Programme de mathématiques de CE2
NOMBRES, CALCUL ET RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
Les nombres entiers (jusqu’à 10 000)
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
- Dénombrer des collections. - L’élève construit des collections d’un cardinal donné en s’appuyant
- Construire des collections de sur des groupes de dix, de cent ou de mille déjà constitués ou qu’il a
cardinal donné. lui-même constitués.
- Connaitre et utiliser les relations - L’élève dénombre des collections en utilisant des groupes de dix, de
entre les unités de numération. cent ou de mille. Les collections à dénombrer contiennent
régulièrement des nombres supérieurs à dix pour l’une des unités de
numération, par exemple une collection composée de 17 unités, 8
dizaines, 32 centaines et 2 milliers.
- L’élève sait résoudre un problème comme le suivant. Une entreprise
a besoin de 1 235 filtres à air. Pour obtenir un tarif intéressant,
l’entreprise souhaite acheter uniquement des lots de cent filtres.
Combien l’entreprise doit-elle acheter de lots pour en avoir
suffisamment ?
- Connaitre la suite écrite et la suite - L’élève sait écrire en chiffres un nombre dicté.
orale des nombres jusqu’à dix-mille. - L’élève sait lire un nombre écrit en chiffres et l’écrire en lettres.
- Connaitre et utiliser diverses - L’élève comprend et utilise différentes écritures possibles pour un
représentations d’un nombre et même nombre, notamment :
passer de l’une à l’autre. • représentations avec du matériel de numération (quatre gros
- Connaitre la valeur des chiffres en cubes, six plaques, trois barres et cinq petits cubes)
fonction de leur position dans un • écriture en chiffres (4 635)
nombre. • nom à l’oral (« quatre-mille-six-cent-trente-cinq »)
• écritures en unités de numération (4 milliers et 6 centaines et 3
dizaines et 5 unités ou 463 dizaines et 5 unités ou 4 635 unités,
mais aussi d’autres écritures comme 3 dizaines et 46 centaines et 5
unités)
• décomposition du type : (4 × 1 000) + (6 × 100) + (3 × 10) + (5 × 1)
• décomposition additive sous forme 4 000 + 600 + 30 + 5
• écriture en lettres (quatre-mille-six-cent-trente-cinq).
- Comparer, encadrer, intercaler des - L’élève sait ordonner dans l’ordre croissant ou décroissant un
nombres entiers en utilisant les ensemble pouvant aller jusqu’à cinq nombres, par exemple : 6 234, 6
symboles (=, <, >). 243, 6 239, 6 300 et 5 229.
- Ordonner des nombres dans l’ordre - Sur une bande numérique ou une demi-droite graduée de 1 en 1,
croissant ou décroissant. l’élève intercale et positionne des nombres manquants.
- Comprendre et savoir utiliser les - Sur une demi-droite graduée incomplète, l’élève place des nombres
expressions « égal à », « supérieur à demandés.
», « inférieur à », « compris entre … et - L’élève sait placer un nombre ou déterminer le nombre
… ». correspondant à un point sur une portion de demi-droite graduée de
- Savoir placer des nombres sur une un en un, ou de dix en dix, ou de cent en cent, ou de mille en mille.
demi-droite graduée - L’élève sait faire le lien entre le nombre associé à un point et la
distance entre ce point et l’origine de la demi-droite.
Les fractions
Objectifs Exemples de réussite
d’apprentissage
- Savoir établir des - L’élève sait expliquer pourquoi six huitièmes d’un tout est égal à trois quarts de ce
égalités de fractions tout, en s’appuyant sur des manipulations, sur des représentations géométriques et
inférieures ou égales à sur des verbalisations : « Si, pour un même tout, je fais des parts deux fois plus
1. petites et si je prends deux fois plus de parts, alors j’en prends la même quantité ».
- L’élève sait répondre à la question suivante : « Parmi les fractions 1/3 , 2/4 , 3/4 ,
2/6 et 3/6 quelles sont les fractions égales à 1/2 ? ».
- L’élève sait déterminer le numérateur manquant dans l’égalité ?/8 = 1/2 et il sait
justifier sa réponse.
- Partager une unité de - Une unité de longueur étant donnée, l’élève sait construire par pliage une règle
longueur en fractions graduée en quarts d’unité.
d’unité et mesurer des - Une unité de longueur étant donnée, l’élève sait construire une règle graduée en
longueurs non entières dixièmes d’unité, en s’appuyant sur un quadrillage.
par rapport à cette - L’élève sait mesurer des longueurs de bandes ou de segments en utilisant une règle
unité. graduée en fractions d’unité et donner le résultat sous la forme : « La longueur du
segment est égale à trois quarts d’unité. », « La longueur de la bande est comprise
en sept dixièmes d’unité et huit dixièmes d’unité. », « La longueur du segment est
égale à deux unités et un quart d’unité. » ou « La bande a pour longueur 1 unité + 3
10 d’unité. ».
- L’élève sait utiliser des égalités de fractions pour tracer des segments d’une
longueur donnée. Par exemple, avec une règle graduée en dixièmes, il sait tracer des
segments ayant les longueurs suivantes : 1/2 unité ; 1 unité + 1/5 d’unité ; 2 unités +
3/5 d’unité.
- Comparer des - L’élève sait comparer des fractions ayant le même dénominateur et justifier sa
fractions inférieures à réponse : « Comparer 5/12 et 7/12 ».
1. - L’élève sait comparer des fractions ayant le même numérateur et justifier sa
réponse : « Comparer 5/12 et 5/8 ».
- L’élève sait comparer deux fractions dont l’une a un dénominateur multiple du
dénominateur de l’autre et justifier sa réponse : « Comparer 7/12 et 5/6 ».
- Additionner et - L’élève sait additionner et soustraire des fractions de même dénominateur en
soustraire des s’appuyant sur la verbalisation.
fractions. - L’élève sait additionner et soustraire deux fractions lorsque le dénominateur de
l’une est un multiple du dénominateur de l’autre. À chaque fois que l’élève en aura
besoin, les changements de dénominateurs sont accompagnés de manipulations ou
de représentations correspondant aux fractions en jeu. L’élève sait résoudre des
problèmes nécessitant des additions ou des soustractions de fractions, comme, par
exemple, le problème suivant : « Marc a fait un gâteau. Il en a mangé un dixième.
Ange en a mangé trois dixièmes et Saïd en a mangé deux dixièmes. Quelle fraction
du gâteau reste-t-il ? »
Les quatre opérations
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
- Comprendre et utiliser les mots « terme », L’élève comprend et utilise les phrases suivantes : « La somme
« somme » et « différence ». de 12 et de 25 est 37. », « 12 et 25 sont les termes de l’addition
12 + 25. », « La différence entre 60 et 37 est 23. », « 60 et 37
sont les termes de la soustraction 60 - 37. »
- Poser et effectuer des additions et des - L’élève sait traiter les additions et les soustractions posées
soustractions en colonnes. avec des nombres entiers inférieurs ou égaux à 10 000.
- L’élève sait traiter les additions et les soustractions posées
avec des nombres décimaux pour résoudre des problèmes liés
à la monnaie.
- Comprendre et utiliser les mots « facteur L’élève comprend et utilise les phrases suivantes : « Le produit
», « produit » et « multiple ». de 3 et de 25 est 75. », « 3 et 25 sont les facteurs de la
multiplication 3 × 25. », « 75 est un multiple de 25. », « les
nombres pairs sont des multiples de 2. » et « Les nombres
impairs ne sont pas des multiples de 2 ».
- Comprendre le sens de la division et L’élève montre sa compréhension du sens de la division lors de
utiliser le symbole « ÷ ». la résolution de problèmes.
L’élève comprend que la division est l’opération inverse de la
multiplication.
On a 7 × 13 = 91, donc 91 ÷ 7 = 13 et 91 ÷ 13 = 7.
- Poser et effectuer des multiplications d’un Par exemple, l’élève sait calculer 16 × 548 ou 548 × 16 en
nombre à deux ou trois chiffres par un posant l’opération avec le nombre ayant le moins de chiffres
nombre à un ou deux chiffres. sur la deuxième ligne.
CALCULS
(15 résultats en trois minutes) (résultat cherchés < 10 000)
Mémoriser des faits numériques
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
- Connaitre dans les deux sens les L’élève sait compléter des « égalités à trou » du type : 4 + … = 12 ; 5 + 3
tables d’addition. = … ; 10 = 7 + …
À la fin du CE2, l’élève peut compléter quinze égalités de ce type en
une minute.
- Connaitre dans les deux sens les L’élève sait compléter des « égalités à trou » du type : 7 × … = 42 ; 9 × 6
tables de multiplication. = … ; 70 = 7 × …
À la fin du CE2, l’élève peut compléter douze égalités de ce type en
une minute.
- Connaitre des faits multiplicatifs - L’élève sait donner oralement et par écrit :
usuels. • les doubles des nombres de 1 à 20
• les doubles des nombres 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 60 et 75
• les doubles des nombres 100, 150, 200, 250, 300, 400, 500 et
600
• les moitiés des nombres pairs de 2 à 40
• les moitiés des dizaines entières 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100, 120
et 150
• les moitiés des centaines entières 200, 300, 400, 500, 600, 800,
1 000 et 1 200.
- L’élève connait les multiples de 25 suivants : 1 × 25 = 25, 2 × 25 = 50, 3
× 25 = 75 et 4 × 25 = 100.
- L’élève connait les décompositions multiplicatives de 60 : 1 × 60, 2 ×
30, 3 × 20, 4 × 15, 5 × 12 et 6 × 10.
- L’élève peut ainsi compléter des « égalités à trou » du type : 2 × … =
12 ; 2 × 16 = … ; 2 × … = 70 ; 2 × 25 = … ; 1 000 = 2 × … ; 2 × 150 = … ; 3 ×
25 = … ; 60 = 4 × …
À la fin du CE2, l’élève peut compléter douze égalités de ce type en
une minute.
Utiliser ses connaissances en numération pour calculer mentalement
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
- Multiplier un nombre - L’élève sait que, lors d’une multiplication par 10, une unité devient une dizaine,
entier par 10 ou 100. une dizaine devient une centaine et une centaine devient un millier. Ainsi, chaque
chiffre du nombre initial prend une valeur 10 fois plus grande : le chiffre des
unités devient le chiffre des dizaines, le chiffre des dizaines devient le chiffre des
centaines et le chiffre des centaines devient le chiffre des milliers. Un outil du
type « glisse-nombres » peut être utilisé pour accompagner les premières
multiplications par 10, en complément de la verbalisation de la procédure en
termes d’unités de numération. Progressivement, l’élève apprend à s’en détacher.
Exemple : multiplication de 724 par 10.
Apprendre des procédures de calcul mental
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
- Ajouter 8, 9, 18, 19, 28, 29, 38 L’élève sait, par exemple, que pour ajouter 38 à un nombre, il peut lui ajouter 40
ou 39 à un nombre. puis retrancher 2.
- Soustraire 9, 19, 29 ou 39 à un L’élève sait, par exemple, que pour soustraire 29 à un nombre, il peut retrancher 30,
nombre. puis ajouter 1.
- Multiplier un nombre entier par - L’élève sait que multiplier par 4 revient à multiplier par 2 et encore par 2.
4 ou par 8. 4 × 37 ? 2 × 37 = 74 et 2 × 74 = 148. Donc 4 × 37 = 148.
- L’élève sait que multiplier par 8 = 2 × 2 × 2 revient à multiplier par 2, puis encore
par 2 et une troisième fois par 2. 8 × 27 ? 2 × 27 = 54 ; 2 × 54 = 108 et 2 × 108 = 216.
Donc 8 × 27 = 216.
Lors d’une séance de calcul mental, si l’élève doit calculer 8 × 27, il peut écrire sur
son ardoise : « 54 », puis « 108 », puis « 216 », qu’il entoure pour indiquer qu’il
s’agit du résultat cherché. Les écrits intermédiaires « 54 » et « 108 » lui permettent
de soulager sa mémoire de travail.
- Multiplier un nombre inférieur à L’élève sait que, pour multiplier un nombre par un nombre entier de dizaines
10 par un nombre entier de comme 40, il peut décomposer le deuxième facteur sous la forme 4 × 10, puis
dizaines. appliquer la procédure de multiplication par 10.
Par exemple : 9 × 40 = 9 × (4 × 10) = (9 x 4) × 10 = 36 × 10 = 360.
- Calculer le produit d’un nombre - L’élève sait verbaliser « 23 fois 7, c’est 20 fois 7 plus 3 fois 7. » 23 × 7 = (20 + 3) × 7
compris entre 11 et 99 par un = (20 × 7) + (3 × 7) = 140 + 21 = 161
nombre inférieur à 10 en
décomposant le plus grand des - L’élève utilise aussi la décomposition dans l’autre sens : « 7 fois 23, c’est 7 fois 20
deux facteurs en la somme de plus 7 fois 3. »
deux nombres (propriété de
distributivité de la multiplication
par rapport à l’addition).
RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
Apprendre des procédures de calcul mental
Obj d’appren. Exemples de réussite
- Résoudre des - L’élève résout des problèmes additifs en une étape en s’appuyant, si nécessaire, sur des
problèmes additifs schémas en barre ou des schémas avec un déplacement sur un axe pour les problèmes de
en une étape de transformation. Les élèves résolvent notamment :
types parties-tout et • des problèmes en une étape avec des nombres entiers supérieurs à 1 000
comparaison. • des problèmes impliquant des prix écrits sous forme de nombres à virgule
• des problèmes avec des additions ou des soustractions de fractions ayant le même
dénominateur.
- Résoudre des - L’élève rencontre des problèmes de comparaison qui se traitent en deux étapes. Il s’agit de
problèmes additifs problèmes impliquant la valeur du tout et nécessitant donc une étape supplémentaire, comme :
en deux étapes « Léo a 188 billes. Lucie en a 75 de plus que Léo. Combien les deux enfants ont-ils de billes en
tout ? ». L’élève sait produire un schéma comme le suivant :
L’élève calcule d’abord
le nombre de billes de Lucie, puis le nombre total de billes.
- Résoudre des - Seuls les élèves rencontrant des difficultés continuent de manipuler du matériel tangible, mais
problèmes la plupart des élèves continuent d’utiliser, si cela les aide, des schémas pour soutenir la
multiplicatifs en une modélisation mathématique. Le développement des compétences en calcul, en particulier pour
étape. la multiplication, conduit à étendre le champ numérique sur lequel portent les problèmes
multiplicatifs consistant à rechercher la valeur du tout.
- En revanche, les problèmes consistant, dans un partage équitable, à chercher le nombre de
parts à partir de la quantité totale d’objets et de la quantité contenue dans chaque part,
continuent de porter sur un champ numérique réduit.
- Pour les problèmes consistant à rechercher la valeur d’une part dans le cadre d’un partage
équitable, l’élève peut s’appuyer sur un schéma en barre pour faciliter la modélisation
mathématique du problème ainsi que sur sa connaissance des tables de
multiplication.
- Pour résoudre le problème « La maitresse de CE2 a acheté six dictionnaires
pour la classe. Elle a payé 72 €. Quel est le prix d’un dictionnaire ? », l’élève
peut réaliser le schéma
- Résoudre des L’élève sait résoudre des problèmes engageant des additions, des soustractions et des
problèmes mixtes en multiplications, comme le suivant : « Dans un restaurant, il y a 4 tables de 6 personnes et 7
deux ou trois étapes tables de 4 personnes. Combien ce restaurant peut-il recevoir de clients ? »
- Résoudre des - L’élève comprend le sens des locutions « fois plus » et « fois moins » et les distingue des
problèmes de locutions « de plus » et « de moins » qui apparaissent dans les problèmes de comparaison
comparaison additive.
multiplicative en une - L’élève sait résoudre des problèmes comme le suivant : « Une trottinette coute quatre fois plus
étape. cher qu’un casque. Le casque coute 32 €. Combien coute la trottinette ? »
- Résoudre des - L’élève sait produire un tableau pour déterminer le nombre de couples possibles dans le cas
problèmes mettant d’un produit cartésien de deux ensembles. Par exemple, pour le problème « Une poupée est
en jeu des produits livrée avec trois pantalons et sept teeshirts. De combien de façons est-il possible d’habiller la
cartésiens. poupée ? », l’élève peut produire un tableau faisant apparaitre les vingt-et-une solutions.
- L’élève sait produire un arbre pour déterminer le nombre de solutions possibles lors d’un
produit cartésien impliquant plus de deux ensembles. Par exemple, pour le problème « Pour se
déguiser, un clown dispose de deux chapeaux (un rouge et un bleu), de trois teeshirts (un violet,
un noir et un jaune) et de deux pantalons (un gris et un vert). Combien de costumes complets
différents avec un chapeau, un teeshirt et un pantalon, le clown peut-il faire ? », l’élève peut
produire un arbre faisant apparaitre les douze solutions.
GRANDEURS ET MESURES
Les longueurs
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
- Connaitre et utiliser les unités - L’élève sait que 1 cm = 10 mm et 1 m = 1 000 mm.
mètre, décimètre, centimètre, - L’élève sait effectuer des conversions (cm-mm ; m-dm-cm et km-m),
millimètre, kilomètre et les symboles notamment pour pouvoir effectuer des calculs avec des longueurs qui
associés (m, dm, cm, mm, km). ne sont pas données dans la même unité :
• 3 cm + 4 mm = 30 mm + 4 mm = 34 mm ;
- Connaitre les relations entre les • 6 cm = 60 mm ; 215 cm = 200 cm + 15 cm = 2 m + 15 cm = 2
unités de longueur. - Choisir l’unité la m + 10 cm + 5 cm = 2 m + 1 dm + 5 cm ;
mieux adaptée pour exprimer une • 16 m = 1 600 cm = 160 dm ;
longueur. • 6 km = 6 000 m ;
• 5 km + 750 m = 5 750 m.
- Comparer des longueurs. - Tracer un L’élève mesure la longueur de segments ou trace des segments de
segment de longueur donnée. longueur donnée. Les longueurs en jeu peuvent être données sous
différentes formes : 6 cm ; 5 cm et 3 mm ; 72 mm.
- Disposer de quelques longueurs de L’élève connait quelques longueurs d’objets familiers et quelques
référence. distances (distance entre chez lui et une ville proche, distance entre
- Estimer la longueur d’un objet ou chez lui et Paris, etc.) qu’il utilise comme références pour estimer
une distance. d’autres longueurs.
- Savoir ce qu’est le périmètre d’une - L’élève sait que le périmètre d’une figure plane est la longueur de
figure plane. son contour.
- Comparer le périmètre de plusieurs - L’élève sait reporter au compas les longueurs des côtés d’un
polygones sans règle graduée, en polygone sur une droite afin d’obtenir un segment ayant une
utilisant un compas. longueur égale au périmètre du polygone.
- Déterminer le périmètre d’un - L’élève sait déterminer le périmètre d’un polygone en mesurant la
polygone en utilisant une règle longueur de chacun de ses côtés. Dans le cas du carré et du rectangle,
graduée. aucune formule n’est enseignée, mais l’élève sait qu’il n’est pas
nécessaire de mesurer la longueur de chacun des côtés.
Les masses
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
- Connaitre et utiliser les unités L’élève sait convertir entre les unités gramme et kilogramme :
gramme, kilogramme et tonne et les - 1 kg = 1 000 g donc 3 kg = 3 000 g
symboles associés (g, kg, t). - 1 000 g = 1 kg donc 5 000 g = 5 kg et 5 462 g = 5 kg + 462 g.
- Choisir l’unité la mieux adaptée pour - 1 t = 1 000 kg donc 2 t = 2 000 kg ;
exprimer une masse. - 1 000 kg = 1 t donc 5 350 kg = 5 t 350 kg.
- Connaitre les relations entre les
unités de masse usuelles. L’élève compare et ordonne les masses de trois ou quatre objets en
- Comparer des masses utilisant une balance de type Roberval ou à partir de la donnée des
masses exprimées en kilogramme, gramme ou tonne
- Disposer de quelques masses de L’élève estime la masse d’objets en gramme ou en kilogramme (une
référence. feuille de papier, une pomme, un dictionnaire, un seau d’eau, une
- Estimer la masse d’un objet. voiture, etc.).
Les contenances
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
- Comparer les contenances de - L’élève sait comparer perceptivement les contenances d’objets
différents objets. quand elles sont clairement distinctes.
- L’élève sait identifier l’objet ayant la plus grande (ou la plus petite)
contenance parmi deux ou trois récipients, par des transvasements. -
L’élève sait comparer des contenances en les mesurant à l’aide d’un
étalon, par exemple en déterminant le nombre de verres que contient
chacun de deux récipients.
- Connaitre et utiliser les unités litre, - L’élève mesure des contenances en litre, décilitre et centilitre en
décilitre et centilitre et les symboles utilisant un verre gradué ou en utilisant un récipient de contenance
associés (L, dL et cL). - Savoir que 1 L connue comme une bouteille d’un litre ou d’un demi-litre.
est égal à 10 dL et également à 100 - L’élève sait estimer la contenance d’un récipient de la vie courante :
cL. verre, bouteille, arrosoir.
- L’élève sait effectuer des conversions en utilisant les unités litre,
décilitre et centilitre : 1 L = 10 dL ; 1 L = 100 cL ; 780 cL = 700 cL + 80
cL = 7 L + 80 cL