Ajustement curriculaire et inclusion éducative
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Selon Fernández (2006), « les classes ne sont pas diverses par le fait d'avoir
escolarizados élèves d'intégration, les classes sont hétérogènes car
la société est hétérogène, car le fait d'être différents est une
réalité et un droit” (p.28). L'auteur avance que les étudiants de
l'intégration est tout simplement un élément de plus dans la grande diversité
existante dans la classe. Il précise que depuis cette perspective proposée par la
Loi d'organisation générale du système éducatif espagnol, ce n'est pas valable
parler d'intégration, mais de « scolarisation de tous et de ressources pour
rendre possible l'accès de tous au curriculum" (p. 29). Le point de départ de
toute proposition inclusive doit être la reconnaissance de la diversité,
comme réalité, comme dynamique propre des communautés humaines. Ici
perdent de la force les idées de « normal » ; ou de normalité versus
anormalité ; ou de uniformité ; qui servent souvent de base à des approches
éducatifs ségréguateurs ou exclusifs, selon lesquels, "tous" doivent
apprendre les mêmes choses par les mêmes méthodologies, par
les mêmes stratégies, au même moment et exprimant leurs réalisations de
forme uniforme.
Pour Ford, Davern et Schonrr (1999), il s'agit de parier sur une éducation
inclusive, en donnant sens au curriculum. L'école telle qu'elle est conçue
traditionnellement, elle est ségrégatrice, elle promeut la "compétition" entre les
étudiants et exclut celui qui n'arrive pas à appréhender le curriculum. L'école
inclusif, au contraire, est ouvert à la diversité, promeut la
coopération et inclut des adaptations pour que tout le monde puisse en profiter
maximum le curriculum scolaire. La thématique des adaptations sera abordée
curriculaires comme élément fondamental à développer dans nos pratiques
éducatives, visant à garantir que tous nos étudiants, aient
les mêmes opportunités d'avancer dans le système éducatif, depuis
la prise en compte de ses différences individuelles, manifestées dans
potentialités et difficultés, qui doivent être comprises et évaluées.
Taylor et Bogdan (1986:20) dans Rodríguez et al (1999) la considèrent comme
celle qui produit des données descriptives : les propres mots de la
personas, parlées ou écrites, et le comportement observable" (p. 33). Donc,
c'est une méthode qui porte en elle les idées et surtout les qualités de
ce qui entoure l'objet d'étude, en cette occasion les descriptions à propos
de la manière dont les enseignants mettent en œuvre l'adaptation curriculaire dans le
salle de classe.
Eh bien, comme le mentionne Paquay (2001) : « les savoirs pratiques sont le
le résultat des expériences quotidiennes de la profession, est
contextualisés et ils sont acquis d'une situation de travail ; également les
nous appelons savoirs empiriques ou d'expérience" (p.45) par conséquent les
enseignants malgré la conception correcte de l'adaptation curriculaire et
ils disent reprendre le diagnostic et la planification pour le réaliser, cela se remarque
une incongruence entre ceux-ci, car d'un côté le diagnostic est individuel
et la planification est collective.
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Action visant à accroître les aptitudes et les connaissances de
travailleur dans le but de le préparer à exercer efficacement
une unité de travail spécifique et impersonnelle. (Espinosa, 2012, p. 40).
Dans son ouvrage « Comment réaliser un projet de formation » (Pain, 2012)
mentionne que la formation est un processus, car elle est composée d'une
série d'étapes qui facilite au collaborateur d'une organisation le développement
de connaissances, améliore ses compétences et ses comportements, pour
exercer le poste de travail en le confiant, en lui facilitant les
opportunités de croissance au sein de l'entreprise. La formation ce que
la recherche principale est que non seulement le collaborateur d'une entreprise se
empape de connaissances, mais aussi qu'il soit apprécié dans la
transformation de son attitude pour qu'il puisse être plus efficace dans le poste
de travail que vous effectuez.
Selon (Reynoso, 2007), la formation est définie comme :
Le processus d'apprentissage auquel une personne est soumise afin d'obtenir et
développer la conception d'idées abstraites par l'application de processus
mentales et de la théorie pour prendre des décisions non programmées ; la formation se
trouvée dirigée vers des niveaux supérieurs de celle-ci.” (p.166)
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