‫اصالح مواضيع‬

‫الدورة الرئيسية‬
‫‪6102‬‬
‫الشعبة ‪ :‬رياضيات‬
Baccalauréat : Juin 2016 Corrigé Épreuve : Allemand
I. Leseverstehen
1.
a. f

b. r

c. r

d. f

2.
e. muss man einen Platz reservieren, den Eintritt und noh das Essen und Trinken bezahlen.
f. Denn das ist ein Feiertag.
3.

g. Sie laufen auf die Straße, trinken Sekt, schießen Raketen …

h. mögliche Antworten: Zukerfest, dann kann ich viele Süßigkeiten (Kuchen) essen;
Opferfest, dann kann ich neue Kleidung bekommen …

II. Wortschatz
1.
a b c d e f g h
6 4 8 7 2 1 5 3
2.
Firma – bieten – Gehalt – Urlaubsgeld – Arbeitsplatz – Zukunft – dynamische – im Team –

III. Grammatik
1. a- zum – b- in die – c- zur– d- beim
2. dass – obwohl – weil - wenn – denn –
3. er – es – e – e – e – en – es –

1
IV. Schriftlicher Ausdruck

Menzel Chaker, den 01.06.2016

Lieber Jonas / Liebe Anna,

ich hoffe, dass es Dir gut geht. Ich habe in den letzten Ferien eine Klassenreise gemacht.
Ich habe die Hauptstadt „Tunis“ besucht. Ich bin um 7.00 Uhr abgefahren. Ich bin so um
13.00 Uhr in Tunis angekommen. Ich bin dort drei Tage geblieben. Ich habe das Bardo-
Museum besucht. Ich bin auch in die Altstadt gegangen.

Liebe Grüße

Dein(e ) Mailfreund (in) aus Tunesien

2
 ANGLAIS
EXPLICATIONS ET RECOMMANDATIONSGENERALES

I. LA COMPREHENSION DU TEXTE
A. Le texte:

Vous avez un texte de 300 mots (10% plus ou moins) dont la compréhension est à la portée de l'élève moyen.
On ne saura trop vous recommander de faire deux voire même trois lectures attentives du texte afin d‟en
dégager le thème et saisir quelques détails importants car il y aura toujours des questions qui portent sur la
compréhension globale et des questions qui traitent des détails. Ne vous affolez pas surtout s'il y a quelques
mots que vous ne connaissez pas; il y en a toujours dans un texte. Essayez de les comprendre à travers le
contexte ou recherchez les préfixes ou les suffixes. Peut être vous n'aurez jamais besoin de les comprendre
pour répondre aux questions!
N'oubliez pas les titres, sous titres et les notes de bas de page qui peuvent bien vous éclairer quant à la forme
du texte (lettre, article, histoire, date, etc....) et à l'idée générale.
B. Les questions:
Ayant fait suffisamment d'exercices durant vos études (et dans les devoirs de synthèse) à l'école de base et au
secondaire, vous n'aurez sûrement pas de surprises au niveau des types de questions. La recommandation
capitale est de bien lire la consigne et de s’y conformer: si on vous demande de cocher une case, cochez la, si
on vous demande d'encercler une réponse, faites le, et ce pour donner des réponses claires, nettes et
convaincantes.
Pour les questions à choix multiples, il y a toujours une et une seule bonne réponse (sauf si l'on vous indique
autrement dans la consigne). Les autres réponses (au nombre de deux en général) sont des leurres qui peuvent
parfois vous tromper si vous ne faites pas attention; d'où la nécessité d'une lecture attentive.
Les questions qui consistent à compléter des tableaux ou des paragraphes vous sont très familières. Complétez
toujours le tableau avec des détails relevés minutieusement du texte (des dates, des noms, etc…). La plupart
du temps, on vous indique le paragraphe, ce qui facilite votre tâche. Evitez d'écrire des phrases toutes entières
ou des tranches de phrases qui peuvent bien porter des détails à ne pas mettre dans le tableau. Soyez donc
précis et ne mettez pas de détails qui pourraient fausser la réponse.
II y a aussi les questions où l'on vous demande de prouver par des détails ou des phrases relevées dans le texte
que les affirmations proposées sont fausses. Là encore, vous vous y connaissez. Il est inutile et c'est même
faux de répondre par 'vrai' ou 'faux' puisque les affirmations sont déjà fausses. Evitez également de mettre
l'affirmation à la forme négative ou affirmative pour prouver qu'elle est incorrecte. Il faut tout simplement
chercher le bon détail ou la bonne phrase dans le texte. Si vous mettez des détails, des mots ou des phrases
superflues, vous risquez de perdre des points précieux. Aussi faut-il que la réponse soit claire et précise. Il
vous est donc recommandé de bien comprendre les affirmations proposées et explorer le texte ou le
paragraphe pour trouver le détail ou la phrase (parfois on vous demande des phrases) qui va à l'encontre de
l'affirmation proposée.
Voici un exercice assez souvent utilisé: un exercice à trous où l'on vous demande de relever des mots du texte
pour compléter un résumé de ce dernier. Il est donc conseillé de bien lire ce résumé à trous deux ou trois fois
tout d'abord. Ensuite une ou deux lectures du texte s'imposent; ceci vous permettra d'en comprendre l'idée
générale. Maintenant, lisez le résumé encore une fois et complétez le sans oublier de le relire chaque fois que
vous ajoutez un ou deux mots pour s'assurer que les mots que vous utilisez vont bel et bien avec le sens
général du paragraphe. Une variation de ce type d‟exercices consiste à remplir les vides avec des informations
tirées du texte. Là, chaque vide peut contenir plusieurs mots. Lisez bien la consigne !
Les questions de référence (« What do the words refer to? ») sont parfois assez délicates. Le mot souligné dans
le texte peut parfois remplacer un mot, plusieurs mots, une phrase, une idée ou même un paragraphe. Le plus
souvent, le mot souligné a un caractère anaphorique, c'est-à-dire qu'il vous renvoie à un mot, un objet, une
phrase-ou un paragraphe antérieur. Toutefois, parfois il peut renvoyer à un mot, un objet, une phrase, ou un
paragraphe postérieur. C'est pourquoi, il faut bien lire et relire le contexte avant et après le mot souligné pour
donner une réponse précise et définitive.
Pour trouver des mots qui correspondent à des définitions proposées, vous disposez d'un atout très important:
le contexte. Lisez donc bien les définitions et le paragraphe indiqué pour identifier les mots. N'oubliez pas de
remplacer chaque fois le mot du texte par la définition pour vérifier si c'est bel et bien la bonne réponse. Une
variation de cette technique consiste à rechercher l‟antonyme de quelques mots présentés.
La dernière question de compréhension, depuis quelques années, est une question d'évaluation qui vous
demande votre avis personnel et justifié. Ne la considérez pas comme une question détachée du texte. Partez
de votre compréhension du texte pour donner une réponse courte (ne dépassez pas deux phrases), soyez clair
et précis et surtout justifiez votre réponse. Ne faites pas des copies intégrales du texte.
Une question récemment ajoutée à la composante d‟étude de texte porte sur les fonctions langagières.
Le candidat est appelé à identifier la fonction exprimée par une déclaration ou une expression
dans le texte ou à retrouver la déclaration/ ou l‟expression qui correspond à une fonction donnée. Une
connaissance des fonctions langagières et les expressions qui s'y rapportent est, donc, indispensable. Vous
avez sûrement acquis un répertoire important de fonctions langagières(apologizing, inviting,. complaining,
advising, suggesting, blaming, expressing surprise, a wish, regret, desire...) et les expressions qui y
correspondent.
Une autre question pourrait consister à apparier les paragraphes du texte avec leurs titres (ou sous-titres)
Vous avez sans doute remarqué que toutes les questions vous demandent d'exercer votre talent de lecture et
d'étude de texte. Vous avez certainement fait beaucoup d'exercices de ce genre et bien d'autres encore.

II. LA LANGUE

Cette composante consiste en deux ou trois exercices visant à évaluer les acquis lexicaux ou/et grammaticaux
du candidat.
Les exercices désormais classiques et les plus utilisés sont les exercices à trous qui vous sont très familiers.
Dans la liste, il y a presque toujours deux mots de plus. Vous devez utiliser chaque mot une et une seule fois.
Là encore votre savoir- faire de lecture et de compréhension est mis à l'épreuve. Il convient donc de lire la liste
des mots proposés et de procéder ensuite à une lecture attentive pour dégager le thème général du paragraphe.
Si, en passant, vous reconnaissez l'emplacement d'un mot, mettez y une croix et soulignez le mot au crayon.
Au cas où le paragraphe a une introduction, la première phrase, généralement laissée intacte, vous aidera à
comprendre le sens général du paragraphe. Maintenant, lisez la liste des mots proposés encore une fois; le sens
et la forme grammaticale vous diront si le mot est à mettre, à ne pas mettre ou à écarter. Lorsque vous
réussissez à mettre un ou deux mots, relisez encore une fois le paragraphe pour voir si c'est bien la bonne
réponse. Marquez au crayon (mettre une croix, souligner, encercler/barrer...) le(s) mot(s) déjà utilisé(s). Si
vous n'êtes pas sûr d'une réponse, évitez de vous attarder; mettez un point d'interrogation devant, au crayon
bien sûr, et revenez-y ultérieurement. Et à ce propos, la gestion rationnelle du temps est vivement
recommandée. Attention lorsque vous recopiez les mots, les fautes d'inattention peuvent vous coûter cher. En
effet, il faut faire très attention à l‟orthographe des mots, et si un mot est à utiliser au début d‟une
phrase, il doit impérativement commencer par une majuscule.
Dans l'exercice à choix multiples, vous avez le tronc qui est la phrase à compléter, suivi (dans le cas de
l'épreuve d'anglais) de trois choix de réponse dont une et une seule est la bonne réponse. Les deux autres
choix de réponse sont des leurres. Si vous êtes sûr de l'un des leurres, procédez alors par élimination et écartez
le immédiatement pour passer de 33% à 50% de chance d'avoir la bonne réponse. Vous pourrez également
lire le tronc et essayer de répondre mentalement sans vous soucier des trois choix proposés. Ensuite il faut
confronter votre réponse avec les choix proposés. Si cette méthode ne marche pas, lisez le tronc suivi chaque
fois de l'un des trois choix de réponse car la bonne réponse sonne bien la plupart du temps. S'il existe une
continuité au niveau du sens et au niveau grammatical, c'est probablement la bonne réponse. Parfois il y a des
troncs qui ne s'accordent pas grammaticalement avec les choix de réponse, ce qui facilite leur élimination!
Il y a lieu de noter, ici, que cet exercice peut être présenté sous la forme d‟un tableau. Là, il faut bien lire la
consigne : si on vous demande d‟encercler le mot correct, faites-le. Si, par contre, on vous demande de réécrire
le mot choisi dans le vide, il faut le faire.
Si l'un des exercices proposés est un exercice d'appariement ('matching'), il se présentera à peu près comme
suit : un tableau dont la colonne „A‟ contient, par exemple, des parties de phrases numérotées et en ordre et
dont la colonne „B‟ contient des parties de phrases en désordre. Il y a toujours (sauf si autrement indiqué) une
partie de plus dans la colonne B: c'est un leurre.
Là encore votre savoir faire de lecture et de compréhension sont des atouts importants. Lisez donc les
phrases/le dialogue dans la colonne 'A' et aussi le contenu de la colonne 'B' pour essayer de cerner l'idée clé
du dialogue/paragraphe. Vous pouvez commencer par éliminer le leurre si vous le reconnaissez. Ceci réduit
les choix de réponse et facilite votre tâche. Faites appel au sens et à votre connaissance des formes
grammaticales et des fonctions pour trouver les bonnes réponses. Marquez chaque réponse définitive avec un
crayon pour réduire le champ des choix à faire et faciliter votre travail. Relisez le dialogue/paragraphe
chaque fois que vous trouvez une ou deux bonnes réponses pour en avoir le cœur net. Il faut toujours répondre
(sauf si autrement indiqué dans la consigne) en indiquant la bonne lettre dans l‟espace réservé aux réponses
1+d 2+c 3+e 4+a 5+f 6+b

L'un des exercices proposés peut être, entre autres, un exercice portant sur la conjugaison et la morphologie.
C'est un exercice qui vous est familier. Il consiste en un paragraphe où vous avez des mots (essentiellement
verbes et/ou noms, généralement au nombre de six ou sept). Votre tâche consiste à mettre les mots dans les
temps et/ou les formes corrects. Les formes pourraient être : un nom (singulier ou pluriel selon le contexte), un
adjectif, un participe passé un adverbe, un participe présent (le mot +ing), la voix passive, la forme
comparative ou superlative... Pour ce qui est de la conjugaison, on ne saura trop vous recommander de faire
appel à votre talent de lecture et compréhension et de vous fier au sens tout d'abord tout en détectant les
indicateurs de temps comme „last/next/ the previous week/month/year, ago, soon, tomorrow, two months/days
/ years later, in 1968, in the year 2002, since, for, recently, lately, rarely, generally, usually, never, often,
always, now, nowadays...‟
Un exercice ajouté récemment à la composante 'Langue' consiste à reformuler conformément à une consigne
précise deux phrases séparées. Là, votre savoir grammatical est mis à l'épreuve. Par exemple, on pourrait
vous demander de reformuler la phrase en utilisant 'Unless,' ou en effectuant une inversion en commençant la
phrase avec 'By no means'. On pourrait éventuellement tester votre connaissance de la voix passive, du style
direct et indirect et des adjectifs composés de la même façon II faut donc bien lire la consigne et la phrase
initiale afin d'identifier la forme et/ou la règle grammaticale à employer dans la phrase reformulée.

III. L'EXPRESSION ECRITE

Deux exercices vous seront proposés : un exercice guidé et un exercice moins contrôlé
(relativement libre) dont les thèmes sont motivants et intéressants

Dans l'exercice guidé, on vous demandera de faire l'une des trois tâches suivantes :

 Vous avez à compléter un dialogue court.

 Vous avez à développer des notes pour avoir des phrases cohérentes
 Vous avez un tableau, un diagramme, un graphe ou une image à transformer en texte.

Dans l'exercice de rédaction relativement libre vous devez:

 bien comprendre le sujet proposé. Faites donc plusieurs lectures attentives du sujet et soulignez toute
consigne à propos de la longueur, du format demandé (lettre, article, email, etc.) et du destinataire (ceci est
très important pour le choix du degré de formalité de votre production) Notez aussi les verbes importants
qui contrôlent la consigne comme « describe, analyze, compare, contrast, define, discuss, explain, and
illustrate, state, … »
 prendre quelques minutes pour faire un plan,
 rédiger une introduction qui peut être une question à laquelle vous répondez dans la conclusion ou bien une
affirmation que vous appuyez dans la conclusion
 rédiger des phrases courtes et claires,
 veiller à l'enchaînement logique et fluide des phrases et des paragraphes : la cohérence et la cohésion de
votre production sont importantes lorsqu‟on vous accorde la note,
 éviter d'écrire des phrases superflues. D'ailleurs vous n'avez pas le temps de le faire,
 faire attention au temps employé et à l'accord sujet et verbe,
 éviter les articles inutiles,
 mettre les «s» de la troisième personne: „he makes‟
 mettre les «s» du pluriel,
 éviter de mettre des «s» aux noms incomptables (advice, information, etc.),
 soigner votre écriture,
 utiliser la ponctuation à bon escient,
 gérer judicieusement votre temps,
 relire votre production afin de corriger toutes sortes de fautes

Les critères d’évaluation de cet exercice portent sur :

 adhérence à la tâche et adéquation du contenu

 exactitude lexicale et grammaticale
 ponctuation et orthographe

SECTIONS : Mathématiques +Sciences Expérimentales + Economie et Gestion + Sciences de

l’Informatique
ANGLAIS (SESSION PRINCIPALE)
Le sujet comporte 04 pages

I. READING COMPREHENSION

1. It‟s common these days to hear of a new mobile game that accumulates impressive downloads
and sales almost overnight–and then disappears just as fast. A growing raft of gamelike
applications (apps) hope to stay in users‟ pockets for the long term. How? By offering them the
ability to learn a new language, practise web coding or improve their memory. As smartphones
become a constant part of the human experience, more and more people are wondering what
their phones have done for them. So-called brain- training apps propose we spend our free time
training our minds. “There‟s a long-term consumer interest in health”, explains Kunal Sarkar,
the manager of brain-training company Lumosity. “Taking care of your mind is another part of
that”.

2. The difference from past generations of educational software programs that teach typing or
basic math is that these apps feel like games, not homework. Lumosity, a puzzle program, was
created by neuroscientists in collaboration with game designers. More than 18 million people have
downloaded it since its launch last year. „Duolingo‟, an app that teaches foreign languages, grants
users experience points and badges as they learn new grammar skills, much as console titles like
„Call of Duty‟ do. And „Codecademy‟ teaches the basics of computer programming in short tutorials.

3. Brain apps are hardly a cure-all. Conversing with native speakers remains the best way to
learn a foreign language. Some experts even question Lumosity‟s long-term mental benefits. At
the very least, though, these apps work on the same basic concept that teachers have been trying to
drill into our heads since kindergarten: learning can be fun.

th
Time Magazine October 13 , 2014 (Adapted)
 CORRIGE (SESSION PRINCIPALE)

CORRECTION SCALE
READING COMPREHENSION 12 marks
1. a or c 1 mark
Mobile apps Use
a) Codeacadem a) Teaching the basics of computer 3X1=3
2. y programming marks
b) Lumosity b) Puzzle program
c) Duolingo c) Language teaching
a) (As smartphones become a constant part of the human experience,
more and more) people are wondering what their phones have done for
them.
b) Lumosity, a puzzle program, was created by neuroscientists in 3X1=3
3. collaboration with game designers. marks
c) Conversing with native speakers remains the best way to learn a
foreign language.
a. a raft 2X1=2
4. b. software programs that teach / tutorials marks
a) consumer interest in health 2X1=2
5. b) Lumosity / the puzzle program marks
6. Accept any plausible and justified answer 1 mark
WRITING 12 marks
 Appropriate use of the prompts 2 marks
1.  Language 2 marks
2. Adherence to task 3 marks
Language accuracy 3 marks
Mechanics of writing 2 marks
LANGUAGE 12 marks
6 X 0,5 =
1. enough – limits – safe – issue – exposed - health 3 marks
qualifications – is presented – organising – best – helpful – have been using / have 6 X 0,5 =
2. 3 marks
used

SECTIONS : Mathématiques +Sciences Expérimentales + Economie et Gestion + Sciences de

l’Informatique
SESSION DE CONTRÔLE
Le sujet comporte 4 pages
I. READING COMPREHENSION (12 marks)

1. A test that tells you how long you will live for is to go on sale in Britain this year. The £435 blood
test will offer the alluring possibility of estimating your lifespan. Some scientists said the test could
also provide insights into a range of age-related disorders like Alzheimer‟s and cancer. Others,
however, have already raised questions about ethical issues.

2. Researchers working on the technology said they would be able to read a person‟s „biological age‟
by the length of structures on the ends of a person‟s chromosomes, called telomeres. They believe
telomeres are an important indicator of the speed at which a person is ageing. Several studies have
 ‫امتحان البكالوريا ‪ 1026‬الشّعب العلمية والاقتصادية ّ‬
‫املادة‪ :‬العربية الدّورة الرئيسية ّ‬
‫إصالح الاختبار ّ‬
‫ألاعداد‬ ‫ألاجوبة‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬التقسيم حسب البنية الحجاجية‪:‬‬
‫ّ‬

‫العناوين املضمونية ّ‬ ‫العناوين حسب‬ ‫حدود املقاطع ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫نقطتان ّ‬ ‫البنية ّ‬
‫‪ّ 8x0210‬‬ ‫مسؤولية الشباب في قيادة مجتمعاته ّ‬ ‫ألاطروحة ّ‬ ‫من "إن الطاقة‪"...‬‬
‫ّ‬ ‫إلى "‪ ...‬بناء الوطن" ّ‬
‫ّ‬ ‫سيرورة الحجاج ّ الاستدالل على قدرة الشباب على قيادة‬ ‫من "فلقد عبر‪ "...‬إلى‬
‫ّ‬ ‫مجتمعاته ّ‬ ‫"‪...‬ألامريكية" ّ‬
‫الاستنتاج ّ ضرورة احتكام الشباب لقيم العقل والعلم‬ ‫بقية النصّ ّ‬
‫ّ‬
‫لتطوير املجتمعات‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ألاطروحة املدحوضة‪ :‬من قبيل ّ‬
‫الشّباب عاجز عن تحمل املسؤولية في بناء ألاوطان وقيادة املجتمعات‪ّ 2‬‬
‫نقطة‬
‫واحدة ّ‬ ‫‪ .3‬املرادفات املالئمة للسياق‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬جسيمة‪ :‬عظيمة‪ /‬جليلة‪ /‬هائلة‪ّ ...‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬عصية‪ :‬شديدة‪ /‬ثابتة‪ /‬مستحكمة‪....‬‬
‫نقطة ونصف ّ‬
‫‪ّ 3 x 020‬‬
‫‪ -‬تقتض ي‪ :‬تتطلب‪ /‬تستلزم‪ /‬تستدعي‪...‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬متطلبات عملية التغيير وغاياتها‪:‬‬
‫ّ‬
‫غايات عملية التغيير ّ‬ ‫متطلبات عملية‬
‫ّ‬
‫التغيير ّ‬
‫ّ‬
‫_ّتحريك التنمية أساس الثورة وهدفها‪ّ .‬‬ ‫‪ -‬التفكير‬
‫نقطة ونصف ّ‬
‫_ّإعادة البناء الاقتصاديّ والسياس يّ والعلميّ ملجتمعاتهم‪ّ .‬‬ ‫‪ -‬التخطيط‬
‫‪ّ 6x0210‬‬
‫ّ‬ ‫_ّإرساء أسس دستوريّة قانونيّة جديدة ّ‬ ‫‪ -‬العمل ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫(مالحظة‪ :‬يقبل من املترشح نقل العبارة من النّص أو التّصرف فيها)‪ّ .‬‬
‫ّ‬
 ‫ّ‬ ‫‪ .5‬املؤشرات الدالة على التوجيه وإلارشاد‪ :‬من قبيل‬
‫ّ‬
‫تقتض ي‪ /‬مطالب اليومّ‪ّ /‬ال بدّ من‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫‪ .6‬التوسع في قول الكاتب إن طاقات التنمية تتعطل في مسارات الفساد‪:‬‬
‫نقطة ونصف ّ‬
‫الفساد يعطل التنمية‪ :‬من قبيل ّ‬
‫‪ّ 3 x 020‬‬
‫‪-‬من مسارات الفساد‪ :‬املحسوبية‪ /‬الرشوة‪ /‬البيروقراطية‪ /‬التهرب الضريبي‪ /‬إسناد‬
‫ّ‬
‫املسؤولية إلى غير أهلها‪ /‬التعدي على حقوق آلاخرين‪ /‬الظلم الاجتماعي‬
‫ّ‬
‫والاقتصادي‪ /‬الفئوية‪ /‬الجهوية‪ /‬طغيان النزعة الفردية‪ /‬نهب الثروات‪ /‬ظهور‬
‫ّ‬
‫نقطتان ونصف ّ‬ ‫جماعات الضغط الانتهازية الفاسدة‪....‬‬
‫‪ 1‬لألفكار ّ‬ ‫‪ -‬مظاهر تعطل التنمية‪ :‬تدني نسبة التشغيل‪ /‬تعطل املشاريع ذات املردودية‬
‫‪ 020‬للغة ّ‬
‫ّ‬ ‫التنموية والاستثمارية‪ /‬انتشار ثقافة الاستهالك‪ /‬فقدان الثقة في السياسة‪/‬‬
‫ّ‬
‫الفوض ى‪ /‬التواكل‪ّ ...‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الاستنتاج‪ :‬تتطور التنمية بالقضاء على الفساد ّ‬
‫ّ‬
‫(مالحظة‪ :‬للمترشح أن يفصل بين تعطل طاقات التنمية ومسارات الفساد وله أن يراوح‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫بينهما‪ /‬على املترشح تقديم حجج من الواقع خصوصا‪ّ ).‬‬
‫ّ‬
‫‪ .7‬إبداء الرأي في أنّ " الثورة الثقافية شرط اكتمال الثورة السياسية والاجتماعية"‪:‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬املسايرة‪ :‬الثورة الثقافية شرط اكتمال الثورة السياسية والاجتماعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الحياة الثقافية تعدل من أهواء الناس وتبث فيهم الوعي فيحافظون على‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مكتسبات الثورة السياسية‪.‬‬
‫ثالث نقاط ّ‬ ‫‪ -‬الوعي الثقافي يوجه نحو الفعل الاجتماعي والسياس ي السليم فيمنع ارتداد‬
‫‪ 120‬لألفكار ّ‬
‫‪ 020‬للغة ّ‬ ‫الثورة وانتكاسها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬املثقفون هم حراس الثورة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(ضرب أمثلة على ذلك)‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬تعديل الرأي بأفكار من قبيل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يمكن أن يبنى الوعي متالزما مع الثورة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن للثورة الثقافية أن تسبق الثورة السياسية والاجتماعية ألنها تيهئ ّ‬
‫ّ‬ ‫الشعوب لهذه الثورات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(مالحظة‪ :‬يقبل من املترشح الاكتفاء باملسايرة أو الجمع بين املسايرة والتعديل)‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .8‬إلانتاج الكتابي‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫ينتظر من املترشح بناء نص حجاجي يقوم على عرض الفكرة املقترحة ودعمها‬
‫ليخلص إلى استنتاج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪ -‬عرض ألاطروحة‪ :‬تحكيم قيم العقل والعلم في الثورات العربية يحمي‬
 ‫املجتمع ويطوره‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ -‬سيرورة الحجاج‪ :‬يمكن للمترشح إيراد أفكار من قبيل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬تحكيم قيم العقل والعلم في الثورات يحمي املجتمع من آفات عديدة‬
‫سبع نقاط ّ‬ ‫مثل‪:‬‬
‫‪ -‬التفكك والتواكل والنزعات الفردية والجهوية والانتماءات ‪ 120‬لألفكار ّ‬
‫‪ 1‬للبناء ّ‬ ‫الضيقة‪...‬‬
‫‪ 1‬للغة ّ‬
‫‪ -‬التطرف وإلارهاب‪...‬‬
‫‪ 020‬للحجم‬
‫‪ -‬الرذيلة وانتهاك القيم املجتمعية‪.‬‬
‫‪ -‬ألاخطار الخارجية‬
‫‪..... -‬‬
‫‪ ‬تحكيم قيم العقل والعلم في الثورات يطور املجتمع‪:‬‬
‫‪ -‬عقلنة الحياة الاجتماعية في جميع مناحيها‪.‬‬
‫‪ -‬توفير املنا املساعد على التنمية‬
‫‪ -‬إخضاع املجتمع لسيادة القانونّ‬
‫‪ -‬ألامن والتماسك‬
‫‪..... -‬‬
‫ت‪ -‬الاستنتاج‪ :‬العمل على توعية الطاقة الشابة بقيم العقل والعلم لبناء‬
‫الوطن وتطوير املجتمع‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬على املترشح تقديم حجج وأمثلة ذات داللة)‪ّ .‬‬
‫املجموع ّ‬ ‫الحجم ّ‬ ‫الاستنتاج ّ‬ ‫السيرورة ّ‬ ‫ألاطروحة ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ّ2‬‬ ‫بين ‪13‬سطرا‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫‪ّ 1.5‬‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫البناء ّ‬
‫‪ّ 2.5‬‬ ‫و‪ 17‬سطرا‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫‪ّ2‬‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫ألافكار ّ‬
‫يسند‪ّ 5.5 :‬‬
‫‪ّ2‬‬ ‫دون ذلك أو‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫‪ّ 1.5‬‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫اللغة ّ‬
‫أكثر يسند صفر ّ‬
‫‪ّ7‬‬ ‫‪ّ 5.5‬‬ ‫‪ّ 5.75‬‬ ‫‪ّ5‬‬ ‫‪ّ 5.75‬‬ ‫املجموع ّ‬
‫ّ‬
 ‫مساعدة تعليميّة‪ :‬أوجه االستفادة من هذه الورقات‬

‫الرئيس لإلجابة عن األسئلة املقرتحة يف االختبار‪.‬‬

‫السند هو املدخل ّ‬
‫ص ّ‬ ‫‪ -‬فهم النّ ّ‬
‫النص يف ضوء احملور الّذي ينتمي إليه واملهيمنة اخلطابيّة (احلجاج) الّيت ينهض عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يُفهم ّ‬
‫وتنوعها يف املضامني وتضافرها‪ ،‬وذلك الستثارة قدرات‬
‫بتدرج األسئلة يف املراقي ّ‬
‫‪ -‬ضرورة الوعي ّ‬
‫التّلميذ يف الفهم واستخدام اللّغة والكتابة‪.‬‬
‫الكتايب العناية التّامة على مستوى الشكل (عدد األسطر )‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬أمهّيّة إيالء الفقرة موضوع اإلنتاج‬
‫الصياغة السليمة)‪.‬‬
‫واملضمون ( املعارف واحلجج الوجيهة و ّ‬
‫أهم‬
‫نظري يكون بإعداد جذاذات حتتوي على ّ‬‫‪ -‬ضرورة االستعداد لالختبار عرب حمورين‪ :‬حمور ّ‬
‫املقومات اخلطابيّة (خطاطات احلجاج والتّفسري)‬
‫أهم ّ‬ ‫األفكار الواردة يف احملاور وختتزل ّ‬
‫تطبيقي يكون عرب ممارسة النّصوص وحتليلها وتنويع األنشطة املوصولة هبا من‬
‫ّ‬ ‫واألسلوبيّة‪...‬وحمور‬
‫الرأي فيها إىل القول عليها عرب الكتابة‪.‬‬
‫رصد للظّواهر وحتليلها فإبداء ّ‬
 Corrigé du sujet nº1.
ANNEXE II
EXAMEN 01
04
BACCALAUREAT Epreuve de: ESPAGNOL

CORRIGÉ DU SUJET Nº1

COMPRENSIÓN 6 puntos

1)- Contestar con "Verdadero" o "Falso: ------------------------  2 puntos

a b C d
0,5 x 4
Falso Verdadero Falso Falso

2)- Completar las frases siguientes con la forma adecuada: ------------------- 1 punto

a)- a)- Según el texto, las esculturas de cartón (fallas) son : grandes .
0,5 x 2

b)- Según el texto, la fiesta de las Fallas se caracteriza por : el ruido

1,5 punto
3)- Según el texto,¿Cómo se divierte la gente por la noche durante estas fiestas? -----------
0,5 x 3
-------------------------------------------------

Durante estas fiestas la gente asiste a conciertos de cantantes famosos, admira las fallas,
Baila y se divierte en los bares.

4)- Relacionar con una flecha cada ciudad con el plato típico de su región:
1,5 punto

1. San Fermin a. Zaragoza 0,5 x 3

2. La feria de abril b. Valencia

3. El Pilar
c. Sevilla
4. Las Fallas
d. Pamplona




 Corrigé du sujet nº1.

EXAMEN ANNEXE II
02
BACCALAUREAT 04
Epreuve de: ESPAGNOL

LENGUA 9 puntos
I- ORTOGRAFÍA: ------------------------------------------------------------------------------
1 punto
Colocar los cuatro acentos que faltan:
0,25 x 4
Sevilla es la capital de Andalucía, está en el sur de España, a unos 540 kilómetros
de Madrid. Tiene un río famoso que se llama el Guadalquivir.
.


2 puntos
II- VOCABULARIO: ---------------------------------------------------------------------------------------------

1)- Buscar el sinónimo de las palabras subrayadas: ---------------------------- 0,5 punto

(0,25 x 2)
a- maravilloso espectacular, impresionante
b- fundamental esencial, principal

0,5 punto
2)- Buscar el antónimo de las palabras subrayadas: ------------------------------
(0,25 x 2)
a- moderna antigua, vieja
b- Al principio al final

3)- Completar este texto con cuatro palabras de la lista siguiente:

1 punto
país/ mundo / oliva/ obras / verduras / elementos -----------
(0,25 x 4)
La comida española forma parte de la dieta mediterránea que es una de las más
sanas del mundo. Se suele comer muchas frutas y verduras, pescado,
carne y productos lácteos. Todo se cocina prácticamente con aceite
de oliva , ya que España es el primer país productor del mundo.






 Corrigé du sujet nº1.


EXAMEN ANNEXE II
03
BACCALAUREAT 04
Epreuve de: ESPAGNOL

III- GRAMÁTICA: ----------------------------------------------------------------------------------------- 6 puntos

1)- Elegir la preposición correcta: (2 puntos) 2 puntos

[Link] fin de semana vamos de compras al supermercado. (0,5 x 4)

[Link] plena confianza en mi esposa.

c. Zaragoza está a unos 300 kilómetros de Barcelona.

d. Te voy a esperar hasta las cinco de la tarde

2)- Completar con los verbos "SER" o "ESTAR" : --------------------------

2 puntos
a. La Sagrada Familia es una catedral muy famosa, está en Barcelona. (0,25 x 8)

b. Hoy es un día festivo, la escuela está cerrada.

c. Ahora es la una del mediodía y Pedro está todavía durmiendo.
d. Susana es muy inteligente por esto está estudiando ingeniería.

3)- Poner los verbos entre paréntesis en el tiempo adecuado:

a. La semana pasada Manolo y Rosa VISITARON a sus abuelos en Galicia.

b. Este año, Túnez HA RECIBIDO el premio Nobel de la paz. 2 puntos
c. Antes, no HABĺA correo electrónico, la gente se enviaba (0,5 x 4)

cartas escritas a mano.

d. El año que viene mis padres VOLVERÁN a vivir en el pueblo.

. 


 Corrigé du sujet nº1.

EXAMEN ANNEXE II
04
BACCALAUREAT 04
Epreuve de: ESPAGNOL

PRODUCCIÓN ESCRITA 5 puntos

Algunos practican el deporte para estar bien de salud y tener un equilibrio

mental
y social, otros lo hacen para ser famosos y ganar mucho dinero.
Y tú, ¿qué opinas?.(±12 líneas)

La nota sobre cinco se reparte de esta manera:

1- Variedad y riqueza del vocabulario ----------------------------------------------------------- 2 puntos

1 punto
2- Empleo correcto de la lengua y estilo -------------------------------------------------------
1 punto
3- Originalidad de las ideas, capacidad crítica y analítica ---------------------------

4- Argumentación y adecuación de los ejemplos --------------------------- 1 punto


FRANÇAIS
Corrigé
Examen du baccalauréat.
Session principale. Juin 2016.
Section : Sciences Expérimentales, Mathématiques, Sciences informatiques et Économie gestion

I. ÉTUDE DE TEXTE

A. Compréhension : 7 points (Tenir compte de la correction linguistique de vos réponses.)

Commentaires des questions Exemples de réponses possibles
Question 1.
Anna ne laisse pas le narrateur indifférent : il est sous l’emprise
Anna ne laisse pas le narrateur indifférent. Quel effet produit-elle sur lui ?
de son charme (« dont le charme semblait exercer autant d’emprise sur lui que sur
Justifiez votre réponse en vous référant au premier paragraphe. (2 points) moi »).

La réponse doit porter sur la dimension affective, sentimentale, d’où Elle l’obsède ; il voudrait tout savoir sur sa vie.
Elle le charme et éveille sa curiosité (« la curiosité l’emportait sur toute
l’importance d’utiliser des adjectifs et des termes qui traduisent l’effet du réflexion et les questions que je posais … avaient Anna pour tout sujet »).
personnage d’Anna sur le narrateur.

Question 2.
L’apparition d’Anna provoque un changement dans la relation entre les deux amis.
Quel changement la rencontre avec Anna va-t-elle entraîner dans la relation
En effet, Philippe devient prudent, calculateur et rusé. (« Alexandre était mon seul
entre les deux amis, Philippe et Alexandre ? (2 points) moyen d’accès à Anna. ») / (« Je craignais si je ne savais pas m’y prendre avec lui,
de gâcher ma chance de revoir la jeune fille aux longs cheveux noirs »).

1
Question 3. Le narrateur est profondément marqué par la courte apparition de la jeune
fille :
Malgré l’indifférence d’Anna, le narrateur est profondément marqué par
-L’accumulation de phrases interrogatives :
la courte apparition de cette jeune fille. Relevez et expliquez deux procédés « que faisait-elle, qui voyait-elle ? quel âge avait-elle ? où poursuivait-elle ses
d’écriture qui le montrent. (3 points) études ? quel chemin empruntait-elle pour rejoindre son domicile ? à quoi
ressemblait sa chambre ? aurais-je une occasion quelconque de la croiser
lorsque je raccompagnais son frère ? Pourquoi m’avait-il dissimulé l’existence
Il est important d’identifier deux procédés différents et de donner une de cette sœur dont le charme semblait exercer autant d’emprise sur lui que sur
explication qui tient compte du sens du texte. moi ? Quel était ce « problème à la maison », dont elle avait parlé ? Quels
rapports entretenaient ces deux êtres dont je ne parvenais pas à décider lequel
influençait l’autre dans les gestes, la voix, la tenue ?
Le narrateur veut tout savoir sur la jeune fille qui l’obsède.

-L’hyperbole : « son image m’avait envahi » ; « une dimension démesurée ».

Le narrateur est submergé par l’image d’Anna.
-La gradation : « elle devenait un projet, une ambition, une raison de se lever
le matin pour partir vers l’univers du lycée ». Anna devient sa seule raison de
vivre.
- L’antithèse : « ce court instant avait suffi pour lui conférer une dimension
démesurée ». Cet énoncé met l’accent sur la profondeur de l’effet produit.

2
 B-Langue : (3 points)

Commentaires des questions Réponses possibles

1) Le charme d’Anna semblait exercer autant d’emprise sur lui que sur moi. 1- Emprise : pouvoir, domination, ascendant, influence…
Donnez le synonyme du mot souligné puis employez-le dans une phrase. (1,5 (0,5 pour le synonyme et 1 point pour la phrase produite)
point) Phrase possible :
L’influence du père sur ses enfants était tellement forte que ces derniers ne
faisaient rien sans le consulter.

2) J’envisageais mes relations avec Alexandre d’une autre manière ; 1- Le rapport logique exprimé dans la phrase : la cause
il représentait mon seul moyen d’accès à Anna. Alexandre représentait mon seul moyen d’accès à Anna si bien que
- Identifiez le rapport logique exprimé dans la phrase. (0,5 point) j’envisageais mes relations avec lui d’une autre manière.
- Réécrivez cette phrase de manière à établir un rapport de conséquence. (1 On pourra utiliser aussi : par conséquent, de sorte que …
point)

3
II ESSAI : (10 points)
Sujet
« Elle était là dans la vie, dans ma vie », affirme le narrateur.
Pensez-vous qu’une rencontre amoureuse puisse changer le cours d’une vie ?
Vous développerez votre point de vue sur cette question en vous appuyant sur
des arguments et des exemples précis.

Progression possible :

Introduction :

- Idée générale : l’intrusion dans notre vie d’une personne pour qui on
éprouve de l’amour va changer notre existence
- Problématique : de quelle nature sont ces changements et à quels
niveaux vont-ils intervenir ?

Développement
Il s’agit de montrer que ces changements sont multiples et
différents :
1-La plupart sont positifs et nous amènent
à voir la vie différemment /

(justifier
essentiellement par des exemples montrant ces changements
et leurs conséquences sur le cours de notre
vie).
2-Certains peuvent être négatifs car ingérables /

Conclusion :
Aboutir à l’idée que notre vie prend un tournant plutôt positif et qu’il
s’agit de savoir gérer les changements survenus pouvant causer des troubles
et/oudes problèmes, pour pouvoir aller de l’avant.

Recommandations générales :
Tenir compte de la clarté de votre production et de vos propos:
-en séparant les paragraphes
-en prévoyant des transitions entre les idées exprimées
-en utilisant les connecteurs logiques adéquats
-en tenant compte de la bonne présentation de la copie.
Devoirs et examens sur : [Link]
 RÉPUBLIQUE TUNISIENNE Épreuve : ITALIEN
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
 Sections : Toutes sections ( Sauf sport )
EXAMEN DU BACCALAURÉAT
Durée : 1 h 30
SESSION 2016

Le sujet comporte 4pages

Testo :

Una cenetta intima

Simona vuole organizzare una cenetta intima per il suo fidanzato Ranieri.
Per questo prepara le candele, la musica, il vestito, e decide di cucinare
qualcosa di speciale ma non troppo complicato ; perchè Simona non vuole
passare tutto il giorno a sbucciare, tagliare e friggere. Per fortuna ha un libro
5 di ricette ideale per queste occasioni : « La cucina dell’amore ».

Si comincia con gli antipasti a base di bruschetta e prosciutto con melone da

servire con dell’ottimo vino. E per primo? Maccheroni o lasagne? Forse i
maccheroni perchè sono più semplici, se si prepara la salsa in tempo.

Per secondo, Simona è indecisa fra una frittura di calamari e un arrosto al

10 forno. Per contorno, ha pensato di preparare un’insalata mista e per il dessert

un gelato alla fragola o una macedonia di frutta fresca. Naturalmente il tutto
sarà seguito da un buon caffé.

Ranieri è un goloso e vedendo una cena del genere, non resisterà di sicuro.

Adatto « Le parole italiane » unità 9 « mangiare e bere » pagina 58

1/4
 Signatures des
Section : ……………...……... N° d’inscription : ………………… Série : ………... surveillants
Nom et prénom : ………………………………………………….......................….. ……………….
Date et lieu de naissance : …………..………………………………......………..….
……………….


Épreuve : Italien (toutes sections- Sauf sport-)

I –Comprensione : (6 pt)

1-Leggere attentamente il testo e rispondere con Vero o Falso : Vero Falso

(2pt)
x
a-Simona desidera organizzare una cenetta in un’atmosfera
romantica.
x
b-A Simona piace passare molto tempo in cucina. x
c-Per la sua cenetta, Simona consulta un libro d‘amore.
d- Per il primo, Simona decide di preparare delle lasagne. x
2-Indicare con un segno (x) la proposta giusta secondo il testo : (1pt)

a- La cucina dell’amore è :
- un romanzo d‘amore.
- un libro di ricette. x
- una rivista di cucina.
b- Alla fine della cenetta, Simona propone :

- un buon té alla menta.

- un ottimo vino.
- un buon caffè. x
3-Rispondere alle domande : (3pt)

a- Per la sua cenetta, Simona ha fatto delle proposte. Completare la tabella secondo il
testo ? (1,5pt)

Antipasti Primi Secondi

bruschetta
…………………….. maccheroni
…………………………… frittura di calamari
………………………..

prosciutto e melone …………………………..

…………………….. lasagne arrosto al forno
……………………….

b- Abbinare ogni numero della colonna A alla lettera corrispondente della colonna B
secondo l’esempio dato : (1,5pt)
Voir suite au verso 
2/4
 NE RIEN ECRIRE ICI

d (4-….)
f (3-….)
(1- e) (2-….) g (6-….)
b (5-….) c
a (7- ….)
A B
1-spaghetti a-pesce
2-spinacci b-posata
3-mela c-carne
4-forchetta d-frutta
5-succo d‘arancia e-pasta
6-triglia f-verdura
7-bistecca g-bevanda
II- Lessico e grammatica : (9pt)
1- Cercare nel testo il sinonimo o il contrario delle parole seguenti : (2pt)
speciale
a. normale ≠………………………. (riga 3)
semplice
b. complicati ≠ …………………….(riga 8)
genere
c. tipo =……………………………(riga 13)
sicuro
d. certo =…………………………..(riga 13)

2- Circondare la parola intrusa : (1,5pt)

a) Spaghetti – frutta – ravioli – lasagne.
b) Ristorante – Pizzeria – Stadio – Trattoria.
c) Piatto – Coltello – Bicchiere – Libro.
3- Completare il paragrafo con le parole seguenti : (1,5)
cucina / regione / famose / posizione / varietà / facile
Non facile
è……………raggruppare in un sito tutte le ricette della
cucina
……………italiana, Infatti oltre ad essere una tra le cucine
famose
più………………del varietà
mondo, comprende una grande……………..di piatti e
ricette diverse.
posizione
La particolare…………………geografica dell’Italia fa sì che in Italia si
regione
possono trovare specialità diverse da una………………all’altra.

3/4
 NE RIEN ECRIRE ICI

4- Mettere i verbi tra parentesi all’imperativo : (2pt)

La mamma dice a Chiara:“ comincia ad apparecchiare la tavola, la cena è
pronta! copri la tavola con la tovaglia bianca! (mettere)
(coprire)…………..
metti dimenticare il pane e la caraffa d’acqua e
……….le posate, e non (dimenticare)……………..
accendi
(accendere)……………. le candele!“
5- Completare la tabella : (1pt)
Infinito Gerundio
friggere friggendo
……………………………..
vedere
…………………………. vedendo
cucinare cucinando
………………………………
seguire seguendo
………………………………
6- Circondare la sillaba accentata delle parole sottolineate : ( 1pt)
Per contorno, ha pensato di preparare un’insalata mista; e per il dessert, un
gelato alla fragola o una macedonia di frutta fresca.
III/ PRODUZIONE SCRITTA
Fare sport significa divertirsi e avere un’ottima salute. Prova ad esprimere
brevemente la tua opinione con l’aiuto delle seguenti espressioni ! (5pt)
Praticare una disciplina sportiva / giocare a calcio / nuotare /
Passatempo / divertirsi / mantenersi in forma /essere attivo / proteggersi dalle
malattie /frequentare una palestra/
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

4/4
 Corrigé de l’épreuve de mathématiques du baccalauréat

Section : Mathématiques

Session principale 2016

Exercice 1

 
1) a) θ  AB, AF  2π  
π
2
 2π .
b) On sait que f  B   F et  GF    BC  car (GF) est la médiatrice de [BC], on en déduit que
l’image de (BC) est (GF).
c) Puisque f  A   A et  AB    AC  donc l’image de (AC) est (AB).
C   BC    AC  donc f  C   f   BC    f   AC   donc f  C    GF   AB  E .
Il en résulte que f  C   E.
2) a) Le cercle 1 est de diamètre [BC] donc son image par f est le cercle de diamètre f  B f  C   ,
or f  B   F et f  C   E , il en résulte que l’image de 1 par f est le cercle de diamètre [EF].
Ainsi f  1    2 .
b) (Voir figure)
c) Les points I et H appartiennent au cercle  2 de diamètre [EF] privé de E et F donc
π
EIF  EHF  , de plus les points A et F sont deux points de l’arc orienté IH \ I, H situé sur  2
2

    π
donc FH, FI  AH, AI  2π    2π . Ainsi le quadrilatère HEIF admet trois angles droits donc
2
c’est un rectangle.
d) F   AF   HF  donc f  F   f   AF    f   HF   donc  AE    IF  I .
Il en résulte que f  F   I.
3) a) S AC  f est la composée d’une symétrie orthogonale (similitude indirecte) et d’une similitude
directe donc c’est une similitude indirecte
S AC f  A   A  g  A 

de plus S AC f  B   F  g  B  , on en déduit que g  S AC  f .

A  B
b) Le point E   AB  donc
E '  g  E   g   AB    AF   AC  .
c) Voir figure.
Exercice 2

1) a)   1  2i  m 2  4 1  i  m 2  m 2 . Soit δ  m.
2

1  2i  m  m 1  2i  m  m
z1   im z2   m 1  i  .
2 et 2

arg  z1z 2   0  2π 
 arg  z1   arg  z 2   0  2π 

b) ( z1z 2 est un réel strictement positif)   
θ  0, π
 θ  0, π

 π π  3π  3π
2θ    0  2π  2θ    2π  θ    kπ, k   5π 
 2 4  4  8  θ  .
θ  0, π θ  0, π θ  0, π  8 
  
5π π π
i i i
2) z1z 2  m i 1  i   m e
2 2 2
2 4 e 2 2e 4  m 2ei2π  m 2.
3) a) Le point E C\ B, C donc le triangle BEC est rectangle en E et les triangles OCE et OEB sont
rectangles en O.
OC
OE
 π
 
 tan OEC  cotan   OEC   cot an BEO 
2 
OE
OB
, il en résulte que  
OC OE
  OE 2  [Link].
OE OB
5π
t i t 2 t
b) D’une part m  4
e 8 donc m  , d’autre part OE 2  [Link]  t donc OE  4
.
4 2
2 2 2
Il en résulte que m  OE.
4) a) Voir figure.
π
i
a) On a z 2  m 1  i   2e 4 m , il en résulte que M 2 est l’image de A par la similitude directe de
π
centre O, de rapport 2 et d’angle
4
π
i π
z1  im  e 2 m , il en résulte que M1 est l’image de A par la rotation de centre O et d’angle .
2
Exercice 3

a  1  0 mod 24  

a  1 mod 2 4
 

1) On a 

 
donc a  1  0 mod 54 , on en déduit que a  1  0 mod 24  54 ou encore  
 
a  1 mod 5
4
  4
 2  54  1


a  1 mod104 . 
2) 9217  2  mod 5 donc b   9217   24  mod 5   1 mod 5  .
4

 
9217  1 mod 24 donc b   9217   1 mod 24 .
4
 
   
5 5
 1  b5  1  1  1   bn  1  1.
n 1 n n 5
3) a) Pour tout entier naturel n, bn 1  b5  1  b5
b) En utilisant la formule du binôme,
bn 1   bn  1  1  b5n  5b n4  10b3n  10b n2  5b n  1  1  b5n  5b n4  10b3n  10b n2  5bn .
5

4) a) Si 5n 1 divise b n alors il existe un entier k tel que bn  5n 1 k , il en résulte que

   
5
b5n  5n 1 k  55n 5 k 5  5n 2 54n 3 k5 ce qui prouve que 5n  2 divise b5n .
b) Vérification pour n = 0. b0  b  1  0  mod 5 Vrai (D’après 2)


Soit n un entier naturel. Supposons que bn  0 mod 5n 1 et montrons que bn 1  0 mod5n 2 .   
 
Puisque bn  0 mod 5n 1 c’est-à-dire 5n 1 divise b n donc 5n  2 divise b5n , 5b4n , 10b3n , 10b 2n et 5b n , il

en résulte que 5n  2 divise b5n  5b4n  10b3n  10b2n  5bn  bn 1. D’où le résultat.
5) a) D’après 4)b) et pour n  3 , b3  b125  1  9217500  1  0 mod54 donc  9217    500
 1 mod 625  .
4

b) D’après 2) b   9217   1 mod 24 donc b125   9217   500
 1 mod16  .

Ainsi  9217   1 mod16  et  9217   1 mod 625  d’après 1)  9217   1 mod10000  .

500 500 500

c) on sait que  9217   1 mod10000  donc  9217   9217  mod10000  , il en résulte que
500 501

9217  167 3
 9217  mod10000  ou encore le cube du nombre  9217 
167
est congru à 9217
modulo 10000.
Exercice 4
A.
1) a) lim f  x   . La droite x  0 est une asymptote à  Cf  .
x 0

f x e x
e x
b) lim f  x    et lim  lim  lim  .  Cf  admet une branche
 x
x  x  x x  x  3
x x

parabolique infinie de direction celle de O, j en .  

x x
e e
2) a) La fonction f est dérivable sur 0,  et f   x   2 x
x
2 x   
x 1 e x

.
x 2x x
x 1
b) Le signe de f   x  est celui de x  1  .
x 1

x 0 1 
f x  
f x  
e

c) Voir figure.

 
x x 1
1e e
dx 2 e   2 e  e λ ua .
1
3) Sλ   dx 2 x
 λ
λ x λ2 x 

 
lim Sλ  lim 2 e  e λ  2  e  1 .
λ 0  λ 0
B. .
1) La fonction g1 est continue et strictement décroissante sur 0,1 donc elle réalise une bijection de 0,1
sur g1  0,1  e,  .
La fonction g 2 est continue et strictement décroissante sur 1,  donc elle réalise une bijection de
1,  sur g 2 1,    e,  .

2) a) La fonction g1 est une bijection de 0,1 sur  e,  . e 

1 1
  e,  donc l’équation g1  x   e 
n n
admet une solution unique α n  0,1 , or g1 1  e  e  il en résulte que α n  0,1 .
1
n
La fonction g 2 est une bijection de 1,  sur  e,  . e    e,  donc l’équation g 2  x   e 
1 1
n n
admet une solution unique β n  1,  , or g 2 1  e  e  il en résulte que βn  1,  .
1
n
Conclusion : L’équation f  x   e  admet dans 0,  exactement deux solutions α n et β n
1
n
telle que 0  α n  1  β n .
 1
 nlim e e
1 1  1
b) On sait que g1  αn   e   αn  g1  e   . Or   n donc lim α n  1.
n  n  lim g1  x   1
1 n 
 x e
  1
 lim e  e
1  1
De même on sait que g 2  βn   e   αn  g 21  e   . Or  n  n donc lim β n  1.
n  n  lim g 2  x   1
1 n 
 x e
 1  1
3) a) lim h  x   lim x f  x    e   x  lim e x   e   x  1  h  0  donc h est continue à
x 0 x 0  n x 0  n
droite en 0.
1
b) Pour tout x   0,  , h  x   0  x  0 ou f  x   e   x  0 ou x  α n ou x  β n .
n
x 0 αn βn 
h x   

4) a) La fonction x e x
est continue sur  0,  et 0   0,  donc la fonction u est la primitive de la
fonction x e x
qui s’annule en 0, il en résulte que u est continue sur  0,  et dérivable sur
0,  .
Les fonctions x e x
et x x  1sont continues sur  0,  et dérivables sur 0,  , il en résulte
que la fonction v est continue sur  0,  et dérivable sur 0,  .

b) Pour tout x  0,  , u   x   e x

et v  x   .
e x

 x 1 e x
e x
x x
Il en résulte que pour tout x  0,  , u   x   v  x  par suite pour tout x  0,  ,
u  x   v  x   c où c est un réel, or les fonctions u et v sont continues sur  0,  donc
u  x   v  x   c pour tout x  0,  et comme u  0   v  0   0 donc c = 0.
Ainsi u  x   v  x  pour tout x  0,  .
  1   1
 xf  x   x  e   si x  0 e  x e   si x  0
x
c) Pour tout x   0,  , h  x     n   n ,
1 si x  0  si x  0
 1
 1
on en déduit que pour tout x  0,  , h  x   e  x  e   par suite pour tout x   0,  ,
x
 n
 1 x
  2 1 x
H  x    e t dt   e    tdt  2  2
x
x  1 e x   e    t t 
0  n 0 3 n 0

 2
3
1
 2  2 x  1 e x   e   x x.
n

βn αn αn
5) A n   h  x  dx   h  x  dx   h  x  dx  2H  α n   H  β n  .
0 0 βn

lim An  lim 2H  αn   H βn 

n  n 

 lim 2  4
n 
 αn  1 e  αn 4 1
  e   αn αn  2
3 n
 βn  1 e  αn 2 1 2
  e   βn βn  2  e .
3 n 3
 ‫امتحان الباكالوريا لدورة ‪ :2016‬االختبار واإلصالح – الشعب العلمية والتقنية –‬

‫القسم ّ‬
‫األول‪:‬‬
‫ّ‬
‫ضمنيات هذا القول‪.‬‬ ‫خيا"‪ .‬أكشف عن إحدى‬ ‫‪ )1‬التمرين ّ‬
‫األول ‪" :‬كلما كان الفعل عاقال‪ ،‬كان فعال ّ‬
‫ّ‬
‫المنهج‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اإلنجاز‬ ‫ي‬ ‫التمش‬
‫ي‬
‫‪ )1‬يتضمن القول إقرارا بالتالزم ّبي العقل‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ )1‬فهم الموقف المعلن يف القول‬
‫والخي‪ ،‬فعىل قدر ما تستجيب أفعالنا‬‫ّ‬
‫خية‪.‬‬‫ّ‬
‫ألوامر العقل تكو ّ‬

‫‪ )2‬تطلب التعليمة الكشف عن إحدى‬ ‫‪ )2‬فهم المطلوب يف التعليمة‪.‬‬

‫ضمنيات القول والمقصود بالضمنيات‬
‫ّ‬ ‫يفيضه القول من ّ‬ ‫ما ر‬
‫أوليات تشكل‬
‫ّ‬
‫شط إمكان صحته أي ما يسلم القول‬
‫(ضمن)‪.‬‬
‫ي‬ ‫بصحته بشكل ّاو يل‬

‫‪ )3‬يمكن القول إن‪:‬‬ ‫‪ )3‬تحديد المطلوب‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخي ليس قيمة خيية (أو)‬ ‫‪ّ -‬‬
‫معايي‬
‫ّ‬ ‫الخي ال يتحدد وفق‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اجتماعية (او)‬
‫ر‬
‫األخالف يتحدد منطق العقل‬
‫ي‬ ‫‪ -‬الفعل‬
‫ال وفق منطق االنفعاالت والرغبات‬
‫(أو)‬
‫الخي قيمة كونية تتعال عما هو‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫نفع‪.‬‬ ‫ي‬
 ‫ّ‬
‫الثان‪ " :‬إن معرفة الذات تتحقق عي اآلخر"‪ ،‬حدد مفهوم اآلخر يف سياق هذا القول‪.‬‬
‫التمرين ي‬
‫ّ‬
‫اإلنجاز‬ ‫المنهج‬
‫ي‬ ‫التمش‬
‫ي‬
‫ط ّبي‬ ‫‪ )1‬يتضمن القول عالقة تالزم ش ي‬ ‫‪.‬‬ ‫‪)1‬فهم الموقف المعلن يف القول‬
‫معرفة من ناحية واألخر من ناحية‬
‫ثانية‪ ،‬بحيث ليس يمكن للمرء معرفة‬
‫ّ‬
‫حقيقة ذاته ووعيه بها اال من خالل‬
‫االخر‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ )2‬فهم المطلوب يف التعليمة‪.‬‬
‫سياف‬
‫ي‬ ‫‪ )2‬تحديد داللة المفهوم عىل نحو‬
‫ّ‬
‫تعن تقديم داللة جاهزة او معجمية‬ ‫ال ي‬
‫بل يجب تحديد داللة "اآلخر" ضمن‬
‫الن ينشئها القول ّبي معرفة‬ ‫ر‬
‫العالقة ي‬
‫وبي االخر‪.‬‬‫الذات ّ‬

‫‪ – )3‬استبعاد أن ُيحيل اآلخر عىل معن‬ ‫‪ )3‬تحديد المطلوب‪.‬‬

‫ّ‬
‫العرض‪.‬‬ ‫العائق أو‬
‫ي‬
‫‪ -‬تحديد داللة اآلخر باعتباره شط‬
‫تعي بوصفه‬ ‫ّ‬
‫معرفة الذات بذاتها سواء ّ‬
‫ذاتا أخرى او عالما او جسدا او بنية‬
‫يقتض تجربة‬
‫ي‬ ‫إدراك‪....‬وان ذلك‬
‫معيشة يف العالم ضمنها يكون اآلخر‬
‫وع الذات بذاتها‪.‬‬
‫ضوريا ليتحقق ي‬
 ‫ّ‬
‫المهام‪.‬‬ ‫التمرين الثالث‪ :‬النص ‪+‬‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ )1‬المهمة األول‪ :‬صغ إشكالية‬
‫اإلنجاز‬ ‫ّ‬
‫المنهجية‬ ‫التمشيات‬
‫‪ )1‬يسع النص إل اإلجابة عن سؤال‪ :‬هل‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ )1‬تحديد السؤال الذي يجيب عليه‬
‫عالم شوط‬‫ّ‬ ‫يضمن نظام سيادي‬
‫ي‬
‫ه شوط تحقق‬ ‫المواطنة العالمية ؟ وما ي‬
‫هذه المواطنة؟‬
‫ر‬
‫‪ )2‬أطروحة النص ‪ :‬تشيط المواطنة إنتماء‬ ‫‪ )2‬تحديد األطروحة المدعومة واألطروحة‬
‫الفرد إل بلد محدد‪ ،‬فيه تتحدد حقوقه‬ ‫المدحوضة‪.‬‬
‫وواجباته‪.‬‬
‫العالم‬
‫ي‬ ‫األطروحة المستبعدة‪ :‬النظام السيادي‬
‫ضمان لشوط المواطنة‪.‬‬

‫‪ )3‬إمكانية أول‪ :‬هل يمكن للمرء أن يكون‬ ‫‪ )3‬إنجاز المطلوب‪ :‬صياغة اإلشكالية‪.‬‬
‫مواطنا عالميا دون ان يكون مواطنا يف‬
‫ّ‬
‫بلده؟ وهل يحق لنا اعتبار المواطن‬
‫ّ‬
‫وبأي‬ ‫معي؟‬‫ّ‬
‫العالم بديال للمواطن بإقليم ّ‬
‫ي‬
‫العالم إل‬
‫ي‬ ‫السيادي‬ ‫النظام‬ ‫يستحيل‬ ‫معن‬
‫مجال للقضاء عىل المواطنة ذاتها؟‬
‫إمكانية ثانية‪:‬ما المواطنة؟ هل يمكن لإلنسان أن‬
‫ّ‬
‫سيادية تحكم‬ ‫ظل وجود ّ‬
‫قوة‬ ‫يحقق مواطنته ف ّ‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫األرض بأشها أم ان المواطنة تشيط االنتماء إل‬
‫معي؟ وبأي معن يمثل النظام السيادي‬ ‫ّ‬
‫بلد ّ‬
‫العالم نهاية كل مواطنة؟‬
‫ي‬

‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ )2‬المهمة الثانية‪ :‬قدم ش ّ‬
‫طي من شوط المواطنة حسب‬
‫اإلنجاز‬ ‫ّ‬
‫المنهجية‬ ‫التمشيات‬
‫‪ )1‬أنظر المهمة األول‪.‬‬ ‫‪ )1‬ضبط األطروحة المدعومة بوصفها مرىم‬
‫الحجاج‪.‬‬
‫ّ‬
‫عالم"‬ ‫‪ - )2‬لفظ مواطن يف عالقته بلفظ "‬ ‫‪ )2‬رصد المفاهيم المركزية للنص يف سياق‬
‫ي‬
‫من جهة وبلفظ "بلده" من جهة ثانية‪.‬‬ ‫مسار الحجاج‪.‬‬
‫‪ -‬لفظ "األرض" يف عالقته بلفظ‬
‫ّ‬
‫والتنوع"‬ ‫"التعدد‬
‫عالم" يف عالقته‬
‫ي‬ ‫‪ -‬لفظ "نظام سيادي‬
‫معي‪".‬‬‫ّ‬
‫بلفظ "إقليم ّ‬
 ‫تشيط االنتماء إل بلد ما‪.‬‬ ‫‪ – )3‬المواطنة ر‬ ‫‪ )3‬إنجاز المهمة‪.‬‬
‫‪ -‬المواطنة ال تحدد باالنتماء إل جماعة‬
‫ّ‬
‫جنسية‪.‬‬ ‫عالمية او إل إنسانية بال‬
‫مقينة بالدولة‪/‬األمة ذات‬ ‫‪ -‬المواطنة ر‬
‫معي‪.‬‬‫ّ‬
‫السيادة عىل إقليم ّ‬
‫االعياف للفرد بجملة‬ ‫ر‬ ‫تفيض‬ ‫‪ -‬المواطنة ر‬
‫من الحقوق ومطالبته بجملة من‬
‫الواجبات تتحد وفق عقد ّبي األفراد‬
‫معي‬‫ّ‬
‫وف عالقة بحدود إقليم ّ‬ ‫من جهة ي‬
‫من جهة أخرى‪.‬‬

‫عالم هو أبعد من أن يكون شطا مسبقا لمواطنة‬

‫ي‬ ‫‪ )4‬المهمة الثالثة‪ " :‬إن وضع نظام سيادي‬
‫ّ‬
‫مدعمة لهذا الموقف‪.‬‬ ‫ّ‬
‫عالمية" قدم حجة‬
‫اإلنجاز‬ ‫التمشيات المنهجية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫‪ – )1‬المواطنة العالمية ليست مقدمة عىل‬ ‫‪ )1‬تحديد نظام الحجاج يف‬
‫ّ‬
‫المحلية‪.‬‬ ‫المواطنة‬
‫‪ -‬خطورة القوة السيادية العالمية‬
‫المحتكرة للعنف يف غياب من يراقبها‪.‬‬
‫تلع خصوصية التنوع‬ ‫‪ -‬السيادة العالمية ي‬
‫والتعدد يف مستوى الدول واألقاليم‪.‬‬
‫‪ -‬المواطنة تتحدد بعالقة ّبي الحق‬
‫ّ‬
‫معي‪.‬‬
‫والواجب ضمن حدود بلد ّ‬
‫يعي عن نهاية‬ ‫‪ – )2‬النظام السيادي العالم ّ‬ ‫‪ )2‬إنجاز المهمة‪.‬‬
‫ي‬
‫كل حياة سياسية متعارف عليها وال معن‬
‫للمواطنة خارج هذه الحياة السياسية‪.‬‬
‫نف لوجود‬ ‫العالم ي‬
‫ي‬ ‫‪ -‬النظام السيادي‬
‫نف‬ ‫ّ‬
‫نظم سيادية محلية وهو بذلك ي‬ ‫ّ‬
‫لحق الشعوب يف السيادة عىل ذاتها‬
‫لإلعياف بحقوق‬ ‫ر‬ ‫وبالتال ال معن‬
‫ّ‬ ‫ر‬ ‫ي‬
‫المواطن ف ّ‬
‫ظل عدم االعياف بحق‬ ‫ي‬
‫شعبه يف السيادة عىل نفسه‪.‬‬
 ‫الثان‪:‬‬
‫القسم ي‬
‫ّ‬
‫‪ )1‬السؤال األول‪ :‬هل يف اختالف البش ما يغذي الرصاع بينهم؟‬
‫التحضيي‪/‬التخطيط‬
‫ّ‬ ‫العمل‬ ‫التحضيي‪ /‬التفكيك‬
‫ّ‬ ‫العمل‬
‫وتعيي المطلوب‪:‬‬‫ّ‬ ‫‪ )1‬فهم صيغة السؤال‬
‫‪ ‬مرحلة بناء المشكل‪:‬‬ ‫يفيض سؤال الموضوع أن االختالف‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التمهيد‪ :‬باالنطالق من واقع الرصاع‬ ‫ّبي البش امر واقع (أعراق‪ ،‬ثقافات‪)...‬‬
‫الذي يحكم عالقة االنسان باإلنسان‬ ‫‪ -‬ومطلوبه البحث فيم إذا كان هذا‬
‫مساع التوحيد‬ ‫والذي ّ‬
‫يتم رغم‬ ‫والتنوع يف الخصوصيات‬ ‫ّ‬ ‫التعدد‬
‫ي‬
‫وتمجيد الكونية‪.‬‬ ‫لتناىم أشكال الرصاع‬
‫ي‬ ‫والهويات سببا‬
‫‪ -‬اإلشكالية‪:‬‬ ‫بينهم‪.‬‬
‫إمكانية أول‪ :‬إذا كان االختالف ّبي البش واقعا‪،‬‬ ‫‪ )2‬قراءة مفاهيم السؤال وتحديد الدالالت‪.‬‬
‫يعمق هذا ضورة عالقات الرصاع بينهم؟ أال‬ ‫فهل ّ‬ ‫‪ -‬مفهوم االختالف ّبي البش‪ :‬اعتبار‬
‫ّ‬
‫يمكن لالختالف ان يكون أساس لقاء مثمر يغذي‬ ‫االختالف ّبي البش عىل مستوى‬
‫ه شوط إمكان ذلك؟‬ ‫التعايش؟ وما ي‬ ‫مطلب‬ ‫وتعيي هذا‬
‫ّ‬ ‫األفراد او الجماعات‬
‫ّ‬
‫إمكانية ثانية‪ :‬بأي معن يكون االختالف ّبي البش‬ ‫ر‬
‫االختالف بوصفه تعددا وكية يف‬
‫عامل تناحر بينهم؟ وما السبيل عىل تحويل‬ ‫مستوى االنتماءات العرقية والهويات‬
‫االختالف من مير للرصاع إل أساس للوحدة؟‬ ‫الحضارية ومختلف مظاهر الرأسمال‬
‫وهل يمكننا أن نفهم الوحدة ال عىل معن التماثل‬ ‫الرمزي للشعوب‪.‬‬
‫بل عىل معن وحدة ر‬
‫الكية؟‬ ‫‪ -‬مفهوم الرصاع‪ُ :‬يؤخذ الرصاع هنا‬
‫بوصفه تباينا يقود إل الصدام والذي‬
‫‪ ‬بلورة الموقف من المشكل المطروح‪.‬‬ ‫يتخذ ضوبا مختلفة مثل االنغالق‬
‫‪ )1‬لحظة أول‪ :‬بيان أسس القول بأن‬ ‫والحذر من المختلف أو الهيمنة عليه‬
‫االختالف يغذي الرصاع‪.‬‬ ‫تدميه‪.‬‬
‫والسع إل إقصائه أو ّ‬
‫ي‬
‫‪ -‬تحديد داللة االختالف عىل معن‬ ‫‪ )3‬بلورة اإلشكالية ولحظات المعالجة‪.‬‬
‫ر‬
‫والكية‬ ‫التنوع والتعدد‬ ‫وذلك بالتساؤل عن أثر االختالفات ّبي البش عىل‬
‫‪ -‬بيان تجليات االختالف عىل مستوى‬ ‫واقع العالقة بينهم‪.‬‬
‫الجنس والعرق والقيم والمعتقدات‪.‬‬ ‫‪ -‬البحث يف وجه اعتبار االختالف مدعاة‬
‫سوغات القول بأن االختالف‬ ‫‪ -‬بيان م ّ‬ ‫للرصاع ( الشوط والمظاهر)‬
‫ّ‬
‫مغذ للرصاع‪ :‬المركزية الثقافية‪،‬‬ ‫‪ -‬البحث يف وجه اعتبار االختالف عامل‬
‫التعصب وما يمكن أن يقودا إليه من‬ ‫ّ‬ ‫توحيد ال ضاع‪.‬‬
‫رفض لآلخر وقتله‪.‬‬
‫‪ )2‬لحظة ثانية‪ :‬بيان ان االختالف عامل إثراء‬
‫ال تغذية للرصاع‪.‬‬
‫‪ -‬تجاوز منطق المركزية الثقافية‬
‫والمفاضلة ّبي الثقافات‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد عىل قيمة االختالف بما هو‬
‫النوع لإلنسان‪.‬‬
‫ي‬ ‫سمة الوجود‬
‫وف قدرتها عىل‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الثقة يف الهوية الثقافية ي‬
‫التفاعل مع اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد عىل قيمة الحوار بديال للعنف‪.‬‬
‫‪ -‬النظر إل االختالفات ال عىل أنها‬
‫فروقات يجب القضاء عليها بل‬
‫بوصفها تنوعات إبداعية‪.‬‬
‫النهان‬
‫ي‬ ‫‪ )3‬لحظة ثالثة‪ :‬استخالص الموقف‬
‫وبيان قيمته‪.‬‬
‫تثمي واقع االختالف كشط لتحقيق‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫إنسانية اإلنسان‪.‬‬
‫االعياف باالختالف بما‬‫ر‬ ‫‪ -‬اإلقرار بقيمة‬
‫هو أساس عالقات التسامح واالندماج‪.‬‬
‫تنف الوحدة وان‬ ‫ر‬
‫‪ -‬اإلقرار بأن الكية ال ي‬
‫االختالف يفرض تحويل الرصاع من‬
‫ر‬
‫تصادم للخصوصيات إل ضاع مشيك‬
‫من أجل سالم دائم‪.‬‬
 ‫تخىل العلم عن الحقيقة؟‪.‬‬
‫ي‬ ‫يفض إل‬
‫ي‬ ‫الثان‪ :‬هل يف اعتبار النماذج إهماال للواقع ما‬
‫‪ )2‬السؤال ي‬
‫التحضيي‪/‬التخطيط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العمل‬ ‫التحضيي‪/‬التفكيك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العمل‬
‫وتعيي المطلوب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ )1‬فهم صيغة السؤال‬
‫‪ ‬مرحلة بناء المشكل‪:‬‬ ‫يفيض السؤال ان النمذجة ليست إخبارا عن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬التمهيد‪ :‬تييل المشكل ضمن‬ ‫الواقع وال وصفا لحقيقة ما يحدث فيه‪ ،‬ليطرح‬
‫ر‬ ‫بعد ذلك مهمة البحث يف إمكان وجود عالقة‬
‫الن يشهدها العلم عىل‬ ‫التحوالت ي‬
‫مستوى مفاهيمه و مناهجه ومبادئه‬ ‫فض) ّبي اعتبار النمذجة إهماال‬ ‫ي‬ ‫لزوم ( هل ُي‬
‫ّ‬
‫وما انتىه اليه ذلك من مراجعات‬ ‫بتخىل العلم عن الحقيقة‬‫ي‬ ‫وبي الحكم‬ ‫للواقع ّ‬
‫ابستمولوجية‪.‬‬ ‫وذلك عىل أساس التسليم بالربط ّبي الواقع‬
‫‪ -‬اإلشكالية‪:‬‬ ‫والحقيقة‪.‬‬
‫إمكانية أول‪:‬بأي معن تقوم النمذجة عىل إهمال‬ ‫‪ )2‬قراءة مفاهيم السؤال وتحديد الدالالت‪.‬‬
‫تخىل العلم عن‬ ‫الواقع؟ وهل يف ذلك ما يفيد‬ ‫مبسطا لواقع‬ ‫‪ -‬النموذج‪ :‬بوصفه تمثال ّ‬
‫ي‬
‫طلب الحقيقة؟ أم هو غعادة بناء لمفهومها‬ ‫بهدف فهمه والتحكم فيه‪ ،‬ولما كان‬
‫ومعاييها؟‬
‫ّ‬ ‫كذلك فإنه يقوم عىل تمثيل األنساق‬
‫ّ‬
‫إمكانية ثانية‪ :‬أي عالقة ّبي النمذجة العلمية‬ ‫الطبيعية واالصطناعية بطريقة إبداعية‬
‫والواقع؟ وإذا اعتينا أن النماذج تتغافل عن‬ ‫اسياتيجيا‬‫ال تدع تطابقها مع الواقع ( ر‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫يشع للتظي عىل عالقة‬ ‫الواقع‪ ،‬فهل ف هذا ما ّ‬ ‫اإلهمال)‪.‬‬
‫ي‬
‫النمذجة بمطلب الحقيقة؟ وهل يفيد هذا‬ ‫‪ -‬الواقع بوصفه بناء عقليا ال معىط‬
‫التظي الدعوة إل الزهد يف الحقيقة؟‬ ‫واقعيا‪.‬‬
‫‪ ‬بلورة الموقف من المشكل‪:‬‬ ‫‪ -‬الحقيقة باعتبارها مطلب العقالنية‬
‫‪ )1‬لحظة أول‪ :‬بيان أسس القول بأن إهمال‬ ‫العلمية يف سعيها إل إنتاج معرفة‬
‫ّ‬ ‫موضوعية‪ّ ،‬‬
‫كونية‪.‬‬
‫التخىل عن طلب‬ ‫ي‬ ‫النماذج للواقع يفيد‬
‫الحقيقة‪.‬‬ ‫‪ )3‬بلورة اإلشكالية ولحظات المعالجة‪.‬‬
‫‪ ‬الوقوف عند مظاهر اإلهمال‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا سلمنا بأن النمذجة‪ ،‬كصيغة‬
‫ه مسار‬ ‫‪ -‬تحديد داللة النمذجة بما ي‬ ‫متقدمة يف إنتاج المعرفة العلمية‬
‫إنتاج النماذجن بوصفها تمثالت تطلب‬ ‫‪،‬إهمال للواقع عىل أساس ما يتسم به‬
‫فهم الواقع‬ ‫العلم من تجريد يف مسار إنتاجه‬
‫يتعي كبحث‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تحديد داللة اإلهمال بما هو فعل‬ ‫للحقيقة ‪ ،‬فإن المشكل ّ‬
‫قصدي‪ ،‬ينجزه المنمذج يف عالقة‬ ‫يف مدى وفاء العلم يف صيغته‬
‫بالواقع ضمن خطة ومشوع‪.‬‬ ‫المتقدمة لمطلبه أي الحقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬تأكيد أن آليات النمذجة تستند إل‬ ‫بتخىل العلم عن‬
‫ي‬ ‫ا) ميرات القول‬
‫االخيال والتبسيط‪.‬‬ ‫ر‬ ‫الحقيقة عىل أساس إهماله للواقع‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز أن النماذج ليست اكتشافا لواقع‬ ‫ب) النمذجة كصياغة جديدة لميلة‬
‫ه بناء لواقع‪.‬‬ ‫معىط‪ ،‬بل ي‬ ‫الحقيقة العلمية ضمن بنية جديدة‬
‫‪ -‬بيان أن النمذجة ال تطلب اكتشاف‬ ‫العلم‪.‬‬
‫ي‬ ‫للعقل‬
‫ّ‬
‫الحقيقة‪ ،‬أو أنها تعلن تخليها عن‬
 ‫ه حكم مطابق للواقع‬ ‫الحقيقة بما ي‬
‫اليقي‪.‬‬
‫ونهان ّ‬‫ي‬
‫‪ )2‬لحظة ثانية‪ :‬بيان أن النمذجة ليست تخليا‬
‫ه مراجعة لمفهومها‬ ‫عن الحقيقة‪ ،‬بل ي‬
‫وميلتها‪.‬‬
‫‪ -‬استبدال الحقيقة المطلقة والنهائية‬
‫بالحقيقة المفتوحة‪ ،‬بالنظر إل مرونة‬
‫النماذج يف عالقة بالسياق من جهة‬
‫التداول من جهة ثانية‪.‬‬
‫ي‬ ‫وببعدها‬
‫‪ -‬االنتقال من الحقيقة القائمة عىل‬
‫االكتشاف والمطابقة إل الحقيقة بما‬
‫ه بناء والقائمة عىل معيار المالءمة‬ ‫ي‬
‫والصالحية‪.‬‬
‫‪ -‬النمذجة معرفة موجهة نحو الفعل‬
‫والحقيقة ليست سوى الفعل نفسه‪.‬‬
‫النهان‬
‫ي‬ ‫‪ )3‬لحظة ثالثة‪ :‬استخالص الموقف‬
‫وبيان قيمته‪.‬‬
‫ه فهم من‬ ‫‪ -‬تأكيد قيمة النماذج بما ي‬
‫اجل الفعل‪.‬‬
‫‪ -‬بيان أن مشكل النمذجة ال يكمن يف‬
‫تخليها عن الحقيقة من عدمه فحسب‬
‫وإنما يف المسؤولية األخالقية للمنمذج‪،‬‬
‫العلم‬
‫ي‬ ‫بالنظر إل التداخل ما ّبي‬
‫والسياس واالقتصادي‪.‬‬
‫ي‬
‫‪ -‬بيان ان النمذجة ومن خالل قطعها مع‬
‫براديغم االكتشاف ومعيار المطابقة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للتطور‬ ‫مكنت العلم من آفاق جديدة‬
‫ّ‬
‫الريبية‪.‬‬ ‫‪،‬دون حمل ذلك عىل معن‬
 Baccalauréat 2016 Sc. Physiques. Section : Mathématiques
Corrigé : session Principale

Chimie
Exercice 1
C2 V2
1) a- [I  ]0  ; [I  ]0  5.102 mol.L1
V1  V2
CV
b- [H 2O 2 ]0  1 1
V1  V2
c-
Equation de la réaction H 2O 2 + 2I -  2H3O   4H 2O + I 2
-1
Etat du système avancement Concentration en mol.L
Initial 0 [H 2O2 ]0 -
[I ]0 - 0
Intermédiaire y [H2O2 ]0  y [I - ]0  2y - y
final yf [H2O2 ]0  y f [I - ]0  2y f - yf

2)a- yf  [I 2 ]f  2.102 mol.L1

[I  ]f  [I  ]0  2y f  0,01mol.L1
b-  I    0 , la réaction est totale H2O2 est le réactif limitant.
f

C1V1 C
c- [H2O2 ]0  y f  0 ;  y f ; 1  y f ; C1  4.102 mol.L1
V1  V2 2
dy dy
3) v  ,à t=0 )t  0  3,75.103 mol.L1 .min 1
dt dt
C'1V1 C'1 2 1 [I 0 ]
4) a- [H 2O2 ] 0 
'
  2, 5.10 mol.L  ; le mélange est réalisé dans les proportions
V1  V2 2 2
stœchiométriques, yf est modifié ;yf =2,5 10-2 mol.L-1
b-La vitesse à t=0 augmente car la concentration initiale du réactif H2O2 a augmenté.
Exercice 2
1)a-S1 est une base forte ; pH=pKe + logC1 ; C1  10pHpKe  103 mol.L1
b-A égal pH ,la base la plus forte correspond à la solution la moins concentrée : C1  C2

 B2 H  + OH-
2)a- B2 + H 2O 

b-
Equation de la réaction B 2 + H 2O 


 B2 H + OH
Etat du système avancement Concentration en mol.L-1
Initial 0 C2 - 0 107
final yf
C2  y f - yf yf
yf 10pH - pK e
c- τ f  =
C2 C2
3) 2pH = pKa + pKe + logC2 avant dilution
2pH’ = pKa + pKe + logC2’ après dilution
C
2  pH - pH' = log '2 = 0,7 ; n  5 et Ve = 4V0 = 40 mL
C2

1/3
Baccalauréat 2016Sc. Physiques. Section : Mathématiques. Session principale
 y 'f 10pH' - pKe
4) a- τ'f  = ; C'2 = 1,28.102 mol.L1
C'2 C'2
C2 = 5C’2= 6,4.10-2 mol.L-1
b-2pH’ – pKe - log C’2 = pKa ; pKa= 9,2

Physique
Exercice 1
I-
1) a-uR1 = R1i ; le circuit comprend un condensateur, en régime permanant I = 0 donc la courbe (C2)
correspond à uR1(t).
E R1
b- à t = 0, uc = 0, i   u R1  E uC
R1  R 2 R1  R 2
2) a- Loi des mailles : uc + uR1 + uR2 – E = 0
duc uc E R1
+ = ; avec  = (R1 + R2)C
dt τ τ C
i
b- En régime permanent
uR2
duc
= 0 car uc = constante = Uc; Uc = E = 10 V.
dt
ER1 - R1u R R2
R2 = 1 E
3) a- D’après 1) b- : u R1
à t = 0 ; u R1  5 V ; R 2 = 100 

b- Graphiquement :  = 2.10-3 s ; C = = 105 F = 10 F
R1  R 2
II-
1) uR1 = R1i ; i est en avance de phase par rapport à u(t)  le circuit est capacitif
UR
2) a- I = 1 = 53 mA
R1

b-  = i - u =rad.
4
(R  r)I Ucos
cos = 1  r=  R1  20 
U I
1 1
(  L )  (R1  r)
c- tg = 1 = c  L = c  0,157 H
R1  r 
Exercice 2
1) a- On a conservation du nombre de masse et du nombre de charge :
59
26 Fe  01 X + 27 59
Co
b- La particule émise est un é[Link] provient de la transformation d’un neutron en un proton au sein
du noyau. ( 01 n  11 p + 01 e )
26 Fe ) – mé – m( 27 Co ))c² = 1,055 MeV
2) W = (m( 59 59

3) a- Définition ; A = A0e-t

2/3
Baccalauréat 2016Sc. Physiques. Section : Mathématiques. Session principale
 A(t) ln1,17
b = e10 = 1,17, à t = 0   =  1,57.102 jours 1
A(t  10) 10
ln 2
T=  44,15 jours

m0
c- A0 = N0 =  59
= 1,6.1017 désinté[Link]-1 = 1,852.1015 Bq ;
m( 26 Fe)
4) md = m0 – mrest = m0(1 – e-t)
pour t = t1 = 10 jours : md = 0,145 mg

Exercice 3 ( 3 points )
1) a- Une onde est le phénomène……………….dans un milieu donné.
b- Onde le long d’une corde, onde à la surface de l’eau ou onde sonore
c- L’onde est transversale : « si une petite vague……………. le repose »
2) L’onde n’est pas accompagnée de déplacement de matière, c’est juste de l’énergie qui se propage.
3) -Les ondes jouent de ce fait un grand rôle pour nos sens, car l’énergie qu’elle transporte, c’est aussi de
l’information pour nous.
-Nos yeux et nos oreilles sont la pour capter ce que la lumière ou le son qui sont des ondes nous
transmettent.

La correction a été élaborée par Hedi KHALED

3/3
Baccalauréat 2016Sc. Physiques. Section : Mathématiques. Session principale
 SVT – Section : Maths – Corrigé Session Principale – BAC 2016

Commentaire
Première Partie :
QCM :
Le Q.C.M comporte des items qui couvrent une large partie du programme. Chaque item admet
une ou deux propositions correctes. Il s’agit de relever sur votre copie les réponses correctes. Il
est inutile de recopier les questions et les propositions. Exemple : pour l’item 1, les réponses
correctes sont « b » et « c » ; sur votre copie vous écrivez : 1 : b-c
Eviter de relever une réponse pour laquelle vous avez manifesté une hésitation, car une réponse
fausse annule la note attribuée à l’item.
Deuxième Partie :
A- A-2) La réponse aux questions a, b et c doit être précédé d’une analyse (analyser le document 2
puis répondre aux questions a, b et c) .
3) b- La réponse nécessite une exploitation du document 1.
B- 1) Chaque réponse aux questions a , b et c doit être précédée d’une exploitation des données
du document 5.

Corrigé
Barème

PREMIERE PARTIE : QCM (10points)

1pt x 10
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
= 10 pts
réponse b;c c d c b;d a;c c c b;c b;d

N.B : Toute réponse fausse annule la note attribuée à l’item.

Pour les items 1, 5, 6, 9 et 10 ; attribuer 0,5 point pour une seule réponse correcte.

DEUXIEME PARTIE :
A- Neurophysiologie (5 points) :
1) fibre A : fibre amyélinisée et fibre B : fibre myélinisée 0,5 x 2

2) Analyse : = 1pt
 Pour les stimulations d’intensité allant dei1 à i4, l’amplitude du 0,25 x 2
potentiel membranaire croit de 0 à 16 mV
 A partir de l’intensité de stimulation i5, l’amplitude du potentiel = 0,5 pt
membranaire devient maximale et constante = 100 mV.
a-
- En utilisant des intensités allant de i1 à i4, on obtient des potentiels 0,25 x 2
d’amplitude  au seuil  ces intensités sont infraliminaires
- A partir de l’intensité de stimulation i5, on obtient un potentiel d’action = 0,5 pt
(d’amplitude 100 mV)  ces intensités sont supraliminaires.
 b- 0,25 x 2
- Avec i3, on obtient un potentiel local
- Avec i6, on obtient un potentiel d’action. = 0,5 pt
c- 0,25 x 2
- Propriété du potentiel local : graduable
- Propriété du potentiel d’action : obéit à la « loi du tout ou rien ». = 0,5 pt

3) a-
0,5 x 2
Pour la fibre A Pour la fibre B = 1 pt
Distance O1- O2= 2 cm Distance O1- O2= 2 cm
Différence entre les temps de latence : Différence entre les temps de
ΔT = 4 ms latence : ΔT = 1 ms

2. 10 -2 2. 10 -2
VA = 4. 10 -3 = 5 ms-1 VB = 1. 10 -3 = 20 ms-1

b- VB>VA
Cette différence de vitesse est expliquéepar :
0,5 x 2
- Le mode de propagation du message nerveux qui est saltatoire et
rapide au niveau de la fibre myélinisée (fibre B) alorsqu’il est de = 1 pt
proche en proche et moins rapide au niveau de la fibre amyélinisée
(fibre A)
- Le diamètre de la fibre B qui est supérieur à celui de la fibre A.
 B- Génétique humaine : (5 points)
1)
a- Famille F : le père est atteint et ne possède que l’allèle A1 l’allèle A1
est l’allèle muté (responsable de la maladie) alors que l’allèle A2 est 0,5 pt
l’allèle normal.
b- Famille F’ : la mère est saine et hétérozygote (possédant les deux
allèles A1et A2) l’allèle A2est dominant ; A1 est récessif (A2>A1). 0,5 pt

c- Si le gène en question est porté par un autosome ; dans ce cas, le

père atteint, de la famille F aurait comme génotype A1//A1dans ce cas, 0.75 pt
il transmet l’allèle A1 à tous ses enfants. Or, l’enfant e2 ne possède que
l’allèle A2 le gène en question est porté par X.

2)
e1 e2 e'1 e'2
génotype XA1Y 0,25 x 9
XA1 XA2 XA2Y XA1 XA2
XA1 XA1 = 2.25
pts
phénotype Sain Sain Atteint Sain
3)
- Génotype de la mère de la famille F’ :XA1XA2
Justification : présence de deux taches 0.5x2
- Génotype du père de la famille F : XA1 Y
Justification : présence d’une seule tache

N.B : Accepter tout autre raisonnement correct.

 ‫اصالح مواضيع‬
‫دورة المراقبة‬
‫‪6102‬‬
‫الشعبة ‪ :‬رياضيات‬
CORRIGE SESSION DE CONTROLE

CORRECTION SCALE

READING COMPREHENSION 12 marks

1. c 1 mark
a. A test that tells you how long you will live for is to go on sale in Britain
2. this year.
b. Some scientists said the test could also provide insights into a range of age- 4 X1=4
related disorders like Alzheimer‟s and cancer. marks
c. Yet, we don‟t know whether longer telomeres give you a longer lifespan”.
d. Putting this on the market is premature
3. a) companies trying to market fake elixirs of life may hijack the test
b) insurance companies may demand tests before offering a policy 2X1=2
Accept any meaningful paraphrasing of the two statempents marks

4. a) alluring 2X1=2
b) hijack marks
5. a) scientists 2X1=2
b) individuals marks
6. Accept any plausible justified answer, with or without reference to the text

WRITING 12 marks

 Appropriate use of the data given 2 marks

1.
 Language 2 marks
Adherence to task and content
3 marks
Language Accuracy
2. 3 marks
Mechanics of writing
2 marks

LANGUAGE 6 marks

1. attended – campaigning – discrimination – demanding – headed – members 6 X 0,5 =

3 marks
2. the youngest – was shot – struggle(s) – oppression – has maintained - protests 6 X 0,5 =
3 marks
 ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫العربية \ الشعب‬ ‫امتحان البكالوريا ‪ّ \ 1026‬‬
‫املادة‪:‬‬
‫ّ‬
‫والاقتصادية \ دورة املراقبة‬
‫مقاييس إلاصالح‬

‫ألاعداد‬ ‫ألاجوبة‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪ .1‬موضوع ّ‬
‫الن ّ‬
‫نقطة ونصف‬ ‫ّ‬
‫للتطور والسير‬ ‫تدعو الكاتبة إلى الانفتاح على آلاخر والتفاعل معه باعتبار ذلك شرطا‬
‫في طريق الحداثة‪.‬‬

‫ّ‬
‫النص‪:‬‬ ‫‪ .2‬املرادفات من‬
‫نقطة ونصف‬
‫اجتياح‬ ‫تشويه‬ ‫عبء‬ ‫الكلمة‬
‫غزو‬ ‫مسخ‬ ‫عالة‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫املرادف في‬
‫‪3x 0.0‬‬

‫‪ .3‬تواتر أسلوب الحصر‪:‬‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫‪/‬أو‪/‬إن َم ْع ِرفة نقطة ونصف‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ألانموذج‪َ :‬ل ْن َي ُكو َن َذل َك إال ب ْ‬
‫اإلب َد ِاع ال ِذي ُي َح ِق ُق ت َح ُّر ًرا َح ِق ِيق ًّيا ِم َن آلاخ ِر‬
‫َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ََ َ َ َ‬
‫‪0.0‬‬ ‫اك ِباآلخ ِر‪/‬أو‪ /‬فإننا لن نستطيع السير في‬ ‫ات على ح ِقيق ِت َها لن تكون إال عب َر الاح ِتك ِ‬ ‫الذ ِ‬
‫طريق الحداثة إال حين نستفيد من الاحتكاك باآلخر دون خوف على ّ‬ ‫ّ‬
‫هويتنا‬
‫ّ‬
‫التطور‬ ‫حتمية التفاعل والحوار مع آلاخر لتحقيق‬ ‫ّ‬ ‫داللة التواتر‪ :‬من قبيل‪ :‬تأكيد‬
‫‪2‬‬
‫والنهضة والحداثة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الحجتين ّ‬ ‫ّ‬ ‫يخيتان ّ‬ ‫ّ‬
‫الحجتان التار ّ‬
‫نصا أو‬ ‫املبررتان لالنفتاح على آلاخر‪ ( :‬للمترشح أن يورد‬ ‫‪.4‬‬
‫معنى)‬
‫ّ‬
‫الحجتين‬ ‫التكامل بين‬ ‫الحجة الثانية‬ ‫الحجة ألاولى‬
‫نقطة ونصف‬
‫تعلم آلاخر من إفادة العرب من حضارات استندت الكاتبة إلى ّ‬ ‫ّ‬
‫حجة من تاريخ آلاخر‬
‫‪3 x 0.0‬‬ ‫قوتهم‬ ‫العرب زمن الحروب آلاخرين زمن ّ‬
‫وأخرى من تاريخ العرب لتثبت أن ألامم‬
‫ّ‬
‫لتتطور‪،‬‬ ‫جميعا محتاجة إلى التفاعل بينها‬ ‫الصليبية‬

‫إذ ال توجد ّأمة مكتفية بذاتها‪.‬‬

‫‪3/1‬‬
 ‫وأهم ّيتها‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ألاساسية للحوار مع آلاخر ّ‬ ‫‪ .5‬الشروط‬
‫نقطتان‬
‫‪ 0.0‬لكل شرط‬
‫‪ 0.0‬لألهمية‬ ‫أهميتها‬ ‫الشروط‬
‫تجعل هذه الشروط الحوار متوازنا قائما على‬ ‫الثقة بالنفس‬ ‫الشرط‪1‬‬
‫الند ّية يسهم فيه كل طرف بما له من‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫التبعية والاستالب أو‬ ‫إمكانات بعيدا عن‬ ‫الوعي بالذات‬ ‫الشرط‪2‬‬
‫ّ‬
‫تضخم الذات‪ .‬فيغنم ّ‬
‫كل طرف منه ما‬
‫الاعتزاز بالحضارة‬ ‫الشرط‪3‬‬
‫يستجيب لحاجاته‪.‬‬

‫َ َ َ َ ََ َ ُ َْ‬ ‫َّ َ َّ َ ْ‬ ‫ّ‬

‫ف"‬ ‫ل‬
‫ِ ٍ‬ ‫ت‬‫خ‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫آخ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اء‬‫ق‬ ‫ل‬
‫ٍ ِ ٍ‬‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫اج‬‫ح‬ ‫ي‬ ‫ف‬‫‪ .6‬التوسع في قول الكاتبة‪" :‬إن أي ت ِ ٍ ِ ِ ِ‬
‫لذات‬ ‫ل‬ ‫ير‬‫و‬ ‫ط‬
‫نقطتان‬
‫‪ 2.0‬لألفكار‬
‫‪ ‬تطوير الذات ‪ :‬تجاوز راهن الذات إلى مرحلة تالية أفضل‪ /‬السير في طريق الحداثة‬
‫ّ‬
‫‪ 0.0‬للغة‬ ‫يكرر الذات بل يأتيها‬‫‪ ‬اللقاء مع آلاخر املختلف ‪ :‬التحاور والتفاعل مع آلاخر الذي ال ّ‬
‫بسمات غير التي تحمل‪.‬‬
‫إد اك إمكانات الذات‪ /‬إد اك نقائصها‪ /‬أخذ ما تحتاج من آلاخر ّ‬
‫فتعدل ما بها‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫فتتطور‪.‬‬ ‫وتنمي تجربتها وترتقي إلى حال أفضل من التي كانت عليها‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للهوية"‪:‬‬ ‫‪ .7‬إبداء الرأي في أن "الانفتاح على آلاخر تهديد‬
‫يهدد ّ‬
‫الهوية‪.‬‬ ‫أ‪ .‬املسايرة‪ :‬الانفتاح ّ‬
‫من قبيل‪ :‬الانفتاح قد يؤدي إلى الاستالب والذوبان والتبعية‪ّ /‬‬
‫تغير القيم‬
‫ثالث نقاط‬ ‫تغير أنماط العيش‪... /‬‬ ‫الاجتماعية‪ّ /‬‬
‫ّ‬ ‫والعادات‬
‫‪ 1‬لألفكار‬
‫‪ 2‬للغة‬
‫ب‪ .‬تعديل الرأي‪ :‬الانفتاح يثري ّ‬
‫الهوية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫من قبيل‪ :‬ال ّ‬
‫الهوية بل يغنيها إذا توفرت له شروط منها‪ :‬الوعي‬ ‫يهدد الانفتاح‬
‫ّ‬
‫التطور وإلاثراء دون الذوبان في‬ ‫بالذات وبحاجاتها‪ /‬أخذ ما يناسبها‪ /‬قبول منطق‬
‫آلاخر‪.‬‬
‫ت‪ .‬الاستنتاج‪ :‬ضرورة الانفتاح على آلاخر مع املحافظة على ّ‬
‫الهوية‬
‫ّ‬
‫الكتابي‪:‬‬ ‫‪ .8‬إلانتاج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املترشح بناء ّ‬
‫حجاجي يقوم على عرض الفكرة املقترحة ودعمها ليخلص‬ ‫نص‬ ‫ينتظر من‬
‫إلى استنتاج‪.‬‬
‫أ‪ -‬عرض ألاطروحة‪ :‬الانغالق على الذات غلق ألبواب الحداثة‪.‬‬
‫ّ‬
‫ب‪ -‬سيرورة الحجاج‪ :‬يمكن للمترشح إيراد أفكار من قبيل‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬مظاهر الانغالق على الذات‪ :‬رفض آلاخر‪ /‬منع التواصل مع آلاخر‪ /‬تضخم‬
‫‪3/2‬‬
 ‫الذات‪...‬‬
‫ّ‬
‫التغيرات‬ ‫‪ ‬مخاطر الانغالق‪ :‬العزلة عما يقع في الخارج‪ /‬عدم مواكبة‬
‫سبع نقاط‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الذاتية‬ ‫والتطورات‪ /‬عدم الاستفادة مما لدى آلاخرين‪ /‬تقهقر القدرات‬
‫‪ 1.0‬لألفكار‬ ‫يخية ّ‬ ‫وانحسارها‪ /‬الصدام مع آلاخر في لحظات تار ّ‬
‫‪ 1‬للبناء‬
‫معينة نتيجة عدم الوعي‬
‫ّ‬ ‫بإمكاناته‪...‬‬
‫‪ 1‬للغة‬
‫‪ 0.0‬للحجم‬ ‫ت‪ -‬الاستنتاج‪ :‬الانفتاح على آلاخر ضرورة ال بد من تحويلها إلى اختيار واع‪.‬‬
‫ّ‬
‫مالحظة‪ :‬على املترشح تقديم حجج وأمثلة ذات داللة‪.‬‬

‫املجموع‬ ‫الحجم‬ ‫الاستنتاج‬ ‫السيرورة‬ ‫ألاطروحة‬

‫‪2‬‬ ‫بين ‪13‬سطرا‬ ‫‪5.25‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪5.25‬‬ ‫البناء‬
‫‪2.5‬‬ ‫و‪ 11‬سطرا‬ ‫‪5.25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.25‬‬ ‫ألافكار‬
‫يسند‪5.5 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫دون ذلك أو‬ ‫‪5.25‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪5.25‬‬ ‫اللغة‬
‫أكثر يسند صفر‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪5.15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5.15‬‬ ‫املجموع‬

‫‪3/3‬‬
FRANÇAIS
Corrigé
Examen du baccalauréat.
Session contrôle. Juin 2016.
Section : Sciences Expérimentales, Mathématiques, Sciences informatiques et Économie gestion

I. ÉTUDE DE TEXTE

A. Compréhension : 7 points (Tenir compte de la correction linguistique de vos réponses.)

Commentaires des questions Exemples de réponses possibles
Question 1.
-La guerre a des conséquences néfastes sur la vie de la population. Citez-en 1) La guerre a des conséquences néfastes sur la vie de la population :
deux que vous justifierez à l’aide d’indices textuels. (2 points) Le départ des hommes : « il ne restait plus qu’un seul homme en cuisine »
- La rareté des clients : « de moins en moins de clients »
- La solitude des femmes qui doivent subvenir seules aux besoins de leurs
familles : « elle était autorisée à ramener un peu de nourriture chez elle, ce
qui l’aidait à vivre, ainsi que son enfant »
- La pénurie, la misère, les difficultés économiques: « elle ne gagnait que
quelques sous », « elle était autorisée à ramener un peu de nourriture chez
elle, ce qui l’aidait à vivre, ainsi que son enfant »,
- La mort, la perte d’êtres proches : « une plainte de femme, atroce,
interminable … »
La souffrance, l’angoisse : « Hélène vécut avec la morsure permanente de
la peur, la hantise d’apercevoir le maire … » (2 pts)
Question 2.
2) La nouvelle annoncée par le maire bouleverse profondément Hélène car elle
Pourquoi la nouvelle de la mort du voisin, annoncée par le maire, bouleverse- s’identifie à la voisine et par conséquent a peur de vivre le même drame.(2 pts)
telle profondément Hélène ? (2 points)

1
 Question 3. 3) Pour surmonter sa peur, Hélène :
« Dès lors, Hélène vécut avec la morsure permanente de la peur ». Que fait- -s’isole en s’enfermant chez elle : (« s’était refugiée chez elle, avait fermé à
elle pour surmonter sa peur ? (2 points) clef, cherchant désespérément à élever un rempart entre le monde extérieur et
son foyer »)
-cherche le réconfort dans le contact de son fils qui la protège de l’idée de la
mort : (« seul le contact de son fils la rassurait un peu car il personnifiait la vie
et, de ce fait, lui semblait-il, éloignait la mort ») (1 pt)

Question 4. 4) Les procédés d’écriture qui expriment l’angoisse d’Hélène :

Relevez et expliquez un procédé d’écriture qui traduit l’angoisse d’Hélène. - Les interrogations (« À qui se fier ? Où se trouvait la vérité ? »)
(1 point) révèlent l’inquiétude d’Hélène qui n’a pas de réponse à ses
incertitudes.
- La métaphore :
o (« la morsure permanente de la peur »), métaphore qui
assimile la peur à une douleur physique persistante qui ronge
Hélène.
o (« élever un rempart entre le monde extérieur et son foyer »),
o métaphore qui traduit l’isolement volontaire d’Hélène
quicherche à se protéger des agressions extérieures et de la
réalité tragique de la guerre.
- Le champ lexical de la souffrance, de l’angoisse (« la morsure, la peur,
la hantise, désespérément, la mort, le malheur… ») : traduit l’état
d’âme d’Hélène en proie à une inquiétude permanente. (1pt)

2
B-Langue : (3 points)

Commentaires des questions Réponses possibles

1) Trouvez dans le texte le mot correspondant à la définition suivante : « congé 1-« Congé accordé à un militaire » : permission ( 1 pt)
accordé à un militaire », puis employez-le dans une phrase où il a un sens
différent. (1 point) -Permission au sens de : autorisation, acquiescement, consentement,
approbation, liberté, droit … (0,5 pt)

Seul le substantif « permission ».est accepté

2) « Hélène la connaissait pour l’avoir rencontrée au marché. » 2-Hélène la connaissait pour l’avoir rencontrée au marché.
- Identifiez le rapport logique dans cette phrase. (1 point) (1point)
- Réécrivez la phrase en remplaçant « pour » par une expression équivalente. Rapport de CAUSE (à distinguer du rapport de but: ici c’est la raison, le motif)
(1point)
Hélène la connaissait car elle l’avait rencontrée au marché. (1 point)

3
II ESSAI : (10 points)
Sujet : « Une plainte de femme, atroce, interminable, monta jusqu’à l’aigu,
parut ne devoir jamais retomber. »
Des scènes violentes de guerre sont diffusées à longueur de journée dans les
médias.
Cette profusion d’images n’entraîne-t-elle pas la banalisation de ce fléau ? Ne
devient-on pas de moins en moins sensibles aux horreurs de la guerre ?
Vous développerez votre point de vue sur cette question en vous appuyant sur
des arguments et des exemples précis.

Progression possible :

Introduction :

Introduire le thème de la guerre en insistant sur le caractère atroce de ce

fléau, quelle que soit l’époque, et sur ses conséquences graves sur toute
l’humanité.
Reformuler le sujet en focalisant sur la médiatisation de plus en plus large des
conflits internes et internationaux
Amener la problématique en s’interrogeant sur l’effet de la médiatisation des
conflits sur les lecteurs des journaux, sur les téléspectateurs et se demander si
ce nombre considérable d’images décrivant les guerres et leur caractère atroce
n’entraine pas la banalisation de ce fléau et n’altère pas le degré de sensibilité
des gens, témoins de ces horreurs.

Développement

Commencer le développement en décrivant la gravité des guerres et leur effet

sur les consommateurs des médias qui sont choqués par les atrocités de ces
conflits et qui éprouvent de l’empathie et de la compassion pour les victimes
de la guerre.
Développer l’idée que ces images étaient rares et leur publication suscitait
facilement les sentiments de pitié du monde et des consommateurs des médias.
Sentiment qui donnait lieu à une prise de conscience et parfois même à une
dénonciation susceptible de mettre fin à quelques conflits.
Parler de la prolifération de ces images et des moyens de leur diffusion
(journaux, tv, internet, réseaux sociaux), et montrer qu’avec la multiplication
des conflits( donner des exemples de conflits passés et actuels) et la facilité
d’accéder aux images nombreuses dont le flux est devenu incontrôlable, le
caractère violent des guerres commence à s’atténuer dans l’esprit des gens, à
qui il arrive même de confondre réalité et fiction, à se banaliser et fait,
désormais, partie de leur quotidien, ce qui émousse leur sensibilité et les rend
moins attentifs à ces horreurs et moins sensibles au malheur des victimes dont
le nombre augmente de jour en jour.

Conclusion

Montrer que certes, la proliférationet la profusion des images des atrocités des
conflits peut avoir des conséquences négatives sur la représentation de ces
guerres et de ses conséquences sur les lecteurs des journaux et autres
consommateurs des médias et sur leurs sentiments, que les médias ne peuvent
pas disparaître et que leur rôle est très important, mais qu’il est temps que ces
médias aient aussi un rôle de sensibilisation et de dénonciation.

Recommandations générales :
Tenir compte de la clarté de votre production et de vos propos:
-en séparant les paragraphes
-en prévoyant des transitions entre les idées exprimées
-en utilisant les connecteurs logiques adéquats
-en tenant compte de la bonne présentation de la copie.
 Corrigé de l’épreuve de mathématiques du baccalauréat

Section : Mathématiques

Session de contrôle 2016

Exercice 1
1) a) On sait que OCID est un losange donc DI  DO et OIDA est un losange donc IO  ID , il en
ID  IO

résulte que DI  DO  OI par suite le triangle DOI est équilatéral donc 



ID, IO   2
3  
ce qui

prouve que R  D   O.
Le triangle DOI est équilatéral et J est un centre de symétrie du losange OCID donc OCI est un
IO  IC

ce qui prouve que R  O   C.
triangle équilatéral donc 
 

 IO, IC  3  2
b) Le triangle DAO est équilatéral direct (Le symétrique de DOI par (DO)) de donc son image par R
est un triangle équilatéral direct (Le symétrique de COI par (CO)) et puisque R  D   O, R  O   C et
le triangle OBC est équilatéral direct donc l’image du triangle DAO par R est le triangle OBC, on en
déduit que R  A   B.
2) a) g  A   S OL S OI  S AD  A   S OL  S OI   A   SOL   B  C.
g  D   S OL S OI  S AD  D   S OL S OI   D   S OL  C   B.

b) g  S OL  S OI  S AD   SOL  t 2DJ  SOL  t DC et puisque DC est directeur de (OL), il en

résulte que g est une symétrie glissante de vecteur DC et d’axe (OL).

1
3) a)  est la composée de deux similitudes directes (R et h) de rapports respectifs 1 et et d’une
2
similitude indirecte g 1  1
de rapport 1 donc  est une similitude indirecte de rapport 1   1 
2
1
2
donc elle admet un centre et puisque   C   R h g 1  C   R h  A   R  O   C , on en déduit que
C est le centre de  .
b)   B   R h g 1  B   R h  D   R  J   K.

c) h S AC  est la composée d’une similitude directe et d’une symétrie orthogonale (similitude

indirecte) donc c’est une similitude indirecte

h S AC   C   C  φ  C 

de plus h S AC   B   h  I   K  φ  B  , on en déduit que φ  h S AC  .

C  B
4) Soit D’ le milieu de [OB]. ABCD est un rectangle donc son image par  est un rectangle
φ  A   h S AC  A   O


φ  B  K et OKCD’ est un rectangle, il en résulte que l’image du rectangle ABCD

  
φ C C
par  est le rectangle OKCD’.

Exercice 2

1) a)  3cos    9  sin    9  cos    9  sin    9 donc M est un point de (E).

2 2 2 2

x M  x P
b)  .
 yM  y N
c) T : 3  cos   x  9  sin   y  9  x cos   3ysin   3.
y  0
y  0
 
2) a) H  x, y   T  O,i  
 x cos   3y sin   3


x
 3
3 , il en résulte que H 

,0  .
 cos  

 cos 
x  0
x  0
 
K  x, y   T  O, j  
 x cos   3y sin   3


y

1 , il en résulte que K  0,
1 
 sin  
.

 sin 
2 2
 3   1  9 1
b) HK 2        2 .
 cos    sin   cos  sin 
2

 
3) a) La fonction f est dérivable sur  0,  et
 2
18cos  sin  2 cos  sin  18sin 4   2 cos 4  3sin 2   cos 2 
f    
cos 4 

sin 4 

cos3  sin 3 
 
 2 4sin 2   1
cos3  sin 3 
.

b) Le signe de f     est celui de 4sin 2   1   2sin   1 2sin   1 .

f      0 2sin   1  0
  
        0,      6 .
   0, 2    2 
   

  
0
6 2
f     
f    
16
 D’après le tableau de variation HK

est minimale si et seulement si   .
6
c) Voir figure.

Exercice 3
1) Soit r le reste de a (mod 5).
On a a est premier avec 5, donc r  1, 2,3, 4 or r  5  1 et 5 est premier donc r 4  1 mod 5 
Puisque a 4  r 4  mod 5 , il en résulte que a 4  1 mod 5 .
2) a) q  p  mod 4  et p  q  q  4n  p, n  .
a q  a 4n  p  mod 5  a 4n .a p  mod 5   a p  mod 5  .
b) Soit r le reste de a modulo 2, donc r  0,1
Si r  0alors a p  a q  0  mod 2  et si r  1alors a p  a q  1 mod 2 
On en déduit que a p  a q  mod 2 
a p  a q  0  mod 2 
a  a  mod 2 
 
p q
c) On a  donc a p  a q  0  mod 5  , on en déduit que a p  a q  0  mod 2  5  ou
a  a  mod 5
p q
 2  5  1

encore a p  a q  mod10  .
3) a) 25 1  211  4.
b) 25x  21y  25 1  211 donc 25  x  1  21 y  1 (*)
25divise 21 y  1
donc 25divise  y  1 donc y  25k  1, k  .
25  21  1
En remplaçant y dans (*), on obtient x  21k  1, k  .
Ainsi S    21k  1, 25k  1 , k  
c) A   21k  1, 25k  1 , k  
d)   21k  1et   25k  1, k  , donc     4k on déduit d’après 2) que n α  n β  mod10  .
Exercice 4

1) a) La fonction v : x ln x est dérivable sur 0,  en particulier en e 2

, il en résulte que
 vx  v e
    v e  1
2
 ln x  2 
lim 2 
x e  x  e 2 
  lim
 x e 

2 
x e 2


  e 2
2
 e 2 .
 
 f x

 
 ln x  2  ln x  2 
. 

 ln x  2    et
b) lim lim  , or
2 
lim
  x  e 2  x 2  ln 2 x  x  e  
  
x e 2
x e 2
 x e 2
x 2  ln 2 x
 ln x  2  
  e
2
lim   , il en résulte que
x  e 2   x  e 
2

f x  
 ln x  2  ln x  2 
lim  lim .     . La courbe  Cf  admet au point
2 
  x  e 2  x 2  ln 2 x  x  e
 
x e 2
xe 2

2
d’abscisse e une demi-tangente verticale.
 v  x   v e 2
    v e  1
 ln x  2 
c) lim 2 
x e  x  e 2 
  lim
 x e 

2 
x e 2


  e
 2
 2
 e 2.
 
f x

 
 ln x  2  ln x  2 
lim lim .    . On en déduit que f n’est pas dérivable à
 2 
  x  e x  e 2  x 2  ln 2 x  x  e
 

2
x  e 2

droite en e 2 .
2) La fonction f est dérivable respectivement en  et  de plus f  s’annule respectivement en  et 
en changeant de signe donc les points C et D sont deux points d’inflexions de  Cf  .
3) a) Voir figure.
b) Voir figure.
  
4) a) La fonction g est dérivable sur   ,  et g   x   cos x  0 donc g est continue et strictement
 4 4
     
croissante sur   ,  par suite elle réalise une bijection de   ,  sur
 4 4  4 4
              2 2 
g    ,    g    , g       , .
  4 4     4   4   2 2 
   
g est strictement coissante sur   4 , 4 
  
         2 2 
b) g est dérivable sur   ,  donc h est dérivable sur g    ,      , .
  4 4  4 4  2 2 
   
g   x   0 sur   , 
  4 4
  
h  x   y g  y   x
 
1 1 
  2 2   2 2
h  x    avec  x    ,   x   , 
g  h  x   cos y   2 2    2 2 
     
 y   ,   y   , 
 4 4   4 4 
 
 sin 2 y  x 2 
sin y  x  cos y  1  x 2
   2 2 
  2 2  x    2 , 2    2 2
x   ,     x   , .
  2 2        2 2 
    y   4 , 4    

y   ,     y   , 
  
 4 4 
  4 4 sin y et x de même signe 
1
On en déduit que h   x   .
1 x 2

 ln x  1 1 1 1
c) La fonction u est dérivable sur e1 , e  et u   x   h      .
   2  2x ln 2 x 2x x 2  ln 2 x
1
2
 2  2 
1
 
dx   u  x   e1  u  e   u e 1  h 
e
e
e
d) 1   h     .
x 2  ln 2 x  2   2  2
2  ln 2 x
5) a) A   1 f  x  dx   1
e e
dx
e e x

u  x   2  ln 2 x   ln x
 u  x  
On pose  1  x 2  ln 2 x
 v  x   
 x  v  x   ln x

 
e e ln 2 x e ln 2 x
 e1 e1
A  2  ln x ln x
2
 dx  2   1 dx.
 e
x 2  ln 2 x x 2  ln 2 x

2  ln 2 x 2  ln 2 x 2 ln 2 x
b) Pour tout x  e1 ,e  , f  x      , il en résulte
x x 2  ln x x 2  ln x x 2  ln x
2 2 2

ln 2 x 2
que   f  x .
x 2  ln x 2
x 2  ln x 2

ln 2 x 2
dx   1 f  x  dx  2    A , il en résulte que
e e e
c) A  2   1 dx  2   1
e e e
x 2  ln 2 x x 2  ln 2 x
 
2A    2 ou encore A    1 ua.
2 
 BAC 2016 Session de contrôle
Corrigé de l’épreuve des Sciences physiques Section : Mathématiques
Chimie
Exercice 1
10 pH
1) a- τ f 
C
10 pH1 10 pH2 10 pH3
b  τf 1  ; τf 2  ; τf 3 
C C C
τf 1  τf 3  τf 2
A1H A3H A2H Acidité croissante
Comme l’un des acides est fort, alors A2H est l’acide fort

c- C=10-pH2  2.10-2 mol.L-1

2
10 pH  H 3O   A    H 3O  102pH
2)a- τ f  ; Ka  = = ; τ f  10pH - pKa
C  AH C C

b-pKa = pH - logf
10 pH1
τf 1  = 1,25.102
C
10 pH3
τf 3  = 1,77.102
C
pKa1 = 5,5
pKa3 = 5,2

3) a-La dilution d’une solution acide entraine l’augmentation de son pH, donc on dilue (S3)
10 pH1
b- τ 'f 3  ; Ve = V = 20 mL
CV
V  Ve

Exercice 2 (3,5 points)

1) Fe + Cd2   
 Fe2 + Cd
2)a- E° (Cd2+ / Cd) = E°(Fe2+ / Fe) + 0,03 logK
E° (Cd2+ / Cd) = - 0,40 V
b-E° (Cd2+ / Cd)  E°(Fe2+ / Fe)  Fe est le réducteur le plus fort

3) a- E1 0 ; Cd est le pôle + ; Fe est est le pôle -

b- E1 0 : Fe + Cd2  Fe2 + Cd
C1  y C y
c- E1  E - 0,03log = 0,04 - 0,03log 1
C2  y C2  y
E1  E

d- C2   C1  y  10 0,03
+y ; C2 = 0,1 mol.L1

BAC 2016. Session de contrôle. L’épreuve des Sciences physiques. Section : Mathématiques. 1/3
 C1  y f KC2  C1
4)A l’équilibre : K  ; yf  ; y f = 9,51.102 mol.L1
C2  y f K 1
Pour inverser la réaction  K C  (C2 – yf = 4,9.10-3 mol.L-1)

Physique
Exercice 1

1) a-Loi des mailles : uB+ uR – E = 0 ; uR = Ri E

R
di
et uB = L  ri
dt
du u
R + R = E R ; avec  = L uR
dt τ L Rr
i
B

uB K
du
b- En régime permanent, R =0
dt
R
UR  E
R  r
R1 R2
2) a- U R1  E ; UR2  E
R1  r R2  r
U R1 R1 R 2  r 8 R1  1
b- = . =  .
UR2 R 2 R 1 r 9 R 2  2
c-1 = 10 ms et 2 = 5 ms
9R1 1
d- R 2 = = 90 
8 2
R  r 1
3) a- 2 =  2 ; r = 10 
R 1 r  2
R r
bE 1 U R1 ; E = 10 V
R1
L   1  R1  r  ; L = 0,5 H

Exercice 2
1) a- d=1.5 1 ; 1 = 6 mm
b- v1 = 1N1 = 0,24 m.s-1
c- t1 = 2T1 = 50 ms
dy A 
2) a- t2 = 2T1 + T1/4 ; le front d’onde a avancé de 1/4 entre t1 et t2 et
dt  t1
0 donc A est au sommet

d’une crête.

BAC 2016. Session de contrôle. L’épreuve des Sciences physiques. Section : Mathématiques. 2/3
 b-
y

0 t
3T1 t2
2

c- s =  rad.
3) a- 42=13mm ; 2 = 3,25 mm
xf2 = v2t1 ; v2 = 42/t1 = 0,26 m.s-1
N2 = v2 /2 = 80 Hz
b- N1 N2 et v1 v2
L’eau est donc un milieu dispersif

Exercice 3 ( 3 points )

1) a- La fission nucléaire est une réaction nucléaire au cours de laquelle un noyau percuté par un neutron
se scinde en deux noyaux plus légers.
b- c’est une réaction provoquée le noyau est percuté par un neutron.
c- « la fission s’accompagne de l’émission de plusieurs………………en chaîne »
2) a- L’énergie libérée provient du fait que l’énergie de liaison par nucléon du noyau initial est plus faible
que celle des noyaux produits.
b-Produire de l’énergie électrique.
3) Dans un réacteur nucléaire la réaction en chaîne se déroule dans des conditions stables à vitesse lente et
contrôlée.

La correction a été élaborée par Hedi KHALED

BAC 2016. Session de contrôle. L’épreuve des Sciences physiques. Section : Mathématiques. 3/3
 SVT – Section : Maths – Corrigé Session de Contrôle – BAC 2016

Commentaire
Première Partie :
A- A- QCM :
Le Q.C.M comporte des items qui couvrent une large partie du programme. Chaque item admet une ou
deux propositions correctes. Il s’agit de relever sur votre copie les réponses correctes. Il est inutile de
recopier les questions et les propositions. Exemple : pour l’item 5, les réponses correctes sont « b » et
« c » ; sur votre copie vous écrivez : 5 : b-c
Eviter de relever une réponse pour laquelle vous avez manifesté une hésitation, car une réponse fausse
annule la note attribuée à l’item.
B- B- 2) b- les réponses peuvent être présentées sous forme d’un schéma (Division réductionnelle).
Deuxième Partie :
A- A- 1) Chaque réponse aux questions a, b et c doit être précédée d’une exploitation des données du
document 2.
B- 1) La réponse peut être présentée sous forme d’un tableau pour exploiter les enregistrements en O1 et
O2 et répondre aux deux questions a et b.

Corrigé
Barème
PREMIERE PARTIE
A- QCM (6 points)
Item 1 2 3 4 5 6 1point x 6
réponse c ; d b a;d d b;c b;d
N.B : Toute réponse fausse annule la note attribuée à l’item.
Pour les items 1, 3, 5 et 6 ; attribuer 0,5 point pour une seule réponse correcte.
Pour l’item 3 : attribuer 1 pt pour deux réponses parmi a, b et d.
Pour l’item 6 : Attribuer : 1 pt pour la réponse d ou b et d
0.5 pt pour la réponse b seulement
B- QROC (4 points)
1)
Figure (a) Figure (b) Identification :
0,5 x 2
identification gamète femelle gamète mâle

2) a- Le gamète femelle est de caryotype anormal. 0,5 point

- Présence du chromosome 21 en deux exemplaires. 0,5 point
b- Les 2 chromosomes de la paire 21 ne se séparent pas et passent
ensemble dans la même cellule fille ; cela peut se produire lors de la
division réductionnelle ; ainsi se forme ce gamète possédant 2 1 point
chromosomes 21.

3) a- Formule chromosomique = 45 autosomes + XY. 0,5 point

b- L’individu issu de la fécondation impliquant les gamètes du 0,5 point
document 1 est affecté par la trisomie 21.
DEUXIEME PARTIE
A- Reproduction humaine (6 points)
1) a-
- h1 : Chez la femme A, la courbe représentant les résultats de dosage Exploitation :
de l’hormone ovarienne h1 montre que la sécrétion est variable et 0,5 pt
cyclique (deux cycles de 28 jours) ; chaque cycle montre deux pics de Identification :
sécrétion, un 1er pic d’environ 200 ng/mL vers le 13ème jouret un 2ème 0,5 pt
pic, moins important, d’environ 150 ng/mL vers le 21ème jour; ce profil = 1 pt
de sécrétion correspond aux œstrogènes.
- h2 : Chez la femme A, la courbe représentant les résultats de dosage Exploitation : 0,25 pt
montre que le taux de h2 est très faible pendant les 14 premiers jours Identification :
de chaque cycle. h2 est ensuite sécrétée à des doses variables avec 0,25 pt
un seul pic d’environ 10 pg/mL vers le 21ème jour; ce profil de sécrétion = 0,5 pt
correspond à la progestérone.
NB : Les concentrations ne sont pas exigées
b- Les courbes du document 2 montrent que la sécrétion des Exploitation : 0,25 pt
Déduction :
hormones ovariennes chez la femme A présente le profil (variation
0,75 pt
et pics) caractéristique d’un cycle normal  les ovaires de la femme = 1 pt
A ont un fonctionnement normal.

c- Pour chacune des deux femmes, le dysfonctionnement ovarien peut 0,25 x 2

s’expliquer par : = 0,5 pt
- un trouble de fonctionnement du CHH.
- épuisement du stock folliculaire.
- la prise de pilules combinées bloquant l’activité des ovaires.
NB : Accepter une proposition pour chaque femme.
2) Analyse :
- Chez la femme A, la courbe représentant la sécrétion de LH est analyse:
caractérisée par une variation cyclique ; chaque cycle est caractérisé 0,5 + 0,25 + 0,25
par un pic d’environ 22 ng/mL vers le 14ème jour. = 1 pt
- Chez la femme B, le document 3 montre que la sécrétion de LH est
élevée et constante d’environ 18 ng/mL.
- Chez la femme C, la sécrétion de LH est très faible et constante
d’environ 2 ng/mL.
a- Le profil de sécrétion de LH, observé chez la femme A, est 0,5 pt
caractérisé par une variation cyclique et un pic important le 14 ème jour
de chaque cycle ; ceci confirme son état physiologique normal.
b- Puisque la concentration de la LH est élevée et constante chez la
femme B, elle ne peut-être que ménopausée. 0,25 x 2
La femme C, ayant une concentration de LH faible et constante peut = 0,5 pt
présenter un trouble de fonctionnement hypothalamohypophysaire
(semblable au cas d’une femme sous pilule).
c- Chez la femme B, ménopausée, l’arrêt de sécrétion des hormones
ovariennes serait en rapport avec la levée du RC négatif exercé sur le
complexe hypothalamo-hypophysaire ; d’où la concentration élevée et 0,5 x 2
constante de LH. = 1 pt
- Si la femme C présente un trouble de fonctionnement
 hypothalamohypophysaire, ce trouble cause une faible concentration
de LH.
- Si elle est sous pilule, les œstro-progestatifs de synthèse exercent un
RC négatif sur le complexe hypothalamo-hypophysaire et freine ainsi
la libération de LH.
NB : Pour la femme C, une seule explication est suffisante.
B- Neurophysiologie (4 points)
1)
- a-L’enregistrement obtenu en O1 montre une variation de potentiel 0,75 x 2
d’amplitude 100 mV ; il est détecté au niveau de la membrane d’un = 1,5 pt
axone ; il s’agit d’un PA.
- L’enregistrement obtenu en O2 montre une légère dépolarisation
d’amplitude 12 mV ; cette dépolarisation est détectée au niveau du
cône du neurone N2; c’est un Potentiel local.
b- Le potentiel local (enregistrement obtenu en O2) est d’amplitude 12 0,25 x 2
mV ; il ne peut être obtenu qu’à partir d’un PPSE au niveau de la = 0,5 pt
membrane postsynaptique N2.
La synapse reliant le neuroneN1 au neurone N2 est donc excitatrice.

2)
Potentiel justification
enregistré
0,25 x 2
a- Une stimulation S2 d’intensité double de celle de S1 est à +
Potentiel l’origine au niveau de l’oscilloscope O2 d’un Potentiel local 0,75 x 2
local puisque le PA obéit à la loi du tout ou rien. = 2 pts
Une stimulation S2 d’intensité double de celle de S1
engendre un PA d’amplitude 100mV identique à celui
obtenu avec S1. Donc on enregistre au niveau de O2 le
même potentiel local (PPSE) d’amplitude 12 mV.

b- Deux stimulations successives et rapprochées de même

Potentiel intensité que celle de S1donnent naissance au niveau du
d’action cône à un potentiel d’amplitude 24 mV (double de celle de
l’enregistrement obtenu en O2) ; c’est à dire qu’il se produit
une sommation temporelle qui permet au potentiel
membranaire d’atteindre le seuil ; d’où la naissance d’un PA
qui se propage et atteint R3 ; il est alors détecté en O3.