LE PROFESSEUR ET LE PROGRAMME SCOLAIRE

L'enseignant en tant que connaisseur du curriculum

MODULE 2

Aperçu du module :
Le module 2 décrit le curriculum scolaire en termes de sa définition, de sa nature et de son étendue.
qui sont nécessaires au professeur, car ce module offre une perspective plus large pour les enseignants
à propos du programme, en termes d'approche du programme, de processus de développement du programme, certains
modèles de curriculum et les fondements sur lesquels le curriculum est ancré.

Leçon 2.1 Le programme scolaire : définition, nature et portée

Résultats d'apprentissage souhaités

A) Définir le curriculum de différentes perspectives

B) Décrivez la nature et l'étendue du curriculum

LES TITRES D'AUJOURD'HUI

1. Le DepEd réévalue le programme K à 12

L'incidence du suicide dans les écoles est devenue alarmante

3. Les enseignants sont réticents à essayer de nouvelles choses dans le programme

4. Activités co-curriculaires : Opportunités d'apprentissage ou distractions ?

5. L'utilisation des TIC prend de l'ampleur dans les écoles publiques

Que pouvez-vous dire de ces titres ? Est-ce qu'ils reflètent ce qui se passe dans nos écoles ?
Le public devrait-il connaître et être impliqué dans la scolarisation de ses citoyens ? Quels sont les
implications de chaque titre sur le programme de la classe ?
Chaque membre de la société semble voir le programme scolaire différemment, d'où il y a
des demandes variées sur ce que les écoles devraient faire et quel curriculum devrait être enseigné. Certains souhaiteraient
la demande réduit le contenu et déplace l'accent vers le développement de compétences à vie. D'autres estiment que
Le développement du caractère a été mis au second plan dans certaines écoles. Plus de débats sont en cours.
émergente sur l'utilisation des langues en classe. Devrait-ce être la langue maternelle, la nationale
langue ou langue mondiale ?
 Il semble y avoir une confusion sur ce que devrait vraiment être le curriculum. Pour avoir un commun
une compréhension de ce qu'est vraiment le curriculum, cette leçon présentera quelques définitions telles que données par
auteurs. De même, vous trouverez dans cette leçon la description de la nature et de l'étendue du programme d'études
de plusieurs points de vue. Cette leçon expliquera également comment le curriculum est abordé. Il
montre en outre un processus de développement en tant que concept et en tant que processus appliqué au programme scolaire.

Souvent, le curriculum est pris dans son sens étroit comme une liste de matières à enseigner dans
les écoles ou parfois cela est compris au sens large comme toutes les expériences d'apprentissage que les individus subissent
pendant l'école. Nous ne pouvons pas nier le fait que le curriculum devrait être clarifié par les enseignants et autres
Les parties prenantes. Le programme affecte tous les enseignants, les étudiants, les parents, les politiciens, les hommes d'affaires.

des professionnels, des fonctionnaires ou même des gens ordinaires.

Comme beaucoup de concepts en éducation, il semble n'y avoir aucune définition commune de 'curriculum'.
En raison de cela, le concept de programme est parfois caractérisé comme fragmentaire, insaisissable et
confus. Cependant, le mot provient du mot latin currere se référant à la piste ovale
sur lequel les chars romains caracolaient. Le Nouveau Dictionnaire International définit le curriculum comme le
corps entier d'un cours dans un établissement éducatif ou par un département alors que l'Oxford English
Le dictionnaire définit le programme comme les cours enseignés dans les écoles ou les universités. Le programme signifie
des choses différentes pour des personnes différentes. Parfois, les éducateurs confondent le programme avec le syllabus
tandis que certains le considèrent comme toutes les expériences d'enseignement-apprentissage auxquelles l'élève est confronté pendant
à l'école. De nombreuses définitions indiquent un dynamisme qui connotent diverses interprétations comme
influencé par des modes de pensée, des pédagogies, des philosophies, politiques ainsi que culturelles
perspectives. Voici quelques-unes d'entre elles.

Quelques définitions du curriculum

Le curriculum est un ensemble planifié et guidé d'expériences d'apprentissage et de résultats attendus,
formulé à travers la reconstruction systématique des connaissances et des expériences sous les auspices
de l'école, pour la croissance continue et volontaire des apprenants en compétence sociale personnelle.
(Daniel Tanner, 1980)
2. C'est un document écrit qui décrit systématiquement les objectifs prévus, les buts, le contenu, l'apprentissage
activités, procédures d'évaluation, etc. (Pratt, 1980)
3. Le contenu d'un sujet, les concepts et les tâches à acquérir, les activités planifiées, le souhaité
les résultats d'apprentissage et les expériences, produit de la culture et un agenda de réformes sociétales constituent un
curriculum. (Schubert, 1987)
4. Un curriculum comprend "toutes les expériences que les apprenants individuels ont dans un programme de
éducation dont le but est d'atteindre des objectifs généraux larges et des objectifs spécifiques connexes, qui est planifiée
en termes de cadre théorique et de recherche ou de pratique professionnelle passée et présente." (Hass,
1987
5. C'est un programme d'activités (par les enseignants et les élèves) conçu pour que les élèves atteignent jusqu'à présent.
aussi possible certains objectifs ou fins éducatives et autres scolaires. (Grundy, 1987)
6. C'est un plan qui consiste en des opportunités d'apprentissage pour une période et un lieu spécifiques, un outil qui
vise à provoquer des changements de comportement chez les étudiants à la suite d'activités planifiées et inclut tout
expériences d'apprentissage reçues par les étudiants avec l'aide de l'école. (Goodland et Su,
1992)
7. Il fournit des réponses à trois questions : 1. Quelles connaissances, compétences et valeurs sont les plus importantes ?
valable? 2. Pourquoi sont-ils les plus valables? 3. Comment les jeunes devraient-ils les acquérir? (Cronbeth,
1992)

Quelques points de vue d'autres curriculistes

Puisque le concept et la signification du curriculum sont façonnés par le point de vue d'une personne, cela
a ajouté à la fragmentation et à une certaine confusion. Cependant, une fois réunies, les différentes
les définitions provenant de points de vue divers décriraient le curriculum comme dynamique et peut-être toujours
changement.
Les points de vue sur le curriculum peuvent être soit traditionnels, soit progressistes selon
les orientations philosophiques, psychologiques et même psychologiques de la personne. Ces perspectives peuvent
définissez également ce qu'est un curriculum.

Curriculum du point de vue traditionnel

Les points de vue traditionnels du curriculum ont été avancés par Robert Hutchins, Arthur
Bestor et Joseph Schwab.
Robert M. Hutchins considère le curriculum comme des "études permanentes" où les règles de grammaire, de lecture,
la rhétorique, la logique et les mathématiques pour l'éducation de base sont mises en avant. Les 3R (Lecture, Écriture,
L'arithmétique devrait être mise en avant dans l'éducation de base, tandis que l'éducation libérale devrait être l'accent.
à l'université.

Arthur Bestor, un essentialiste, croit que la mission de l'école devrait être intellectuelle.
la formation, d'où le programme devrait se concentrer sur les disciplines intellectuelles fondamentales de la grammaire
littérature et écriture. Il devrait inclure les mathématiques, les sciences, l'histoire et les langues étrangères.

Joseph Schwab pense que la seule source du curriculum est une discipline, donc les domaines d'études.
tels que les sciences, les mathématiques, les études sociales, l'anglais et bien d'autres. Au collège, académique
les disciplines sont étiquetées comme les sciences humaines, les sciences, les langues, les mathématiques, entre autres. Il a inventé
le mot discipline comme doctrine dirigeante pour le développement du curriculum.

Phillip Phenix affirme que le curriculum devrait se composer entièrement de connaissances qui proviennent de
diverses disciplines.
 Collectivement selon la vision traditionnelle de théoriciens comme Hutchins, Schwab, Bestor et
Phenix, le curriculum peut être défini comme un domaine d'étude. Le curriculum est très académique et est
préoccupé par de larges questions historiques, philosophiques, psychologiques et sociales. D'un point de vue traditionnel
la vision, le programme est principalement constitué de documents écrits tels que des syllabus, des programmes d'études, des livres et des références
où le savoir est trouvé mais est utilisé comme un moyen pour atteindre des objectifs prévus.

Curriculum des points de vue progressistes

D'autre part, une liste de matières scolaires, de programmes, de cours d'études et de sujets spécifiques.
la discipline ne crée pas un programme. Dans ses termes les plus larges, une vision progressiste du programme est
les expériences d'apprentissage totales de l'individu. Examinons comment le programme est défini à partir d'un
point de vue progressiste.
John Dewey croit que l'éducation est une expérience. La pensée réfléchie est un moyen qui unifie.
éléments curriculaires qui sont testés par application.
Holin Caswell et Kenn Campbell considéraient le curriculum comme toutes les expériences que les enfants ont sous
l'orientation des enseignants.

Othaniel Smith, William Stanley et Harlan Shore ont également défini le curriculum comme une séquence
d'expériences potentielles, mises en place dans les écoles dans le but de discipliner les enfants et les jeunes dans
groupes de façons de penser et d'agir.
Colin Marsh et George Willis ont également considéré le curriculum comme toutes les expériences en classe.
qui sont planifiés et mis en œuvre par l'enseignant et également appris par les étudiants.

La nature du curriculum a donné lieu à de nombreuses interprétations, en fonction de la personne

croyances philosophiques. Résumons toutes ces interprétations.
LE CURRICULUM est ce qui est enseigné à l'école, un ensemble de matières, un contenu, un programme de
études, un ensemble de matériels, une séquence de cours, un ensemble d'objectifs de performance, tout ce qui
se passe à l'intérieur de l'école. C'est ce qui est enseigné à l'intérieur et à l'extérieur de l'école dirigé par l'enseignant.
tout ce qui est prévu par l'école, une série d'expériences subies par les apprenants à l'école ou quoi
les expériences d'apprentissage individuelles résultant de l'école. En bref, le programme est l'apprentissage total
expériences de l'apprenant sous la direction de l'enseignant.
Leçon 2.2 Approches au curriculum scolaire

Résultats d'apprentissage souhaités

A. Décrire les différentes approches du curriculum scolaire

B. Expliquer par des exemples comment les approches clarifient la définition du curriculum
C. Réfléchir à la manière dont les trois approches s'interrelient.

Des diverses définitions, nous réalisons que le curriculum est perçu de plusieurs manières. Examinons
retourner et utiliser les définitions comme un moyen de classer la façon dont le curriculum est perçu. Dans cette leçon, laissons
regardons le programme comme un Contenu, un Processus ou un Produit pour bien comprendre les différentes
perspectives de ce qu'est un programme d'études. Cela peut être une façon d'aborder un programme d'études.

Trois moyens d'aborder un programme scolaire

Le curriculum peut être abordé ou vu de trois manières. Il peut être défini comme un contenu, un
processus ou un résultat. Si vous examinez les définitions fournies par les experts dans le domaine, il y
Il existe trois façons d'aborder un curriculum. La première consiste à l'aborder comme un contenu ou un ensemble de
connaissances à transmettre. Deuxièmement, il s'agit de l'aborder comme un produit ou les résultats d'apprentissage
désiré par les apprenants. Troisièmement, il s'agit de l'aborder comme un processus ou ce qui se passe réellement dans la salle de classe
lorsque le programme est pratiqué.

1. Curriculum en tant que contenu ou corpus de connaissances

Il est assez courant que les traditionalistes assimilent un programme à un plan de sujet, une matière
matière, ou concepts à inclure dans le programme ou les livres. Par exemple, une école primaire
le programme de mathématiques se compose de sujets sur l'addition, la multiplication, la soustraction, la division,
distance, poids et bien d'autres. Un autre exemple est dans les sciences du secondaire qui implique
l'étude des sciences biologiques, des sciences physiques, des sciences de l'environnement et des sciences de la terre.
Les manuels ont tendance à commencer par les sciences biologiques telles que les plantes et les animaux ; la science physique avec
les éléments physiques, la force et le mouvement ; la science de la terre avec les couches de la terre et
science environnementale avec l'interaction des sciences biologiques et physiques et de la Terre
phénomènes, climat, végétation suivi d'activités économiques telles que l'agriculture, l'exploitation minière,
industries, urbanisation, etc.
Si le programme est équivalent au contenu, alors l'accent sera mis sur le corpus de connaissances à acquérir.
transmis aux élèves en utilisant une méthode d'enseignement appropriée. Il peut y avoir une probabilité que l'enseignement
sera limité à l'acquisition de faits, de concepts et de principes du sujet, cependant,
le contenu ou le sujet peut également être considéré comme un moyen d'atteindre un objectif.
 Tous les curriculums ont un contenu, quelle que soit leur conception ou leurs modèles. La fondation de la connaissance est
le répertoire des découvertes et des inventions accumulées de l'homme depuis les explorations de la terre
et en tant que produits de la recherche. Dans la plupart des environnements éducatifs, le curriculum est ancré dans un ensemble de
connaissance ou discipline.

Il existe quatre façons de présenter le contenu du curriculum. Celles-ci sont :

1. Approche thématique, où beaucoup de contenu est basé sur des connaissances, et des expériences sont incluses ;
2. Approche conceptuelle avec moins de sujets regroupés autour de concepts majeurs et sous-concepts et leur
interaction, avec une emphase sur la relation;

3. Approches thématiques, une combinaison de concepts qui développent des structures conceptuelles, et
4. Approche modulaire qui conduit à des unités d'instruction complètes.

Critères de sélection du contenu

Il existe certains critères suggérés dans la sélection des connaissances ou des matières.
(Scheffer, 1970 dans Bilbao, et al 2015)
1. Pertinence. Le contenu devrait contribuer à des idées, concepts, principes et généralisations qui
devrait atteindre l'objectif global du programme. Il est important si le contenu devient le moyen
du développement des compétences cognitives, affectives ou psychomotrices de l'apprenant. L'éducation est un moyen de
préserver la culture, le contenu sera significatif lorsqu'il abordera le contexte culturel du
apprenants.
2. Validité. L'authenticité du sujet constitue sa validité. La connaissance devient obsolète.
avec l'évolution rapide des temps. Ainsi, il y a un besoin de vérification de validité et de vérification de manière régulière
intervalle, car un contenu qui peut être valide dans sa forme originale peut ne plus l'être dans
les temps actuels.
3. Utilité. L'utilité du contenu du programme est relative aux apprenants qui vont
L'utilité peut être relative au temps. Elle a peut-être été utile dans le passé, mais elle peut ne plus être utile.
maintenant ou dans le futur. Des questions comme : Est-ce que je vais utiliser cela dans mon futur emploi ? Est-ce que cela ajoutera du sens à ma
La vie en tant qu'apprenant tout au long de la vie ? Ou le sujet sera-t-il utile pour résoudre des préoccupations actuelles ?

4. Apprenable. La complexité du contenu doit se situer dans le champ des expériences de

apprenants. Ceci est basé sur les principes psychologiques de l'apprentissage. Organisation appropriée de
les normes de contenu et la séquence des contenus sont deux principes de base qui influenceraient
apprenable
5. Faisabilité. Le contenu sujet peut-il être appris dans le temps imparti, avec les ressources disponibles ?
l'expertise des enseignants et la nature des apprenants ? Y a-t-il des contenus d'apprentissage qui peuvent
être appris au-delà de l'engagement formel d'enseignement-apprentissage ? Existe-t-il des opportunités offertes pour
apprendre ceux-ci ?
6. Intérêt. Les apprenants s'intéresseront-ils au contenu ? Pourquoi ? Le contenu est-il significatif ?
Quelle valeur le contenu aura-t-il dans la vie presente et future des apprenants ? L'intérêt est l'un des
les forces motrices pour les étudiants afin d'apprendre mieux.

La sélection du sujet ou du contenu, en dehors des sept critères mentionnés

précédemment, peut inclure le guide suivant.

Guide pour la sélection du contenu dans le programme

1. Couramment utilisé dans la vie quotidienne

2. Approprié aux niveaux de maturité et aux capacités des apprenants

3. Précieux pour répondre aux besoins et aux compétences de la carrière future

4. Lié à d'autres domaines ou disciplines pour la complémentation et l'intégration

5. Important dans le transfert d'apprentissage vers d'autres disciplines

BASICS : Principes fondamentaux pour le contenu du programme

Palma en 1952 a proposé que le contenu du curriculum devrait être guidé par l'équilibre.
Articulation, Séquence, Intégration et Continuité. Cependant, lors de la conception d'un contenu de programme
Hunkins et Ornstein (2018) ont ajouté un élément important qui est le Champ, d'où BASIC à
BASICS initiales de Balance, Articulation, Séquence, Intégration, Continuité.
L'équilibre. Le contenu doit être réparti de manière équitable en profondeur et en largeur. Cela garantira que
des contenus significatifs devraient être couverts pour éviter trop ou trop peu de contenu nécessaire avec
dans l'allocation de temps. Articulation. À mesure que la complexité du contenu progresse avec l'éducation
niveaux, verticalement ou horizontalement, dans la même discipline des connexions fluides ou des ponts devraient
être fourni. Cela garantira qu'il n'y a pas de lacunes ni de chevauchements dans le contenu. La continuité dans le contenu est
désiré et peut être assuré s'il y a une articulation dans le curriculum. Ainsi, il y a un besoin d'équipe
parmi les rédacteurs et les dirigeants de programmes.

Séquence. L'agencement logique du contenu fait référence à la séquence ou à l'ordre. Cela peut être fait
verticalement pour approfondir le contenu ou horizontalement pour élargir le même contenu. Dans les deux cas,
Le schéma est généralement de l'aisé au complexe, ce qui est connu à l'inconnu, ce qui est actuel à
quelque chose dans le futur.
L'intégration du contenu dans le programme ne se tient pas seule ou isolée. Elle a certaines manières de
liens ou connexions avec d'autres contenus. Les contenus doivent être intégrés dans d'autres disciplines
à chaque fois que possible. Cela fournira une vue holistique ou unifiée du curriculum au lieu de
La segmentation. Les contenus pouvant être intégrés à d'autres disciplines acquièrent une prime plus élevée que
quand isolé.
La continuité. Le contenu, lorsqu'il est considéré comme un programme, devrait s'écouler en continu comme il le faisait auparavant, pour

où cela en est maintenant, et où cela sera à l'avenir. Cela devrait être pérenne. Cela endure le temps. Contenu
peut ne pas être dans la même forme et substance que ce qui a été vu dans le passé en raison des changements et des développements dans
le programme se produit. La répétition constante, le renforcement et l'amélioration du contenu sont tous des éléments
de continuité.
Portée. L'étendue et la profondeur du contenu du programme sont essentielles dans un curriculum. La portée consiste en
de tous les contenus, sujets, expériences d'apprentissage qui composent le programme. En termes simples, la portée
fais référence à la couverture. L'étendue doit tenir compte du niveau cognitif, du domaine affectif et du psychomoteur.
compétences dans l'identification des contenus. D'autres facteurs seront pris en compte, mais une prudence est accordée à
surcharge de contenus. "Plus de contenus n'est pas toujours mieux."

2. Le curriculum comme un processus

Nous avons vu que le curriculum peut être abordé comme un contenu. D'autre part, il peut
peut également être abordé comme un processus. Ici, le curriculum n'est pas considéré comme une chose physique ou un nom, mais comme
un verbe ou une action. C'est l'interaction entre les enseignants, les étudiants et le contenu. En tant que processus,
le programme se déroule dans la classe à travers les questions posées par l'enseignant et l'apprentissage
activités dans lesquelles les étudiants sont engagés. C'est un processus actif mettant l'accent sur le contexte dans lequel
l'occurrence. Utilisé dans l'analogie d'une recette dans un livre de cuisine, une recette est le contenu tandis que les façons de
la cuisine est le processus.
Le curriculum en tant que processus est vu comme un schéma concernant la pratique de l'enseignement. Ce n'est pas un
paquet de matériaux ou un programme de contenu à couvrir. La salle de classe n'est qu'une partie de la
environnement d'apprentissage où l'enseignant place l'action en utilisant le contenu pour atteindre un résultat.
Ainsi, le processus d'enseignement et d'apprentissage devient la préoccupation centrale des enseignants à souligner.
pensée critique, et apprentissage pratique, pratique et bien d'autres.
En tant que processus, le programme est lié au contenu. Alors que le contenu fournit des matériaux sur ce que
enseigner, le processus fournit un programme sur la façon d'enseigner le contenu. Une fois accompli, le
le processus aboutira à diverses expériences de curriculum pour les apprenants. L'intersection de
le contenu et le processus sont appelés la Connaissance Pédagogique du Contenu ou CPC. Cela traitera de
Si vous avez ce contenu, comment allez-vous l'enseigner ?
Cette section ne discutera pas en détail des différentes stratégies d'enseignement à partir desquelles l'apprentissage
les expériences sont dérivées. Au contraire, cela décrira comment le processus en tant que descripteur de curriculum est
compris. Le contenu est la substance du programme, comment les contenus seront communiqués
et appris sera abordé par le processus.
 Pour les enseignants, le processus est très critique. C'est l'autre côté de la médaille : l'instruction,
mise en œuvre, enseignement. Ces trois mots évoquent le processus dans le programme. Quand
les éducateurs demandent aux enseignants : Quel programme utilisez-vous ? Certaines des réponses seront :

1. Basé sur des problèmes.

2. Pratique, Réflexion
3. Apprentissage Coopératif

4. Curriculum mélangé
En ligne
6. Basé sur des cas et bien d'autres.

Ces réponses abordent le programme comme un processus. Ce sont des façons d'enseigner, des manières
de la gestion du contenu, de l'orientation de l'apprentissage, des méthodes d'enseignement et d'apprentissage et des stratégies de
modes d'enseignement ou de livraison. Dans tous ces cas, il y a des activités et des actions que chaque enseignant et
l'apprenant fait ensemble ou les apprenants sont guidés par l'enseignant. Certaines des stratégies ont fait leurs preuves.
méthodes traditionnelles tandis que d'autres modes de livraison émergent.

Lorsque le curriculum est considéré comme un PROCESSUS, des principes directeurs sont présentés.

1. Le processus de curriculum sous la forme de méthodes ou de stratégies d'enseignement sont des moyens de
atteindre la fin.
2. Il n'existe pas de processus ou de méthode unique et meilleure. Son efficacité dépendra de
résultats d'apprentissage souhaités, les apprenants, les matériels de support et l'enseignant.

3. Le processus de curriculum devrait stimuler le désir des apprenants de développer le cognitif,

domaines affectifs et psychomoteurs chez chaque individu.
4. Dans le choix des méthodes, les styles d'apprentissage et d'enseignement doivent être pris en compte.

5. Chaque méthode ou processus devrait aboutir à des résultats d'apprentissage qui peuvent être
décrits comme cognitifs, affectifs et psychomoteurs.
6. La flexibilité dans l'utilisation du processus ou des méthodes devrait être prise en compte. Un
Un processus efficace se traduit toujours par des résultats d'apprentissage.

7. L'enseignement et l'apprentissage sont les deux processus importants dans la mise en œuvre.
du programme.
3. Curriculum en tant que produit

En plus de considérer le curriculum comme un contenu à transmettre, ou un processus qui donne une action
en utilisant le contenu, il a également été considéré comme un produit. En d'autres termes, le produit est ce que les étudiants
désir d'atteindre en tant que résultats d'apprentissage.

Le produit du cursus est un étudiant équipé des connaissances, des compétences et

des valeurs pour fonctionner de manière efficace et efficiente. Le véritable but de l'éducation est d'apporter
des changements significatifs dans le comportement des étudiants. Il est important que toute déclaration d'objectifs
ou les résultats prévus de l'école devraient être une déclaration des changements à opérer chez les élèves.
Au cœur de l'approche se trouve la formulation d'objectifs comportementaux énoncés comme des apprentissages visés.
résultats ou produits souhaités afin que le contenu et les méthodes d'enseignement puissent être organisés et le
résultats évalués. Les produits d'apprentissage sont opérationnalisés en tant que connaissances, compétences et valeurs.

Le produit du curriculum est exprimé sous forme de résultats qui sont appelés
résultats d'apprentissage atteints. Il peut y avoir plusieurs résultats d'apprentissage souhaités, mais si le processus est
pas réussi, alors aucun résultat d'apprentissage ne sera atteint. Ces résultats d'apprentissage acquis ou réalisés
les résultats sont démontrés par la personne qui a des expériences significatives dans le programme. Tout
de ceux-ci sont le résultat de la planification. contenu et processus dans le curriculum.
Leçon 2.3 Développement du curriculum : processus et modèles

Résultat d'apprentissage souhaité

➢ Expliquez et résumez le processus de développement du curriculum et les modèles.

Le curriculum est un processus dynamique. Dans le développement du curriculum, il y a toujours des changements qui
se produire qui sont destinés à l'amélioration. Pour ce faire, il existe des modèles présentés à nous par des bien-
des curriculistes connus comme Ralph Tyler, Hilda Taba, Galen Saylor et William Alexander qui
aiderait à clarifier le processus de développement du curriculum. Il existe de nombreux autres modèles, mais laissons...
nous utilisons les trois pour cette leçon.

Processus de développement du curriculum

Le développement du curriculum est un processus dynamique impliquant de nombreuses personnes différentes.

procédures. Le développement implique des changements qui sont systématiques. Un changement pour le mieux signifie
altération, modification ou amélioration de l'état existant. Pour produire des changements positifs,
Le développement doit être intentionnel, planifié et progressif. En général, il est linéaire et suit un
une approche logique étape par étape impliquant les phases suivantes : planification du curriculum, curriculum
conception, mise en œuvre du programme et évaluation du programme. En général, la plupart des modèles impliquent
quatre phases.

La planification du curriculum prend en compte la vision, la mission et les objectifs de l'école. Elle inclut également le
philosophie ou forte conviction éducative de l'école. Tout cela sera finalement traduit en
résultats d'apprentissage souhaités pour les apprenants.
2. La conception du curriculum est la manière dont le curriculum est conceptualisé pour inclure la sélection et
organisation du contenu, la sélection et l'organisation des expériences ou activités d'apprentissage et le
sélection de la procédure d'évaluation et des outils pour mesurer les résultats d'apprentissage atteints. A
La conception du curriculum inclura également les ressources à utiliser et la déclaration des intentions.
résultats d'apprentissage.

3. La mise en œuvre du curriculum consiste à mettre en action le plan qui est basé sur le curriculum.
conception dans le cadre de la classe ou de l'environnement d'apprentissage. L'enseignant est le facilitateur de
apprendre et, avec les apprenants, utilise le programme comme guides de conception pour ce qui va se passer
dans la salle de classe avec pour objectif d'atteindre les résultats d'apprentissage visés. Mise en œuvre
le programme est l'endroit où l'action se déroule. Il implique les activités qui se passent dans chaque enseignant.
salle de classe où l'apprentissage devient un processus actif.
4. L'évaluation du curriculum détermine dans quelle mesure les résultats souhaités ont été atteints.
réalisé. Cette procédure est en cours pour déterminer l'avancement de l'apprentissage (formatif) ou le
maîtrise de l'apprentissage (sommative). En cours de route, l'évaluation déterminera les facteurs qui ont
a entravé ou soutenu la mise en œuvre. Cela identifiera également où des améliorations peuvent être apportées
et mesures correctives, introduites. Le résultat de l'évaluation est très important pour la décision-
élaboration de planificateurs et d'implémenteurs de curriculum.

Modèles du processus de développement du curriculum

Modèle de Ralph Tyler : Quatre principes de base

Également connu sous le nom de Raison de Tyler, le modèle de développement du curriculum met l'accent sur
phase de planification. Cela est présenté dans son livre Principes de base du programme et de l'instruction. Il
a posé quatre principes fondamentaux qui sont illustrés comme des réponses aux questions suivantes :
1. Quels objectifs éducatifs les écoles devraient-elles chercher à atteindre ?

2. Quelles expériences éducatives peuvent être fournies et susceptibles d'atteindre ces objectifs ?
3. Comment ces expériences éducatives peuvent-elles être efficacement organisées ?

4. Comment pouvons-nous déterminer si ces objectifs sont atteints ou non ?

Le modèle de Tyler montre que dans le développement du curriculum, les considérations suivantes devraient être prises en compte

fait
1. Objectifs de l'école
2. Expériences éducatives liées aux objectifs
3. Organisation des expériences
4. Évaluation de l'expérience

2. Modèle Hilda Taba : Approche de base

Hilda Taba a amélioré le modèle de Tyler. Elle croyait que les enseignants devraient participer à
développer un programme. En tant qu'approche de base. Taba commence par le bas, plutôt que par
le sommet comme Tyler l'a proposé. Elle a présenté six étapes majeures pour son modèle linéaire qui sont les
suivant :
1. Diagnostic des besoins et attentes des apprenants vis-à-vis de la société dans son ensemble

2. Formulation d'objectifs d'apprentissage

 3. Sélection des contenus d'apprentissage

Organisation des contenus d'apprentissage

6. Détermination de ce qu'il faut évaluer et des moyens de le faire

3. Modèle de curriculum de Galen Saylor et William Alexander

Galen Saylor et William Alexander (1974) considéraient le développement du curriculum comme consistant
de quatre étapes. Le programme est "un plan pour fournir des ensembles d'opportunités d'apprentissage afin d'atteindre des objectifs larges"

objectifs éducatifs et objectifs spécifiques associés pour une population identifiable servie par un seul
centre scolaire.
1. Objectifs, buts et domaines. Les planificateurs de curriculum commencent par spécifier les principaux
objectifs éducatifs et objectifs spécifiques qu'ils souhaitent accomplir. Chaque objectif majeur représente un
domaine du curriculum : développement personnel, relations humaines, compétences d'apprentissage continu et
spécialisation. Les objectifs, les buts et les domaines sont identifiés et choisis en fonction de la recherche
résultats, normes d'accréditation et avis des différentes parties prenantes.
2. Conception du programme. La conception d'un programme intervient après un apprentissage approprié.
les opportunités sont déterminées et comment chaque opportunité est fournie. Le programme sera-t-il
conçu selon les lignes des disciplines académiques, ou en fonction des besoins et des intérêts des étudiants
parmi les thèmes ? Ce sont certaines des questions qui doivent être répondues à ce stade de la
processus de développement.

3. Mise en œuvre du programme. Un programme conçu est maintenant prêt pour la mise en œuvre.
Les enseignants préparent ensuite des plans d'enseignement où les objectifs pédagogiques sont spécifiés et
des méthodes et stratégies d'enseignement appropriées sont utilisées pour atteindre les résultats d'apprentissage souhaités
parmi les étudiants.

4. Évaluation. La dernière étape du modèle de curriculum est l'évaluation. Une évaluation complète
l'utilisation d'une variété de techniques d'évaluation est recommandée. Cela devrait impliquer l'éducation totale
programme de l'école et le plan de curriculum, l'efficacité de l'enseignement et le
réalisation des étudiants. Grâce au processus d'évaluation, les planificateurs et développeurs de programmes peuvent
déterminez si les objectifs de l'école et les objectifs d'enseignement ont été atteints.
Tous les modèles ont utilisé les processus de (1) planification du curriculum, (2) conception du curriculum, (3)
mise en œuvre du curriculum, et (4) évaluation du curriculum.
Leçon 2.4 Fondements du curriculum

Résultats d'apprentissage souhaités

➢ Décrivez les fondements du développement du programme

➢ Expliquez comment chaque fondation influence le développement du curriculum

Le développement du curriculum repose sur une base très solide. Bien qu'il soit considéré comme un
une nouvelle discipline, sa signification à la lumière des développements mondiaux est maintenant reconnue.
Quelles influences philosophiques, historiques, psychologiques et sociologiques informent l'école actuelle
curriculum ? Comment ces fondations reflètent-elles le développement du curriculum au XXIe siècle ?
salles de classe et environnement d'apprentissage ? Qui sont les curriculistes identifiés avec ceux-ci
fondations ? Découvrons-le !

Fondations du curriculum

1. Fondements philosophiques
Les éducateurs, enseignants, planificateurs éducatifs et décideurs doivent avoir une philosophie ou
une forte conviction concernant l'éducation et la scolarité ainsi que le type de programme dans les salles de classe des enseignants
ou environnement d'apprentissage. La philosophie du curriculum répond à des questions telles que : Que sont les écoles
pour ? Quels sujets sont importants ? Comment les étudiants devraient-ils apprendre ? Quelles méthodes devraient être utilisées ?
Quels résultats devraient être atteints ? Pourquoi ?

Les diverses activités à l'école sont influencées d'une manière ou d'une autre par une philosophie. John
Dewey a influencé l'utilisation de "l'apprentissage par l'action", étant un pragmatiste. Ou à un essentialiste, le
l'accent est mis sur les fondamentaux de la lecture, de l'écriture et de l'arithmétique, les matières essentielles dans le
curriculum.
(Philosophes : Platon, Aristote ou Thomas d'Aquin ; William Bagley ; John Dewey ; Théodore
Brameld)

2. Fondations historiques
D'où vient le développement du curriculum ? Les fondements historiques le montreront à
nous le développement chronologique le long d'une chronologie. Les supports de lecture nous diraient que
le développement du curriculum a commencé lorsque Franklin Bobbit (1876-1956) a écrit le livre "Le
Curriculum.
(Contributors: Franklin Bobbit; Werret Charters; William Kilpartick; Harold Rugg; Hollis
Caswell; Ralph Tyler; Hilda Taba; Peter Oliva

3. Fondation psychologique du curriculum

La psychologie fournit une base pour comprendre le processus d'enseignement et d'apprentissage. Elle unifie
éléments du processus d'apprentissage. Questions qui peuvent être abordées par les fondements psychologiques
de l'éducation sont : Comment le curriculum devrait-il être organisé pour améliorer l'apprentissage ? Quel est l'optimal
niveau de participation des étudiants à l'apprentissage des différents contenus du programme ? Dans ce module,
nous considérerons trois groupes de théories d'apprentissage : le behaviorisme ou théories d'association ; cognitive-
les théories du traitement de l'information et les théories humanistes (Ornstein et Hunkins, 2004).

Association et comportementalisme
Ivan Pavlov; Edward Thorndike; Robert Gagne
Théorie du traitement de l'information cognitive
Jean Piaget; Lev Vygotsky; Howard Gardner; Daniel Goleman
Psychologie humaniste
Gestalt
Fondements sociaux du curriculum
Écoles et Société; Émile Durkheim; Alvin Toffler; (Autres Théoriciens : Paolo Freire;
John Goodlad; William Pinar
En résumé, la fondation sur laquelle le curriculum est basé repose sur des philosophies éducatives.
développements historiques, explications psychologiques et influences sociétales. Tous ces éléments
les fondations sont interconnectées.
ANNONCE :
5 novembre 2022 Examen (Module 1 et 2)
11 novembre 2022 Soumission de l'aperçu de la présentation

12 novembre 2022 Présentation

INSTRUCTIONS POUR LE TRAVAIL EN GROUPE : Faites une présentation créative sur les Fondations
du programme, en particulier les philosophes/théoriciens/contributeurs mentionnés ci-dessous. Cette tâche
fera partie de votre examen. Vous n'aurez que 5 à 6 minutes par groupe.

Fondations philosophiques
(Philosophes : Platon, Aristote ou Thomas d'Aquin ; William Bagley ; John Dewey ;
Théodore Brameld
Fondements historiques
Groupe 2 : (Contributeurs : Franklin Bobbit ; Werret Charters ; William Kilpartick ; Harold Rugg ;
Hollis Caswell ; Ralph Tyler ; Hilda Taba ; Peter Oliva
Fondement psychologique du curriculum (Partie 1)
Groupe 3 : Association et Comportementalisme (Ivan Pavlov ; Edward Thorndike ; Robert Gagne)
et la Théorie du Traitement de l'Information Cognitive (Jean Piaget ; Lev Vygotsky ; Howard)
Gardner ; Daniel Goleman
Fondement psychologique du curriculum (Partie 2)
Groupe 4 : Psychologie humaniste (Gestalt ; Abraham Maslow ; Carl Rogers) et Sociale
Fondements du curriculum (Écoles et société ; Émile Durkheim ; Alvin Toffler ; (Autre
Théoriciens : Paolo Freire ; John Goodlad ; William Pinar
GROUPES :

Groupe 3
Groupe 1
Dela Sala, Argie L.
Abarca, Faye Karen
Delos Santos, Analyn L.
Abarca, Rudy Jay M.
Delos Santos, Dina S.
Abrahan, Leizl L.
Dones, Nidalyn C.
Abroger, Arvy S.
Dumagat, Cecille R.
Abucejo, Rachelle
Gultiano, Shaina Rose O.
Acebedo, Maria Nicolle S.
Langcuyan, Vima R.
Aguiadan, Byron A.
Latiban, Yvette Faye S.
Alvarico, Cherry Mae
Latiban, Shenny R.
Ampidan, Jessa M.
Ligasan, Janna Marie C.
Apostol, Lovely Mae G.
Linaza, Nikka Kris D.
Apostol, Rhea Joy A.
Toroba, Rizamae B.
Silvosa, Jela L.

Groupe 4
Groupe 2
Lopez, Ivy C.
Betualla, Aleyah C.
Lumor, Gloria Mae D.
Betualla, Alyssa C.
Macaalin, Janessa T.
Bolante, Mary Cris L.
Manligoy, John Mark A.
Boluso, Aldin D.
Moreno, Crezel Jane F.
Boton, Jewett L.
Niez, Jonaly E.
Butulan, Ace Philip P.
Orgada, Frelly Joy D.
Cabanog, Rosavel C.
Pawaon, Leah A.
Ceriaca, Novia B.
Peras, Jepot C.
Claros, Archie R.
Ravelo, Richie C.
Cogonon, Libeth A.
Reyes, Mica A
Cueva, Cristina P.
Toralba, Avemelic C.
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Votre travail acharné portera ses fruits !