LA PROGRAMMATION DIDACTIQUE : PRINCIPES PSYCHO-PÉDAGOGIQUES.

1.- INTRODUCTION

2.- LA PROGRAMMATION DIDACTIQUE

2.1.- CONCEPT DE PROGRAMMATION

2.2.-LIAISON DE LA PROGRAMMATION AVEC LE PROJET CURRICULAIRE

2.3.- CARACTÉRISTIQUES DE LA PROGRAMMATION

2.4.- FONCTIONS DE LA PROGRAMMATION

2.5.-PRINCIPES PSYCHOPÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES DE LA PROGRAMMATION

2.6.- DÉCISIONS GÉNÉRALES DE LA PROGRAMMATION

2.7.- LA PROGRAMMATION DES ENSEIGNEMENTS MUSICAUX : FACTEURS QUI LA

DÉTERMINANTS ET CARACTÉRISTIQUES SPÉCIFIQUES

2.8.- ASPECTS QUE INCLUENT LA PROGRAMMATION DANS LES ENSEIGNEMENTS

MUSICALES

3.- CONCLUSIONS

4.- BIBLIOGRAPHIE

1.- INTRODUCTION

1
 La planification de l'intervention éducative afin de fournir la réponse qui convient le mieux
ajuster aux caractéristiques, aux intérêts et aux motivations de chaque élève devrait être un objectif
immanente dans tout modèle pédagogique. Autrement dit, quel que soit le contexte éducatif, on
il sera toujours nécessaire de "programmer" les activités qui vont être développées dans
chaque classe, pendant une période donnée.
L'organisation anticipée de l'action éducative contribue, sans aucun doute, à améliorer
la qualité de l'enseignement. Comme le souligne Víctor Pliego, la programmation présente quelques
avantages
Renforce la prise de conscience des fins et des objectifs éducatifs
2. Favorise la participation et la collaboration des enseignants
3. Facilite l'adaptation à différents contextes académiques
4. Rentabilisez les efforts, le temps et les ressources.

Comme nous l'analyserons plus tard, la programmation suppose le troisième niveau de concrétisation.
curriculaire car c'est la phase dans laquelle le corps professoral adapte et concrétise les intentions
éducatives, exprimées dans les différents éléments du curriculum, jusqu'à les transformer en
une proposition cohérente d'activités de classe.
Par conséquent, la programmation doit être le reflet d'un modèle curriculum qui est ouvert et
flexible, et qui répond à l'autonomie pédagogique de chaque établissement. Ce dernier aspect est
très significatif car il permettra d'élaborer les programmations en fonction des
caractéristiques du centre dans lequel on travaille, de la trajectoire des équipes éducatives et de
l'expérience antérieure de travail en équipe. Cela représente un pas en avant dans l'implication
du corps professoral sur ce que doit être la planification et l'organisation des activités
éducatives. Assumer ou non cette responsabilité dépendra de la volonté de chaque professeur. Non
il faut oublier qu'aujourd'hui il existe encore un large secteur de l'enseignement qui voit dans la
programmer une charge bureaucratique et préféreraient continuer comme avant, en se limitant à
exécuter les plans dictés par l'administration ou par les éditeurs.
Dans ce thème, nous tenterons - à partir du pari que représente le modèle éducatif
dynamique et transformateur que prônaient la LOGSE et la LOE - répondre à toutes les questions
que propose l'élaboration de la programmation, les principes psychopédagogiques et didactiques
en quoi cela est-il basé et sa structuration en unités didactiques. Cela sera également intéressant
étudier les caractéristiques spécifiques qu'une programmation strictement peut présenter
musical.

2.- LA PROGRAMMATION DIDACTIQUE

2.1.- CONCEPT DE PROGRAMMATION

La programmation est l'ensemble des actions par lesquelles on transforme les

intentions éducatives dans des propositions didactiques qui favorisent l'atteinte des
objectifs prévus.
Programmer, comme cela a déjà été mentionné, c'est organiser à l'avance la
action éducative, toujours en tenant compte d'un contexte pédagogique et d'un temps
déterminés, comme nous le verrons plus tard.

2.2.- LIEN DE LA PROGRAMMATION AVEC LE PROJET CURRICULAIRE.

2
 Comme dirait Pliego, le curriculum est une proposition ouverte qui nécessite de chaque centre,
chaque matière et chaque professeur pour le compléter et l'adapter à son domaine d'action. "Ce
processus – selon l'auteur cité – qui descend des propositions générales aux
particularités de chaque cours et de chaque élève, on appelle cela le processus de concrétisation ou
développement curricular”. Il se déroule à trois niveaux allant du plus général au plus
concret. Le troisième niveau correspond à la programmation1).
Chaque communauté scolaire à partir du Projet Éducatif de Centre et du personnel enseignant en
en fonction de l'utilisation qu'ils font du Projet Curriculaire de Centre et des programmations
contribueront à déterminer les objectifs éducatifs à travers un processus de concrétisation
continuum des différents éléments du curriculum.
En ce qui concerne le PEC (Projet Éducatif de Centre), une réflexion sur ses
caractéristiques particulières, aidera chaque centre à former les accords qu'il considère
plus avantageux pour adapter les grandes finalités de l'éducation aux particularités
de son environnement et de ses élèves. Ainsi, de cette manière, se dessineront les “signes de
«identité» qui définira l'organisation et le fonctionnement du centre.
De la même manière, le corps professoral – à partir de son domaine de décision qui est le
PCC (Projet Curriculaire de Centre) - choisira les processus d'enseignement et d'apprentissage qui
considérer comme plus appropriés pour chaque étape éducative.
Enfin, la programmation représente le dernier maillon de la chaîne du processus de
concrétisation curriculaire. C'est un instrument de planification, comme le PEC et le PCC, mais le
que à ce niveau se planifie est l'activité de classe.
Il est important de souligner que tout le processus de concrétisation ou de développement curriculum doit
maintenir la cohérence et, en aucun cas, il ne pourra contredire ce qui est établi par un
niveau supérieur.
En résumé, nous pourrions donner une autre définition de la programmation et l'ajouter aux
antérieures. La programmation serait le résultat d'un processus qui commence à partir
du curriculum officiel que marque la loi, se concrétise à travers le projet éducatif et
curricula de chaque centre et se termine par la programmation d'unités didactiques pour
chaque cycle déterminé.

2.3.- CARACTÉRISTIQUES DE LA PROGRAMMATION

Les caractéristiques principales, selon les auteurs Jérôme de Nicolás et Alfonso Gómez,
ce que doit avoir une bonne programmation est :
1. Adaptation. La programmation doit s'adapter à un contexte qui est
déterminé par les caractéristiques sociales, économiques et culturelles de
environnement dans lequel se situe le centre et par les caractéristiques spécifiques de chacun
élève ou groupe d'élèves. Dans le cas concret des conservatoires, c'est plus
important ce deuxième facteur car il existe une grande variété dans la
tipification sociale, culturelle et économique des élèves.
2. Concrétisation. Pour être efficace, la programmation doit concrétiser les
aspects didactiques les plus importants : la séquence des objectifs,
contenus, ressources et activités dans un temps et un espace déterminés.
3. Flexibilité. La programmation doit être faite de manière à pouvoir s'adapter à
chaque situation concrète, en modifiant au fur et à mesure les aspects qui
requiert chaque cas.
1
Rappeler le chapitre du thème II consacré à la “fonction de la spécialité dans le Projet de Centre”, où il a déjà été
il a expliqué le processus de concrétisation curriculaire.

3
 4. Viabilité. Pour être utile et réalisable, une programmation doit disposer de
avec les moyens (espaces, temps et ressources) prévus.

2.4.- FONCTIONS DE LA PROGRAMMATION

Nous pourrions les résumer comme suit :

a) Planifier le processus d'enseignement et d'apprentissage qui se déroule dans la classe.
b) Assurer la cohérence entre les intentions éducatives d'un établissement et la pratique
enseignant.
c) Fournir des éléments pour l'analyse, la révision et l'évaluation du PEC (Projet
Éducatif de Centre) et le PCC (Projet Curriculaire de Centre).
d) Faciliter la réflexion sur sa propre pratique d'enseignement.
e) Faciliter l'implication progressive des élèves dans leur propre processus de
apprentissage.

2.5.- PRINCIPES PSYCOPÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES DE LA PROGRAMMATION.

Víctor Pliego mentionne trois principes psychopédagogiques qui doivent être pris en compte
programmation
1.- "Tout être humain a une capacité musicale", comme le disent des auteurs de la taille de
Kodály et Suzuki. Par conséquent, avec une éducation musicale adéquate, on peut
développer cette capacité.
2.- "Il faut différencier la capacité potentielle du degré de développement". Distinguer
Entre les compétences acquises et les aptitudes potentielles, c'est difficile mais cela doit être tenté.
Cela permettra une meilleure discrimination des élèves et d'adapter la
programmation au rythme de chacun d'eux.
3.- "La musique s'enseigne avec de la musique, en faisant de la musique comme activité directe et
inmediata", affirmation qui s'appuie sur les thèses de pédagogues / musiciens comme
Willems, Dalcroze, Orff ou Kodály. Il faut former des musiciens - comme le dit Pliego - avant
que instrumentistes.

À ces principes strictement psychopédagogiques, il faudrait ajouter d'autres qui en outre

de cette condition, ils réunissent celle d'être didactiques. À partir de ce critère, Jérôme de
Andrés et Alfonso Gómez mettent en avant les principes suivants :
1.- Assurer la relation entre les activités d'enseignement et d'apprentissage et la vie réelle
de l'élève en partant, autant que possible, des expériences qu'il possède.
2.- Faciliter la construction d'apprentissages significatifs en concevant des activités de
enseignement et apprentissage qui permettent aux élèves d'établir des relations
sustantives entre les connaissances et expériences antérieures et les nouvelles
apprentissages.
3.- L'interaction élève-professeur et élève-élève est essentielle pour que cela se produise
la construction d'apprentissages significatifs et l'acquisition de contenus clairs
composante culturelle et sociale.
4.- Renforcer l'intérêt spontané des élèves pour la connaissance des codes
conventionnels et instruments de culture, sachant que les difficultés que ceux-ci
les apprentissages peuvent les démotiver et qu'il est donc nécessaire
prévoir et graduer les activités pour réaliser ces apprentissages.

4
 5.- Tenir compte des particularités de chaque groupe et des rythmes d'apprentissage de
chaque élève pour adapter les méthodes et les ressources aux différentes situations, et
vérifier dans quelle mesure les apprentissages réalisés sont intégrés et
les appliquant aux nouvelles propositions de travail et aux situations de la vie quotidienne.
6.- Fournir en permanence des informations à l'élève sur le moment du processus
de apprentissage dans lequel il se trouve, clarifiant les objectifs à atteindre,
lui faisant prendre conscience de ses possibilités et des difficultés à surmonter, et
favorisant la construction de stratégies d'apprentissage motivantes.
7.- Favoriser les relations entre pairs en fournissant des lignes directrices qui permettent la
confrontation et modification des points de vue, la coordination des intérêts, la
prise de décisions collectives, entraide et résolution de conflits
par le dialogue et la coopération.
8.- Concevoir des activités dans le cadre de la période pour atteindre l'acquisition complète et
consolidation des contenus en tenant compte que beaucoup d'entre eux ne se
acquièrent uniquement par le biais des activités développées dans le contexte du
salle de classe.

2.6.- DÉCISIONS GÉNÉRALES DE LA PROGRAMMATION

Les décisions générales relatives à la programmation peuvent être regroupées en trois.

blocs
1. L'organisation et la séquence des contenus. Il s'agit de décider comment se
ils vont organiser les contenus, en tenant compte des critères que nous jugeons les plus
opportuns et les séquencer pour leur travail en classe lors des séances qui se
considère opportun.
2. Organisation de la salle de classe. Dans ce cas, nous déciderons de tout ce qui concerne l'espace.
disponible de la salle de classe, à la répartition temporelle, aux matériaux ou ressources avec
que se compte pour réaliser chaque activité, à l'adaptation des activités à
les cas de diversité.
3. L'évaluation. Dans ce troisième bloc de décision, on choisira entre les
instruments d'évaluation qui seront utilisés et quels seront les types de
évaluation plus appropriée pour améliorer le rendement du processus de
enseignement et apprentissage.

2.7.- LA PROGRAMMATION DES ENSEIGNEMENTS MUSICAUX : FACTEURS QUI LA

DÉTERMINANT ET CARACTÉRISTIQUES SPÉCIFIQUES.

Selon la professeure de Didactique de l'Expression Musicale, Maravillas Corbalán, trois

facteurs qui déterminent la programmation dans le contexte de l'enseignement musical
espagnole
1. La spécificité de l'apprentissage musical, qui affecte l'organisation de la
matière.
2. Le type de matière ou de matières sur lesquelles nous réaliserons la programmation.
3. L'analyse du curriculum prévu par l'administration éducative.
Parmi ces trois facteurs, celui qui confère un traitement différent à la programmation
musical par rapport aux autres est le premier. Il existe donc des caractéristiques spécifiques.
de l'apprentissage musical qui conditionne la programmation. Ce sont :

5
 C'est un enseignement en grande partie individuel qui détermine une relation spéciale.
entre professeur-élève.
Les rythmes d'apprentissage, dans des matières comme l'instrument, sont assez
différents les uns des autres et imprévisibles chez chaque élève car ils impliquent en lui des aspects
techniques, esthétiques, affectifs et intellectuels.
-Étant donné qu'il s'agit d'un enseignement artistique, il est nécessaire de favoriser chez l'élève le
usage de stratégies d'apprentissage qui le mèneront petit à petit à trouver ses propres
solutions aux problèmes techniques et d'interprétation.
Se distingue de l'enseignement général, qui est réglementé, par son caractère
fondamentalement procédural de ses contenus, même si ceux-ci ont aussi
à la formation de concepts et d'attitudes.
Maravillas Corbalán, à partir de l'interrelation disciplinaire du curriculum de la
Enseignements élémentaires et professionnels de musique, propose un modèle de programmation
qu'il s'agisse d'une synthèse des connaissances (objectifs + contenus) communs à toutes les
matières. De cette façon, la programmation serait beaucoup plus cohérente et efficace, et
je remplirais la fonction de coordonner les différentes matières entre elles.

2.8.- ASPECTS QUE INCLUENT LA PROGRAMMATION DES ENSEIGNEMENTS MUSICAUX.

Les aspects que devra inclure la programmation didactique d'un conservatoire, comme
minimum, sont :
a) Les objectifs, contenus et critères d'évaluation de chaque cours.
b) Les décisions de caractère général sur la méthodologie, y compris la relation de
œuvres, répertoire, bibliographie et ressources didactiques qui vont être utilisées.
c) Dans le cas des départements de spécialités ou de matières instrumentales, les
auditions ou récitals que le Département estime nécessaires pour les élèves
réalisent pendant le cours. En ce qui concerne les matières théoriques et théorico-pratiques, les
travaux et autres activités que le Département estime appropriés que l'élève
réalisé pendant le cours.
d) Les activités complémentaires qui sont prévues dans chaque département
et les propositions pour réaliser des activités coordonnées avec d'autres départements.
e) Les propositions pour les tests d'entrée dans l'Enseignement Élémentaire et les possibles
modifications qui doivent figurer dans le Projet Curriculaire.
f) Le contenu des exercices correspondant aux tests d'entrée dans un cours
différent de la première des Enseignements Professionnels.
g) Dans les spécialités instrumentales, les œuvres qui nécessitent seront mentionnées.
travail avec accompagnement de piano.
En résumé, nous pourrions dire que la Programmation Didactique doit inclure les objectifs
y contenus, la méthodologie à employer, les ressources disponibles, les activités à
réaliser et les critères pour évaluer tout le processus.

3.- CONCLUSIONS

Comme nous l'avons dit au début, programmer signifie anticiper l'action éducative pour prévoir
les erreurs possibles et garantir, dans la mesure du possible, le succès pédagogique de notre

6
projet. Par conséquent, il est évident, bien que non stérile, de redondre dans la nécessité de convertir
la programmation didactique est une phase indispensable de notre travail d'enseignant.
Il est nécessaire de prendre des décisions et de faire de la programmation « un lieu de réflexion sur la
didactique de notre matière et non pour la bureaucratisation du savoir
Maravillas Corbalán. «Les curricula prescrits par l'administration – continue cette auteur -
doivent remplir une fonction orientative et servir uniquement de point de départ, sans conditionner
notre projet plus que ce qui est strictement nécessaire. Ce qui rend une programmation efficace est
sa cohérence interne et son évaluation permanente à travers le contraste avec la réalité de
aula, ce qui doit nous amener à modifier constamment sans aucun préjugé tout ce qui est
nécessaire pour l'améliorer.
Nous avons donc l'initiative. C'est notre responsabilité.

4.- BIBLIOGRAPHIE

-DEL CARMEN, L. (1991): “Guide pour l'élaboration et l'évaluation de projets

curriculaires”. CIDE. MEC. Madrid.
-COLL, C. (1992): "Les contenus dans la réforme, Enseignement et apprentissage de
concepts, procédés et attitudes”. Ed. Santillana. Aula XXI. Madrid.
CORBALÁN ABELLÁN, Maravillas : « La programmation interdisciplinaire dans l'enseignement
musical no superior” en “Musique et Éducation”, n° 38, juin 1999.
-NICOLÁS DE, J. et GÓMEZ, A. (1998) : notes sur « Aspects curriculaires,
psychopédagogiques et didactiques des enseignements professionnels de la musique.
-LÁZARO, A. (1991) : « Fondements sur le design curriculaire : bases pour son
élaboration”. Éd. ITE.
-PLIEGO DE ANDRÉS, V. (1998): “Thèmes pédagogiques pour le concours de
conservatoires” Ed. Musicalis, Madrid.
-ROTGER AMENGUAL, B. (1985): «Le processus de programmation à l'école». Éd.
École Espagnole. Madrid.