l'attitude envers quelque chose. Cela signifie que nous faisons référence à l'attitude d'une personne.

réaction, qu'elle soit négative ou positive, favorable ou défavorable, envers un objet, une activité,
personne, ou environnement. Dans l'enseignement, cela concernera l'attitude envers
apprentissage
 porter des uniformes, assister à la cérémonie du drapeau, et d'autres. Ici, nous désirons tous
favoriser des attitudes positives. D'un autre côté, nous voulons également que les étudiants aient des attitudes négatives

attitude sur des choses comme la tricherie, le harcèlement, les combats, la drogue, l'absentéisme et le tabagisme.

Il est important de noter que l'attitude ne peut pas être considérée comme uniquement affective. Elle a aussi

composante cognitive où l'apprenant possède les connaissances de contenu qui définissent la valeur
ou valeur de l'objet ou de la situation. Par exemple, la connaissance de l'effet du tabagisme
la santé et la connaissance sur la nicotine devraient idéalement amener les étudiants à avoir une attitude négative

attitude envers le tabagisme. Cependant, ce n'est pas toujours le cas. On peut avoir le
la connaissance mais appliquer la connaissance est une autre chose. La connaissance cognitive peut juste être

un facteur contribuant à obtenir un résultat affectif souhaité.

Certaines recherches empiriques ont renforcé l'importance d'évaluer l'attitude. Othuon
(2010) a découvert que l'attitude négative envers l'anglais est la plus affective et
facteur psychologique qui entraîne la mauvaise performance de l'étudiant en anglais. La capacité
la capacité des étudiants à maîtriser une deuxième langue n'est pas seulement influencée par la compétence mentale

ou les compétences linguistiques mais aussi par les attitudes et perceptions de l'étudiant envers la langue cible

langue (Abidin et al. 2012).

2. Valeurs et croyances. Les valeurs sont des caractéristiques ou des traits qu'une personne tient en haute estime.

importance. Cela inclut des principes que l'on considère comme justes, et par conséquent.
qui guident les actions et les décisions futures des personnes. Dans un cadre scolaire, les valeurs qui sont

sont inclus dans le programme l'honnêteté, la patience, la persévérance, le respect des autres,
propreté et ordre, soin de l'environnement, etc. Les croyances, en revanche, se réfèrent à notre
convictions ou opinions que nous considérons comme vraies même sans preuves. Alors que les croyances sont

traditionnellement associés à la religion, ils ont été évoqués dans le domaine de

éducation. Il existe des croyances sur les mathématiques, la liberté, l'égalité des genres,
etc.
Les croyances émanent de multiples sources, de ce que l'on entend, voit, lit, et
Les expériences. Les valeurs sont développées à partir des croyances. Les croyances, tout comme les valeurs, peuvent changer.

au fil du temps à partir des expériences acquises. En tant que tel, il est important que les enseignants fournissent des retours positifs

expériences d'apprentissage aux étudiants car grâce à ces expériences, ils forment des croyances que

mènent à la formation de valeurs désirées. De plus, ces croyances et ces valeurs

déterminer les attitudes qui sont corrélées avec la performance d'un apprenant. Cette séquence
 la relation renforce l'importance d'évaluer ces facteurs affectifs qui peuvent aider
les enseignants dans le développement de leur plan d'enseignement pour atteindre les objectifs curriculaires visés et

objectifs.
[Link]érêt.L'intérêt est un état psychologique qui attire l'attention d'une personne sur un objet,
idée, ou événement. Dans un cadre de classe, c'est ce qui intéresse les étudiants ou l'apprenant.
disposition sur le sujet, tel que la lecture, la science, les mathématiques, l'histoire, etc. Il est
l'intérêt qui pousse les apprenants à être attentifs au sujet de discussion ou à s'engager dans quoi que ce soit

activité académique. L'intérêt peut être personnel ou situationnel. Si un étudiant lit un livre ou
économise de l'argent pour acheter des livres, même si ce n'est pas une exigence du cours, cela signifie qu'il/elle

a un intérêt personnel pour la lecture. Cependant, si un étudiant a une affinité pour les mathématiques

parce qu'il/elle aime son professeur de mathématiques, alors son intérêt pour
les mathématiques sont situationnelles. Qu'elles soient personnelles ou situationnelles, il est important pour le

L'enseignant doit savoir comment les élèves sont réceptifs au contenu qui est abordé dans la leçon. Si
il y a peu d'intérêt comme le révèlent les résultats de l'évaluation, l'enseignant peut penser à
stratégies d'intervention pour aborder le problème, comme créer des expériences d'apprentissage qui sont
plus excitant d'engager les élèves dans l'interaction avec leurs pairs ou avec les enseignants. L'intérêt est

directement lié au plaisir et à la joie de faire quelque chose.

4. Motivation. Brown (1987) définit la motivation comme un élan intérieur, un impulsion, une émotion, ou

le désir qui pousse à une action particulière. Il éveille et soutient le comportement. Il peut conduire à
un effort et une énergie accrus pour atteindre un objectif. Si un apprenant est très motivé, il/elle est
prêt à donner de son temps et de ses efforts pour atteindre un objectif. Cela amène un apprenant à l'excitation.

et le plaisir d'une tâche académique et améliore le traitement cognitif et améliore

apprentissage.
La motivation a d'autres facteurs intrinsèques comme la curiosité, l'appréciation, la valorisation pour

l'apprentissage, ainsi que des facteurs extrinsèques comme les éloges, les notes pour l'achèvement, la certification, etc.

Ausubel (1968) a identifié six besoins et désirs qui sont des parties intégrantes de la motivation :
le besoin d'exploration
le besoin de stimulation, (5) le besoin de connaissance, (6) le besoin d'amélioration de l'ego.
Dans la liste, nous voyons le rôle crucial des enseignants dans la création d'un environnement d'apprentissage qui
 peut répondre à ces besoins afin que les apprenants atteignent le plus haut niveau de
motivation. Par conséquent, l'évaluation dans cet aspect du domaine affectif est d'une importance capitale.
5. Confiance en soi. Cela fait référence à la manière dont une personne se sent par rapport à ses capacités à accomplir

une tâche ou atteindre un objectif. C'est la perception que la personne a d'elle-même et de son ou sa

capacités à accomplir avec succès la tâche qui lui est confiée. Des études empiriques ont montré
la confiance en soi est associée au succès académique. En particulier, Stankov et al. (2012)
ont constaté que les étudiants qui pensent être doués en mathématiques ont tendance à bien performer en mathématiques

et des tests d'anglais. Dans la même étude, les chercheurs soutiennent que les tests de confiance en tant que

L'outil d'évaluation peut bénéficier à la fois à l'apprentissage et à l'enseignement. Par exemple, les scores de la

Les tests de confiance en soi sur le contenu des sujets fournissent aux étudiants des informations sur les thèmes.

ils sont faibles dans.

Quels outils d'évaluation sont utilisés pour mesurer l'apprentissage affectif ?

La mesure des traits affectifs est plus difficile par rapport à la mesure des traits cognitifs et
dimension psychomotrice de l'apprentissage. Une telle mesure peut être directe ou indirecte. La directe
L'évaluation des résultats d'apprentissage affectif est plus réalisable aux niveaux inférieurs de l'affectif.
la taxonomie de l'apprentissage de Krathwohl et al. (1964). Les enseignants, par exemple, peuvent prendre la présence pour

mesurer la volonté des élèves de recevoir des informations. De même, les enseignants peuvent considérer le nombre

le nombre de fois où l'élève a levé la main pour répondre ou poser des questions, ou le nombre de tâches accomplies

tâches et projets. Ce sont des exemples de preuves au niveau "réponse". Cependant, à cette époque
de la mondialisation, où le caractère et la moralité des citoyens deviennent plus critiques, les éducateurs
accordent plus d'attention aux niveaux supérieurs de la taxonomie affective. Mais ensuite, les comportements à ce niveau

les niveaux sont moins propices à une mesure directe en raison des résultats d'apprentissage affectifs (par exemple,

les attitudes, les valeurs, les croyances, etc.) sont des états internes qui existent dans l'esprit et les pensées de

les apprenants. À cause de cela, les mesures indirectes sont considérées comme moins fiables. Néanmoins,
Les chercheurs et les éducateurs continuent leurs efforts pour surmonter ces difficultés perçues.

Les informations générées par l'utilisation de l'évaluation indirecte de l'apprentissage affectif

les résultats peuvent provenir de différentes sources - de l'étudiant lui-même, des enseignants ou des pairs. Une variété

Des méthodes pour évaluer indirectement les résultats d'apprentissage affectif prévus ont été proposées.
Certaines des évaluations les plus courantes comprennent l'inventaire d'auto-évaluation, le questionnaire,

opinionnaire, différentiel sémantique, observation et entretien.

1. Questionnaires d'auto-évaluation. Comme son nom l'indique, les auto-évaluations ou auto-inventaires sont un type

d'évaluation où les répondants sont invités à répondre à une question sur eux-mêmes,
son ou son comportement, émotions, sentiments ou opinions. Cela sert à de nombreux objectifs, y compris

diagnostic de l'état mental et émotionnel des étudiants. Cela est également populaire dans un pré-test et
conception post-test lorsque l'enseignant souhaite évaluer le changement (par exemple, d'attitude, d'intérêt,

motivation) avant et après la période d'instruction. Cet outil d'évaluation est facile à
administrer pour obtenir des résultats et des informations immédiates directement de la personne qui est la plus

connaissant de lui-même / elle-même. Une limitation de cette méthode est l'honnêteté de la

personne - sa tendance à ne pas écrire la vérité de ce qu'il/elle ressent. Au lieu de cela, le
l'étudiant peut choisir une réponse qui peut satisfaire l'enseignant, plutôt que d'écrire réellement le
vérité. Le répondant peut également être personnellement biaisé car il/elle répond à un
déclaration non factuelle ou subjective de son propre point de vue seulement. Pour empêcher cela
possibilité, celui qui s'occupe de l'évaluation devrait essayer de s'assurer de définir le bon
environnement pour obtenir les données les plus véridiques.

Les auto-évaluations utilisent une variété de formats. Les plus courants sont présentés
dans ce qui suit :

a. Échelle de Likert. Cet outil de mesure, inventé par Rensis Likert, est une série de questions
ou des éléments qui exigent du répondant de sélectionner sur une échelle une note reflétant le niveau

d'accord ou pas d'accord sur des éléments liés à un sujet particulier,

expérience ou problème. Les réponses, tant descriptives que numériques, varient de
d'un extrême à l'autre, comme "tout à fait d'accord" à "tout à fait en désaccord", où "5" est
la valeur numérique du sentiment positif extrême et "1" pour l'extrême négatif.
Ce type d'échelle donne un aperçu plus profond de ce que pensent les étudiants et
sentiment. Un exemple d'échelle de Likert est montré ci-dessous :
 Échelle d'évaluation sur les opinions concernant les mathématiques et l'apprentissage des mathématiques

Dans quelle mesure êtes-vous d'accord ou pas d'accord avec les opinions suivantes concernant les mathématiques ? Cochez le

boîte appropriée.
Forte
Fermement D'accord LégèrementDésaccord
Désaccord
D'accord (5) (4) D'accord (3) (2)
(1)
1. Les mathématiques sont l'étude de

formules, règles, et
procédures de résolution
problèmes.
2. En mathématiques, vous pouvez
découvrir de nouvelles choses qui peuvent

soyez excitant
3. Pour être capable de résoudre

problèmes de mathématiques, vous

doit mémoriser et suivre

procédures enseignées en classe.
4. Les mathématiques sont une science exacte

sujet qui nécessite de la précision

et précision.
5. Les mathématiques sont la logique et

raisonnement

De votre examen de la littérature de recherche, vous avez sûrement remarqué que la plupart des échelles de Likert
les instruments indiquent la valeur de l'échelle numérique comme on le voit dans l'échelle de notation sur les avis à propos de

Mathématiques :
 Fortement d'accord Fortement en désaccord
D'accord (4) Légèrement d'accord (3) Désaccord (2)
(5) (1)

Un danger d'avoir des valeurs d'échelle numériques de 5, 4, 3, 2, 1 est la possibilité qu'une option
avec une valeur plus élevée sera plus attrayant pour les répondants. Vous avez le choix de omettre le
échelle numérique et indiquer simplement les étiquettes d'échelle réelles dans l'instrument. De même, descriptif
Les étiquettes et la valeur de l'échelle numérique peuvent varier pour être plus congruentes avec les éléments de Likert. Pour

exemple, dans un inventaire des intérêts en lecture, certains éléments peuvent être rédigés de cette façon :

J'aime lire des livres toute seule.

J'économise mon argent pour acheter des livres supplémentaires que j'aime.

Les deux déclarations ci-dessus sont des déclarations d'action plutôt que des déclarations généralement utilisées.

D'accord, d'accord, etc. il peut être plus approprié d'utiliser les étiquettes descriptives et l'échelle numérique

values as: Always (5); Almost Always (4); Sometimes (3); Rarely (2); Never (1) OR Always (5);
Très souvent

L'échelle de 5 points est le continuum le plus courant, mais elle sera encore plus adaptée si votre
Les répondants sont des adultes. Une échelle à 4 points ou à 3 points sera plus facile pour les répondants plus jeunes. Aussi,

au lieu des valeurs numériques qui apparaissent généralement dans de nombreuses échelles de notation standardisées,

certains visuels pourraient être plus utiles pour attirer l'attention des jeunes répondants dans
répondre à l'instrument.

Voici un autre exemple :

Échelle d'évaluation sur l'attitude envers le cours de science

Dans votre classe de sciences, à quelle fréquence vous êtes-vous retrouvé à expérimenter ce qui suit

situations ?
 Always Sometimes Rarely Jamais
J'aime être en cours de sciences

Mon professeur de sciences me donne

choses intéressantes à faire à l'intérieur et à l'extérieur

l'école
Faire des expériences en science est amusant et
excitant.
J'aime écouter ce que disent mes enseignants.
sur le monde dans lequel nous vivons.

J'aime faire des devoirs de sciences

et des projets avec des camarades de classe.

6. Manipulation du microscope et d'autres sciences

L'équipement me rend nerveux.

La science me rend plus nerveux que tout.
autre sujet.
8. Les exercices pendant nos leçons sont
ennuyeux

Un format alternatif pour étiqueter la réponse montrée à la page précédente pourrait fonctionner.
mieux pour certains répondants, surtout pour un niveau d'âge plus bas des étudiants.

Rédaction d'énoncés pour une échelle de notation pour auto-évaluation

Certaines directives peuvent être utiles pour créer votre instrument d'évaluation par auto-rapport.

1. Les déclarations doivent se référer aux conditions actuelles plutôt qu'aux situations passées ou futures.

2. L'énoncé doit être pertinent par rapport au construit psychologique mesuré.

3. Évitez les déclarations factuelles puisque la nature de ce qui est évalué concerne des traits affectifs.

4. Les déclarations doivent susciter une réponse qui se prête à une seule interprétation.
5. Les déclarations doivent être claires et simples, utilisant un langage précis et direct.
6. Considérant que les réponses dans l'instrument reflètent une gradation, les déclarations ne devraient pas

plus longtemps contiennent toujours, presque, seulement, jamais, et juste. Ces mots sont ambigus.
 7. Utilisez un vocabulaire adapté au niveau de compréhension des répondants.
8. échelle Évitez les phrases à double négation.

Étapes dans la construction de l'évaluation

1. Sélectionnez le trait affectif que vous souhaitez évaluer et que vous jugez pertinent pour l'enseignement-apprentissage

situation. Assurez-vous que vous ou votre école en bénéficierez et utilisez les données
pour améliorer la situation actuelle.

Vous pourriez être intéressé de connaître l'intérêt des étudiants pour des sujets éducatifs spécifiques.

des problèmes comme le changement climatique et l'environnement. Cet inventaire aidera non seulement la science

enseignant dans une situation de classe, mais les données peuvent également aider les enseignants à savoir qui peut être

tapé pour participer au projet de gestion et de tri des déchets, l'école est
lancement.

2. Construisez des éléments qui sont clairs, définis et axés sur le trait que vous souhaitez mesurer.
Considérez les différents niveaux de taxonomie affective dans la construction des éléments. De plus,
puisque ce que vous évaluez est une émotion ou un affect, les éléments devraient inclure des positifs et

des positions négatives qui amèneront le répondant à réfléchir attentivement à sa réponse à l'élément.
3. Tester le pilote ou essayer sur le terrain l'inventaire et revoir les parties qui semblent floues. Cela est
conseillé lorsque vous souhaitez mesurer un apprentissage affectif plus englobant et à long terme
résultats. Le but de l'essai sur le terrain de l'instrument est de détecter les questions peu claires et

déclarations et difficultés procédurales que les répondants concernés peuvent rencontrer avec le
questionnaire. Il est préférable que le test sur le terrain soit donné à un ensemble d'étudiants comparables. Si le

l'inventaire est destiné aux élèves de 6e, puis d'avoir une autre classe de 6e à donner
Les retours sur l'inventaire conviendront le mieux à l'objectif des tests sur le terrain.

4. Administrez un inventaire d'auto-évaluation à vos répondants cibles. Il est conseillé que des mesures adéquates.

Le temps, comme dans le test de puissance, est prévu pour l'achèvement de l'inventaire.

5. Analysez les résultats et considérez les conclusions et tirez les implications. Le plus
L'échelle commune est de 1 à 5, avec 1 comme l'option extrême négative, suivie par le kess
évaluations négatives et intermédiaires indiquant un niveau de neutralité sur une échelle de 5, étant le plus élevé
 réponse positive ou favorable. Pour les éléments négatifs, les valeurs numériques sont inversées.
L'utilisation de statistiques simples est essentielle. Cela implique un comptage de fréquence par rapport à chaque

option dans l'échelle, pourcentages cumulés pour voir le schéma des réponses à chaque élément comme
tout comme l'ensemble de l'échelle. Un simple calcul de la moyenne sera utile pour visualiser le
résultat collectif en tant que classe, ou en tant que niveau de classe ou dans l'ensemble de l'école. Le plus

Une méthode courante pour traiter les données utilisant l'échelle de Likert est de sommer les valeurs de chaque option sélectionnée.

et déterminer le score pour chaque répondant. Le score représente un trait spécifique - convenu
ou pas d'accord, satisfait ou non satisfait, confiant ou pas confiant, etc.

Encore une fois, si votre intention est de se limiter à un cadre scolaire, l'analyse des données n'a pas à être

complexe, et le calcul d'un score peut ne pas être au centre des préoccupations. L'enseignant peut donner plus

attention aux motifs de réponses par rapport au contenu et à l'essence des éléments affectifs.
Par conséquent, l'enseignant devrait être capable de définir les implications des résultats pour améliorer
l'environnement d'apprentissage.

b. Différentiel Sémantique. Il s'agit d'une échelle largement utilisée qui utilise des évaluations de concepts.

avec des adjectifs contrastés placés à des extrémités opposées de l'échelle numérique. Par exemple,
le concept de "Résolution de Problèmes" peut être évalué en utilisant la sémantique suivante

échelle différentielle.

Résolution de problèmes

Difficile Facile
1 2 3 4 5

Intéressant Ennuyeux
1 2 3 4 5

Utile Utile
1 2 3 4 5

Réaliste Ir réaliste
1 2 3 4 5

Rigide Lâche
1 2 3 4 5
 Dans cet exemple, les étudiants sont invités à exprimer leurs attitudes envers le problème.
résolution. Ils doivent faire une marque de vérification sur l'échelle indiquant le degré de

accord qu'ils ont avec des adjectifs énumérés. Semblable à l'échelle de Likert où il y a
éléments négatifs, la position des adjectifs positifs et négatifs dans le sémantique
les différentiels sont inversés pour équilibrer l'échelle et créer une mesure moins biaisée. Le
La réponse pourrait ensuite être résumée, et une moyenne pourrait être déterminée pour chacun des adjectifs.

paires. De cette manière, le concept de "résolution de problèmes" serait mis en échelle sur diverses paires de la

adjectifs.
[Link] de contrôle
ils démontrent un ensemble de qualités ou de comportements. En particulier, pour affectif
évaluation, c'est un outil pour identifier la présence ou l'absence d'un sentiment, d'une attitude,
ou comportement. Les comportements qui sont vérifiés refléteront les valeurs et croyances.
les apprenants détiennent. Par exemple, l'attitude envers l'environnement peut être mesurée en donnant

aux étudiants une liste de contrôle qui énumère différentes actions liées à l'environnement

sensibilisation et engagement
les étudiants mettront une coche ou une croix, indiquant si ces actions sont effectuées
ou pas.

Nom ______________________ Grade

Mettre une coche✓) sur les options qui correspondent à votre réponse à chaque élément.

1. Comment aimeriez-vous participer aux activités des programmes environnementaux?

________ Je fais du bénévolat pour faire partie de la croisade

________ Je fais des dons

________ Je viens de laisser mes parents payer leurs impôts

________ Je ne suis pas intéressé

2. Suivez-vous des émissions de télévision sur les problèmes environnementaux et les programmes ?

________Oui, toujours
________ Pas régulièrement
________ Non
3. Lequel des déchets suivants segmentez-vous à la maison ?
________ Papiers, journaux
 ________ Verre et bouteilles
________ Plastiques
Reste de nourriture
________ Je ne segmente pas
4. Lisez-vous des magazines et des publications sur les questions environnementales ?

________Oui, chaque fois

________ Parfois
________ Rarement
________Non, pas mon intérêt
5. Quelle est votre réaction à la signature de l'Ordonnance Exécutive 26 sur la fourniture de

Établissement d'environnements sans fumée dans les lieux publics et fermés ?

_______ Je soutiens l'ordonnance exécutive pour protéger la santé des gens
_______ Je trouve le décret exécutif anti-pauvre
_______ Ce n'est pas mon problème
_______ Je ne sais pas de quoi il s'agit
Quelle est votre réaction face aux pollueurs de l'environnement ?

_______ Je les signalerai aux autorités compétentes

_______ J'attirerai leur attention quand je les verrai faire l'acte.
_______ Je dirai aux autres de ne pas les imiter
_______ C'est leur préoccupation, ils sont responsables de leurs propres actions
7. Êtes-vous membre d'une organisation environnementale?
_______Oui
_______ Non
_______ Prévoit de le faire

Une autre forme de liste de contrôle fournit également aux étudiants une liste d'adjectifs pour décrire.

quelque chose ou porter un jugement sur le comportement et les actions et demande aux répondants de cocher

ceux qui leur sont applicables.

✓) sur les blancs qui vous sont vrais.

Mettez une coche (

Le cours de lecture est : Je trouve l'anglais :

______ ennuyeux ______ amusement

______ excitant ______ fatigant

______ amusant ______ facile

______ Stimulant ______ difficile

______ Informatif ______ irrélevant

______ Désagréable ______utile

______ routine ______ intéressant

[Link].C'est une évaluation orale de l'apprentissage des étudiants qui est réalisée à travers
mots prononcés et conversations informelles. Cet outil d'évaluation permet à l'enseignant de collecter
et explorer des informations plus approfondies sur le trait évalué qui ne peuvent pas être
capturé par un instrument écrit ni même être observé. Les données d'évaluation ne sont pas juste
répondable par « Oui » ou « Non » ou d'autres réponses prédéterminées. À travers cette évaluation
grâce à cette technique, l'enseignant est capable d'explorer les réponses que d'autres formes d'évaluation ne permettent pas.

ne peut pas. Les étudiants peuvent qualifier et développer leurs réponses précédentes, qui peuvent être vagues

au début de la conversation. Cela offre aux étudiants l'opportunité d'ouvrir d'autres

pensées et idées, et les enseignants peuvent être flexibles pour adapter les questions selon les besoins.
Il peut offrir un puissant « moment de partage » où l'apprenant est capable de s'exprimer en face-
faire face à ses sentiments et émotions. Prérequis pour atteindre tout cela est la confiance
vous devez établir une relation avec l'interviewé en montrant de l'attention et du respect.

Les entretiens peuvent être structurés ou non structurés. Dans l'entretien structuré, il y a
une séquence de questions planifiée, qui mène à des discussions ouvertes entre le
l'enseignant et l'élève, que ce soit fait individuellement ou par groupe. Une limitation cependant de
l'entretien structuré est que les questions prédéterminées tendent à limiter la flexibilité. Certaines
Des informations importantes sur l'apprenant concernant les constructions que vous souhaitez poursuivre peuvent être manquées ou

ignoré car vous pouvez être contrôlé par la liste de questions que vous devez compléter. Sur
d'autre part, un entretien informel apparaîtra comme naturel et il peut créer un plus
environnement de conversation pour le partage, où l'enseignant pourra susciter davantage
informations véridiques de la part des étudiants sur eux-mêmes. Dans de nombreux cas, même lorsque la confiance a été
établi, les étudiants eux-mêmes. Dans de nombreux cas, même lorsque la confiance a été
établi, les étudiants ne peuvent également pas être à l'aise pour parler des valeurs et partager

ressentiments quand il/elle est en conversation individuelle avec l'enseignant. C'est surtout
vrai pour les jeunes adolescents qui sont plus soucieux de l'image qu'ils créent avec
d'autres. Un entretien de groupe peut mieux fonctionner avec des étudiants plus âgés pour obtenir des réponses les plus authentiques.

information. Les jeunes enfants peuvent être plus francs et honnêtes avec leurs réponses, que ce soit

l'entretien se fait individuellement ou en groupe. Néanmoins, de quelque manière que ce soit,

L'entretien est considéré comme un outil efficace pour l'évaluation affective. Imaginez-vous en tant que
étudiant et vous faites l'expérience d'un enseignant passant du temps à parler avec vous de comment vous vous sentez

faisant dans sa matière, te demandant en face à face comment tu apprends, ou comment tu

ressentez envers son ou sa matière. Des questions comme "Comment as-tu réussi à la tâche que je
t'ai donné?
les sentiments des étudiants. En d'autres termes, les entretiens peuvent aller au-delà de l'amélioration cognitive.

Les mots parlés motiveront les étudiants à apprendre.

Pour que l'entretien soit un outil d'évaluation efficace, les étapes générales suivantes sont
développer et mener une interview
1. Sélectionnez les objectifs d'évaluation.
2. Listez les questions orales dans l'ordre en fonction des objectifs. Cependant, le
la séquence n'est pas absolue, au contraire, il devrait y avoir une place pour la flexibilité.

Les questions doivent commencer par des questions générales suivies de questions plus spécifiques.

3. Créez une feuille de rapport ou tout autre formulaire pour enregistrer les réponses

4. Menez l'entretien. Commencez par des déclarations qui mettront l'apprenant à l'aise.
niveau de confort avec l'enseignant.
5. Enregistrez les réponses, à la fois les réponses provoquées et les réponses qui ont été aidées.

par invites. Enregistre également les questions qui n'ont pas été répondues, et
questions supplémentaires qui ont été posées lors du processus d'interrogation. Enregistrer le

temps d'attente pour la réponse. Il sera également utile de noter le non-verbal

comportement comme les mouvements corporels pendant le processus d'entretien.

L'Entretien

Questions Notes de l'enseignant

 Comment vous êtes-vous senti à propos de

votre participation à notre

classe aujourd'hui

Que pensez-vous de
l'histoire dont nous avons discuté?

L'histoire t'a-t-elle intéressé ?

Quelle est la partie de l'histoire

qui a attiré la plupart de votre
attention ? Pourquoi cela a-t-il eu lieu

vous intéresse le plus ?

Comment avez-vous aimé votre

cours de lecture ? Que fait

tu ne l'aimes pas si jamais tu
se sentir comme ça ?

Quelle approche différente

devrait votre professeur utiliser

vous aider et votre

meilleurs coéquipiers

3. Journaux d'étudiants. Ce sont des outils efficaces qui peuvent être utilisés pour évaluer et suivre.
pensées et attitudes des étudiants. Les écrits de journaux offrent aux étudiants des occasions guidées de
« penser à voix haute » par écrit. C'est une forme spéciale de documentation qui enregistre des réflexions personnelles

expériences et pensées. C'est un reflet de la propre perception de l'apprenant sur un problème, un

situation, ou une activité qui leur est assignée. Un étudiant qui a rencontré un difficile
Le problème est demandé d'écrire sur la situation à travers un journal qui reflétera plus profondément.
et réfléchir de manière critique au problème ou à la situation et aux actions et décisions qui ont été

fait pour surmonter les difficultés. Dans l'écriture de journal, les étudiants ont l'occasion de
rewind les expériences précédentes qui peuvent leur donner de nouvelles perspectives pour affronter l'avenir

actions. De plus, à travers des journaux, les étudiants ont l'opportunité de s'ouvrir et
exprimer leurs pensées et leurs sentiments, ce qui peut révéler leur réflexion à la fois sur le plan cognitif
 et l'aspect affectif du problème de la tâche. Par exemple, si l'élève est interrogé sur le
question, « quand une personne est-elle un héros pour vous ? », l'écriture des étudiants révélera non seulement son

ou son ensemble de croyances et de valeurs (le composant affectif), mais aussi ses connaissances
sur le concept d'héroïsme (la partie contenu).
L'écriture de journal ouvre la porte à un dialogue en tête-à-tête entre l'enseignant et
étudiant. Cela crée un environnement de partenariat où les enseignants et les étudiants résolvent

problèmes et conflits d'idées et de compréhension de manière confidentielle. Le écrit

le journal fournit des informations aux enseignants pour donner des retours et poser des questions aux étudiants

qui peuvent développer différentes manières de penser. Bien que l'intention principale de l'écriture de journal

est de capturer les sentiments et les émotions des étudiants, le discours peut conduire à améliorer le
domaine cognitif de l'apprentissage. Pour y parvenir, les journaux sont guidés par un ensemble d'idées,

questions ou problèmes.
En choisissant l'écriture de journal comme outil d'évaluation pour les résultats d'apprentissage affectifs,

Voici quelques questions directrices à considérer :

Quel est votre objectif pour l'écriture dans le journal des étudiants (c'est-à-dire, la pensée critique,

réflexion
anxiété) ?
Quel est le format ? (c'est-à-dire, manuscrit libre, tapuscrit, phrases complètes) ?

Quel est le sujet ?

Combien souhaitez-vous que votre étudiant écrive (c'est-à-dire, nombre de pages, nombre de

paragraphes, ou nombre de mots) ?

Comment les étudiants recevront-ils des retours (c'est-à-dire, individuellement, en petit groupe,

avec le professeur) ?
Qui lira le journal (c'est-à-dire, seulement avec l'enseignant, avec d'autres enseignants avec)
étudiants sélectionnés) ?

Comment les étudiants seront-ils notés (c'est-à-dire, Passer/Échouer, Rubrique, aucune note nécessaire) ?

4. Observation. C'est un outil d'évaluation qui consiste à surveiller la présence ou

absence de comportements dans le processus d'enseignement et d'apprentissage actuel contrairement à d'autres formes de

évaluation qui nécessite du temps séparé avec les élèves pour répondre à la mesure
instrument. Cette méthode est une riche source d'indices qui peuvent être à la fois intrusive et

mesures discrètes d'attitude, de croyances, de disposition, de caractère, etc. Exemple : Un physique

 L'enseignant d'éducation physique (E.P.) regarde les élèves jouer au basketball, comme tirer ou lancer.
ballon correctement, l'enseignant peut également observer directement qui joue au jeu « propre » et qui
jouer sur les coups « fous » ou ce que nous appelons souvent les « coups bas ». Un tel comportement est

indicatif de caractéristiques affectives importantes telles que l'honnêteté, la patience et la positivité

disposition, que nous visons à développer non seulement en EPS mais dans l'ensemble du programme scolaire.

Comme l'entretien, l'observation peut être structurée ou non structurée. Une observation non structurée

L'observation est ouverte, sans enregistrement formel de ce qui est observé comme évaluation.
le processus est en cours. Cela ne signifie pas pour autant qu'il ne nécessite pas de planification. Vous avez

pour être très clair sur ce qu'il faut observer et lister les comportements et actions qui indiqueront le
la possession du trait. Il est encore nécessaire d'enregistrer les données observées juste après l'actuel
temps d'observation. Rappelez-vous des événements plus spécifiques, qui peuvent être significatifs, et incluez

des actions à la fois positives et négatives. Les données d'observation non structurées ont été critiquées pour

étant subjectif. Ainsi, soyez conscient de votre interprétation personnelle des données observées.

D'autre part, dans l'observation structurée, vous devez préparer une liste de contrôle.
ou formulaire d'évaluation avant l'observation réelle. Cette liste de contrôle définit les aspects positifs et

comportements négatifs indicatifs de la caractéristique que vous souhaitez mesurer. L'enregistrement est

il suffit de vérifier la colonne « Oui » et « Non » pour la présence

ou l'absence du comportement, respectivement, ou un contrôle sur le numéraire approprié et
échelle descriptive si une échelle d'évaluation est utilisée. Celles-ci sont illustrées dans les expositions ci-dessous.

Liste de contrôle pour les observations structurées en classe de science

Étudiant/s Observé/s _______________________ Date ____________ Heure _________

Classe et Section _______________________ Observateur _______________________

Comportement Fréquence des occurrences

Lève la main pendant la discussion en classe
Dites aux autres que le cours est amusant
3. Fait des critiques à ses camarades de classe

réponse aux questions de l'enseignant

4. Posez des questions sur les problèmes

connecté aux concepts scientifiques

 présenté
5. Passe par le laboratoire
manuel avant de s'engager dans le
expériences réelles

Échelle de notation pour les observations structurées en classe de science

Élève/s observé/s __________________________ Date ___________ Heure _____________

Classe et Section __________________________ Observateur _________________________

Pas à La plupart des Presque

Comportement Rares sont
tout temps toujours
1. Main levée pendant
discussions
Dites aux autres que le
la leçon est amusante

3. Donne des critiques à

réaction des camarades de classe à

questions de l'enseignant

4. Pose des questions sur

problèmes liés à la
concepts scientifiques

présenté
5. Passe par le
manuel de laboratoire
s'engager dans l'actualité
expériences
 Les mesures obtenues à partir de l'observation peuvent être rendues plus valides et fiables.
avec les directives suivantes :

1. Établissez une définition claire du trait affectif que vous souhaitez observer.
2. Préparez une liste de contrôle ou une échelle d'évaluation qui définira le comportement affectif plus spécifique

vous voulez capturer. Cette liste de contrôle ou échelle d'évaluation sera également utilisée pour collecter et

enregistrement de vos données.

3. Consultez un collègue ou un expert au sujet du comportement répertorié comme faisable pour l'observation ou
Non. Vous pouvez essayer cela avec un échantillon d'étudiants.

4. Avoir un collègue pour travailler avec vous pendant le temps d'observation réel.
5. Soyez clair sur les questions éthiques.

6. Enregistrez immédiatement l'observation. Utilisez la liste de contrôle, complétée par des anecdotes.
des enregistrements qui sont une manière ouverte d'enregistrer l'observation. Enregistrez des observations factuelles et soyez

prudent sur l'interprétation personnelle et les déclarations biaisées.

7. Examiner les données. Réfléchir aux résultats.

8. Décidez des prochaines étapes en fonction des résultats d'observation.

9. Ajuster la planification et appliquer des interventions.

10. Suivre les progrès.

DÉVELOPPER

Voici quelques questions pour voir à quel point vous avez compris ce qui a été dit précédemment.
discuté.

1. Qu'est-ce que l'apprentissage affectif ?

L'apprentissage affectif est essentiel car il nous aide à comprendre non seulement les aspects académiques.
de l'apprentissage mais aussi des aspects émotionnels et psychologiques. Cela reconnaît que l'apprentissage est
pas seulement sur l'acquisition de connaissances mais aussi sur la manière dont ces connaissances impactent nos émotions,

attitudes et croyances. Il reconnaît que le bien-être émotionnel des étudiants et leur engagement jouent
un rôle crucial dans leur expérience d'apprentissage globale.
2. Pourquoi devons-nous mesurer l'apprentissage affectif ?

Mesurer l'apprentissage affectif aide les enseignants à comprendre comment les élèves se sentent, ce qu'ils croient,

et comment ils réagissent à l'apprentissage. Cela fournit des insights précieux sur les niveaux d'engagement des étudiants,

motivation et bien-être général en classe. En évaluant l'apprentissage affectif, les enseignants

peuvent adapter leurs méthodes d'enseignement pour mieux répondre aux besoins et aux intérêts de leurs élèves,

favoriser un environnement d'apprentissage positif et soutenant. De plus, cela permet aux enseignants de
identifier les obstacles potentiels à l'apprentissage et mettre en œuvre des stratégies pour les surmonter

effectivement, promouvoir le succès des étudiants et la croissance académique. Par conséquent, comprendre et

mesurer l'apprentissage affectif est un élément essentiel des pratiques d'enseignement efficaces.

3. Quels sont les traits affectifs pertinents pour l'apprentissage des étudiants ?

Attitudes

Les émotions et les pensées sont importantes pour l'apprentissage des étudiants car elles montrent comment les étudiants

réagir à différentes parties de l'école comme les leçons, les matières, les enseignants et les actions. Quand les enseignants

connaître ces sentiments, ils peuvent encourager un bon comportement et aider les élèves quand ils
avoir des problèmes.

Valeurs et Croyances

Les enseignants ont un grand rôle à jouer pour faire de l'école un endroit positif où les élèves peuvent apprendre et

grandir. Ils aident les étudiants à former des idées et des croyances sur ce qui est important, ce qui influence comment

ils ressentent et font à l'école.

Intérêts

Savoir ce que les étudiants aiment aide les enseignants à rendre les cours plus intéressants, afin que les étudiants restent.

engagés et impliqués dans la classe. Lorsque les élèves sont intéressés, ils s'amusent davantage et apprennent

mieux.

Motivation
Lorsque les enseignants comprennent ce qui motive les élèves, ils peuvent concevoir des leçons qui les maintiennent

des étudiants intéressés et enthousiasmés par l'apprentissage.

Confiance en soi

• Vérifier à quel point les étudiants se sentent confiants aide les enseignants à voir dans quoi ils excellent et où

ils ont besoin d'aide. Cela aide les enseignants à fournir le bon soutien aux élèves afin qu'ils puissent apprendre et

grandir.

4. Pourquoi est-il plus difficile de mesurer le domaine affectif de l'apprentissage ?

Comprendre comment les étudiants se sentent et ce qu'ils pensent est plus difficile à mesurer dans l'affectif.

domaine d'apprentissage car il s'agit de sentiments personnels, d'attitudes et de croyances, qui varient

d'une personne à l'autre. Évaluer ces aspects émotionnels nécessite beaucoup de compréhension et
en tenant compte de différentes perspectives, ce qui rend difficile la standardisation et la mesure dans
écoles. Contrairement aux domaines cognitifs où les résultats sont souvent clairs et faciles à mesurer,

les émotions et les attitudes sont plus complexes et n'ont pas toujours de réponses claires. De plus,
Étant donné que les sentiments et les croyances de chacun sont différents, il n'est pas toujours simple de mesurer.

les mêmes pour tout le monde.

5. Quels sont les niveaux du domaine affectif de l'apprentissage ?

• Recevoir : À ce niveau, les étudiants remarquent ce qui se passe autour d'eux et prêtent attention à
ce qu'ils apprennent. Par exemple, quand ils regardent l'enseignant pendant un cours, ils sont
montrant qu'ils sont conscients de ce qui est enseigné, et écouter montre qu'ils sont prêts à apprendre.

• Pour répondre : Les étudiants à ce stade réagissent à ce qu'ils ont appris en participant à
discussions ou activités au lieu de simplement écouter. Ils pourraient s'impliquer parce qu'ils sont
intéressés par le sujet, pas seulement parce qu'on leur dit de l'être.

• Apprécier : À ce stade, les étudiants montrent qu'ils se soucient vraiment de ce qu'ils ont appris en mettant
mieux se mettre en action. Cela pourrait signifier faire des choses comme nettoyer sans qu'on le demande ou économiser

de l'argent pour acheter un livre qu'ils veulent.

• Organiser : Ici, les étudiants commencent à réfléchir à leurs propres sentiments et croyances et à faire
des choix basés sur ce qu'ils pensent être juste ou faux. Ils commencent à utiliser leurs nouvelles valeurs et

croyances dans leurs actions quotidiennes.

• Caractériser : À ce niveau supérieur, les étudiants montrent constamment leurs croyances et attitudes dans
différentes situations, formant un trait de personnalité qui va au-delà de l'école. Par exemple, si ils
apprendre la patience en faisant des expériences scientifiques, ils pourraient utiliser cette patience dans d'autres domaines

leur vie.

6. Quels outils pouvez-vous utiliser pour mesurer les dimensions affectives de l'apprentissage? Quelles sont les

avantages et limites de chaque outil de mesure ?

 Pour vérifier davantage si vous avez appris le contenu concernant l'évaluation du domaine affectif
d'apprentissage, remplissez avec un mot, une phrase ou une phrase qui est appropriée pour chaque blanc dans le
boîtes ci-dessous

À
recevoir

Auto-évaluation
questionnaire Étudiant
Attitude Intérêts Journaux
ires
À
répondre

Valeurs Motivation Interviews Observation

Évaluer

Soi
Croyances confiance

À
organiser

À
caractère
taille
 APPLIQUER
1. Ci-dessous un échantillon d'échelle d'attitude environnementale. Classifiez les éléments selon le

taxonomie des traits affectifs : réception, réponse, valorisation, organisation, et

caractérisation.

Enquête environnementale auprès des étudiants

Direction : Veuillez mettre un (✓) cochez Oui ou Non pour indiquer quelles actions vous avez entreprises

au nom des problèmes environnementaux. Votre réponse honnête est très importante.

Oui
1. Écouté les annonces - Réception
2. A assisté à un rassemblement pour la plantation d'arbres - Répondant

3. Lire des informations sur le changement climatique - Réception

4. A écrit une lettre à un responsable de club - Répondre

5. Arrêté celui qui a jeté des ordures par terre - Répondant

6. A participé à une manifestation pour couper des arbres - Répondant

7. Déposé une plainte pour vandalisme - Réponse

8. Rejoint un groupe d'action dans une activité de nettoyage - Valorisation

9. A contribué financièrement à une cause environnementale – Valorisation

10. J'ai écrit une lettre au journal à propos des embouteillages - En réponse

2. Choisissez cinq à sept élèves de l'école primaire pour s'asseoir avec vous. En utilisant l'entretien ci-joint

questions de guide, invitez les étudiants à une conversation pour cette session d'entretien afin de permettre

vous évaluer leur attitude envers la lecture. Enregistrez ce qui s'est passé et interprétez les résultats.

Quelles implications pouvez-vous tirer de la conversation avec ces enfants ?

Questions d'entretien
Aimes-tu lire ?
2. Qu'est-ce que vous aimez dans la lecture ?

3. Quel type de livres aimez-vous lire ?

4. Préférez-vous lire à l'école ou en dehors ? Est-ce que cela a de l'importance ?

5. Y a-t-il des livres que vous n'aimez pas lire ?

 6. Qu'est-ce qui rend la lecture excitante pour vous ?

7. Qu'est-ce qui rend la lecture ennuyeuse ?

8. Que fait votre enseignant pour rendre la lecture et l'apprentissage agréables ?

9. Comment vous évaluez-vous en tant que lecteur ?

10. Préférez-vous lire des livres au format papier ou des e-books ? Pourquoi ?

a. Développez au moins cinq comportements d'action qui peuvent mesurer comment vos étudiants possèdent le

qualités ci-dessous.
b. Demandez à un ami de vérifier si les éléments que vous avez développés sont conformes à la
Caractéristique affective qui est évaluée. Préparez une évaluation simple sur une échelle de deux points.

liste de contrôle pour votre ami afin de déterminer l'adéquation des comportements que vous
ont développé ces traits affectifs
Compassion
2. Honnêteté
3. Ponctualité
4. Fiabilité
5. Politesse
6. Patience
3. Pour vous guider dans le développement de votre propre outil affectif, examinez les portions suivantes de

des instruments d'évaluation de haute qualité qui ont été développés par l'Association Internationale

pour l'Évaluation de la Réussite Éducative (IEA)

Exhibé A. Étudiant confiant en lecture

À quel point lisez-vous bien ? Indiquez dans quelle mesure vous êtes d'accord avec chacune de ces déclarations.

D'accord D'accord Désaccord Désaccord

beaucoup un peu un peu beaucoup

Généralement, réussit bien en lecture

 Lire est facile pour moi
J'ai du mal à lire
histoires avec des mots difficiles*

4. La lecture est plus difficile pour moi

que beaucoup de mon

camarades de classe
Lire est plus difficile pour moi
que tout autre----- Sujet

6. Je je suis juste bon en

lecture

*Codé à l'envers

Très confiant Un peu Pas Confident

Confiant

Annexe B. Attitude des étudiants sur la lecture pour 4thNote

D'accord D'accord Disagree a Être en désaccord

beaucoup un peu petit lot

J'aime parler de ce que je lis avec

autres personnes

Je serais heureux si quelqu'un me donnait

un livre en cadeau
Je pense que lire est ennuyeux

J'aimerais avoir plus de temps pour

lecture
J'adore lire

J'apprends beaucoup en lisant

J'aime lire des choses qui me font réfléchir

J'aime quand un livre m'aide à imaginer

autres mots

*Codé à l'envers
Très similaire à Quelque peu Je n'aime pas lire
lecture aime lire

Chaque jour ou Une fois ou Une fois ou Jamais ou

presque chaque fois deux fois par semaine deux fois un presque jamais
jour mois

Je lis pour le plaisir

Je lis pour découvrir des choses que je veux

apprendre

Très semblable à Quelque peu Je n'aime pas lire

lecture aimer lire
Annexe C. Attitude dans l'apprentissage des mathématiques

Dans quelle mesure êtes-vous d'accord avec ces déclarations sur l'apprentissage des mathématiques ?

Remplissez une seule ovale pour chaque ligne.

D'accord D'accord Désaccord Être en désaccord

beaucoup un peu petit lot

J'aime apprendre les mathématiques.

① ② ③ ④
Je voudrais ne pas avoir à étudier
mathématiques ① ② ③ ④
c. Les mathématiques sont ennuyeuses
① ② ③ ④
 ① ② ③ ④
d. J'apprends beaucoup de choses intéressantes dans
mathématiques
j'aime les mathématiques
① ② ③ ④
j'aime tout travail scolaire qui implique
nombres ① ② ③ ④
--------------------------------
① ② ③ ④
J'aime résoudre des problèmes de mathématiques

① ② ③ ④
J'attends avec impatience les mathématiques
leçons

① ② ③ ④
Les mathématiques sont l'une de mes matières préférées.

sujets

1. Examinez les éléments qui sont contenus dans les échelles d'évaluation ci-dessus. Supposons que vous étiez
été invités à répondre au questionnaire.
a. Qu'est-ce que votre enseignant veut évaluer chez vous dans les Expositions A-C ?
b. Quels comportements différents ont été inclus dans l'évaluation de votre attitude envers la lecture ?
À propos de l'apprentissage des mathématiques ?

c. Quels comportements ont été inclus dans l'évaluation de votre confiance en lecture ?
2. Considérez-vous comme un enseignant. Donnez des exemples de questions d'entretien spécifiques que vous
vous pouvez demander à vos étudiants quels sont les traits évalués dans l'un des échantillons ci-dessus
échelles d'évaluation.

TRANSMISSION
Maintenant, vous allez construire un outil d'évaluation affective pour un cours ou une matière que vous allez
le plus probablement gérer quand vous êtes déjà enseignant.

Pour vous fournir une base solide afin de définir et de décider quel outil d'évaluation affective
sera le plus approprié et utile pour vous, vous devez faire ce qui suit :
1. Cherchez le document sur le Cadre du Curriculum de l'Éducation de Base K à 12.
votre domaine principal en tant que futur enseignant.

2. Listez les traits affectifs qui sont exprimés dans le cadre du programme.
3. Parmi la liste des traits affectifs, décidez lequel est le trait le plus important que vous souhaitez.
vos futurs étudiants à imiter. Assurez-vous que la réponse à cette question "Pourquoi est-ce que vous
« Quelle valeur faut-il attribuer à ce qui doit être mesuré ? » est très clair pour vous pour apprécier cette performance.

tâche.
4. Passez en revue la taxonomie des domaines affectifs au fur et à mesure que vous développez les éléments dans le

outil d'évaluation. Vous pouvez choisir l'un de ces outils d'évaluation discutés plus tôt dans
le module.
 5. Considérant que les traits affectifs ne sont pas facilement appris et développés, votre
L'outil d'évaluation est prévu à la fin de l'année, ou à mi-parcours au moins.
ÉVALUER
I. Examinez judicieusement l'outil d'évaluation que vous avez développé. Parlez à au moins trois personnes.
des camarades de classe sur la façon de réviser votre travail. L'échelle de notation ci-dessous peut vous aider ainsi que

vos pairs dans l'évaluation de ce que vous avez fait. Écoutez ce qu'ils ont dit et
écrit dans le formulaire d'évaluation. Apportez les révisions nécessaires pour améliorer votre travail.

Liste de contrainte de l'outil d'évaluation

Instructions : Utilisez la liste de contrôle d'évaluation pour examiner votre outil d'évaluation pour
pertinence, faisabilité, et pour sa capacité à générer des données fiables et véridiques à partir de
vos répondants. Cette liste de contrôle peut vous aider à décider des améliorations nécessaires pour
votre instrument d'évaluation.
Remplissez le blanc avec un (✓) cochez dans la colonne appropriée.
Les éléments marqués « oui » indiquent que l'instrument peut être approprié pour votre
objectifs.
Les éléments marqués « non » indiquent que l'instrument peut NE PAS être approprié pour votre
objectifs.
Les éléments marqués « non sûr » nécessiteront des améliorations supplémentaires pour déterminer si le
l'instrument est approprié pour vos objectifs.

ÉLÉMENTS Réponse
I. Contenu et format Oui Non Non
Bien sûr
1. La langue de l'énoncé/question/tâche est-elle claire, directe, et
spécifique ?
2. La déclaration/question/tâche ne contient-elle qu'une seule complète

pensée ou concept ?
3. Le langage est-il approprié aux caractéristiques de vos répondants ?
(par exemple, âge, éducation et préférences linguistiques) ?

4. La déclaration peut-elle être interprétée de plusieurs manières ?

5. L'objectif prévu de l'instrument est-il clair (par exemple, mesurer

 résultats par rapport à l'évaluation des besoins) ET cela correspond-il à votre

objectif ? *
Commentaires supplémentaires et format

II. Pertinence avec les domaines/secteurs des traits affectifs

1. La déclaration/question/tâche est-elle applicable aux traits étant

évalué?
2. La déclaration/question/tâche est-elle liée à l'efficacité de la
parcours d'études ?
3. La déclaration/question/tâche est-elle congruente avec le domaine prévu de
mesure ?
4. L'outil dans son ensemble peut-il générer des données qui sont pertinentes pour

intervention de programme/cours et résultat d'apprentissage souhaité ?

5. L'instrument mesure-t-il le même type de résultat (attitude,

connaissance, comportement, condition) comme celui que vous souhaitez mesurer ?

Commentaires supplémentaires pour la pertinence

III. Faisabilité

1. L'instrument est-il bien adapté aux circonstances (quand, où

etc.) sous lequel vous/votre assistant ou les répondants vont
complétez-le ? *
2. Si vous devez collecter des données une fois pour mesurer le changement et surveiller

des progrès, l'instrument peut-il collecter ce type de données ?

3. La longueur et le niveau de complexité de l'instrument sont-ils appropriés ?

pour vos répondants ?

4. La longueur de l'instrument est-elle raisonnable pour les répondants à

complète-le?
5. Est-il clair comment vous allez traiter les données pour rendre compte des résultats ?
Commentaires supplémentaires sur la faisabilité

IV. Qualité des données

1. Posez des questions/déclarations/tâches qui abordent le résultat affectif

couvrir toutes les dimensions pertinentes de votre résultat

2. L'instrument capture-t-il les informations de contexte que vous...

besoin, comme l'âge, le sexe, le statut, etc. ?

3. L'instrument reflète-t-il la pensée et l'élément du

construct affectif qui est évalué ?

4. Des questions/tâches nécessitent-elles des informations personnelles ou sensibles ?

qu'il serait inapproprié de demander ?

5. Des questions demandent-elles des informations personnelles ou sensibles que cela

serait inutile ou inapproprié de demander ?

Commentaires supplémentaires sur la qualité des données

II. Sélectionnez une classe dans votre école laboratoire ou dans une école partenaire de votre institution.

Testez le dispositif d'évaluation que vous avez développé auprès d'au moins 50 étudiants de base.

éducation. Analyser les résultats. Dans votre analyse des données, incluez : (a) motifs de
réponses, (b) comptages de fréquence et pourcentages, si applicable, et (c) interprétation
des résultats à la fois qualitatifs et quantitatifs.

III. Testez davantage votre compréhension de l'évaluation de l'apprentissage affectif en répondant

les éléments suivants ci-dessous :

1. Lequel des domaines d'apprentissage suivants se rapporte au développement d'une personne ?

système de valeurs ?

A. Cognitif
B. Psychomoteur
C. Social
 D. Affectif
2. Lequel des théoriciens suivants a identifié la taxonomy de l'apprentissage affectif
domaine ?
A. [Link]
B. D.R. Krathwol
C. B.F. Skinner
D.P. Likert
3. Lorsqu'un étudiant voit la valeur et l'utilité de connaître la loi de la gravité
dans son cours de physique, l'élève démontre quel niveau de comportement ?
A. Réception
B. Répondre
[Link]
D. Caractérisation
4. Laquelle des actions suivantes représente le niveau le plus élevé du domaine affectif ?

A. Rappel d'informations
B. Répondre à un problème
C. Démontrer une prise de conscience

D. Internalisation des valeurs

5. Lequel des outils d'évaluation suivants est le plus approprié si les enseignants souhaitent
capturer et surveiller par écrit les expériences personnelles et les pensées des élèves
à propos de quelque chose dans son apprentissage ?

A. Échelle d'évaluation

B. Rapports étudiants
C. Journal de l'étudiant

D. Entretien
6. Si un étudiant participe volontairement à une activité de marathon pour récolter des fonds pour les inondations

victime, il ou elle démontre quel niveau d'apprentissage affectif ?

[Link]
B. Répondre
[Link]
D. Caractérisation
C'est un outil d'évaluation affective qui peut tenir compte des comportements non verbaux.
A. Auto-évaluations

B. Observation
C. Entretien
D. Journaux d'étudiants

Considérant le cas suivant pour répondre aux questions 8 à 10.

Mme Abad est enseignante de quatrième année à l'école élémentaire J.P Garcia qui
a rencontré des difficultés dans sa classe cette année scolaire. Elle a dû passer beaucoup
le temps et l'énergie à empêcher ses élèves de se harceler mutuellement, et elle
remarqué combien de personnes font des remarques verbales, s'appelant "stupides" ou
« stupide ». De plus, un certain nombre n'ont pas fait leurs devoirs et ont toujours manqué

apportant leurs manuels en classe. Elle est cependant perplexe que dans sa réelle
Période anglaise, majorité, même ceux qui sont coupables de mauvaise conduite, peuvent
communiquer bien lorsqu'on vous demande de réciter et parler sensé lorsqu'on vous demande d'interpréter

œuvres littéraires. Dans l'ensemble, Mme Abad n'est pas satisfaite des résultats des étudiants car

mesuré par différents tests summatifs où seuls 75 % ont obtenu un score supérieur à

niveau de performance satisfaisante.

8. Quel trait affectif Mme Abad devrait-elle d'abord développer chez ses élèves ?
A. Intérêt
B. Confiance en soi
C. Honnêteté
D. Évaluation de l'apprentissage

9. Si les étudiants peuvent communiquer lorsqu'on leur demande de réciter et d'interpréter une œuvre littéraire,

Quel niveau de trait affectif est démontré par les étudiants ?

A. Réception
B. Répondre
[Link]
D. Organisation
10. Si Mme Abad veut comprendre en profondeur les raisons du comportement inapproprié des élèves,

quel outil d'évaluation est le plus approprié dans son cas ?

 A. Liste de contrôle

B. Observation
C. Entretien
D. Différentiel sémantique

RÉFLÉCHIR

1. Examinez l'outil d'évaluation que vous avez construit. Trouvez-vous du sens dans ce travail ?

que vous avez fait ?

2. Quel était le but de cet outil d'évaluation ? À quoi servira-t-il ?
3. Quelle est l'importance de cet outil dans votre futur travail en tant qu'enseignant ?

4. Ce plan vaut-il votre temps et votre effort ? Pourquoi ?

5. Que pourrait-on faire d'autre avec cet outil d'évaluation ? À quelle autre fin cela peut-il être utilisé ?

être utile ?

SOUTENIR

1. Placez-vous en tant qu'étudiant. Répondez aux questions ou aux tâches contenues dans le
outil d'évaluation. Qu'avez-vous découvert sur vous-même ?
2. Récupérez un camarade de classe. Demandez-lui de répondre à l'outil d'évaluation. Décrivez.

votre pair sur le trait affectif mesuré par l'outil d'évaluation.

3. Faites un examen de certaines recherches sur les instruments développés pour mesurer l'affectif
résultats d'apprentissage. Présentez-les en classe. Incluez dans votre présentation le
suivant : (a) le trait affectif qui est mesuré, (b) les comportements qui définissent les traits,
(c)
outil, et (f) disposition pour interpréter les résultats.
4. Réfléchissez à un enfant dans votre environnement qui vous préoccupe. Vous pourriez voir
cela dans une salle de classe formelle, dans une bibliothèque ou dans un coin d'étude. Énumérez les raisons pour cela.

préoccupation et essayer d'identifier la méthode d'observation la plus appropriée pour permettre

clarification de vos pensées sur le comportement que vous avez initialement observé. Proposer
interventions subséquentes.

Contribution de l'éducateur
 En tant que formateur d'enseignants en mathématiques, je trouve agréable de parler à mes anciens élèves.

qui suivent leurs cours de diplômé le samedi. La majorité d'entre eux sont des enseignants débutants.
qui aiment partager avec leurs anciens professeurs leurs premières expériences dans l'enseignement des mathématiques.

Je me souviens de Mlle Joy, partageant certaines de ses réflexions en tant qu'enseignante :

Je me souviendrai toujours de notre classe lorsque tu as montré ta collection de

Le calendrier mathématique se tient. C'était incroyable de voir chaque nombre dans le

l'année civile se présente comme la réponse au problème de mathématiques donné

dans ce calendrier. Imaginez comment 365 problèmes de mathématiques peuvent être contenus

dans un calendrier, chaque page du mois contenant 30-31 mathématiques

problèmes. Le concept de calendrier mathématique est une idée créative pour rendre
les mathématiques deviennent plus attrayantes et sont aimées par mes étudiants.

Elle ajoute : « à ma façon, j'ai aussi essayé de rendre les mathématiques agréables »

à travers différentes et innovantes stratégies d'enseignement des mathématiques. Dans le

début de l'année, j'ai demandé à mes élèves d'écrire leur « mathématiques

biographie" qui raconte l'histoire de la façon dont ils ont vécu et se sont liés avec

les mathématiques en tant qu'élèves. C'était si intéressant de savoir tant de choses que j'ai

pas pensé à - comment ils regardent les mathématiques sous différents

les expériences qu'ils ont rencontrées. Ils ont exprimé leurs sentiments de joie pour
le succès dans la résolution d'un problème, les peurs, les douleurs, les échecs et les embarras

ils ont de l'expérience dans le sujet. Leurs essais ont été si utiles pour
m'aider à décider de mon approche d'enseignement et du type de matériel qui va
les faire apprendre et apprécier les mathématiques. De plus, j'administre un
inventaire de mathématiques sur leurs préférences d'apprentissage. Je vois ce genre de

exercice bénéfique pour eux et pour moi. De leur côté, ils deviennent plus
conscients d'eux-mêmes en tant qu'apprenants en mathématiques, et de mon côté, cela me rend

conscients de l'environnement de la classe qui améliorera leur apprentissage.

Il convient de noter comment Mademoiselle Joy voit l'ensemble du processus d'apprentissage dans sa totalité, elle n'est pas seulement

après l'apprentissage du contenu des mathématiques mais aussi des variables affectives qui sont importantes
à l'apprentissage des mathématiques.

Autres matériaux de soutien disponibles

 Pour plus d'informations sur l'évaluation affective, vous pouvez consulter le PowerPoint
Présentation sur les directives pour réaliser une évaluation affective.

Évaluation de portfolio

Instructions : Choisissez un (1) résultat dans cette leçon qui peut le mieux montrer votre capacité en 21st

century learning and innovation skills:Critical thinking,Creative thinking,Communication,

Collaboration et connaissance de votre contenu (5C).

Quels résultats dans cette leçon

montre que vous êtes très bon en Sortie choisie Pourquoi ?
le suivant :
1. Contenu (l'exemple de sortie : Tableau construit car il reflète le
réflète la compréhension des spécifications le cadre du test, qui
du sujet discuté est le Bloom révisé
Taxonomie où les six
les processus cognitifs sont donnés

ainsi que les quatre

dimensions de la connaissance

2. Critique Réfléchir
(la sortie reflète
capacité à
critiquer/évaluer/résoudre
problèmes)
3. Pensée Créative
(la sortie reflète
capacité de créer du nouveau

idées)
4. Communication
la performance reflète la capacité

exprimer ses idées

en mots ou en actions
[Link] (le
la performance reflète la capacité

bien travailler avec

autres)