FRANÇAIS

FRA4C

12e année

Écoles secondaires publiques de langue française de l’Ontario

Direction du projet : Claire Trépanier
Coordination : Michel Goulet
Recherche documentaire : Céline Pilon
Équipe de rédaction : Marielle Hurtubise, première rédactrice
Stéphane Bisson
Johanne Brochu
Consultation : Germain Bertrand
Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme
par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage que
l’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......................................................................5

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.......................................................................9

Aperçu global de l’unité 1 : La vie au travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Activité 1.1 : Visionnage et écoute de communications orales variées . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 1.2 : Lecture de textes courants, explicatifs ou techniques . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 1.3 : Production orale d’un document explicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 1.4 : Rédaction d’un texte d’opinion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Aperçu global de l’unité 2 : Une page de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Activité 2.1 : Lecture d’un roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 2.2 : Rédaction d’un texte d’opinion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 2.3 : Présentation orale d’un monologue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 2.4 : Lecture de nouvelles littéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 2.5 : Présentation audiovisuelle sur des thèmes d’actualité . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Aperçu global de l’unité 3 : La vie de la planète . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Activité 3.1 : Visionnage de documentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 3.2 : Lecture de textes argumentatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 3.3 : Rédaction de textes argumentatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 3.4 : Présentation orale d’un discours politique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 3.5 : Tâche d’évaluation sommative - Rédaction d’un éditorial . . . . . . . . . . . . . .
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Aperçu global de l’unité 4 : Une scène de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Activité 4.1 : Lecture d’extraits de textes narratifs et dramatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 4.2 : Visionnage d’extraits de textes narratifs et dramatiques . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 4.3 : Présentation orale d’un extrait de pièce de théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 4.4 : Rédaction d’un texte narratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Aperçu global de l’unité 5 : Un projet de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Activité 5.1 : Projet de recherche autonome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Activité 5.2 : Présentation du projet de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5
 INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-

cadres de 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la
mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes et
d’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, de
valider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire
pour chacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Les
esquisses de cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activités
pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les
personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique.
Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes
scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent en
version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours
explicitant la vision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation
technologique) alors que, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux
écoles catholiques (p. ex., Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducation
catholique de l’Ontario (OPÉCO)
a participé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage
du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un
Cadre d’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les
esquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et
qui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unités
englobent diverses activités qui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggérées
aux enseignantes ou enseignants ainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage et
l’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p.
ex., personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que
les enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation du

rendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processus
continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation du
rendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute une
grille de rendement.

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 CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU APERÇU GLOBAL DE ACTIVITÉ

COURS L’UNITÉ
Espace réservé à l’école Description et durée Description et durée
(à remplir)
Description/fondement Domaines, attentes et Domaines, attentes et
contenus d’apprentissage contenus d’apprentissage
Titres, descriptions et durée Titres et durée des activités Notes de planification
des unités
Stratégies d’enseignement et Liens Déroulement de l’activité
d’apprentissage
Évaluation du rendement de Mesures d’adaptation pour Annexes
l’élève répondre aux besoins des
élèves
Ressources Évaluation du rendement de
l’élève
Application des politiques Sécurité
énoncées dans ÉSO - 1999
Évaluation du cours Ressources
Annexes

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9
 APERÇU GLOBAL DU COURS (FRA4C)

Espace réservé à l’école (à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Français Année d’études : 12e

Type de cours : Précollégial Code de cours de l’école :

Programme-cadre : Français Date de publication : 2000

Code de cours du Ministère : FRA4C Valeur en crédit : 1

Cours préalable : Français, 11e année, cours précollégial

Description/fondement

Ce cours permet à l’élève de perfectionner sa connaissance du français par la lecture de textes

courants et littéraires, l’écriture de textes variés et la présentation orale de divers types de
discours. L’étude d’œuvres et d’extraits significatifs d’auteures et d’auteurs contemporains lui
assure aussi des repères culturels tout en lui présentant une réflexion sur des questions
significatives. L’élève a recours aux technologies de l’information et de la communication
pour mener à bien ses recherches et ses travaux.

Titres, descriptions et durée des unités

NOTE
La présentation des activités pourrait dépasser la durée suggérée pour l’ensemble des unités
et, par conséquent, le nombre d’heures prescrit pour la durée d’un cours (110 heures). On
devra donc choisir d’omettre certaines activités proposées (ou certaines parties d’activités)
en s’assurant toutefois de maintenir l’équilibre entre les domaines.
Le projet de recherche autonome prévu pour l’activité 5.1 devrait s’échelonner sur toute la
durée du cours. L’élève devrait faire les activités qui correspondent à chaque type de texte
à l’étude à la fin de chacune des unités. Cette pratique permettra le réinvestissement de ses
connaissances et lui donnera également l’occasion de faire une démarche personnelle quant
à son cheminement professionnel et linguistique.

Unité 1 : La vie au travail Durée : 25 heures

Dans cette unité, l’élève interprète des communications orales variées pour les analyser, se
renseigner sur les défis propres au milieu de travail et apprécier l’apport de la francophonie et

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de la technologie au monde du travail. L’élève lit des textes explicatifs ou techniques liés au
monde du travail, prépare une production orale d’un document explicatif lié au monde du
travail et rédige un texte d’opinion sur un thème lié au monde du travail.

Unité 2 : Une page de vie Durée : 25 heures

Dans cette unité, l’élève interprète une oeuvre littéraire contemporaine du Canada français qui
aborde des thèmes sociaux ou des événements historiques importants. Par la suite, l’élève
rédige un texte d’opinion pour réagir au roman lu en imaginant un nouveau personnage, au
moyen d’un monologue oral. L’élève lit des nouvelles littéraires pour montrer sa
compréhension, satisfaire son besoin d’imaginaire et enrichir sa vision de l’univers et fait une
présentation audiovisuelle sur des thèmes sociaux d’actualité pour comparer les thèmes
positifs aux thèmes négatifs et ainsi transmettre ses réactions personnelles au traitement de
ces thèmes.

Unité 3 : La vie de la planète Durée : 22 heures

Dans cette unité, l’élève visionne des reportages et des documentaires liés à l’environnement
pour se renseigner sur ce sujet et se former une opinion éclairée pour mieux réagir. L’élève lit
des éditoriaux portant sur l’environnement pour se renseigner sur ce sujet, montrer sa
compréhension et exercer un jugement critique. De plus, l’élève rédige des éditoriaux et
présente un discours politique sur l’environnement en tenant compte des caractéristiques du
texte argumentatif pour réagir aux idées et aux valeurs transmises dans des textes lus ou des
documents visionnés. Cette unité contient une tâche d’évaluation sommative élaborée pour la
rédaction.

Unité 4 : Une scène de vie Durée : 23 heures

Dans cette unité, l’élève lit des extraits de romans et de pièces de théâtre pour observer les
comportements humains à travers une variété de thèmes sociaux. L’élève visionne des
extraits filmés de textes narratifs et dramatiques pour les interpréter et les comparer en
mettant l’accent sur les thèmes abordés. De plus, l'élève adapte et présente une scène d’une
pièce pour montrer sa compréhension du texte et sa capacité de communiquer de façon
efficace et rédige un texte narratif pour créer un univers imaginaire.

Unité 5 : Un projet de vie Durée : 15 heures

Dans cette unité qui devrait être présentée à l’élève dès le début du cours, l’élève fait un
projet de recherche autonome sur le monde du travail pour explorer les possibilités de
carrière, les possibilités de recevoir une formation en français en Ontario pour ces carrières,
les possibilités d’exercer ces métiers en français en Ontario et donc, la possibilité de vivre en
français en Ontario. L’élève a recours aux textes explicatifs et techniques, narratifs,
dramatiques et argumentatifs, à l’oral et à l’écrit. Le projet est évalué à l’écrit et à l’oral : la
présentation se fait lors d’une foire en présence du grand public.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement et

d’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :

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- le casse-tête (jigsaw) - le travail en duo
- le compte rendu de lecture - la lecture dirigée
- les devoirs - la lecture individuelle
- l’écriture dirigée - la mémorisation
- l’enseignement par les pairs - la recherche
- les études indépendantes - les exercices en petits groupes
- les explications orales - l’exposé
- l’improvisation - la générale, la répétition, la pratique
- le jeu de rôle - l’apprentissage coopératif
- la lecture à haute voix - la conférence
- la lecture autonome - les discussions
- l’entrevue - le voyage éducatif
- les procédés mnémotechniques - le tour de table
- le remue-méninges

Évaluation du rendement de l’élève

«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur des
attentes et des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et
évaluation - Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluation
sera basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation du
programme-cadre.

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :

- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;
- tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours,
laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de
rendement;
- sont diversifiées et échelonnées tout au long des étapes de l’évaluation pour donner aux
élèves des possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;
- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage,
de même qu’aux besoins et aux expériences des élèves;
- sont justes pour tous les élèves;
- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites
dans leur plan d’enseignement individualisé;
- tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;
- favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;
- reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de
rendement;
- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;
- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre
moment approprié pendant le cours.

La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques

permettant d’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à
savoir : connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en
application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La
description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au

12
personnel enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir
aux élèves et
à leurs parents une rétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas le
niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note
finale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève a
obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale sera
déterminée comme suit :
- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout
au long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le
plus fréquent pendant la durée du cours, bien qu’il faille accorder une attention
particulière aux plus récents résultats de rendement.
- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l’évaluation finale qui prendra la
forme d’un examen, d’une activité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluation
approprié et administré à la fin du cours.

Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer
à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.
Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignante
utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :

évaluation diagnostique
- courtes activités au début de l’unité pour vérifier les acquis préalables (p. ex., quiz, jeu,
discussion)

évaluation formative
- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., commentaires, observations,
autoévaluations, évaluations par les pairs, devoirs, exercices)
- objectivation : processus d’autoévaluation permettant à l’élève de se situer par rapport à
l’atteinte des attentes ciblées par les activités d’apprentissage (p. ex., questionnaire, liste
de vérification, journal dialogué). L’énoncé qui renvoie à l’objectivation est désigné par le
code (O)

évaluation sommative
- activités de façon continue mais particulièrement en fin d’activité ou en fin d’unité à
l’aide de divers moyens (p. ex., productions écrites, tests (activités d’interprétation),
devoirs, présentations orales); on ne retiendra que les suggestions d’évaluation sommative
pertinentes en fonction des apprentissages réalisés en salle de classe

Ressources
L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à
l’intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce
document, les ressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du
CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie.
Consultez votre bibliothèque scolaire.

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Manuels pédagogiques
BÉDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2 (série de 4 dossiers), Vanier, CFORP, 1991. *
BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2 (série de 4 dossiers), Vanier, CFORP, 1991. *
FORTIN, J., et al., En toutes lettres, Manuel, Français 4e secondaire, Boucherville, Les
publications Graficor, 2001, 304 p. *
FORTIN, J., et al., En toutes lettres, Manuel, Français 5e secondaire, Boucherville, Les
publications Graficor, 2001, 383 p. *

Ouvrages généraux&de référence&de consultation

BÉGIN, Denis, Référentiel de texte : Le texte narratif, coll. S’outiller et lire pour de vrai,
Rimouski, Éditions L’artichaut, 1999, 97 p. *
BERTRAND, G., et al., Langue et paroles 2 (Guide pédagogique), Vanier, CFORP, 1992,
144 p. *
BERTRAND, G., et al., Propos et discours 2 (Guide pédagogique), Vanier, CFORP, 1992,
149 p. *
Bescherelle 1, L’Art de conjuguer, Montréal, Éditions Hurtubise HMH, 1998, 167 p. *
BOULANGER, Aline, Suzanne FRANCOEUR-BELLAVANCE et Lorraine PEPIN,
Construire la grammaire, Montréal, Les Éditions de la Chenelière, 1999, 362 p. *
CARMANT, Ninon, Étapes d’apprentissage du français par la grammaire nouvelle,
Montréal, Lidec, 1999, 348 p. *
CORBEIL, Jean-Claude et Ariane ARCHAMBAULT, Le visuel compact, dictionnaire
thématique français, Montréal, Éditions Québec Amérique, 1994, 450 p. *
CÔTÉ, Louise, Transfert des connaissances syntaxiques, orthographiques et lexicales,
Cahier d’apprentissage - 3e secondaire, Laval, Groupe Beauchemin Éditeur, 1992, 176 p.
*
DAVID, Michel, Passeport pour la grammaire française - 5e année du cours secondaire,
Cahier d’activités grammaticales et orthographiques, Montréal, Guérin Éditeur, 1992,
183 p. *
DAVID, Michel, Français Plus - cahier d’activités, d’enrichissement et de récupération -
5e secondaire, Montréal, Guérin, Éditeur, 1992. *
DAVID, Michel, D’un chapitre à l’autre, secondaire 5, cahier, Montréal, Guérin Éditeur,
1995, 197 p. *
DAVID, Michel, Le français : Un défi, 5e secondaire, Montréal, Guérin Éditeur, 2000, 314 p.
*
DE VILLERS, Marie-Éva, La grammaire en tableaux, Montréal, Québec-Amérique, 1997. *
DIONNE, René, Histoire de la littérature franco-ontarienne, des origines à nos jours, tome
1, coll. Histoire de la littérature franco-ontarienne, Sudbury, Éditions Prise de parole,
1997, 363 p. *
DUFOUR, Hélène, En toutes lettres, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2000, 197 p. *
DUGAS, André, Le guide de ponctuation, Montréal, Les Éditions Logiques, 1997. *
FOREST, Constance, et Louis FOREST, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des
anglicismes, Laval, Groupe Beauchemin Éditeur, 1994, 289 p. *
GARNEAU, Jacques, Pour réussir un texte argumentatif, Saint-Laurent, Éditions du
Trécarré, 1997, 137 p. *
HAMEL, Réginald, Panorama de la littérature québécoise contemporaine, Montréal, Guérin,
Éditeur, 1997, 822 p. *
LAURIN, Michel, Anthologie de la littérature québécoise, 2e édition, Anjou, Les Éditions
CEC, 2000, 360 p. *
LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *

14
ROUSSELLE, J., et al., Bilans, Français 5e secondaire, Anjou, Les Éditions CEC, 2001,
494 p. *
TARAKDJIAN, Élie et Ginette TREMBLAY, Le référentiel grammatical, coll. Écrire et
s’autocorriger, Rimouski, Éditions L’artichaut, 1995, 37 p. *
TREMBLAY, Ginette, Élie TARAKDJIAN et Denis BÉGIN, Outil de révision de texte -
Stratégies en trois temps, quatre mouvements, Rimouski, Éditions L’artichaut, 1998, 6 p.
*

Médias électroniques
ACFAS, l’Association francophone pour le savoir. (consulté le 18 juillet 2001)
[Link]
AltaVista Canada. (consulté le 14 juillet 2001)
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Développement des ressources humaines Canada. (consulté le 9 juillet 2001)
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Gouvernement du Canada. (consulté le 9 juillet 2001)
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Le Devoir. (consulté le 9 juillet 2001)
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LeDroit. (consulté le 9 juillet 2001)
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InfiniT Éducation. (consulté le 10 juillet 2001)
[Link]
Ministère du Travail de l’Ontario. (consulté le 9 juillet 2001)
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Office national du film. (consulté le 2 juillet 2001)
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Radio-Canada. (consulté le 2 juillet 2001)
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Réseau scolaire canadien - RESCOL. (consulté le 30 juin 2001)
[Link]
tfo. (consulté le 2 juillet 2001)
[Link]

Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de
l’Ontario de la 9e à la 12e année - Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario,
1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des
technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de
diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent
l’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :

15
- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications,
retraits tout au long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégies
d’enseignement et d’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la
région);
- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;
- rétroaction à la suite des tests provinciaux;
- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et
d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);
- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;
- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;
- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la
direction;
- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p.
ex., après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique les

méthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

16
17
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (FRA4C)

La vie au travail
Description Durée : 25 heures

Dans cette unité, l’élève interprète des communications orales variées pour les analyser, se
renseigner sur les défis propres au milieu de travail et apprécier l’apport de la francophonie et
de la technologie au monde du travail. L’élève lit des textes explicatifs ou techniques liés au
monde du travail, prépare une production orale d’un document explicatif lié au monde du
travail et rédige un texte d’opinion sur un thème lié au monde du travail.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Lecture, Écriture, Communication orale, Technologies de l’information et de la

communication

Attentes : FRA4C-L-A.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-E-A.1 - 2 - 3
FRA4C-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
FRA4C-T-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-L-Int.1

FRA3U-L-COr.2 - 3 - 4 - 5
FRA3U-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4 - 5
FRA3U-L-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Prod.1
FRA4C-E-Cor.1 - 2 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNSy.2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOu.1 - 2 - 3
FRA4C-E-PNCt.2
FRA4C-E-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-C-Int.1 - 3 - 4 - 5 - 6 -7
FRA4C-C-Prés.1 - 3
FRA4C-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-C-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6

Titres des activités Durée

Activité 1.1 : Visionnage et écoute de communications orales variées 420 minutes

Activité 1.2 : Lecture de textes courants, explicatifs ou techniques 480 minutes

18
Activité 1.3 : Production orale d’un document explicatif 360 minutes
Activité 1.4 : Rédaction d’un texte d’opinion 240 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours et

l’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autres
matières (AM) au moment de planifier les stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Des
suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités
de cette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux
besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que
des activités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou
l’enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou

l’enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage et
les étapes de l’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des
différents types d’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative
(EF) et l’évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité
des activités de cette unité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du

conseil scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BÉDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, Le milieu humain, Vanier, CFORP, 1991,
p. 39-52. *
BÉDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, Le monde du travail, Vanier, CFORP, 1991,
p. 6-19. *
BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vais travailler, Vanier, CFORP, 1991, p. 5 -
12. *
BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vous présente, Vanier, CFORP, 1991,

19
 p. 30-48. *
FORTIN, J., et al., En toutes lettres, Manuel, Français 4e secondaire, Boucherville, Les
publications Graficor, 2001, p. 256-302, p. 308-380. *

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

PILOTE, Arlette, Monique TURCOTTE-DELISLE et Guy LUSIGNAN, Signatures 4e,
manuel de l’élève, Saint-Laurent, Éditions du Renouveau pédagogique, 2000, 567 p. *
PILOTE, Arlette, Monique TURCOTTE-DELISLE et Guy LUSIGNAN, Signatures 4e,
recueil de textes, Saint-Laurent, Éditions du Renouveau pédagogique, 2000, 250 p. *
ROUSSELLE, J., et al., Unités d’apprentissage - 4e secondaire, coll. Lire et dire autrement,
Anjou, Les Éditions CEC, 2000, 506 p. *
ROUSSELLE, J., et al., Textes - 4e secondaire, coll. Lire et dire autrement, Anjou, Les
Éditions CEC, 2000, 266 p. *

Médias électroniques
Développement des ressources humaines Canada. (consulté le 9 juillet 2001)
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Gouvernement du Canada. (consulté le 9 juillet 2001)
[Link]
InfiniT Éducation. (consulté le 10 juillet 2001)
[Link]
Ministère du Travail de l’Ontario. (consulté le 9 juillet 2001)
[Link]
Parcs Canada. (consulté le 2 juillet 2001)
[Link]
Syndicat canadien de la fonction publique. (consulté le 2 juillet 2001)
[Link]

20
 ACTIVITÉ 1.1 (FRA4C)

Visionnage et écoute de communications orales variées

Description Durée : 420

minutes

Dans cette activité, l’élève interprète des communications orales variées pour les analyser et
se renseigner sur le monde du travail. Le visionnage de reportages audiovisuels et de
productions multimédias ainsi que l’écoute de productions radiophoniques lui permettent
d’interpréter, au moyen de documents explicatifs et techniques, les défis propres au milieu de
travail et d’apprécier l’apport de la francophonie et de la technologie au monde du travail.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Communication orale, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-C-A.2 - 3 - 5
FRA4C-T-A.1 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-C-Int.1 - 3 - 4 - 5 - 6 -7

FRA4C-C-Proc.3
FRA4C-T-Cont.1 - 3 - 6

Notes de planification

- Choisir des documents multimédias ou audiovisuels de TFO (p. ex., Les émissions
Grouille-toi et Choix de carrière pour les femmes), ONF (p. ex., Jeunes, beaux et
entreprenants, Moi?... jamais de la vie, Se donner des «ailes», Les Oubliés du XX1e
siècle, Urgence! Deuxième souffle ou Dernier appel), Radio-Canada (p. ex., Le Point,
RDI en direct, ZapMédia), Développement des ressources humaines Canada (p. ex.,
Jeunes stagiaires Canada, Histoires vraies, Connexion jeunesse), site de Parcs Canada (p.
ex., Voyages virtuels de Parcs Canada et des emplois disponibles), cédéroms, etc. de
courte durée, environ 15 ou 20 minutes, portant sur le monde du travail. On se procurera
des productions radiophoniques de même durée et portant sur le même sujet, de Radio-
Canada (p. ex., les émissions Radiophonies ou Reportages), ou d’autres stations de radio
de langue française.
- Prévoir l’équipement nécessaire au visionnage et à l’écoute.
- Élaborer une grille d’interprétation propre à chaque forme de communication orale dans
la situation d’exploration.
- Prévoir une grille d’interprétation qui permettra de comparer les trois formes de
communications orales, soit le reportage, la production multimédia et l’émission
radiophonique.
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)

21
- Prévoir une liste de métiers ou de professions de formation collégiale susceptibles d’être
moins connus des élèves et trouver l’information nécessaire pour remplir la grille prévue
pour la mise en situation (p. ex., site de Développement des ressources humaines Canada
: Emploi-Avenir 2000). Pour cette activité, on suggère de préparer environ cinq métiers ou
professions mais on pourrait en préparer une dizaine de plus en prévision des mises en
situation des activités 1.2 et 1.3.
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Animer la mise en situation sous forme de jeu.

- Écrire au tableau une liste d’environ cinq métiers ou professions de formation collégiale
(p. ex., taxidermiste, fleuriste, massothérapeute) en évitant les stéréotypes et les préjugés
rattachés aux métiers et aux professions. (PE)
- Amener l’élève à remplir le tableau des caractéristiques, de façon individuelle ou en
équipe, selon ses connaissances. (ED)
- Proposer un tableau qui pourrait contenir les caractéristiques suivantes :

Métier ou Description Salaire Semaines de Heures de Possibilités

profession générale du annuel vacances travail d’exercer ce
travail annuelles métier en
français en
Ontario
(AC)

- Faire une mise en commun et apporter des corrections au besoin. (EF) (PE)
- Au besoin, susciter l’intérêt de l’élève en accordant des points, en offrant des prix ou en
créant un esprit de compétition.
- Faire le lien avec l’activité de visionnage qui va suivre.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Interpréter une variété de communications orales liées au monde du travail. (PE)
- Faire le lien avec la production orale de l’activité 1.3.
- Préciser les modalités : nombre de documents à faire interpréter, échéancier, travail en
groupe, en équipe ou individuel...
- Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères. (ES)
- Présenter une courte activité qui pourrait être faite en devoir : Afin de revoir les
principaux référents et d’initier l’élève à comparer le traitement d’une information, on
pourrait lui demander, en soirée, d’écouter un reportage ou un bulletin de nouvelles

22
 télévisé, radiodiffusé ou publié dans Internet, de noter la source de façon précise, de le
résumer et de préciser les référents (p. ex., Qui? Quoi? Où? Quand? Comment?). (T)
- S’assurer de préciser le sujet sur lequel doit porter la nouvelle journalistique ou le
reportage afin de pouvoir en comparer le traitement. La répartition entre le nombre
d’élèves qui écoutent une émission télévisée et les élèves qui écoutent une émission
radiodiffusée ou publiée dans Internet devrait être équitable. Le lendemain, on procède à
une mise en commun pour préciser les référents, comparer les résumés et réagir au
traitement de l’information par les divers médias. (ED)
- Au besoin, réduire les exigences en formant des équipes qui se répartiront la tâche pour
une même communication. (EF)

Bloc A Interprétation en groupe d’un reportage audiovisuel lié au monde du travail

- Amener l’élève à revoir les techniques d’écoute suivantes avant les activités de
visionnage :
- résumer le message;
- reconnaître les affirmations;
- reconnaître les généralisations abusives;
- reconnaître les préjugés et les stéréotypes.
- Choisir un reportage audio enregistré de Radio-Canada ou d’une autre station de radio ou
de télévision de langue française. Faire écouter ce reportage et demander à l’élève de
résumer le message en ses propres mots. Mener cette activité en groupe ou en équipe.
Procéder à une mise en commun et, au besoin, apporter les précisions nécessaires. Faire
de même avec d’autres reportages pour amener l’élève à reconnaître les affirmations, les
généralisations abusives, les préjugés et les stéréotypes. Faire suivre ces observations par
une discussion en réaction à ces constatations. (EF)
- Faire visionner un premier reportage et remplir ensemble une grille de visionnage qui
contient certains des éléments fournis dans la grille qui suit. Pour chacun des reportages
présentés, on pourrait varier le choix des éléments d’interprétation en s’assurant que
l’élève s’adonne, chaque fois, à des activités d’interprétation propres aux composantes de
la situation de communication, au contenu et à l’organisation, aux procédés et aux
techniques. Pour chaque visionnage, l’élève doit également faire des activités qui lui
permettent d’analyser et de réagir. Certaines stratégies d’interprétation pourraient se faire
à l’écrit et d’autres, à l’oral.

Grille d’interprétation d’une communication orale, document explicatif

(peut être utilisée à la fois pour les Blocs A, B, C et D)

Composantes de la situation de communication

- Qui est l’émetteur ou l’émettrice?
- Qui sont les destinataires?
- Quelle est l’intention du document?
- Quel est le message, le sujet ou le thème du document?

Contenu et organisation du document oral

- Quel est le titre?
- Y a-t-il un préambule?

23
- Dans l’introduction :
- De quoi s’agit-il?
- De qui s’agit-il?
- Où se passe l’activité décrite dans le document?
- Quand cette activité a-t-elle lieu?
- S’agit-il d’un rappel de la situation ou d’un événement à l’origine du document?
Si oui, lequel?
- Précise-t-on les grandes lignes du développement?
- Précise-t-on le point de vue du document?

- Dans le développement :
- Comment se déroule le sujet du document?
- Pourquoi cette activité a-t-elle lieu?
- Décrit-on les principaux référents?
- le sujet?
- les personnes?
- les lieux?
- le temps?
- Explique-t-on clairement :
- le thème?
- le message?
- les idées?
- les valeurs?
- les liens entre la francophonie et ce métier? (AC)
- Les renseignements fournis sont-ils :
- suffisants?
- élaborés?
- exacts?
- complets?
- Y a-t-il une explication?
- des causes
- des conséquences?
- des questions?
- des commentaires?
- Y a-t-il des témoignages?
- Y a-t-il des entrevues?
- Y a-t-il un ordre apparent dans la présentation des explications?

- Quels procédés explicatifs ont servi dans le document?

- la définition?
- la comparaison?
- l’exemple?
- la reformulation?
- le témoignage?
- Y a-t-il un ordre apparent dans l’utilisation des procédés explicatifs?

- Y a-t-il une analyse?

- des répercussions sociales?
- des répercussions religieuses?

24
 - des répercussions politiques?
- des répercussions culturelles?
- Y a-t-il un ordre apparent dans la présentation des éléments de l’analyse?

- Dans la conclusion :
- Y a-t-il des liens entre l’événement ou la situation et la réalité de l’auditoire?
- Y a-t-il des valeurs ou des comportements souhaitables?
- Y a-t-il des solutions?

Éléments et techniques
- Éléments linguistiques :
- Quel registre de langue reconnaît-on? Y en a-t-il plus d’un?
- Quels commentaires peut-on faire sur le choix du vocabulaire?
- Quels sont les mots et les expressions nouvelles pour toi dans ce document?
- Le respect de la syntaxe est-il évident?
- A-t-on eu recours à des figures de style? À des champs lexicaux? À des proverbes, à
des slogans, à des maximes?
- Les mots et les phrases contribuent-ils à rendre l’émission intéressante?

- Éléments prosodiques :
- Le ton est-il adéquat?
- Le débit convient-il?
- Le volume est-il approprié?
- La prononciation est-elle claire?
- L’intonation est-elle juste, expressive, variée?

- Éléments d’ordre extralinguistique :

- Y a-t-il des titres? Des sous-titres?
- Présente-t-on le ou la journaliste?
- Y a-t-il des moyens évidents de reconnaître les divisions dans le document?
- Le maintien et la gestuelle des reporters sont-ils évidents? Utiles? Ceux des personnes
interviewées?
- Techniques cinématographiques :
- Les plans jouent-ils un rôle important?
- le plan d’ensemble?
- le plan moyen?
- le plan américain?
- le rapproché?
- le demi-rapproché?
- le gros plan?
- le très gros plan?
- Les mouvements de la caméra sont-ils efficaces?
- le travelling avant?
- le travelling arrière?
- le travelling latéral?
- la caméra fixe?
- le panoramique?
- le vertical?
- l’horizontal?

25
 - le zoom avant?
- le zoom arrière?
- Les angles choisis aident-ils à la compréhension?
- l’angle normal?
- la plongée?
- la contre-plongée?
- le champ-contrechamp?
- Le montage est-il efficace?
- le trucage?
- les effets spéciaux?
- La trame sonore convient-elle?
- les bruits et les effets sonores?
- la musique?
- les silences?
- la musique et les effets sonores sont-ils bien synchronisés?

Réaction, jugement critique, opinion

- L’émission est-elle originale? Les idées nouvelles?
- Le titre est-il accrocheur?
- Tient-on compte des destinataires en transmettant l’information? Justifie ta réponse.
- Quelles techniques d’écoute t’ont été le plus utiles pour bien comprendre ce
document?
- Résumer le message?
- Identifier les affirmations? Les généralisations abusives?
- Discuter des préjugés? Des stéréotypes?
- Reformuler le message en tes propres mots?
- Les idées et les valeurs dans le document sont-elles bien véhiculées?
- Partages-tu les valeurs et les idées véhiculées dans ce document?
- Y a-t-il des liens entre la réalité francophone en Ontario ou au Canada et ce métier ou
cette profession? (AC) (PE)
- Crois-tu qu’il est possible d’exercer ce métier en français ou partiellement en français
dans ta communauté? Justifie ta réponse. (AC) (PE)
- Retrouve-t-on des préjugés dans ce document? Des stéréotypes?
- Fait-on des généralisations?
- Le document est-il objectif?
- Les faits sont-ils présentés sans commentaires personnels ou sans traitement
tendancieux?
- Transmet-on un message tendancieux en évitant de présenter un des points de
vue?
- A-t-on choisi un angle neutre pour présenter le document?
- La qualité des images est-elle appropriée? Celle de la trame sonore?
- Est-ce que l’émetteur ou l’émettrice a traité le sujet de façon exhaustive? De façon
honnête?
- Quelles questions supplémentaires aurais-tu posées lors de l’entrevue?
- Sur quel aspect du document aurais-tu voulu miser davantage? Pourquoi?
- Quels changements apporterais-tu à la réalisation de ce document?
- Le sujet abordé dans ce document est-il propre aux francophones de l’Ontario? (AC)
- Le sujet de ce document est-il pertinent à ta communauté? (AC)
- Quels liens peux-tu établir entre les documents visionnés aux blocs A, B et C?

26
 - L’information a-t-elle été traitée de façon différente dans ces documents?
- De quelle façon ce document a-t-il influencé ton opinion sur le sujet présenté? Les
thèmes? Les valeurs?
- Au besoin, faire visionner le document une deuxième fois.
- Faire une mise en commun et, à l’occasion, apporter les précisions nécessaires. (EF)

Bloc B Interprétation en équipe ou individuelle d’un reportage lié au monde du travail

- Faire interpréter un deuxième reportage en équipe ou de façon individuelle à l’aide d’une
grille qui reprend des éléments de la grille d’interprétation présentée au Bloc A. On
choisira certains des éléments d’interprétation du Bloc A mais propres aux composantes
de la situation de communication, au contenu et à l’organisation, aux procédés et aux
techniques. L’élève doit également faire des activités qui lui permettent de réagir au
document. En tenant compte du Bloc A, on inversera les stratégies d’interprétation à
l’écrit et à l’oral.
- Au besoin, faire visionner le reportage une deuxième fois.
- Faire une mise en commun et, à l’occasion, apporter les précisions nécessaires. (EF)
- Faire une mise en commun et faire noter les caractéristiques du reportage audiovisuel.
(EF)

Bloc C Interprétation en groupe d’une production multimédia liée au monde du travail

- Faire visionner une première production multimédia et remplir ensemble une grille de
visionnage qui contient les mêmes éléments que la grille de visionnage du Bloc A. Pour
chacune des productions, on pourrait, comme pour le reportage, varier le choix des
éléments d’interprétation en s’assurant que l’élève s’adonne chaque fois, à des activités
d’interprétation propres aux composantes de la situation de communication, au contenu et
à l’organisation, aux procédés et aux techniques. Pour chaque visionnage, l’élève doit
également faire des activités qui lui permettent d’analyser et de réagir. Certaines stratégies
d’interprétation pourraient se faire à l’écrit et d’autres, à l’oral. (T)
- Au besoin, faire visionner la production une deuxième fois.
- Faire une mise en commun et, à l’occasion, apporter les précisions nécessaires. (EF)
- Faire une mise en commun et faire noter les caractéristiques d’une production
multimédia. (EF)
- Au besoin, faire interpréter une deuxième production en équipe à l’aide d’une grille qui
reprend des éléments différents de la grille d’interprétation présentée au Bloc A. On
choisira des éléments d’interprétation différents de ceux choisis précédemment mais
propres aux composantes de la situation de communication, au contenu et à
l’organisation, aux procédés et aux techniques. L’élève doit également faire des activités
qui lui permettent de réagir. En tenant compte des activités retenues au début du Bloc C,
on inversera les stratégies d’interprétation à l’écrit et à l’oral.
- Au besoin, faire visionner la production une deuxième fois.
- Faire une mise en commun et, à l’occasion, apporter les précisions nécessaires. (EF)
- Faire une mise en commun et faire noter les caractéristiques de la production multimédia.
(EF)

Bloc D Interprétation en groupe d’une production radiophonique liée au monde du travail

- Faire écouter une première production radiophonique et remplir ensemble une grille
d’écoute qui contient les mêmes éléments que la grille de visionnage du Bloc A. Pour
chacune des productions, on pourrait, comme pour le reportage, varier le choix des
éléments d’interprétation en s’assurant que l’élève s’adonne chaque fois, à des activités

27
 d’interprétation propres aux composantes de la situation de communication, au contenu et
à l’organisation, aux procédés et aux techniques, exception faite des techniques
cinématographiques. Pour les techniques et les procédés, on mettra l’accent sur la trame
sonore et sur les éléments prosodiques. Pour chaque activité d’écoute, l’élève doit
également faire des activités qui lui permettent de réagir. On pourrait varier les stratégies
d’interprétation à l’écrit et à l’oral.
- Au besoin, faire écouter l’émission de radio une deuxième fois.
- Faire une mise en commun et, à l’occasion, apporter les précisions nécessaires.(EF)
- Si le temps le permet, faire interpréter une deuxième production radiophonique en équipe
ou individuellement à l’aide d’une grille qui reprend des éléments différents de la grille
d’interprétation présentée au Bloc A. On choisira des éléments d’interprétation différents
de ceux retenus précédemment mais propres aux composantes de la situation de
communication, au contenu et à l’organisation, aux procédés et aux techniques propres à
la production radiophonique. L’élève doit également faire des activités qui lui permettent
de réagir. En tenant compte des activités retenues au début du Bloc D, on inversera les
stratégies d’interprétation à l’écrit et à l’oral.
- Au besoin, faire écouter l’émission de radio une deuxième fois.
- Faire une mise en commun et, à l’occasion, apporter les précisions nécessaires. (EF)
- Faire une mise en commun et faire noter les caractéristiques d’une émission de radio.
(EF)

Bloc E Comparaison des trois formes de communication orale interprétées dans cette activité
- Faire comparer, en devoir, le traitement d’une nouvelle récente par trois postes de
télévision ou de radio différents de langue française. En choisissant certains éléments
pertinents de la grille d’interprétation d’une communication orale, amener l’élève à
reconnaître les ressemblances et les différences dans le traitement de cette nouvelle et à
discuter du pouvoir des médias d’influencer l’opinion publique.
- Faire comparer les trois formes de communication orales interprétées dans cette activité
en animant une discussion sur les ressemblances et les différences entre ces trois formes
de documents oraux explicatifs et en amenant l’élève à remplir le tableau comparatif
suivant.
- Choisir les éléments de la grille d’interprétation d’une communication orale qui ont servi
aux blocs A, B, C et D et qui serviront à établir la comparaison.

Tableau comparatif en communication orale, documents explicatifs

Éléments de la Reportag Production Production Ressemblances Différences
grille e multimédia radiophonique
Situation de
communication
-
-
-
-
-

28
 Contenu et
organisation
-
-
-
-
-
Éléments et
techniques
-
-
-
-
Réaction
-
-
-
-

Évaluation sommative

- Évaluer l’interprétation d’un document oral explicatif à première vue portant sur le
monde du travail à l’aide d’un questionnaire comportant les éléments vus dans la situation
d’exploration et à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée (voir Annexe FRA4C 1.1.1)
comportant des critères précis de rendement en communication orale en fonction des
quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une connaissance des caractéristiques du document oral explicatif (p. ex.,
composantes de la situation de communication, contenu et organisation);
- montrer une compréhension de l’information et des idées (p. ex., en établissant
des rapports entre elles, en dégageant les idées, les renseignements clés, les
valeurs véhiculées);
- montrer une compréhension des éléments linguistiques et des effets créés (p. ex.,
registre de langue, procédés stylistiques);
- montrer une compréhension des procédés techniques utilisés (p. ex., images,
mouvements de la caméra, trame sonore).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- exprimer des idées complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification
d’une réaction à un élément du document visionné).
- Communication
- communiquer les idées et l’information avec clarté et cohérence;
- fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprétation.
- Mise en application
- utiliser des stratégies d’écoute (p. ex., utilisation d’indices contextuels, synthèse,
inférence);
- établir des liens entre le document présenté et sa propre réalité.

Activités complémentaires/Réinvestissement

29
 En plus des activités élaborées dans cette esquisse de cours, il faudra prévoir des activités
de lecture supplémentaire dirigée en marge des travaux assignés régulièrement en classe. Il
faudra également prévoir des activités d’écriture variées selon les modalités connues
relatives au dossier d’écriture. Ces activités d’écriture devraient le plus souvent tenir
compte des types de textes à l’étude et des contenus d’apprentissage précisés dans les
tableaux d’acquisition de connaissances. Quant à elles, les activités de prolongement
proposées permettront de répondre à divers intérêts des élèves.

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Résumer le contenu d’un reportage écrit ou audiovisuel.
- Rédiger une lettre d’invitation à une personne de son choix qui viendrait informer
les élèves de son groupe sur sa carrière.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Visiter le site Web du Gouvernement du Canada et comparer les trois façons
d’explorer La Colline du Parlement selon la vitesse de connexion à Internet.
(AM) (T)

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Présenter un reportage pour la radio étudiante.
- Produire un montage multimédia ou une émission radiophonique sur une carrière de
son choix.
- Faire une recherche dans Internet sur le monde du travail pour trouver un document
multimédia sur une carrière qui l’intéresse. (T)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA4C 1.1.1 : Grille d’évaluation adaptée - Visionnage et écoute de

communications orales variées
Annexe FRA4C.1.1.1
Grille d’évaluation adaptée - Visionnage et écoute de communications orales variées
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

30
L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre
- démontre sa une une une une
compréhension des compréhension compréhension compréhension compréhension
documents limitée des partielle des générale des subtile des
audiovisuels. documents documents documents documents
- démontre sa visionnés ou visionnés ou visionnés ou visionnés ou
connaissance des écoutés, de leurs écoutés, de leurs écoutés, de leurs écoutés, de leurs
caractéristiques des caractéristiques et caractéristiques et caractéristiques et caractéristiques et
documents visionnés de l’utilisation de de l’utilisation de de l’utilisation de de l’utilisation de
ou écoutés. certaines certaines certaines certaines
- démontre sa conventions et de conventions et de conventions et de conventions et de
compréhension des certains procédés. certains procédés. certains procédés. certains procédés.
conventions et des
procédés utilisés
(p. ex., notions
relatives à la syntaxe,
procédés stylistiques).

Habiletés de pensée et de recherche

L’élève : L’élève présente L’élève présente L’élève présente L’élève présente

- utilise des habiletés des idées simples des idées d’une des idées des idées
de pensée critique et et peu certaine complexes, complexes,
créative (p. ex., pertinentes, qui complexité, pertinentes, pertinentes et
raisonnement, analyse, se rapportent pertinentes et créatives et qui très créatives,
explication). parfois aux qui se rapportent se rapportent qui se rapportent
documents aux documents aux documents constamment aux
visionnés ou visionnés ou visionnés ou documents
écoutés. écoutés. écoutés. visionnés ou
écoutés.

Communication

L’élève : L’élève base son L’élève base son L’élève base son L’élève base son
- explique son interprétation des interprétation des interprétation des interprétation des
interprétation des documents documents documents documents
documents visionnés visionnés ou visionnés ou visionnés ou visionnés ou
ou écoutés. écoutés sur des écoutés sur écoutés sur des écoutés sur
- s’appuie sur des appuis simples. quelques appuis appuis détaillés plusieurs appuis
éléments pertinents et détaillés. et précis. détaillés et
détaillés. précis.

31
Mise en application

L’élève : L’élève réagit aux L’élève réagit aux L’élève réagit aux L’élève réagit aux
- fait des documents en documents en documents en documents en
rapprochements entre établissant des établissant des établissant des établissant des
certains éléments des liens peu clairs et liens assez clairs liens clairs et liens très clairs et
documents visionnés peu précis entre et assez précis précis entre très précis entre
ou écoutés et ses certains éléments entre certains certains éléments certains éléments
expériences des documents éléments des des documents des documents
personnelles. visionnés ou documents visionnés ou visionnés ou
écoutés et ses visionnés ou écoutés et ses écoutés et ses
connaissances et écoutés et ses connaissances et connaissances et
expériences connaissances et expériences expériences
personnelles. expériences personnelles. personnelles.
personnelles.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux
attentes associées à cette tâche.

32
 ACTIVITÉ 1.2 (FRA4C)

Lecture de textes courants, explicatifs ou techniques

Description Durée : 480
minutes

Dans cette activité, l’élève lit des textes explicatifs ou techniques liés au monde du travail (p.
ex., articles, reportages, rapports, brochures ou fiches descriptives) pour s’informer et pour
comparer les textes écrits aux communications orales de l’activité 1.1 en utilisant les
méthodes appropriées pour lire efficacement un texte.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Lecture, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-L-A.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-T-A.1 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-L-Int.1

FRA4C-L-COr.2 - 3 - 4 - 5
FRA4C-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4 - 5
FRA4C-L-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 5 - 6

Notes de planification

- Trouver, dans les ressources imprimées ou électroniques, des textes courants portant sur
le marché du travail (p. ex., articles, reportages, brochures, rapports ou fiches
descriptives). On peut repérer des articles et des reportages dans les quotidiens (p. ex.,
LeDroit, La Presse, Le Devoir) ou dans des hebdomadaires francophones, des
périodiques... Dans le site du ministère du Travail de l’Ontario, on peut se procurer des
textes de loi sur la santé et la sécurité au travail sous la rubrique Étudiants. Dans le site du
Gouvernement du Canada, on peut se procurer des textes de loi et des règlements sur la
qualification professionnelle et l’apprentissage des gens de métier. Dans le site de
Développement des ressources humaines Canada, on peut se procurer des textes en
partant du Réseau d’information jeunesse du Canada ou de Service jeunesse Canada, des
brochures, des formulaires, des rapports et des fiches descriptives dans Emploi-Avenir
2000. (PE)

- Pour chacun des blocs de lecture, faire interpréter un genre de texte différent lié au monde
du travail. (PE)
- Préparer la mise en situation telle que prévue à l’activité 1.1. (PE)
- Prévoir un atelier de travail au laboratoire d’informatique. (T)
- Élaborer une grille d’interprétation de lecture.
- Prévoir des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.

33
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES) (PE)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Animer la mise en situation sous forme de jeu comme à l’activité 1.1.

- Varier la mise en situation en formant des équipes et en remettant à chacune, sur un
carton, une profession ou un métier différents (p. ex., antiquaire, technologue en radiation
médicale, technicien ou technicienne en audiométrie) en évitant les stéréotypes et les
préjugés rattachés aux métiers et aux professions.
- Amener l’élève à remplir le tableau des caractéristiques, de façon individuelle ou en
équipe, selon ses connaissances. (ED)
- Présenter un tableau qui pourrait contenir les mêmes caractéristiques que celles du tableau
de la mise en situation de l’activité 1.1. :

Métier ou Description Salaire Semaines de Heures de Possibilités

profession générale du annuel vacances travail d’exercer ce
travail annuelles métier en
français en
Ontario
(AC)

- Faire une mise en commun et apporter des corrections au besoin. On pourrait susciter
l’intérêt de l’élève en accordant des points, en offrant des prix ou en créant un esprit de
compétition. (ED) (PE)
- Faire le lien avec l’activité de lecture qui va suivre.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Lire et interpréter des textes courants, explicatifs et techniques, liés au monde du travail,
pour s’informer, comparer le traitement de l’information à l’écrit et à l’oral, réagir et se
préparer à l’activité 1.3. de production orale
- Préciser les modalités : échéancier, nombre de textes à lire, travail en groupe, en équipe
ou individuel.
- Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères. (ES)

Bloc A Interprétation en groupe d’un texte explicatif lié au monde du travail

- Faire interpréter un premier texte explicatif à l’aide d’une grille de lecture, d’un
questionnaire ou d’une fiche d’activités comportant les éléments suivants :

34
 Phase de questionnement :
- Qui explique quoi? À qui?
- Où et quand se passe l’événement? L’activité?
- Pourquoi est-il question de ce sujet?
Phase explicative :
- Pourquoi cet événement a-t-il eu lieu? cette activité?
- Quels moyens a-t-on utilisés pour appuyer le discours? Un témoignage de spécialiste?
Un commentaire de témoin? Un fait? Un compte rendu d’entrevue? Une citation? Des
statistiques?
- À quels procédés explicatifs a-t-on eu recours? Une définition? Une comparaison? Un
exemple? La reformulation? Une périphrase? Une description? Une analogie? Une
anecdote? Une illustration?
- Quels éléments linguistiques ont assuré la qualité du texte explicatif? Le choix des
mots et des expressions? La ponctuation? Le choix des modes et des temps de verbes?
Les substituts lexicaux? Les marqueurs de relation? Les organisateurs textuels? Les
figures de style? Le registre de langue? Le ton?
- Quels éléments graphiques ont mis en relief certains aspects du texte? Les caractères
d’imprimerie? Les graphiques? Les tableaux? Les schémas? Les photos? Les
illustrations? La mise en pages?
Phase conclusive :
- Quelles sont les conséquences de cet événement? De cette activité?
- Quels sont les nouveaux besoins d’explication?
- Quelle est la réaction de l’auteur ou de l’auteure?
- Quelle est ta réaction à ce texte?

- Faire lire au moins trois ou quatre textes explicatifs variés liés au monde du travail.
Plusieurs stratégies d’interprétation d’un texte explicatif sont proposées. Pour chaque
interprétation, on retiendra des activités portant sur la phase de questionnement, la phase
explicative et la phase conclusive parmi celles suggérées. Les activités devraient varier
selon qu’il s’agit d’un travail de groupe, d’équipe ou individuel, à l’écrit ou à l’oral. On
remarquera que les contenus d’apprentissage visés par le programme-cadre et retenus
pour le tableau d’acquisition de connaissances sont intégrés dans chacune des phases et
doivent faire partie des activités d’interprétation. Pour les contenus Cor.2 et Cor.3,
demander à l’élève de résumer l’essentiel des textes lus après avoir achevé les activités
d’interprétation et d’en dégager la structure générale.
- Faire suivre ces deux activités de mises en commun. (EF)
- Pour la phase de questionnement :
- Faire un remue-méninges en groupe ou en équipe et noter les composantes de la
situation de communication au tableau.
- Faire trouver un élément de la situation de communication par équipe.
- Souligner les mots clés qui servent à préciser la situation de communication dans le
texte ou utiliser un surligneur et noter leur rôle dans la marge.
- Se servir du rétroprojecteur pour noter les éléments du remue-méninges sur les
composantes de la situation de communication.
- Donner un mot ou une expression qui correspond à un élément de la situation de
communication (p. ex., la ou le destinataire) et faire deviner son rôle dans le texte à
l’étude. Cette activité peut se faire à l’oral ou à l’écrit.

35
 - Présenter le sujet brièvement en fournissant des réponses aux questions : Qui? Quoi?
Où? Quand? Combien?
- Résumer l’essentiel de l’information en précisant les éléments de la situation de
communication.
- Pour la phase explicative
- Informations clés et procédés explicatifs
- Avoir recours à la toile d’araignée ou à un schéma pour noter les causes, au
tableau ou sur une feuille.
- Souligner ou surligner les informations clés dans le texte et les nommer ou les
identifier par un code.
- Discuter en groupe ou en équipe de la valeur des informations clés et les moyens
auxquels on a recours pour transmettre ces informations et noter les réponses, au
tableau ou sur une feuille.
- Repérer les procédés explicatifs (p. ex., comparaison, périphrase, analogie...) à
l’aide d’un code et les transcrire dans un tableau où l’élève devra remplir, en
groupe ou en équipe, l’effet créé par chacun des procédés identifiés dans le texte.
- Assigner un procédé explicatif à chaque équipe, le faire repérer dans le texte et
justifier son utilité.
- Déterminer l’ordre de présentation des informations clés et des procédés
explicatifs retenus et dire de quelle façon ce mode de présentation facilite la
compréhension du texte.
- Mots et expressions
- En groupe, en équipe ou de façon individuelle, relever les mots et expressions
difficiles et avoir recours au contexte pour les expliquer.
- Expliquer le sens des mots et des expressions nouvelles à l’aide de ressources
électroniques ou imprimées. (T)
- Relever les mots et les expressions qui servent à déterminer le niveau de langue et
le ton, les transcrire dans un tableau et justifier ses choix.
- Ponctuation
- Encercler quelques signes de ponctuation variés et préciser par un remue-
méninges ou à l’aide de ressources imprimées ou électroniques l’effet de cette
ponctuation sur la clarté du texte. (T)
- Remplacer les points d’exclamation par des points d’interrogation et vice versa et
discuter en groupe de l’effet créé sur le sens du texte.
- Remplacer les points par des points-virgules, des tirets ou des virgules et discuter
en équipe de l’effet produit sur le sens du texte.

- Syntaxe
- Souligner les verbes et les transposer du présent au passé, de l’indicatif au
conditionnel ou au subjonctif et discuter en groupe ou en équipe des effets ainsi
créés. On pourrait répartir les tâches par équipe.
- Souligner dans un texte explicatif les groupes de mots qui peuvent être remplacés
par des pronoms, des synonymes ou des mots de la même famille et discuter de
l’effet du remplacement sur la précision de l’information dans le texte.
- Encercler les marqueurs de relation dans un texte explicatif, soit les conjonctions
de coordination (p. ex., ou, et, donc, car, ni, or, mais, néanmoins, sinon, aussi) et
souligner les conjonctions de subordination (p. ex., comme, lorsque, puisque,

36
 quand, que, si, quoique) et fournir une courte explication du rapport qui est établi
par ces mots.
- Encadrer les locutions conjonctives de coordination (p. ex., ainsi que, c’est-à-dire,
c’est pourquoi, ou bien, soit...soit) et surligner les locutions conjonctives de
subordination (p. ex., à condition que, afin que, après que, de manière que, de
sorte que, en attendant que, parce que, pour que, tandis que) et discuter du rapport
établi par chacune de ces locutions dans un texte explicatif.
- Organisateurs textuels
- Identifier par un astérisque les organisateurs présents dans un texte explicatif (p.
ex., les titres, les intertitres, les paragraphes, certains procédés typographiques
comme l’italique, le caractère gras, le type et la taille des caractères, les lettres, les
chiffres romains ou arabes ou les mots tels que : premièrement, deuxièmement,
ensuite, enfin, etc.). Transcrire ces organisateurs dans un tableau et préciser pour
chacun comment ils organisent le texte. Déterminer par une mise en commun dans
quelle mesure ils facilitent la compréhension du texte.
- Procédés stylistiques
- Repérer dans un texte explicatif les procédés suivants : la comparaison, la
périphrase et l’analogie et discuter de l’effet de cette figure sur le style. Repérer
une antithèse, un euphémisme, une hyperbole et une métaphore et discuter de
l’effet produit par chaque figure sur le style.
- Registre de langue et ton
- Faire un remue-méninges sur les caractéristiques des quatre registres de langue,
soit la langue soutenue ou soignée, la langue neutre ou standard, la langue
familière ou la langue populaire. Noter ces caractéristiques au tableau puis amener
l’élève à les noter dans son cahier.
- Surligner une dizaine de mots et d’expressions dans un texte explicatif et les
transcrire dans un tableau qui permettra de les classer sous une des rubriques
suivantes : langue soutenue ou soignée, langue neutre ou standard, langue
familière ou langue populaire.
- Repérer dans un texte explicatif les éléments qui permettent de déterminer si le
ton du texte est plutôt neutre, didactique, critique ou humoristique.
- Éléments graphiques
- Surligner dans un texte explicatif certains éléments graphiques tels que des
caractères d’imprimerie variés, des graphiques, des tableaux, des schémas, des
photos, des illustrations ou des éléments de mise en pages. Faire une mise en
commun sur les effets produits sur la compréhension du texte par ces choix
d’éléments graphiques.

- Pour la phase conclusive

- Synthèse et réactions
- Résumer les points saillants du texte en s’assurant de préciser clairement les
conséquences de l’événement ou de l’activité.
- Relever des réflexions de l’auteur ou de l’auteure sur le sujet et en discuter.
- Énumérer les solutions au problème soulevé ou les retombées possibles et faire
une mise en commun sur ce sujet.
- Formuler une réflexion personnelle sur le sujet expliqué et l’exprimer en groupe
ou en équipe.
- Énumérer les besoins explicatifs supplémentaires et déterminer des ressources
possibles pour obtenir des réponses.

37
 - Réagir au texte en utilisant l’information pour tirer des conclusions, extrapoler et
établir des liens avec sa réalité.
- Expliquer s’il existe un lien entre le texte et la communauté francophone. (AC)

Bloc B Interprétation en équipe, ou de façon individuelle, d’un texte explicatif lié au monde
du travail
- Reprendre les activités d’interprétation proposées au Bloc A en tenant compte de la note
au début du bloc. Il est important que l’élève interprète plusieurs textes explicatifs afin de
pouvoir en produire à l’activité 1.3 et à l’activité 1.4. On pourrait demander à l’élève de
trouver des textes explicatifs dans Internet ou dans des quotidiens ou périodiques et de les
interpréter individuellement en fonction de certains éléments de la grille d’interprétation.
Toutes les activités doivent être suivies d’une mise en commun ou d’une rétroaction
individuelle pour vérifier la qualité et la précision du travail. (EF) (T)

Bloc C Comparaison entre les textes explicatifs écrits et les documents explicatifs oraux
- Reprendre les caractéristiques d’une communication orale vues à l’activité 1.1 dans
l’interprétation de documents explicatifs oraux.
- Remplir le tableau de comparaison des deux formes de textes explicatifs, soit à l’écrit et à
l’oral, lequel pourrait contenir certains éléments pertinents tirés des deux grilles
d’interprétation.

38
 Tableau de comparaison de textes explicatifs écrits et oraux
Éléments de Textes Documents Ressemblances Différences
la grille explicatifs explicatifs
écrits oraux
Structure
- introduction
-
-
-
- développement
-
-
-
-
-
- conclusion
-
-
-
Procédés
explicatifs
-
-
-

Éléments d’ordre
extralinguistique
-
-
-
Éléments
audiovisuels
-
-
-

Autres

Évaluation sommative

39
- Évaluer l’interprétation d’un texte explicatif lié au monde du travail à première vue à
l’aide d’une épreuve papier-crayon à la lumière des éléments vus dans la situation
d’exploration et en utilisant une grille d’évaluation adaptée comportant des critères précis
de rendement en lecture, en fonction des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une connaissance des caractéristiques d’un texte explicatif (p. ex.,
éléments de la phase de questionnement, de la phase explicative et de la phase
conclusive);
- montrer une compréhension de l’information et des idées (p. ex., relever les idées
principales et secondaires, établir des rapports entre elles);
- montrer une compréhension de la structure (p. ex., phases de questionnement,
d’explication, de conclusion) ainsi que des modes d’organisation (p. ex.,
cause/conséquence, énumération de causes, comparaison);
- montrer une compréhension de l’utilisation des éléments linguistiques et des
effets créés (p. ex., registre de langue, marqueurs de relation, organisateurs
textuels, procédés stylistiques).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- exprimer des idées complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification
d’une réaction à un élément du texte).
- Communication
- communiquer les idées et l’information avec clarté et cohérence;
- fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprétation.
- Mise en application
- appliquer des stratégies de lecture (p. ex., utilisation d’indices contextuels,
synthèse, inférence);
- établir des liens entre le texte et ses connaissances et ses expériences personnelles
(p. ex., établir un lien entre sa réalité personnelle et le texte, décrire les réactions).

Acquisition de connaissances

NOTE
Les tableaux d’acquisition de connaissances précisent les notions linguistiques à voir au
cours de l’activité. Ces notions, énumérées à la section PROCÉDÉS du programme-cadre,
ont été réparties dans les cinq unités d’apprentissage de ce cours. Il est à noter que certaines
notions relatives à l’activité d’écriture ont été ajoutées au tableau d’acquisition de
connaissances de l’activité de lecture de cette même unité dans le but de les faire
préalablement observer à l’élève afin de lui permettre de mieux les appliquer dans ses
écrits.

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

40
 L-Proc.1 sens des mots et des expressions
L-Proc.2 substituts lexicaux, marqueurs de relation et organisateurs textuels
L-Proc.3 fonction des marqueurs de relation
L-Proc.4 procédés de langage (figures de style, registre de langue)
L-Proc.5 éléments graphiques
E-PNOgc.1 utilisation correcte des verbes
E-PNSy.3 utilisation correcte des prépositions après le verbe
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement...

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Imaginer un endroit où l’élève voudrait travailler et rédiger une offre d’emploi qui
correspondrait à un travail convoité.
- Rédiger une lettre de demande d’emploi qui expliquerait les raisons pour
lesquelles l’emploi l’intéresse.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Décrire une tâche technique dans un emploi en précisant les étapes de cette tâche
à l’aide de marqueurs de relation.
- Lire et écouter un reportage et relever les mots et expressions et les tournures de
phrases qui permettent d’identifier le registre de langue.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Lire des fiches descriptives sur les emplois qui l’intéressent (p. ex., au bureau
d’orientation scolaire, dans le site du ministère du Travail et celui de Développement
des ressources humaines Canada) pour se renseigner sur des carrières de son choix.
(AM) (PE)
- Repérer dans Internet des offres d’emplois disponibles dans la communauté, qui sont
susceptibles d’intéresser les élèves de son groupe et les afficher au babillard de la salle
de classe ou de l’école. (T) (PE)
- Enregistrer des offres d’emplois susceptibles d’intéresser les élèves de l’école et les
diffuser au micro lors des annonces du matin ou sur les ondes de la radio scolaire.
(PE)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

41
 ACTIVITÉ 1.3 (FRA4C)

Production orale d’un document explicatif

Description Durée : 360
minutes

Dans cette activité, l’élève prépare la production orale d’un document explicatif, soit un
reportage audiovisuel, une production multimédia ou une production radiophonique, lié au
monde du travail dans le but de transmettre de l’information en respectant les caractéristiques
du texte explicatif.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Communication orale, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-C-A.1 - 4 - 5
FRA4C-T-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-C-Prés.1 - 3

FRA4C-C-Proc.1 - 2 - 4
FRA4C-C-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6

Notes de planification

- Préparer la mise en situation telle que prévue à l’activité 1.1.

- Mettre l’équipement technique à la disposition des élèves (p. ex., appareil photo et
appareil photonumérique si possible, cassette vidéo ou audio, lecteur de disque compact,
magnétophone, télévision, ordinateur, accès à Internet).
- S’assurer des services d’une personne compétente pour guider les élèves dans l’aspect
technique de la production. (T) (AM)
- Prévoir l’accès à des salles de travail pour l’enregistrement ou le montage au besoin.
- Prévoir des ateliers de travail au laboratoire d’informatique.
- Élaborer une grille d’interprétation en communication orale.
- Prévoir des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

42
Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Animer la mise en situation sous forme de jeu.

- Écrire sur un carton une profession ou un métier différent de ceux énoncés aux mises en
situation des activités 1.1 et 1.2 (p. ex., artiste de cirque, technologue en angiographie,
aide-ophtalmologiste) en évitant les stéréotypes et les préjugés rattachés aux métiers et
professions. On pourrait en retenir trois ou quatre.
- Préparer rapidement au tableau, avec les élèves, une liste des questions posées le plus
souvent aux entrevues.
- Remettre un carton à un ou une élève et lui donner quelques minutes pour se préparer à
passer une entrevue pour un poste fictif dans ce domaine. Il faut s’assurer de bien définir
ce travail avant de commencer.
- Choisir une deuxième personne qui jouera le rôle de l’employeur à cette entrevue. L’élève
pourra se servir des questions d’entrevue rédigées au tableau.
- Répéter cette activité pour les autres métiers ou professions retenus.
- Faire un retour sur les renseignements fournis lors de chaque entrevue et apporter des
corrections au besoin. (ED)
- Faire le lien avec l’activité de production orale qui va suivre.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Préparer une production orale liée au monde du travail et de type explicatif ou technique
(voir l’activité 1.1), soit un reportage audiovisuel, une production multimédia ou une
production radiophonique (p. ex., un milieu de travail, un emploi en particulier, une
profession, une journée type dans un milieu de travail). (PE)
- Préciser les modalités : date de présentation, longueur, choix de l’équipement, étapes de
la préparation, possibilité de travailler individuellement ou en équipe...
- Préparer une grille d’encadrement qui précise les différentes étapes de la préparation.
- Présenter une grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères. (ES)

Bloc A Étape de planification

- Amener l’élève à déterminer si la tâche se fera de façon individuelle ou en équipe.
- En groupe, dresser l’inventaire des sujets possibles.
- Faire préciser le sujet, le mode de communication orale et la situation de communication.
- Rappeler à l’élève que toute l’information recueillie aux activités 1.1 et 1.2 peut servir à
cette activité.
- Faire préciser les moyens (p. ex., entrevues, témoignages de spécialistes, commentaires de
témoins, statistiques) et les procédés explicatifs nécessaires (p. ex., définitions,
comparaisons, exemples, reformulations, périphrases, descriptions, analogies, anecdotes).
L’élève devrait se reporter aux notes prises aux activités 1.1 et 1.2.
- Faire élaborer un plan de recherche :
- ressources imprimées à consulter

- ressources Internet à consulter (T)

- personnes-ressources à consulter, à interviewer...
- Faire élaborer un calendrier quotidien qui pourrait contenir l’information suivante :

43
 Calendrier
Date Tâche Équipement Personne
nécessaire responsable

- Amener l’élève à planifier les rendez-vous nécessaires pour rencontrer les personnes
essentielles à la production, visiter les établissements nécessaires, interviewer les
personnes retenues pour la production, réaliser un sondage, recueillir des statistiques ou
des témoignages, des commentaires ou des citations de personnes clés.
- Faire élaborer les étapes de l’entrevue : l’introduction, le contenu et l’organisation des
idées, la conclusion, le rôle des éléments audiovisuels ou visuels dans l’entrevue.
- Faire élaborer les grandes lignes du plan de production :
- introduction
- la phase de questionnement : qui, quoi, avec qui, comment, où, quand
- développement
- la phase explicative : le pourquoi, les informations clés, les moyens, les procédés
explicatifs
- conclusion
- la phase conclusive : les conséquences

Bloc B Étapes de préparation

- Amener l’élève à exécuter le plan de recherche élaboré : se documenter par la lecture de
textes repérés dans les journaux, les périodiques, les fiches descriptives, les dépliants et
tout le matériel disponible au bureau d’orientation scolaire, dans les sites de
Développement des ressources humaines Canada, du ministère du Travail, du ministère
d’Industrie Canada, etc. (PE)
- Avant de permettre à l’élève de fixer ses rendez-vous en personne ou par téléphone, faire
le jeu de simulation suivant afin de revoir les méthodes appropriées pour effectuer ces
tâches.
- Sur un carton, décrire brièvement une situation typique que l’élève est susceptible de
vivre pendant cette activité (p. ex., un appel téléphonique visant à fixer un rendez-vous
pour une entrevue ou une visite d’un milieu de travail, une rencontre avec un employeur,
une demande de renseignements par téléphone ou en personne).
- Choisir des élèves pour jouer ces rôles en s’assurant d’apporter les mises au point
nécessaires (p. ex., revoir certaines stratégies de communication orale et certains éléments
à respecter : registre de langue; phrases complètes; éléments prosodiques : volume, débit,
intonation, prononciation, articulation, pause; éléments d’ordre extralinguistique :
gestuelle, mimique, maintien, contact visuel). (EF)
- Discuter de l’importance de se présenter de façon appropriée : tenue vestimentaire
convenable, coiffure appropriée, vouvoiement, respect du rendez-vous (date, heure).
Demander à l’élève de prendre des notes. (EF)
- Demander à l’élève de fixer les rendez-vous prévus et de les noter dans son calendrier.
- Faire rédiger les questions qui pourraient servir à l’entrevue. Rappeler qu’on devrait
varier le type de questions, certaines générales, d’autres plus personnelles, et inclure des
questions qui permettront aux personnes interviewées de développer le sujet traité.

44
- Demander à l’élève d’ajouter des précisions à son plan de production (p. ex., préciser les
séquences et l’ordre dans lequel elles seront présentées, préciser la durée de chaque
séquence, préciser les effets sonores associés à chaque séquence, préciser les endroits où
la narration sera essentielle, préciser les plans et les angles appropriés à chaque séquence).
L’élève pourrait se servir d’un tableau de production comme celui-ci pour consigner ses
précisions :

Tableau de production
Séquence Durée Plans Angles Effets Narration Autres
s sonores

- Revoir avec l’élève le calendrier, le plan de recherche et le plan de production et apporter

les modifications qui s’imposent. (EF)

Bloc C Étape de production

- Faciliter la tâche de l’élève en mettant à sa disposition toutes les ressources possibles :
personnes-ressources, locaux, équipement, temps, ressources imprimées et électroniques,
appui personnel, etc. (T)
- Amener l’élève à exécuter son plan de production.
- Faire sélectionner les séquences les plus appropriées en respectant le plan de production.
- Faire ajouter la trame sonore prévue.
- Rédiger la narration appropriée en assurant la qualité de la langue à l’aide des ressources
imprimées ou électroniques avant de l’enregistrer et en tenant compte des éléments
prosodiques et d’ordre extralinguistique revus au Bloc B. (EF) (T)
- Inviter une personne-ressource en technique d’enregistrement à revoir la production avec
l’élève et à y suggérer des modifications au besoin. (EF) (T)
- Demander à l’élève de répéter sa présentation devant une ou deux personnes qui porteront
une attention particulière à la qualité de la langue et au registre de langue approprié à la
situation de communication. (EF)

Bloc D Présentation de la production orale

- Permettre à chaque élève ou à chaque équipe de présenter son reportage et d’inviter les
personnes ayant joué un rôle clé dans sa production à assister à sa présentation. (ES)
- Distribuer une grille de rétroaction pour permettre à l’élève de commenter, entre autres,
les éléments suivants : respect des caractéristiques d’une communication orale de type
explicatif ou technique, pertinence du contenu (texte et éléments visuels), structure,
contenu et situation de communication, langue, techniques cinématographiques, emploi
de procédés explicatifs, exploitation des effets visuels et sonores.
- Fournir à chaque élève ou à chaque équipe l’occasion de réagir à sa propre présentation,
oralement ou par écrit. (EF)
- Amener chaque élève à rédiger une appréciation globale des productions orales :
- efficacité du montage;
- appréciation du point de vue adopté pour traiter le sujet;
- techniques cinématographiques (p. ex., variées, liées au texte);
- préparation et organisation.

45
- Permettre à chaque élève d’évaluer sa participation à l’élaboration de ce reportage :
- habiletés acquises ou perfectionnées lors de ce travail d’équipe (p. ex, coopération,
entraide, leadership);
- éléments à améliorer. (O)

Évaluation sommative

- Évaluer à la fois la production orale et le processus suivi en fonction des éléments vus
dans la situation d’exploration à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée comportant des
critères précis de rendement en communication orale, en fonction des quatre compétences
:
- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);
- montrer une connaissance des caractéristiques de la production orale, d’un
document de type explicatif ou technique (p. ex., structure, procédés explicatifs).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- présenter des idées complexes, précises et pertinentes;
- montrer des habiletés de recherche (p. ex., planification, regroupement et sélection
des idées, formulation de questions, évaluation de l’information, choix de
ressources, formulation de conclusions).
- Communication
- communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information;
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, registre de langue,
phrases correctes et variées) et les procédés explicatifs.
- Mise en application
- appliquer les conventions linguistiques (usage correct des verbes, accords
grammaticaux) et suivre les étapes de la préparation d’une communication orale;
- respecter les conventions et les techniques de la communication orale : éléments
prosodiques (volume, débit, intonation...) et éléments d’ordre extralinguistique
(gestuelle, maintien, contact visuel);
- choisir les éléments visuels de façon créative pour soutenir sa communication
orale;
- établir des rapprochements avec les expériences personnelles vécues et avec le
monde extérieur;
- utiliser efficacement les outils technologiques.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Rédiger un texte en réaction aux présentations orales et l’afficher en salle de
classe.
- Préparer une lettre de remerciement aux personnes clés dans sa production orale.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Expliquer par écrit ce qui a suscité davantage son intérêt dans les présentations
orales, en ayant recours aux procédés explicatifs suivants : l’exemple, l’anecdote,
la description.

46
 - Imaginer une situation d’entrevue et énumérer les règles de savoir-faire
appropriées.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Organiser une visite dans le milieu de travail présenté dans une des productions à
l’intention d’un groupe d’élèves qui s’y intéresse particulièrement. (PE)
- Préparer une cassette audio ou vidéo pour remercier les personnes qui ont participé à
sa production et leur en remettre une copie.
- Repérer dans Internet des productions multimédias, audiovisuelles ou audio liées au
marché du travail et en produire une liste accompagnée de notes bibliographiques.
(PE)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

47
 ACTIVITÉ 1.4 (FRA4C)

Rédaction d’un texte d’opinion

Description Durée : 240

minutes

Dans cette activité, l’élève rédige un texte d’opinion sur un thème lié au monde du travail en
tenant compte des caractéristiques de ce genre de textes pour réagir à une situation liée au
monde du travail, tout en respectant les étapes du processus d’écriture et en appliquant les
notions relatives à la langue.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Écriture, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-E-A.1 - 2 - 3
FRA4C-T-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-E-Prod.1

FRA4C-E-Cor.1 - 2 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOgc.1 - 2 - 3
FRA4C-E-PNSy.2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOu.1 - 2 - 3
FRA4C-E-PNCt.2
FRA4C-E-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6

Notes de planification

- Se procurer des journaux et des magazines comportant des textes d’opinion; se procurer
des textes portant sur le monde du travail.
- Prévoir une ou quelques périodes de recherche au centre de ressources et au laboratoire
d’informatique.
- Préparer des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
- Prévoir une grille d’encadrement.
- Prévoir une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement de l’activité

48
Mise en situation

- En se reportant à l’activité précédente, animer une discussion sur l’importance du code

vestimentaire lors d’une entrevue et du respect des règles de savoir-faire (p. ex., respect
de la date et de l’heure, absence d’anneaux dans la figure et ailleurs, coiffure appropriée).
- Demander à l’élève d’ajouter certains éléments de cette discussion aux notes prises sur ce
sujet au Bloc B de l’activité 1.3.
- Faire le lien avec l’activité suivante où l’élève devra réagir à certains aspects liés au
monde du travail.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Rédiger un texte d’opinion sur un sujet lié au monde du travail (p. ex., la formation en
cours d’emploi, les mises à pied massives, les relations patronales-syndicales, les
références pour un emploi, le salaire minimum) en s’assurant de préparer la rédaction par
la lecture de textes et par une recherche sur le sujet. L’élève doit respecter la situation de
communication et préciser à qui le texte est destiné.
- Préciser les modalités : travail en groupe, en équipe, individuel, étapes du processus
d’écriture, publication...
- Présenter la grille de révision et de correction. (EF)
- Préparer un horaire de consultation individuelle afin d’assurer la progression et le respect
du processus d’écriture. (EF)
- Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères. (ES)

Bloc A Lecture de textes d’opinion liés au monde du travail

- Repérer dans le site du Syndicat canadien de la fonction publique des articles d’opinion
susceptibles d’intéresser l’élève (p. ex., Les jeunes travailleurs et travailleuses
s’apprêtent à faire une différence, L’équité estivale pour les jeunes travailleuses et
travailleurs) ou dans le site du ministère du Travail de l’Ontario (p. ex., Le gouvernement
de l’Ontario et Ford joignent leurs efforts pour sensibiliser les jeunes à la sécurité au
travail, Renseignements à l’intention des étudiants - Soyez au courant de vos droits et
responsabilités) ou dans le site de Développement des ressources humaines Canada sur la
conciliation vie personnelle/vie professionnelle dans les milieux de travail canadiens (p.
ex., Bâtir un milieu de travail pro-famille, Les garderies en milieu de travail au Canada -
2001). On pourrait également repérer dans les journaux ou dans les périodiques des
articles qui traitent de sujets tels que la discrimination fondée sur l’âge, la langue, la
stature ou le sexe; la pénurie d’emplois, etc. (T)
- Faire un remue-méninges sur les sujets dont pourrait traiter un texte d’opinion lié au
monde du travail.
- Demander à l’élève de préciser son sujet et de se documenter grâce à Internet, à des
ressources imprimées ou à des ressources visuelles ou audiovisuelles.

Bloc B Revue de quelques procédés d’écriture

- Faire le lien entre les procédés d’écriture observés dans les textes lus que l’élève devra
utiliser dans sa rédaction au Bloc C.

49
- En partant d’un texte lu au Bloc A, faire souligner les verbes des 1er, 2e et 3e groupe, y
compris les verbes irréguliers, et les consigner dans un tableau que l’élève remplira
individuellement, en équipe ou en groupe.

Verbes à Verbes du Verbes du Verbes du Mode Temps

l’infinitif 1er groupe 2e groupe 3e groupe
aller p. ex., irais conditionnel présent
finir p. ex., indicatif futur antérieur
j’aurai fini

- En partant du tableau précédent, faire déterminer si le texte est écrit au présent, au passé
ou au futur et discuter de l’effet qui serait créé par la transposition à un autre temps.
- En partant d’un deuxième texte, souligner les verbes qui sont accompagnés d’une
préposition. Demander à l’élève de repérer les prépositions et d’utiliser les mêmes verbes
dans une autre phrase, mais en les faisant suivre d’une préposition différente. Faire saisir
l’importance de l’emploi correct des prépositions dans une phrase.
- Demander à l’élève de retrancher tous les verbes dans un extrait de texte, de les
transposer à l’infinitif et de les placer en retrait. Amener l’élève à échanger son texte avec
un ou une autre élève et à réécrire ces verbes aux temps et aux modes commandés par le
sens. Comparer la version finale avec la version originale. Faire une mise en commun
pour apporter, au besoin, les explications nécessaires. (EF)
- En groupe, faire lire un extrait de texte et faire relever tous les mots qui ont des
homophones. À l’aide du contexte, faire définir le mot et le faire employer dans une autre
phrase. Faire trouver son ou ses homophones et les faire utiliser dans des phrases.
- Dans un texte, enlever les marqueurs de relation, les placer en marge du texte et demander
à l’élève de les replacer dans le texte. Faire une mise en commun pour discuter du rôle
des marqueurs et de l’effet créé en déplaçant certains marqueurs. Amener l’élève à
comparer son texte avec le texte original.
- Choisir un extrait de texte, faire souligner les adjectifs, surligner les noms et encercler les
pronoms. Demander à l’élève de donner le féminin ou le masculin de ces mots et de les
transposer au pluriel ou vice versa en réécrivant le texte et en s’assurant de faire tous les
accords qui s’imposent.
- Revoir le vocabulaire propre à l’expression d’opinion (p. ex., je pense, je crois, j’ai la
conviction, à mon avis, commençons par, de plus, donc, pourtant, enfin, pour conclure) et
revoir l’importance des organisateurs textuels pour faciliter la compréhension d’un texte.

Bloc C Préécriture
- Amener l’élève à choisir un texte auquel il ou elle veut réagir et lui demander de le
conserver.
- L’amener à préciser la situation de communication en tenant compte des caractéristiques
du type de texte choisi.

50
- Définir, nuancer, préciser le sujet :
- point de vue;
- liste des opinions favorables;
- liste des opinions défavorables;
- ton à adopter (p. ex., ironique, comique, engagé, neutre).
- Amener l’élève à choisir les idées principales et secondaires pertinentes pour son texte
d’après les éléments suivants :
- les appuis aux idées : preuves, faits, opinions, citations, statistiques, témoignages de
spécialistes...;
- l’ordre de présentation des idées.
- Faire tracer les grandes lignes du plan :
- l’introduction :
- amener le sujet.
- présenter le sujet.
- présenter le point de vue.
- le développement
- présenter une idée principale (une opinion) par paragraphe en développant
chacune par des idées secondaires (des appuis).
- la conclusion
- faire la synthèse des idées présentées.
- ouvrir sur des solutions, des souhaits, des perspectives d’avenir.

Bloc D Rédaction du brouillon

- Faire revoir l’ordre de présentation des idées pour s’assurer de leur efficacité. (EF)
- Faire rédiger le brouillon en respectant le plan.
- Faire porter une attention particulière aux procédés d’écriture revus au Bloc B.

Bloc E Révision et correction

- Amener l’élève à vérifier son texte à l’aide d’une grille de correction et de révision
comportant les éléments suivants, en cochant à droite les éléments qui ont été respectés.
(EF)

Grille de révision et de correction

J’ai conservé le texte auquel je réagis. p. ex., T
Je me suis bien documenté/documentée.
J’ai tracé mon plan.
J’ai choisi des idées principales pertinentes.

51
 J’ai fourni des idées secondaires solides (les appuis sont clairs).
J’ai placé mes idées dans un ordre stratégique pour présenter mon
opinion clairement.
J’ai porté une attention particulière aux éléments suivants : les verbes,
les prépositions, les marqueurs de relation, le féminin et le masculin
des noms, adjectifs et pronoms, les homophones.
J’ai choisi un vocabulaire approprié au texte d’opinion.
J’ai assuré la qualité de la langue à l’aide de ressources imprimées ou
électroniques.
J’ai inclus des organisateurs textuels dans mon texte pour en assurer
la cohérence.

- Faire un retour sur les éléments de la grille de révision et de correction qui ne sont pas
cochés. (EF)
- Faire des activités pertinentes portant sur les éléments du tableau d’acquisition de
connaissances.

Bloc F Publication
- Prévoir l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte en insistant sur la qualité de la
mise en pages puisque le texte sera remis ou envoyé à la ou au destinataire.
- Prévoir un atelier de travail au laboratoire d’informatique. (T)
- Permettre à l’élève de rendre compte, lors d’une discussion en groupe ou en équipe de
deux ou trois élèves, de sa démarche d’apprentissage pour mieux déterminer les
difficultés éprouvées au cours de l’activité et de mieux préciser les moyens à prendre pour
améliorer son rendement lors de l’évaluation sommative. (O)
- Remettre une copie du texte à la ou au destinataire.

Évaluation sommative

- Évaluer à la fois le texte d’opinion et le processus suivi en fonction des éléments vus dans
la situation d’exploration à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée comportant des
critères précis de rendement en écriture, en fonction des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);
- déterminer son point de vue et choisir le ton approprié (p. ex., neutre, didactique,
humoristique);
- montrer une connaissance des caractéristiques du texte d’opinion (p. ex., structure,
procédés, appuis).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- présenter une opinion bien définie, des idées complexes, précises et pertinentes;
- montrer des habiletés de recherche (p. ex., choix de ressources appropriées,
sélection des renseignements pertinents; élaboration d’un plan en ordonnant de
façon logique les idées et les appuis; analyse et évaluation de l’information).
- Communication

52
 - communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information (p. ex.,
présentation logique des opinions, utilisation des marqueurs de relation et des
organisateurs textuels appropriés);
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, phrases correctes et
variées, registre de langue approprié) et les procédés argumentatifs.
- Mise en application
- appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire,
ponctuation) et le processus d’écriture;
- utiliser efficacement les outils technologiques appropriés.

Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

E-PNOgc.1 utilisation correcte des verbes

E-PNOgc.4 accord du participe passé
E-PNOgc.5 maîtrise du féminin et du pluriel des noms, adjectifs et pronoms
E-PNSy.3 utilisation correcte des prépositions après le verbe
E-PNOu.2 vocabulaire et registre de langue appropriés
E-PNOu.3 emploi correct des homophones
E-PNCt.2 marqueurs de relation et organisateurs textuels pour assurer la cohérence

Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement...

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de discours à l’étude :
- Rédiger un texte pour suggérer des solutions aux problèmes relevés dans le texte
d’opinion.
- Rédiger un texte d’opinion sur une situation controversée.

B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :

- Préparer une liste d’homophones avec leur définition et l’afficher en salle de
classe.
- Reprendre un des textes lus ou rédigés à l’activité 1.4 et le transposer au présent
ou au passé selon le cas.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

53
 - À l’aide d’un réseau (p. ex., Rescol), l’élève fait part de ses connaissances du monde
du travail à d’autres usagers du réseau. (T)
- Faire une collecte de textes d’opinion sur des sujets nouveaux liés au monde du
travail. (PE)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

NOTE
Projet de recherche autonome

Tel que le précise la Note de la page 9, il importe de demander à l’élève de mener les
activités de son projet qui correspondent aux contenus d’apprentissage vus dans l’unité 1
avant d’entreprendre d’autres activités. Il faudra faire un suivi régulier et s’assurer que
l’élève suit fidèlement les étapes proposées pour ce projet. On pourrait lui fournir une ou
deux périodes pour entreprendre ces activités avant d’aborder l’unité 2.

54
55
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 2 (FRA4C)

Une page de vie

Description Durée : 25
heures

Dans cette unité, l’élève interprète une oeuvre littéraire contemporaine du Canada français qui
aborde des thèmes sociaux ou des événements historiques importants. Par la suite, l’élève
rédige un texte d’opinion pour réagir au roman lu en imaginant un nouveau personnage, au
moyen d’un monologue oral. L’élève lit des nouvelles littéraires pour montrer sa
compréhension, satisfaire son besoin d’imaginaire et enrichir sa vision de l’univers et fait une
présentation audiovisuelle sur des thèmes sociaux d’actualité pour comparer les thèmes
positifs aux thèmes négatifs et ainsi transmettre ses réactions personnelles au traitement de
ces thèmes.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Lecture, Écriture, Communication orale, Technologies de l’information et de

la communication

Attentes : FRA4C-L-A.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-E-A.1 - 2 - 3
FRA4C-C-A.1 - 4 - 5
FRA4C-T-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-L-Int.3 - 4

FRA4C-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 8
FRA4C-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-L-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Prod.1
FRA4C-E-COr.1 - 2 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNSy.2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNCt.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-C-Prés.1 - 2 - 3
FRA4C-C-Proc.1 - 2 - 4
FRA4C-C-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Titres des activités Durée

56
Activité 2.1 : Lecture d’un roman 360 minutes
Activité 2.2 : Rédaction d’un texte d’opinion 240 minutes
Activité 2.3 : Présentation orale d’un monologue 360 minutes
Activité 2.4 : Lecture de nouvelles littéraires 240 minutes
Activité 2.5 : Présentation audiovisuelle sur des thèmes d’actualité 300 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours et

l’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autres
matières (AM) au moment de planifier les stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Des
suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités
de cette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux
besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que
des activités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou
l’enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou

l’enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage et
les étapes de l’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des
différents types d’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative
(EF) et l’évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité
des activités de cette unité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du

conseil scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

57
Manuels pédagogiques
BÉDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, La pensée libérée, Vanier, CFORP, 1991,
p. 43-48. *
BÉDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, Le milieu humain, Vanier, CFORP, 1991,
p. 39-45. *
BÉDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, Le réel et l’imaginaire, Vanier, CFORP, 1991,
p. 5-15 *
BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vous présente, Vanier, CFORP, 1991, p. 6-
10. *
FORTIN, J., et al., En toutes lettres, Manuel, Français 4e secondaire, Boucherville, Les
publications Graficor, 2001, p. 52-95 *
FORTIN, J., et al., En toutes lettres, Manuel, Français 5e secondaire, Boucherville, Les
publications Graficor, 2001, p. 8-107 *

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

CONDÉ, Maryse et Lise GAUVIN, Nouvelles d’Amérique, Montréal, Éditions l’Hexagone,
1998, 177 p. *
HAMEL, Réginald, Panorama de la littérature québécoise contemporaine, Montréal, Guérin,
éditeur ltée, 1997, 822 p. *
LAURIN, Michel, Anthologie de la littérature québécoise, 2e édition, Anjou, Les Éditions
CEC, 2000, 360 p. *
LEROY, Jean-Marie, D’ailleurs... à ici, Anthologie de textes littéraires, Vanier, CFORP,
1999, 99 p. *
ROUSSELLE, J., et al., Unités d’apprentissage - 4e secondaire, coll. Lire et dire autrement,
Anjou, Les Éditions CEC, 2000, 506 p. *
ROUSSELLE, J., et al., Textes - 4e secondaire, coll. Lire et dire autrement, Anjou, Les
Éditions CEC, 2000, 266 p. *

Médias électroniques
InfiniT Éducation. (consulté le 2 juillet 2001)
[Link]
La Toile du Québec. (consulté le 25 juin 2001)
[Link]
Réseau scolaire canadien - RESCOL. (consulté le 10 juillet 2001)
[Link]

58
 ACTIVITÉ 2.1 (FRA4C)

Lecture d’un roman

Description Durée : 360
minutes

Dans cette activité, l’élève interprète une oeuvre littéraire contemporaine du Canada français
qui aborde des thèmes sociaux ou des événements historiques importants. Une analyse
personnelle approfondie permet à l’élève de mieux comprendre l’importance de ces thèmes
ou de ces événements.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture

Attentes : FRA4C-L-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : FRA4C-L-Int.3 - 4

FRA4C-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 8
FRA4C-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-L-Me.1 - 2 - 3

Notes de planification

- Choisir un roman pour en faire l’étude (p. ex., Le grand détour de Marie-Danielle
Croteau, La fille laide d’Yves Thériault).
- Prévoir un découpage du roman pour en faire la lecture par tranches.
- Choisir les extraits du roman qui serviront aux activités proposées dans chacun des blocs
et les textes narratifs supplémentaires qui serviront aux activités d’apprentissage telles
que le schéma narratif et le schéma actanciel.
- Préparer des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
- Sélectionner un extrait qui servira à l’évaluation sommative ou un extrait d’un autre
roman. (ES)
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

59
Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Amorcer une discussion sur le rôle du roman à une époque où le visuel et l’audio sont
omniprésents. (AC)
- Faire noter la popularité du livre à l’heure actuelle (p. ex., nombre de livres publiés,
salons du livre, avènement de librairies à grande surface).
- Faire valoir la qualité de la littérature canadienne-française en présentant quelques auteurs
et auteures (p. ex., Domique Demers, Yves Thériault, Gabrielle Roy).
- Inciter l’élève à communiquer ses souvenirs et ses impressions de ses lectures antérieures.
- Écrire le titre du roman à l’étude au tableau et animer une discussion sur les thèmes ou les
sujets qui pourraient faire l’objet de ce roman tout simplement en partant de la
couverture, des illustrations et des éléments graphiques s’il y a lieu. Apporter les
corrections qui s’imposent et laisser certains thèmes en suspens pour que l’élève puisse
les vérifier pendant sa lecture. Amener l’élève à noter la liste des thèmes relevés. Faire le
lien avec les activités 2.2 et 2.3 qui reprendront des thèmes sociaux exploités dans le
roman. On tentera de mettre l’accent sur les thèmes positifs pour faire voir un côté de la
vie où règnent le bonheur, la joie, l’amour, le respect, la paix, le silence, la musique, la
beauté, par opposition aux thèmes habituels qui sont plutôt noirs et déprimants (p. ex., la
violence, la mort, la peine, la pauvreté, la souffrance, le suicide, la maladie).
- Amorcer une discussion pour vérifier les acquis de l’élève par rapport au roman (p. ex.,
situation initiale, événement déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement,
situation finale, portrait des personnages et leur évolution, schéma narratif, schéma
actanciel, caractéristiques linguistiques, valeurs véhiculées). (ED)
- Au besoin, revoir certaines de ces notions à l’aide de courtes nouvelles littéraires (p. ex.,
Une femme sans préjugés d’Anton Tchekhov, Madame Lilie d’Alice Parizeau, Les
vacances de Bertrand Bergeron).

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Lire un roman du Canada français pour en montrer sa compréhension et réagir aux thèmes
abordés et aux valeurs véhiculées. On pourrait prévenir l’élève de la pertinence de
l’interprétation des thèmes et des valeurs pour les activités 2.2 et 2.3.
- Présenter les modalités : échéancier, travail en groupe, en équipe, individuel...
- Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères. (ES)

Bloc A Introduction au roman à l’étude

- Distribuer le roman, en préciser le genre et présenter l’auteur ou l’auteure. Présenter une
courte biographie et situer ce roman dans l’histoire de la littérature au Canada (p. ex., date
et lieu de naissance, influences culturelles et littéraires, publications, faits marquants de la
vie personnelle et professionnelle, thèmes abordés dans son oeuvre, contribution à la
littérature).
- Lire le premier chapitre à haute voix ou amener un ou une élève à le lire.
- Faire résumer ce premier chapitre en tenant compte de la situation initiale : personnages,
lieux, temps, atmosphère, époque, action. On pourrait demander à l’élève de faire cette
activité à l’aide d’un tableau qui contient les éléments suivants :
- idées principales et idées secondaires pour chacune.

60
 - personnages : traits physiques et psychologiques, caractéristiques intellectuelles,
linguistiques et socioculturelles, rapports avec les autres personnages, preuves pour
les éléments qui précédent, explications pertinentes...
- lieux (qui contribuent à mieux connaître les personnages et à créer l’atmosphère;
retracer l’itinéraire des personnages importants), temps (durée narrative et durée
réelle), atmosphère, époque, action : preuves, indices, explications...
- Faire identifier le point de vue de la narration : narrateur ou narratrice omniscient, témoin,
participant.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Faire prédire une suite aux événements présentés. Faire justifier les réponses.
- Vérifier ces prédictions en lisant la quatrième de couverture s’il y a lieu.
- Présenter le découpage pour la lecture du roman et demander à l’élève de poursuivre la
lecture.

Bloc B Le schéma narratif et le schéma actanciel

- En groupe, revoir les éléments du schéma narratif du roman (situation initiale, événement
déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale). On pourrait avoir
recours à quelques brèves nouvelles, courts récits narratifs ou résumés de romans pour
amener l’élève à faire cette activité.
- Former des équipes et assigner un texte à chacune. Demander à chaque équipe de dégager
le schéma narratif du texte assigné.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Demander à l’élève de dégager le schéma narratif du roman à l’étude.
- Demander à l’élève de reprendre son tableau sur les personnages, tableau du Bloc A, afin
de l’amener à réaliser cette étude en préparant le schéma actanciel. Amener l’élève à
remarquer que les personnages sont la clé d’un roman et que toute l’action gravite autour
d’eux : leurs pensées, leurs paroles, leurs actions, leurs interactions les uns avec les
autres, leur condition sociale... Si l’élève ne connaît pas le schéma actanciel, le lui
présenter en s’assurant de préciser clairement le vocabulaire propre au schéma. L’adapter
selon l’oeuvre choisie, au besoin :
- Le sujet : le héros, l’héroïne, la personne qui poursuit quelque chose, le personnage
principal;
- Le destinataire : le personnage qui confie la mission au sujet, le personnage qui
provoque une action de la part du sujet;
- L’objet : l’être recherché par le sujet, la chose désirée, la mission à accomplir, le défi à
relever;
- L’adjuvant : le personnage qui aide le sujet;
- L’opposant : le personnage qui nuit au sujet, qui s’oppose à la réalisation du projet;
- Le destinataire : le personnage qui profite de la quête du sujet
- Demander à l’élève de dégager le schéma actanciel des courts textes narratifs lus en
équipe.
- Faire une mise en commun. (EF)

- Demander à l’élève de commencer à dégager le schéma actanciel du roman à l’étude.

- Faire une mise en commun. (EF)

Bloc C Les thèmes

- Demander à l’élève de reprendre la liste des thèmes dressée lors de la mise en situation et,
au besoin, de faire des mises au point à cette liste.

61
- En équipe, demander à l’élève de trouver les indices qui illustrent ces thèmes :
- les lieux;
- l’atmosphère;
- les actions, paroles, gestes, réactions;
- les passages descriptifs;
- les dialogues;
- les valeurs véhiculées par les personnages;
- les champs lexicaux.
- Amener l’élève à faire la distinction entre les thèmes principaux et les thèmes secondaires
en déterminant l’espace qu’occupe chaque thème, l’importance des personnages qui le
véhiculent, les réactions suscitées chez les autres personnages par ce thème...
- Permettre à l’élève de réagir en groupe et de façon individuelle aux thèmes de ce roman,
d’émettre son point de vue, de comparer sa réalité à celle du roman, de faire un lien entre
le thème et l’époque de l’écriture du roman. Par exemple :
- Quel thème dans ce roman te touche davantage? Pourquoi?
- Quel thème te touche le moins? Pourquoi?
- Les thèmes abordés dans le roman sont-ils toujours d’actualité? Explique.
- Si ce roman avait été écrit à une autre époque, quel thème serait encore d’actualité?
Explique.
- Suggère une autre façon de traiter un des thèmes dans le roman.
- Amener l’élève à discuter des répercussions possibles et de la portée des valeurs
véhiculées. Par exemple :
- Si tu souscrivais aux valeurs véhiculées dans le roman, quelles seraient les
répercussions sur ta personne? Ta famille? La société dans laquelle tu évolues?
- Laquelle des valeurs véhiculées aurait l’effet le plus bénéfique sur la société actuelle?
Pourquoi?
- Si tu mettais en pratique une des valeurs véhiculées dans le roman, quel groupe de
personnes dans ton entourage risquerait d’en souffrir davantage? Pourquoi?
- Faire une mise en commun. (EF)

Bloc D La langue
- Amener l’élève à reconnaître, en équipe ou de façon individuelle, les divers éléments de
la langue du roman :
- Trouver des exemples dans le roman pour illustrer divers registres de langue :
populaire, familier, neutre ou standard, soutenue ou soignée.
- Repérer une liste de mots et d’expressions propres au roman à l’étude, les définir et
préciser leur rôle (p. ex., faire connaître les personnages, ajouter à la beauté et à
l’intérêt du style...).
- Relever des figures de style qui servent à faciliter la compréhension du texte, à
illustrer un thème, à transmettre des valeurs ou à insister sur certaines idées...
- Trouver des passages explicatifs, dialogaux, argumentatifs... et faire évaluer leur
apport à la compréhension du texte. Par exemple, dans le passage dialogal suivant tiré
du roman Le grand détour de Marie-Danielle Croteau à la page 45 :
«Coincée entre le rescapé d’une rébellion meurtrière et un expert en sinistres, je
picorais une à une les dernières miettes de mon gâteau après les avoir attrapées
avec le bout de mon index mouillé, lorsque ma mère a abordé le sujet.
- À Kristina le premier choix, puisqu’elle est l’aînée et qu’elle fait un peu pitié
avec ses caisses en bois. Le salon, Kristina?
- Non merci. Pas besoin.

62
 - Je le prendrais bien pour le mettre à la campagne si Kristina n’en veut pas.
N’est-ce pas Sammy? Le mobilier du chalet est mûr pour l’Armée du Salut.
- Ne me dis pas ma chérie...
- Prends-le, Geneviève. Prends tous les meubles, je n’en veux pas. Je m’arrange
très bien avec ce que j’ai.
- Mais enfin, Kristina...»
Ce passage permet d’évaluer les relations tendues entre Kristina et sa mère qui essaie
de faire accepter son futur mari à ses deux filles en leur offrant tout son mobilier avant
de partir vivre avec lui. En refusant catégoriquement les meubles, Kristina refuse du
même coup d’accepter ce mariage. Le premier paragraphe de cet extrait montre
comment Kristina s’ennuie dans cette atmosphère familiale qui n’inclut pas son père.
Elle qualifie le nouveau mari de sa mère de «rescapé d’une rébellion meurtrière» et sa
mère d’«expert en sinistre».
- Faire relever des phrases simples, composées et complexes et faire déterminer leur
rôle pour faciliter la compréhension du texte.
- Faire illustrer la cohérence du texte en relevant des marqueurs de relation et des
organisateurs textuels dans quelques extraits du roman et en expliquant leur rôle.
- Faire observer les temps de verbes utilisés dans quelques extraits du roman pour
établir des liens entre ces temps de verbes et la durée narrative du roman.
- Faire une mise en commun.(EF)

Évaluation sommative

- Évaluer un extrait à première vue du roman étudié ou d’un autre roman en fonction des
éléments vus dans la situation d’exploration et à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée
comportant des critères précis de rendement en lecture, en fonction des quatre
compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une connaissance des caractéristiques d’un texte narratif (p. ex., éléments
du schéma narratif, description des personnages, indications spatiales et
temporelles);
- montrer une compréhension des idées (p. ex., description des personnages,
intrigue, point de vue de la narration, chronologie des événements clés, précision
des référents, valeurs véhiculées par le texte) en commentant les thèmes abordés
et en s’appuyant sur le texte;
- montrer une compréhension de l’utilisation des éléments linguistiques (p. ex.,
registre de langue, organisateurs textuels);
- expliquer le choix des divers procédés de langage utilisés et de l’effet créé (p. ex.,
figures de style, tournures stylistiques et syntaxiques).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- exprimer des idées complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification
d’une réaction à un élément du texte).
- Communication
- communiquer les idées et l’information avec clarté et cohérence;
- fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprétation.
- Mise en application
- appliquer des stratégies de lecture (p. ex., utilisation d’indices contextuels,
synthèse, inférence);

63
 - établir un lien entre le texte et son époque;
- établir des liens entre le texte et sa propre réalité.

Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

L-Proc.1 sens des mots et des expressions

L-Proc.2 marqueurs de relation et organisateurs textuels qui assurent la cohérence
L-Proc.4 figures de style et effets particuliers
E-PNOgc.3 accord du verbe
E-PNSy.4 emploi correct du pronom complément

Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement...

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Fournir à l’élève quelques titres de romans qui ont un résumé en quatrième de
couverture et lui demander d’imaginer les grandes lignes du récit. Lui permettre
ensuite de comparer ses idées avec celle de l’auteur ou de l’auteure.
- Rédiger un texte personnel lié à un des thèmes du roman.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Simplifier une phrase complexe en en éliminant les subordonnées.
- Transformer des phrases simples en phrases complexes.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Tracer le schéma narratif ou actanciel d’un autre roman.
- Visionner un téléroman et identifier les thèmes exploités.
- Illustrer, à l’aide d’un collage, la séquence de l’action du roman.

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

64
 ACTIVITÉ 2.2 (FRA4C)

Rédaction d’un texte d’opinion

Description Durée : 240
minutes

Dans cette activité, l’élève rédige un texte d’opinion pour réagir au roman lu en imaginant un
nouveau personnage, tout en respectant les étapes du processus d’écriture et les notions
relatives à la langue.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Écriture, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-E-A.1 - 2 - 3
FRA4C-T-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : FRA4C-E-Prod.1

FRA4C-E-COr.1 - 2 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNSy.2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNCt.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Con.3 - 4

Notes de planification

- Utiliser le roman étudié à l’activité précédente.

- Prévoir suffisamment de journaux et de magazines qui contiennent des textes d’opinion.
- Prévoir des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
- Prévoir des ateliers de travail au laboratoire d’informatique.
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison.

65
Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Animer une discussion sur les diverses tangentes que le roman aurait pu prendre si tel ou
tel personnage avait agi différemment, si telle ou telle chose s’était produite plutôt qu’une
autre, si telle ou telle personne avait réagi différemment, si tel nouveau personnage était
arrivé à tel moment...
- Poursuivre la discussion pour amener l’élève à préciser une série de moyens de
communication qu’un nouveau personnage pourrait prendre pour réagir à telle situation,
tel personnage, telles valeurs, telles idées... (p. ex., une page de journal personnel, un
dialogue, une lettre, une réflexion, un commentaire, un courrier du coeur, une chanson, un
poème).
- Demander à l’élève de noter les idées.
- Faire le lien avec l’activité suivante où l’élève doit réagir au roman en imaginant un
nouveau personnage.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Réagir au roman en imaginant un nouveau personnage. L’élève doit donc créer un
nouveau personnage et choisir une forme de texte qui lui permettra d’exprimer son
opinion à l’égard d’une situation, d’un personnage, d’une idée transmise, d’une valeur
véhiculée...
- Préciser les modalités : échéancier, longueur approximative, étapes du processus
d’écriture, évaluation...
- Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères. (ES)
- Permettre à l’élève de choisir une des idées proposées lors de la mise en situation ou de
retenir ses propres idées.
- Amener l’élève à respecter les étapes du processus d’écriture.

Bloc A Préécriture
- Distribuer des journaux ou des magazines de divers types (p. ex., LeDroit, La Presse, un
hebdomadaire francophone, des magazines tels que Filles d’aujourd’hui, Protégez-vous,
L’actualité, Châtelaine).
- Animer un remue-méninges pour relever les caractéristiques d’un texte personnel :
- situation de communication;
- point de vue adopté;
- pertinence et précision des données;
- expression claire de goûts, de sentiments, d’opinions, de commentaires personnels;
- emploi de mots et d’expressions qui introduisent des opinions;
- emploi d’exemples pour illustrer, pour appuyer, commentaire d’une personne experte,
exemples, statistiques, citations...;
- structure de texte appropriée : introduction, développement, conclusion;
- cohérence entre les parties du texte et entre les phrases grâce à des mécanismes de
cohésion appropriés;
- ton plutôt subjectif, expression de sentiments, de goûts, d’opinions, de valeurs...;
- registre de langue approprié;

66
 - emploi d’un vocabulaire précis et correct, recours aux pronoms et aux déterminants de
la première personne;
- respect de l’orthographe; phrases correctes et variées;
- utilisation de marqueurs de relation et d’organisateurs textuels pour assurer la
cohérence;
- respect de la longueur suggérée.
- Faire noter ces caractéristiques dans le cahier de l’élève. (EF).
- En équipe, amener l’élève à trouver divers articles dans lesquels on émet une opinion (p.
ex., éditorial, lettre ouverte, critique, commentaire, billet).
- Faire la lecture de textes d’opinion en groupe.
- Faire sélectionner et organiser les données en fonction de la structure du texte d’opinion
et du sujet choisi :
- introduction : présentation de son opinion et justification sommaire;
- développement : appuis pour l’opinion exprimée, données suffisantes, exemples,
citations, faits, jugement personnel...;
- conclusion : résumé de l’opinion, ouverture.
- Amener l’élève à relever dans ces textes les caractéristiques propres au texte d’opinion.
- Se servir de ces textes pour revoir les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
Par exemple :
- l’accord du verbe avec son sujet, l’emploi correct du pronom complément, la
correction d’anglicismes syntaxiques, l’emploi correct des procédés stylistiques selon
les effets recherchés, la correction d’anglicismes lexicaux, l’emploi correct des
procédés de manipulation linguistique (addition de compléments du verbe), l’emploi
correct des mots qui assurent la cohérence du texte, les marqueurs de relation et les
organisateurs textuels, l’emploi correct de la ponctuation.
- Amener l’élève à préciser son sujet et ses réactions et à choisir un genre de texte
personnel à rédiger qui lui permettra d’exprimer son opinion de façon convenable.
Demander à l’élève de camper son personnage pour qu’il puisse incarner ses idées, ses
valeurs et ses opinions de façon plausible et pertinente :
- établir son identité;
- préciser ses antécédents au niveau familial, social, scolaire...;
- décrire les liens qu’il a avec les autres personnages;
- choisir un registre de langue qui lui convient;
- choisir la situation, les idées, les valeurs... qui suscitent ses réactions et préciser ses
réactions.
- Faire tracer un plan préliminaire : établir un ordre pour ses données, ses idées, ses
sentiments...

Bloc B Rédaction du brouillon

- Faire rédiger le brouillon en fonction d’attentes précises :
- respect de la situation de communication;
- structure du texte : introduction, développement, conclusion;
- respect des caractéristiques du texte d’opinion;
- respect du processus d’écriture.
- Vérifier la progression de la rédaction. (EF)

Bloc C Révision et correction

67
- Faire réviser et corriger son texte à l’aide d’une grille ou d’une fiche comportant les
éléments
suivants : (EF)
- expression claire de sentiments, d’opinions, de commentaires personnels;
- exemples, appuis...;
- structure du texte : introduction, développement, conclusion;
- cohérence entre les parties du texte et entre les phrases à l’aide des mécanismes de
cohésion appropriés;
- vocabulaire précis et correct, recours aux pronoms et aux déterminants de la première
personne;
- respect de l’orthographe; phrases correctes et variées;
- longueur respectée.
- Encourager le recours aux divers ouvrages de référence, imprimés et électroniques. (T)
- Inviter les pairs à apporter des commentaires constructifs. (EF)
- Faire apporter les modifications appropriées après l’évaluation par les pairs.

Bloc D Publication
- Prévoir l’utilisation d’un traitement de texte en insistant sur la qualité de la mise en
pages. (T)
- Faire vérifier le travail final à l’aide d’une liste de vérification. (EF)
- Encourager l’échange de textes et insister sur la rétroaction.
- Publier le texte.
- Demander à l’élève d’échanger son texte avec les autres élèves, oralement ou par écrit.
Permettre à l’élève d’évaluer son travail, à l’aide d’une discussion ou d’un texte
personnel écrit. (O)

Évaluation sommative

- Évaluer à la fois le texte d’opinion et le processus suivi en fonction des éléments vus dans
la situation d’exploration et à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée comportant des
critères précis de rendement en écriture, en fonction des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);
- montrer une connaissance des caractéristiques du texte d’opinion (p. ex., structure,
emploi de mots pour présenter des opinions).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- présenter des idées complexes, précises et pertinentes;
- montrer des habiletés de recherche (p. ex., sélection et organisation des données,
analyse et évaluation de l’information).
- Communication
- communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information;
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, phrases correctes et
variées).

- Mise en application

68
 - appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire,
ponctuation) et le processus d’écriture;
- utiliser efficacement les outils technologiques.

Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Procédés du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

E-PNOgc.3 accord du verbe

E-PNOgc.6 accord des déterminants, des adjectifs, des pronoms et des noms mis en
apposition
E-PNSy.4 emploi correct du pronom complément
E-PNSy 6 correction d’anglicismes syntaxiques
E-PNOu.5 procédés stylistiques
E-PNOu.6 correction d’anglicismes lexicaux
E-PNCt.1 cohérence du texte
E-PNCt.2 marqueurs de relation et organisateurs textuels
E-PNCt.3 ponctuation
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçons magistrales, exercices de renforcement,
observations, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Rédiger une lettre à l’auteur ou à l’auteure pour lui faire part de ses commentaires
sur un des thèmes exploités dans le roman.
- Rédiger un texte de la part d’un des personnages qui réagit, dix ans plus tard, à
une situation vécue dans le roman.
- Rédiger un texte qui permet à un des personnages de raconter sa vie avant le début
du roman.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Mettre en ordre une série de phrases détachées afin de constituer un texte logique
et cohérent.
- Diviser un texte en paragraphes en identifiant les organisateurs textuels.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Répondre par écrit à un lecteur ou à une lectrice qui a soumis un courrier du coeur à
un journal.

69
 - Publier ses commentaires sur le roman sur le site Web de l’école. (T)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

70
 ACTIVITÉ 2.3 (FRA4C)

Présentation orale d’un monologue

Description Durée : 360
minutes

Dans cette activité, l’élève présente un monologue en réaction à un thème du roman. Par cette
activité, l’élève montre sa compréhension de l’oeuvre étudiée et sa capacité de transmettre
oralement de l’information en utilisant des stratégies et des méthodes appropriées à la
communication orale.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA4C-C-A.1 - 4 - 5

Contenus d’apprentissage : FRA4C-C-Prés.1 - 2 - 3

FRA4C-C-Proc.1 - 2
FRA4C-C-Me.1 - 2

Notes de planification

- Prévoir un horaire de présentation.

- Sélectionner des monologues appropriés pour les élèves de ce niveau et si possible, des
monologues liés à un ou à quelques thèmes du roman étudié à l’activité 2.1 (p. ex., Yvon
Deschamps, Sol, Clémence Desrochers, Denise Guénette).
- Préparer des activités de communication (p. ex., improvisation spontanée, phrases
amusantes afin d’améliorer la diction ou l’articulation).
- Prévoir une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Faire écouter un extrait de monologue d’Yvon Deschamps, par exemple, et animer une
discussion sur le monologue pour amener l’élève à découvrir ce qui fait rire ou pleurer
l’auditeur ou l’auditrice d’un monologue. Le ou la monologuiste dit tout haut ce qu’on
pense tout bas et ce qu’on a souvent l’impression d’être seul ou seule à penser. Le ou la
monologuiste dit et fait ce que tout le monde dit ou fait en secret. Ces paroles et ces
actions provoquent le rire ou la tristesse selon les cordes sensibles qu’elles touchent. Le
monologue, c’est en fait un dialogue entre le ou la monologuiste et son public. C’est un

71
 échange qui permet de faire réagir le public comme s’il s’agissait d’une seule personne.
Le ou la monologuiste pose des questions, répond à des questions comme si on lui en
avait posé, s’exclame sur une foule de sujets, fournit des explications comme si on lui en
avait demandé et poursuit une conversation comme s’il s’agissait de deux personnes.
- Animer un remue-méninges pour dresser une liste des principales caractéristiques du
monologue. (ED)

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Créer un monologue où un des personnages du roman étudié s’exprime sur un des thèmes
abordés dans l’oeuvre étudiée à l’activité 2.1.
- Préciser les modalités : date de présentation, durée, étapes de la préparation.
- Présenter la grille d’évaluation et en expliquer les critères. (ES)

Bloc A Préparation
- Animer un remue-méninges et amener l’élève à nommer des éléments de l’oeuvre qui
pourraient servir de matière à un monologue (p. ex., aspects sociaux et historiques
abordés, éléments de l’intrigue, conflits, thèmes, valeurs transmises, idées). (EF)
- Faire écouter un premier monologue (p. ex., Yvon Deschamps) et faire dégager les
caractéristiques propres à cette forme de discours :
- éléments de la situation de communication (la situation dans laquelle se trouve le
personnage, p. ex., décor, temps, lieux, action, interaction);
- structure : introduction, développement, conclusion;
- respect du schéma narratif s’il s’agit d’un monologue narratif;
- respect des caractéristiques du personnage (p. ex., statut social, âge, sexe, registre de
langue, attitude, traits psychologiques);
- point de vue et registre de langue adaptés en fonction de la situation de
communication;
- pertinence et précision des données;
- expression claire des sentiments, des opinions, des valeurs...;
- emploi de mots et d’expressions qui introduisent des opinions;
- emploi d’exemples pour illustrer, pour appuyer, commentaire d’une personne experte,
exemples, statistiques, citations... s’il s’agit d’un monologue explicatif ou justificatif;
- cohérence entre les parties du texte et entre les phrases grâce à des mécanismes de
cohésion appropriés;
- ton plutôt subjectif, expression de sentiments, de goûts, d’opinions, de valeurs...;
- emploi d’un vocabulaire précis et correct, recours aux pronoms et aux déterminants de
la première personne.
- Faire une mise en commun. (EF).
- Faire écouter le monologue de nouveau au besoin ou, si possible, remettre le texte écrit à
l’élève.
- Amener l’élève à interpréter un ou deux autres monologues à l’aide d’un tableau ou d’un
questionnaire qui reprend les éléments précédents.
- Faire une mise en commun. (EF).
- Se servir de ces textes pour revoir les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
Par exemple, pour chacun des textes, préciser les éléments de la situation de
communication et les procédés utilisés pour expliquer un point de vue tels que l’exemple,

72
 la citation, le recours à un témoignage d’une personne experte, la définition, la
comparaison...
- Amener l’élève à préciser le sujet de son monologue et à élaborer le plan de sa
présentation.
- Faire rédiger le brouillon en fonction d’attentes précises :
- respect de la situation de communication;
- structure du texte : introduction, développement, conclusion;
- respect des caractéristiques du texte d’opinion et du monologue;
- respect des étapes du processus d’écriture (préécriture, rédaction du brouillon,
révision, correction).
- Vérifier la progression de la rédaction. (EF)

Bloc B Présentation
- Permettre à l’élève de choisir un décor et un costume appropriés à sa présentation (p. ex.,
respect des caractéristiques du personnage, reproduction du décor lié à la situation de
l’événement quant au temps, à l’époque).
- Faire répéter sa présentation devant d’autres élèves afin de se faire évaluer pour
s’améliorer. (EF)
- Avec l’élève, vérifier toutes les étapes de la préparation à la présentation orale. (EF)
- Présenter des moyens de contrôler le trac et la nervosité (p. ex., respiration, fixation d’un
point dans la salle, exercices d’échauffement, exercices de détente).
- Prévoir des exercices d’expression gestuelle (p. ex., déplacements sur scène, mimique,
maintien) et verbale (p. ex., diction, intonation, prononciation, articulation).
- Se rendre à la classe d’expression dramatique ou sur la scène de l’école si on le désire.
- Demander à l’élève de faire sa présentation orale en tenant compte des éléments suivants
:
- connaissance et compréhension du roman étudié;
- respect des caractéristiques du monologue;
- démonstration de certaines techniques d’expression dramatique (p. ex., projection de
la voix, respiration, contact visuel avec l’auditoire);
- respect des éléments prosodiques (p. ex., volume, débit, intonation, prononciation,
articulation, pauses);
- recours approprié à l’expression gestuelle (p. ex., déplacements sur scène, mimique,
maintien);
- utilisation d’une langue correcte, phrases correctes et variées, vocabulaire précis et
imagé, accords appropriés.
- Fournir aux élèves l’occasion de réagir aux monologues. (EF)
- Fournir l’occasion à l’élève de s’autoévaluer. (EF)

Évaluation sommative

- Évaluer la présentation et le processus suivi à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée

comportant des critères précis de rendement en communication orale, en fonction des
quatre compétences :

- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);

73
 - montrer une connaissance des caractéristiques du texte narratif et expressif (p. ex.,
structure, personnage).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- présenter des idées complexes, précises et pertinentes;
- montrer des habiletés de recherche (p. ex., sélection et organisation des données,
analyse et évaluation de l’information).
- Communication
- communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information;
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, registre de langue,
phrases correctes et variées).
- Mise en application
- appliquer les conventions linguistiques (p. ex., usage correct des verbes, accords
grammaticaux) et suivre les étapes de la préparation d’une communication orale;
- respecter les conventions et les techniques de la communication orale : éléments
prosodiques (volume, débit, intonation...) et éléments d’ordre extralinguistique
(gestuelle, maintien, contact visuel);
- choisir les éléments visuels de façon créative pour soutenir sa communication
orale (p. ex., décors, accessoires, maquillage et costumes appropriés);
- réagir à sa propre présentation à l’aide d’une autoévaluation et réagir aux
présentations des autres élèves par l’évaluation par les pairs. (O) (EF)

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Rédiger un texte narratif dans lequel un personnage qui a fait l’objet d’un
monologue raconte sa version des faits.
- Transposer un des monologues lus ou entendus en un dialogue.
- Rédiger une suite à un des monologues lus ou entendus.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Lire divers monologues sur des thèmes semblables à ceux du roman pour en comparer
le traitement.
- Lire et écouter des monologues en production multimédia dans Internet. (T)
- Présenter son monologue à la radio de l’école ou dans une autre classe.
- Publier son monologue dans le site Web de l’école. (T)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

ACTIVITÉ 2.4 (FRA4C)

Lecture de nouvelles littéraires

74
Description Durée : 240
minutes

Dans cette activité, l’élève lit des nouvelles littéraires pour montrer sa compréhension,
satisfaire son besoin d’imaginaire et enrichir sa vision de l’univers en utilisant des méthodes
de lecture appropriées.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Lecture, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-L-A.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-T-A.1 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-L-Int.3

FRA4C-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 8
FRA4C-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-L-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Con.1 - 2 - 3 - 5

Notes de planification

- Choisir des nouvelles littéraires susceptibles d’intéresser l’élève (p. ex., de Monique
Proulx, de Suzanne Jacob, d’Yves Thériault, de Monique Larouche-Thibault, de Roch
Carrier, de Jacques Ferron) sur des sujets divers, des situations variées, réalistes,
fantaisistes, humoristiques, en mettant l’accent sur des nouvelles qui exploitent des
thèmes positifs (p. ex., l’amour, le bonheur, le succès, la victoire, la paix).
- Préparer des grilles de lecture, des questionnaires, des fiches d’activités.
- Prévoir des activités de compréhension qui permettent à l’élève de repérer des données,
de faire des inférences, de réagir aux textes lus, de justifier ses réactions et de faire des
liens entre sa réalité et le contenu des textes.
- Prévoir une alternance pour la lecture des nouvelles : lecture à haute voix et lecture
silencieuse.
- Préparer des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
- Présenter les éléments à l’étude de façon progressive.
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison.
- Préparer une grille pour l’évaluation sommative. (ES)

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Faire un remue-méninges sur les grands thèmes sociaux en demandant à l’élève de mettre
l’accent sur des thèmes positifs.

75
- Demander à l’élève d’illustrer oralement ces thèmes par des exemples tirés de son vécu
(p. ex., des faits vécus personnellement ou par des membres de sa famille ou de son
entourage).
- Amener l’élève à formuler une définition de la nouvelle littéraire et à la prendre en note :
un récit imaginé, vraisemblable, bâti autour d’un seul événement, fin imprévisible et
surprenante. (ED)
- Lire (ou faire écouter) des débuts de nouvelles littéraires et faire imaginer ce qui pourrait
arriver.
- Amener l’élève à deviner les thèmes majeurs abordés dans ces nouvelles. Confirmer ses
prévisions ou les rectifier au besoin.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Lire des nouvelles littéraires pour montrer sa compréhension, satisfaire son besoin
d’imaginaire et enrichir sa vision de l’univers en utilisant des méthodes de lecture
appropriées. L’élève réagit aux thèmes abordés dans ces nouvelles par des textes
d’opinion personnelle qu’elle ou il diffusera sur le site Web de l’école. (T)
- Préciser les modalités : échéancier, travail en groupe, en équipe et de façon individuelle.
- Présenter la grille d’évaluation et en expliquer les critères.(ES)

Bloc A Interprétation en groupe d’une nouvelle littéraire

- Distribuer une nouvelle littéraire.
- La lire à haute voix ou permettre à l’élève de le faire.
- Faire ressortir les grandes lignes concernant les éléments suivants :
- sujet de la nouvelle;
- parties principales;
- impression générale;
- temps écoulé entre le début et la fin;
- personnages principaux et secondaires;
- valeurs explicites ou implicites.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Inviter l’élève à faire une seconde lecture afin d’approfondir sa compréhension de la
nouvelle à l’aide d'une grille comportant les éléments suivants :
- structure selon le schéma narratif : situation initiale, événement déclencheur,
évolution psychologique ou affective du personnage principal, dénouement inattendu,
surprenant;
- description des personnages principaux et secondaires : le héros ou l’héroïne,
l’adjuvant, l’opposant ou le figurant (p. ex., Comment l’auteur ou l’auteure réussit-il
ou réussit-elle à faire connaître ses personnages? Leurs états d’âme? Leurs valeurs?
Leur histoire?);
- motivations et évolution des personnages (p. ex., Quels sont les motifs qui les
poussent à agir? Quels genres de relations ont-ils avec les autres personnages? Quels
éléments réussissent à faire progresser le héros ou l’héroïne? L’adjuvant?);
- point de vue de la narration : narrateur omniscient, participant ou témoin ou narratrice
omnisciente, participante ou témoin;
- thèmes et valeurs (p. ex., De quelle façon les personnages véhiculent-ils leurs valeurs?
Quels symboles fournissent des indices sur les thèmes exploités dans cette nouvelle?);
- déroulement de l’action dans l’espace et dans le temps, durée réelle et durée narrative;

76
 - chronologie des événements clés, retour dans le passé, projection...;
- éléments de vraisemblance (p. ex., Quels sont les objets, les lieux, les actions ou les
personnages qui assurent la vraisemblance de cette nouvelle?);
- temps des verbes (p. ex., L’histoire est-elle racontée au présent ou au passé? Comment
le sait-on? Selon quel ordre le récit est-il organisé? Quels sont les indices qui
permettent de tirer ces conclusions?).
- Faire une mise en commun. (EF)
- Amener l’élève à préciser le sens des expressions nouvelles et des mots nouveaux en
ayant recours aux indices morphologiques et étymologiques, en se reportant aux indices
contextuels et en consultant des ouvrages imprimés et électroniques. (T)
- Inciter l’élève à relever un champ lexical et à déterminer son importance dans le texte.
- Faire découvrir certains procédés linguistiques (p. ex., variété des phrases, figures de
style, sonorité des mots utilisés). On pourrait identifier un passage qui contient une série
de phrases simples et amener l’élève à reconnaître qu’elles transmettent l’idée de rapidité
de l’action ou qu’une série de phrases interrogatives amène le lecteur ou la lectrice à
réfléchir. Un passage contenant des phrases complexes ou composées pourraient servir à
décrire un lieu, un personnage, un paysage. Un autre passage pourrait, par ses
onomatopées ou ses allitérations, créer des images propres au texte ou illustrer une idée à
l’aide d’une métaphore ou d’une métonymie.
- Analyser les procédés de ponctuation utilisés afin de créer un effet particulier.
- Faire repérer les marqueurs de relation et autres organisateurs textuels auxquels l’auteur
ou l’auteure a recours pour assurer continuité, progression et cohérence dans le texte.
- Attirer l’attention de l’élève sur les passages descriptifs, les dialogues, les monologues, la
narration et leur rôle dans un texte narratif (p. ex., dans le roman Marie-Tempête de
Dominique Demers, de longs monologues permettent d’entrer dans la vie intime des
personnages. Fernande écrit à sa fille Marie-Lune après la naissance pour lui faire part de
ses pensées, Marie-Lune écrit à son foetus, son moustique comme elle l’appelle, avant sa
naissance et Élisabeth raconte son histoire sans interruption dans une durée narrative
importante. Ces monologues révèlent des secrets, des valeurs qui auraient semblé moins
authentiques s’ils avaient fait partie d’un dialogue ou s’ils avaient été racontés par un
autre personnage).
- Résumer la nouvelle en se servant du schéma narratif comme structure de base et inviter
quelques élèves à en faire la lecture.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Encourager l’élève à comparer son vécu aux valeurs qui se dégagent de la nouvelle.
- Faire discuter des thèmes et des valeurs relevés lors de l’interprétation.
- Amener l’élève à réagir dans un texte personnel aux thèmes abordés ou aux valeurs
véhiculées dans cette nouvelle et à publier ce texte dans le site Web de l’école. Par
exemple, l’élève pourrait rédiger un texte d’opinion, un éditorial, une lettre ouverte à
l’auteur ou à l’auteure et inviter les usagers du site Web de l’école à lui répondre. (T)

Bloc B Interprétation d’une nouvelle littéraire, individuellement ou en équipe

- Faire interpréter, individuellement ou en équipe, quelques nouvelles littéraires de genres
variés selon la démarche suivie dans l’interprétation en groupe.
- Prévoir à ce moment des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de
connaissances. Pour chaque nouvelle, on pourrait former des équipes et assigner une des
tâches suivantes à chacune : repérer les mots nouveaux et les expressions nouvelles et en
dégager le sens, repérer les marqueurs de relation et préciser leur rôle, relever les

77
 organisateurs textuels et commenter leur efficacité, relever des figures de style et
déterminer dans quelle mesure elles facilitent la compréhension du texte.
- Faire des mises en commun au besoin. (EF)
- Faire interpréter une nouvelle littéraire à l’aide d’un questionnaire ou d’une grille de
lecture en assignant un élément à chaque équipe :
- contenu et organisation :
- schéma narratif (situation initiale, événement déclencheur, péripéties,
dénouement, situation finale);
- point de vue de la narration : narratrice ou narrateur omniscient, participant ou
témoin et procédés liés à la narration;
- déroulement de l’action dans le temps : chronologie des événements, indices
contextuels;
- personnages principaux et secondaires : description, évolution, réactions,
comportements;
- dialogue;
- vraisemblance;
- référents : personnes, lieux, temps, événements culturels ou autres...
- éléments linguistiques :
- vocabulaire;
- registre de langue;
- champs lexicaux;
- types de phrase, mode et temps de verbes, pronoms, référents;
- mécanismes qui assurent la cohérence et la progression du texte;
- procédés stylistiques;
- sens de certains mots et de certaines expressions.
- Amener chaque équipe, à l’aide d’une courte présentation orale, à faire part des résultats
de son travail.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Ensuite, en équipe, faire l’étude des thèmes et des valeurs, ainsi que de l’atmosphère dans
le but de les comparer avec les mêmes éléments étudiés dans la nouvelle précédente, en
tenant compte des critères suivants :
- thèmes abordés et valeurs véhiculées :
- nature des thèmes et des valeurs, implicites, explicites;
- façon dont sont abordés les thèmes et les valeurs;
- vision du monde; façon de voir les choses;
- valeurs véhiculées par les personnages;
- choix de l’auteur ou de l’auteure;
- valeurs morales, sociales, culturelles, intellectuelles, affectives, esthétiques;
- stéréotypes, préjugés, généralisations;
- importance du champ lexical afin de créer l’atmosphère;
- éléments qui contribuent à créer un univers vraisemblable.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Amener chaque équipe à rédiger un texte personnel en réaction aux thèmes abordés ou
aux valeurs véhiculées dans cette nouvelle et à publier son texte dans le site Web de
l’école. On pourrait regrouper les élèves qui appuient le traitement d’un thème en
particulier et les élèves qui ne partagent pas l’opinion de l’auteur ou de l’auteure en
faisant de même pour chacun des thèmes. Chaque groupe d’élèves pourrait choisir un
mode d’expression différent (p. ex., une lettre, un poème, un éditorial, une page de

78
 journal personnel) et publier son texte sur le site de l’école en encourageant les autres
élèves à réagir ou à lire les nouvelles dont il est question. (T)
- S’assurer de la qualité du travail avant la publication. (EF)

Bloc C Interprétation en équipe d’une nouvelle trouvée dans Internet

- Fournir une liste de sites Web de langue française. Par exemple : (T)
Association canadienne d’éducation de langue française : [Link]
Cyberprof : Le plaisir de lire : [Link]
InfiniT Éducation : [Link]
Réseau scolaire canadien - RESCOL : [Link]
La Toile du Québec : [Link]
- Utiliser une grille comportant les éléments vus précédemment pour interpréter une
nouvelle trouvée dans Internet.
- Faire une mise en commun pour vérifier le travail. (EF)
- Faire certaines mises au point au besoin et demander à l’élève de présenter oralement les
nouvelles recueillies dans Internet en tenant compte des points suivants :
- courte biographie de l’auteur ou de l’auteure;
- contenu et organisation;
- éléments linguistiques;
- thèmes abordés;
- réaction personnelle.

Évaluation sommative

- Évaluer l’interprétation d’une nouvelle littéraire à première vue à l’aide d’un test papier-
crayon en fonction des éléments vus dans la situation d’exploration et à l’aide d’une grille
d’évaluation adaptée (voir Annexe FRA4C 2.4.1) comportant des critères précis de
rendement en lecture, en fonction des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une connaissance de l’organisation et des caractéristiques des textes lus;
- montrer une compréhension de l’information et des idées (p. ex., résumer
l’essentiel des textes, préciser les référents, relever les valeurs véhiculées, relever
les similitudes et les différences quant aux valeurs, aux idées et aux thèmes
abordés);
- montrer une compréhension de l’utilisation des éléments linguistiques et des
procédés stylistiques (p. ex., registre de langue, organisateurs textuels,
mécanismes de cohésion; variété de phrases, champs lexicaux).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- exprimer des idées complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification
d’une réaction à un élément du texte).
- Communication
- communiquer les idées et l’information avec clarté et cohérence;
- fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprétation.
- Mise en application
- appliquer des stratégies de lecture (p. ex., utilisation d’indices contextuels,
synthèse, inférence);
- établir des liens entre les textes et sa réalité.

79
Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Procédés du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

L-Proc.1 sens des mots et des expressions

L-Proc.2 marqueurs de relation et organisateurs textuels
L-Proc.4 procédés de langage
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement...

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Rédiger une nouvelle basée sur son vécu.
- Rédiger un monologue à intercaler dans une nouvelle.
- Ajouter un passage descriptif à une des nouvelles lues en classe.
- Rédiger une séquence à une nouvelle littéraire ou à un roman rédigé comme projet
de classe collectif.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Sélectionner des extraits de nouvelles écrits au passé et les mettre au présent.
- Rédiger de courts paragraphes en ayant recours à des figures de style appropriées.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Trouver des recueils de nouvelles littéraires qu’on pourrait ajouter au centre de
ressources de l’école.
- Faire la promotion d’une nouvelle littéraire à la radio scolaire ou dans une autre
classe.
- Expliquer comment la lecture d’une nouvelle a transformé sa vision du monde.

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA4C 2.4.1 : Grille d’évaluation adaptée - Lecture de nouvelles littéraires

80
Grille d’évaluation adaptée - Lecture de nouvelles littéraires Annexe FRA4C 2.4.1
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre sa une une une une
compréhension du compréhension compréhension compréhension compréhension
texte. limitée du texte, partielle du texte, générale du texte, approfondie du
- démontre sa des des des texte, des
connaissance des caractéristiques de caractéristiques de caractéristiques de caractéristiques de
caractéristiques de la la nouvelle la nouvelle la nouvelle la nouvelle
nouvelle littéraire. littéraire et de littéraire et de littéraire et de littéraire et de
- démontre sa l’utilisation de l’utilisation de l’utilisation de l’utilisation de
compréhension des certaines certaines certaines certaines
conventions et des conventions et de conventions et de conventions et de conventions et de
procédés utilisés par certains procédés. certains procédés. certains procédés. certains procédés.
l’auteur ou l’auteure
(p. ex., notions
relatives à la syntaxe,
procédés stylistiques).

Habiletés de pensée et de recherche

L’élève : L’élève présente L’élève présente L’élève présente L’élève présente

- utilise les habiletés des idées simples des idées d’une des idées des idées
de pensée critique et et peu certaine complexes, complexes,
créative (p. ex., pertinentes qui complexité, pertinentes, pertinentes et
raisonnement, analyse, se rapportent pertinentes et créatives et très créatives qui
explications). parfois au texte. ayant trait au ayant trait au se rapportent
texte. texte. constamment au
texte.

Communication

L’élève : L’élève explique L’élève explique L’élève explique L’élève explique

- explique son son interprétation son interprétation son interprétation son interprétation
interprétation du texte. du texte à l’aide du texte au moyen du texte au moyen du texte de façon
- s’appuie sur des d’arguments de quelques d’arguments réfléchie.
arguments pertinents simples. arguments précis et
et détaillés. détaillés. détaillés.

81
Mise en application

L’élève : L’élève réagit au L’élève réagit au L’élève réagit au L’élève réagit au

- fait des texte lu en texte lu en texte lu en texte lu en
rapprochements entre établissant des établissant des établissant des établissant des
certains éléments du liens peu clairs et liens assez clairs liens clairs et liens très clairs et
texte et ses peu précis entre et assez précis précis entre les très précis entre
expériences les éléments du entre les éléments éléments du texte les éléments du
personnelles. texte et ses du texte et ses et ses texte et ses
connaissances et connaissances et connaissances et connaissances et
expériences expériences expériences expériences
personnelles. personnelles. personnelles. personnelles.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux
attentes associées à cette tâche.

82
 ACTIVITÉ 2.5 (FRA4C)

Présentation audiovisuelle sur des thèmes d’actualité

Description Durée : 300
minutes

Dans cette activité, l’élève fait une présentation audiovisuelle sur des thèmes sociaux
d’actualité pour comparer les thèmes positifs aux thèmes négatifs et ainsi transmettre ses
réactions personnelles au traitement de ces thèmes. L’élève a recours à des moyens de
communication orale variés tout en suivant les étapes appropriées à ce type de
communication.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Communication orale, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-C-A.1 - 4 - 5
FRA4C-T-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-C-Pres.1 - 2 - 3

FRA4C-C-Proc.1 - 2 - 4
FRA4C-C-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Notes de planification

- Trouver, dans Internet ou dans des magazines, des images ou des photos qui illustrent des
thèmes sociaux d’actualité.
- Prévoir quelques périodes de travail au centre de ressources et au laboratoire
d’informatique.
- Prévoir l’équipement audiovisuel approprié pour les présentations.
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Afficher au tableau une série d’images ou de photos qui reflètent des thèmes sociaux
d’actualité et amener l’élève à dresser une liste de ces thèmes en les classant en deux
catégories : les thèmes positifs et les thèmes négatifs (p. ex., l’amour, la haine, la
violence, la paix, la richesse, la pauvreté, le rire, les pleurs, la joie, la tristesse).

83
- Amener l’élève à identifier des ressources où on peut trouver des images ou des photos
semblables et discuter des moyens audiovisuels divers qui pourraient servir à illustrer des
thèmes semblables (p. ex., tableau d’affichage, télévision, radio, Internet, cassette audio,
cassette vidéo, caméra numérique, diaporama, images, photos, illustrations, livres,
magazines, citations, poèmes, chansons, vidéoclips, affiches, musique, tableaux d’artistes,
textes écrits ou oraux, jeux de lumières, effets sonores, silences, musique).
- Faire le lien avec l’activité qui suit.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Faire une présentation audiovisuelle pour illustrer deux thèmes sociaux d’actualité (ou
plus) qui s’opposent en exprimant oralement et visuellement sa réaction à ces thèmes. Les
textes peuvent être rédigés par l’élève ou tirés de sources variées, ils peuvent être
présentés de vive voix ou diffusés de façon électronique et doivent être illustrés par des
moyens visuels ou audiovisuels.
- Préciser les modalités : travail d’équipe ou individuel, date d’échéance, durée, support
technique...
- Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères. (ES)

Bloc A Préparation
- Former les équipes.
- Faire choisir les thèmes à illustrer. L’élève pourra avoir recours aux thèmes abordés dans
chacun des textes à l’étude dans cette unité.
- Amener l’élève à faire la liste des moyens à sa disposition pour illustrer ces thèmes.
- Faire préciser les opinions à transmettre à l’égard des thèmes retenus.
- Faire élaborer les grandes lignes du plan de recherche et du plan de présentation.
- Amener l’élève à déterminer le rôle de chaque membre de l’équipe.
- Amener les membres de l’équipe à se partager la tâche de recherche selon le plan tracé.
- Encourager l’utilisation d’Internet pour faire des recherches tout en présentant à l’élève le
vocabulaire lié à Internet (p. ex., naviguer, site, auteur ou auteure internaute, nétiquette).
(T)
- Vérifier périodiquement le travail de chaque équipe. (EF)
- Faire sélectionner et organiser les données.
- Proposer des sources possibles d’appuis visuels ou sonores (audiocassette, affiche,
tableau, photo, carte, rétroprojecteur).
- Revoir certaines stratégies de communication orale :
- utilisation de fiches aide-mémoire au besoin;
- vocabulaire et registre de langue adaptés au contexte, à l’auditoire et à l’effet
recherché;
- éléments prosodiques (débit, ton, volume, prononciation);
- phénomènes d’ordre extralinguistique (gestuelle, maintien, mimiques);
- utilisation de supports visuels;
- procédés appropriés pour faire connaître ses idées : définitions, exemples, extraits,
citations, reformulation, etc. (EF)

Bloc B Élaboration de la présentation orale

84
- Revoir le texte (élaboré ou choisi) de la présentation orale qui doit inclure les éléments
suivants dans l’étude de chacun des thèmes :
- présenter le thème : explication, répercussions possibles, portée;
- analyser le thème : relever tout ce qui révèle le thème (p. ex., lieux, atmosphère,
actions, paroles, gestes, réactions);
- préciser l’importance du thème : fréquence de ce thème dans la société, répercussions
sociales...;
- faire un lien sommaire, si possible, avec d’autres romans, émissions, etc. qui
présentent le même thème;
- faire un lien entre le thème et la société actuelle, avec son vécu...
- Amener chaque équipe à déterminer le rôle spécifique de chaque membre pour la
présentation.
- Permettre à chaque équipe de répéter sa présentation orale et de s’autoévaluer à l’aide
d’une grille de communication orale comportant les éléments suivants :
- données suffisantes, pertinentes et bien organisées;
- débit;
- prononciation, articulation;
- intonation, expression;
- participation de chaque membre de l’équipe;
- durée respectée selon les consignes données au début de l’activité. (EF)
- Prévoir une période de rétroaction quant à la participation de chaque membre de l’équipe.
(EF)
- Faire apporter les dernières modifications après l’autoévaluation.
- Faire rédiger des fiches aide-mémoire si nécessaire.
- S’assurer que les équipes sont bien préparées pour la présentation.

Bloc C Présentation
- Déterminer l’ordre des présentations.
- Faire présenter chaque équipe en tenant compte des éléments vus dans la situation
d’exploration : (ES)
- données suffisantes, pertinentes et bien organisées;
- utilisation d’une langue correcte, phrases correctes et variées, vocabulaire précis et
imagé, accords appropriés;
- respect des éléments prosodiques (prononciation, articulation, débit, pause, intonation,
volume) et des éléments d’ordre extralinguistique (contact visuel, langage corporel,
gestuelle, déplacements, supports techniques...);
- participation de chaque membre de l’équipe;
- durée respectée.
- Permettre à l’élève de faire un retour sur le déroulement de l’activité (p. ex., étapes de
préparation de la présentation, présentation orale, travail d’équipe : participation,
échanges, respect des consignes, tolérance, autonomie et capacité de consensus). (O)

Évaluation sommative

85
- Évaluer la présentation orale et le processus suivi en fonction des éléments vus dans la
situation d’exploration et à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée comportant des
critères précis de rendement en communication orale, en fonction des quatre compétences
:
- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);
- montrer une connaissance des caractéristiques de la présentation orale (p. ex.,
procédés pour faire connaître ses idées : définitions, exemples, extraits, citations,
reformulation, etc.; techniques d’écoute active).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- présenter des idées complexes, précises et pertinentes, en nombre suffisant;
- montrer des habiletés de recherche (p. ex., choix des ressources, sélection et
organisation des idées, analyse et évaluation de l’information, formulation de
conclusions).
- Communication
- communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information;
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, registre de langue,
phrases correctes et variées).
- Mise en application
- appliquer les conventions linguistiques (p. ex., usage correct des verbes, accords
grammaticaux) et suivre les étapes de la préparation d’une communication orale;
- respecter les conventions et les techniques de la communication orale : éléments
prosodiques (volume, débit, intonation...) et éléments d’ordre extralinguistique
(gestuelle, maintien, contact visuel);
- choisir les éléments visuels de façon créative pour soutenir sa communication
orale;
- utiliser correctement les outils technologiques et les fiches aide-mémoire.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Rédiger une critique des présentations orales et la publier dans le journal scolaire.
- Rédiger un texte personnel sur un des thèmes abordés dans les présentations
orales.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Dégager la situation de communication d’une émission de télévision traitant d’un
thème social.
- Récrire un court extrait du roman en modifiant des éléments de la situation
initiale.
- Rédiger un texte pour expliquer son point de vue en recourant à divers procédés.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Lire des critiques de productions audiovisuelles en partant de sites Web, de journaux,
de magazines... (T)
- Présenter à la radio scolaire la critique rédigée dans le dossier d’écriture.
Annexes

86
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

NOTE
Projet de recherche autonome

Il importe de demander à l’élève de mener les activités de son projet qui correspondent aux
contenus d’apprentissage vus dans l’unité 2. Il faudra faire un suivi régulier et s’assurer que
l’élève suit fidèlement les étapes proposées pour ce projet. On pourrait lui fournir une ou
deux périodes pour entreprendre ces activités avant d’aborder l’unité 3.

87
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 3 (FRA4C)

La vie de la planète
Description Durée : 22
heures

Dans cette unité, l’élève visionne des reportages et des documentaires liés à l’environnement
pour se renseigner sur ce sujet et se former une opinion éclairée pour mieux réagir. L’élève lit
des éditoriaux portant sur l’environnement pour se renseigner sur ce sujet, montrer sa
compréhension et exercer un jugement critique. De plus, l’élève rédige des éditoriaux et
présente un discours politique sur l’environnement en tenant compte des caractéristiques du
texte argumentatif pour réagir aux idées et aux valeurs transmises dans des textes lus ou des
documents visionnés. Cette unité contient une tâche d’évaluation sommative élaborée pour la
rédaction.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Lecture. Écriture, Communication orale, Technologies de l’information et de

la communication

Attentes : FRA4C-L-A.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-E-A.1 - 2 - 3
FRA4C-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
FRA4C-T-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-L-Int.2

FRA4C-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7
FRA4C-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-L-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Prod.1
FRA4C-E-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNSy.2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNCt.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-C-Prés.1 - 2 - 3
FRA4C-C-Int.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7
FRA4C-C-Proc.1 - 2 - 3
FRA4C-C-Me.1 - 2
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6

Titres des activités Durée

88
Activité 3.1 : Visionnage de documentaires 240 minutes
Activité 3.2 : Lecture de textes argumentatifs 300 minutes
Activité 3.3 : Rédaction de textes argumentatifs 300 minutes
Activité 3.4 : Présentation orale d’un discours politique 300 minutes
Activité 3.5 : Tâche d’évaluation sommative - Rédaction d’un éditorial 180 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours et

l’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autres
matières (AM) au moment de planifier les stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Des
suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités
de cette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux
besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que
des activités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou
l’enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou

l’enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage et
les étapes de l’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des
différents types d’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative
(EF) et l’évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité
des activités de cette unité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du

conseil scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

89
Manuels pédagogiques
BÉDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, La pensée libérée, Vanier, CFORP, 1991, p. 6-
18. *
BÉDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, Le milieu humain, Vanier, CFORP, 1991,
p. 23-38. *
BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vous présente, Vanier, CFORP, 1991,
p. 22-27. *
BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me rappelle, Vanier, CFORP, 1991, p. 17-24.
*
FORTIN, J., et al., En toutes lettres, Manuel, Français 4e secondaire, Boucherville, Les
publications Graficor, 2001, p.108-171. *
FORTIN, J., et al., En toutes lettres, Manuel, Français 5e secondaire, Boucherville, Les
publications Graficor, 2001, p.108-179. *

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

GARNEAU, Jacques, Pour réussir un texte argumentatif, Saint-Laurent, Éditions du
Trécarré,
1997, 137 p. *
ROUSSELLE, J., et al., Unités d’apprentissage - 4e secondaire, coll. Lire et dire autrement,
Anjou, Les Éditions CEC, 2000, 506 p. *

Médias électroniques
Agence Science-Presse. (consulté le 9 juillet 2001)
[Link]
Commission sur l’avenir des soins de santé au Canada. (consulté le 12 juillet 2001)
[Link]
Cybersciences. (consulté le 9 juillet 2001)
[Link]
Environnement Canada. (consulté le 9 juillet 2001)
[Link]
Gouvernement du Canada. (consulté le 9 juillet 2001)
[Link]
Le journal scientifique permanent. (consulté le 9 juillet 2001)
http : /[Link]/
Ministère de la Justice Canada. (consulté le 10 juillet 2001)
[Link]
Ressources naturelles Canada. (consulté le 9 juillet 2001)
[Link]

90
 ACTIVITÉ 3.1 (FRA4C)

Visionnage de documentaires
Description Durée : 240
minutes

Dans cette activité, l’élève visionne des reportages et des documentaires liés à
l’environnement pour se renseigner sur ce sujet et se former une opinion éclairée pour mieux
y réagir.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Communication orale, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-C-A.2 - 3 - 5
FRA4C-T-A.1 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-C-Int.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7

FRA4C-C-Proc.3
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 5

Notes de planification

- Choisir des reportages ou des documentaires sur le thème de l’environnement en

consultant diverses sources (p. ex., à l’ONF, des allégories et réflexions sur
l’environnement : La loi et l’ordure, Le maître du ciel; un documentaire sur le
développement et la protection : L’arbre et l’environnement; un documentaire sur la
pollution : Les quatre cavaliers de l’apocalypse; à TFO, une série d’émissions sur
l’environnement; dans le site d’Environnement Canada, une série de vidéocassettes) et les
visionner au préalable. (AM)
- Prévoir l’équipement nécessaire au visionnage
- Prévoir ou préparer une grille de visionnage, un questionnaire ou une fiche d’activités.
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Présenter des faits, des statistiques, des titres d’éditoriaux ou d’articles, des citations... liés
à des événements-chocs récents concernant l’environnement et susceptibles d’engendrer
une discussion. On peut se procurer ces titres ou ces renseignements dans LeDroit, La

91
 Presse, Le Devoir, le site d’Environnement Canada, le magazine Découvrir publiée par
l’Association francophone pour le savoir (ACFAS), le magazine L’Actualité ou d’autres
périodiques (p. ex., Un contenant en plastique met des milliers d’années à se décomposer.
La transformation génétique rend une plante lumineuse : elle reçoit un gène des lucioles.
Un pointeur au laser peut endommager un oeil au point de le rendre aveugle).
- Faire le lien avec le visionnage qui va suivre.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Visionner des reportages et d’autres documentaires liés à l’environnement pour se
renseigner sur ce sujet et se former une opinion éclairée pour mieux y réagir.
- Présenter la grille d’évaluation et en expliquer les critères. (ES)

Bloc A Visionnage en groupe de quelques documentaires

- Présenter un documentaire sur l’environnement et le faire interpréter à l’aide d’une grille
ou d’un questionnaire comportant les éléments suivants :
- composantes de la situation de communication :
- émetteur ou émettrice
- public visé
- intention
- contexte
- message
- contenu et organisation
- préambule
- titre
- introduction : qui, quoi, où, quand
- développement :
- comment
- pourquoi
- les appuis : statistiques, commentaires, entrevues, citations, témoignages
- les procédés explicatifs : exemples, comparaisons, définitions
- ordre de présentation des appuis et des procédés
- conclusion :
- solutions
- synthèse
- ouverture
- divisions; titres, sous-titres, surtitres...
- thèmes : message, idées, valeurs...
- procédés et techniques
- éléments linguistiques : registre de langue, vocabulaire, syntaxe, figures de style...
- éléments prosodiques : ton, débit, volume, prononciation...
- éléments d’ordre extralinguistique : maintien, gestuelle...
- techniques cinématographiques :
- plans : plan d’ensemble, moyen, américain, demi-rapproché, rapproché, gros plan,
très gros plan
- mouvement de la caméra : travelling avant, arrière, latéral/caméra fixe,
panoramique, vertical, horizontal/objectif spécial de la caméra : zoom avant, zoom
arrière

92
 - angles : normal, plongée, contre-plongée, champ-contrechamp
- montage : trucage, effets spéciaux
- trame sonore : commentaires; bruits ou effets sonores, musique
- Au besoin, faire visionner le reportage (ou certains extraits) une deuxième fois.
- Amener l’élève à montrer sa compréhension du documentaire à l’aide des techniques
d’écoute suivantes : lui faire résumer le message en ses propres mots, l’amener par une
discussion à détecter les affirmations, les préjugés, les stéréotypes, les généralisations...
- Animer une discussion pour amener l’élève à réagir au contenu, aux idées, aux valeurs
véhiculées en fonction des éléments suivants :
- l’explication et l’analyse de l’événement : les causes, les principaux agents, les
victimes ou les cibles, les conséquences et les répercussions, les solutions;
- l’apport des témoignages de spécialistes, des participants et participantes et des
témoins.
- Amener l’élève à porter un jugement critique sur la façon dont sont véhiculées les idées et
les valeurs dans le reportage (p. ex., Retrouve-t-on des préjugés, des stéréotypes dans ce
reportage? Y fait-on des généralisations? Y présente-t-on un message tendancieux en
évitant d’exposer un des points de vue? Si tu avais été la réalisatrice ou le réalisateur de
ce documentaire, aurais-tu choisi de communiquer l’information de la même façon?).
- Animer une discussion sur le rôle des médias dans le traitement de l’information et sur
leur capacité d’influencer les attitudes et le comportement du public en matière
d’environnement.
- Discuter de l’objectivité du documentaire : faits, statistiques, preuves...
- Faire des mises en commun après chaque activité. (EF)

Bloc B Interprétation individuelle ou en équipe d’un deuxième documentaire

- Faire interpréter le documentaire à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une fiche
d’activités comportant les éléments vus précédemment dans le Bloc A :
- situation de communication;
- contenu et organisation;
- éléments linguistiques, prosodiques et d’ordre extralinguistique;
- techniques cinématographiques.
- Amener l’élève à porter un jugement critique sur les éléments précédents.
- Amener l’élève à porter un jugement sur la qualité journalistique de ce qui est rapporté en
notant :
- des questions qui, à son avis, auraient dû être posées par la ou le reporter mais qui ne
l’ont pas été;
- les questions ouvertes, semi-ouvertes;
- les aspects qui n’ont pas été abordés mais qui auraient pu l’être;
- les aspects abordés qui auraient exigé plus de détails;
- les répercussions ou les conséquences éventuelles de l’événement et des solutions
possibles.
- Prévoir une mise en commun pour vérifier le travail. (EF)
- Prévoir au besoin le visionnage d’un troisième reportage.
- Permettre à l’élève de rendre compte de sa démarche d’apprentissage pour mieux
déterminer les difficultés éprouvées au cours de l’activité et de mieux préciser les moyens
à prendre pour améliorer son rendement lors de l’évaluation sommative. (O)
- Faire écrire un court texte dans le dossier d’écriture pour répondre aux questions
suivantes :
- Qu’as-tu aimé le plus au cours de cette activité? Le moins aimé?

93
 - Peux-tu expliquer en tes propres mots la plupart des caractéristiques du reportage?
- De façon générale, est-ce que les activités présentées t’ont permis de comprendre les
documents visionnés?
- Quels moyens as-tu employés pour comprendre le sens des mots nouveaux ou des
expressions nouvelles?
- Que dois-tu apprendre pour mieux te préparer à l’activité d’évaluation sommative?

Évaluation sommative

- Évaluer l’interprétation d’un reportage à première vue à l’aide d’un questionnaire

comportant les éléments vus dans la situation d’exploration et à l’aide d’une grille
d’évaluation adaptée comportant des critères précis de rendement en communication
orale, en fonction des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une connaissance des caractéristiques du reportage (p. ex., intention,
procédés explicatifs, structure, ordre de présentation des éléments);
- montrer une compréhension de l’information et des idées (p. ex., en établissant des
rapports entre elles, en dégageant les idées principales, les renseignements clés, les
valeurs véhiculées);
- montrer une compréhension des éléments linguistiques et des effets créés (p. ex.,
registre de langue, procédés stylistiques, organisateurs textuels);
- montrer une compréhension des procédés techniques utilisés (p. ex., images,
mouvements de la caméra, trame sonore).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- exprimer des idées complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification
d’une réaction à un élément du document visionné).
- Communication
- communiquer les idées et l’information avec clarté et cohérence;
- fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprétation.
- Mise en application
- utiliser des stratégies d’écoute (p. ex., utilisation d’indices contextuels, synthèse,
inférence);
- établir des liens entre le document présenté et sa propre réalité.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Rédiger un texte sur sa vision de l’environnement dans le prochain siècle.
- Repérer, dans Internet, des documents multimédias liés à l’environnement; en
choisir un pour en faire le résumé et le présenter à ses pairs. (T)

B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :

- Rédiger un texte pour expliquer comment les médias ont la capacité de
promouvoir l’action sociale visant la protection de l’environnement et la survie de
la planète.

94
 - Écouter un reportage télévisé et en préparer un résumé. S’il y a lieu, commenter la
présence de stéréotypes, de préjugés ou de généralisations.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Préparer une banque de textes liés à l’environnement qui pourraient servir aux
activités 3.3 et 3.4.
- Préparer des messages qui visent la protection de l’environnement et les diffuser à
l’interphone ou sur les ondes de la radio scolaire ou communautaire.
- Choisir un sujet et comparer le traitement de l’information dans deux ou trois médias
différents. (T)
- Faire une recherche dans Internet sur les emplois liés au domaine de l’environnement.
(PE) (T)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

95
 ACTIVITÉ 3.2 (FRA4C)

Lecture de textes argumentatifs

Description Durée : 300
minutes

Dans cette activité, l’élève lit des éditoriaux portant sur l’environnement pour se renseigner
sur ce sujet et dégager les caractéristiques du texte argumentatif. Par l’interprétation de ces
textes, l’élève montre sa compréhension et exerce un jugement critique en utilisant des
méthodes appropriées de lecture.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Lecture, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-L-A.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-T-A.1 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-L-Int.2

FRA4C-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7
FRA4C-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-L-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 5

Notes de planification

- Trouver des journaux pour la mise en situation.

- Choisir des textes argumentatifs (expressions d’opinion, éditoriaux, lettres au rédacteur
ou à la rédactrice en chef) provenant de diverses sources (journaux, magazines tels que
Québec Science et Découvrir, publications diverses, sites Web) et portant sur
l’environnement.
- Sélectionner des sites Web où l’on trouve des textes argumentatifs (p. ex., ACFAS,
Ressources naturelles Canada, Radio-Canada, LeDroit, La Presse, Le Devoir,
Environnement Canada, Gouvernement du Canada, Développement des ressources
humaines Canada, l’Agence Science-Presse, Cybersciences, Le journal scientifique
permanent).
- Prévoir des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
- Prévoir une grille de lecture.
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

96
Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Former des équipes et remettre un journal à chacune.

- Amener la moitié des équipes à trouver des articles qui contiennent surtout des faits et
l’autre moitié à trouver des articles qui contiennent surtout des opinions. L’élève remplit
la grille suivante pour chaque article retenu.

Titre de De qui De quoi Où a eu Quand Comment Pourquoi Quelle est

l’article s’agit-il? s’agit-il? lieu cette a-t-elle a-t-elle eu a-t-elle eu l’opinion du
activité? eu lieu? lieu? lieu? rédacteur ou
de la
rédactrice?

- Faire une mise en commun.

- Animer une discussion sur l’intention des articles : divertir, exprimer une opinion,
convaincre, renseigner... Amener l’élève à reconnaître l’absence d’opinion dans un texte
qui sert à renseigner et la présence d’opinion documentée dans un texte argumentatif.
- Amener l’élève à formuler une thèse et des arguments pour apprendre à reconnaître les
fondements des arguments (faits, valeurs, principes logiques) et à reconnaître les appuis
ou les procédés qui les illustrent (citation, comparaison, définition, description, exemple,
statistique...). Par exemple :
- Interdire le tabac dans les établissements publics : une question de vie! (thèse à
défendre)
- Arguments :
- Selon Statistique Canada :
Le tabagisme est à la hausse chez les jeunes de 15 à 19 ans depuis 1990 (un
argument fondé sur un fait et illustré par une statistique);
- Selon Santé Canada :
45 000 décès par année au Canada sont attribuables au tabac (fait - statistique);
- Selon l’American Council on Smoking and Health :
Cesser de fumer réduit rapidement les risques associés à l’usage du tabac mais
certains effets sont irréversibles (fait - statistique);
- Les enfants imitent les adultes et imitent donc les fumeurs et fumeuses (principe
logique - exemple);
- Le tabac est en partie responsable de l’impuissance chez les hommes (fait -
exemple);
- Des problèmes prénatals et postnatals sont liés au tabac (fait - exemple).
ou

- Interdire le tabac dans les établissements publics : une atteinte à la liberté! (antithèse
ou contre-thèse à défendre)

97
 - Arguments (fondements [fait, valeur, principe logique] et techniques de réfutation :
désuétude, exception, contradiction, doute, concession, restriction, objection,
hypothèse, renforcement...) :
- Cesser de fumer vers 30-35 ans te permettra d’échapper aux effets néfastes du
tabac (valeur - hypothèse);
- Le cancer est héréditaire et il n’y en a pas dans ma famille (principe logique -
renforcement);
- Il faut bien mourir de quelque chose un jour (fait - concession).
- Former des équipes, remettre un sujet à chacune et demander à l’élève de formuler un
argument pour défendre sa thèse et un argument pour défendre l’antithèse ou la contre-
thèse (p. ex., Faut-il faire confiance à l’eau du robinet? George Bush a-t-il raison de croire
que le protocole de Kyoto sur la réduction des gaz à effet de serre ne devrait pas inclure
les pays en développement? La protection des espèces en voie d’extinction a-t-elle sa
place dans un monde où la famine sévit?). Faire une mise en commun. (AM)
- Transcrire les arguments précédents au tableau et amener l’élève à reconnaître le
fondement de chaque argument et les procédés ou appuis utilisés pour défendre la thèse et
les techniques utilisées pour défendre la contre-thèse. Enrichir la liste au besoin. Faire
formuler quelques arguments variés par chaque équipe pour le sujet qui lui a été assigné.
On pourrait demander à une équipe de défendre la thèse et à l’autre équipe de défendre
l’antithèse.
- Demander à l’élève de choisir trois arguments pour un sujet et de placer ces arguments
dans l’ordre de son choix. Demander à l’élève de justifier son choix en lui fournissant au
besoin le vocabulaire propre à l’ordre des arguments : croissant (du moins important au
plus important), décroissant (du plus important au moins important) et nestorien
(l’argument le plus faible est au centre).
- Demander à l’élève de prendre des notes.
- Faire le lien avec la lecture des textes argumentatifs aux blocs suivants.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Lire des éditoriaux portant sur l’environnement pour se renseigner sur ce sujet et dégager
les caractéristiques du texte argumentatif (thèse, arguments et leurs appuis, fondements
des arguments, ordre des arguments et des appuis).

Bloc A Interprétation en groupe de textes argumentatifs

- Faire lire un éditorial lié à l’environnement tiré d’une des sources suggérées dans les
Notes de planification. (AM) (T)
- Faire interpréter le texte à l’aide d’une grille ou d’un questionnaire contenant les éléments
suivants :

Grille d’interprétation d’un texte argumentatif

98
Introduction :
- Qui est l’éditorialiste? À qui s’adresse l’éditorialiste? Dans quelle intention?
- Quel est le sujet?
- Quelle est la thèse, c.-à-d. le point de vue de l’éditorialiste sur le sujet?
- Y a-t-il une antithèse ou une contre-thèse, c.-à-d. un point de vue contraire
d’annoncé?
- Selon la thèse et l’antithèse, quelle question sera traitée dans le développement?
- Quels mots marquent la fin de l’introduction?

Développement :
- La question qui sera traitée est-elle précisée?
- Quel est le premier argument présenté pour défendre la thèse?
- Le deuxième? Le troisième?...
- De quel type d’argument s’agit-il : un argument d’autorité (une personne reconnue),
une définition, une cause, une conséquence, une comparaison, un exemple, un fait,
un sentiment, une valeur...?
- Dans quel ordre les arguments sont-ils présentés? Par quels mots reconnaît-on cet
ordre?
- Pourquoi est-il important de choisir un ordre pour présenter les arguments?
- Quels mots servent à présenter les arguments?
- Par quels mots reconnaît-on un lien entre les arguments? Quel effet ont-ils sur le
texte? (Au besoin, revoir les marqueurs de relation et leur fonction à l’aide d’un
texte qui les illustre clairement.)
- Par quels mots reconnaît-on un lien entre les paragraphes? Quel effet ont-ils sur le
texte? (Au besoin, revoir les organisateurs textuels et leur fonction à l’aide d’un
texte qui les illustre clairement.)
- À quelles figures de style est-ce que l’éditorialiste a recours pour appuyer son
argumentation? L’hypothèse? L’apostrophe? L’interrogation? L’ironie?
L’antithèse? La prétérition? La métaphore? La métonymie? (Si certaines figures de
style sont nouvelles pour l’élève, les revoir avant d’assigner cette activité à l’aide
d’un texte qui illustre ces figures. On pourrait demander à l’élève de relever une
figure de style dans un texte argumentatif et de remplacer cette figure par une autre
pour comparer l’effet différent créé.). Quel est l’effet créé par ces figures sur le
style?
- Quel est le ton de cet éditorial? Humoristique? Didactique? Critique? Lyrique?
Dramatique? Ironique? Réflexif?... Quels indices te permettent de tirer cette
conclusion?
- Quelles conclusions partielles trouve-t-on vers la fin du développement?
- Quels mots établissent un lien entre l’introduction et le développement?
- Ce lien facilite-t-il la compréhension du texte?
Conclusion :
- Quels mots marquent la fin du développement et le début de la conclusion?
- La transition entre le développement et la conclusion est-elle claire?
- La thèse est-elle reprise dans la conclusion?
- Quelles sont les conclusions générales?
- La conclusion présente-t-elle une nouvelle thèse ou ouvre-t-elle sur une nouvelle
idée?

99
- Faire une mise en commun. (EF)
- Au besoin, faire relire le texte avant de poursuivre l’interprétation de l’éditorial. (EF)
- Amener l’élève à réagir aux valeurs et aux idées véhiculées dans cet éditorial en exerçant
un jugement critique. On peut animer une discussion ou demander à l’élève de réagir par
écrit, mais en insistant pour que l’élève fournisse des arguments valables.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Amener l’élève à dégager les caractéristiques du texte argumentatif (introduction : sujet
amené, sujet posé, formulation de la thèse, sujet divisé; développement : argumentation,
variété d’arguments, ordre des arguments; conclusion : reprise de la thèse, élargissement
ou ouverture). (EF)

Bloc B Interprétation individuelle ou en équipe d’un éditorial

- Faire lire un deuxième éditorial lié à l’environnement. (AM)
- Choisir des éléments de la grille d’interprétation du Bloc A et les assigner en partie à
l’équipe ou à chaque élève.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Demander à l’élève de justifier sa réaction aux valeurs et aux idées transmises dans cet
éditorial.
- Amener l’élève à lire d’autres éditoriaux liés à l’environnement dans Internet afin
d’assurer la maîtrise des caractéristiques du texte argumentatif en prévision de l’activité
3.3. (T)

Bloc C Interprétation individuelle d’un éditorial

- Faire lire un troisième éditorial lié à l’environnement.
- Amener l’élève à résumer l’essentiel du texte :
- Lire le texte une première fois pour en dégager l’introduction, le développement et la
conclusion.
- Repérer le sujet, la thèse et la division de l’argumentation dans l’introduction.
- Repérer les arguments et l’ordre dans lequel ils sont présentés.
- Préciser la conclusion et l’ouverture.
- Résumer le texte en le reformulant en ses propres mots tout en lui restant fidèle.
- Amener l’élève à réagir au texte en réfutant l’argumentation dans un éditorial qui repose
sur la contre-thèse.
- Permettre à l’élève d’échanger sur son éditorial soit oralement soit par écrit. (EF)

Évaluation sommative

- Évaluer l’interprétation d’un texte argumentatif à première vue en fonction des éléments
vus dans la situation d’exploration à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée comportant
des critères précis de rendement en lecture, en fonction des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une connaissance des caractéristiques d’un texte argumentatif (p. ex.,
intention, procédés argumentatifs);

100
 - montrer une compréhension de l’information et des idées (p. ex., relever les idées
principales et secondaires, établir des rapports entre elles);
- montrer une compréhension de la structure;
- montrer une compréhension de l’utilisation des éléments linguistiques et des effets
créés (p. ex., registre de langue, procédés stylistiques, marqueurs de relation,
organisateurs textuels).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- exprimer des idées complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification
d’une réaction à un élément du texte en précisant la valeur de l’argumentation tout
en émettant son propre point de vue).
- Communication
- communiquer les idées et l’information avec clarté et cohérence;
- fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprétation.
- Mise en application
- appliquer des stratégies de lecture (p. ex., utilisation d’indices contextuels,
synthèse, inférence);
- établir des liens entre le texte et sa propre réalité (p. ex., dire en quoi le texte nous
touche, décrire les réactions).

Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

L-Proc.2 mots et expressions qui assurent la cohérence et la progression d’un texte

L-Proc.3 fonction des marqueurs de relation
L-Proc.4 effets des figures de style
E-PNSy.2 modes du verbe dans certaines constructions
E-PNSy.5 phrases complexes
E-PNOu.4 variété de phrases

Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement...

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Donner son opinion sur un ou quelques faits divers et appuyer cette opinion par
trois arguments différents.
- Réagir à un éditorial dans une lettre envoyée au journal qui a publié l’éditorial.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :

101
 - Préciser, dans un éditorial trouvé dans Internet, l’effet produit par les figures de
style. (T)
- Relever les organisateurs textuels et les marqueurs de relation dans un éditorial
tiré d’un quotidien ou d’Internet et expliquer leur fonction. (T)

2) Activités de prolongement (écriture ou communication orale)

- Créer un réseau d’échange sur le Web pour lire des éditoriaux produits par des élèves
d’autres écoles de langue française. (T)
- Interviewer un ou une éditorialiste et diffuser son compte rendu auprès de ses pairs.
- Inviter un ou une éditorialiste à venir présenter ses idées sur les sujets abordés dans
les éditoriaux rédigés par les élèves.

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

102
 ACTIVITÉ 3.3 (FRA4C)

Rédaction de textes argumentatifs

Description Durée : 300
minutes

Dans cette activité, l’élève rédige des éditoriaux en tenant compte des caractéristiques du
texte argumentatif pour réagir aux idées et aux valeurs transmises dans des textes lus ou des
documents visionnés tout en respectant les étapes du processus d’écriture et en appliquant les
notions relatives à la langue.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Écriture, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-E-A.1 - 2 - 3
FRA4C-T-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-E-Prod.1

FRA4C-E-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNSy.2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNCt.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6

Notes de planification

- Se procurer des journaux et des magazines comportant des textes argumentatifs.

- Prévoir une ou quelques périodes de travail au centre de ressources et au laboratoire
d’informatique.
- Préparer des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
- Prévoir une grille de révision et de correction.
- Prévoir une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

103
Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Choisir un sujet d’actualité lié à l’environnement et amener une équipe de quatre élèves à
improviser un débat pour défendre leur thèse sur ce sujet. Demander aux autres élèves de
relever les arguments présentés et d’en faire la liste. Clore le débat après quelques minutes
et animer une discussion sur la force des arguments présentés.
- Faire le lien avec l’activité de rédaction qui suit.
- Répéter cette activité au besoin.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Rédiger un éditorial en réaction à une situation controversée liée à l’environnement (p.
ex., Les plantes transgénétiques répondent-elles aux critères biologiques et
environnementaux? Les additifs alimentaires sont-ils indispensables à notre société? Quel
est l’effet de la fécondation in vitro sur notre société?). (AM)
- Préciser que les textes seront expédiés à la personne ou à l’organisme apte à assurer un
suivi, ou publiés dans le journal ou le magazine qui a fait paraître l’article ayant suscité le
texte argumentatif ou encore publiés dans le journal ou diffusés dans le site Web de
l’école avec une copie de l’article déclencheur. (T)
- Préciser les modalités : travail en groupe, en équipe, individuel, étapes du processus
d’écriture, publication...
- Présenter la grille de révision et de correction.
- Préparer un horaire de consultation individuelle afin d’assurer la progression et la
cohésion du processus d’écriture.
- Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères. (ES)

Bloc A Préécriture
- Amener l’élève à choisir un événement déclencheur dans un éditorial imprimé ou
électronique lié à l’environnement. (T)
- Découper ou imprimer cet article puisqu’il accompagnera l’éditorial rédigé par l’élève.
- Amener l’élève à interpréter ce texte argumentatif à l’aide de la grille d’interprétation
préparée à l’activité 3.2 et comportant les éléments suivants :
- introduction :
- les composantes de la situation de communication;
- la thèse;
- la question qui sera traitée dans le texte.
- développement :
- les arguments et leurs appuis;
- l’ordre des arguments;
- les marqueurs de relation, les organisateurs textuels et leur rôle;
- les figures de style et leurs effets;
- le ton et les indices qui l’ont marqué;
- les conclusions partielles.
- conclusion :
- les conclusions générales;
- l’ouverture.

104
 - réaction aux valeurs et aux idées véhiculées dans le texte.
- Vérifier le travail de l’élève. (EF)
- Amener l’élève à préciser son sujet :
- les éléments de la situation de communication;
- la thèse;
- les arguments, leurs appuis et l’ordre de présentation;
- le ton.
- Faire un remue-méninges sur les sources de documentation possibles (p. ex., journaux,
magazines tels que Québec Science et Découvrir, publications diverses, sites Web tels que
ACFAS, Ressources naturelles Canada, Radio-Canada, LeDroit, La Presse, Le Devoir,
Environnement Canada, Gouvernement du Canada, Développement des ressources
humaines Canada, Agence Science-Presse, Cybersciences, Le journal scientifique
permanent). (T)
- Demander à l’élève de remplir une fiche bibliographique pour chaque source consultée et
de produire une bibliographie pour son éditorial.
- Prévoir une ou deux périodes au laboratoire d’informatique et au centre de ressources. (T)
- Amener l’élève à élaborer un plan de rédaction :
- introduction;
- développement ou argumentation;
- conclusion.
- Vérifier périodiquement le travail de l’élève. (EF)

Bloc B Rédaction du brouillon

- Rédiger l’éditorial en tenant compte des caractéristiques du texte argumentatif :
- Introduction :
sujet amené;
formulation de la thèse (sujet posé);
sujet divisé.
- Développement :
présentation des arguments et de leurs appuis selon un ordre choisi.
- Conclusion :
reprise de la thèse;
ouverture ou élargissement.

- Amener l’élève à respecter les éléments suivants dans sa rédaction :

- la morphologie des verbes irréguliers usuels ou ayant des particularités
orthographiques;
- l’emploi d’auxiliaires corrects;
- l’accord du participe passé;
- l’accord des déterminants, des adjectifs, des pronoms et des noms mis en
apposition;
- le féminin et le pluriel des noms, des adjectifs et des pronoms;
- l’utilisation correcte des modes du verbe dans certaines constructions;
- l’emploi de phrases complexes;
- l’utilisation correcte des prépositions exigées par certains verbes;
- l’orthographe correcte des mots;
- le vocabulaire précis et varié;
- le registre de langue approprié à la situation de communication;
- l’utilisation d’une variété de phrases;

105
 - l’utilisation des figures de style qui ont un effet de persuasion;
- la correction systématique des anglicismes lexicaux;
- la continuité du texte assurée par l’emploi de démonstratifs, de pronoms et de
substituts lexicaux;
- la progression du texte assurée par l’emploi de marqueurs de relation et
d’organisateurs textuels;
- la ponctuation correcte.

Bloc C Révision et correction

- Faire vérifier le texte à l’aide d’une grille de révision et de correction comportant les
éléments suivants : (EF)

Grille de révision et de correction

Oui Non
- J’ai respecté les consignes données pour cette rédaction. 9 9
- J’ai choisi une variété de sources pour me documenter. 9 9
- J’ai adopté un point de vue clair. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- J’ai dressé la liste des arguments favorables à mon point de vue. . . . . . . 9 9
- J’ai choisi un ton que j’ai appuyé par des indices évidents (p. ex., choix
des mots, des phrases, marques typographiques...). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- J’ai choisi mes arguments de façon judicieuse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- J’ai présenté mes arguments selon un ordre stratégique. . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- Mon texte comporte une introduction
- qui tient compte des éléments de la situation de communication. . . .. 9 9
- qui présente ma thèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- qui précise la question à défendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- Mon texte comporte un développement
- qui précise la question à défendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- qui contient des arguments solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- qui présente les arguments selon un ordre stratégique . . . . . . . . . . . . . 9 9

- Mon texte comporte une conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- qui résume ma thèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- qui fait la synthèse de mon argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- qui se termine par une phrase d’ouverture, en élargissant le débat. . . 9 9

106
 - J’ai vérifié les notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la
conjugaison :
- morphologie des verbes irréguliers usuels ou ayant des particularités
orthographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- emploi d’auxiliaires adéquats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- accord des déterminants, des adjectifs, des pronoms et des noms mis
en apposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- féminin et pluriel des noms, des adjectifs et des pronoms . . . . . . . . . . 9 9
- J’ai vérifié les notions relatives à la syntaxe :
- utilisation correcte des modes du verbe dans certaines constructions
- emploi de phrases complexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- utilisation correcte des prépositions exigées par certains verbes . . . .. 9 9

- J’ai vérifié les notions relatives à l’orthographe d’usage, au lexique et à

la stylistique :
- orthographe correcte des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- vocabulaire précis et varié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- registre de langue approprié à la situation de communication . . . . . . . 9 9
- utilisation d’une variété de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- utilisation des figures de style qui ont un effet de persuasion . . . . . . . 9 9
- correction systématique des anglicismes lexicaux . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- J’ai vérifié les notions relatives à la cohérence du texte :
- continuité du texte assurée par l’emploi de démonstratifs, de
pronoms et de substituts lexicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- progression du texte assurée par l’emploi de marqueurs de relation et
d’organisateurs textuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9
- ponctuation correcte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9

- Faire apporter les modifications appropriées au texte.

- Prévoir des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
Le texte qui a servi d’élément déclencheur à cet éditorial pourrait être utilisé pour revoir
certaines notions relatives à la langue. L’élève constate l’utilisation correcte de ces
notions et discute de son importance pour faciliter la compréhension du message : (EF)
- utilisation correcte des verbes;
- accord des participes passés;
- respect du genre et du nombre des noms, adjectifs et pronoms;
- emploi correct des prépositions après les verbes;
- utilisation correcte des pronoms compléments;
- respect de l’orthographe des homophones;
- respect de l’orthographe des mots;
- utilisation correcte des mots et expressions qui font souvent l’objet d’anglicismes;
- variété de phrases;
- utilisation correcte des marqueurs de relation et des organisateurs textuels;
- respect de la ponctuation.

Bloc D Publication

107
- Prévoir l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte en insistant sur la mise en pages
du texte argumentatif. (T)
- Prévoir une période de travail au laboratoire d’informatique.
- Faire parvenir quelques textes au journal qui a publié l’éditorial auquel a réagi l’élève.
- Publier le texte dans le journal ou sur le site Web de l’école en l’accompagnant d’une
copie de l’éditorial auquel a réagi l’élève. (T)
- Permettre à l’élève de rendre compte de sa démarche d’apprentissage pour mieux
déterminer les difficultés éprouvées au cours de l’activité et de mieux préciser les moyens
à prendre pour améliorer son rendement lors de l’évaluation sommative. (O)
- Faire évaluer par le groupe cinq ou six textes (non identifiés) en fonction de certains
éléments : (EF)
- Les textes sont-ils convaincants?
- Permettent-ils de bien cerner le sujet dont il est question?
- Sont-ils bien structurés?
- Les mots utilisés sont-ils corrects et précis?
- Les arguments sont-ils solides, pertinents, variés?
- Faire justifier les commentaires et apporter des précisions supplémentaires au besoin.

Évaluation sommative

- Évaluer à la fois la rédaction d’un autre éditorial (voir activité 3.5) et le processus suivi en
fonction des éléments vus dans la situation d’exploration à l’aide d’une grille d’évaluation
adaptée comportant des critères précis de rendement en écriture, en fonction des quatre
compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);
- déterminer son point de vue et choisir le ton approprié (p. ex., neutre, didactique,
autoritaire);
- montrer une connaissance des caractéristiques du texte argumentatif (p. ex.,
structure, procédés argumentatifs).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- présenter une opinion bien définie, des idées complexes, précises et pertinentes;
- montrer des habiletés de recherche (p. ex., choix de ressources appropriées,
sélection des renseignements pertinents; élaboration d’un plan en ordonnant de
façon logique les éléments de son argumentation; analyse et évaluation de
l’information).

- Communication
- communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information (p. ex.,
présentation logique des arguments, utilisation des marqueurs de relation et des
organisateurs textuels appropriés);
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, phrases correctes et
variées, registre de langue approprié) et les procédés argumentatifs.
- Mise en application
- appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire,
ponctuation) et le processus d’écriture;

108
 - utiliser efficacement les outils technologiques appropriés.

Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

E-PNOgc.2 emploi correct des verbes irréguliers usuels ou ayant des particularités
orthographiques
E-PNOgc.3 accord des participes passés
E-PNSy.2 modes du verbe dans certaines constructions
E-PNSy.3 utilisation correcte de la préposition après le verbe
E-PNSy.4 pronoms compléments
E-PNSy.5 phrases complexes
E-PNOu.1 respect de l’orthographe
E-PNOu.4 variété de phrases
E-PNCt.2 recours aux marqueurs de relation et aux organisateurs textuels pour assurer
la progression du texte
E-PNCt.3 ponctuation correcte
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement...

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Faire rédiger un éditorial exprimant l’opinion contraire à celle que l’élève vient de
défendre.
- Identifier une cause humanitaire et rédiger un texte exigeant le redressement d’une
situation. (AM)
- Rédiger une lettre à la direction de l’école ou d’une entreprise pour la sensibiliser
à une situation problématique.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Transformer un éditorial du présent au passé en s’assurant de bien accorder les
verbes et les participes passés.
- Faire un exercice à trous (texte argumentatif) où l’élève ajoute les éléments
manquants tels les marqueurs de relation, les prépositions exigées par le contexte
ou même la ponctuation.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Préparer une cassette audio ou audiovisuelle de son texte et la mettre à la disposition
de ses pairs.
- Préparer un recueil d’éditoriaux sur une variété de sujets.
- Se renseigner dans Internet sur les carrières liées au journalisme. (PE) (T)

109
Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

110
 ACTIVITÉ 3.4 (FRA4C)

Présentation orale d’un discours politique

Description Durée : 300
minutes

Dans cette activité, l’élève présente un discours politique sur l’environnement pour exprimer
son opinion de façon claire et cohérente en tenant compte des caractéristiques du discours
argumentatif et en utilisant des méthodes de travail appropriées à la communication orale.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Communication orale, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-C-A.1 - 4 - 5
FRA4C-T-A.1 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-C-Prés.1 - 2 - 3

FRA4C-C-Proc.1 - 2
FRA4C-C-Me.1 - 2
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 5

Notes de planification

- Prévoir les activités de la mise en situation.

- Se procurer, dans Internet ou dans des ressources imprimées, des discours qui tiennent
compte des caractéristiques du texte argumentatif. On pourrait choisir un autre thème que
celui de l’environnement mais ce sujet est tellement vaste qu’il permet toujours de la
nouveauté. Si on décide de garder le thème de l’environnement, cela permet à l’élève
d’avoir recours, dans son discours, aux renseignements accumulés depuis le début de
l’unité 3. (AM)
- Se procurer à Radio-Canada, à l’ONF, à TFO, au ministère des Ressources naturelles du
Canada, au ministère de l’Environnement du Canada ou aux autres ministères provinciaux
ou fédéraux, des cassettes audiovisuelles de discours liés à l’environnement.
- Prévoir quelques périodes de recherche au centre de ressources et au laboratoire
d’informatique. (T)
- Prévoir l’équipement nécessaire à l’enregistrement s’il y a lieu.
- Réserver les salles appropriées pour l’enregistrement des discours.
- Déterminer les modalités de la présentation des discours (p. ex., de vive voix devant un
auditoire choisi, sur cassette vidéo dans le cadre d’une activité scolaire ou
communautaire, travail individuel ou en équipe); planifier les invitations et les
remerciements s’il y a lieu.
- Préparer une grille de révision et de correction.
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou

111
 électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Inviter une personne oeuvrant en politique municipale, provinciale ou fédérale ou une

personne influente à venir parler d’un problème lié à l’environnement.
- Demander à l’élève de participer à l’invitation de cette personne, à la présentation de cette
personne au groupe et aux remerciements qu’on lui adressera.
- Demander à l’élève de profiter de cette visite pour se renseigner sur les problèmes
environnementaux abordés et les solutions possibles. (AM)
- Amener l’élève à se renseigner sur la carrière de cette personne, à noter les propos
essentiels et à dresser la liste des arguments principaux. (PE)
- Amener l’élève à poser des questions pertinentes sur le sujet.
- Après le départ de la personne-ressource, animer une discussion sur la qualité des
arguments présentés et sur les caractéristiques du discours argumentatif. (ED)

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Préparer un discours oral lié à l’environnement et le présenter devant un auditoire
composé par exemple de membres de la communauté, de membres du conseil municipal
lors d’une réunion mensuelle, des personnes participant à l’élection du conseil des élèves
à l’école... (On pourrait permettre à l’élève de filmer son discours et de l’offrir au conseil
municipal ou de le rendre disponible au centre de ressources de l’école.).
- Préciser les modalités : date de présentation, longueur, choix de l’équipement, étapes de la
préparation, choix de travailler individuellement ou en équipe...
- Présenter la grille d’encadrement qui précise les différentes étapes de la préparation.
- Présenter une grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères. (ES)

Bloc A Lecture d’un discours lié à l’environnement

- Amener l’élève à interpréter un discours trouvé dans Internet (p. ex., Les Discours de la
Gouverneure générale du Canada sur une variété de sujets, dans le site de Ressources
naturelles Canada, les discours de l’Association canadienne des industries de recyclage
ou de l’Association canadienne des industries de l’environnement, ou L’initiative pour
l’efficacité énergétique des véhicules automobiles; dans le site de la Commission sur
l’avenir des soins de santé au Canada, une liste de discours variés; dans le site du
Gouvernement du Canada...) en se servant d’une grille d’interprétation ou d’un
questionnaire qui contient les éléments suivants :

112
 Grille d’interprétation d’un discours argumentatif

Introduction :
- Qui prononce le discours? À qui s’adresse ce discours? Dans quelle intention?
- Quel est le sujet?
- Quelle est la thèse, c.-à-d. le point de vue de l’orateur ou de l’oratrice sur le sujet?
- Y a-t-il une antithèse, c.-à-d. un point de vue contraire d’annoncé?
- Selon la thèse et l’antithèse, quelle question sera traitée dans le développement?
- Quels mots marquent la fin de l’introduction?

Développement :
- La question qui sera traitée est-elle précisée?
- Quel est le premier argument présenté pour défendre la thèse?
- Le deuxième? Le troisième?...
- Sur quels fondements s’appuient les arguments (faits, valeurs, principes logiques)?
Quels appuis servent à étayer ces arguments (anecdote, exemple, définition,
citation...)? Comment peut-on reconnaître la solidité ou la véracité de ces
arguments?
- Dans quel ordre les arguments sont-ils présentés? Par quels mots reconnaît-on cet
ordre?
- Pourquoi est-il important de choisir un ordre pour présenter les arguments?
- Quels mots servent à présenter les arguments?
- Par quels mots reconnaît-on le lien entre les arguments? Quel effet ont-ils sur le
texte? (Au besoin, revoir les marqueurs de relation et leur fonction à l’aide d’un
texte qui les illustre clairement.).
- Par quels mots reconnaît-on le lien entre les paragraphes? Quel effet ont-ils sur le
texte? (Au besoin, revoir les organisateurs textuels et leur fonction à l’aide d’un
texte qui les illustre clairement.).
- À quelles figures de style l’orateur ou l’oratrice a-t-il ou a t-elle recours pour
appuyer son argumentation? L’hypothèse? L’apostrophe? L’interrogation?
L’ironie? L’antithèse? La prétérition? La métaphore? La métonymie? (Si certaines
figures de style sont nouvelles pour l’élève, les revoir avant d’assigner cette activité
à l’aide d’un texte qui illustre ces figures. On pourrait demander à l’élève de relever
une figure de style dans un texte argumentatif et de remplacer cette figure par une
autre pour comparer l’effet différent ainsi créé.). Quel est l’effet créé par ces figures
sur le style?
- Quel est le ton de ce discours? Humoristique? Didactique? Critique? Lyrique?
Ironique? Dramatique? Réflexif?... Quels indices te permettent de tirer cette
conclusion? Un dialogue? Une marque typographique? Le choix des mots? Des
phrases?...

113
 - Quelles conclusions partielles reconnaît-on vers la fin du développement?
- Quels mots établissent le lien entre l’introduction et le développement?
- Ce lien facilite-t-il la compréhension du texte?

- Conclusion :
- Quels mots marquent la fin du développement et le début de la conclusion?
- La transition entre le développement et la conclusion est-elle claire?
- La thèse est-elle reprise dans la conclusion?
- Quelles sont les conclusions générales?
- La conclusion présente-t-elle une nouvelle thèse ou ouvre-t-elle sur une nouvelle
idée?

- Faire une mise en commun.(EF)

- Amener l’élève à réagir aux valeurs et aux idées véhiculées dans ce discours.
- Animer une discussion sur les arguments qui pourraient défendre l’antithèse.
- Au besoin, faire lire un deuxième discours et le faire interpréter à l’aide des éléments de
la grille d’interprétation.

Bloc B Visionnage de discours liés à l’environnement

- Faire visionner des discours liés à l’environnement, soit sur vidéocassettes, soit trouvées
dans Internet (p. ex., ministère des Ressources naturelles du Canada; ministère de la
Justice du Canada : Coalition contre le contrôle des armes à feu, La poursuite contre les
sociétés productrices de tabac, Les documents électroniques ne sont pas les versions
officielles des lois; ministère de l’Environnement du Canada : Dialogue avec les jeunes,
L’efficacité énergétique; Radio-Canada, Cyberpresse); ONF, TFO...
- Amener l’élève à interpréter le discours argumentatif oral à l’aide d’une grille
d’interprétation ou d’un questionnaire contenant certains des éléments suivants :

Grille d’interprétation d’un discours oral argumentatif

Introduction :
- Qui prononce le discours? À qui s’adresse ce discours? Dans quelle intention?
- Quel est le sujet?
- Quelle est la thèse, c.-à-d. le point de vue de l’auteur ou de l’auteure sur le sujet?
- Y a-t-il une antithèse c.-à-d. un point de vue contraire d’annoncé?
- Selon la thèse et l’antithèse, quelle question sera traitée dans le développement?
- Quels mots marquent la fin de l’introduction?
- Développement :
- La question qui sera traitée est-elle précisée?
- Quel est le premier argument présenté pour défendre la thèse?
- Le deuxième? Le troisième?...

114
 - De quel type d’argument s’agit-il?
- Dans quel ordre les arguments sont-ils présentés? Par quels mots reconnaît-on cet
ordre?
- Par quels indices reconnaît-on le lien entre les arguments? Quel effet ont-ils sur le
discours?
- Par quels indices reconnaît-on le lien entre les parties du discours? Quel effet ont-
ils sur le texte?
- À quelles figures de style est-ce que l’auteur ou l’auteure a recours pour appuyer
son argumentation? Quel est l’effet créé par ces figures sur le style?
- Quel est le ton de ce discours? Quels indices te permettent de tirer cette conclusion?
- Quelles conclusions partielles reconnaît-on vers la fin du développement?
- Quels mots établissent le lien entre l’introduction et le développement?
- Ce lien facilite-t-il la compréhension du discours?

- Conclusion :
- Quels mots marquent la fin du développement et le début de la conclusion?
- La transition entre le développement et la conclusion est-elle claire?
- La thèse est-elle reprise dans la conclusion?
- Quelles sont les conclusions générales?
- La conclusion présente-t-elle une nouvelle thèse ou ouvre-t-elle sur une nouvelle
idée?

- Faire une mise en commun. (EF)

- Amener l’élève à réagir aux valeurs et aux idées véhiculées dans ce discours.
- Au besoin, faire visionner le discours une deuxième fois avant d’amener l’élève à relever
et à commenter les éléments suivants :
- éléments linguistiques : registre de langue, qualité du vocabulaire, variété des
phrases...
- éléments prosodiques : ton, débit, volume, prononciation...
- éléments d’ordre extralinguistique : maintien, gestuelle, regard...
- techniques cinématographiques :
- plans : plan d’ensemble, moyen, américain, demi-rapproché, rapproché, gros plan,
très gros plan;
- mouvement de la caméra : travelling avant, arrière, latéral/caméra fixe :
panoramique, vertical, horizontal/objectif spécial de la caméra : zoom avant, zoom
arrière;
- angles : normal, plongée, contre-plongée, champ, contrechamp;
- montage : trucage, effets spéciaux;
- trame sonore : bruits ou effets sonores, musique, silence...
- Au besoin, faire visionner certains extraits du discours une dernière fois.
- Amener l’élève à montrer sa compréhension du discours à l’aide des techniques d’écoute
suivantes : faire résumer le message en ses propres mots, l’amener par une discussion à
reconnaître la véracité ou la solidité des arguments...
- Faire une mise en commun. (EF)
- Amener l’élève à visionner et à interpréter d’autres discours afin de bien la ou le préparer
à écrire et présenter son propre discours.

115
Bloc C Préparation d’un discours lié à l’environnement
- Animer un remue-méninges sur les sujets possibles pour les discours (p. ex., La qualité de
l’air et la performance scolaire, Un site scolaire devient une véritable oasis de la nature,
L’eau à l’école est-elle potable?, Comment réduire les déchets à l’école? L’isolant : une
question de santé).
- Permettre à l’élève de travailler individuellement ou en équipe.
- Faire choisir un sujet de discours lié à l’environnement.
- Faire préciser le sujet et la situation de communication.
- Demander à l’élève ou à chaque équipe de se documenter sur différents aspects en lisant
une variété de textes trouvés dans Internet ou en visionnant des discours sur
vidéocassettes. (T)
- Faire élaborer le plan du discours : introduction, développement, conclusion :
- préambule s’il y a lieu;
- introduction : préciser les éléments de la situation de communication, présenter la
thèse et la question à défendre;
- développement : reprendre la question à défendre, présenter les arguments et leurs
appuis selon un ordre stratégique, fournir des solutions partielles;
- conclusion : faire la synthèse des arguments présentés, fournir des solutions, ouvrir
sur un autre sujet ou sur une idée plus large.
- Revoir certaines techniques de communication orale : registre de langue, phrases
complètes, éléments prosodiques (volume, débit, intonation, prononciation, articulation,
pauses), éléments d’ordre extralinguistique (gestuelle, mimique, maintien, contact visuel).
- Préparer l’enregistrement et le tournage :
- Proposer des sources possibles d’appuis vidéo et audiovisuels.
- Prévoir des périodes de travail au centre de ressources ou au laboratoire
d’informatique pour la préparation de la présentation visuelle (logiciels de
présentation et d’infographie). (T)
- S’assurer le concours d’une personne compétente dans le domaine qui accepte de
guider les élèves dans les aspects techniques du projet. (AM)
- Prévoir des périodes au cours desquelles l’élève ou l’équipe pourra :
- répéter la présentation avant de filmer en tenant compte des éléments suivants :
données (pertinence, clarté et solidité), éléments prosodiques et d’ordre
extralinguistique, qualité de la langue, utilisation des appuis audiovisuels; (EF)
- filmer divers segments du discours;
- effectuer le montage; (T) (AM)
- préparer les effets sonores s’il y a lieu. (T) (AM)
- Prévoir une période au cours de laquelle l’élève ou l’équipe pourra enregistrer son
discours.
- Vérifier toutes les étapes de la production du reportage et y faire apporter les
modifications nécessaires. (EF)

Bloc D Présentation orale du discours

- Amener l’élève ou l’équipe à respecter les consignes établies pour le choix du public
cible.
- Permettre à chaque élève ou à chaque équipe de présenter son discours.
- Distribuer une grille de rétroaction pour permettre à l’élève d’évaluer son propre discours
et celui des autres à l’aide d’une grille contenant les éléments suivants : respect des
caractéristiques du discours oral argumentatif, pertinence des arguments, efficacité de
l’ordre de présentation des arguments, structure, contenu et situation de communication,

116
 langue, techniques cinématographiques, emploi de procédés stylistiques et de mécanismes
de cohérence, exploitation efficace des effets visuels et sonores... (EF)

Évaluation sommative

- Évaluer à la fois le discours et le processus suivi en fonction des éléments vus dans la
situation d’exploration à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée comportant des critères
précis de rendement en communication orale, en fonction des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);
- montrer une connaissance des caractéristiques du discours argumentatif (p. ex.,
structure, argumentation).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- présenter des idées complexes, précises et pertinentes;
- montrer des habiletés de recherche (p. ex., planification, regroupement et sélection
des idées, formulation de questions, évaluation de l’information, choix de
ressources, formulation de conclusions).
- Communication
- communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information;
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, registre de langue,
phrases correctes et variées) et les procédés stylistiques.
- Mise en application
- appliquer les conventions linguistiques (p. ex., usage correct des verbes, accords
grammaticaux) et suivre les étapes de la préparation d’une communication orale;
- respecter les conventions et les techniques de la communication orale : éléments
prosodiques (volume, débit, intonation...) et éléments d’ordre extralinguistique
(gestuelle, maintien, contact visuel);
- choisir les éléments visuels de façon créative pour soutenir sa communication
orale;
- établir des rapprochements avec les expériences personnelles vécues et avec le
monde extérieur;
- utiliser efficacement les outils technologiques.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

Activités liées au type de texte à l’étude :
- Préparer la réfutation d’un discours entendu en salle de classe.
- Préparer une lettre de remerciement à l’intention des personnes qui s’occupent de
l’environnement au niveau local (p. ex., l’équipe qui s’occupe du recyclage à l’école).

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Créer un comité d’interaction civique avec les gens de son quartier ou participer à une
activité organisée par un organisme semblable. (AC)
- Produire une vidéocassette réunissant les discours de la classe et en remettre une copie
à un organisme pour la préservation de l’environnement. (T) (AM)

117
 - Lire des textes récents liés à l’environnement et afficher les plus pertinents en salle de
classe.
- Publier les discours sur le site Web de l’école. (T)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

118
 ACTIVITÉ 3.5 (FRA4C)

Tâche d’évaluation sommative -

Rédaction d’un éditorial
Description Durée : 180 minutes

Dans cette tâche d’évaluation sommative, l’élève rédige un éditorial pour réagir à une
situation controversée liée à l’environnement ou à un autre sujet d’intérêt. Cette tâche fait
suite à l’activité 3.3 : Rédaction de textes argumentatifs.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Écriture

Attentes : FRA4C-E-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-E-Prod.1

FRA4C-E-COr.1 - 2 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNSy.2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNCt.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Me.1 - 2 - 3

Notes de planification

- Préparer la mise en situation. On pourrait choisir de rester dans le thème de

l’environnement et ainsi permettre à l’élève de réinvestir les connaissances acquises
depuis le début de l’unité.
- Choisir dans Internet, dans les journaux ou dans les périodiques, des textes variés sur des
sujets de controverse liés à l’environnement.
- Prévoir du temps pour la recherche en classe.
- Prévoir une grille de révision et de correction.
- Adapter au besoin la grille d’évaluation proposée en annexe.
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement

- Présenter la tâche d’évaluation : rédiger un éditorial pour réagir à un événement

d’actualité lié à l’environnement.
- Présenter les attentes et les contenus d’apprentissage visés par cette tâche et faire le lien
avec l’activité 3.3.

119
- Présenter les éléments sur lesquels portera la tâche d’évaluation et les habiletés que
l’élève doit montrer dans cette tâche. L’élève doit pouvoir :
- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);
- déterminer son point de vue et choisir le ton approprié (p. ex., neutre, didactique,
autoritaire);
- montrer une connaissance des caractéristiques du texte argumentatif (p. ex.,
structure, procédés argumentatifs).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- présenter une opinion claire et des idées complexes, précises et pertinentes;
- montrer des habiletés de recherche (p. ex., choix de ressources appropriées,
sélection des renseignements pertinents; élaboration d’un plan en ordonnant de
façon logique les éléments de son argumentation; analyse et évaluation de
l’information).
- Communication
- communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information (p. ex.,
présentation logique des arguments, utilisation des marqueurs de relation et des
organisateurs textuels appropriés);
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, phrases correctes et
variées, registre de langue approprié) et les procédés argumentatifs.
- Mise en application
- appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire,
ponctuation) et le processus d’écriture;
- utiliser efficacement les outils technologiques appropriés.
- Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères.
- Distribuer le cahier de l’élève.
- Distribuer la grille de révision et de correction.
- Présenter la mise en situation :
- Présenter un diaporama, des photos, des statistiques, des vidéos, des films, des
messages publicitaires-chocs... (p. ex., un diaporama : du secteur de sciences de
l’école; un texte controversé : du centre de ressources scolaire ou municipal, des
émissions sur les sciences : à TFO; des films : à l’ONF; un message publicitaire sur
l’usage du tabac : dans le site de la Société canadienne du cancer; des photos : dans le
site du ministère de l’Agriculture, de l’Alimentation et des Affaires rurales de
l’Ontario : Dommages causés aux pommes de terre par la pollution de l’air; des
statistiques : dans le site de Statistique Canada) sur un sujet controversé lié à
l’environnement.
- Animer une discussion pour amener l’élève à réagir à ces sujets controversés.
- Former des équipes et amener les élèves à formuler quelques thèses pour chaque sujet.
- Amener l’élève à trouver des arguments valables pour chaque thèse.
- Noter le tout au tableau.
- Tour à tour, amener chaque équipe à identifier le type, la force et la valeur de chaque
argument.
- Amener l’élève à agencer les arguments pour chaque thèse en variant l’ordre
croissant, décroissant, nestorien.
- Faire une mise en commun.
- Remettre à l’élève les trois ou quatre textes retenus pour faire de la recherche pour

120
 cette tâche.
- Inviter l’élève à parcourir la grille de révision et de correction pour revoir les principales
caractéristiques du texte argumentatif. (EF)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA4C 3.5.1 : Grille d’évaluation adaptée - Rédaction d’un éditorial

Annexe FRA4C 3.5.2 : Cahier de l’élève - Rédaction d’un éditorial

121
Grille d’évaluation adaptée - Rédaction d’un éditorial Annexe FRA4C 3.5.1
Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissances et compréhension

L’élève : L’élève montre L’élève montre L’élève montre L’élève montre

- montre une une connaissance une connaissance une connaissance une connaissance
connaissance des limitée des partielle des générale des approfondie des
caractéristiques du caractéristiques caractéristiques caractéristiques caractéristiques du
texte argumentatif du texte du texte du texte texte argumentatif
(p. ex., structure), argumentatif et argumentatif et argumentatif et et montre une
mode montre une montre une montre une compréhension
d’argumentation, types compréhension compréhension compréhension approfondie de la
d’argument). limitée de la partielle de la générale de la tâche.
- montre une tâche. tâche. tâche.
compréhension de la
tâche (p. ex.,
destinataires,
intention, contexte).

Réflexion et recherche

L’élève : L’élève fait L’élève fait L’élève fait L’élève fait

- fait preuve de pensée preuve de pensée preuve de pensée preuve de pensée preuve de pensée
critique; critique limitée, critique assez critique critique très
- présente des idées présente des idées développée, développée, développée,
complexes, précises et simples et peu présente des idées présente des idées présente des idées
pertinentes. pertinentes et assez complexes complexes et très complexes et
- montre des habiletés montre des et pertinentes et pertinentes et très pertinentes
de recherche (p. ex., habiletés de montre des montre des et montre des
analyse et évaluation recherche habiletés de habiletés de habiletés de
de l’information). limitées. recherche assez recherche recherche très
développées. développées. développées.

Communication

L’élève : L’élève L’élève L’élève L’élève

- communique de communique communique communique communique
l’information et des l’information et l’information et l’information et l’information et
idées selon un les idées avec peu les idées avec une les idées avec une les idées avec une
enchaînement logique. de clarté et de certaine clarté et grande clarté et très grande
- utilise les formes cohérence et cohérence et cohérence et clarté et
d’écriture appropriées utilise les formes utilise les formes utilise les formes cohérence et
(p. ex., vocabulaire, d’écriture avec d’écriture avec d’écriture avec utilise les formes
figures de style, une efficacité une certaine une grande d’écriture avec
variété de phrases). limitée. efficacité. efficacité. une très grande
efficacité.

122
Mise en application

L’élève : L’élève applique L’élève applique L’élève applique L’élève applique

- applique les les conventions les conventions les conventions les conventions
conventions linguistiques avec linguistiques avec linguistiques avec linguistiques avec
linguistiques étudiées une efficacité une certaine efficacité en beaucoup
(p. ex., orthographe, limitée en faisant efficacité en faisant quelques d’efficacité en ne
grammaire, plusieurs erreurs faisant plusieurs erreurs ou faisant presque
ponctuation). ou omissions erreurs ou omissions pas d’erreurs ou
- suit les étapes du graves et utilise le omissions mineures et d’omissions et
processus d’écriture. processus mineures et utilise le utilise le
- utilise la technologie d’écriture et les utilise le processus processus
(p. ex., choix des outils processus d’écriture et les d’écriture et les
outils et des logiciels, technologiques d’écriture et les outils outils
usage éthique). avec une outils technologiques technologiques
compétence technologiques avec une grande avec une très
limitée. avec une certaine compétence. grande
compétence. compétence.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux
attentes associées à cette tâche.

123
Cahier de l’élève Annexe FRA4C 3.5.2
Rédaction d’un éditorial

Étape 1 : Mise en situation Activité :

collective
Durée : 10
minutes

- Participe à la mise en situation que te propose ton enseignant ou enseignante.

Étape 2 : Recherche Activité :

individuelle
Durée : 60
minutes

- Lis individuellement les textes qui te sont fournis et relève les données qui te permettront
de formuler des arguments et leurs appuis pour défendre ta thèse.
- Cerne ton sujet, précise ta thèse et documente-toi avant de formuler tes arguments.

Étape 3 : Préécriture Activité :

individuelle
Durée : 20
minutes

- Élabore ton plan pour bien structurer ton texte :

- introduction qui capte l’attention : respect des éléments de la situation de
communication, sujet précisé, thèse clairement présentée et question à défendre
précisée.
- développement : question à défendre reprécisée, arguments présentés selon un ordre
stratégique, figures de style qui favorisent l’argumentation.
- conclusion : résumé de la thèse, élargissement du sujet ou ouverture sur un autre
sujet.

Étape 4 : Rédaction du brouillon Activité :

individuelle
Durée : 50
minutes

- Rédige une première version de ton texte en respectant le plan élaboré et en utilisant les
données recueillies.

Étape 5 : Révision et correction Activité :

Individuelle
Durée : 25
minutes

124
- À l’aide des éléments suivants de révision et de correction, améliore ton texte . Tu peux
consulter au besoin les ouvrages de référence mis à ta disposition.
- respect des consignes
- documentation variée et pertinente
- point de vue clair
- liste des arguments favorables à mon point de vue
- ton appuyé par des indices évidents
- choix judicieux des arguments
- présentation des arguments selon un ordre stratégique
- introduction :
- qui tient compte des éléments de la situation de communication
- qui présente ma thèse
- qui précise la question à défendre
- développement :
- qui précise la question à défendre
- qui contient des arguments solides
- qui présente les arguments selon un ordre stratégique
- conclusion :
- qui résume ma thèse
- qui fait la synthèse de mon argumentation
- qui se termine par une phrase d’ouverture, en élargissant le sujet
- respect
- de l’orthographe grammaticale
- de l’orthographe d’usage
- de la stylistique et du lexique
- de la syntaxe
- de la cohérence du texte
- Apporte les modifications appropriées à ton texte.

Étape 6 : Publication Activité :

individuelle
Durée : 15
minutes

- Mets au propre ton texte révisé et corrigé. Ensuite, relis ton texte attentivement et apporte,
s’il y a lieu, les dernières modifications pour l’améliorer.

125
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 4 (FRA4C)

Une scène de vie

Description Durée : 23
heures

Dans cette unité, l’élève lit des extraits de romans et de pièces de théâtre pour observer les
comportements humains à travers une variété de thèmes sociaux. L’élève visionne des
extraits filmés de textes narratifs et dramatiques pour les interpréter et les comparer en
mettant l’accent sur les thèmes abordés. De plus, l'élève adapte et présente une scène d’une
pièce pour montrer sa compréhension du texte et sa capacité de communiquer de façon
efficace et rédige un texte narratif pour créer un univers imaginaire.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Lecture, Écriture, Communication orale, Technologies de l’information et de

la communication

Attentes : FRA4C-L-A.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-E-A.1 - 2 - 3
FRA4C-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
FRA4C-T-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : FRA4C-L-Int.3

FRA4C-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 8
FRA4C-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-L-Me.2 - 3
FRA4C-E-Prod.2
FRA4C-E-COr.1 - 2 - 4 - 5 - 7
FRA4C-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNSy.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNCt.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-C-Prés.1 - 2 - 3
FRA4C-C-Int.1 - 2 - 6 - 7
FRA4C-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-C-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Titres des activités Durée

126
Activité 4.1 : Lecture d’extraits de textes narratifs et dramatiques 420 minutes
Activité 4.2 : Visionnage d’extraits de textes narratifs et dramatiques 240 minutes
Activité 4.3 : Présentation orale d’un extrait de pièce de théâtre 420 minutes
Activité 4.4 : Rédaction d’un texte narratif 300 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours et

l’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autres
matières (AM) au moment de planifier les stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Des
suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités
de cette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux
besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que
des activités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou
l’enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou

l’enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage et
les étapes de l’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des
différents types d’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative
(EF) et l’évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité
des activités de cette unité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du

conseil scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BÉDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, La pensée libérée, Vanier, CFORP, 1991,
p. 43-49. *
BÉDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, Le milieu humain, Vanier, CFORP, 1991, p. 6-
10. *

127
BÉDARD, J.-P., et al., Langue et Paroles 2, Le réel et l’imaginaire, Vanier, CFORP, 1991,
p. * 34-39. *
BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vous présente, Vanier, CFORP, 1991, p. 6-
10. *
BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me rappelle, Vanier, CFORP, 1991, p. 34-39.
*
FORTIN, J., et al., En toutes lettres, Manuel, Français 4e secondaire, Boucherville, Les
publications Graficor, 2001, p. 204-255 *
FORTIN, J., et al., En toutes lettres, Manuel, Français 5e secondaire, Boucherville, Les
publications Graficor, 2001, p. 188-273 *

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

DIONNE, René, Anthologie de la littérature franco-ontarienne des origines à nos jours,
Sudbury, Éditions Prise de parole, 1997, 592 p. *
ÉMERY, René-Lyne, Florilège, Cinq pièces pour adolescentes et adolescents, Ottawa,
CFORP,
1993, 153 p. *
ÉMERY, René-Lyne, Florilège, Cinq pièces pour adolescentes et adolescents, Guide,
Ottawa, CFORP, 1993, 127 p. *
HAMEL, Réginald, Panorama de la littérature québécoise contemporaine, Montréal, Guérin,
Éditeur, 1997, 822 p. *
LAURIN, Michel, Anthologie de la littérature québécoise, 2e édition, Anjou, Les Éditions
CEC, 2000, 360 p. *
ROUSSELLE, J., et al., Bilans, Français 5e secondaire, Anjou, Les Éditions CEC, 2001,
494 p. *

Médias électroniques
AltaVista Canada. (consulté le 14 juillet 2001)
[Link]
Association canadienne d’éducation de langue française. (consulté le 12 juillet 2001)
[Link]
La direction de la santé publique de Montréal-Centre. (consulté le 22 juillet 2001)
[Link]
Réseau scolaire canadien - RESCOL. (consulté le 10 juillet 2001)
[Link]
Tfo (consuté le 19 juillet 2001)
[Link]

128
 ACTIVITÉ 4.1 (FRA4C)

Lecture d’extraits de textes narratifs et dramatiques

Description Durée : 420 minutes

Dans cette activité, l’élève lit des extraits de romans et de pièces de théâtre pour observer les
comportements humains illustrés grâce à une variété de thèmes sociaux et montrer sa
compréhension du texte narratif et dramatique en utilisant des méthodes de lecture
appropriées.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture

Attentes : FRA4C-L-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : FRA4C-L-Int.3

FRA4C-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 8
FRA4C-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-L-Me.2 - 3

Notes de planification

- Choisir des romans et des pièces de théâtre adaptés au groupe (p. ex., Bonheur
d’Occasion de Gabrielle Roy, Maria Chapdelaine de Louis Hémon, Un homme et son
péché de Claude-Henri Grignon, Le chant du coq d’Arlette Cousture, Le cri de l’oie
blanche d’Arlette Cousture, Au-delà des visages d’André Giroux, Le Survenant de
Germaine Guèvremont, Marie-Didace de Germaine Guèvremont, L’Obomsawin de
Daniel Poliquin, La Sablière de Claude Jasmin, Tit-Coq de Gratien Gélinas, Bousille et
les justes de Gratien Gélinas, Florence de Marcel Dubé, Zone de Marcel Dubé, Les
Belles-Soeurs de Michel Tremblay, Florilège - cinq pièces pour adolescents et
adolescentes : Non merci!, La peur et l’audace de le dire, Le journal d’Isabelle, Je
voudrais te dire, Edicius de René-Lyne Émery) pour les faire interpréter et comparer.
- Identifier des extraits qui correspondent à l’étude des thèmes retenus.
- Préparer une grille de lecture, un questionnaire ou une fiche d'activités.
- Préparer des notes portant sur l'auteur ou l’auteure et sur le contexte historique de la
pièce.
- Préparer des activités portant sur les éléments du tableau d'acquisition de connaissances.
- Décider si l’activité 4.1 sera jumelée à l’activité 4.2 et prévoir les ajustements nécessaires.
- Préparer la mise en situation : trouver des titres d’articles dans les journaux ou dans
Internet qui correspondent à des thèmes sociaux pertinents.
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)

- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou

129
 électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Afficher ou écrire au tableau les titres d’articles trouvés dans les journaux ou dans
Internet. (T)
- Faire un remue-méninges pour amener l’élève à dégager les thèmes sociaux évoqués par
ces titres.
- Faire lire un court extrait de roman (p. ex., La Sablière de Claude Jasmin) et amener
l’élève à revoir les éléments du schéma narratif. (ED)
- Faire lire un court extrait de pièce de théâtre (p. ex., Zone de Marcel Dubé) et animer
un remue-méninges sur les principaux éléments d’un texte dramatique (p. ex., intrigue,
interaction des personnages, temps, lieux, décors). (ED)
(Si on choisit d’intégrer l’activité 4.2 à celle-ci, on pourrait intégrer également une
activité de mise en situation liée au visionnage).

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Lire des extraits de romans et de pièces de théâtre pour observer les comportements
humains dans une variété de situations et montrer sa compréhension du texte narratif et
dramatique en utilisant des méthodes de lecture appropriées.
- Préciser les modalités : échéancier, lecture expressive à haute voix, travail en groupe, en
équipe, individuel...
- Présenter la grille d’évaluation.
- NOTE : On pourrait choisir le modèle suivant pour faire l’étude des extraits de romans,
de pièces de théâtre et de documents audiovisuels. Les activités d’interprétation pour les
textes portés à l’écran sont à l’activité 4.2. On peut consulter le tableau suivant :

Regroupements de romans, pièces de théâtre et documents audiovisuels selon les

thèmes
Modalités de Thèmes Extraits de Extraits de pièces Extraits de
travail romans de théâtre documents
audiovisuels

En groupe Justice et André Giroux Au- Gratien Gélinas Françoise Loranger

tolérance delà des visages Bousille et les téléroman
Le procès de justes Sous le signe du
Jacques Langlet Le procès de lion
Bousille Le procès
Daniel Poliquin d’Annette Julien
L’Obomsawin René-Lyne Émery
Le procès de Tom Non merci!
Obomsawin L’alcoolisme

130
 Modalités de Thèmes Extraits de Extraits de pièces Extraits de
travail romans de théâtre documents
audiovisuels

En équipe L’accueil de Germaine Gratien Gélinas Claude Jasmin

l’étranger Guèvremont Tit-Coq Mario
Le Survenant L’accueil de Tit- (La Sablière)
L’accueil du Coq, l’enfant L’acceptation de
Survenant, illégitime Mario
l’étranger

Germaine
Guèvremont
Marie-Didace
L’accueil de
l’Acayenne,
l’étrangère

Individuellement Les nomades et Louis Hémon René-Lyne Émery

les sédentaires Maria Je voudrais te dire
Chapdelaine L’adolescence, les
François Paradis, relations parents-
l’aventurier et le adolescents
père Chapdelaine
vs Eutrope Gagnon
et la mère de
Maria, sédentaires

En groupe Le rôle des chefs Gabrielle Roy Gratien Gélinas Françoise Loranger
de famille Bonheur Bousille et les téléroman
d’Occasion justes Sous le signe du
Jean Lévesque ou Henri Grenon lion
Azarius Lacasse Jérémie Martin, le
millionnaire
Claude-Henri dominateur
Grignon
Un homme et son Geordie Theatre
péché Productions
Séraphin Poudrier Jeu de miroirs
L’enfant d’un
milieu où règne la
violence devient un
adulte violent

131
 Modalités de Thèmes Extraits de Extraits de pièces Extraits de
travail romans de théâtre documents
audiovisuels

En équipe Le rôle des Claude-Henri Gratien Gélinas Télé-Québec

femmes victimes Grignon Bousille et les Watatatow
Un homme et son justes Mon chum est
péché Donalda, Aurore, femme de «heavy» mais je
femme de Séraphin Phil Vezeau l’aime
Poudrier La violence dans le
Michel Tremblay couple
Gabrielle Roy Les Belles-Soeurs
Bonheur Rose-Ouimet ou Centre de
d’Occasion Germaine Lauzon production
Rose-Anna multimédia
Lacasse J’appelle pas ça de
l’amour
Les sentiments des
victimes dans les
relations
amoureuses

Individuellement La libération de la Gabrielle Roy Marcel Dubé RRSSS Chaudière-

femme Bonheur Florence Appalaches
d’Occasion Florence Lemieux Violence
Florentine Lacasse conditionnée
Michel Tremblay Les manifestations
Les Belles-Soeurs de contrôle et de
Pierrette Guérin ou soumission dans
Linda Lauzon les relations
amoureuses
René-Lyne Émery
Le journal RRSSS Chaudière-
d’Isabelle Appalaches
L’anorexie Full tendresse
On peut changer
un comportement
violent

En groupe L’amour et la Louis Hémon Gratien Gélinas Marcel Dubé

recherche du Maria Tit-Coq Virginie
bonheur Chapdelaine Tit-Coq à l’égard Virginie à l’égard
Maria avec de Marie-Ange de Charles
François Paradis et Desilets
Eutrope Gagnon Arlette Cousture
René-Lyne Émery Les Filles de Caleb
Gabrielle Roy La peur et Émilie Bordeleau
Bonheur l’audace de le dire et Ovila
d’Occasion L’amour incompris
Florentine Lacasse et l’amitié Mise au jeu
avec Jean Tant aimer, tant
Lévesque et haïr
Emmanuel Des pistes de
Létourneau solutions pour
contrôler la
violence dans les
rapports amoureux

132
 Modalités de Thèmes Extraits de Extraits de pièces Extraits de
travail romans de théâtre documents
audiovisuels

En équipe Le crime impuni Gabrielle Roy Gratien Gélinas ONF

Bonheur Bousille et les Dès le début
d’Occasion justes La différence entre
La mort du petit La mort de les comportements
Daniel Bousille ou la mort acceptables et
de Bruno Maltais inacceptables dans
Claude-Henri une relation
Grignon René-Lyne Émery amoureuse
Un homme et son Edicius
péché Le suicide
La mort de
Donalda

Individuellement La sexualité Gabrielle Roy Gratien Gélinas Prévention

Bonheur Tit-Coq dépannage
d’Occasion Tit-Coq jeunesse
Florentine Lacasse Chaudière-
Michel Tremblay Appalaches
Les Belles-Soeurs Au-delà de la
Pierrette Guérin ou violence
Lise Paquette La nécessité d’agir
en cas de violence
Marcel Dubé dans les relations
Florence amoureuses
Florence Lemieux

Bloc A Lecture d’extraits de romans

- Donner oralement les premières phrases d’un roman. En partant de ces phrases, faire
prédire les éléments suivants : genre de roman, suite de l’intrigue, personnages...
- Distribuer ensuite une copie de la quatrième de couverture afin que l’élève vérifie ses
prédictions.
- Distribuer le roman ou simplement l’extrait retenu et quelques exemplaires du roman.
- Amener l’élève à énumérer des éléments extratextuels du roman et à en discuter (p. ex.,
illustrations, caractères, lettrage, titres, sous-titres, qualité du papier, dessins, couleur).
- Faire une mise en commun. (ED)
- Faire des inférences en partant des éléments de la quatrième de couverture : couleur,
typographie, illustration, images, photos, titre, résumé, auteur ou auteure...
- Identifier des repères qui permettent de situer le roman dans la littérature française du
Canada (p. ex., lieux, mots et expressions, illustrations, paysage, thèmes, loisirs).
- Lire ou faire lire l’extrait retenu à haute voix (p. ex., un ou deux chapitres).
- Amorcer une interprétation du texte en tenant compte des éléments suivants :
- situation initiale et événement déclencheur;
- point de vue de la narration;

- temps, lieux;
- personnages.
- Faire une mise en commun. (ED)
- Faire anticiper le récit d’après la couverture, le titre des chapitres... Présenter l’intrigue
dans le but d’inciter l’élève à vouloir lire le roman.

133
- Amener l’élève à interpréter l’extrait à l’aide d’activités portant sur les éléments
suivants :
- temps : durée des événements, époque, chronologie des actions, ordre des actions;
- lieu(x), incluant l’analyse d’un passage descriptif;
- narrateur ou narratrice : type de narration et point de vue;
- personnages : portrait physique (stature, voix, vêtements, traits, gestes...), portrait
moral ou psychologique (traits particuliers, valeurs, ambitions, désirs, qualités,
défauts, réactions face aux événements et aux autres personnages), portrait social (âge,
lieu de naissance, état civil, famille, études ou formation, emploi, amis, ennemis ou
opposants, lieux fréquentés...), évolution (indices de transformation, événements
vécus et influences réciproques);
- valeurs et thèmes : vision du monde, message ou morale, indices révélateurs;
- thèmes abordés ou valeurs véhiculées;
- langue : niveau de langue, modes et temps des verbes, marqueurs de relation et
organisateurs textuels, expressions et mots nouveaux, figures de style, éléments
descriptifs, champs lexicaux, passages dialogués et descriptifs, variété de phrases;
- présentation visuelle : illustrations, dessins, caractères;
- appréciation personnelle, réaction aux idées et aux valeurs véhiculées.
- Faire une mise commun. (EF)
- Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances à des moments jugés appropriés.
- Sélectionner des passages appropriés :
- Demander à l’élève de faire des manipulations lexicales : ajouter un mot ou un
groupe de mots dans une phrase (addition), déplacer certains mots ou groupes de
mots dans une phrase (déplacement), remplacer certains mots ou groupes de mots
dans une phrase (remplacement), supprimer certains mots ou groupes de mots
dans une phrase (suppression)...
- Demander à l’élève de relever les marqueurs de relation et de préciser les liens
qu’ils établissent entre les phrases : temps, but, opposition, comparaison,
hypothèse, concession, cause...
- Demander à l’élève de relever les organisateurs textuels non linguistiques : titres,
sous-titres, caractères, paragraphes, alinéas, numérotation, tableaux, graphiques,
illustrations...
- Demander à l’élève de relever les organisateurs textuels linguistiques et de
déterminer leur rôle : préciser le temps, l’espace, annoncer une concession, une
opposition, une explication, un résumé, la conclusion...
- Demander à l’élève de relever les mots, expressions ou tournures de phrases qui
dénotent un registre de langue particulier : populaire, familier, standard, soigné.
- Demander à l’élève de relever des figures de style et de préciser l’effet qu’elles ont
sur le style : antithèse, comparaison, euphémisme, hyperbole, ironie, litote,
gradation, métaphore, métonymie...
- Remettre les autres extraits retenus et amener l’élève à les interpréter en équipe ou de
façon individuelle à l’aide des éléments qui ont servi pour l’interprétation du premier
extrait de roman.
- Prévoir des mises en commun de façon régulière pendant le Bloc A. (EF)

Bloc B Lecture d’extraits de pièces de théâtre

- Choisir une pièce de théâtre pour la lecture du premier extrait.

134
- Amorcer un échange sur le titre de la pièce, l'illustration de la couverture, la quatrième de
couverture, des extraits de critique...
- Faire imaginer, en partant de ces éléments, des données par rapport aux personnages, au
sujet de la pièce, à l’intrigue...
- Faire relever, en feuilletant la pièce, les actes, les scènes et les autres indices scéniques
pour que l’élève se familiarise avec la structure de la pièce (la didascalie). (ED)
- Lire un extrait de la pièce ou le faire écouter, si possible, à l’aide d’un enregistrement
audio.
- Faire relever certaines informations (p. ex., paroles, gestes, indications scéniques) qui
permettent de préciser certains éléments : les lieux, le début de l'action, les personnages,
le temps, l'intrigue... (ED)
- Effectuer une mise en commun et écrire les données relevées dans un tableau. (EF)

INDICES PAGE
TEMPS
LIEU(X)
PERSONNAGES
ACTION

- Faire lire l’extrait choisi et faire interpréter le texte à l’aide d’une grille portant sur les
éléments suivants :
- situation initiale;
- actions;
- personnages (description, réactions, interaction, évolution);
- temps et lieux;
- valeurs, attitudes, stéréotypes;
- registre de langue, figures de style et leur effet;
- mots nouveaux et expressions nouvelles (indices morphologiques, étymologiques et
contextuels);
- marqueurs de relation, organisateurs textuels et leur fonction;
- indices scéniques.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Faire lire des extraits d’autres pièces de théâtre.
- Préparer des activités qui permettent à l'élève de repérer des données, de faire des
inférences, de faire des rapprochements avec son vécu, de réagir au texte lu quant aux
idées et aux valeurs et de justifier son point de vue (questionnaire, discussion, débat,
présentation orale, illustrations, exposition, témoignage, entrevue, table ronde); reprendre
la grille d’interprétation utilisée précédemment.
- Vérifier le travail de l’élève de façon régulière. (EF)
- Amorcer un échange sur l'importance des éléments prosodiques dans une pièce de théâtre
(p. ex., intonation, volume, prononciation, débit).
- Échanger avec l'élève quant à l'importance de la gestuelle : mimique, déplacements,
gestes.
- Note : Si on choisit d’interpréter les textes portés à l’écran dans cette activité, il faudra se
reporter à l’activité 4.2 pour les activités d’interprétation.

135
Bloc C Comparaison des thèmes exploités dans les textes narratifs et dramatiques
- Amener l’élève à comparer les thèmes exploités dans les extraits de romans et de pièces
de théâtre (et dans les extraits de documents audiovisuels si on les a inclus dans l’étude).
L’élève tiendra compte des éléments suivants :
- Le thème est-il abordé par le héros? L’héroïne? L’adjuvant? L’opposant? Les
figurants?
- Quels indices révèlent le thème? Le dialogue? Les actions?
- Quels procédés aident à révéler le thème? Les phrases? Les figures de style? Les mots
et expressions? Les champs lexicaux? Les éléments descriptifs? Le registre de langue?
- Le thème est-il exploité de façon vraisemblable?
- Ce thème colle-t-il à ta réalité?
- Faire une mise en commun. (EF)

Évaluation sommative

- Évaluer un autre extrait de roman ou de pièce de théâtre à première vue, en fonction des
éléments vus dans la situation d’exploration et à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée
(voir Annexe FRA4C 4.1.1) comportant des critères précis de rendement en lecture, en
fonction des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une connaissance des caractéristiques d’un texte narratif ou d’un texte
dramatique (p. ex., éléments du schéma narratif, description des personnages,
indications spatiales et temporelles);
- montrer une compréhension des idées (p. ex., description des personnages,
intrigue, point de vue de la narration, chronologie des événements clés, précision
des référents, valeurs véhiculées par le texte) en commentant les thèmes abordés et
en s’appuyant sur le texte;
- montrer une compréhension de l’utilisation des éléments linguistiques (p. ex.,
registre de langue, organisateurs textuels);
- expliquer le choix des divers procédés de langage utilisés et de l’effet créé (p. ex.,
figures de style, images, tournures stylistiques et syntaxiques).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- exprimer des idées complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification
d’une réaction à un élément du texte).
- Communication
- communiquer les idées et l’information avec clarté et cohérence;
- fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprétation.
- Mise en application
- appliquer des stratégies de lecture (p. ex., utilisation d’indices contextuels,
synthèse, inférence);
- établir un lien entre les textes et son époque.
- établir des liens entre le texte et sa propre réalité.

Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre

136
 Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

L-Proc.2 mots et expressions qui assurent la cohérence et la progression d’un texte (p.
ex., substituts lexicaux, marqueurs de relation et organisateurs textuels)
L-Proc.3 fonction des marqueurs de relation
L-Proc.4 procédés de langage (p. ex., figures de style, registre de langue)
E-PNSy.2 modes du verbe dans certaines constructions
E-PNSy.5 phrases complexes
E-PNOu.4 variété de phrases
E-PNOu.5 procédés de langage
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement...

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Récrire un extrait de l’oeuvre en changeant le point de vue de narration.
- Rédiger un dialogue entre l’élève et un des personnages sur un des sujets abordés
dans l’extrait.
- Rédiger une biographie imaginaire d’un des personnages.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Relever les figures de style dans un nouvel extrait et analyser leur effet sur le sens
du texte.
- Transformer le registre de langue dans un des extraits (p. ex., un extrait dans Les
Belles-Soeurs de Michel Tremblay).

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Lire le reste d’un roman ou d’une pièce de théâtre dont on a tiré un extrait.
- Lire des biographies de romanciers, de romancières ou de dramaturges.
- Écouter des entrevues d’auteurs ou d’auteures qui parlent de leur oeuvre et résumer
leurs propos.
- Trouver, dans Internet, des critiques d’oeuvres marquantes du XXe ou du XX1e siècle.
(T)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA4C 4.1.1 : Grille d’évaluation adaptée - Lecture d’extraits de textes dramatiques

137
 Annexe FRA4C 4.1.1
Grille d’évaluation adaptée - Lecture d’extraits de textes narratifs et dramatiques
Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

L’élève : L’élève montre L’élève montre L’élève montre L’élève montre

- montre une une connaissance une certaine une connaissance une grande
connaissance des limitée des connaissance des générale des connaissance des
caractéristiques du caractéristiques caractéristiques caractéristiques caractéristiques du
texte narratif et du texte narratif et du texte narratif et du texte narratif et texte narratif et
dramatique. dramatique et dramatique et dramatique et dramatique et
- montre une montre une montre une montre une montre une
compréhension de compréhension certaine compréhension grande
l’information et des limitée des idées compréhension générale des compréhension
idées. et de des idées et de idées et de des idées et de
- montre une l’information, l’information, l’information, l’information,
compréhension de ainsi que de ainsi que de ainsi que de ainsi que de
l’emploi de différents l’utilisation des l’utilisation des l’utilisation des l’utilisation des
procédés de langage éléments éléments éléments éléments
pour créer des effets linguistiques et linguistiques et linguistiques et linguistiques et
particuliers (p. ex., des effets créés. des effets créés. des effets créés. des effets créés.
procédés stylistiques).

Réflexion et recherche

L’élève : L’élève fait L’élève fait L’élève fait L’élève fait

- fait preuve de pensée preuve d’une preuve d’une preuve d’une preuve d’une
critique. pensée de critique pensée critique pensée critique pensée critique
- exprime des idées limitée et exprime assez développée développée et très développée
complexes et des idées simples et exprime des exprime des idées et exprime des
pertinentes (p. ex., qui sont peu idées d’une complexes qui idées complexes
raisonnement, créatives ou certaine sont pertinentes qui sont très
justification d’une pertinentes. complexité qui et créatives. pertinentes et
réaction par rapport au sont pertinentes très créatives.
texte). et quelques peu
créatives.

Communication

L’élève : L’élève L’élève L’élève L’élève

- communique avec communique avec communique avec communique avec communique avec
clarté et cohérence de peu de clarté et une certaine clarté et beaucoup de
l’information et des de cohérence de clarté et cohérence de clarté et de
idées. l’information et cohérence de l’information et cohérence de
des idées. l’information et des idées. l’information et
des idées. des idées.

138
Mise en application

L’élève : L’élève applique L’élève applique L’élève applique L’élève applique

- applique des des stratégies de des stratégies de des stratégies de des stratégies de
stratégies de lecture lecture et fait des lecture et fait des lecture et fait des lecture et fait des
(p. ex., utilisation rapprochements rapprochements rapprochements rapprochements
d’indices contextuels, avec une avec une certaine avec efficacité. avec beaucoup
synthèse, inférence). efficacité limitée. efficacité. d’efficacité.
- établit des liens entre
le texte et sa propre
réalité.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux
attentes associées à cette tâche.

139
 ACTIVITÉ 4.2 (FRA4C)

Visionnage d’extraits de textes narratifs et dramatiques

Description Durée : 240 minutes

Dans cette activité, l’élève visionne des extraits filmés de textes narratifs et dramatiques pour
les interpréter et les comparer, en mettant l’accent sur les thèmes abordés et en utilisant les
méthodes appropriées à l’interprétation d’une communication orale.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA4C-C-A.2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-C-Int.1 - 2 - 6 - 7

FRA4C-C-Proc.3

Notes de planification

- Se procurer de Radio-Canada, l’ONF, TFO... la version vidéo d’une oeuvre littéraire (p.
ex., Bonheur d’Occasion de Gabrielle Roy, Maria Chapdelaine de Louis Hémon, Un
homme et son péché de Claude-Henri Grignon, Les Filles de Caleb d’Arlette Cousture, Le
Survenant de Germaine Guèvremont, Mario (La Sablière) de Claude Jasmin, Tit-Coq de
Gratien Gélinas, Bousille et les justes de Gratien Gélinas, Florence de Marcel Dubé, Zone
de Marcel Dubé, Les Belles-Soeurs de Michel Tremblay), des téléromans ou des
émissions dramatiques (p. ex., 4 et demi, Watatatow, Virginie, Le monde de Charlotte) ou
une série de vidéos sur le thème de la violence dans les relations amoureuses :
- Au-delà de la violence de Prévention dépannage jeunesse Chaudière-Appalaches
- Dès le début de l’ONF
- J’appelle pas ça de l’amour du Centre de production multimédia
- Violence conditionnée de la santé publique de la RRSSS Chaudière-Appalaches
- Full tendresse de la RRSSS Chaudière-Appalaches
- Watatatow, Mon chum est «heavy» mais je l’aime de Distribution Télé-Québec
- Une pièce de théâtre : Jeu de miroirs de Geordie Theatre Productions
- Une pièce de théâtre : Tant aimer, tant haïr de Mise au jeu.
- NOTE : Les vidéos précédentes sont décrites dans le site Web de La direction de la santé
publique de Montréal-Centre, Violence envers les personnes. On donne également les
sources et les frais de location ou d’achat.
- Planifier la mise en situation et se procurer les documents audiovisuels suivants :
Biographies de TFO, Marcel Dubé : aimer, écrire, de l’ONF, En scène de l’ONF, Gratien
Gélinas : le gagnant de l’ONF) ou des documents au sujet d’un des romans ou d’une
pièce de théâtre dont on a retenu un extrait pour l’étude.
- Préparer une grille de visionnage, un questionnaire ou une fiche d’activités.

140
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Présenter à l’élève une entrevue ou une critique (p. ex., Biographies de TFO, Marcel
Dubé : aimer, écrire, de l’ONF, En scène de l’ONF, Gratien Gélinas : le gagnant de
l’ONF) au sujet d’un des romans ou d’une pièce de théâtre dont on a retenu un extrait
pour les activités d’interprétation qui suivront. Faire relever les idées et les valeurs
véhiculées dans ce document audiovisuel et amener l’élève à anticiper le décor et l’allure
des personnages dans l’extrait à l’étude. (ED)

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Visionner des extraits de textes narratifs et dramatiques pour les interpréter et les
comparer, en particulier les thèmes abordés, en utilisant les méthodes appropriées à
l’interprétation d’une communication orale.

Bloc A Visionnage d’extraits de romans portés à l’écran

- Se reporter au tableau des oeuvres à l’étude selon les thèmes de l’activité 4.1.
- Animer un remue-méninges pour relever les différences entre un téléroman et un roman
(p. ex., instantanéité de la télévision, attrait visuel du téléroman; contact tactile avec le
livre, souci du détail et de la description dans le roman, possibilité de relire un passage).
- Faire nommer des livres adaptés pour la télévision ou le cinéma (p. ex., Maria
Chapdelaine, Les filles de Caleb, Mario (La Sablière), pour constater les différences entre
la version imprimée et l’adaptation télévisuelle. (AC)
- Amener l’élève à revoir les éléments à considérer pour la comparaison et pour
l’appréciation de l’adaptation :
- les éléments de la trame sonore, du scénario, de l’intrigue :
- effets spéciaux, bruits, silences, musique, effets sonores...;
- respect du texte original (intrigue, personnages, temps, lieu);
- chronologie des événements;
- fidélité à l’époque (mode, moeurs, rapports entre les classes sociales, thèmes,
idées, revendications sociales...);
- langage utilisé;
- ajouts ou omissions au scénario (de scènes? de personnages?);
- moyens utilisés pour traduire les sentiments et les émotions des personnages;
- techniques employées pour indiquer des changements d’actes, de lieux, de temps;
- accessoires importants;
- éléments surprenants, innovations de la part du réalisateur ou de la réalisatrice;
- respect de l’imaginaire de l’auteur ou de l’auteure.
- les techniques cinématographiques :
- angle (p. ex., normal, plongée, contre-plongée, champ-contrechamp);

141
 - mouvement (p. ex., travelling avant, arrière, latéral/caméra fixe : panoramique,
vertical, horizontal/objectif spécial de la caméra : zoom avant, zoom arrière);
- plan (p. ex., plan d’ensemble, moyen, américain, demi-rapproché, rapproché, gros
plan, très gros plan);
- éléments visuels et sonores : techniques cinématographiques et effets spéciaux, jeu
des comédiens et comédiennes, costumes, accessoires, décors, maquillages,
trucage, trame sonore...;
- les éléments prosodiques : ton, volume, débit, prononciation, intonation...;
- les techniques d’écoute; le résumé, l’identification de généralisations, de préjugés et
de stéréotypes;
- les organisateurs textuels, les marqueurs de relation et leur rôle.
- Former des équipes et assigner à chacune un élément de comparaison à observer pendant
le visionnage.
- Faire visionner un extrait de la version cinématographique de l’oeuvre littéraire étudiée en
partie au cours de l’activité précédente.
- Faire une mise en commun pour vérifier le travail des équipes et effectuer, au besoin,
certaines mises au point. (EF)
- Amener chaque équipe à présenter les résultats de sa comparaison et de son appréciation.
- Faire une mise en commun pour tout le groupe afin de permettre à l’élève de donner ses
impressions et d’exprimer ses commentaires. (EF)
- Permettre à l’élève de rendre compte de sa démarche d’apprentissage pour mieux
déterminer les difficultés éprouvées au cours de l’activité et de mieux préciser les moyens
à prendre pour améliorer son rendement lors de l’évaluation sommative (discussion,
entrevue, table ronde, texte écrit). (O)
- Faire visionner et interpréter d’autres extraits de romans, de téléromans ou d’émissions
dramatiques portés à l’écran.
- Faire des mises en commun régulières. (EF)

Bloc B Visionnage d’extraits de pièces de théâtre portées à l’écran

- Faire visionner un extrait d’une pièce de théâtre lue en partie à l’activité précédente ou un
extrait d’une nouvelle pièce de théâtre (p. ex., la série sur la violence ) et le faire
interpréter à l’aide d’une grille de visionnage contenant les éléments suivants : (EF)
- action, temps, lieux...;
- personnages : principaux et secondaires; héros ou héroïne, adjuvant, opposant ou
figurant; portrait (physique, psychologique, moral); émotions et sentiments; réactions,
évolution, interaction;
- thèmes abordés, idées et valeurs véhiculées, stéréotypes, préjugés;
- registre de langue;
- mots nouveaux et expressions nouvelles;
- marqueurs de relation et organisateurs textuels;
- techniques d’écoute; résumer le texte, relever les généralisations, les stéréotypes et les
préjugés, s’il y a lieu;
- éléments sonores (p. ex., jeux d’intonation, de rythme, de silence; musique, ton de
voix, effets particuliers pour exprimer certains sentiments, bruits particuliers pour
créer certains effets);
- éléments visuels rattachés aux personnages et aux lieux (p. ex., décors, éclairage,
expressions, démarche, gestes, costumes, accessoires);
- éléments prosodiques : ton, volume, débit, prononciation, intonation...;

142
 - éléments techniques (p. ex., transition entre les actions présentées, rupture,
télescopage, plans, angles de vue, déplacements).
- Faire des mises en commun aux moments jugés appropriés. (EF)
- Distribuer, s’il y a lieu, le texte écrit d’un extrait de la pièce choisie.
- Faire observer les indications scéniques et faire le lien avec la version filmée de la pièce.
- Amener l’élève à tirer certaines conclusions par rapport aux éléments de la dramaturgie
entre la version imprimée et la version cinématographique d’une même pièce.

Bloc C Comparaison des thèmes abordés dans des textes narratifs et dramatiques portés à
l’écran
- Amener l’élève à comparer les thèmes exploités dans les extraits de romans et de pièces
de théâtre portés à l’écran à ceux des textes imprimés. On pourrait diviser le groupe en
deux équipes ou plus et assigner les textes écrits à une ou à quelques équipes et faire de
même pour les textes portés à l’écran. L’élève tiendra compte des éléments suivants :
- Le thème est-il abordé par le héros? L’héroïne? L’adjuvant? L’opposant? Les
figurants?
- Quels indices révèlent le thème? Le dialogue? Les actions?
- Quels procédés aident à révéler le thème? Les phrases? Les figures de style? Les mots
et expressions? Les champs lexicaux? Les éléments descriptifs? Le registre de langue?
- Le thème est-il exploité de façon vraisemblable?
- Ce thème colle-t-il à ta réalité?
- Le thème est-il exploité de façon plus efficace à l’oral qu’à l’écrit? Quels indices te
permettent de tirer cette conclusion?
- Faire une mise en commun. (EF)

Évaluation sommative

- Évaluer le visionnage de nouveaux extraits filmés à l'aide d'une grille d'évaluation adaptée
comportant des critères précis de rendement en communication orale, en fonction des
quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une connaissance des caractéristiques de l’oeuvre étudiée (p. ex.,
structure, personnages, intrigue, indications spatiales et temporelles, indices
scéniques);
- montrer une compréhension de l’information et des idées (p. ex., en établissant des
rapports entre elles, en dégageant les idées principales, les renseignements clés, les
valeurs véhiculées);
- montrer une compréhension des éléments linguistiques et des effets créés (p. ex.,
registre de langue, procédés stylistiques, organisateurs textuels);
- montrer une compréhension des procédés techniques utilisés (p. ex., images,
mouvements de la caméra, trame sonore).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- exprimer des idées complexes et pertinentes (p. ex., raisonnement, justification
d’une réaction à un élément du document visionné).
- Communication
- communiquer les idées et l’information avec clarté et cohérence;
- fournir des appuis pour illustrer ou expliquer son interprétation.
- Mise en application

143
 - utiliser des stratégies d’écoute (p. ex., utilisation d’indices contextuels, synthèse,
inférence);
- établir des liens entre le document présenté et sa propre réalité.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :

- Ajouter un passage narratif ou argumentatif à un dialogue tiré d’un extrait
imprimé.
- Faire un pastiche d’un extrait de roman ou de pièce de théâtre.
- Résumer l’extrait préféré.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Écouter un extrait d’une pièce de théâtre sur cassette audio, en faire le résumé et
observer la présence ou l’absence de préjugés, de stéréotypes ou de
généralisations.
- Écouter un enregistrement professionnel d’une pièce de théâtre ou d’un roman et
commenter l’efficacité des éléments prosodiques.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Faire la lecture d’un extrait de roman ou de pièce de théâtre sur une cassette audio en
portant une attention particulière aux éléments prosodiques et mettre la cassette à la
disposition de ses pairs.
- Préparer un recueil de pièces de théâtre selon les thèmes exploités.
- Choisir un rôle parmi les extraits lus et l’interpréter devant la classe.

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

144
 ACTIVITÉ 4.3 (FRA4C)

Présentation orale d’un extrait de pièce de théâtre

Description Durée : 420
minutes

Dans cette activité, l'élève adapte et présente une scène d’une des pièces présentées aux
activités 4.1 ou 4.2 pour montrer sa compréhension du texte et sa capacité de communiquer
de façon efficace en utilisant des stratégies et des méthodes appropriées à la communication
orale.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA4C-C-A.1 - 4 - 5

Contenus d’apprentissage : FRA4C-C-Prés.1 - 2 - 3

FRA4C-C-Proc.1 - 2 - 4
FRA4C-C-Me.1 - 2 - 3

Notes de planification

- Prévoir des costumes, des accessoires et des trousses de maquillage pour la présentation.
- Préparer des activités de communication orale (p. ex., jeux de rôle, improvisation
spontanée).
- Prévoir l'ordre des présentations.
- Prévoir le public pour cette présentation orale : des membres de la communauté, les
élèves de l’école, le public lors d’une soirée culturelle...
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Choisir quelques élèves volontaires pour faire de l’improvisation sur quelques thèmes tels
que : Je l’ai entendu aux nouvelles, Le vent l’a emporté, Dors-tu?, C’était le plus beau
spectacle!... et amener l’élève à relever les éléments prosodiques qui facilitent la
compréhension du message. Faire le lien avec l’activité de dramatisation qui suit.

145
Situation d'exploration

Présentation de la tâche
- En équipe, dramatiser un extrait d’une pièce vue à l’activité 4.1 ou à l’activité 4.2, en
choisissant une des options proposées :
- choisir un extrait d’une des pièces présentées ou une scène de ces extraits et ajouter un
autre personnage qui vient réagir à une idée ou à une valeur transmise dans le texte en
s’assurant d’expliquer la venue de ce nouveau personnage et la réaction des autres
personnages à son égard;
OU
- choisir un extrait d’une des pièces présentées ou une scène de ces extraits et retrancher
de la scène un des personnages en s’assurant d’expliquer les raisons de cette absence,
de ce départ, de ce décès..., en faisant réagir les autres personnages sur ce sujet.

- Préciser les modalités : date de présentation, durée, nombre d’élèves par équipe, étapes de
la préparation.
- Choisir le public qui assistera à ces présentations : des membres de la communauté, les
élèves de l’école, le public lors d’une soirée culturelle...(AC)
- Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères. (ES)
- Vérifier le travail de l'élève à chacune des étapes du processus et l'aider à bien gérer son
temps et à prévoir le matériel requis. (EF)

Bloc A Préparation à la dramatisation

- Former des équipes de quatre ou cinq élèves.
- Amener les équipes à choisir une scène selon les options proposées (voir présentation de
la tâche).
- Faire relire la scène en équipe et en faire résumer l’essentiel par écrit sous forme de
schéma (p. ex., action, progression, personnages, thèmes).
- Circuler d’une équipe à l’autre et vérifier les résumés pour s’assurer que la scène est bien
comprise. (EF)
- Amener l’élève à reconnaître comment la langue parlée se distingue de la langue écrite en
choisissant un extrait d’une scène et en relevant des exemples de répétitions, de phrases
fragmentées, d’énoncés tronqués... Amener l’élève à reconnaître que ces exemples sont
destinés à être dits et que la langue qui est destinée à être lue seulement n’a pas recours à
ces éléments.
- Amener chaque équipe à travailler l’adaptation du texte selon l’option choisie :
- dramatisation d’un extrait de la pièce où l’élève a ajouté un personnage :
- transposer l’action, rédiger le texte du nouveau personnage et les répliques qui
s’imposent des autres personnages de la scène choisie tout en conservant l’idée
générale et les thèmes du texte original;
- faire connaître ce nouveau personnage par le choix du dialogue qui transmettra
également ses opinions sur une situation présente dans le texte;
- choisir des mots et des expressions, des phrases et des figures de style qui
conviennent à ce nouveau personnage;
- choisir le registre de langue approprié.
OU
- dramatisation d’un extrait de la pièce où l’élève a retranché un personnage :
- transposer l’action, rédiger le texte qui explique ce départ et les répliques qui
s’imposent des autres personnages de la scène choisie;

146
 - faire connaître les raisons de ce départ par le dialogue entre les autres personnages
et permettre aux personnages en scène de réagir à ce départ;
- choisir des mots et des expressions, des phrases et des figures de style qui
conviennent à ce nouveau sujet de conversation tout en conservant l’idée générale
et les thèmes du texte original;
- choisir le registre de langue approprié.
- Amener chaque équipe à rédiger l’adaptation du texte de sa dramatisation.
- Faire distribuer les rôles en s’assurant que chaque membre de l’équipe participe à la
présentation.
- Allouer du temps afin de permettre des répétitions individuelles et en groupe :
- mémoriser le texte de son personnage (l’enseignant ou l’enseignante peut présenter ici
des techniques de mémorisation);
- revoir les éléments prosodiques (p. ex., articulation, prononciation, intonation, pauses,
débit, volume) et les éléments d’ordre extralinguistique (p. ex., maîtrise de soi,
maintien, gestuelle, respiration, contact visuel avec l’auditoire);
- assurer le respect des éléments suivants :
- situation de communication (liée à l’oeuvre);
- durée;
- qualité de la langue.
- faire des mises au point au besoin.
- Circuler d’une équipe à l’autre et fournir une rétroaction pendant les répétitions. (EF)
- Inviter chaque élève à prévoir quelques accessoires, ainsi que des éléments de costumes et
de décors.

Bloc B Présentation de la dramatisation

- Faire exécuter des exercices de réchauffement et de relaxation :
- exercices de respiration (p. ex., inspiration par le nez, expiration par la bouche);
- exercices de relaxation (p. ex., visualisation);
- exercices de projection de la voix;
- exercices de diction (p. ex., virelangue);
- exercices afin de varier le ton, l’émotion (p. ex., dire la même phrase en variant le ton
: colérique, triste, heureux, ironique).
- Faire présenter les dramatisations à la classe en insistant sur les éléments suivants :
- respect de la scène d’origine;
- adaptation appropriée du contenu : pertinence du nouveau personnage ou de l’absence
d’un personnage;
- pertinence du dialogue : choix des mots, des expressions, des figures de style, du
registre de langue...;
- connaissance et compréhension du discours : respect des idées, des valeurs, des
thèmes...;
- respect des éléments prosodiques;
- recours approprié à l'expression gestuelle;
- utilisation d’accessoires, de costumes, de décors;
- participation active de chaque membre de l’équipe.
- Permettre à l’élève de faire un retour sur le déroulement de l’activité (p. ex., étapes de
préparation de la présentation, présentation orale, travail d’équipe : participation,
échanges, respect des consignes, tolérance, autonomie et capacité de consensus). On
pourrait permettre à l’élève de choisir le mode d’expression qui lui convient tel que le
dossier d’écriture, le texte écrit publié, la discussion, l’entrevue... (O)

147
Évaluation sommative

- Évaluer à la fois la dramatisation et le processus suivi en fonction des éléments vus dans
la situation d'exploration à l'aide d'une grille d'évaluation adaptée comportant des critères
précis de rendement en communication orale, en fonction des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);
- montrer une connaissance des caractéristiques du texte dramatique (p. ex.,
structure, personnages, intrigue, indications spatiales et temporelles, indices
scéniques).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- présenter des idées complexes, précises et pertinentes (p. ex., pertinence de la
transposition du texte dans le temps, fidélité à l'intrigue étudiée, respect des
didascalies);
- montrer des habiletés de recherche (p. ex., sélection et organisation des données,
analyse et évaluation de l’information).
- Communication
- communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information;
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, registre de langue,
phrases correctes et variées).
- Mise en application
- appliquer les conventions linguistiques (p. ex., usage correct des verbes, accords
grammaticaux) et suivre les étapes de la préparation d’une communication orale;
- respecter les conventions et les techniques de la communication orale : éléments
prosodiques (volume, débit, intonation...) et éléments d’ordre extralinguistique
(gestuelle, maintien, contact visuel);
- choisir les éléments visuels de façon créative pour soutenir sa communication
orale (p. ex., décors, accessoires, maquillage et costumes appropriés);
- réagir à sa propre présentation à l’aide d’une autoévaluation et réagir aux
présentations des autres élèves au moyen de l’évaluation par les pairs;
- travailler en équipe de façon efficace.

Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

E-PNSy.1 distinction entre la structure de la langue parlée et la syntaxe de l’écrit

E-PNOu.2 vocabulaire précis et registre de langue
E-PNOu.4 variété de phrases
E-PNOu.5 procédés de langage

148
 Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement,...

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d'écriture

Activités liées au type de texte à l'étude :
- Rédiger une critique sur une des dramatisations et la publier dans le journal scolaire
ou sur le site Web de l’école. (T)
- Transposer un texte dramatique en un texte narratif.
- Écrire une lettre à l'un des personnages de la pièce pour réagir à une opinion.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Remercier publiquement, à l’interphone ou à la radio de l’école, les personnes qui ont
assisté aux présentations orales.
- Visionner une biographie d'un auteur ou d'une auteure d’une des pièces à l'étude.
- Interviewer un des personnages de la pièce.

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

149
 ACTIVITÉ 4.4 (FRA4C)

Rédaction d’un texte narratif

Description Durée : 300
minutes

Dans cette activité, l’élève rédige un texte narratif (p. ex, nouvelle littéraire, chapitre d’un
roman) dans le but de créer un univers imaginaire tout en suivant le processus d’écriture et en
respectant les notions relatives à la langue.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Écriture, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-E-A.1 - 2 - 3
FRA4C-T-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : FRA4C-E-Prod.2

FRA4C-E-COr.1 - 2 - 4 - 5 - 7
FRA4C-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNSy.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNCt.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Notes de planification

- Prévoir l’utilisation du laboratoire d’informatique.

- Préparer des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
- Réutiliser au besoin certains textes lus aux activités 2.1, 2.4 ou 4.1.
- Prévoir une grille d’encadrement pour la rédaction. (EF)
- Préparer une grille de vérification pour l’étape de révision et de correction. (EF)
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

150
Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Choisir un extrait de roman dans lequel on trouve des passages descriptifs (p. ex., Maria
Chapdelaine de Louis Hémon) dans le but d’amener l’élève à prendre conscience de
l’importance de la langue (p. ex., vocabulaire, champ lexical) dans les descriptions du
texte narratif.
- Faire rédiger, en équipe de deux, le résumé de l’extrait choisi.
- Faire la mise en commun en tenant compte des éléments suivants :
- sortes de mots et d’expressions retranchés (p. ex., adjectifs, adverbes, expressions,
figures de style);
- utilité des éléments retranchés dans la description. (ED)
- Amener l’élève à transférer l’apprentissage de ces éléments lors de la rédaction de son
texte narratif.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Rédiger un texte narratif (p. ex, nouvelle littéraire, chapitre d’un roman) dans le but de
créer un univers imaginaire :
- rédiger un début de roman;
- rédiger une scène clé d’un roman;
- rédiger un nouveau chapitre d’un roman lu précédemment;
- rédiger une nouvelle littéraire en reprenant un personnage d’un des textes narratifs lus
précédemment et placer ce personnage dans une nouvelle situation.
- Exiger que le texte narratif contienne au moins une séquence descriptive (p. ex., d’un
paysage, d’une scène, d’une atmosphère) et une séquence dialogale.
- Préciser les modalités : longueur, échéancier, travail individuel, étapes du processus
d’écriture...
- Présenter la grille d’évaluation et en expliquer les critères. (ES)
- Vérifier régulièrement le travail de l’élève au cours de l’activité. (EF)
- S’assurer que l’élève gère à la fois son temps et sa tâche.
- Prévoir des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.

Bloc A Préécriture
- Revoir au besoin certains éléments du texte narratif à l’aide de courtes nouvelles
littéraires (p. ex., Une femme sans préjugés d’Anton Tchekhov, Madame Lilie d’Alice
Parizeau, Les vacances de Bertrand Bergeron).
- intrigue (p. ex., séquence narrative : situation initiale, élément déclencheur, péripéties,
dénouement, situation finale; autres types de séquences : descriptive, dialogale...);
- personnages (p. ex., caractérisation, rôle, évolution, valeurs véhiculées);
- lieu (p. ex., fonction, description, champs lexicaux);
- temps (p. ex., époque, durée narrative, ordre des événements, vitesse de narration :
scène, pause, sommaire, ellipse);
- type et point de vue de narration.
- Faire ensuite choisir, à l’aide d’un remue-méninges, le personnage qui sera au centre du
texte narratif :

151
 - choisir un personnage du roman étudié à l’activité 2.1 ou d’un des extraits lus à
l’activité 4.1;
- choisir un personnage d’une des nouvelles littéraires lues à l’activité 2.4;
- choisir un personnage de la vie courante qui pourrait être un sujet d’intérêt pour le
texte narratif (p. ex., grand-parent, personnage connu dans la communauté,
personnage historique).
- Faire discuter, en équipe, des éléments suivants pour la rédaction du texte narratif :
- déterminer les éléments de la narration (p. ex., temps, lieux, événements, point de vue
de la narration, durée, ordre de présentation des personnages, intrigue);
- créer l’atmosphère en fonction de l’effet désiré (p. ex., fantastique, réaliste,
romantique);
- décrire avec précision les lieux, le temps, les personnages et les événements;
- créer la tension dramatique par l’enchaînement des séquences (p. ex., alternance de
courtes répliques et de monologues, rebondissement, changement d’atmosphère).
- Faire choisir individuellement les informations recueillies lors du remue-méninges et du
travail d’équipe pour élaborer un plan de travail en précisant les éléments suivants :
- schéma narratif ou structure de la rédaction;
- personnages principaux et secondaires (p. ex., motivations, évolution, description);
- temps et lieux;
- description (p. ex., lieu, scène, atmosphère);
- type de narration;
- procédés narratifs (p. ex., retour en arrière, ellipse, chevauchement d’actions).
- Vérifier le travail de chaque élève à l’aide de la discussion. (EF)

Bloc B Rédaction du brouillon

- Faire rédiger le brouillon en fonction d’attentes précises :
- respect de certains éléments du texte narratif choisi (p. ex., traits physiques et
psychologiques du personnage, statut social, registre de langue);
- respect du registre de langue utilisé par le personnage (p. ex., selon son niveau
d’éducation, son rang social, son rôle, son emploi);
- utilisation de divers procédés pour assurer la cohérence, la continuité et la progression
du texte (p. ex., diviser le texte en paragraphes; insérer des phrases de transition);
- respect des caractéristiques du texte narratif (p. ex., type de narration, description,
dialogue);
- Distribuer une grille d’encadrement comportant les éléments suivants :
- événements : s’assurer de la logique, de la présentation chronologique; de la
pertinence des événements choisis;
- point de vue de narration : respecter les caractéristiques du type de narrateur ou de
narratrice choisi (p. ex., narrateur omniscient ou narratrice omnisciente : récit à la
troisième personne du singulier, narrateur participant ou narratrice participante,
narrateur ou narratrice témoin : récit à la première personne du singulier); utilisation
d’au moins un procédé narratif pour briser la chronologie des événements (p. ex.,
télescopage, ellipse, anticipation, retour en arrière);
- durée : déterminer le temps de la narration et préciser les indices pouvant marquer le
temps;
- temps : situer et préciser à l’aide de repères temporels (p. ex., plus tard, à partir de ce
moment);
- lieux : reprendre des lieux connus ou en choisir de nouveaux; décrire de façon
détaillée;

152
 - personnages : décrire méticuleusement et préciser l’état physique et psychologique du
personnage principal, choisir un registre de langue approprié;
- dialogues : utiliser le style direct, indirect ou indirect libre;
- atmosphère : créer l’effet désiré en fonction de l’intrigue.
- Vérifier le travail de l’élève. (EF)

Bloc C Révision et correction

- Faire réviser le brouillon à l’aide d’une grille de vérification comportant des éléments
propres au texte narratif : (EF)
- structure ou schéma narratif;
- actions liées à l’évolution du personnage principal et du personnage secondaire;
- personnages : description physique et psychologique;
- passages descriptifs et dialogues appropriés;
- description de l’atmosphère;
- procédés stylistiques (p. ex., registre de langue approprié; emploi de figures de style,
exploitation du champ lexical);
- structures syntaxiques correctes;
- phrases variées;
- emploi correct des modes et des temps de verbes;
- respect de l’orthographe d’usage, de l’orthographe grammaticale et de la ponctuation;
- emploi des marqueurs de relation et des organisateurs textuels appropriés.
- Présenter quelques activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de
connaissances, p. ex., :
- corriger les modes de verbe dans certaines constructions : indicatif imparfait après
«si» conditionnel; subjonctif dans la subordonnée après certains types de verbe tels
«vouloir» et «falloir» ou certaines conjonctions telles «bien que», «quoique»;
- utiliser divers procédés linguistiques et stylistiques;
- utiliser les mots appropriés pour assurer la continuité dans le texte.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Permettre à l’élève d’apporter les modifications appropriées à son texte suite à ces
activités.

Bloc D Publication
- Faire utiliser un logiciel de traitement de texte : insister sur la qualité de la mise en pages
et l’ajout d’éléments visuels. (T)

Bloc E Objectivation
- Demander à l’élève d’échanger sur son texte avec les autres élèves, soit oralement soit par
écrit.

Évaluation sommative

153
- Évaluer à la fois le texte narratif rédigé et le processus suivi en fonction des éléments vus
dans la situation d’exploration à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée comportant des
critères précis de rendement en écriture, en fonction des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);
- montrer une connaissance des caractéristiques du texte narratif (p. ex., structure,
personnages, temps, lieu, atmosphère, descriptions, événements, espace, durée,
ordre de présentation des personnages, point de vue de narration).
- Réflexion
- faire preuve de pensée critique;
- présenter des idées complexes, précises et pertinentes (p. ex., descriptions
détaillées du personnage principal; pertinence des dialogues par rapport à la
psychologie, à l’évolution des personnages; descriptions précises des lieux, du
temps et de l’atmosphère; absence de contradictions, progression logique du
schéma narratif ou de la structure du texte narratif).
- Communication
- communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information;
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, phrases correctes et
variées, procédés stylistiques pour créer des effets particuliers) et les procédés
narratifs (p. ex., durée narrative, retour en arrière).
- Mise en application
- appliquer les conventions linguistiques (p. ex., modes du verbe dans certaines
constructions; concordance des temps de verbe pour marquer la relation de temps :
antériorité, simultanéité, postériorité; respect de l’orthographe, correction
systématique des anglicismes lexicaux, ponctuation appropriée) et le processus
d’écriture;
- créer des liens appropriés dans le texte pour en assurer la cohérence;
- utiliser efficacement les outils technologiques.

Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

E-PNSy.2 utilisation des modes du verbe dans certaines constructions

E-PNSy.5 phrases complexes
E-PNOu.4 variété de phrases
E-PNOu.5 procédés de langage
E-PNCt.1 recours aux démonstratifs, aux pronoms et aux substituts lexicaux pour assurer
la continuité du texte

154
 Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement...

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Rédiger un court texte personnel en partant d’une citation tirée d’un texte narratif
lu précédemment.
- Rédiger un paragraphe pour commenter le texte d’un ou d’une autre élève.
- Faire la description d’un personnage en variant les procédés utilisés pour le faire
connaître (p. ex., par ses réactions et son comportement, par les réactions des
autres personnages, par des indices au cours du récit).
- Récrire quelques extraits de textes narratifs en variant la durée narrative.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Rédiger un paragraphe descriptif en y intégrant trois figures de style imposées.
- Rédiger un dialogue entre deux personnages des textes rédigés par l’élève en
variant le registre de langue et le ton.
- Rédiger un court texte en ayant recours aux démonstratifs, aux pronoms et aux
substituts lexicaux d’une liste donnée.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Faire rassembler les différents textes narratifs en un recueil.
- Présenter des jeux de rôle en incarnant les personnages des textes narratifs rédigés par
les élèves.

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

NOTE
Projet de recherche autonome

Il importe de demander à l’élève de mener les activités de son projet qui correspondent aux
contenus d’apprentissage vus à l’unité 4. Il faudra faire un suivi régulier et s’assurer que
l’élève suit fidèlement les étapes proposées pour ce projet. On pourrait lui fournir une ou
deux périodes pour terminer les activités écrites du projet avant d’entreprendre les activités
préparatoires à la présentation orale du projet.

155
156
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 5 (FRA4C)

Un projet de vie

Description Durée : 15
heures

Dans cette unité qui devrait être présentée à l’élève dès le début du cours, l’élève fait un
projet de recherche autonome sur le monde du travail pour explorer les possibilités de
carrière, les possibilités de recevoir une formation en français en Ontario pour ces carrières,
les possibilités d’exercer ces métiers en français en Ontario et donc, la possibilité de vivre en
français en Ontario. L’élève a recours aux textes explicatifs et techniques, narratifs,
dramatiques et argumentatifs, à l’oral et à l’écrit. Le projet est évalué à l’écrit et à l’oral : la
présentation se fait lors d’une foire en présence du grand public.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Lecture, Écriture, Communication orale, Technologies de l’information et de

la communication

Attentes : FRA4C-L-A.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-E-1 - 2 - 3
FRA4C-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
FRA4C-T-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-L-Int.1 - 2 - 3

FRA4C-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7 - 8
FRA4C-L-Proc.1 - 2 -3 - 4 - 5
FRA4C-L-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Prod.1 - 2 - 3
FRA4C-E-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FRA4C-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNSy.2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 -5 - 6
FRA4C-E-PNCt.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-C-Prés.1 - 2 - 3
FRA4C-C-Proc.1 - 2 - 4
FRA4C-C-Int.1 - 2
FRA4C-C-Me.1 - 2
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6

Titres des activités Durée

157
Activité 5.1 : Projet de recherche autonome 480 minutes
Activité 5.2 : Présentation du projet de recherche 420 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours et

l’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autres
matières (AM) au moment de planifier les stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Des
suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités
de cette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux
besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que
des activités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou
l’enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou

l’enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage et
les étapes de l’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des
différents types d’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative
(EF) et l’évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité
des activités de cette unité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du

conseil scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

CONDÉ, Maryse et Lise GAUVIN, Nouvelles d’Amérique, Montréal, Éditions l’Hexagone,
1998, 177 p. *
GARNEAU, Jacques, Pour réussir un texte argumentatif, Saint-Laurent, Éditions du
Trécarré,

158
 1997, 137 p. *
LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *
ROUSSELLE, J., et al., Unités d’apprentissage - 4e secondaire, coll. Lire et dire autrement,
Anjou, Les Éditions CEC, 2000, 506 p. *

Médias électroniques
Commission sur l’avenir des soins de santé au Canada. (consulté le 12 juillet 2001)
[Link]
Cyberprof : Le plaisir de lire. (consulté le 11 juillet 2001)
[Link]
Cybersciences. (consulté le 9 juillet 2001)
[Link]
Les 6 étapes d’un projet de recherche. (consulté le 9 juillet 2001)
[Link]
Ministère du Travail de l’Ontario. (consulté le 9 juillet 2001)
[Link]

159
 ACTIVITÉ 5.1 (FRA4C)

Projet de recherche autonome

Description Durée : 480
minutes

Dans cette activité qui devrait être présentée à l’élève dès le début du cours, l’élève fait un
projet de recherche autonome sur le monde du travail pour explorer les possibilités de
carrière, les possibilités de recevoir une formation en français en Ontario pour ces carrières,
les possibilités d’exercer ces métiers en français en Ontario et donc, la possibilité de vivre en
français en Ontario. L’élève a recours aux textes explicatifs et techniques, narratifs,
dramatiques et argumentatifs, à l’oral et à l’écrit.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Lecture, Écriture, Communication orale, Technologies de l’information et de la

communication

Attentes : FRA4C-L-A.1 - 2 - 3 - 4
FRA4C-E-1 - 2 - 3
FRA4C-C-A.2 - 5
FRA4C-T-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-L-Int.1 - 2 - 3

FRA4C-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7 - 8
FRA4C-L-Proc.1 - 2 -3 - 4 - 5
FRA4C-L-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Prod.1 - 2 - 3
FRA4C-E-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FRA4C-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNSy.2 - 3 - 4 - 5 - 6
FRA4C-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 -5 - 6
FRA4C-E-PNCt.1 - 2 - 3
FRA4C-E-Me.1 - 2 - 3
FRA4C-C-Int.1 - 2
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6

Notes de planification

- Prévoir l’organisation globale du projet et réserver la salle appropriée pour la foire.

- Prévoir une ou quelques périodes de travail au laboratoire d’informatique et au centre de
ressources.
- Préparer des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
- Prévoir les grilles et les tableaux nécessaires pour accompagner l’élève dans ce projet (p.
ex., échéancier, tableau des exigences, fiches de lecture, de visionnage, de rédaction).

160
- Prévoir une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Animer une discussion sur le sujet suivant : Vivre en français en Ontario, est-ce possible?
Il importe de ne pas donner à la discussion une tangente moralisatrice. L’élève pourrait
tirer une conclusion négative ou positive : la preuve se fera dans le projet de recherche.
On pourrait noter les idées au tableau et les faire prendre en note; il serait intéressant d’y
revenir à la fin de la recherche pour constater l’importance de l’écart entre les idées du
début et celles de la fin. (AC)
- Faire le lien avec le projet de recherche qui suit en amenant l’élève à constater l’envergure
et la rigueur d’un travail de recherche autonome : autonomie, responsabilité, utilisation de
plusieurs genres de ressources, acquisition d’habiletés de pensée supérieures (analyse,
synthèse, évaluation), curiosité intellectuelle, connaissance de la langue, dépassement du
contenu, renseignements, confiance face à l’inconnu, etc.
- Amener l’élève à concevoir l’ampleur du projet en discutant des modalités de la foire :
Dans une grande salle (p. ex., le gymnase, la cafétéria, l’auditorium, une salle
communautaire), chaque élève aura son kiosque (p. ex., table, chaise, panneaux
d’affichage, équipement audiovisuel, équipement électronique) devant lequel circuleront
les personnes invitées. L’élève fera sa présentation à plusieurs reprises selon l’horaire
prévu. On pourrait choisir de respecter l’horaire des périodes de l’école ou tout
simplement de faire une rotation aux demi-heures ou à un autre moment opportun.

Situation d’exploration

Présentation de la tâche
- Mener un projet de recherche autonome sur le monde du travail pour explorer les
possibilités de carrière, les possibilités de recevoir une formation en français en Ontario
pour ces carrières, les possibilités d’exercer ces métiers en français en Ontario et donc, la
possibilité de vivre en français en Ontario.
Note : Le projet sera évalué à l’écrit et à l’oral : la présentation se fera lors d’une foire en
présence d’un grand public. L’élève aura recours aux textes explicatifs et techniques,
narratifs, dramatiques et argumentatifs, à l’oral et à l’écrit, et devra tenir compte des
exigences précisées dans le Tableau des exigences et de celles de l’Échéancier dans son
travail. L’élève doit lire, visionner et rédiger un ou deux textes de chaque type selon
l’ampleur qu’on veut donner au projet. L’élève rédige les textes à partir des fiches de
lecture, de visionnage ou de rédaction; il ou elle fait un résumé des textes lus ou des
documents visionnés en s’assurant de réagir à chacun en se basant sur les questions
figurant sur chacune des fiches. Ces textes lui permettront de tirer une conclusion à la fin
du projet de recherche sur la possibilité d’exercer tel ou tel métier en français en Ontario,
de recevoir une formation pour ces métiers en français en Ontario et donc de vivre en
français en Ontario. L’élève coche le choix de texte et indique la date à laquelle la tâche a
été accomplie. Le nombre de textes requis est suggéré entre parenthèses et peut être
modifié en fonction de l’ampleur que l’on veut donner au projet.

161
 Tableau des exigences
Choix des textes Lecture Visionnage Écriture Date Etc.
(1) ou (2) (1) ou (2) (1) ou (2)
Explicatifs ou
techniques
- compte rendu
- reportage
- article
- brochure
- fiche descriptive
- etc.
Narratifs
- monologue
- nouvelle
littéraire
- roman
- extrait littéraire
- biographie
- etc.
Argumentatifs
- éditorial
- texte d’opinion
- commentaire
- lettre ouverte à
l’éditeur ou à
l’éditrice
- critique
- etc.
Dramatiques
- dialogue
- saynète
- pièce de théâtre
- extrait de pièce
- etc.
Autres (1)
- chanson
- poème
- etc.

162
 Exigences
bibliographiques
- 5 sites de langue
française
- 10 ressources
imprimées
- 5 ressources
audiovisuelles
Appuis (3
différents)
- entrevue
- sondage
- statistiques
- enquête

- Présenter l’échéancier pour le projet. Pour permettre à l’élève de faire un cheminement

sur son choix de carrière, son choix de lieu de formation et son choix de vie par rapport au
français, il serait important que ce projet se déroule sur une longue période. De plus, il
serait souhaitable que l’élève accomplisse la tâche liée à un type de texte en particulier
immédiatement après avoir mené les activités à l’étude qui portent sur ce type de texte.
- Préciser si l’évaluation sommative se fera à la fin de chaque unité ou à la fin du projet de
recherche.

Échéancier
Date de l’activité Activité à faire Date de l’activité
achevée
Début du cours Prendre connaissance du projet Début du cours
Fin de la 1re unité Lecture de textes explicatifs ou (Date précise)
techniques
Visionnage de textes explicatifs ou
techniques
Rédaction de textes explicatifs ou
techniques
Remise des textes explicatifs ou
techniques pour évaluation
formative ou sommative
Fin de la 2e unité Lecture de textes narratifs
Visionnage de textes narratifs
Rédaction de textes narratifs
Remise des textes narratifs pour
évaluation formative ou sommative

163
 Fin de la 3e unité Lecture de textes argumentatifs
Visionnage de textes argumentatifs
Rédaction de textes argumentatifs
Remise des textes argumentatifs
pour évaluation formative ou
sommative
Fin de la 4e unité Lecture de textes dramatiques
Visionnage de textes dramatiques
Rédaction de textes dramatiques
Remise des textes pour évaluation
formative ou sommative
Fin de la 5e unité Remise du projet de recherche écrit
pour évaluation sommative
Fin de la 5e unité Présentation des étapes du projet
oral pour évaluation formative
Préparation du projet oral pour la
foire - évaluation sommative
Fin des présentations orales Objectivation
Rétroaction

- Faire un remue-méninges sur les sujets de recherche possibles (p. ex., un seul métier, une
série de métiers connexes, une série de métiers variés).
- Faire un remue-méninges sur les sources de documentation possibles (p. ex., bureau
d’orientation scolaire, sites des ministères du Gouvernement du Canada et du
Gouvernement de l’Ontario, site de l’Office des Affaires francophones, Radio-Canada,
ONF, TFO, Radio-Québec, LeDroit, La Presse, les périodiques, les hebdomadaires, le
centre de ressources de l’école, le bureau d’éducation coopérative, personnes spécialisées
ou autres personnes-ressources) en les classant par type de communication soit : Lecture,
Visionnage, Rédaction.

Bloc A Lecture
- Faire préparer, pour chacun des textes lus, une fiche bibliographique qui accompagnera le
projet écrit ainsi qu’une copie du texte qui sera placé en annexe. L’élève résume de façon
schématique chacun des textes en se servant d’une fiche de lecture qui contient les éléments
suivants. Pour quelques textes lus, visionnés ou rédigés, demander à l’élève de préparer un
résumé en se servant de ses fiches. De même, demander à l’élève de dégager la structure du
texte ou du document audiovisuel. Faire une mise en commun. (EF)

Fiche de lecture
Titre du texte : Type de texte :

164
 Notes bibliographiques :
- Auteur ou auteure :
- Titre de l’oeuvre :
- Édition : Ville : Année :
- Nombre de pages :
Introduction :
- Situation de communication :
- Qui?
- Quoi?
- Où?
- Quand?
Développement :
- Idée principale no 1 :
-
- Idées secondaires :
-
-
-
- Idée principale no 2 :
-
- Idées secondaires :
-
-
-
- Idée principale no 3 :
-
- Idées secondaires :
-
-
-
Conclusion :
- synthèse :

- ouverture :

Réaction personnelle :
-

Francophonie
- D’après ce texte, est-il possible de recevoir une formation en français en Ontario? Si
oui, où? Si non, pourquoi?
- Est-il possible d’exercer ce métier en français dans ta communauté? Pourquoi?
- Si tu décidais de pratiquer ce métier, qu’est-ce que tu pourrais faire pour t’assurer une
qualité de vie en français dans ton milieu?

Bloc B Fiche de visionnage

165
- Faire remplir, pour chacun des visionnages, la Fiche de visionnage qui suit.
- Demander à l’élève de se servir de ses fiches pour résumer les documents visionnés. Ces
fiches et ces résumés devront être inclus dans le projet.

Fiche de visionnage
Titre du document audiovisuel :
Type de document :
Date du visionnage :
Source du document :
Date de production :
Durée :

Introduction
- Situation de communication :
- Qui?
- Quoi?
- Où?
- Quand?
Développement
- Informations clés :
-
-
-
- Moyens /Procédés explicatifs :
-
-
-
-
Conclusion/Conséquences/Solutions :
-
-
Éléments audiovisuels, prosodiques, cinématographiques :
-
-
-
-
Réaction personnelle :
-

166
 Francophonie
- D’après ce document, est-il possible de recevoir une formation en français en Ontario?
Si oui, où? Si non, pourquoi?
- Est-il possible d’exercer ce métier en français dans ta communauté? Pourquoi?
- Si tu décidais de pratiquer ce métier, qu’est-ce que tu pourrais faire pour t’assurer une
qualité de vie en français dans ton milieu?

Bloc C Fiche de rédaction

- Amener l’élève à rédiger des textes en respectant les caractéristiques du type choisi et en
tenant compte de l’information recueillie dans ses lectures et ses visionnages; pour chacun
des textes rédigés, l’élève remplit d’abord la Fiche de rédaction qui suit.
- Note : Adapter les éléments de la grille en fonction du type de texte.

Fiche de rédaction
Titre du texte rédigé : Date de rédaction :
Type de texte rédigé :
Introduction :
- Situation de communication :
- Qui?
- Quoi?
- Où?
- Quand?
Développement :
- Informations clés/Idées principales/Idées secondaires
- Opinions/Arguments/Appuis

Conclusion :
- Synthèse/Dénouement/Situation finale :
- Ouverture :

Réaction personnelle :
-
Francophonie
- D’après ce texte, est-il possible de recevoir une formation en français en Ontario? Si
oui, où? Si non, pourquoi?
- Est-il possible d’exercer ce métier en français dans ta communauté? Pourquoi?
- Si tu décidais de pratiquer ce métier, qu’est-ce que tu pourrais faire pour t’assurer une
qualité de vie en français dans ton milieu?

- Demander à l’élève de reprendre ses fiches de lecture et de visionnage pour rédiger ses
textes.

167
- Faire rédiger les textes en respectant le processus d’écriture et en portant une attention
particulière aux contenus d’apprentissage retenus dans le tableau d’acquisition de
connaissances. (EF)
- Tout au long des rédactions, on s’assurera de fournir à l’élève les appuis nécessaires (p.
ex., ressources imprimées et électroniques, conseils, encouragement). (EF)
- Amener l’élève à remettre ses textes selon l’échéancier prévu tout en l’accompagnant sur
une base régulière dans son travail. (EF)

Bloc D Revue des éléments linguistiques

- Choisir, à la fin de chaque unité, parmi les activités suivantes, celles qui sont le plus
pertinentes pour l’élève. On insistera pour que l’élève réinvestisse ces connaissances dans
ses rédactions. Pour cette raison, l’élève doit prendre des notes.
Prépositions
- En groupe, amener l’élève à dresser une liste de prépositions et de locutions prépositives
et à les intégrer dans des phrases. Faire préciser le rôle de ces mots et expressions.
(ED)(EF)
Marqueurs de relation
- Faire un remue-méninges sur la nature des marqueurs de relation et en dresser une liste en
groupe. Amener l’élève à les repérer dans un texte qui correspond au type de textes à
l’étude et en groupe, préciser le rôle de chacun de ces marqueurs dans le texte. (ED)(EF)
Organisateurs textuels
- Amener l’élève à replacer dans un texte une dizaine d’organisateurs textuels qu’on aura
retranchés et placés en retrait. Faire une mise en commun et discuter du rôle des
organisateurs dans ce texte. (EF)
Verbes
- En équipe, amener l’élève à retrancher tous les verbes dans un texte, à transformer ces
verbes à l’infinitif et à placer ces verbes à l’infinitif en retrait. L’élève remet ce texte à une
autre équipe qui les replacera dans le texte en rédigeant le texte au passé, au futur ou au
présent, etc. On pourrait choisir de modifier le mode. Faire une mise en commun pour
assurer l’exactitude des verbes à l’infinitif, puis une autre pour les verbes transformés. On
amènera l’élève à constater l’importance des temps ou des modes pour le sens d’un texte.
(EF)
Participes passés
- Amener l’élève à souligner tous les participes passés dans un texte qui contient une
variété de participes passés (p. ex., seuls, avec les auxiliaires être et avoir, avec les verbes
pronominaux). Faire une mise en commun et faire dégager la règle pour chacun en partant
d’une explication que l’élève fournira sans consulter de ressources. Apporter les
précisions qui s’imposent au fur et à mesure. (ED)(EF)
Genre et nombre des noms, des adjectifs et des pronoms
- Demander à l’élève de transposer un texte en genre ou en nombre dans le but de maîtriser
la forme et l’accord. Faire une mise en commun. (EF)
Anglicismes
- En partant d’une liste d’anglicismes lexicaux et syntaxiques les plus usités, amener
l’élève à formuler oralement des phrases qui repectent l’usage du mot qui porte souvent à
confusion. Amener l’élève à saisir la difficulté dans le but de l’éviter.
Homophones
- En équipe, amener l’élève à relever dans un texte tous les mots qui ont des homophones.
Transcrire ces mots au tableau et en groupe, fournir les homophones et les réinvestir dans
des phrases qui en expliquent le sens. (ED)(EF)

168
Bloc E Préparation du projet écrit
- Demander à l’élève de rédiger l’introduction et la conclusion et de planifier l’organisation
matérielle du projet, les annexes...
- Amener l’élève à réviser et à corriger ses textes et l’ensemble de son projet de recherche
avant de les publier à l’aide de la Grille de révision et de correction. Au besoin,
encourager l’élève à apporter les modifications qui s’imposent. (EF)

Grille de révision et de correction

J’ai respecté les consignes.
Je me suis bien documenté/documentée.
J’ai tracé le plan de mon projet.
J’ai choisi des textes et des documents pertinents.
J’ai rédigé mes textes en suivant le plan.
J’ai fourni des appuis efficaces.
J’ai respecté les étapes du processus d’écriture.
J’ai porté une attention particulière aux éléments suivants : les verbes,
les participes passés, les prépositions, les marqueurs de relation, le
genre et le nombre des noms, des adjectifs et des pronoms, les
homophones.
J’ai bien cité mes sources.
J’ai préparé mes annexes.
J’ai évalué mon travail, je l’ai fait relire par une autre personne et j’ai
tenu compte de ses commentaires.

- Faire publier le document à l’aide d’un logiciel de traitement de texte en tenant compte
des éléments suivants :
- présentation matérielle du document (page de titre, annexes, bibliographie, notes en
bas de page);
- titre du texte;
- divisions dans le texte : par type de textes, par type de moyens de communication,
etc.;
- éléments graphiques utilisés (p. ex., titre, sous-titres, intertitres, procédés
typographiques) et disposition du texte;
- précision des informations présentées au moyen de logiciels spécialisés (p. ex.,
schémas, tableaux, illustrations ou images, graphiques). (T)

Évaluation sommative

- Évaluer à la fois le projet de recherche autonome et le processus suivi en fonction des

attentes précisées dans la situation d’exploration à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée
comportant des critères précis de rendement en écriture, en fonction des quatre
compétences (on adaptera la grille pour l’évaluation du compte rendu oral) :

169
 - Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);
- montrer une connaissance des caractéristiques, des stratégies et des conventions
propres au travail de recherche;
- montrer une compréhension de l’information recueillie et du thème développé;
- montrer une connaissance des caractéristiques du texte explicatif (p. ex., structure,
modes d’organisation, procédés explicatifs).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique (p. ex., raisonnement, explication, analyse);
- présenter des idées complexes, précises et pertinentes;
- montrer des habiletés de recherche (p. ex., choix de ressources appropriées,
sélection des renseignements pertinents; élaboration d’un plan en ordonnant de
façon logique les éléments de son explication; analyse et évaluation de
l’information).
- Communication
- communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information (utilisation
des marqueurs de relation et des organisateurs textuels appropriés);
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, phrases correctes et
variées, registre de langue approprié) et les procédés explicatifs.
- Mise en application
- appliquer les conventions linguistiques (p. ex., orthographe, grammaire,
ponctuation) et le processus d’écriture;
- gérer efficacement son temps et la tâche;
- utiliser efficacement les outils technologiques appropriés.

Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

L-Proc.1 sens des mots et des expressions

L-Proc.2 cohérence et progression du texte
L-Proc.3 marqueurs de relation
L-Proc.4 procédés de langage
E-PNOgc.1 utilisation correcte des verbes
E-PNOgc.4 accord du participe passé
E-PNOgc.5 genre et nombre des noms, des adjectifs et des pronoms
E-PNSy.3 emploi correct de la préposition
E-PNSy.5 phrases complexes
E-PNOu.3 emploi correct des homophones
E-PNCt.2 utilisation de marqueurs de relation et d’organisateurs textuels

170
 Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement...

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Préparer une page publicitaire pour annoncer la foire et la publier dans le journal
de l’école, sur le site Web de l’école, sur les tableaux d’affichage, sur un tableau
magnétique... (T)
- Préparer une lettre ouverte pour un quotidien francophone ou un hebdomadaire sur
les services en français en Ontario ou dans sa communauté.
B) Activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- Transposer un texte du présent au passé et porter une attention particulière à
l’accord des verbes avec leur sujet et à l’accord des participes passés.
- Souligner les verbes dans un texte et encercler les prépositions qui les
accompagnent. Remplacer ces prépositions par d’autres prépositions ou locutions
prépositives et discuter de l’effet sur le sens.

2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)

- Faire de la publicité pour la foire à l’interphone ou à la radio scolaire ou
communautaire.
- Préparer une entrevue pour une ou deux personnes clés qui assisteront aux
présentations orales.
- Repérer dans Internet des ressources francophones utiles pour l’école ou la
communauté et en produire une liste accompagnée de notes bibliographiques. (T)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

171
 ACTIVITÉ 5.2 (FRA4C)

Présentation du projet de recherche

Description Durée : 420
minutes

Dans cette activité, l’élève participe à la foire des présentations orales des projets de
recherche autonome. L’élève participe à toutes les étapes de la planification et de
l’organisation de la production orale. La production orale lui fournit l’occasion de montrer ses
habiletés à transmettre ses connaissances de façon orale, à se servir de la technologie de façon
efficace et à faire preuve de savoir-faire et de jugement devant le public.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Communication orale, Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA4C-C-A.1 - 3 - 4 - 5
FRA4C-T-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA4C-C-Prés.1 - 2 - 3

FRA4C-C-Proc.1 - 2 - 4
FRA4C-C-Me.1 - 2
FRA4C-T-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Notes de planification

- Prévoir au besoin l’accès à des salles de travail pour l’enregistrement ou le montage.

- Prévoir des activités portant sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances.
- Préparer une grille d’évaluation adaptée. (ES)
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés, imprimés ou
électroniques : dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
- Prévoir l’organisation globale du projet et réserver la salle appropriée pour la foire ainsi
que l’équipement nécessaire (p. ex., tables, chaises, tableaux d’affichage).
- Prévoir une ou quelques périodes de travail au laboratoire d’informatique.
- Mettre de l’équipement technique à la disposition des élèves (p. ex., appareil photo et
appareil photonumérique numérique si possible, cassette vidéo ou audio, lecteur de
disques compacts, magnétophone, télévision, ordinateur, accès à Internet).
- S’assurer des services d’une personne compétente pour guider les élèves dans l’aspect
technique de la production. (T)(AM)
- Prévoir les grilles et les tableaux nécessaires pour accompagner l’élève dans ce projet (p.
ex., Tableau des responsabilités, Tableau de production).

Déroulement de l’activité

172
Mise en situation

- En groupe, discuter des modalités de la foire au cours de laquelle se feront les

présentations orales : lieu, temps, installations, équipement, public, évaluation, horaire
des présentations, etc. Amener l’élève à constater l’ampleur du projet en discutant du
nombre de personnes qui défileront devant son kiosque pour écouter ou évaluer sa
présentation ou tout simplement pour se renseigner sur certains sujets abordés dans sa
recherche.
- Amener l’élève à imaginer son kiosque : table, panneaux, illustrations, équipement
audiovisuel, etc.
- Amener l’élève à choisir le public à inviter (p. ex., les membres du personnel de l’école,
les classes de 12e et de 11e année, les membres du Conseil d’école, les élèves du cours
d’éducation coopérative, certaines personnes de la communauté, les personnes clés dans
la production de ce projet d’envergure) et les personnes qui évalueront la présentation (p.
ex., des personnes compétentes bénévoles, des membres du conseil d’école ou du public
qui accepteraient d’assurer cette tâche, des enseignantes et enseignants à la retraite, des
parents capables d’accomplir cette tâche).
- Animer une discussion sur l’importance de tenir compte des caractéristiques de la
situation de communication dans cette activité qui s’adresse au grand public. Faire noter
les éléments essentiels (p. ex., l’apparence du kiosque, la tenue vestimentaire, les
éléments prosodiques, le respect de l’horaire et de la ponctualité, le savoir-faire avec les
gens...).
- Amener l’élève à revoir les règles de savoir-faire utilisées au Bloc B de l’activité 1.3.
(EF)

Situation d’exploration

Bloc A Préparation de la présentation orale du projet de recherche

- Demander à l’élève de planifier la façon d’inviter le public (p. ex., lettres, appels
téléphoniques, en personne) et de remplir le Tableau des responsabilités pour la foire.

173
 Tableau des responsabilités pour la foire
Tâches Personnes responsables
Invitation du grand public 1.
2.
3.
Invitation des évaluateurs et évaluatrices 1.
2.
3.
Organisation de la salle 1.
2.
3.
Préparation de l’horaire des présentations et des 1.
évaluations (avec rotation )
2.
3.
Remerciements
Autres

- Demander à l’élève de préparer les étapes de sa présentation orale en précisant le mode de

communication retenu pour chaque séquence (p. ex., présentation de vive voix,
enregistrement audio, cassette audiovisuelle, effets sonores, musique) et la durée de
chaque séquence. L’élève pourrait avoir recours au Tableau de production qui suit.

Tableau de production
Séquence Mode de communication Durée
1.
2.
3.
4.
5.
etc.

174
Évaluation sommative

- Évaluer à la fois le projet de recherche et le processus suivi en fonction des éléments vus
dans la situation d’exploration à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée (voir Annexe
FRA4C 5.2.1) comportant des critères précis de rendement en communication orale, en
fonction des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p.
ex., intention, destinataires, contexte);
- montrer une connaissance des caractéristiques de la production orale d’un
document de type explicatif ou technique (p. ex., structure, procédés explicatifs).
- Réflexion et recherche
- faire preuve de pensée critique;
- présenter des idées complexes, précises et pertinentes;
- montrer des habiletés de recherche (p. ex., planification, regroupement et sélection
des idées, formulation de questions, évaluation de l’information, choix de
ressources, formulation de conclusions).
- Communication
- communiquer avec clarté et cohérence des idées et de l’information;
- utiliser les éléments du discours (p. ex., vocabulaire précis, registre de langue,
phrases correctes et variées) et les procédés explicatifs.
- Mise en application
- appliquer les conventions linguistiques (p. ex., usage correct des verbes, accords
grammaticaux) et suivre les étapes de la préparation d’une communication orale;
- respecter les conventions et les techniques de la communication orale : éléments
prosodiques (volume, débit, intonation...) et éléments d’ordre extralinguistique
(gestuelle, maintien, contact visuel);
- choisir les éléments visuels de façon créative pour soutenir sa communication
orale;
- établir des rapprochements avec les expériences personnelles vécues et avec le
monde extérieur;
- utiliser efficacement les outils technologiques.

Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre

175
 Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison, à la syntaxe, à l’orthographe
d’usage, au lexique et à la stylistique, à la cohérence du texte

C-Proc.1 caractéristiques de la situation de communication

C-Proc.2 procédés explicatifs
C-Proc.4 savoir-faire approprié

Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement...

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.

Activités complémentaires/Réinvestissement

1) Rédaction régulière dans le dossier d’écriture

A) Activités liées au type de texte à l’étude :
- Rédiger un texte pour réagir à l’expérience vécue dans le projet de recherche
autonome. (O)
- Trouver, dans Internet ou ailleurs, des chansons ou poèmes francophones liés au
marché du travail ou à la francophonie provinciale, nationale ou internationale.
(T)
2) Activités de prolongement (lecture ou communication orale)
- Lire les projets de recherche de ses pairs.
- Préparer une cassette audio pour remercier les personnes qui ont participé à la foire et
la diffuser sur les ondes de la radio scolaire et communautaire.
- Repérer dans Internet des ressources francophones utiles pour l’école ou la
communauté et en produire une liste accompagnée des notes bibliographiques. (T)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA4C 5.2.1 : Grille d’évaluation adaptée - Présentation du projet de recherche

176
 Annexe FRA4C.5.2.1
Grille d’évaluation adaptée - Présentation du projet de recherche
Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre sa une une une une
connaissance des compréhension compréhension compréhension compréhension
caractéristiques du limitée de la tâche partielle de la générale de la approfondie de la
type de texte. en respectant tâche en tâche en tâche en
- démontre sa quelques respectant respectant la respectant tous ou
compréhension de la éléments de la plusieurs plupart des presque tous les
tâche (p. ex., tâche et en éléments de la éléments de la éléments de la
destinataire, intention, présentant tâche et en tâche et en tâche et en
contexte). quelques présentant présentant la présentant toutes
caractéristiques plusieurs plupart des ou presque
du type de texte. caractéristiques caractéristiques toutes les
du type de texte. du type de texte. caractéristiques du
type de texte.

Habiletés de pensée et de recherche

L’élève présente des L’élève présente L’élève présente L’élève présente L’élève présente
idées : des idées simples des idées d’une des idées des idées
- ayant trait à la tâche. qui sont peu certaine complexes qui complexes qui
- pertinentes et créatives ou complexité qui sont pertinentes sont pertinentes
créatives. pertinentes. sont pertinentes et créatives. et très créatives.
et quelque peu
créatives.

Communication

L’élève : L’élève transmet L’élève transmet L’élève transmet L’élève transmet

- transmet et organise et organise ses et organise ses et organise ses et organise ses
les idées; idées avec peu de idées avec une idées avec une idées avec une
- utilise les stratégies clarté et de certaine clarté et grande clarté et très grande
et les méthodes cohérence et cohérence et cohérence et clarté et
appropriées pour utilise avec une utilise avec une utilise avec une cohérence et
communiquer son efficacité limitée certaine grande efficacité utilise avec une
message. les stratégies et efficacité les les stratégies et très grande
- présente des idées les méthodes stratégies et les les méthodes efficacité les
selon un enchaînement appropriées pour méthodes appropriées pour stratégies et les
logique. communiquer son appropriées pour communiquer son méthodes
message. communiquer son message. appropriées pour
message. communiquer son
message.

177
Mise en application

L’élève : L’élève transmet L’élève transmet L’élève transmet L’élève transmet

- transmet et organise et organise ses et organise ses et organise ses et organise ses
les idées. idées avec peu de idées avec une idées avec une idées avec une
- utilise les stratégies clarté et de certaine clarté et grande clarté et très grande
et les méthodes cohérence et cohérence et cohérence et clarté et
appropriées pour utilise avec une utilise avec une utilise avec une cohérence et
communiquer son efficacité limitée certaine grande efficacité utilise avec une
message. les stratégies et efficacité les les stratégies et très grande
- présente des idées les méthodes stratégies et les les méthodes efficacité les
selon un enchaînement appropriées pour méthodes appropriées pour stratégies et les
logique. communiquer son appropriées pour communiquer son méthodes
message. communiquer son message. appropriées pour
message. communiquer son
message.

Mise en application

L’élève : L’élève applique L’élève applique L’élève applique L’élève applique

- applique les les conventions les conventions les conventions les conventions
conventions linguistiques avec linguistiques avec linguistiques avec linguistiques avec
linguistiques étudiées une efficacité une certaine une grande une très grande
(p. ex., fait les accords limitée en faisant efficacité en efficacité en efficacité en ne
grammaticaux plusieurs erreurs faisant plusieurs faisant quelques faisant presque
appropriés, emploie ou omissions erreurs ou erreurs ou pas d’erreurs ou
correctement les graves, utilise les omissions omissions d’omissions,
verbes). conventions et mineures, utilise mineures, utilise utilise les
- utilise les techniques de les conventions et les conventions et conventions et
conventions et les communication techniques de techniques de techniques de
techniques de orale avec une communication communication communication
communication orale efficacité limitée orale avec une orale avec une orale avec une
(p. ex., registre de et suit les étapes certaine grande efficacité très grande
langue, éléments de préparation efficacité et suit et suit les étapes efficacité et avec
prosodiques, avec une les étapes de de préparation créativité et suit
phénomènes d’ordre compétence préparation avec avec grande les étapes de
extralinguistique). limitée. une certaine compétence. préparation avec
- suit les étapes de compétence. très grande
préparation d’une compétence.
présentation orale.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux
attentes associées à cette tâche.

178
179
TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS
D’APPRENTISSAGE

FRANÇAIS Unités

Domaine : Lecture 1 2 3 4 5

Attentes
FRA4C-L-A.1 interpréter une variété de textes courants et littéraires dont 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
des œuvres d’auteurs contemporains du Canada français et
d’autres pays d’expression française.

FRA4C-L-A.2 dégager l’organisation et les caractéristiques d’une variété 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
de textes, notamment des textes argumentatifs.

FRA4C-L-A.3 préciser le sens d’un texte en en interprétant les éléments 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
d’ordre lexical, syntaxique et stylistique.

FRA4C-L-A.4 justifier sa réaction à un texte en en commentant le 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
contenu, le point de vue, l’organisation et le style.

Contenus d’apprentissage : Interprétation

FRA4C-L-Int.1 analyser des textes courants, explicatifs ou techniques, pour 1.2 5.1
répondre à divers besoins d’information (p. ex., articles,
reportages, rapports, brochures, fiches descriptives).

FRA4C-L-Int.2 interpréter des textes argumentatifs pour se former une 3.2 5.1
opinion éclairée (p. ex., éditorial, commentaire, opinion)

FRA4C-L-Int.3 construire le sens de textes narratifs et dramatiques, 2.1 4.1 5.1

2.4
notamment des œuvres d’auteurs contemporains du Canada
français ou d’autres pays d’expression française, en version
intégrale ou en extraits significatifs (p. ex., roman, légende,
nouvelle, pièce de théâtre).

FRA4C-L-Int.4 lire une œuvre contemporaine d’ici ou d’ailleurs abordant 2.1

de grands thèmes sociaux ou des événements historiques
importants (p. ex., environnement, rapports entre les sexes,
problèmes sociaux, génocides).

Contenus d’apprentissage : Contenu et organisation

FRA4C-L-COr.1 décrire les référents importants d’un texte (p. ex., objets, 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
lieux, événements, personnages).

FRA4C-L-COr.2 résumer l’essentiel d’un texte. 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4

FRA4C-L-COr.3 dégager la structure générale d’un texte. 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4

FRA4C-L-COr.4 justifier sa réaction aux idées et aux valeurs implicites et 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
explicites véhiculées en s’appuyant sur le texte.

FRA4C-L-COr.5 établir des liens entre certains éléments d’un texte et sa 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
propre réalité en faisant des rapprochements, des
comparaisons et en relevant des différences.

180
 FRANÇAIS Unités

Domaine : Lecture 1 2 3 4 5
FRA4C-L-COr.6 comparer des textes courants et littéraires de tout genre et 2.1 4.1
selon divers aspects (p. ex., en relevant les similitudes et les
différences quant aux valeurs, idées et thèmes abordés,
quant aux procédés stylistiques utilisés).

FRA4C-L-COr.7 tenir compte des points ci-dessous pour analyser le contenu 3.2 5.1
et l’organisation d’un texte argumentatif :
- dégager le sujet de l’argumentation, la thèse de l’auteur
et la visée du texte (p. ex., promotion d’une idée,
réfutation d’une idée adverse, démonstration);
- dégager les arguments et leurs appuis (p. ex.,
statistiques, exemples, témoignages);
- commenter la valeur des arguments et de leurs appuis (p.
ex., objectivité et crédibilité des idées défendues;
sources d’information, fiables ou incertaines);
- relever les faits, les croyances, les opinions et les partis
pris;
- identifier les procédés de persuasion et d’argumentation
utilisés (p. ex., appel aux sentiments, à la raison, à
l’autorité; rappel de précédents, analogies);
- reconstituer le plan d’un texte (p. ex., délimiter
l’introduction et la conclusion; repérer l’ordre et
l’agencement des arguments : ordre chronologique, du
général au particulier, de la cause à l’effet).

FRA4C-L-COr.8 tenir compte des points ci-dessous pour analyser le contenu 2.1 4.1 5.1
2.4
et l’organisation d’un texte narratif ou dramatique :
- dégager le schéma narratif.
- analyser des éléments de la narration : déroulement de
l’action dans le temps et l’espace, point de vue de la
narration;
- décrire les personnages (p. ex., traits dominants, relation
avec les autres, rôle, statut);
- préciser les valeurs véhiculées par certains personnages;
- analyser les motivations et l’évolution de certains
personnages;
- expliquer en quoi une œuvre reflète son époque.

Contenus d’apprentissage : Procédés

FRA4C-L-Proc.1 utiliser diverses stratégies pour découvrir le sens des mots 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
et expressions (p. ex., recourir aux indices contextuels et
morphologiques, consulter des dictionnaires et d’autres
ouvrages imprimés ou électroniques).

FRA4C-L-Proc.2 repérer les mots et expressions qui assurent la cohérence et 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
la progression d’un texte (p. ex., substituts lexicaux,
marqueurs de relation et organisateurs textuels).

FRA4C-L-Proc.3 expliquer la fonction des marqueurs de relation (p. ex., or, 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
certes, par conséquent, en effet sont employés
respectivement pour indiquer une transition, une
concession, pour introduire une suite logique, une
explication ou un argument).

181
 FRANÇAIS Unités

Domaine : Lecture 1 2 3 4 5
FRA4C-L-Proc.4 expliquer certains procédés de langage et les effets 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
particuliers que produit leur emploi dans un texte (p. ex.,
figures de style courantes telles la métaphore et la
comparaison pour illustrer une idée ou la mettre en relief;
choix d’un registre de langue pour établir le ton d’un
discours).

FRA4C-L-Proc.5 expliquer comment les éléments graphiques de la mise en 1.2 5.1

pages aident à comprendre le sens d’un texte (p. ex.,
procédés typographiques, encadrés, tableaux, schémas,
illustrations).

Contenus d’apprentissage : Méthodes de travail

FRA4C-L-Me.1 utiliser les éléments paratextuels pour guider sa lecture et 1.2 2.1 3.2 5.1
2.4
sa recherche d’informations (p. ex., table des matières,
index, résumé, date de publication).

FRA4C-L-Me.2 utiliser diverses stratégies de lecture selon le type de texte 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
et les objectifs poursuivis (p. ex., lecture en diagonale,
lecture attentive, relecture de certains passages, liste de
questions clés établies au préalable pour glaner des
informations, prise de notes.

FRA4C-L-Me.3 consulter des ouvrages de référence pour approfondir sa 1.2 2.1 3.2 4.1 5.1
2.4
compréhension d’un texte (p. ex., trouver la définition d’un
terme peu usité dans un dictionnaire spécialisé.

182
 FRANÇAIS Unités

Domaine : Écriture 1 2 3 4 5

Attentes
FRA4C-E-A.1 rédiger une variété de textes courants et littéraires 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
cohérents et adaptés à diverses situations de
communication, notamment des textes argumentatifs.

FRA4C-E-A.2 appliquer des stratégies appropriées pour effectuer la 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
sélection de données, la rédaction, ainsi que la révision et
la correction de ses textes.

FRA4C-E-A.3 faire preuve de méthode et de savoir-faire dans son 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
travail et dans l’utilisation des technologies de
l’information et de la communication.

Contenus d’apprentissage : Production

FRA4C-E-Prod.1 rédiger des textes argumentatifs divers pour exprimer ses 1.4 2.2 3.3 5.1
3.5
idées et ses opinions (p. ex., commentaire, lettre).

FRA4C-E-Prod.2 composer des textes narratifs ou dramatiques pour créer 4.4 5.1
un univers imaginaire (p. ex., récit de science-fiction,
sketch).

FRA4C-E-Prod.3 réaliser un projet autonome (p. ex., produire un dossier 5.1

sur une question d’actualité, rédiger un rapport de
recherche en partant d’une enquête).

Contenus d’apprentissage : Contenu et organisation

FRA4C-E-COr.1 déterminer le sujet et les composantes de la situation de 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
communication (p. ex., intention, contexte, destinataires).

FRA4C-E-COr.2 déterminer le contenu du texte et recueillir des données 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
dans diverses sources.

FRA4C-E-COr.3 présenter des notes et des entrées bibliographiques de 3.3 5.1

façon uniforme dans son travail, en appliquant les
conventions en usage.

FRA4C-E-COr.4 élaborer un plan du texte en fonction des données 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
retenues et du type de discours.

FRA4C-E-COr.5 utiliser divers procédés pour assurer la cohérence, la 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
continuité et la progression de son texte (p. ex., diviser
son texte en paragraphes; composer des phrases de
transition; vérifier l’absence de contradictions internes).

183
 FRANÇAIS Unités

Domaine : Écriture 1 2 3 4 5
FRA4C-E-COr.6 tenir compte des points ci-dessous pour rédiger un texte 1.4 2.2 3.3 5.1
3.5
argumentatif :
- préciser le sujet de l’argumentation et la thèse;
- élaborer le plan d’un texte, c’est-à-dire :
- dans l’introduction, amener, poser et diviser le
sujet;
- dans le développement, agencer les arguments et
leurs appuis;
- dans la conclusion, résumer la thèse et élargir le
débat;
- choisir des procédés de persuasion et
d’argumentation appropriés (p. ex., appel aux
sentiments, à la raison, rappel de précédents);
- utiliser des arguments et des appuis solides (p. ex.,
exemples, statistiques, témoignages);
- assurer l’objectivité du texte (p. ex., présenter des
faits plutôt que des impressions, recourir à un
langage neutre plutôt que subjectif, utiliser des
termes exacts plutôt que mélioratifs).

FRA4C-E-COr.7 tenir compte des points ci-dessous pour rédiger un texte 4.4 5.1
narratif ou dramatique :
- déterminer les éléments de la narration (p. ex., point de
vue de la narration, déroulement de l’action dans le
temps et l’espace);
- créer une atmosphère en fonction de l’effet désiré (p.
ex., fantastique, réaliste, comique);
- décrire avec précision les lieux, les temps, les
personnages et les événements;
- élaborer le plan en précisant le schéma narratif, c’est-
à-dire la situation initiale, l’événement déclencheur,
les péripéties et la situation finale.

Contenus d’apprentissage : Procédés - Notions relatives à l’orthographe

grammaticale et à la conjugaison
FRA4C-E- utiliser correctement les verbes du 1er, 2e et 3e groupe, y 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
PNOgc.1 compris les verbes irréguliers usuels aux temps simples et
composés de l’indicatif, de l’impératif, du conditionnel et
au présent du subjonctif.

FRA4C-E- respecter la morphologie des verbes moins usités ou 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
PNOgc.2 ayant des particularités orthographiques.

FRA4C-E- maîtriser l’accord du verbe avec son sujet. 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
PNOgc.3

FRA4C-E- utiliser l’auxiliaire adéquat et maîtriser l’accord du 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
PNOgc.4 participe passé avec les auxiliaires «être» et «avoir» et
employé avec les verbes pronominaux (p. ex., «Si elles se
sont posé des questions, elles n’en ont rien laissé
paraître»).

FRA4C-E- maîtriser les formes usuelles du féminin et du pluriel des 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
PNOgc.5 noms, des adjectifs et des pronoms.

184
 FRANÇAIS Unités

Domaine : Écriture 1 2 3 4 5
FRA4C-E- maîtriser l’accord des déterminants, des adjectifs, des 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
PNOgc.6 pronoms et des noms mis en apposition.

Contenus d’apprentissage : Procédés - Notions relatives à la syntaxe

FRA4C-E-PNSy.1 expliquer en quoi la structure de la langue parlée se 4.3
distingue de la syntaxe de l’écrit (p. ex., en illustrant
diverses caractéristiques, normales, rencontrées à l’oral
telles les répétitions, la fragmentation des phrases, la
troncation des énoncés; en examinant, par comparaison,
comment la syntaxe de la langue écrite contribue à la
clarté et à la précision de l’expression).

FRA4C-E-PNSy.2 utiliser correctement les modes du verbe dans certaines 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
constructions (p. ex., indicatif imparfait après «si»
conditionnel; subjonctif dans la subordonnée après
certains types de verbes tels «vouloir» et «falloir» ou
certaines conjonctions telles «bien que» et «quoique»).

FRA4C-E-PNSy.3 utiliser la préposition correcte après certains verbes (p. 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
ex., téléphoner à, partir en voyage).

FRA4C-E-PNSy.4 placer correctement les pronoms compléments (p. ex., 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
«Dis-le moi»; «Je le lui ai dit»; «Donne-moi ceux-ci»).

FRA4C-E-PNSy.5 construire des phrases complexes y compris des relatives 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
avec «que» et «dont» et d’autres propositions marquant
par exemple le lieu, le temps, la cause avec «où»,
«lorsque», «parce que».

FRA4C-E-PNSy.6 corriger systématiquement les anglicismes syntaxiques 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
dans ses textes (p. ex., «demander quelqu’un» au lieu de
«demander pour quelqu’un»).

Contenus d’apprentissage : Procédés - Notions relatives à l’orthographe d’usage, au

lexique et à la stylistique
FRA4C-E-PNOu.1 orthographier correctement les mots de son texte. 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5

FRA4C-E-PNOu.2 choisir un vocabulaire clair et précis et un registre de 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
langue approprié à la situation de communication.

FRA4C-E-PNOu.3 distinguer les homophones usuels et les orthographier 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
correctement (p. ex., plus tôt/plutôt, aussi tôt/aussitôt).

FRA4C-E-PNOu.4 composer des phrases de type et de longueur variés pour 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
retenir l’attention ou nuancer le ton du discours.

FRA4C-E-PNOu.5 utiliser des procédés de langage pour créer certains effets 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
(p. ex., figures de style telles la comparaison et la
métaphore pour mettre en relief ou émouvoir; répétition
et gradation pour insister sur un point ou le clarifier;
figures de construction telles l’inversion pour surprendre.

185
 FRANÇAIS Unités

Domaine : Écriture 1 2 3 4 5
FRA4C-E-PNOu.6 corriger systématiquement les anglicismes lexicaux les plus 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
fréquents (p. ex., «en vigueur le 1er janvier» au lieu de
«effectif le 1er janvier», «être responsable de» au lieu de
«être en charge de», «courrier recommandé» au lieu de
«courrier enregistré»).

Contenus d’apprentissage : Notions relatives à la cohérence du texte

FRA4C-E-PNCt.1 assurer la continuité de son texte en recourant notamment 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
aux démonstratifs, aux pronoms et aux substituts
lexicaux.

FRA4C-E-PNCt.2 assurer la progression de son texte à l’aide de marqueurs 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
de relation et d’organisateurs textuels.

FRA4C-E-PNCt.3 ponctuer correctement ses textes, notamment en utilisant 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
la virgule pour détacher une relative explicative (p. ex.,
«Cette occasion, que je n’osais plus espérer, s’est enfin
présentée»).

Contenus d’apprentissage : Méthodes de travail

FRA4C-E-Me.1 appliquer le processus d’écriture en recourant à une 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
variété de ressources pour assurer la révision et la
correction de ses textes (p. ex., dictionnaires, manuels de
grammaire, logiciels).

FRA4C-E-Me.2 utiliser des stratégies appropriées pour la consultation des 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
ressources et la sélection des données (p. ex., lire la table
des matières; suivre correctement les directives et les
indications pour trouver et recueillir des données sur
cédérom ou dans les sites Web; prendre des notes et les
mettre au point; résumer les données retenues sur des
fiches).

FRA4C-E-Me.3 gérer son temps et la tâche : 1.4 2.2 3.3 4.4 5.1
3.5
- pour la gestion du temps : évaluer l’ampleur de la
tâche, planifier les étapes à suivre, tenir un agenda de
ce qu’il faut faire et respecter l’échéancier;
- pour la gestion de la tâche : clarifier les objectifs,
déterminer les renseignements à rechercher, planifier
les activités, organiser le travail, élaborer le contenu et
évaluer son travail.

186
 FRANÇAIS Unités

Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5

Attentes
FRA4C-C-A.1 démontrer sa capacité de transmettre oralement de 1.3 2.3 3.4 4.3 5.2
2.5
l’information ou un message personnel dans des contextes
divers.

FRA4C-C-A.2 analyser divers types de messages, y compris des 1.1 3.1 4.2 5.1
productions radiophoniques, audiovisuelles et multimédias.

FRA4C-C-A.3 réagir à une communication en en commentant le contenu, 1.1 3.1 4.2 5.2
le point de vue, l’organisation et le style.

FRA4C-C-A.4 utiliser des stratégies et des méthodes appropriées pour 1.3 2.3 3.4 4.3 5.2
2.5
communiquer son message, en en adaptant le contenu et le
style en fonction de la situation de communication et selon
l’effet recherché.

FRA4C-C-A.5 se montrer réceptif ou réceptive à toutes les activités 1.1 2.3 3.1 4.3 5.1
1.3 2.5 3.4 5.2
connexes à l’apprentissage du français et au rayonnement
de la culture d’expression française.

Contenus d’apprentissage : Présentation

FRA4C-C-Prés.1 présenter une variété de communications orales dans divers 1.3 2.3 3.4 4.3 5.2
2.5
contextes, en utilisant selon la situation un parler familier
ou spontané, ou une langue soignée (p. ex., simulation
d’entrevue, improvisation, monologue, débat, exposé).

FRA4C-C-Prés.2 exprimer ses idées et ses sentiments pour développer une 2.3 3.4 4.3 5.2
2.5
plus grande confiance en soi (p. ex., en faisant connaître
son point de vue sur un sujet à l’aide de ses connaissances
et expériences personnelles).

FRA4C-C-Prés.3 assumer un rôle de locuteur ou locutrice, de facilitateur ou 1.3 2.3 3.4 4.3 5.2
2.5
facilitatrice dans la promotion et la réalisation d’activités
scolaires ou communautaires (p. ex., spectacle, rencontres
avec des chanteurs, écrivains, poètes, gens d’affaires).

Contenus d’apprentissage : Interprétation

FRA4C-C-Int.1 analyser une variété de communications orales, y compris 1.1 3.1 4.2 5.1
des productions radiophoniques, audiovisuelles et
multimédias (p. ex., présentation de personnalités
francophones de sa communauté; émissions de télévision
spécialisées telles journal d’information et téléreportage,
émissions dramatiques explorant les relations humaines, le
domaine des émotions, des problèmes sociaux).

FRA4C-C-Int.2 résumer une communication orale en précisant les 3.1 4.2 5.1
principaux référents (p. ex., lieux, personnages,
événements).

FRA4C-C-Int.3 comparer le traitement d’une information, d’un événement 1.1

dans divers médias (p. ex., journal, radio, Internet).

187
 FRANÇAIS Unités

Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5

FRA4C-C-Int.4 réagir aux idées et aux valeurs véhiculées dans un message 1.1 3.1
et défendre son point de vue en recourant à une
argumentation solide.

FRA4C-C-Int.5 analyser les questions que soulève le traitement médiatique 1.1 3.1
de l’information et la capacité des médias de façonner les
attitudes et le comportement du public (p. ex., banalisation
des informations dans les bulletins télévisés; diffusion à
outrance de messages publicitaires aux heures de grande
écoute; violence dans la production cinématographique).

FRA4C-C-Int.6 analyser une communication orale sur le plan linguistique 1.1 3.1 4.2
et extralinguistique (p. ex., syntaxe, prosodie, maintien,
gestuelle, illustrations utilisées).

FRA4C-C-Int.7 reconnaître les caractéristiques d’une communication orale 1.1 3.1 4.2
de qualité selon qu’elle est spontanée ou basée sur l’écrit
(p. ex., cohérence, clarté, syntaxe et vocabulaire
appropriés).

Contenus d’apprentissage : Procédés

FRA4C-C-Proc.1 tenir compte des caractéristiques de la situation de 1.3 2.3 3.4 4.3 5.2
2.5
communication, c’est-à-dire de l’intention, des
destinataires, du contexte et de l’effet recherché.

FRA4C-C-Proc.2 utiliser des procédés appropriés pour expliquer son point de 1.3 2.3 3.4 4.3 5.2
2.5
vue (p. ex., définition, comparaison, recours à des
exemples, reformulation ou périphrase, description,
analogie, anecdote).

FRA4C-C-Proc.3 utiliser des techniques d’écoute active en posant des 1.1 3.1 4.2
questions pertinentes et en réagissant de façon critique
(p. ex., résumer le message, détecter les affirmations, les
généralisations abusives, les préjugés, les stéréotypes).

FRA4C-C-Proc.4 faire preuve de jugement et de savoir-faire dans toutes les 1.3 2.5 4.3 5.2
situations d’échanges à l’école et dans la communauté (p.
ex., au cours d’un stage d’observation en milieu de travail,
d’une expérience de bénévolat dans les services
communautaires francophones).

188
 FRANÇAIS Unités

Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5

Contenus d’apprentissage : Méthodes de travail

FRA4C-C-Me.1 préparer adéquatement une communication orale : 1.3 2.3 3.4 4.3 5.2
2.5
- choisir le sujet de la présentation et la situation de
communication tout en précisant l’intention, les
destinataires et le contexte;
- planifier les étapes, fixer les échéances et déterminer la
durée de la communication;
- se documenter en consultant des ressources imprimées
ou électroniques et prendre des notes;
- analyser et traiter l’information en faisant un tri et en
organisant les idées, les faits, les explications et les
exemples retenus;
- établir au besoin un plan;
- noter les points importants de sa communication sur des
fiches aide-mémoire;
- choisir les supports techniques appropriés (p. ex.,
tableaux, illustrations);
- s’exercer au préalable.

FRA4C-C-Me.2 présenter adéquatement une communication orale : 1.3 2.3 3.4 4.3 5.2
2.5
- utiliser des fiches aide-mémoire;
- choisir un vocabulaire et un registre de langue adaptés
au contexte, aux destinataires et aux effets recherchés;
- adapter les éléments prosodiques en fonction de la
situation de communication, c’est-à-dire surveiller
l’articulation, la prononciation, l’intonation, les pauses,
le débit, le volume et d’autres éléments tels que «euh»,
«ben»
- contrôler les phénomènes d’ordre extralinguistique :
maîtrise de soi, maintien, gestuelle, respiration, contact
visuel avec l’auditoire.

FRA4C-C-Me.3 travailler efficacement en équipe : 1.3 2.5 4.3

- participer aux échanges pour clarifier la tâche collective
et déterminer les responsabilités de chacun;
- contribuer à la préparation, à la révision ou aux
répétitions requises;
- respecter les exigences de la tâche collective et
individuelle à accomplir;
- respecter la pensée et l’opinion des autres;
- respecter la diversité de l’équipe en tenant compte des
besoins, des forces et des styles d’apprentissage de ses
membres;
- gérer adéquatement les conflits et les différences
d’opinion.

189
 FRANÇAIS Unités

Domaine : Technologies de l’information et de la 1 2 3 4 5

communication
Attentes
FRA4C-T-A.1 utiliser les technologies pour se documenter, communiquer 1.1 2.2 3.1 4.4 5.1
1.2 2.4 3.2 5.2
et diffuser de l’information en français.
1.3 2.5 3.3
1.4 3.4

FRA4C-T-A.2 utiliser les technologies pour enrichir le contenu de ses 1.3 2.2 3.3 4.4 5.1
1.4 2.5 5.2
textes et de ses communications orales et en améliorer la
présentation.

FRA4C-T-A.3 utiliser les technologies pour mieux connaître la 1.1 2.4 3.1 5.1
1.2 2.5 3.2 5.2
francophonie et pour étendre ses horizons culturels et
1.3 3.3
intellectuels. 1.4 3.4

Contenus d’apprentissage
FRA4C-T-Cont.1 utiliser le réseau Internet de façon responsable et éthique 1.1 2.4 3.1 4.4 5.1
1.2 2.5 3.2 5.2
(p. ex., éviter le plagiat et le piratage, démontrer un sens
1.3 3.3
critique en ce qui concerne l’authenticité ou la qualité des 1.4 3.4
informations diffusées sur le Web).

FRA4C-T-Cont.2 utiliser correctement le vocabulaire des technologies de 1.2 2.4 3.1 4.4 5.1
1.3 2.5 3.2 5.2
l’information et de la communication (p. ex., inforoute,
1.4 3.3
moteur de recherche, hypertexte, navigateur). 3.4

FRA4C-T-Cont.3 utiliser adéquatement des moteurs de recherche 1.1 2.2 3.1 4.4 5.1
1.2 2.4 3.2 5.2
francophones et les liens hypertextes (p. ex., pour délimiter
1.3 2.5 3.3
et préciser un sujet de recherche; pour explorer différents 1.4 3.4
parcours dans le Web et trouver l’information pertinente).

FRA4C-T-Cont.4 utiliser les logiciels appropriés en français pour enrichir la 1.3 2.2 3.3 4.4 5.1
1.4 2.5 5.2
présentation de ses travaux scolaires.

FRA4C-T-Cont.5 utiliser le réseau Internet pour explorer la francophonie et 1.2 2.4 3.1 4.4 5.1
1.3 2.5 3.2 5.2
établir des réseaux d’échanges avec d’autres francophones
1.4 3.3
(p. ex., visiter des sites culturels, tels ceux de journaux et 3.4
de magazines francophones; collaborer avec d’autres écoles
secondaires franco-ontariennes sur des projets communs;
diffuser sur le site Web de l’école des réalisations
individuelles ou collectives).

FRA4C-T-Cont.6 utiliser les technologies de l’information et de la 1.1 5.1

1.2 3.3
communication pour s’informer sur les choix de carrière
1.3
offerts en communications. 1.4

190