1.

3 Constructivisme

Histoire

Le constructivisme est une philosophie qui considère la connaissance comme quelque chose que chacun d'entre nous.

crée, plutôt que quelque chose qui existe dans le monde physique. Peut-être que le meilleur moyen de
comprendre qu'il s'agit de décrire comment cela a évolué à partir d'autres théories de l'apprentissage au 20e siècle

siècle.

Au début du 20ème siècle, le behaviorisme dominait les théories éducatives.

et recherche. Les béhavioristes soutenaient que l'étude scientifique de la psychologie devait se limiter
à l'étude des comportements observables. Les behavioristes considéraient l'apprentissage comme un processus de

stimuler les apprenants à se comporter différemment. C'est lorsque les apprenants ont démontré de nouvelles

comportements que l'apprentissage pourrait supposer s'être produits.

La limitation du béhaviorisme est qu'il n'a rien fait pour aborder ce qui s'est passé.
dans l'esprit des apprenants. En réponse à cette limitation, la psychologie cognitive a émergé en
les années 1950. Les cognitivistes s'intéressaient moins aux réponses comportementales qu'à
avec la façon dont les gens ont appris. Les processus mentaux impliqués dans l'apprentissage étaient, et continuent

être, le point central de la plupart des recherches cognitives.

Le constructivisme pousse l'accent cognitif sur l'esprit un peu plus loin. Selon
pour les constructivistes, la connaissance est quelque chose que chaque personne "construit", basée sur des expériences personnelles

les expériences. La réalité est différente pour chaque personne. L'éducation, par conséquent, n'est jamais une question

de l'enseignement d'un objectif "vérité," il s'agit d'aider les gens à arriver à leur propre
constructions personnelles de la réalité.

Contrairement au béhaviorisme et à la première cognitive, le constructivisme n'est pas un

théorie objectiviste dans laquelle la "vérité" est considérée comme externe à l'apprenant, et l'esprit agit

traiter les entrées de la réalité. Le défi posé par le constructivisme est qu'il présente un
nouvelle vision de la manière dont la réalité est perçue, et implique des rôles entièrement nouveaux pour les enseignants et

étudiants semblables.
[Link] Types de constructivisme

Il existe deux types de constructivisme, à savoir le constructivisme cognitif et

constructivisme social.

[Link].1 Constructivisme Cognitif

La dissatisfaction envers le strict focus du behaviorisme sur le comportement observable a conduit les éducateurs

des psychologues tels queJean Piaget etWilliam Perry exiger une approche pour
théorie de l'apprentissage qui accordait plus d'attention à ce qui se passait « dans la tête de l'apprenant ».
Ils ont développé une approche cognitive qui se concentrait sur les processus mentaux plutôt que sur

comportement observable. Commun à la plupart des approches cognitivistes est l'idée que
la connaissance comprend des représentations mentales symboliques, telles que des propositions et

images, accompagnées d'un mécanisme qui opère sur ces représentations. Connaissance
est perçu comme quelque chose qui est activement construit par les apprenants en fonction de leurs connaissances existantes

structures cognitives. Par conséquent, cela est relatif à leur stade de développement cognitif;
comprendre le cadre intellectuel existant de l'apprenant est essentiel pour comprendre
le processus d'apprentissage.

Connaissance

Les behavioristes soutiennent que la connaissance est un répertoire comportemental constamment absorbé.

Les constructivistes cognitifs rejettent cette affirmation, arguant plutôt que la connaissance est activement

construit par des apprenants et que tout compte rendu de connaissance fait des références essentielles

aux structures cognitives. La connaissance comprend des systèmes actifs de pensée intentionnelle

représentations dérivées d'expériences d'apprentissage passées. Chaque apprenant interprète

expériences et informations à la lumière de leurs connaissances existantes, de leur stade de
le développement cognitif, leur contexte culturel, leur histoire personnelle, et ainsi de suite.
Les apprenants utilisent ces facteurs pour organiser leur expérience et sélectionner et transformer de nouvelles.

L'information. La connaissance est donc activement construite par l'apprenant plutôt que
absorbés passivement ; cela dépend essentiellement du point de vue à partir duquel l'apprenant
s'en approche.

Apprentissage
Parce que la connaissance est activement construite, l'apprentissage est présenté comme un processus actif.

découverte. Le rôle de l'instructeur n'est pas de marteler des connaissances dans l'esprit des étudiants par

répétition cohérente, ou les inciter à apprendre par le biais de récompenses soigneusement utilisées
et des punitions. Au contraire, le rôle de l'enseignant est de faciliter la découverte en fournissant
les ressources nécessaires et en guidant les apprenants alors qu'ils tentent d'assimiler de nouvelles

connaissance de l'ancien et modifier l'ancien pour s'adapter au nouveau. Les enseignants doivent donc

prendre en compte les connaissances que l'apprenant possède actuellement lors de la prise de décision

comment construire le curriculum et présenter, séquencer et structurer de nouveaux matériels.

Motivation

Contrairement à la théorie de l'apprentissage comportemental, où l'on pense que les apprenants sont motivés par

des facteurs extrinsèques tels que les récompenses et les punitions, la théorie de l'apprentissage cognitif voit

la motivation comme largement intrinsèque. Parce qu'elle implique une restructuration significative des structures existantes

les structures cognitives, un apprentissage réussi nécessite un investissement personnel majeur sur le

partie de l'apprenant (Perry, 1999, 54). Les apprenants doivent faire face aux limitations de leur
une connaissance existante et accepter la nécessité de modifier ou d'abandonner les croyances existantes. Sans

une sorte de motivation interne de la part de l'apprenant pour le faire, des récompenses externes et
Les punitions telles que les notes sont peu susceptibles d'être suffisantes.

Instruction

Les méthodes d'enseignement cognitivistes visent à aider les étudiants à assimiler de nouvelles informations pour

connaissances existantes, et leur permettant d'apporter les modifications appropriées à leur

cadre intellectuel existant pour accueillir cette information. Ainsi, tandis que les cognitivistes
permettre l'utilisation d'exercices de "compétence et entraînement" dans la mémorisation des faits, des formules et

listes, ils accordent une plus grande importance aux stratégies qui aident les étudiants à agir activement

assimiler et accueillir de nouveaux matériaux. Par exemple, demander aux étudiants d'expliquer
un nouveau matériel dans leurs propres mots peut les aider à l'assimiler en les forçant à reformuler
exprimer les nouvelles idées avec leur vocabulaire existant. De même, fournir aux étudiants avec
des ensembles de questions pour structurer leur lecture leur permettent de le relier plus facilement à

matériel précédent en mettant en évidence certaines parties et pour accueillir le nouveau matériel en

fournir une structure organisationnelle claire.

Parce que l'apprentissage est largement auto-motivé dans le cadre cognitiviste, les cognitivistes tels que
comme A. L. Brown et J. D. Ferrara ont également suggéré des méthodes qui nécessitent des étudiants

pour suivre leur propre apprentissage. Par exemple, l'utilisation de tests non notés et d'études

les questions permettent aux étudiants de surveiller leur propre compréhension du matériel. Autre
les méthodes qui ont été suggérées comprennent l'utilisation de journaux d'apprentissage par les étudiants pour

surveiller les progrès et souligner les difficultés récurrentes, et analyser les habitudes d'étude.

[Link].1.1 Constructivisme Social

Le constructivisme social est une variété de constructivisme cognitif qui met l'accent sur
la nature collaborative de beaucoup d'apprentissage. Le constructivisme social a été développé par des post-

psychologue soviétique révolutionnaire,Lev [Link] était un cognitiviste, mais

a rejeté l'hypothèse faite par les cognitivistes tels quePiagetetPerryque c'était
possible de séparer l'apprentissage de son contexte social. Il a soutenu que toutes les cognitions
les fonctions trouvent leur origine dans, et doivent donc être expliquées comme des produits d'interactions sociales

et que l'apprentissage n'était pas simplement l'assimilation et l'accommodement de nouveaux

la connaissance par les apprenants ; c'était le processus par lequel les apprenants étaient intégrés dans un

communauté de connaissance. Selon Vygotsky (1978, 57),

Chaque fonction dans le développement culturel de l'enfant apparaît deux fois : d'abord, au niveau social

et, plus tard, au niveau individuel ; d'abord, entre les gens (interpsychologique) et ensuite
à l'intérieur de l'enfant (intrapsychologique). Cela s'applique également à l'attention volontaire, à la logique

mémoire, et à la formation de concepts. Toutes les fonctions supérieures originent comme réelles
relations entre individus.

La théorie de l'apprentissage social de Vygotsky a été élargie par des contemporains.

des psychologues tels que Miller et Dollard, et A. Bandura.

Connaissance

Les cognitivistes comme Piaget et Perry voient la connaissance comme étant activement construite par

les apprenants en réponse aux interactions avec les stimuli environnementaux. Vygotsky a souligné

le rôle de la langue et de la culture dans le développement cognitif. Selon Vygotsky,

la langue et la culture jouent des rôles essentiels tant dans le développement intellectuel humain que dans
comment les humains perçoivent le monde. Les capacités linguistiques des humains leur permettent de surmonter

les limitations naturelles de leur champ perceptuel en imposant un sens défini culturellement et
signification dans le monde. La langue et la culture sont les cadres à travers lesquels les humains

expérience, communiquer et comprendre la réalité. Vygotsky déclare (39),

Une caractéristique spéciale de la perception humaine… est la perception des objets réels… Je ne vois pas
le monde simplement en couleur et en forme mais aussi comme un monde avec du sens et de la signification. Je fais

je ne vois pas simplement quelque chose de rond et noir avec deux mains ; je vois une horloge ...

La langue et les schémas conceptuels qui sont transmis par le biais de la langue sont
essentiellement des phénomènes sociaux. En conséquence, les structures cognitives humaines sont, Vygotsky

cru, essentiellement construit socialement. La connaissance n'est pas simplement construite, elle est co-

construit.

Apprentissage

Vygotsky a accepté l'affirmation de Piaget selon laquelle les apprenants ne réagissent pas à des stimuli externes mais à

leur interprétation de ces stimuli. Cependant, il a soutenu que les cognitivistes comme Piaget
avait négligé la nature essentiellement sociale du langage. En conséquence, il a déclaré qu'ils
avait échoué à comprendre que l'apprentissage est un processus collaboratif. Vygotsky a distingué
entre deux niveaux de développement (85) : Le niveau de développement actuel est le niveau de
développement que l'apprenant a déjà atteint, et est le niveau auquel l'apprenant
est capable de résoudre des problèmes de manière indépendante. Le niveau de développement potentiel (le

« zone de développement proximal » est le niveau de développement que l'apprenant est capable
d'atteindre sous la direction des enseignants ou en collaboration avec des pairs. L'apprenant est
capables de résoudre des problèmes et de comprendre le matériel à ce niveau qu'ils ne le sont pas
capable de résoudre ou de comprendre à leur niveau de développement actuel. Le niveau de
le développement potentiel est le niveau auquel l'apprentissage se déroule. Il comprend le cognitif
des structures qui sont encore en cours de maturation, mais qui ne peuvent mûrir que sous
guidance de ou en collaboration avec d'autres.
Motivation

La motivation comportementale est essentiellement extrinsèque - une réaction aux positifs et aux négatifs

Les renforts. La motivation cognitive est essentiellement intrinsèque - basée sur l'apprenant.
drive interne. Les constructivistes sociaux voient la motivation comme étant à la fois extrinsèque et intrinsèque.

Parce que l'apprentissage est essentiellement un phénomène social, les apprenants sont partiellement motivés

par les récompenses fournies par la communauté des connaissances. Cependant, parce que la connaissance est

activement construit par l'apprenant, l'apprentissage dépend également dans une mesure significative de la
la motivation interne de l'apprenant à comprendre et à promouvoir le processus d'apprentissage.

Instruction

Les méthodes d'apprentissage collaboratif exigent que les apprenants développent des compétences en travail d'équipe et voient

l'apprentissage individuel étant essentiellement lié au succès de l'apprentissage en groupe. L'optimal

la taille pour l'apprentissage en groupe est de quatre ou cinq personnes. Étant donné que la taille moyenne d'une section est de dix à

quinze personnes, les méthodes d'apprentissage collaboratif nécessitent souvent que les GSI divisent les étudiants en

des groupes plus petits, bien que les sections de discussion soient essentiellement un apprentissage collaboratif

environnements. Par exemple, lors d'enquêtes de groupe, les étudiants peuvent être répartis en groupes

qui sont ensuite tenus de choisir et de rechercher un sujet dans un domaine limité. Ils sont ensuite
tenu responsable de la recherche sur le sujet et de la présentation de leurs résultats à la classe.
Plus généralement, l'apprentissage collaboratif doit être considéré comme un processus d'interaction entre pairs.

qui est médié et structuré par l'enseignant. La discussion peut être favorisée par le
présentation de concepts, problèmes ou scénarios spécifiques, et est guidée par des moyens de
questions dirigées de manière efficace, l'introduction et la clarification des concepts et
informations et références aux matériaux déjà appris. Quelques éléments plus spécifiques
des techniques sont suggérées dans les pages du Guide d'Enseignement sur les Sections de Discussion.

1.3.2 Personnes importantes dans le comportement de la théorie du constructivisme

De nombreuses théories de l'apprentissage ont été développées au fil des ans qui tentent
pour expliquer comment les gens modifient leur comportement en fonction des expériences. Le béhaviorisme,

le cognitivisme et le constructivisme sont les trois principales catégories des théories de l'apprentissage.

Le behaviorisme se concentre sur l'apprentissage des comportements ou des réponses observables et

considère l'apprentissage comme un changement de comportement plutôt qu'un changement mental. Le cognitivisme
regarde au-delà du comportement et se concentre sur les processus de pensée impliqués dans l'apprentissage.

Le constructivisme explique comment l'apprentissage implique la construction, ou la construction, de concepts et

la connaissance plutôt que de simplement absorber des informations du monde extérieur (Ormrod,

2009).

Selon la théorie du constructivisme, les apprenants ne reçoivent pas simplement

la connaissance par un enseignant. L'apprentissage est un processus actif et constructif dans lequel les étudiants

construire des connaissances pour eux-mêmes sur la base des expériences antérieures. Alors que les gens assimilent de nouvelles

L'information, les vieilles idées sont modifiées et de nouvelles idées sont créées. Chaque personne se développe.

leurs propres modèles de règles pour comprendre ce qui se passe autour d'eux. Les apprenants construisent

en fonction de ce qu'ils savent déjà et ajoutent à leurs connaissances antérieures, ou schéma (Gray, 2007).

Cela contraste avec l'ancienne idée de tabula rasa car les apprenants apportent leurs connaissances passées.

et des expériences à chaque nouvelle situation qu'ils rencontrent (Théories de l'apprentissage

Base de connaissances, 2009). Les apprenants travaillent activement à organiser et à donner un sens aux nouveaux

information d'une manière qui modifie leurs connaissances à partir d'expériences précédentes (Ormrod,

2009).

Il existe deux types de constructivisme : le constructivisme individuel et le constructivisme social.

constructivisme. Dans le premier type, le processus de construction se déroule individuellement au sein de chaque

apprenant. Ce dernier type se concentre sur la façon dont les gens travaillent ensemble pour combiner leurs

connaissance et créer une compréhension plus profonde d'une manière qu'ils ne pouvaient pas faire par leur

Les deux méthodes peuvent être des stratégies d'enseignement utiles en classe car
Ils encouragent les étudiants à penser de manière créative et à utiliser des compétences en résolution de problèmes (Ormrod,

2009).

Les idées de JeanPiagetet Lev Vygotski a formé les origines du constructivisme.

La théorie du développement social de Vygotski comporte trois thèmes principaux qui se rapportent à l'actuel

vue du constructivisme. Tout d'abord, il croyait que l'interaction sociale est importante pour le cognitif
Le développement. Les enfants se développent d'abord sur le plan social, puis sur le plan individuel.

Le deuxième aspect de sa théorie est la zone de développement proximal (ZDP). La ZDP,

la zone où l'apprentissage se produit, est définie comme la distance entre ce qu'un enfant est capable

à faire par eux-mêmes par rapport aux tâches qu'un enfant est capable de réaliser avec de l'aide
d'un autre plus informé. Un autre plus informé est une personne qui a un
meilleure compréhension d'un concept que l'enfant. Dans la classe, les enseignants ou les pairs
peut servir d'autres plus compétents. La théorie de Vygotsky favorise l'interaction
apprendre où les enseignants et les étudiants collaborent pour faciliter l'apprentissage de tous les élèves

(Théorie du développement social, 2009).

Piaget a observé ses enfants alors qu'ils grandissaient et comprenaient le monde.

ses observations, il a développé la Théorie de l'État deDéveloppement cognitif lequel
explique les quatre étapes du développement cognitif : sensorimoteur, préopératoire,
concret et formel. Dans le stade sensori-moteur, le nourrisson apprend par des interactions
avec son environnement. L'assimilation se produit lorsque le nourrisson interagit avec de nouveaux objets en les

les absorbant dans le schéma existant. Si l'objet ne peut pas être assimilé,
l'accommodation se produit lorsque les schémas de l'enfant sont modifiés pour inclure le nouveau

objet ou événement. Au stade préopératoire, l'enfant classe les objets par importants
des caractéristiques parce qu'il ne peut pas encore penser de manière abstraite. Le stade des opérations concrètes est

quand l’enfant commence à penser de manière abstraite et logique. Au moment où ils atteignent le formel
à l'étape opératoire, les enfants sont capables d'utiliser le raisonnement déductif et hypothétique pour
penser de manière abstraite (Ormrod, 2009).

Les idées constructivistes s'infiltrent dans de nombreuses classes actuelles.

Les enseignants agissent en tant que facilitateurs et créent des activités centrées sur l'élève qui favorisent la résolution de problèmes.

résolution et travail en groupe. Les étudiants sont encouragés à prendre des risques et à créer leur propre

hypothèses (Gray, 2007). En formulant leurs propres questions, les étudiants sont susceptibles de

devenir plus intéressé et motivé à apprendre. Les expériences pratiques sont utiles
parce qu'ils permettent aux étudiants d'essayer de nombreuses solutions possibles et d'apprendre de celles qui

ne fonctionnent pas aussi bien que le bon. Les étudiants collaborent pour construire de nouveaux
les connaissances tirées des expériences précédentes de leurs pairs plutôt que simplement des leurs

(Société de diffusion éducative, 2004).

L'apprentissage par cas est une méthode d'instruction basée sur le constructivisme. Dans le cas-

l'apprentissage basé sur le récit, l'instructeur fournit un récit ou une histoire d'un problème potentiel au
étudiants. Les étudiants s'engagent ensuite dans une discussion sur le cas pour "analyser, proposer

solutions, évaluer des solutions potentielles, résoudre des problèmes ou prendre des décisions" (Blackmond,

2007). Les cas peuvent être utilisés comme méthode principale d'enseignement ou ils peuvent être utilisés
après un cours pour augmenter la réflexion approfondie des étudiants sur le matériel. Un cas bien rédigé
se concentrera sur un problème qui suscite de l'intérêt, énoncer clairement le problème et forcer
la prise de décision. L'enseignant doit poser des questions qui encouragent une réflexion plus approfondie

tout en essayant de ne pas diriger la conversation. L'apprentissage basé sur des cas peut être utilisé dans un large

variété de contextes, allant de demander à des étudiants en médecine de deuxième année de diagnostiquer un patient avec

une liste inhabituelle de symptômes pour une classe de mathématiques de huitième année dans laquelle les élèves sont invités

utiliser leurs compétences en géométrie pour concevoir un parcours de mini-golf. Un avantage majeur de

L'apprentissage par cas est que les compétences développées en classe se transféreront davantage.

facilement dans des contextes réels car ils sont appliqués de manière similaire. Cas -
L'apprentissage par compétences peut être utilisé pour l'évaluation des étudiants en créant une grille qui précise ce que

est attendu de chaque étudiant tout au long de la discussion. L'apprentissage basé sur des cas aide

les apprenants à améliorer leurs capacités de réflexion et à mieux comprendre le contenu du cours
(Blackmond, 2007).

La série Les Aventures de Jasper Woodbury est un bon exemple d'apprentissage basé sur des cas.

apprentissage. Les étudiants regardent une vidéo de 20 minutes qui présente une histoire crédible et se termine

avec un défi de résolution de problèmes mathématiques. Les élèves travaillent ensuite en groupes pour trouver un

solution basée sur les informations fournies dans la vidéo. Les enseignants encouragent la réflexion

et la résolution de problèmes dans chaque groupe mais ne dirigez pas la conversation. Ces vidéos sont

utile car ils montrent aux étudiants que les informations apprises à l'école sont utiles quand
appliquée à des problèmes de la vie réelle.

La théorie de l'apprentissage constructiviste peut être appliquée en dehors de la salle de classe lorsque

enseigner une activité telle que l'équitation. L'instructeur peut expliquer ce que le cavalier
doit faire, mais le cavalier aura du mal à comprendre les directions jusqu'à ce qu'il
ont la possibilité de l'essayer par eux-mêmes. Les compétences équestres s'appuient les unes sur les autres.

Par exemple, un cavalier doit être capable de s'équilibrer au pas avant de pouvoir commencer à trotter ou
sauter. Le constructivisme social peut être appliqué dans les leçons de groupe en demandant à un cavalier de

tenez-vous au centre de l'arène et soyez l'instructeur. Cela leur donne l'occasion de

observer par eux-mêmes à quoi ressemblent réellement les erreurs tout en donnant des retours correctifs
pour améliorer les compétences des autres cavaliers.
La théorie de l'apprentissage d'Ayn Rand sur l'objectivisme s'oppose à la théorie du constructivisme.

Pour soutenir sa théorie, Rand a déclaré : "La réalité, le monde extérieur, existe... indépendamment de
la connaissance, les croyances, les sentiments, les désirs ou les peurs de tout observateur. Cela signifie que A est A,

ce que les faits sont des faits, que les choses sont ce qu'elles sont - et que la tâche de l'homme

la conscience est de percevoir la réalité, et non de la créer ou de l'inventer" (Hoehnke, 2003).

Les objectivistes croient que les expériences ne jouent qu'un petit rôle dans la création de modèles de la

le monde parce que la connaissance existe indépendamment de l'apprenant. Selon le

La théorie, le sens et l'expérience sont distincts les uns des autres. L'objectif de l'objectivisme
apprendre, c'est "acquérir des connaissances sur des objets, leurs caractéristiques et leurs interactions"

(Hoehnke, 2003).

Les principes d'apprentissage objectivistes peuvent être observés dans les salles de classe traditionnelles.

Un enseignant compétent se tient devant une classe moins compétente et présente

information, généralement sous forme de conférence. L'enseignant est actif tandis que les étudiants sont assis

passivement et ne pas interagir les uns avec les autres pour donner un sens à partir de
informations présentées. L'apprentissage se fait par la répétition. Le matériel est présenté
un par un en unités de difficulté croissante. Les étudiants sont périodiquement testés sur
informations que l'enseignant croit qu'ils devraient savoir. Un problème majeur avec la traditionnelle
les méthodes d'enseignement consistent à ce que les étudiants utilisent des compétences mécaniques telles que "l'imitation, "

obéissance, répétition et contrôle," plutôt que d'utiliser leurs capacités créatives qui permettent
les amener à incorporer de nouvelles informations dans leur base de connaissances actuelle (Hoehnke, 2003).

Contrairement aux salles de classe traditionnelles, les salles de classe constructivistes sont plus

environnements d'apprentissage productifs car les étudiants sont plus engagés dans le matériel.
Les apprenants sont autorisés à définir les objectifs au sein de la leçon plutôt que d'avoir un contenu.

défini par l'enseignant. Dans une classe constructiviste, les étudiants sont intrinsèquement motivés
apprendre au lieu d'être motivés de manière extrinsèque par l'enseignant comme ils le seraient dans un
classe traditionnelle. Cela rend les étudiants plus susceptibles d'apprendre pour un succès à long terme

plutôt que de simplement le stocker dans la mémoire à court terme pour passer un test. Puisque tous les élèves ne

sont capables d'apprendre à la même vitesse, les enseignants constructivistes permettent aux apprenants de construire

leurs propres méthodes pour décomposer et traiter le contenu des leçons. Constructiviste
Les salles de classe permettent également aux étudiants de travailler en groupes où ils collaborent pour discuter
et interpréter le matériel qu'ils n'auraient peut-être pas été capables de comprendre par eux-mêmes. Le

Les compétences en résolution de problèmes acquises dans une classe se transfèrent aux autres élèves.
classes (Burr, 2003). Bien que les méthodes d'enseignement traditionnelles soient efficaces pour les quatre premières

levels of Bloom's taxonomy (knowledge, comprehension, application, and analysis),

le constructivisme est mieux adapté aux niveaux supérieurs d'apprentissage : synthèse et évaluation
(Ormrod, 2009).

1.3.3 L'importance du constructivisme

Les programmes éducatifs et les méthodes d'enseignement évoluent. Un élément de la

la redéfinition actuelle de tous les programmes d'études est le changement de l'accent de l'enseignement
d'un curriculum de transmission à un curriculum transactionnel. Dans un contexte traditionnel
curriculum, un enseignant transmet des informations aux élèves qui écoutent passivement et acquièrent
faits. Dans un programme transactionnel, les étudiants sont activement impliqués dans leur apprentissage pour
atteindre de nouvelles compréhensions.

L'enseignement constructiviste favorise la pensée critique et crée des apprenants actifs et motivés.
les apprenants. Zemelman, Daniels et Hyde (1993) nous disent que l'apprentissage dans tous les domaines de sujet

implique d'inventer et de construire de nouvelles idées. Ils suggèrent que la théorie constructiviste

être intégré dans le programme, et plaider pour que les enseignants créent des environnements dans
les enfants qui peuvent construire leurs propres compréhensions. Twomey Fosnot (1989)
recommande qu'une approche constructiviste soit utilisée pour créer des apprenants qui sont

des penseurs autonomes et curieux qui questionnent, enquêtent et raisonnent. Un constructiviste

l'approche libère les enseignants pour prendre des décisions qui amélioreront et enrichiront les élèves

développement" dans ces domaines. Ce sont des objectifs qui sont en accord avec ceux énoncés par
L'éducation en Saskatchewan dans le rapport gouvernemental de 1984, Directions, qui a lancé
la restructuration des programmes d'études de la Saskatchewan. Cela démontre que le constructivisme est

évident dans le changement éducatif actuel.