Test d'Aperception Thématique (TAT)

Interprétation

DESCRIPTION GÉNÉRALE
Cette technique permet de connaître les impulsions, les émotions,
sentiments, complexes et conflits (de la personnalité,
certains aspects ou tendances inhibés et sous-jacents dans le
sujet que ceci n'admettrait ni ne reconnaîtrait, parce que ce n'est pas
consciente d'eux. Il s'applique aux personnes ayant des problèmes
de conduite ou affections psychosomatiques, à névrotiques et
psychotiques et, en général, à tout adulte quand on le souhaite
connaître la structure de sa personnalité.

Les histoires que le sujet raconte à partir d'une série de

Les planches présentées révèlent des composants
significatifs de sa personnalité parce que : a) les personnes
tendent à interpréter une situation humaine ambiguë de
conformité avec ses expériences passées et ses désirs
actuels, et b) lorsque des histoires sont écrites, on a tendance à
également à recourir aux expériences et à les introduire dans celles-ci
les sentiments et les besoins, conscients ou
inconscients. Présentées les planches comme dans une
test imaginatif, le sujet s'intéresse et implique, ensemble
avec son besoin d'approbation, dans une tâche où il se
oublie de lui-même et parle des personnages qui interviennent
dans les histoires des choses sur soi-même, qu'il n'aurait pas
manifesté face à une question directe de l'examinateur. Ainsi
la technique nous révèle une radiographie de sa personnalité.

Le matériel est composé de 31 feuilles, bien que chacune

sujet seulement s'appliquent 20 ; l'une d'elles est vide et le
le ensemble sert de base pour demander au sujet de relater
20 histoires. Sauf la feuille blanche, les autres
représenter des situations humaines typifiées qui tentent
provoquer l'imagination du sujet. C'est la fin d'une
série, avec diverses sélections qui a commencé à être distribuée
en 1936. Il semble que cette série soit plus révélatrice et
interprétable quand il présente au sujet un plus grand nombre
de personnes de son même sexe ; mais cela ne signifie pas que
il est nécessaire d'avoir deux séries de plaques, une pour chaque sexe
(il y en a quelques-unes qui n'ont pas de figures humaines, d'autres en ont)
personnages des deux sexes et dans d'autres il est difficile de déterminer
son sexe).

L'expérience des auteurs s'est limitée à des sujets entre

les 14 et 40 ans. Avec quelques substitutions ou
limitations, il est possible d'élargir ce domaine de
applicabilité. Le jeu de plaques s'applique en deux séries de
10 chacune (la seconde présente des scènes plus dramatiques,
extrañas ou peu communes que la première); chaque série peut
occuper une session d'une durée d'une heure et il est recommandé
un intervalle entre les deux d'un ou plusieurs jours.

NORMES D'APPLICATION
Le psychologue clinicien sait à quel point il est important de
préparation et motivation du sujet pour atteindre son
coopération. Dans certains cas, il peut être conseillé
commencer les examens par un test d'intelligence ou
de type manipulatif.

L'atmosphère, physique et psychique, de la situation d'examen

doit recevoir une attention soignée ; elle est nécessaire pour
obtenir le plus d'informations possible et des plus
élevée qualité dans ces circonstances. Cet objectif
dépend entièrement de la prédisposition et actuelle
créativité du sujet dont l'épanouissement ne peut être forcé
un environnement rigide, froid ou intellectuel. Il est conseillé
adopter comme routine une attitude enjouée et appréciative,
empathique, pour provoquer le processus créatif.

1" Séance.
Confortablement assis, le sujet, et de préférence en donnant
le dos à l'examinateur (sauf dans le cas d'enfants ou
(Psychotiques), les instructions suivantes sont lues :

a) (Pour les adolescents ou les adultes d'intelligence moyenne ou

supérieur).
Ceci est un test d'imagination, une forme d'intelligence.
Je vais vous montrer quelques planches, une par une, et vous devez
inventez une histoire aussi vivante que possible. Dites-moi
qu'est-ce qui a provoqué ce que montre la feuille, décrivez
que se passe-t-il en ce moment, ce à quoi ils pensent
et en ressentant chacun des personnages, et ce qui va
sucéder ensuite. Dites-moi ce que vous en pensez au fur et à mesure.
se produisant. Avez-vous compris ? Comme nous avons quelques SO
minutes jusqu'à 10 feuilles, nous pourrons y consacrer environ 5
minutes à chaque histoire. Voici la première diapositive.

B) (Pour les enfants ou les adultes avec un faible niveau scolaire ou

intellectuels, ou psychotiques).
Ceci est un test de narration. Ici, j'en ai plusieurs
des planches que je vais vous montrer pour que vous m'en racontiez une
histoire avec chacune. Dites-moi ce qui s'est passé avant et
ce qui se passe maintenant; dites-moi ce que vous pensez et ressentez
chacune des personnes du dessin, et ce qui se passera ensuite.
Vous pouvez raconter l'histoire que vous préférez. Avez-vous
Compris ? Bien, alors voici la première diapositive.
Vous avez 5 minutes pour chaque histoire. Voyons comment ça va.
fait
Ces instructions verbales peuvent être modifiées, selon
avec l'examiné, mais il ne convient pas de commencer par un :
Voici une occasion de montrer votre imagination
libre", car cela peut susciter le soupçon du sujet d'un
examen du type d'association libre (comme dans le
psychoanalyse). Cela altérerait la spontanéité. C'est
préférable qu'il pense que l'intérêt réside dans la capacité
littéraire ou créative.
Une fois la première feuille terminée, on peut continuer (si
le sujet a fidèlement suivi les instructions), ou bien
Rappelle-lui les instructions avec un : "Il a compté une "
histoire intéressante ; mais il a oublié de me dire comment il s'est comporté
l'enfant quand sa mère l'a critiqué, et ainsi il est resté coupé.
histoire. Il n'eut pas de fin. Il mit trois minutes et demie à la
histoire. Celles qui suivent peuvent être un peu plus longues.
Essayons maintenant avec la prochaine diapositive", ou d'autres
phrases de ce type.

Dans le reste de l'application, il n'est pas conseillé d'en donner plus.

explications, sauf pour : a) informer le sujet si se

reste court ou long dans le suivi des instructions, b) l'encourager
de temps en temps (car c'est le seul moyen de stimuler la
imagination), c) lui rappeler l'omission de quelque chose de crucial (le
passé ou le futur de la scène). En aucun cas le
l'examinateur doit s'engager dans une discussion avec le sujet
sur le sujet.

Face à une très longue histoire, vous pouvez la couper par un : "Et
Que s'est-il passé ensuite ? Et lui indiquer que l'on veut le schéma de
l'histoire, pas tous les détails. Si le sujet demande
sur un détail de la feuille, on peut indiquer un :
Imaginez ce que vous préférez.
Les enfants, des personnes d'autres cultures ou des psychotiques peuvent
avoir besoin d'une plus grande stimulation, même une promesse di
prix (dans le cas des enfants).
L'un des critères par lesquels l'examinateur peut mesurer
sa capacité à remplir sa fonction est la longueur des
histoires reçues. La moyenne chez les adultes est d'environ
trois cents mots, et environ cent cinquante dans les
enfants.

En cas de ne pas disposer d'un auxiliaire, l'examinateur doit

tenter de recueillir littéralement l'histoire; ce n'est pas facile sans
disposer d'un sténographe ou d'un magnétophone.
Lorsque la deuxième date d'application sera fixée, elle ne doit pas
se dire le type d'examen (également avec des planches), pour
éviter qu'elle ne se 'prépare' pour lui.

2a Séance.
Au moins avec un jour d'intervalle, la procédure est
similaire à l précédent, sauf dans le détail de demander avec
une complète liberté d'imagination. Selon les
casos, se dirá :

A)
La procédure est la même que l'autre jour, mais peut donner
libre cours à votre imagination. Les histoires précédentes
étaient excellents, mais étaient dans ce qui peut
se produire dans la vie réelle. Maintenant, j'aimerais qu'il s'éloigne de
la réalité et se laisser en liberté à son imagination, comme si
était une allégorie, une fantaisie ou un mythe. Voici la
première feuille

B)
Aujourd'hui, je vais vous présenter d'autres feuilles. Elles vous paraîtront plus
faciles, plus intéressants. L'autre jour, il m'a raconté d'excellentes
histoires. Aujourd'hui, nous allons voir comment en faire quelques autres. mais

plus excitants, comme dans un rêve ou dans un conte; a

toute la liberté que vous voulez pour les raconter. Ici, vous avez la
première

Feuille blanche.

La feuille n° 16 est accompagnée d'instructions spéciales :

Essayez de me dire ce que vous pouvez voir sur cette feuille en

blanc. Imaginez vous-même le dessin et décrivez-le moi avec
détails". Si cela échoue, on peut dire : "Fermez les
ojos e imagine un dibujo", y cuando lo describa se añade:
Maintenant racontez-moi une histoire sur ce dessin.
Ensuite, après la présentation des diapositives,
l'examinateur fera un entretien avec le sujet pour connaître la
source ou sources des diverses histoires. On peut le faire
au moment ou de la reporter à un autre jour. En la justifiant
avec le désir de mieux connaître et analyser les histoires, il lui
demande qu'il se souvienne de l'origine de ses idées et récits (ses
expériences, familiales, livres, films, etc.) Le TAT
permet de nombreux points de départ pour des associations libres.

ANALYSE DES HISTOIRES

Une bonne intuition critique, une expérience clinique sont requises.

observation, pratique des entretiens et examen de
patients, et savoir comment les rêves et le
langage avec les aspects psychologiques élémentaires. Dans
définitivement, beaucoup de pratique est nécessaire dans l'analyse de
histoires qui permettent de vérifier les conclusions dans
personnalités connues. Les interprétations 'à vide'
causent plus de mal que de bénéfice, car la plausibilité de
des interprétations ingénieuses ou intellectuelles donne
sécurité et confirme à l'examinateur dans ses propres erreurs.
À son tour, la projection des complexes peut se produire ou
structures du même examinateur en lâchant prise à son
propre imagination. C'est pourquoi on insiste sur le fait que plus que
Pour perfectionner les instruments, il faut perfectionner les
examinateurs.

Il faut partir de quelques données de base : âge, sexe, parents

(vivants ou morts), âge et sexe de ses frères et sœurs, vocation et
État civil. Sans eux, c'est une analyse 'à l'aveugle'. À
La suite est l'analyse du contenu, en tenant compte de :
1) la fuerza o fuerzas que emanan del protagonista, 2) la
force ou forces qui émanent de l'environnement (appelée
pression

1. Protagoniste
Se caractérise par être le personnage où principalement
se centre sur l'histoire du narrateur, le défini avec plus
détails, l'objet de plus de commentaires, être celui qui le plus se
semble au sujet (âge, sexe et d'autres circonstances,
sentiments et objectifs) et il est généralement l'une des personnes
de la feuille, celle qui dirige et sur laquelle se centre le 'drame' et
Avec qui commence et se termine l'histoire.

Néanmoins, cela peut se compliquer avec la disparition et

surgissement d'un ou plusieurs autres protagonistes, la duplicité de
personnalités chez deux protagonistes, l'inclusion d'un autre
histoire à l'intérieur de la première, l'identification avec un
personnage de l'autre sexe, et enfin, la non-existence de
protagoniste, remplacé par un protagonisme partagé
par plusieurs (un groupe), ou attribué à un objet (au lieu de
à une personne).

Il faut catégoriser ce protagoniste par son

superiorité
anormalité, solitude, subordination, leadership et
agressivité (dans le sens du degré auquel on s'implique dans)
conflits interpersonnels).

2. Motifs, tendances et sentiments des

protagonistes.

Il est nécessaire d'examiner ce que pensent, ressentent ou font les

vingt protagonistes ou plus, pour déduire le type de leur
personnalité; il faut observer ce qui n'est pas commun, ou le
que, étant, est à un degré, intensité ou fréquence
très haut ou très bas.

Dans cette tâche, l'examinateur peut appliquer les variables,

traits ou taxonomie préférée, et chercher des preuves pour la
classification du sujet dans une catégorie. Murray
propose 28 besoins (impulsions), classés par la
adresse ou objectif personnel (motifs). de l'activité. Un
Le besoin s'exprime subjectivement comme un élan, un
un désir ou une intention, et objectivement comme une tendance
de conduite manifeste. La force d'un besoin se
vous pouvez noter de 1 à 5, de moindre à plus grand
selon les critères d'intensité, de durée, de fréquence et
importance dans le contexte.

Ce manuel ne peut pas s'étendre dans les descriptions de

tout le schéma présenté. Peut-être que la liste suffit
résumée que propose Murray ; à côté du titre de la
besoin sont inclus entre parenthèses les moyennes ou
variabilité trouvée dans l'analyse des étudiants
universitaires hommes, qui ont présenté des histoires avec un
moyenne de 300 mots. Après le nom, se
incluent entre parenthèses les données : le premier a été le
moyenne des points obtenus dans cette variable, et le
selon l'amplitude des scores dans l'échantillon.

Abattement (16, 6-27) : Se soumettre à la coercition ou

se réprimer pour éviter une accusation, une punition, une douleur ou la mort.
Supporter une pression désagréable (insulte, injure,
attaque) sans s'opposer. Se déclarer coupable, demander pardon,
promettre d'être meilleur, donner réparation, se réformer.
Se résigner passivement à des conditions peu supportables.
Masoquisme.

Rendement (26, 11-51) : Travailler sur quelque chose d'important

avec énergie et persévérance. S'efforcer de réaliser quelque chose
méritoire. Réussir dans les objectifs, persuader ou
diriger un groupe, créer quelque chose. Action ambitieuse.

Agression (36,8-52):

—Émotionnel et verbal (14, 2-29) : Haïr (avec des mots ou

sans elles). Se fâcher. S'engager dans des disputes verbales,
insulter
Provoquer une agression contre autrui par une critique publique.

- Physique, social (8, 0-16) : Lutter ou tuer en défense

propres ou d'un objet aimé. Venger une insulte ne
Provoqué. Lutter pour un pays ou une bonne cause. Punir
une offense. Poursuivre, capturer ou emprisonner un criminel
l'ennemi.

Destruction (4, 0-15): Attaquer ou tuer un animal.

Rompre, détruire ou brûler un objet physique.

Dominance (17, 2-36): Tenter d'influencer le comportement,

sentiment ou idées des autres. S'efforcer d'obtenir un
poste de direction. Conduire, diriger ou gouverner. Obliger,
réprimer

Avergonzarse, criticarse
se reprocher ou se dévaloriser pour avoir mal agi, un échec ou
une absurdité. Souffrir de sentiments d'infériorité,
culpabilité, remords. S'auto-punir. Se suicider.

Modales (14, 4-34): Exprimer de la sympathie dans l'action. Être

aimable et attentionné envers les sentiments des autres. Encourager,
compatir, consoler. Aider, protéger, défendre ou
rescaper ce qui vient des autres.

Pasivité (18, 3-52): Profiter du calme, détente,

rêve. Se sentir fatigué, paresseux, après un petit
effort. Aimer la contemplation passive ou la réception de
impressions sensuelles. Considérer l'apathie ou l'inertie des
autres

Sexo (12, 0 24) : Aimer et chercher la compagnie du sexe

opposé. Avoir des relations sexuelles. Tomber amoureux, se marier.
Dépendance (10, 2-20): Chercher de l'aide ou du réconfort. Demander
ou dépendre de quelqu'un dans l'humeur, pardon, soutien,
protection, soin. Se réjouir de la réception de sympathie,
alimentation ou cadeaux utiles. Ressentir de la tristesse en étant seul,
deseos du foyer dans un endroit étrange, abandon dans une
crise.

Dans cette variable, l'Intracomportement est inclus :

se consoler, se plaindre. Trouver une certaine joie dans la
propre peine. Chercher du réconfort dans l'alcool ou les drogues.

D'autres besoins sont : Acquisitions, Affiliation

Autonomie, Évitement de la culpabilité, Compréhension
Création
Évitement de dommages, etc.

Dans cette liste d'états internes et émotionnels, vous pouvez

sélectionnez les suivants :

Conflit (14, 4-29) : État d'insécurité, d'indécision, ou

perplexité. Une opposition passagère ou durable entre les
impulsions, besoins, objectifs. Conflit moral. Inhibitions
paralyzants.

Changements émotionnels (18, 0-31); Expérimenter un

changement notable de sentiments envers les autres. Être
capricieux, inconsistants ou instables dans leurs affects.
Présenter des fluctuations de l'humeur ou de l'état d'esprit. Apparition de
exaltation et dépression dans une histoire. Être intolérant envers
la uniformité ou la constance. Chercher de nouvelles amitiés,
nouveaux intérêts, nouvelles vocations.

Désespoir (23, 0-42): Éprouver des sentiments de

déception, désillusion, dépression, peine, douleur, infélicité
mélancolie, désespoir.
D'autres états internes sont : Anxiété, Exaltation,
Méfiance, Jalousie.

En plus de ces besoins et émotions, il y en a d'autres

variables très importantes (évaluées de -3 à +5), comme :
Surmoi, Fierté, Structuration du moi. Dans chaque cas
La notation se fait sur la base de plusieurs critères
opératifs.

Forces de l'environnement du protagoniste.

Il faut examiner la situation, en général les détails que

se rapportent au protagoniste, évaluables par son
singularité, intensité et fréquence, pour noter la
absence d'éléments communs. Ils seront pris en compte
détails qui sont seulement imaginatifs, ne sont pas dans les planches.
Noter si les autres sont amicaux ou antagonistes, si les
les femmes plus que les hommes, « il existe des différences entre
les majeurs et les autres.

Murray a proposé une liste de pressions et plus de la

mitad sont des besoins des autres (y compris leur
'absence' ou la présence de défauts ou de problèmes
psychophysiques). Comme auparavant, vous pouvez évaluer, de 1 à 5, son
intensité, durée, fréquence et signification générale. Son
la note totale peut être comparée à celle obtenue par le
groupe normatif. Une brève allusion à certaines des
trente pressions (avec sa moyenne et son amplitude de
La notation) vient dans les paragraphes suivants.

Affiliation (29,'17-35);

- Associative (14, 4-24). Le protagoniste a un ou plusieurs

amis ou camarades. C'est un membre d'un groupe intégré.

- Émotionnel (15,9-22). Une personne (parent, famille,

subordonné) est très lié au protagoniste.
Cette personne a un être cher ou est mariée.
Agression (35, 6-62) :

- Émotionnel et verbal (10, 0-21); Quelqu'un déteste ou se fâche

avec le héros. Il est critiqué, réprimandé, rabaissé, ridiculisé
O, insulté, menacée ; on se moque de lui derrière son dos. Un
dispute verbale.

- Physique, social (11, 0-21); Le protagoniste est le 'méchant'

(agresseur ou criminel) et quelqu'un se défend, rejette ses
coups, il suit, emprisonne ou tue. Une autorité
légitime (père, police) le punit.

- Physique, asocial (12, 5-32): Un criminel ou une bande attaque,

Hier, ou tue le protagoniste. Une personne commence le
il se bat et il se défend.

- Destruction de propriété (2,0-8): Quelqu'un endommage ou détruit

ses biens.
Dominance (37.16-60):

• Coercition (10, 0-22): Quelqu'un essaie de vous forcer à faire

algo. On lui donne des mandats, des ordres ou des répliques énergiques.
• Interdiction (18, 7-34); Quelqu'un essaie d'empêcher qu'il le fasse
On le réprime ou l'enferme.

• Induction, seduction (9, 4-20); Quelqu'un essaie

influencer (pour faire ou ne pas faire quelque chose) avec gentillesse
persuasion, encouragement, ruses ou séduction.
Modales (15, 6-23) : Quelqu'un le nourrit, le protège, l'aide,
anime, console ou pardonne.

Rejet (14, 1-28) : Quelqu'un le rejette, méprise, renie,

nie un aide, abandonne ou se montre indifférent. L'objet
de son amour il est infidèle. C'est impopulaire ou non accepté pour un
poste, il est licencié d'un emploi.
Fautes, pertes (25, 9-28);

Il lui manque ce dont il a besoin pour vivre, avoir

succès ou être heureux. Il est pauvre et sa famille dans le besoin ; non
n'a ni position, ni influence, ni amis. Il n'a pas l'occasion de
s'amuser ou progresser.

- Perte (14, 4-24) : Identique à Foul, sauf qu'elle perd

quelque chose ou quelqu'un aimé au cours de l'histoire.
Danger physique (16,4-34):

• Actif (10, 4-20) : Il est exposé à des dangers physiques de forces

non humaines : animal sauvage, collision de trains, éclair
tormenta (également bombardement).

• Insoportable (6, 0-16) : Se expose à un danger d'effondrement ou

sinking. Your car overturns, your boat sinks, your
L'avion a une panne, il est au bord d'un précipice.

Dommage physique (5, 0-12) : Il est blessé par une personne (pression ;
Agression), par un animal ou dans un accident (pression;
Danger physique). Son corps subit des mutilations ou
défigurations.

Il faut comprendre qu'une seule force environnementale est à

menudo une fusion de deux ou plusieurs pressions différentes.

Résultats, final.
En combinant tout ce qui précède (raisons, besoins,
pressions), l'interprète estime les expériences
expérimentées, les succès ou les échecs, les fins heureuses ou
malheureux et leur proportion.

Thèmes.
Un thème est l'interaction d'un besoin, d'une pression et
un résultat; c'est une structure dynamique. Sa combinaison
c'est un sujet complexe.

Le protagoniste et l'environnement sont associés. Ils peuvent

séparer pour analyser chacun indépendamment, mais
l'interpréteur doit voir tout comme un ensemble pour
définir et décrire le sujet d'examen.

Intérêts
Ils sont traités séparément en fonction de leur importance. Examiner les
del protagonista et ceux des personnes âgées, de même ou
sexe différent.

INTERPRÉTATION DES HISTOIRES

Les valeurs ou évaluations sont analysées par leur déviation
significatif, supérieur ou inférieur, dans chaque variable
(besoins, émotions et pressions) ou thèmes en évidence,
dans un tout structuré. On peut en faire deux
suposés (modifiable ensuite).

a) Les attributs du protagoniste sont les tendances de la

personnalité du sujet (du passé ou d'un futur)
anticipé et donc forces potentielles, ou sont actives dans
le présent). Représentent : 1) Ce qu'il a fait, 2) ce qu'il a
tenté ou désiré, 3) les forces de base de leur
personnalité (peut-être non consciente), 4) sentiments ou
désirs actuels, 5) une anticipation de son comportement futur.

b) Les personnes sont les forces perçues par le sujet dans

son environnement, passé, présent ou futur. Ils font allusion à : 1)
situations réellement vécues, 2) situations imaginées ou
rêvées avec espoir ou crainte, 3) situation actuelle (pression
de l'examen ou de l'examinateur), 4) quelque chose que l'on attend ou craint

trouver dans le futur.

Aide à l'interprétation de l'historique et des circonstances
présents du sujet. Mais dans tous les cas, les
Les conclusions obtenues par le TAT doivent être prises comme
orientations ou hypothèses à vérifier ; pour arriver à une
conclusion finale il faudrait tenir compte des suivants
points :

1) Si l'application du test et le matériel recueilli ont été

adéquats et interprétables.

2) Le caractère personnel ou impersonnel des histoires, car

du second type (qui apparaît généralement dans 30 % des cas)
des données peuvent également être obtenues.

3) Le personnel d'une histoire ne dépend pas seulement du jugement

du sujet.

4) Le TAT n'offre que vingt petits échantillons de

pensée du sujet.

5) Il faut distinguer deux niveaux dans les processus : le

conducte físico-verbal et les idées, plans, fantasmes et
rêves sur le comportement. Le contenu de l'histoire
appartient au deuxième niveau.

6) Il faut distinguer trois strates dans la personnalité

normal socialisée : l'interne, inconscient, exprimé très
rares fois dans les idées (premier niveau) ou actions (deuxième niveau)
niveau); le strat moyen manifesté dans les tendances, qui
apparaissent dans les idées (avouées ou reconnues par
certains) et peut-être l'action (secrète ou privée) ; l'externe
exprimé dans les tendances reconnues et manifestées dans
l'action publiquement.

7) Le TAT permet d'explorer ces niveaux des processus et

strates de la personnalité. En général, les histoires font allusion
au deuxième niveau dans les strates interne et moyenne.
8) Bien que l'expérience accumule l'existence de
variables normales et variables étranges dans le TAT, il faut
attendre et reconnaître toujours l'individualité du sujet de
examen.

9) Bien que le TAT n'ait pas été conçu pour définir le

premier niveau de l'estrat externe (comportement public) du
sujet, des données peuvent être obtenues :

a) Les histoires de la première session (10 planches) se

se réfèrent davantage à la strate externe qu'à la deuxième.

b) Ils ont généralement une manifestation plus forte, ouverte ou

non, les tendances non réprimées par des sanctions culturelles.

c) Connaissant un peu l'historique du sujet, on peut

distinguer les parties littéraires des personnelles, les
les premières apparaissent généralement dans un 15i Avec cela, il en surgit
une image des strates moyenne et interne de la
personnalité. L'interne exige souvent une interprétation
profonde.

Il faut tenir compte du sexe de l'examinateur, son

prestige et attitude.

11) D'autres déterminants dans l'interprétation sont le

situation vitale et émotionnelle du sujet (adolescence, vie
militaire, mariage, etc.).

INTERPRÉTATION PROFONDE
Étant donné que le TAT provoque des fantasmes susceptibles de
la traduction des tendances réprimées et inconscientes, est
possible une interprétation des mêmes. Mais un Manuel
de ce type ne peut pas s'étendre dans cette technique de
analyse (qui impliquent les théories et les pratiques
psicoanalitiques); ni non plus peut-il essayer de le faire en quelques-uns
paragraphes. Ce serait présomptueux et pourrait confondre ceux qui se
commencent en elles (leur donnant l'impression d'arriver très bientôt
à être des magiciens de l'inconscient). Une interprétation exige
que l'examinateur capte les histoires et leurs parties comme
racontées par un enfant qui essaie d'imaginer
objectiver son propre corps ou l'une de ses fonctions ou
représenter le corps d'une autre personne, ou comme si celui qui les
compte essaie de se représenter dans une
déterminée forme de rencontre avec l'un de ses parents ou
frères ou suggérer un événement traumatique
expérimenté dans son enfance. Les inférences de ce type
ne sont valables qu'avec un certain type de psychanalyse, et c'est pourquoi
il serait préférable de soumettre ces interprétations à d'autres
analystes ou ceux qui ont la capacité et l'opportunité de
les vérifier.

ANALYSE FORMELLE
Cela inclut la discrimination des différents attributs
descriptifs du langage de l'histoire et de la structure,
style, mood, degree of realism, material] and force of
trame de la même. Avec cela, on peut trouver des données
sur le tempérament, la maturité émotionnelle, la capacité de
observation, intellectualité, imagination esthétique
capacité littéraire, fluidité verbale, vision psychologique
sens du réel, intraception/extraception,
intégrité (normalité) cognitive, etc., du sujet. Ce n'est pas
difficile de reconnaître les tendances obsessives, maniaques et
dépressives, le délabrement du sujet, son langage, le
apparition d'incongruences entre sentiments et actions,
ainsi que d'autres éléments étranges et orientatifs de
désorientation mentale.

FIABILITÉ
On ne peut pas attendre une fiabilité élevée test-retest,
Étant donné que les réponses reflètent l'état d'esprit
changement du sujet examiné dans un certain
moment, bien que les tendances objectivées par les
les contenus sont relativement constants. Pour ces raisons
Le lecteur ne trouvera pas dans la littérature des données de ce type.

DESCRIPTION DES PLANCHES

Voici une brève description des
planches, qui constituent les deux séries. Derrière le numéro
de l'ordre, et entre parenthèses, le type de population est indiqué
pour celui qui est le plus approprié (V pour les hommes de plus de 14 ans)
ans, M pour les femmes de plus de 14 ans et v et m pour les enfants
varones ou femmes). Si ces lettres n'existent pas, la feuille est
adéquate pour les deux sexes et tous les âges. Ainsi, par
exemple, mM indique que la feuille est appropriée pour les filles et
femmes, tandis que vm indiquera qu'il est approprié pour
sujets des deux sexes âgés de 14 ans ou moins
ans. ( )

Première série :
1a. Enfant contemplant un violon posé sur une table
devant lui.

2a. Scène de campagne ; au premier plan, il y a une jeune femme

avec des livres à la main ; au fond, un homme travaille sur le
champ et une femme le contemple.

3a. (vV) Un enfant, blotti par terre, pose sa tête et

un bras sur une sorte de brancard. Au sol, à côté, se
Il a un revolver.

3a. (mM) Une jeune fille, sur le seuil d'une porte, a

tête baissée et couvre son visage d'une main, appuie l'autre sur
la porte en bois.

Une femme tient un homme par les épaules.

cuyo visage et corps sont inclinés, comme s'il essayait
se débarrasser.
5a. Une femme d'âge moyen se tient sur le seuil de la
porte d'une chambre et regarde à l'intérieur.
6a. (vV) Une femme de petite taille, d'un âge avancé, se tourne le dos à
un homme jeune et grand. Il regarde en bas avec
une expression perplexe.

Une jeune femme est assise au bord d'un

sofa et regarde, par-dessus son épaule, un homme âgé, qui, avec
une pipe dans la bouche, semble lui parler.

7a. (vV) Un homme aux cheveux gris regarde un jeune homme

qui, à son tour, regarde d'un air renfrogné l'espace.

7a. (mM) Une femme âgée est assise sur un canapé près
d'une jeune fille, parlant ou lisant pour elle. La jeune femme,
qui a une poupée sur ses genoux, regarde vers
une autre partie.

8a. (vV) Un adolescent, en gros plan, regarde de

devant. Sur un côté apparaît visible le canon d'un fusil, et à
Un fond se dessine dans la brume, la scène d'une opération.
chirurgicale, comme si c'était l'effet de l'imagination.

8a. (mM) Une jeune fille, assise, a le menton posé sur

sa main et regarde vers le vide.

9a. (vV) Quatre hommes, avec des vêtements de travail, sont

allongés dans l'herbe, se reposant.

9a. (mM) Une jeune fille, avec un magazine et un sac à la main,

elle regarde depuis derrière un arbre une autre jeune femme qui, bien
habillée, elle court sur une plage.

10a. La tête d'une jeune femme est posée sur le

épaule d'un homme.

Deuxième série :
11a. Un chemin tortueux traverse un ruisseau ou un gouffre entre
élevés murillons de roche. Au loin, on voit des figures.
floues. Dépassant du mur rocheux, sur un côté, se
vois la tête et le cou d'un dragon.

12a. (V) Un jeune, les yeux fermés, est allongé sur

un lit. Incliné dessus, un homme mince s'étend
sa main sur le visage de la figure inclinée.
12a. (M) Un buste de jeune femme. Une horrible vieille femme,
avec un foulard sur la tête, elle fait des gestes dans un
deuxième plan.

12a. (vm) Un bateau est échoué sur la rive d'une rivière.

Il n'y a pas de figures humaines dans la planche.

13a. (VM) Un jeune homme est debout avec la tête

agachée et couverte par son bras. Derrière, on voit la silhouette de
une femme sur un lit.

Un enfant est assis sur le seuil de la porte de

une construction en bois.

13a. (m) Une fillette monte un escalier.

extérieur.

14a. La silhouette d'un homme (ou d'une femme) en contre-jour de

une fenêtre; le reste de la feuille est totalement noir.

15a. Un homme mince, les mains jointes, est debout

pied entre les tombes d'un cimetière.

16a. Feuille blanche.

17a. (vV) Un homme nu est accroché à un

maroma; elle est en train de grimper ou de descendre.
17a. (mM) Un pont sur l'eau. Une figure féminine
est soutenue par la rambarde ; derrière le pont, on voit
un bâtiment haut et des figures humaines d'hommes.

18a. (vV) Un homme est attrapé par derrière par trois

manos; les figures de ses antagonistes sont indivisibles.

Une femme a les mains autour du cou

d'une autre femme qui semble la repousser en arrière sur le côté
de la rambarde d'un escalier.

19a. Un dessin horripilant d'une formation de nuages qui

sont au-dessus d'un chalet couvert de neige dans
au milieu du champ.

20a. Une silhouette floue d'homme ou de femme au milieu

de la nuit appuyée contre un lampadaire.

1a

2a
 3a.
(vV)

3a.
(m
M

4a.
5a

6a.
(vV

6a
(m
M
 7a.
(vV)

7a.
(m
M

8a.
(vV)
8a.
(m
M)

9a.
(vV)
9a.
(m
M)

10a.

11a.
12a.
(V)

12a.
(M)
)

12a.
(vm
)
13a.
(MV
)

13a.
(v)

13a.
(m)
14a.

15a.

16a.
17a.
(vV

17a.
(m
M

18a.
(vV)
18a.
(m
M)

19a.

20a