Problèmes

mathématiques au
primaire

M. Oudrhiri Idrissi
FSE
Programme
Qu’est ce qu’un problème ?
Pour les mathématiciens :
Formuler et résoudre diverses questions,
qu'elles soient pratiques, scientifiques ou
internes aux mathématiques
En classe
Situation initiale avec un but, nécessitant des
actions pour atteindre ce but
Le critère essentiel est qu'une solution
n'est pas évidente au départ, mais peut
être construite
 Résolution des problèmes
Au cœur de l'apprentissage mathématique
des nouveaux programmes
Elle permet
Identifier les premières notions mathématiques
Etudier en vue de les réutiliser pour résoudre
de nouveaux problèmes.
Notion d'outil/objet où les concepts
mathématiques servent à la fois
Outils pour résoudre des problèmes
Objets d'apprentissage en eux-mêmes
Classification des problèmes
En fonction des objectifs pédagogiques :
Problèmes d'introduction de nouvelles notions
Problèmes de réinvestissement de notions déjà
étudiées
Problèmes pour stimuler la recherche (ouverts)
En fonction de la forme des énoncés :
Problèmes avec des énoncés longs
Problèmes avec des énoncés à compléter
En fonction des notions mathématiques :
Problèmes pouvant être résolus à l'aide d'une
notion spécifique
Les différents types de
problèmes
Les problèmes classiques
Les problèmes ouverts
Les situations-problèmes SP
 Problèmes du primaire
Problèmes sur des grandeurs et leur
mesure, des déplacements sur une
demi-droite graduée, ... conduisant à
utiliser les quatre opérations
Issus de situations de la vie quotidienne
Adaptées de jeux portant
 Genre de problèmes
Sens des opérations
Savoir choisir l’opération adéquate qui permet
de résoudre un problème
Problèmes relevant des structures additives
Associer addition et soustraction ? pourquoi ?
Distinguer nature du problème et procédure
Problèmes relevant des structures multiplicatives,
de partages ou de groupements
Dans quels cas pourra-t-on associer
multiplication et division au cycle 2 ?
Pourquoi parle-t-on de partage/groupements et
non pas de division ?
 Remarques sur la RP
Les situations doivent être contextualisées
La difficulté principale portant sur le sens,
il n’est pas utile d’avoir des données
complexes qui généreraient des soucis
techniques
Selon l’objectif de résolution de problème
considéré, il semble plus important de
jouer sur la difficulté de la situation que
sur les nombres mis en jeu
Progression dans les P du CE1
au CE2
En rapport avec la résolution de
problèmes ?
selon des caractéristiques du texte, selon
le nombre d’étapes nécessaires pour
résoudre, ...
En rapport avec les opérations ?
Il semble important qu’en résolution de
problème, les données soient ”simples” au
niveau du traitement !
Exemples : structure additive
Ahmed possède 12 billes, tandis que
Marie en a 6. Combien de billes ont-ils au
total ?
Ali détient 543 billes, et Leila en possède
1256. Combien de billes possèdent-ils au
total ?
Ali avait des billes. Puis Omar lui a donné
5 billes. Maintenant Ali a 9 billes.
Combien de billes avait Ali ?
Exemples :structure multiplicative
Dans un groupe de touristes, il y a 18 femmes
et trois fois plus d’hommes. Combien y a-t-il
d’hommes ?
Antoine a 9 billes et Boris en a 36. Combien
Boris en a-t-il de fois plus qu’Antoine ?
Aujourd’hui, j’ai 42 DH . C’est trois fois plus que
ce que j’avais hier. Combien avais-je hier ?
Dans un groupe de touristes, il y a 18 femmes
et trois fois moins d’hommes. Combien y a-t-il
d’hommes ?
 Structure multiplicative
Proportionnalité
Statut du coefficient de proportionnalité
quand la situation lie deux grandeurs de
même type
Echelles
Taux d’agrandissements
Taux de conversions
Pourcentages (une même grandeur
exprimée en deux proportions différentes)
ex. : réduction de 20 %
 Exemples
Quand la situation lie deux grandeurs
de types différents
Prix unitaire de 5 DH lie une quantité et un
prix
Fréquence (une grandeur quantité peut
avoir et une grandeur où cette quantité est
une proportion relative `a un tout)
Vitesses (une grandeur distance et une
grandeur durée)
 Exemples
Faire coïncider une situation de
proportionnalité à son tableau de
proportionnalité de référence
Ali a acheté plusieurs paquets de chocolats
pour un prix de 9 DH. Un chocolat coûte 50
centimes. On compte 18 chocolats par
paquet. Combien de paquets a-t-il acheté ?
Une chambre d’hôtel est louée à 120 DH
par nuit et par personne. Combien paie un
groupe de 5 personnes pour 3 nuits ?
 Etapes de la résolution de
problèmes
Comprendre l'énoncé
Se créer une représentation mentale du
problème
Elaborer une procédure de résolution
La mettre en œuvre
L’exécuter
Communiquer les résultats obtenus
 Défis de chaque étape
Lecture de l’énoncé implique la
compréhension en construisant une
représentation de la situation et en se
basant sur des indices
Les premiers mots, les consignes, les
expériences passées et les connaissances en
mathématiques, les notations et les modes de
représentation, les éléments de vocabulaire
spécifique aux mathématiques
 Défis
Aide à la Représentation du Problème :
La résolution du problème permet de
confirmer ou d'infirmer les hypothèses
formulées lors de la lecture, incitant les
élèves à chercher, à faire des essais, et à
corriger leurs erreurs
Élaboration-Exécution de la Procédure :
Les problèmes de référence et leurs solutions
Les schémas généraux de procédures
adaptées à différentes classes de problèmes.
 Au bout du problème
Il est crucial que chaque élève ait
l'occasion de mener à bien la résolution
complète d'un problème à plusieurs
reprises
Cela favorise la construction de
connaissances mathématiques
Le plaisir de la découverte
Une meilleure compréhension des
mathématiques.
 Objectif : résolution experte
La résolution personnelle découle de la
réflexion individuelle de l'élève
La résolution experte revêt un caractère
général, efficace, rapide
Cette transition peut être facilitée par :
Les institutionnalisations
La manipulation de variables telles que les
nombres, la reformulation des énoncés, etc.
La comparaison des productions des élèves,
à celles données par l'enseignant.
 Problèmes ouverts
Sont conçus pour encourager la recherche
Ils sont caractérisés par des énoncés
courts, sans indications sur la méthode ou
la solution
Ils relèvent de domaines conceptuels
familiers aux élèves et visent à initier à la
démarche scientifique, en permettant
Des essais, des conjectures
En utilisant des outils adaptés au niveau des
élèves
 Intérêts
Ils encouragent une activité similaire à
celle des mathématiciens, avec des
objectifs méthodologiques
L'expérimentation, l'organisation de la
démarche, la formulation et le test
d'hypothèses, l'argumentation.
Les élèves sont incités à expérimenter la
résolution de problèmes, à chercher
activement des solutions et à prendre des
initiatives.
 Mise en œuvre
Les élèves se familiarisent d'abord avec le problème
Ils passent par une phase de recherche individuelle
pour s'approprier le problème
Un travail en groupe permet la comparaison et la
clarification des solutions, conduisant à l'élaboration
d'une solution commune
L'enseignant organise un temps de discussion et de
débat autour des solutions, suivi d'une synthèse
des aspects méthodologiques, qui peut également
conduire à une réutilisation des connaissances
mises en jeu.
 Elle implique
La recherche, l'expérimentation, l'erreur, la
vérification, l'utilisation des connaissances,
la formulation de réponses, la rédaction de
solutions et la persuasion
En classe, elle demande une organisation
qui permet de donner du temps aux élèves
Explorer, hésiter, se tromper, faire des liens
entre les problèmes et accepter que la solution
parfaite ne soit pas immédiate
 Différentes étapes
Exploration et les essais et erreurs
Possibilité de faire des erreurs et de revenir
en arrière
Vérification de la solution
Utilisation des connaissances et leur mise
en relation
Articulation d'une réponse structurée
Capacité à expliquer et persuader les
autres de la validité de la solution
Organisation de la classe adaptée
Elle suppose que les enseignants soient
prêts à
Accorder du temps pour la recherche,
Montrer aux élèves que la recherche est un
processus normal,
Tolérer les hésitations et les erreurs,
Encourager les essais et les liens entre
différents problèmes
Pour mettre en évidence leur caractère
général
 Hypothèses sous-jacentes
L'influence de la discipline mathématique
Elle s'est construite à partir de problèmes
La théorie constructiviste de Piaget
Elle stipule que l'apprentissage se produit en
agissant sur le monde
Les aspects sociaux des apprentissages
selon Vygotski
Il met en avant le rôle des processus de
communication dans l'apprentissage
 Situation-problème
C’est un problème qui expose une
situation qui va amener un concept
nouveau, une nouvelle propriété.
L'élève qui ne possède pas d’outil pour
le résoudre doit construire la
connaissance dont le professeur vise
l'apprentissage.
 Caractéristiques de la SP
La situation n’a pas été présentée
antérieurement en cours d’apprentissage
L’obtention d’une solution satisfaisante
exige le recours à une combinaison non
apprise de règles ou de principes dont
l’élève a fait ou non l’apprentissage
Le produit, ou sa forme attendue, n’a pas
été présenté antérieurement
 Résolution de la SP
La résolution d’une SP est un processus
dynamique qui nécessite des allers-
retours et fait appel à l’anticipation, au
discernement et au jugement critique
Elle permet de construire des objets
mathématiques, de leur donner du sens,
de mobiliser des savoirs connus, de
développer des stratégies et de mettre en
œuvre des attitudes liées notamment à la
confiance en soi et à l’autonomie
 Intérêt
Les premières notions mathématiques
sont élaborées comme des solutions
efficaces à des problèmes
Identifiées initialement comme des
réponses à des problèmes spécifiques
Puis étudiées pour être comprises et
réutilisables pour résoudre de nouveaux
problèmes.
 Intérêt
Investissement plus important
Confiance en soi / estime de soi
Développement de l’autonomie
Apprentissage plus efficace et plus
stable dans le temps
Apprentissage de compétences
transversales
Exercice Vs Situation-Problème
Comment mener des SP
Démarche de recherche
 Recettes pour une SP
Quel est mon objectif ?
Quelle tâche requiert, pour être menée
à bien, l’accès à cet objectif ?
Quel dispositif pour que l’activité
mentale permette, en réalisant la tâche,
l’accès à l’objectif ?
Matériaux, outils, documents ?
Consignes ?
Contraintes pour empêcher l’apprenant de
contourner l’apprentissage ?
 L’élève
L’implication de l’élève joue un rôle important
Une grande liberté lui est laissée
Ce qui peut être insécurisant dans un premier
temps, devient un moyen d’épanouissement car
chacun apprend en respectant son propre
fonctionnement
La pression liée à l’obtention d’un résultat juste
n’est pas présente puisque le plus important est
la réflexion mise en œuvre lors de la recherche
 Travail en groupe
Le travail par SP suppose une démarche
socio-constructiviste
L’élève est un chercheur qui met en œuvre
ses propres démarches et les confronte à ses
pairs pour faire avancer sa réflexion
Les échanges avec les pairs vont permettre
aux élèves de faire évoluer leurs
représentations
Il est nécessaire de doser les marges de
manœuvre en fonction de la capacité des
élèves à travailler en groupe
 L’enseignant
Choisir une SP permettant de répondre à
l’objectif d’apprentissage visé
Prévoir des documents, etc. permettant de faire
avancer les élèves dans leurs réflexions
Penser à équilibrer les temps d’oral et d’écrit
Se garder d’induire une démarche
Etre ouvert pour accepter les différentes
démarches proposées si elles sont recevables
Synthétiser les acquis
Mise en œuvre déstabilisante
Enseigner par SP est vécu comme une
prise de risque car le scénario de la
séance n’est pas écrit au préalable
puisque l’on accompagne les élèves dans
leurs réflexions sans induire de démarche
Trouver des aides pertinentes à fournir
aux élèves pour leur permettre d’avancer
dans leur réflexion suppose une grande
connaissance didactique de la discipline
 Contrainte du temps
L’apprentissage par SP ne signifie pas
résoudre des situations à chaque
moment d’apprentissage
Un problème sera résolu une première
fois, puis les réflexions et les notions
qu’il a faites émerger pourront être
réanalysées pour aborder de nouveaux
savoirs
Il n’est pas toujours nécessaire de
recourir à une SP