Projet de programmes de l’école

maternelle (cycle 1)

Mai 2025

Ce projet de programmes n’engage pas, à ce stade, le ministère de l’Éducation nationale.

Projet de programme « Agir, s’exprimer,
comprendre à travers les activités
physiques » de l’école maternelle
(cycle 1)

Mai 2025
Manipuler, courir, sauter, lancer, s’orienter
 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Manipuler et lancer des objets avec des intentions  Attraper, lancer par-dessus, par en dessous, faire
motrices différentes. glisser, faire rouler au sol différents objets (balles,
 Courir de manière variée et coordonnée. anneaux, cerceaux, etc.).
 Sauter sans élan un obstacle.  Courir en slalomant entre des objets.
 Se situer dans un espace proche et connu en utilisant  Sauter sans élan un obstacle horizontal matérialisé
des indices présents dans l’environnement. par une latte (une rivière).
 Trouver au moins deux éléments remarquables
(banc, arbres, poteaux, etc.) dans la cour de
récréation, repérables sur la photographie prise lors
de la première séance.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Lancer loin de manière coordonnée.  Lancer différents objets par-dessus un fil, un banc,
 Courir vite en ligne droite sur une distance ou une en étant assis, debout, etc.
durée courte.  Courir vite d’un point de départ à un point d’arrivée
 Sauter sans élan plusieurs obstacles. en restant dans son espace de course matérialisé par
 Se situer dans un espace élargi et connu grâce à des des cordelettes.
indices prélevés dans l’environnement.  Enchaîner des sauts sur un pied, sur deux pieds dans
des cerceaux, au-dessus d’obstacles verticaux ou
franchir plusieurs obstacles horizontaux (tapis,
cordelettes, lattes, plots, etc.).
 Trouver trois éléments remarquables et repérables
sur des photographies prises par le professeur dans
l’école, en l’absence des élèves ou lors d’une séance
précédente.

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Lancer loin et avec précision différents objets.  Lancer une balle lestée, un anneau, un cerceau, un
 Courir de plus en plus longtemps sans s’arrêter. petit javelot avec élan (quelques pas de
 Courir vite et franchir un obstacle sur une distance déplacement), pour atteindre une zone de plus en
courte. plus éloignée.
 Coordonner ses actions et ses déplacements pour  Courir en limitant les arrêts sur une durée d’effort
lancer et pour sauter haut ou loin. matérialisée par un support musical ou un sablier.
 Se situer dans un milieu moins connu grâce à des  Courir vite et franchir une rivière matérialisée avec
indices prélevés dans l’environnement. des lattes sans ralentir.
 Courir puis sauter haut ou loin après une impulsion
sur un pied pour franchir un obstacle et se
réceptionner sur deux pieds.
 Trouver au moins cinq éléments remarquables et
repérables sur plusieurs photographies prises par le

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 12

 professeur dans un parc, en l’absence des élèves ou
lors d’une séance précédente.

Construire des équilibres

Intention motrice : pour s’adapter à des environnements inhabituels.
L’élève découvre de nouveaux équilibres moteurs dans des contextes variés, incertains et instables. Le professeur
propose des situations d’apprentissage en toute sécurité en tenant compte des éventuelles appréhensions des élèves.
La découverte du milieu aquatique et l’acquisition de l’aisance aquatique sont particulièrement visées avant l’âge de
7 ans (note de service du 28-2-2022 publiée au bulletin officiel n°9 du 3 mars 2022) dans la mesure du possible.

Points de vigilance
Le professeur veille à :

 garantir la sécurité physique et affective de chaque élève ;

 engager les élèves dans des lieux de pratiques variés et inhabituels (salle de motricité, cour de
récréation, piscine, patinoire, environnement proche, etc.) sollicitant des déplacements et des
équilibres nouveaux pour enrichir leurs habiletés motrices.

Tourner, se suspendre, se renverser, grimper, rouler, glisser, nager

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Explorer de nouveaux équilibres par des modes de  Tourner, descendre, grimper, se déplacer à quatre
déplacement variés. pattes, avec les mains, les pieds, sur le ventre, sur le
 Explorer de nouveaux équilibres dans des dos, etc.
environnements de pratiques inhabituels et  Pédaler, rouler (tricycle, patinette et draisienne) en
sécurisés. se propulsant avec un pied ou avec deux pieds.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Explorer de nouveaux équilibres par des  Marcher à reculons, se suspendre par les bras,
déplacements impliquant une perte de repères tourner, se balancer, etc.
habituels.  Se déplacer en équilibre sur des échasses, des patins
 Comprendre l’intérêt des règles de sécurité dans des à roulettes, un vélo, une luge, etc. et savoir s’arrêter.
activités et environnements inhabituels.  Attendre l’autorisation du professeur avant de
s’engager dans un parcours pour sa sécurité et celle
des autres.

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Explorer de nouveaux équilibres par des  Sauter puis se déplacer en quadrupédie, se
déplacements impliquant une combinaison suspendre, se balancer et se lâcher, etc.
d’actions.  Se déplacer sans tomber et en maîtrisant ses
 Explorer le milieu aquatique et développer une trajectoires sur des patins à glace ou à roulettes, sur
nouvelle locomotion dans l’eau. des skis, sur un vélo à deux roues, etc.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 13

  Respecter les règles de sécurité pour soi et pour les  Entrer dans l’eau et sortir seul de l’eau, s’immerger
autres. complètement avec les yeux ouverts, respirer
(bloquer la respiration et souffler dans l’eau), se
déplacer avec les épaules immergées, sur le ventre
et sur le dos à l’aide d’objets flottants.
 Aider ses camarades avec le professeur pour assurer
leur sécurité (guide et parade).

S’exprimer avec son corps

Intention motrice : pour vivre des émotions.

L’élève développe sa capacité à s’exprimer avec son corps, à vivre et à partager des émotions dans des activités
motrices à visée expressive et artistique incluant l’expression corporelle, la danse et les arts du cirque. À l’école
maternelle, la motricité usuelle de l’élève évolue et son répertoire expressif s’enrichit. Il découvre et affirme ses
propres possibilités d’improvisation et d’exploration du mouvement et des gestes. Il ose s’ouvrir progressivement au
regard des autres tout en développant sa confiance en soi. Progressivement, le professeur conduit tous les élèves à
s’inscrire dans une réalisation de groupe et à explorer différents rôles (danser, regarder, improviser, faire des
propositions dans le cadre d’une chorégraphie). Il utilise des supports variés, sonores ou visuels (musiques, objets,
thèmes, mots, images, idées d’action, etc.) pour leur permettre de s’exprimer à travers un langage artistique du corps.

Points de vigilance
Le professeur veille à :

 concevoir des séquences d’apprentissage qui mobilisent une ou plusieurs variables (l’espace, le temps,
l’énergie, le matériel) ;
 permettre à l’élève de découvrir et enrichir son répertoire expressif.

Explorer, s’exprimer, danser, observer

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Découvrir et explorer le mouvement comme vecteur  Marcher à pas feutrés, ramper, s’immobiliser,
d’expression. mobiliser une partie du corps, tourner avec un
 Oser s’exprimer avec son corps seul et avec les carton ou un foulard, produire des mouvements
autres en répondant à une consigne simple. lents, rapides, saccadés, etc.
 Observer pour produire et reproduire un ou  Évoluer dans l’espace sur de la musique au sein d’un
plusieurs mouvements avec une intention petit groupe en variant les modes de déplacement.
d’expression.  Mimer un animal, un personnage de fiction, etc.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Découvrir et explorer le geste dansé.  Reproduire certains gestes dansés (ramper sur le sol,
 Découvrir l’espace scénique. tracer des vagues dans l’espace avec les bras, jongler
 Développer une posture de spectateur actif. avec un foulard puis frapper dans les mains, etc.).
 Trouver ensemble les différents gestes adaptés pour
exprimer la joie, la colère, la tristesse, la peur, etc.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 14

Coopérer, s’opposer, respecter
 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Comprendre et s’approprier un rôle dans les formes  Vider et transporter des objets d’une zone à l’autre :
de jeu les plus simples. porter, lancer, faire rouler, pousser, tirer, etc. (jeu
 Explorer différents jeux moteurs vécus en Les déménageurs)
interindividuel ou en collectif.  Poursuivre ou esquiver des adversaires dans l’aire de
 Éprouver le plaisir de jouer dans le respect des jeu (jeu Minuit dans la bergerie).
autres et des règles communes.  Jouer à un jeu de poursuite sans brusquer les autres
élèves (jeux Le chat et la souris, Les belettes).

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Jouer en coopérant.  S’organiser à plusieurs pour poursuivre ou rattraper
 Jouer en exerçant des rôles différents : attaquant et un adversaire, déplacer des objets d’une zone à
défenseur. l’autre, etc.
 Coopérer dans le respect des autres et des règles  Poursuivre ou s’échapper, protéger une zone ou
communes. dérober des objets, défendre des cibles ou les faire
tomber.
 Jouer à plusieurs en identifiant la zone à atteindre et
les rôles des joueurs (attaquants ou défenseurs).
 Accepter la défaite dans le cadre d’un jeu à règle
(jeux Promenons-nous dans les bois, jeu Les trois
refuges)

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Élaborer seul ou à plusieurs des stratégies pour  Atteindre une cible (panier, but, zone, etc.) tout en
gagner un jeu. empêchant l’autre équipe d’y parvenir.
 Jouer en exerçant des rôles différents : attaquant,  Construire une stratégie individuelle ou collective
défenseur et arbitre. (jeux Protéger son trésor, Les renards, les poules et
 Éprouver le plaisir de coopérer et de s’opposer dans les serpents).
le respect des autres et des règles communes.  Sortir son adversaire d’une zone en le poussant ou le
tirant, l’immobiliser au sol sans lui faire mal (jeux
Décrocher le coquillage du rocher, Sortir les ours de
leur tanière).
 Accepter les contraintes liées à l’élaboration d’une
stratégie au sein d’une équipe (jeu La forêt, jeux
d’attaque et de défense d’un territoire)

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 16

Projet de programme « Agir, s’exprimer,
comprendre à travers les activités
artistiques » de l’école maternelle
(cycle 1)

Mai 2025
Points de vigilance
Le professeur veille à :

 varier les outils, les matériaux, les supports et leur disposition (forme, texture, taille, plan vertical ou
incliné, etc.) en fonction de l’âge et de l’habileté motrice des élèves ;
 conserver, dater voire légender les dessins de l’élève afin de pouvoir les comparer dans la durée et
aider chacun à percevoir ses progrès ;
 ménager des temps pendant lesquels les élèves peuvent dessiner librement ;
 partager des informations, préalablement à l’activité, avec l’ATSEM et l’AESH au sujet des
apprentissages visés et du déroulement de l’activité.

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 S’exercer au dessin pour développer son habileté  Dessiner avec des fusains, des craies grasses, des
motrice. feutres sur des papiers de grand format sur un plan
 S’exercer progressivement au dessin avec une vertical, en commençant par des gestes amples.
intention de représentation.  Représenter par le dessin le doudou de la classe ou
un membre de sa famille.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Expérimenter la diversité des outils, des supports,  Dessiner un bonhomme ou un animal en utilisant
des matériaux et faire des choix. différents outils, supports et médiums et observer
 S’exercer au dessin avec une intention de les effets produits.
représentation.  Dessiner les fruits de l’espace « épicerie », les
vêtements des poupées, etc.

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Dessiner pour représenter sur la base d’un modèle.  Lors d’une sortie au musée, dessiner une statue sous
 Dessiner pour représenter un personnage ou un forme de croquis.
événement fictif.  Dessiner pour reproduire des représentations du
 Participer à la réalisation d’une œuvre collective à visage (Portrait de Dora Maar de Picasso, X-chen de
partir d’une consigne ou d’un problème à résoudre. Paul Klee, La jeune femme au col marin de
 Utiliser le vocabulaire spécifique au dessin. Modigliani).
 Représenter un personnage de conte ou de
littérature de jeunesse (La sorcière de la rue
Mouffetard de Pierre Gripari) avec une contrainte
liée au matériel, aux outils ou au support.
 Sur un support de grand format, dessiner
collectivement le village ou le quartier à partir de
photographies prises lors d’une sortie.
 Présenter et décrire son dessin lors d’un temps
collectif en utilisant le lexique approprié (couleurs,
nuances, outils, matériaux, etc.).

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 21

S’exercer au graphisme plastique
Les apprentissages graphiques ont pour principaux objectifs le développement de l’activité́ perceptive, l’éducation de
la motricité fine et l’exploration de différents motifs. Les élèves découvrent, reproduisent et créent différents motifs
qu’ils organisent dans l’espace sur différents types de supports. Dès le début du cycle, le professeur porte une
attention toute particulière au langage pendant les séances d’apprentissages graphiques (acquisition du vocabulaire,
interactions entre pairs et avec l’adulte et expression de ses choix).

Points de vigilance
Le professeur veille à :

 varier la taille, la forme, la couleur des supports proposés ainsi que les outils ;
 proposer des situations d’apprentissage qui s’inscrivent dans une culture commune dont la régularité
permet aux élèves de développer leur motricité fine.
 limiter le recours aux exercices formels sur fiches ;
 réaliser avec les élèves un répertoire graphique constitué de signes simples, de leurs différentes
représentations et de leurs compositions. Ce répertoire s’enrichit au fil des situations d’apprentissage.

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Explorer des gestes et commencer à les associer à  Tracer à deux des lignes verticales sur un support tel
des types de tracés précis. qu’une piste graphique.
 Repérer des motifs graphiques issus de son  Découvrir les traces produites par un geste
environnement proche. particulier sur une feuille enduite de peinture ou
 Découvrir des expressions graphiques dans des dans du sable (caresser, tapoter, frotter, griffer,
œuvres d’art. etc.).
 Reproduire des motifs graphiques simples (cercles,
boucles, lignes, croix, etc.) à l’appui de
photographies prises dans l’école.
 Découvrir les lignes avec Daniel Buren, Sol Lewitt ou
Piet Mondrian, les cercles avec Sonia Delaunay ou
Ronnie Tjampitjinpa, les boucles avec Calder ou
Picasso, les spirales avec Andy Goldsworthy, etc.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Exercer et développer sa motricité fine.  Utiliser quotidiennement dans le cadre d’activités
 Repérer des motifs graphiques issus de son libres ou guidées, le répertoire graphique de la
environnement. classe pour s’entraîner à reproduire différents
 Reproduire et créer des motifs de plus en plus motifs (boucles, spirales, formes géométriques,
élaborés. etc.).
 Durant une sortie dans le village ou le quartier,
identifier et reproduire des motifs que le professeur
photographie pour enrichir le répertoire graphique
de la classe.
 Choisir et reproduire des motifs issus de répertoires
culturels (œuvres d’art, motifs sur des poteries,
mosaïques, tissus, broderie, etc.).

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 22

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Transformer ou détourner des motifs du répertoire  Réaliser une fresque à partir de motifs graphiques
de la classe pour observer les effets produits. choisis, agrandis ou réduits.
 Créer de nouveaux motifs.  Choisir les outils adaptés pour faire varier la largeur
 Réaliser une composition à partir de plusieurs et le relief du tracé (dans une plaque d’argile, sur une
contraintes. feuille humidifiée, sur du papier de verre, etc.).
 Réaliser une affiche pour un événement au sein de
l’école en utilisant trois motifs, deux outils
différents, en temps limité et à plusieurs.

Réaliser des compositions planes ou en volume

Les perceptions des élèves lorsqu'ils explorent et agissent, les aident à comprendre et à s'approprier le monde sensible.
En réalisant une production, l’élève fait l’expérience concrète d’un premier langage plastique. Son engagement dans
une pratique lui permet de développer un potentiel d’invention. Ces expériences s’accompagnent de l’acquisition d’un
lexique approprié pour décrire les actions (sculpter, éclaircir, épaissir, etc.) ou les effets produits (épaisseur, opacité,
etc.). Les compositions en volume permettent aux élèves de travailler différents matériaux (argile, bois, béton
cellulaire, carton, etc.), de se sensibiliser aux représentations en trois dimensions et de découvrir les notions
d’équilibre et de verticalité.

Point de vigilance
Le professeur veille à :

 donner une consigne ouverte pour encourager des réponses variées et aller au-delà de l'usage
habituel du matériau ;
 proposer des situations qui permettent à l’élève d’entrer dans une démarche de création en faisant
jouer certaines variables plastiques (amorce du « SMOG » : Support, Médium, Outil, Geste).

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Explorer l’usage des outils et observer leurs effets  Découvrir l’usage de la spatule, du rouleau, du
sur le geste. pochoir, du tamis, de la brosse à dents, etc.
 Utiliser différents médiums et observer leurs effets  Réaliser une composition sur un support de grand
sur les couleurs, les formes et les volumes. format placé au sol avec différents médiums
 Expérimenter la résistance de certains matériaux. (gouaches, encres, terre, sable, pastels, sanguines,
 Réaliser individuellement ou collectivement une crayons de papier, etc.).
production plastique en volume.  Expérimenter différentes actions avec les matériaux
mis à disposition (déchirer, mouiller, écraser, aplatir
etc.).
 Construire collectivement une maison pour une
poupée avec des boîtes en carton qui ont été
peintes.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 23

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 S’approprier les constituants plastiques (couleurs,  Explorer les nuances d’une couleur à partir de
formes, matières, rythmes, etc.). mélanges ou en fonction de la couleur du support et
 Réaliser une composition en deux ou trois de l’exposition à la lumière.
dimensions en fonction d’un projet individuel ou  Fabriquer un mobile avec des papiers pliés pour une
collectif. exposition sous le préau de l’école.
 Découvrir différentes formes d’expression  Réaliser collectivement l’illustration de la couverture
artistique. d’une histoire inventée sur le thème de la mer après
en avoir observé quelques représentations (La
grande vague de Kanagawa de Katsushika Hokusai,
La mer orageuse de Gustave Courbet, Plage au
Pouldu de Paul Gauguin, etc.).

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Réaliser des compositions plastiques, seul ou en  Réaliser en petit groupe des totems à partir des
petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux et des outils mis à disposition pour
matériaux et en réinvestissant des techniques et des construire les décors d’un spectacle.
procédés.  Faire le portrait d’un camarade par découpage et
 Se familiariser avec différentes formes d’expression collage de différents matériaux (papier cristal,
artistique. photographies, carton ondulé, etc.).
 Explorer les possibilités de détournement d’objets
du quotidien dans une démarche de création (un
ready-made de Marcel Duchamp, un mobile
d'Alexander Calder, Cadeau de Man Ray, Tête de
taureau de Pablo Picasso, etc.).

Observer, comprendre et transformer des images

L’éducation du regard permet d’éveiller les élèves à la diversité des univers visuels. Elle vise des objectifs transversaux
transférables à tous les apprentissages : développer l’attention, la concentration, la curiosité, la créativité, les
compétences sociales. Dans un monde saturé d’images, l’éducation du regard revêt une importance toute particulière
pour poser les bases du jugement critique et du jugement esthétique. Les élèves exercent leur perception visuelle avec
de plus en plus de précision, de justesse, tout en développant la capacité à nommer et différencier ce qu’ils voient. Ils
apprennent peu à peu à distinguer le réel de sa représentation et à développer une sensibilité esthétique.

Points de vigilance
Le professeur veille à :

 associer la découverte, l’observation et l’exploration des environnements et des supports visuels à la

pratique régulière des élèves afin de permettre les échanges d’idées, les débats entre pairs et la
réalisation de productions plastiques.
 porter une attention particulière à la mise en réseau d’albums de littérature jeunesse et d’œuvres
picturales, photographiques ou numériques.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 24

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Apprendre à regarder avec attention et à identifier  Dans des collections d’images, identifier un objet ou
des éléments visuels. un animal représenté de différentes manières et
 Découvrir quelques éléments constitutifs d’une comparer ses représentations.
illustration  Échanger des idées en petit groupe à partir des
photographies prises par le professeur lors d’une
activité motrice pour se remémorer et décrire ce
que l’on voit.
 Décrire les illustrations d’un album de la littérature
de jeunesse (personnages, couleurs, motifs, etc.)

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Différencier une image fixe d’une image animée.  S’initier à l’animation image par image (stop-
 Fabriquer des images à partir d’images existantes. motion).
 Identifier et nommer des éléments graphiques d’une  Composer une nouvelle image en assemblant des
illustration. éléments issus d’autres images (détourner,
découper, plier, coller, assembler, etc.).
 Repérer et distinguer, dans un ouvrage
documentaire, les photographies des illustrations
pour représenter un même sujet.
 Décrire une illustration d’un album de la littérature
de jeunesse (couleurs, technique graphique,
illustration pleine page ou encadrée, etc.).

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Différencier des types d’images (portrait, paysage,  Trier et classer des images représentant des
nature morte, etc.). paysages en fonction d’un critère choisi par l’élève
 Identifier et nommer des éléments esthétiques et expliquer ses choix en utilisant un lexique adapté.
d’une illustration  Comparer les illustrations d’un même conte à partir
de différentes éditions d’albums de jeunesse.
 Décrire la composition d’une œuvre photographique
ou plastique et comprendre son organisation en
utilisant un vocabulaire de plus en plus précis (Pierre
Alechinsky, Magritte, Elliott Erwitt, etc.).

Les univers sonores

L’objectif de l’école maternelle est de nourrir l’imaginaire musical, personnel et collectif des élèves et de développer
leurs possibilités de création, en les confrontant à la diversité des univers sonores et musicaux. L’écoute et la
production sont en constante interaction. Elles participent au développement de la sensibilité de l’élève aux différents
univers. Les situations d’apprentissage doivent permettre progressivement aux élèves de produire des sons avec leur
voix, leur corps, des instruments et d’affiner leur écoute durant des temps dédiés.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 25

Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de
chansons
Les élèves apprennent à dépasser les usages courants de leur voix parlée et chantée par une exploration ludique. Ils
acquièrent un répertoire de comptines et de chansons adapté à leur âge, qu’ils apprennent progressivement à chanter
en chœur. Le professeur effectue des choix en puisant, en fonction de ses objectifs, dans la tradition orale enfantine
et dans le répertoire classique ou contemporain.

Points de vigilance
Le professeur veille à :

 varier les modalités de regroupement des élèves lorsqu’il souhaite travailler sur la précision du chant,
de la mélodie et du rythme ;
 privilégier les comptines et les chants adaptés aux possibilités vocales des élèves, composés de
phrases musicales courtes, à structures simples. Il peut progressivement faire appel à des chants un
peu plus complexes notamment sur le plan rythmique ;
 demander aux élèves d’adopter progressivement une posture adaptée (pieds ancrés dans le sol,
genoux débloqués, épaules et bras détendus, tête droite, etc.) ;
 réaliser avec les élèves un répertoire de comptines et de chants partagé au sein de l’équipe
pédagogique.

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Dépasser les usages courants de la voix.  Jouer avec sa voix pour reproduire des bruits
 Chanter en se faisant comprendre des autres. d’animaux, d’objets et des onomatopées à partir
 Dire ou chanter au moins cinq comptines. d’images.
 Dire ou chanter en articulant correctement le texte
de manière audible pour faire deviner le titre de la
comptine ou de la chanson.
 Dire ou chanter une comptine, en même temps que
le professeur et en reproduisant la gestuelle (Toc,
toc, toc Monsieur Pouce ; Petit escargot).

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Découvrir et explorer la richesse de sa voix.  Reproduire avec sa voix, par imitation, des sons
 Chanter en exprimant une émotion. brefs, tenus, graves, aigus et avec des variations de
 Dire ou chanter au moins huit comptines ou chants, volume.
en réinvestissant les comptines apprises l’année  Chanter avec une voix douce, lentement ou
précédente. rapidement pour exprimer la joie, la tristesse, etc.
 Dire ou chanter de mémoire une comptine ou un
chant en variant le volume ou le timbre de sa voix,
de manière de plus en plus autonome (Promenons-
nous dans les bois ; Un éléphant qui se balançait).

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 26

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Développer et affirmer son inventivité avec sa voix.  Imiter avec sa voix un son produit par un instrument.
 Trouver sa place dans un collectif chantant.  Chanter avec les autres, en respectant le tempo et
 Dire ou chanter au moins dix comptines ou chants, les nuances et avec une intention.
en réinvestissant ceux appris les années antérieures.  Chanter de mémoire devant les autres et sans l’aide
du professeur (Ah ! Les crocodiles ; Voici le mois de
mai !)

Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps

À l’école maternelle, les situations d’apprentissage proposées permettent aux élèves d’explorer les sonorités
produites par des objets, des instruments ou leur corps. Ces activités favorisent l’invention, l’imitation et la découverte
de sources sonores variées à travers l’évolution des possibilités gestuelles des élèves.

Point de vigilance
Le professeur veille à :

 mettre à disposition des élèves les instruments de musique de l’école lors de temps dédiés aux
apprentissages ou à l’exploration.

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Explorer les possibilités sonores de son corps,  Explorer différentes actions pour faire sonner
d’objets et d’instruments. quelques petits instruments à percussion : taper,
 Découvrir les possibilités expressives de son corps, secouer, gratter, frotter, etc.
d’objets et d’instruments.  Manipuler et faire sonner des objets de différentes
 Observer et commenter ce que font les camarades matières (pots, couvercles, bouteilles etc.).
de classe pour produire des sons avec leur corps, des  Décrire l’action associée à l’objet et au geste : « Il
objets et des instruments. frappe la bouteille vide avec la cuillère. », « Elle
secoue les maracas. », « Nous claquons la
langue. Elle tape des pieds. ».

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Produire des sons à partir de son corps, d’objets et  Reproduire un rythme avec des claves, en alternance
d’instruments. avec le professeur.
 Adapter son geste pour produire un son en fonction  Frotter, froisser et déchirer des papiers de toutes
d’une consigne. sortes pour explorer et comparer les différents sons
 Reproduire un rythme simple collectivement. produits.
 Écouter et reproduire avec des triangles, ou en
frappant dans ses mains, le rythme proposé par un
élève au sein d’un petit groupe.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 27

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Explorer le lien entre le son et le geste.  Produire le plus de sons différents avec un même
 Créer un paysage sonore en répondant à une instrument à percussion : doux avec la paume de la
consigne simple avec son corps, des objets ou des main, fort avec une mailloche, etc.
instruments.  Reproduire le bruit d’un orage ou la pluie, en groupe
 Créer collectivement une production musicale. de trois à quatre élèves et avec de petits
instruments.
 Créer l’illustration sonore d’une histoire inventée
collectivement en classe pour la présenter aux
parents.

Affiner son écoute

Les activités d’écoute visent prioritairement à développer la sensibilité et la discrimination auditive. Elles sont
constitutives des séances consacrées au chant et aux productions sonores. Elles posent aussi les bases de premières
références culturelles et favorisent le développement de l’imaginaire.

Points de vigilance
Le professeur veille à :

 proposer des activités d’écoute de plus en plus variées qui peuvent faire l’objet de temps spécifiques
ritualisés ;
 donner des consignes pour orienter l’attention des élèves de façon à ce qu’ils apprennent à écouter
de plus en plus finement ;
 faire découvrir des œuvres musicales, notamment patrimoniales.

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Traduire la musique entendue en mouvements.  Se déplacer librement à l’écoute du « Coucou au
 Développer une posture d’écoute. fond des bois », du Carnaval des animaux de Camille
Saint-Saëns.
 Reconnaître, à l’écoute seulement, les sons du
quotidien de l’école (une porte qui claque, un
trousseau de clés, des pas dans le couloir, etc.).

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Traduire la musique entendue en mouvements et en  Se déplacer en imitant la démarche de l’animal à
mots. partir de « L’éléphant » du Carnaval des animaux de
 Exprimer ses émotions après l’écoute d’un extrait Camille de Saint-Saëns, puis décrire oralement ses
musical. mouvements.
 Découvrir au moins deux œuvres musicales  Partager son ressenti en groupe, après avoir écouté
patrimoniales. des extraits d’Émilie jolie de Philippe Chatel et de La
Flûte enchantée de Mozart.
 Après plusieurs écoutes successives d’extraits de
Pierre et le loup de Serge Prokofiev ou de Piccolo,

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 28

 Saxo et compagnie d’André Popp, associer un
instrument entendu à un personnage de l’histoire.

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Traduire la musique entendue en dessin.  Dessiner des sons joués par le professeur dissimulé
 Écouter une œuvre musicale patrimoniale pour derrière un panneau (un point pour un coup de
repérer des éléments musicaux significatifs. tambour, des traits pour un triangle, une ligne
 Connaître au moins trois œuvres musicales courbe pour une flûte à coulisse, etc.).
patrimoniales.  Après plusieurs écoutes d’un extrait musical, décrire
le rythme (lent, rapide), reproduire un motif
mélodique en chantant, identifier les voix, les
nuances, etc.
 Écouter des contes musicaux, des opéras, des
musiques du monde appartenant à différents styles,
cultures et époques pour décrire les voix, identifier
les instruments, etc.

Le spectacle vivant
Parmi les activités artistiques relevant du spectacle vivant, le théâtre, les marionnettes et le mime sont caractérisées
par la mise en jeu du corps et suscitent chez le jeune élève de nouvelles sensations et émotions. Une pratique adaptée
de ces activités stimule son imagination et lui permet d’explorer une expression sensible et poétique du mouvement.
Elle favorise l’ouverture de son regard sur les modes d’expression des autres élèves et sur la manière dont ceux-ci
traduisent différemment leur ressenti. Le spectacle vivant est en lien étroit avec le domaine « Agir, s’exprimer,
comprendre à travers les activités physiques » qui intègre notamment la danse et les arts du cirque. L’activité
dramatique peut naître de l’envie de jouer, de la découverte d’un spectacle ou de situations à dimension artistique
proposées par le professeur. Les premiers spectacles auxquels les élèves assistent leur permettent de découvrir le rôle
de l’acteur qui incarne un personnage et la relation entre le public et la scène. Le professeur encourage les élèves à
imiter, inventer et collaborer. Il les initie à l’espace scénique et au rôle de spectateur. La découverte des lieux, métiers
et codes du théâtre, les aide à apprécier les spectacles et à comprendre leurs apports.

Points de vigilance
Le professeur veille à :

 garder la mémoire des étapes des séances ou du spectacle partagé en engageant une réflexion en
équipe, sur les outils adéquats (carnet, boîte du spectateur, etc.) ;
 repérer tous les espaces disponibles de l’école afin d’identifier ceux qui peuvent devenir un espace
scénique.

Pratiquer
 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Découvrir différentes façons d’exprimer ses  Reproduire des gestes ou des mimiques proposés
émotions par le corps. par le professeur puis par des camarades pour
 Découvrir des rôles simples. exprimer la joie, la tristesse, etc.
 Découvrir le jeu dans une mise en scène collective.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 29

  Jouer les personnages d’une histoire racontée et lue
en classe.
 Jouer librement avec des foulards, des cerceaux, des
briques en mousse puis imiter un camarade désigné
par le professeur.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Se familiariser avec l’expression des émotions par le  Exprimer de différentes manières la colère, en
corps et la voix. référence à une histoire racontée ou à des
 Se familiariser avec des rôles simples. illustrations présentées par le professeur.
 Se familiariser avec le jeu dans une mise en scène  Faire semblant d’être un animal ou un personnage
collective. en lien avec la littérature, les contes et les comptines
du répertoire de la classe.
 Jouer ensemble en détournant l’usage habituel des
objets : le cerceau devient la maison, le foulard la
queue du loup, etc.

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Explorer des enchaînement d’émotions par le corps  Passer du rire à la peur ou à la surprise en répondant
et la voix. aux consignes du professeur ou d’un camarade, avec
 Explorer des rôles simples. ou sans référence à un support travaillé.
 Explorer le jeu dans une mise en scène collective.  Jouer avec des marionnettes à gaine ou à doigts et
les faire parler en suivant le fil d’une histoire courte
et bien connue.
 Commencer à jouer des personnages simples ou
archétypaux en utilisant son corps et sa voix (le loup,
la sorcière, l’ogre, etc.)
 Jouer ensemble les personnages d’une histoire en
improvisant et en utilisant des objets en tant
qu’éléments du décor : une chaise devient un
refuge, un tapis devient une rivière, etc.

Fréquenter et devenir spectateur

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Découvrir des œuvres adaptées.  Écouter de premières histoires théâtralisées très
 Découvrir l’espace scénique. courtes et adaptées (théâtre pour les tout-petits,
théâtre de marionnettes, etc.).
 Assister à une représentation de danse
contemporaine d’une durée adaptée au sein de
l’école.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 30

Projet de programme « Se repérer dans
le temps et l’espace » de l’école
maternelle (cycle 1)

Mai 2025
Principes
À l’école maternelle, les élèves construisent progressivement une représentation de l’espace et du temps qui va au-
delà du simple vécu immédiat. Grâce aux interactions entre le langage et le corps, l’élève peut passer du temps et de
l’espace vécus au temps et à l’espace représentés et construits.

Se repérer dans le temps

L’un des objectifs de l’école maternelle est de permettre à l’élève de s’approprier et de comprendre les
représentations sociales du temps, la notion de chronologie et la notion de durée. L’élève utilise progressivement des
outils de représentation du temps afin de situer des événements les uns par rapport aux autres, dans un temps de
plus en plus long. Il se montre peu à peu capable de restituer la chronologie d’une histoire simple ou d’un événement
qu’il a vécu en mobilisant des compétences lexicales spécifiques, notamment celles nécessaires à l’évocation de
l’antériorité, de la simultanéité et de la postériorité.
Cet enseignement s’inscrit dans une dynamique transversale des apprentissages. Il peut s’appuyer sur la littérature de
jeunesse qui, par les thématiques abordées ou par le travail autour de la chronologie d’une histoire, donne aux élèves
des clefs de compréhension du temps. La notion de durée est travaillée en lien avec les autres domaines
d’apprentissage (activités scientifiques, musicales, physiques).

Points de vigilance
Le professeur veille à :

 permettre à l’élève de construire la notion de chronologie et la compréhension du temps long d’une

histoire par l’enrichissement du lexique (corpus de mots adaptés) et en développant des compétences
syntaxiques, notamment par la reformulation des propos de l’élève ou en l’invitant à le faire ;
 permettre à l’élève de mobiliser progressivement, par des activités ritualisées, des repères
conventionnels et sociaux utiles à la vie de la classe. Ces activités évoluent en fonction de l’âge et des
compétences des élèves : organisation de la journée avant quatre ans, de la semaine à partir de quatre
ans et de l’année à partir de cinq ans.

Acquérir les premiers repères temporels

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Identifier les principaux moments d’une journée.  Se situer sur la frise du déroulé des actions de la
 Connaître quelques marqueurs temporels. journée.
 Aborder la notion de saison à partir de quelques faits  Différencier le matin et le soir, le jour et la nuit : « Le
observables. matin, je me lève de bonne heure pour aller à
l’école ».
 Comprendre et utiliser le vocabulaire associé :
encore, avant, après, maintenant, tout à l'heure,
tout de suite, etc.
 Repérer les transformations de la nature par
l’observation de l’environnement en fonction du
contexte local (végétation, climat, etc.).

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 36

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Énoncer le moment de la journée où l’on se situe.  Reconnaître le matin, le midi, l’après-midi, le soir, la
 Établir des jours qui servent de repères dans la nuit et le jour et employer les mots à bon escient.
semaine.  Situer une activité dans la semaine en la plaçant
 Savoir que la semaine est une suite de sept jours. avant ou après le jour qui sert de repère : fin de
 Employer le présent, le futur, le passé composé et semaine, mercredi, un jour avec une activité
commencer à employer l’imparfait pour évoquer des particulière.
événements et les resituer dans le temps.  Nommer les jours de la semaine.
 Approfondir la notion de saison par des observations  Situer les événements dans le temps de la semaine
sur la végétation et le climat. en utilisant les mots aujourd’hui, demain, hier.
 Utiliser progressivement les temps verbaux à bon
escient : « Demain, je partirai en vacances. » ;
« Hier, je suis allé jouer au parc. » ; « Quand j’étais
petit, j’avais une tétine, mais maintenant je n’en ai
plus besoin. »
 Nommer l’hiver, l’été et identifier leurs principales
caractéristiques en fonction du contexte local
(végétation, climat, températures, etc.).

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Situer un événement dans la semaine.  Rappeler qu’on est allé « il y a trois jours » ou qu’on
 Continuer à s’approprier les temps conjugués et les ira « dans trois jours » à tel endroit.
jours pour situer les événements dans la semaine.  Dire : « Aujourd’hui, nous sommes lundi. », « Hier,
 Utiliser le futur simple et le futur antérieur pour c’était dimanche, j’étais à la maison. », « Demain, ce
situer une action ou un événement qui va se sera mardi, nous irons à la piscine. ».
produire.  « J’aurai bientôt fini mon dessin. »
 Énoncer la date.  Utiliser les outils de la classe pour composer la date
 Utiliser des mois qui servent de repères pour se (jour et mois) au tableau et l’énoncer.
situer dans l’année.  Associer certains mois de l’année à un événement
 Nommer la plupart des mois de l’année. marquant (anniversaires, fêtes, vacances).
 Connaître les saisons.  Énoncer la plupart des mois de l’année dans l’ordre
ou le désordre.
 Nommer les saisons et citer quelques-unes de leurs
caractéristiques selon le contexte local.

S’approprier la notion de chronologie

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Situer des moments de la journée les uns par rapport  Nommer l’activité qui précède et identifier celle qui
aux autres en utilisant le présent, le passé composé, va suivre.
le présent à valeur de futur proche.  Produire à l’oral des phrases simples pour restituer
 Ordonner entre eux des moments rituels vécus. des moments rituels vécus : « On va à la cantine,
après on va dormir, et après, on revient dans la
classe ».

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 37

  Comprendre et restituer le déroulement  Restituer le déroulement d’actions quotidiennes au
d’événements quotidiens au sein d’une histoire sein d’une histoire simple, à partir d’albums, en
simple. s’appuyant sur le lexique adapté (le bain, le coucher,
 Se projeter dans l’action que l’on choisit d’effectuer. etc.).
 Commencer à planifier deux activités.  Dire quelle action, quelle tâche on va réaliser dans
un futur très proche : « Je vais dans la bibliothèque
pour regarder un livre », « Je veux aller à l’atelier
peinture pour étaler la peinture ».
 Choisir le jeu qui sera utilisé ensuite en autonomie,
avant de réaliser le travail proposé par le professeur.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Restituer la chronologie des actions majeures d’une  Restituer le début d’une histoire à structure
histoire simple. répétitive, relater au moins un élément de l’action et
 Relater et expliquer une action, une procédure en raconter comment l’histoire se termine.
utilisant des connecteurs afin de se situer dans le  Utiliser les termes : au début, ensuite et pour finir,
temps. quand, en même temps, il y a longtemps, etc.

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Repérer les différentes étapes d’un processus ou  Établir la liste des différentes étapes d’une
d’un événement vécu et les ordonner. construction ou d’une fabrication en utilisant les
 Repérer l’antériorité d’une action par rapport à une mots : d’abord, ensuite, puis, après, enfin, à la fin.
autre dans un scénario, en utilisant un système à  Reconstruire oralement la structure d’une histoire :
trois temps : imparfait, plus-que-parfait, imparfait « Le Petit Poucet marchait derrière ses parents dans
du verbe « aller » à valeur de futur proche dans le la forêt, il avait pris des petits cailloux avant de partir
passé. pour les semer. Il allait pouvoir ainsi retrouver son
 Ordonner des événements passés les uns par chemin. »
rapport aux autres, dans l’année scolaire.  Évoquer la succession des événements importants
 Relater des événements passés ou à venir qui pour la classe les uns par rapport aux autres : « En
indiquent la succession, l’antériorité, la postériorité novembre, on est allé à la ferme et l’anniversaire de
et la simultanéité. Camille c’était après les vacances de Noël. »
 Participer à l’invention d’une histoire en utilisant les
temps du présent, du passé et du futur ainsi que les
termes : avant, après, pendant, bien avant, bien
après, en même temps, soudain, immédiatement, de
temps en temps, tôt, tard, autrefois, aussitôt, etc.

Construire la notion de durée

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Attendre avant d’obtenir ce que l’on souhaite.  Attendre son tour pour jouer, attendre que les
 Repérer le début et la fin d’une activité. camarades soient servis avant de manger un biscuit.
 Connaître quelques mots qui font référence à la  Comprendre le code défini par le professeur pour
durée. débuter et terminer une activité (le son de la

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 38

Faire l’expérience de l’espace
 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Réaliser des constructions simples à partir de pièces  Jouer avec un jeu de construction librement ou pour
solides ou de formes planes. reproduire un modèle déjà construit avec trois ou
 Orienter un objet ou une forme. quatre pièces.
 Manipuler des objets volumineux.  Choisir et orienter une pièce pour l’insérer dans un
 Orienter un livre ou un autre support d’écrit. puzzle à encastrement.
 Réaliser un trajet, un parcours simple dans l’école.  Manipuler des cartons, des blocs de mousse, des
 Expérimenter les effets sensoriels de la proximité et tapis pour explorer librement des positions variées.
de l’éloignement.  Feuilleter un album du début à la fin en l’orientant
 Acquérir les premiers marqueurs qui permettent de face à soi.
se repérer dans l’espace.  Se déplacer dans la classe ou dans l’école avec un
adulte pour déposer un objet dans un lieu proposé
(cantine, dortoirs, toilettes, cour, les autres classes,
etc.).
 Constater la variation de la perception de la taille
d’un objet ou de l’intensité d’un son en fonction de
la distance par rapport à soi.
 Comprendre et utiliser le vocabulaire spécifique :
Verbes : marcher, monter, descendre, grimper,
recouvrir, avancer, reculer, remplir, vider, éloigner,
rapprocher, etc.
Adverbes ou locutions adverbiales, prépositions,
adjectifs : ici, là-bas, grand, petit, au-dessus, en dessous,
dans, dedans, dehors, à côté, au loin, tout près, devant,
derrière, autour, l’un derrière l’autre, etc.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Réaliser des constructions de pièces solides ou de  Composer des motifs simples avec des formes en
formes planes à partir d’une contrainte. bois et les reproduire sur une feuille (taille et forme
 Situer des objets entre eux. diverses).
 Situer des objets par rapport à soi, différencier la  Déterminer l’effet d’un déplacement, d’une position
proximité de l’éloignement. sur un jeu de plateau (jeu Les petits chevaux).
 Orienter et utiliser correctement une feuille de  Observer les différentes tailles d’un objet selon sa
papier. position dans l’espace en utilisant des photographies
 Se situer par rapport aux autres. et identifier celle représentant l’objet le plus éloigné
 Employer les marqueurs spatiaux précédemment du photographe.
acquis et en acquérir de nouveaux.  Tracer des lettres, écrire des mots dans un espace
donné.
 Dans un espace scénique, se déplacer en tenant
compte de la position des autres élèves afin de ne
pas les toucher.
 Comprendre et utiliser dans des récits, des
descriptions ou des explications :

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 40

Représenter l’espace
 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Reproduire un parcours simple.  Déplacer une figurine sur une maquette pour
 Restituer un déplacement à l’aide de représenter le parcours réalisé en séance d’activité
représentations diverses. physique.
 Décrire un parcours simple en rangeant dans l’ordre
chronologique trois ou quatre photographies des
lieux dans lesquels il faut passer pour rejoindre la
cour de l’école.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Représenter un espace connu.  Représenter par une maquette l’espace de la classe,
 Restituer oralement un déplacement à partir d’une de la cour de l’école ou son environnement proche à
représentation. partir de briques, de rouleaux, de boîtes, etc.
 Représenter un déplacement.  Représenter en volume les lieux visités par un
 Composer et représenter divers éléments. personnage dans un récit.
 Décrire le parcours réalisé lors d’une séance
d’activité physique en utilisant des repères et des
marqueurs spatiaux et le dessiner.
 À partir de trois ou quatre éléments (bâtonnets,
jetons, etc.), composer le plus de motifs différents
dans des espaces variés, puis les dessiner.

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Reproduire un parcours sur une représentation  Déplacer une figurine sur un plan de l’école en
plane. respectant un parcours mémorisé.
 Représenter l’environnement proche.  Produire des représentations des différents espaces
 Restituer oralement un déplacement mémorisé. et paysages aux abords de l’école (photographies,
 Représenter un déplacement. textes et dessins).
 Représenter la proximité ou l’éloignement d’un  Expliquer le trajet de l’entrée de l’école à la salle de
sujet. classe en utilisant des repères et les marqueurs
 Représenter divers éléments sur un plan. spatiaux adaptés (« je traverse le hall, je monte
l’escalier, je tourne à droite dans le couloir puis
j’entre dans la classe »).
 Coder à l’aide de flèches le déplacement effectué
par un objet mobile sur un tableau à cases.
 Dessiner en variant la taille des éléments
représentés selon leur éloignement.
 Dessiner le plan de la classe ou de la cour lors d’une
activité collective.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 42

Découvrir l’environnement proche
 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Explorer les différents lieux de l’école et leur  Récolter des petits objets caractéristiques pour les
associer des éléments caractéristiques observés. associer au jardin de l’école, à la cour de récréation
et les exposer dans la classe (fleurs, feuilles, cailloux,
etc.).
 Choisir dans les différents espaces de l’école des
éléments caractéristiques que le professeur
photographie et affiche dans la classe.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Caractériser l’environnement extérieur proche de  Identifier les principaux éléments qui caractérisent
l’école. les lieux explorés lors d’une sortie aux abords de
 Découvrir des espaces moins familiers. l’école (la croix de la pharmacie, les feux tricolores,
les passages piétons, les numéros des maisons, etc.).
 Explorer la forêt et l’étang ou le centre-ville, lors
d’une sortie scolaire et identifier avec le professeur
des éléments caractéristiques de cet environnement
(flore, faune, habitat, commerces, etc.).

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Reconnaître les espaces proches de l’école et leurs  Identifier et nommer, dans le cadre de la réalisation
usages. d’une maquette ou du plan du quartier ou du village,
 Reconnaître des espaces moins familiers. les principaux bâtiments publics (mairie, hôpital,
 Observer l’habitat proche de l’école. etc.), des commerces et des espaces culturels ou de
loisirs (piscine, stade, bibliothèque, musée, etc.).
 Compléter les caractéristiques observées d’espaces
moins familiers comme la ville, la campagne, la mer,
la montagne, par la consultation d’ouvrages
documentaires.
 Pendant un déplacement dans le quartier ou le
village avec la classe, distinguer diverses
constructions présentes dans l’environnement
proche et leurs éléments architecturaux (murs,
cheminées, escaliers, fenêtres, toit, tour, etc.).

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 43

Projet de programme « Découvrir le
monde du vivant, de la matière et des
objets » de l’école maternelle (cycle 1)

Mai 2025
  intégrer les végétaux dans l’étude du vivant ;
 permettre aux élèves d’étudier des plantes qui ont un cycle de vie court et que l’on peut trouver
localement.

Découvrir les animaux et les végétaux

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Repérer et nommer les caractéristiques  Identifier et nommer les caractéristiques des
morphologiques générales des plantes et des animaux et des plantes, notamment :
animaux observés avec la classe.  tête, bouche, bec, yeux, pattes, nageoires,
 Reconnaître et nommer le mâle et la femelle, le ailes, plumes, poils et écailles ;
jeune et l'adulte pour plusieurs espèces animales.  racine, tige, feuille, fleur, tronc et branche.
 Prodiguer des soins nécessaires aux élevages et aux  Associer des photographies représentant le petit et
cultures. l’adulte d’une même espèce animale.
 Utiliser le lexique adapté : le chevreau, la chèvre et
le bouc, le chiot, la chienne et le chien, etc.
 Assurer l’arrosage de plantations, en quantité
adaptée et régulière, à l’invitation du professeur.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Reconnaître une ou plusieurs étapes d’un cycle de  Constater et décrire des changements liés à la
vie à partir de l’observation d’animaux et de plantes. croissance d’une plante à partir d’un suivi
 Identifier et décrire les besoins essentiels de d’observation (photographies régulières).
quelques animaux et de végétaux à partir  Citer plusieurs espèces d’animaux qui pondent des
d'observations d'élevage, de cultures de plantes, et œufs et d’autres espèces qui portent leur petit.
des soins prodigués.  Connaître les préférences alimentaires des animaux
 Observer et nommer le mode de déplacement de élevés ou étudiés en classe.
quelques animaux.  Savoir dire si un animal vole, marche, rampe, saute,
 Respecter la vie sous toutes ses formes. grimpe, court ou nage.
 Ne pas écraser les petits animaux de la cour de
l’école afin de les préserver.

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Identifier des éléments morphologiques spécifiques  Légender avec l’aide de l’adulte, un dessin ou une
à une espèce végétale ou animale. photographie d’un animal ou d’une plante.
 Reconnaître les étapes de la vie d'un animal ou d'une  Classer des animaux en fonction de leurs
plante. caractéristiques (poils, plumes, écailles, etc.)
 Décrire les besoins essentiels de quelques animaux  Associer à chaque mode de déplacement des
ou de végétaux. éléments anatomiques spécifiques (ailes, griffes,
 Contribuer à une action collective favorable à la pattes, nageoires, etc.).
préservation de la biodiversité dans un milieu  Nommer et ordonner les étapes du cycle de vie
proche de l’école. d’une plante ou d’un animal observées avec la classe
(naissance, éclosion, germination – larve, nymphe,
métamorphose, etc.).

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 47

  Réaliser une affiche ou un carnet de voyage pour
réinvestir les connaissances lexicales acquises
(étapes de la vie, morphologie, locomotion,
alimentation, milieu de vie), après une sortie (visite
d’une ferme, sortie « nature » etc.).
 Participer avec la classe à la mise en place d’un
potager dans l’école ou dans un jardin collectif.

Découvrir le corps humain et la santé

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Nommer et représenter quelques parties du corps  Désigner différentes parties du corps de la poupée
humain. pendant l’activité de rangement de ses vêtements
 Découvrir les sens utilisés lors d’expériences dans le coin d’imitation.
sensorielles variées.  Évoluer dans la représentation du corps humain,
 Respecter quelques règles d’hygiène de vie, à vers un dessin plus représentatif.
l’invitation de l’adulte.  Identifier parmi d’autres un objet connu et caché
dans un sac ou dans une boîte par le toucher.
 Demander de l’aide pour répondre à ses besoins
physiologiques.
 Se laver les mains après le passage aux toilettes,
avant et après les repas, se moucher, etc. avec
l’aide de l’adulte.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Connaître les parties du corps humain.  Placer les pièces d’un puzzle représentant le corps
 Identifier et nommer des organes sensoriels et les humain en nommant les bras, les mains, les jambes,
modalités de perception associées. la tête, le cou, le tronc, etc.
 Observer des changements liés à sa croissance.  Associer les yeux et la vue, le nez et l’odorat, la
 Connaître quelques règles d’hygiène corporelle et langue et le goût, la peau et le toucher, l’oreille et
de propreté. l’audition.
 Constater des changements physiques liées à sa
croissance en s’appuyant sur des éléments concrets
(vêtements, chaussures, photographies fournies par
la famille, toise personnelle).
 Réaliser en autonomie les premiers gestes qui
garantissent son hygiène corporelle (se laver les
mains, se moucher, etc.).

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Identifier et nommer quelques articulations et la  Situer sur soi et nommer la cheville, le genou, le
segmentation des membres. coude, la hanche, l’épaule, la cuisse, la jambe, le
 Se représenter avec un corps articulé en pied, le bras, l’avant-bras, le poignet, la main, etc.
mouvement.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 48

  Connaître quelques étapes de la vie d’un enfant  Réaliser un dessin de plus en plus réaliste d’un
jusqu’à six ans. personnage en train de courir ou de sauter à l’appui
d’un mannequin articulé en bois.
 Classer et commenter quatre photographies
fournies par sa famille, montrant les caractéristiques
de son développement physique.

Découvrir le monde de la matière et des objets

Les élèves commencent à appréhender le concept de matière par des activités de manipulation et d’observation.
Transporter de l’eau, des grains, des objets, effectuer des transvasements, permet de ressentir le caractère pesant de
la matière et de commencer à distinguer certaines caractéristiques de ses états liquide et solide. Les activités de
mélanges permettent une première approche de la conservation de la matière.
Les élèves utilisent des objets techniques variés et passent d’une exploration libre à une utilisation maîtrisée qui
développe des habiletés motrices spécifiques. Ils apprennent à nommer les objets, les éléments et matériaux qui les
constituent et découvrent leurs fonctions.
Les fabrications et constructions contribuent à cette première découverte du monde technique. Les projets
nécessitent d’utiliser des outils et des matériaux adaptés et d’effectuer des actions techniques spécifiques. Les jeux
de construction leur permettent de découvrir divers modes d’assemblage. Pour atteindre l’objectif qui leur est fixé ou
celui qu’ils se donnent, les élèves apprennent à intégrer progressivement la chronologie des tâches requises et à
ordonner une suite d’actions. Les problèmes rencontrés au cours de la fabrication amènent les élèves à prendre
conscience du décalage entre l’objet imaginé et sa réalisation.

Points de vigilance
Le professeur veille à :

 accompagner les phases exploratoires de questionnements et d’une mise en mots ;

 mettre en place un premier contact avec un matériau à mains nues afin de favoriser la découverte
sensorielle et développer la motricité fine. Les outils, ustensiles ou instruments sont proposés dans
un deuxième temps ;
 adapter la difficulté et la précision des tâches proposées au développement moteur des élèves. Les
jeux de construction sont choisis en fonction du type d’assemblage et de la taille des pièces ;
 proposer des situations qui permettent aux élèves de prendre conscience de l’existence de l’air même
s’ils ne le voient pas.

Découvrir les objets et les matériaux

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Reconnaître et comparer des matériaux usuels à  Identifier et nommer parmi une collection d’objets,
partir de perceptions sensorielles. ceux qui sont constitués de papier, de carton, de
 Repérer des transformations de matériaux sous plastique, de métal, etc.
l’effet d’actions mécaniques avec les mains ou avec  Trier et classer des échantillons de matériaux selon
des outils. qu’ils sont doux, mous, lisses, froids etc.
 Utiliser des objets, connaître leur nom et leur  Modeler de la pâte à sel, déchirer et froisser du
fonction. papier, découper de la pâte à modeler, presser des
 Réaliser une construction, fabriquer un objet grains de raisin et filtrer pour faire du jus, etc.
librement ou par un guidage pas à pas.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 49

  Mélanger avec une spatule, découper avec des
ciseaux adaptés, remonter la fermeture éclair de son
manteau, faire un trou avec une pelle dans la
jardinière, verser de l’eau dans les gobelets, etc.
 Construire une tour la plus haute possible avec des
planchettes en bois.
 Fabriquer un personnage articulé à l’aide d’attaches
parisiennes.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Différencier des matériaux en fonction de leurs  Classer des objets ou des échantillons de matériaux
propriétés et différencier un objet du matériau qui à partir de tests de leurs propriétés (magnétisme,
le constitue. perméabilité, opacité, transparence etc.) : « La
 Désigner et utiliser des outils ou des objets adaptés cuillère en fer ou en acier est attirée par l’aimant
à une situation et à une action technique. mais pas la cuillère en bois. ».
 Réaliser une construction, fabriquer un objet à partir  Choisir parmi l’emporte-pièce, les ciseaux ou un
d’un modèle. couteau en bois, ce qui convient le mieux pour
 Reproduire quelques gestes respectueux de réaliser des sablés identiques pendant l’atelier
l’environnement montrés par l’adulte. cuisine.
 Construire un moulinet à vent en respectant les trois
étapes de réalisation photographiées ou dessinées.
 Trier et jeter les déchets dans la poubelle
appropriée.

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Associer une solution technique à une fonction  Identifier et comprendre que la poignée de l’arrosoir
technique. sert à le transporter, que le réservoir sert à contenir
 Fabriquer un objet en réponse à un besoin en l’eau et que la pomme sert à mieux répartir l’eau.
exploitant des propriétés de matériaux ou des  Construire un objet qui flotte avec un matériau
phénomènes physiques (équilibre, flottabilité, unique ; fabriquer le support d’un labyrinthe pour
magnétisme, perméabilité, opacité ou transparence) pouvoir déplacer un objet en fer ou en acier à l’aide
 Construire, fabriquer, réaliser en suivant une recette d’un aimant placé en-dessous.
ou une fiche technique.  Rassembler les éléments nécessaires et respecter la
 Identifier et prévenir les risques liés à certains objets chronologie des étapes pour réaliser une soupe
ou certaines activités. froide.
 Être prudent quand il y a de l’eau ou de la glace par
terre pour ne pas chuter ou glisser ; tenir les outils
correctement pour ne pas se pincer ou se couper.

Découvrir les états de la matière et les mélanges

 À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Explorer quelques caractéristiques des solides et des  Choisir une méthode adaptée, avec et sans
liquides. ustensiles, pour transporter des liquides et des

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 50

  Constater les effets d’un déplacement d’air sur des solides (« L’eau passe à travers le filtre à café, mais
objets ou sur soi-même. pas le gros sel ou le sable. »)
 Explorer et observer les effets des transformations  « Je sens l’air sur ma joue quand on agite un
physiques de la matière par le mélange ou la fusion. éventail », « Quand il y a du vent, les feuilles volent
 Respecter les règles de sécurité pendant les dans la cour et le moulinet tourne vite. ».
activités.  Fabriquer de la pâte à sel, du sirop à l’eau, mélanger
du riz et des lentilles, du sable et de l’eau, manipuler
des glaçons et observer les effets produits.
 Participer aux activités sans mettre dans la bouche
les petits objets, la pâte à modeler, les perles, etc.

 À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Comprendre la condition favorable à la fusion de la  Rechercher ensemble différentes manières de faire
glace. fondre des glaçons, les tester et garder trace des
 Mettre en évidence la présence d’air en le mettant observations.
en mouvement.  Faire bouger une plume en produisant du vent avec
 Distinguer les mélanges homogènes des mélanges son corps (souffler doucement, agiter la main) et
hétérogènes (sans les nommer). avec des objets (feuille cartonnée, pompe à vélo,
petit ventilateur, etc.)
 Observer que certains solides, comme le sel, se
dissolvent dans l’eau, tandis que d’autres, comme le
riz ou les morceaux d’écorce, ne se dissolvent pas.

 À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite

 Comprendre que l’eau peut changer d’état.  Observer et commenter des photographies
 Identifier la présence de l’air quand il est perceptible représentant différents états de l’eau (pluie, flaque,
par les sens. mer, glacier, neige, givre etc.).
 Distinguer, parmi quelques solides, ceux qui peuvent  Observer le mouvement du ballon de baudruche
se dissoudre dans l’eau. lorsqu’on le lâche après l’avoir rempli d’air avec un
 Commencer à agir de manière autonome pour le gonfleur.
respect de l’environnement.  Mélanger de l’eau à différents solides (cacao, sel,
 Prendre en compte les risques de l’environnement sable, etc.) et noter les effets obtenus dans un
familier. tableau à double entrée.
 Éteindre la lumière en sortant d’une salle vide ;
fermer correctement le robinet après utilisation ;
éviter le gaspillage de papier, etc.
 Reconnaître les pictogrammes présents sur les
contenants pour identifier certains produits
toxiques ou dangereux.
 Alerter un adulte en cas de danger pour soi ou pour
un camarade.

Projet de programmes de l’école maternelle (cycle 1) – mai 2025. 51