FAEL

FACULTÉ ÉDUCATIONNELLE DE LA LAPA

CAMPUS DE TOLEDO-PR
COURS DE FORMATION PÉDAGOGIQUE EN MATHÉMATIQUE

RAPPORT DE STAGE EN FORMATION PÉDAGOGIQUE – MATHÉMATIQUE

MAICON RAFAEL ROMAIS

Professeures Orientatrices : Silvana Mildemberg Nunes

TOLEDO-PR
JUIN 2019
MAICON RAFAEL ROMAIS
 FACULTÉ ÉDUCATIONNELLE DE LAPA
COURS DE FORMATION PÉDAGOGIQUE EN MATHÉMATIQUE

STAGE SUPERVISÉ II - ÉCOLE SECONDAIRE

MAICON RAFAEL ROMAIS IDENTIFIANT : 180139297

TOLEDE
2019
 FACULTÉ ÉDUCATIONNELLE DE LAPA
FORMATION PÉDAGOGIQUE EN MATHÉMATIQUE

STAGE SUPERVISÉ II - ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Travail présenté comme exigence partielle
pour l'attribution de la note dans la matière de
Stage Supervisionné II, du cours de
Formation Pédagogique en Mathématiques de
Faculdade Educacional da Lapa–FAEL.

Orientateur : Prof. (e) Silvana Mildemberg

Nunes

MAICON RAFAEL ROMAIS IDENTIFIANT : 180139297

TOLEDE
2019
Sommaire
[Link] ...................................................................................................................15
2.DÉVELOPPEMENT......................................................................................................16
2.1 L'ÉDUCATION PROFESSIONNELLE AU BRÉSIL ET DANS L'ÉTAT DU PARANÁ...................................... 16
2.2. PRATIQUE D'ENSEIGNEMENT I– SOB FORME DE STAGE SUPERVISÉ DANS LA GESTION SCOLAIRE 18
[Link]ÉRISATION DE L'INSTITUTION...........................................................................................10

2.4. INCLUSION À L'ÉCOLE STAGIAIREU n ...................................................................................... 25

2.5. OBSERVATION PARTICIPANTE DE LA CLASSE..................................................................................16

[Link] AU CONSEIL DE CLASSE ET/OU RÉUNION DES ENSEIGNANTS........................ 28

[Link] DE L'ENSEIGNEMENT.........................................................................................................19

[Link]ÉRATIONS FINALES................................................................................................................20

RÉFÉRENCES
 [Link]

Dans ce travail, sont présentées, sous la forme d'un rapport descriptif analytique, les activités
développées lors du stage pratique obligatoire du Cours de Formation Pédagogique–
Mathématiques, proposé par la Faculté Éducative de Lapa–FAEL, campus de Toledo,
concernant la discipline de Stage Supervisé II qui se caractérise par l'accent sur la Gestion
Scolarité et Projet Politique Pédagogique (PPP).
Le Cours de Formation Pédagogique-Mathématiques est proposé aux enseignants de l'éducation
qui travaillent dans le réseau public et privé d'enseignement et ne possèdent pas de licence complète pour exercer

de l'enseignement conformément à la législation. Le cours avait pour proposition une formation basée sur

réflexion théorique-pratique solide et cohérente quant à la dimension pédagogique pour agir dans
enseignement fondamental, secondaire et professionnel, avec une emphase sur le processus d'action-réflexion-action

sur la pratique pédagogique.

Le stage professionnel supervisé visait le développement de la pratique auprès des
écoles de l'Éducation axées sur la caractérisation pédagogique et administrative de l'école, bien
comme au travail de l'enseignement.

Le stage a été réalisé au Collège d'État Santo Agostinho - Enseignement

Fondamental, Moyen, Professionnel et Normal, situé au 797 rue General Rondon dans la ville
de Palotina-PR, dans le cours technique en Informatique Intégré au Lycée. Réalisé en
deux phases, la première étant par le biais de recherches dans des documents tels que le PPP, le Règlement
Scolaire et les Directives de l'Éducation Professionnelle. Il a également été observé la matrice curriculaire de

cours, le considérant de la plus haute importance en raison de son contenu portant sur les caractéristiques
de l'école et de la formation technique en étude.

Considérant que l'objectif du cours était également de qualifier les enseignants qui
possèdent un Bachelor avec un regard pédagogique, donc les habilitant aux fonctions pédagogiques,
s'est également développé le stage en enseignement, avec l'observation en classe, l'élaboration
le développement du plan d'action pédagogique.
De approche qualitative, cette étude s'est méthodologiquement caractérisée comme
recherche bibliographique, descriptive et par observation participative.
 Selon les auteurs CERVO; BERVIAN; DA SILVA, (2007), la recherche bibliographique est
le moyen de formation par excellence et constitue la procédure de base pour les études
monographiques, pour lesquels on cherche à maîtriser l'état de l'art sur un sujet donné.
Conformément aux auteurs DIEEHL et TATIM, (2004), la recherche descriptive a pour
objectif principal à la description des caractéristiques d'une certaine population ou phénomène ou,
Donc, l'établissement de relations entre les variables.
Selon LAKATOS 1988 (apud CERVO; BREVIAN, 2002), l'observation
la participation est réalisée avec le chercheur intégré au groupe à étudier, en tant qu'acteur et
observateur en même temps.
Le stage est considéré comme d'une importance capitale pour le diplômé - futur enseignant -

vous pourrez en savoir plus sur le fonctionnement du collège et des cours et ainsi acquérir
connaissances spécifiques sur la dimension pédagogique de l'école.
Cinq plans de cours ont été réalisés en collaboration avec le professeur principal de la classe et

ultérieurement appliqués au cours du stage.

L'enseignant avec une formation pédagogique alliera la théorie à la pratique, ayant une vision plus

ampla de la parte administrative de l'école, et à travers les expériences partagées pendant le

Le cours et le stage et le contenu étudié permettront de gérer plus facilement certaines situations qui
elles pourront être présentées au quotidien de la profession.

2.DÉVELOPPEMENT

2.1 L'ÉDUCATION PROFESSIONNELLE AU BRÉSIL ET DANS L'ÉTAT DU PARANÁ

À partir de la seconde moitié des années 90, avec l'avènement de la loi n° 9.394/96, il a été

établie une nouvelle configuration pour l'Éducation Professionnelle, avec le Décret n° 2.208/97
la Portaria MEC n° 646/97, avec le soutien du Programme de Réforme de l'Éducation Professionnelle
(PROEP), (Portaria MEC n° 1005/97), ce qui a eu des répercussions significatives sur les systèmes fédéraux

e estadual de ensino. (SEED, 2006).

Selon l'article 3, I du décret de 2008, à partir de ce nouvel ordre,
des actions convergentes ont été entreprises avec l'Éducation Professionnelle dirigée par le Plan
Nationale de Qualification Professionnelle (PLANFOR), pour l'offre de l'Éducation Professionnelle
destinée à la qualification des travailleurs indépendamment de la scolarité préalable.
En contrepartie, durant cette période, l'offre de l'enseignement secondaire a également diminué.

CEFETs–Centre Fédéral d'Éducation Technologique–et des écoles techniques fédérales au niveau

de 50 % de l'offre de 1997 et des cours modulaires ont été mis en place, sous forme d'organisation

curriculaire séquentiel ou concomitant conformément à l'Article 5°.

Sous la coordination du Ministère de l'Éducation, la réforme de l'Éducation Professionnelle,
visait le réaménagement structurel et opérationnel de l'enseignement technique et professionnel, séparant-
de l'éducation scolaire dans les institutions publiques. Le principal instrument juridique de cette réforme
ce fut le décret n° 2208 de 1997, qui a établi les objectifs, niveaux et modalités de
Éducation professionnelle dans le pays et les mécanismes de liaison avec l'enseignement régulier.
Les premières initiatives d'exécution de la politique pour l'Éducation Professionnelle de la gestion
2003/2006 ont impliqué la reprise de l'offre de l'Éducation Professionnelle, avec la création de

Département de l'Éducation Professionnelle et la fin des activités de l'Agence pour le

Développement de l'Éducation Professionnelle (PARANATEC), qui gère l'Éducation jusqu'en 2002
Professionnel dans l'État, établi à la suite du Programme d'Expansion, d'Amélioration et
Innovation of High School in Paraná (PROEM). The deactivation of PARANATEC and the
institution dans le Secrétariat d'État de l'Éducation du Département de l'Éducation Professionnelle
ont permis de reprendre dans le cadre de l'éducation publique d'État, la gestion administrative et
pédagogique nécessaire pour affirmer l'engagement envers l'éducation publique de qualité.
En priorisant la reprise de ce mode d'offre pour la période 2003/2006, la politique
pour l'Éducation Professionnelle a débuté par la réalisation d'un diagnostic sur les réelles
besoins d'expansion, en tenant compte des tendances socio-économiques des régions de l'État,
e du provisionnement des ressources matérielles et humaines. Cette politique d'expansion prend également en compte

la réorganisation curriculaire des cours pour favoriser la formation du citoyen qui doit avoir
accès aux savoirs techniques et technologiques requis par la contemporanéité pour quoi
a contribué à la révocation du Décret n° 2208/97 et à la promulgation du Décret n° 5154/04. Cette
la nouvelle législation a permis de concevoir des propositions curriculaires en tenant compte de la nécessité

articulation entre les différentes dimensions du travail de formation professionnelle du citoyen/élève

dans la perspective de l'offre publique de l'Éducation Professionnelle Technique de niveau - Moyen, en mettant l'accent sur

le travail, la culture, la science et la technologie comme principes fondamentaux de l'organisation

curriculaire intégré au Lycée.
En cohérence avec les directives politiques et pédagogiques établies, des ont été réalisés
deux rencontres de l'Éducation Professionnelle, qui avaient pour objectif de rassembler les autres
réseaux qui offrent le mode pour discuter des principaux aspects légaux, techniques,
administratifs et pédagogiques relatifs à la formation professionnelle dans l'État du Paraná. Les
des propositions ont été élaborées avec la participation de professeurs de cours de l'Éducation
Professionnels ainsi que des directeurs, des coordonnateurs et de l'équipe pédagogique des NREs, sous la
coordination of the department. They were sent to the State Education Council and
approuvées en décembre 2003, par l'Avis 1095/03.
Ainsi, en 2004, l'État du Paraná a lancé des cours de formation professionnelle technique de
niveau intermédiaire, avec un programme scolaire intégré à l'enseignement secondaire dans 15 collèges qui

ont proposé des cours du secteur primaire (secteur agricole / forestier) dans 5 qui ont proposé des cours du
secteur secondaire (domaine électromécanique/chimie) dans 6 qui ont proposé des cours du secteur tertiaire

(domaines de communication et arts/informatique/gestion de la confection/environnement) et dans les

45 qui offraient des cours en mode normal au niveau secondaire pour former des enseignants de
Éducation préscolaire.

2.2. PRATIQUE D'ENSEIGNEMENT I - SOUS FORME DE STAGE SUPERVISÉ DANS

GESTION SCOLAIRE

Selon Garcia (2009), "l'enseignement intégré est un système qui permet au jeune et au
un adulte doit avoir une formation complète dans un seul curriculum, qui va au-delà de ce qui est

nécessaire pour le marché du travail ou pour votre processus de scolarisation.

savoir que le curriculum de l'enseignement intégré propose la formation de l'homme dans une perspective

collective.
Selon Garcia (2009), "il y a un besoin d'un grand investissement dans
formation des enseignants, car la majorité d'entre eux provient d'une formation fragmentée. Et par

cela, vos pratiques doivent être rediscutées, le travail enseignant doit être collectif.
La formation des enseignants reste une difficulté sur laquelle nous devons travailler davantage. A
La restructuration et la mise à jour des programmes doivent également être constantes." (GARCIA, 2009,

p.51)
L'auteure susmentionnée commente que les universités d'État du Paraná, à partir de
proposition pédagogique antérieure et des fondements politiques pédagogiques il a été possible de former

professeurs avec un cours offert de complémentation pédagogique de 540 heures. Dans ce

Une proposition a été élaborée pour former 500 enseignants et il est estimé que 1 500 enseignants supplémentaires suivront

cette formation.
En ce qui concerne l'enseignement professionnel, Paro (1998) attire l'attention :

Il faut garder à l'esprit qu'il ne suffit pas de former pour le travail, ou pour la survie,
comme il semble comprendre ceux qui voient à l'école seulement un instrument pour préparer
pour le marché du travail ou pour entrer à l'université. Si l'école doit préparer
pour quelque chose, cela doit être pour la vie elle-même, mais entendue comme bien vivre,
ne profite pas de tous les biens créés socialement par l'humanité.
p.2)
 L'auteur perçoit les limites de l'école dans la formation des personnes, car elle seule ne
peut résoudre les questions sociales pour améliorer la qualité de vie. Ces
Les obstacles sont perçus lorsque l'on constate que l'école est considérée comme bonne lorsqu'il y a

apprentissage par les élèves.

Pour avoir de meilleures conditions, un facteur prépondérant serait la démocratisation, car
ceux-ci sont liés aux limites de l'État lui-même, ne favorisant la participation collective que
dos qui agissent à l'intérieur, mais impliquent principalement les utilisateurs et la communauté dans

général, de manière à ce que la population puisse avoir une réelle possibilité de contrôle
démocratique de l'État dans la fourniture d'une éducation scolaire en quantité et en qualité
compatibles avec les obligations de l'administration publique et conformes aux intérêts de la société

(PARO,1998).

Entendue comme l'appropriation du savoir historiquement produit, c'est une pratique sociale qui
consiste dans la propre mise à jour culturelle et historique de l'homme. Ceci dans la production
matériel de votre existence, dans la construction de votre histoire, produit de la connaissance,
techniques, valeurs, comportements, attitudes, tout enfin qui configure le savoir
historique produit. (PARO, 1988, p.2).

Pour que l'humanité n'ait pas à réinventer tout à chaque nouvelle génération, fait que la
condenaria à permanecer dans la situation la plus primitive, il est nécessaire que le savoir soit
transmis par les générations. Cette médiation est réalisée par l'éducation, dont découle
sa centralité en tant que condition indispensable de la réalisation historique de
homme. (PARO, 1998, p.2)

Dans cette direction, à l'école, un bon produit est dans le bon processus, transcende la question

de l'approbation et du rejet. L'élève est le sujet de l'action éducative et dans le processus se

transforme dans le nouveau produit que l'on vise à réaliser. Le cours est un processus de travail, il ne peut pas

avoir un « bon » cours s'il n'y a pas d'apprentissage de la part de l'élève. La productivité de l'école
se mesure par le savoir que ses élèves s'approprient, formant leurs personnalités pendant que
citoyens conscients et autonomes capables de bénéficier de l'héritage culturel de l'histoire (PARO,
1998).
Le rôle de la famille dans ce processus d'apprentissage, selon Paro (1998), devient
fondamental, parce que les élèves dans leurs foyers ont des parents qui les aident, mais surtout, ces
les pays doivent être convaincus de l'importance de la scolarité et l'encourager à s'efforcer à
maximum pour apprendre.
Encore en ce qui concerne la participation à la vie de l'école, Paro (1998) affirme que

Amener l'élève à vouloir apprendre implique un accord à la fois avec les apprenants, les faisant
sujets, lorsqu'ils sont avec leurs parents, les amenant à la vie scolaire, montrant-
 l'importance de votre participation et de faire une école publique conformément à
ses intérêts de citoyens (PARO, 1998, p.7)

Comme le souligne l'auteur, l'aide des parents pousse les enfants à s'encourager davantage par
études à l'école.
Selon Saviani (2012, p.2) "[...] l'éducation, en plus de la fonction spécifiquement politique
elle remplit également une fonction technique. Ces deux fonctions sont distinctes, mais inséparables.
Que signifie dire que la fonction technique de l'éducation est toujours subordonnée à la fonction
politique”. Selon lui, limiter l'éducation à une fonction technique uniquement, c'est considérer qu'elle est

au service des intérêts dominants.

Dans ce sens, l'importance de la dimension politique.

Une école fonctionnant en plénitude implique un processus de gestion qui garantit la

présence d'enseignants exerçant l'enseignement de matières articulées dans une
structure curriculaire, en action coordonnée, supervisée et évaluée à la lumière des
objectifs à atteindre. (SAVIANI,2012,p.8)

Conforme Saviani (2012) un professionnel préparé à l'exercice de l'enseignement,

en obtenant des concepts qui intègrent le curriculum scolaire, il apprendra la façon dont les actions sont

planifiées et gérées, et ainsi, sera préparé à intervenir également dans la coordination scolaire
et la pratique pédagogique.

[Link]ÉRISATION DE L'INSTITUTION

Après avoir présenté un historique de l'Éducation Professionnelle, il est considéré comme pertinent

présenter l'histoire du Collège d'État Saint Augustin - Enseignement Fondamental, Secondaire

Professionnel et Normal -, où le stage a été réalisé, situé au Rue General Rondon, n°
797–Centro, municipalité de Palotina–Paraná. CEP 85950-000, Boîte Postale–192, Téléphone/Fax
– (44)3649-6060 Site – [Link].b E-mail –
cesa@[Link]. L'entité Mainteneur est la SEED–Secrétariat d'État de
Éducation, Noyau Régional d'Éducation – Toledo – Paraná.
Son histoire commence le 3 décembre 1959, par le décret n° 26870 qui a été créé
un cours Normal Régional (5ème à 8ème série) dans le District Administratif de Palotina, Municipalité
de Guaíra pour fonctionner au cours de l'année scolaire 1960 par le décret n° 29930 du 25/05/60 qui se
a été nommée École Normale Régionale Saint Augustin. En 1962, l'école change de nom.
«École Normale de Diplôme de Gynasial» - par l'arrêté n° 873 du 15/03/62. En 1963, la conclusion de
première promotion qui commence à travailler dans l'éducation des enfants de Palotina. En 1967, l'école se

transformé en "Gymnase d'État Santo Agostinho" par le décret n° 8128 du 22/12/67 pour
fonctionner à partir de 1968.
En 1978, par le décret n° 4939 D.O.E du 16/05/78, l'institution a commencé à se nommer
École Santo Agostinho - Enseignement de 1er degré. En 1980, la création des cours de 2e degré a eu lieu.

niveau de base en commerce et enseignement et dénomination « École Ginasiale Santo »

Agostinho étant le diplômé de la première promotion en 1982.
En 1982, l'autorisation de fonctionnement des habilitations Plein Enseignement a été accordée.

Basiques en Commerce par la Résolution n° 2783/82 D.O.E du 22/11/82. En 1983, il y a eu le

reconnaissance du cours de 2ème degré avec qualifications : Enseignement complet et Basique en Commerce

par la résolution n° 849/83 DOE du 15/04/83.

En 1987, il y a eu l'autorisation de fonctionnement du Cours Technique en Comptabilité
par la résolution n° 99/97 du 13/01/87. En 1990, il y a eu la reconnaissance de l'habilitation Technique

en Comptabilité par la résolution n° 3018/90 DOE du 31/10/90. En 1995, il est autorisé le

fonctionnement de l'habilitation Technique en Traitement de Données, par le biais de la résolution n°

3270 du 16/08/95.
Entre avancées et reculs, en 1997, il y a eu la cessation définitive du cours de qualification.
technicien en Traitement de Données et du cours de qualification en Enseignement à travers les
résolutions n° 4205 du 11/12/97 et n° 4497 du 30/12/97 respectivement. En 1998, il est autorisé
le fonctionnement du cours technique en Gestion par la résolution n° 2881 D.O.E du 08/12/98,
En 1999, autorisé le fonctionnement du cours technique en Ventes par la résolution 2881.
D.O.E du 30/07/99.
Considéré comme un avancement en 2001, il y a la reconnaissance du cours technique en Gestion par

résolution n° 1146/01 D.O.E du 04/06/2001. En 2002, autorise et reconnaît le fonctionnement du

cours technique en informatique - Domaine professionnel : informatique par la résolution n° 2880/02
D.O.E du 06/09/2002, avis 0484/002- CEE (modulaire). Et du cours technique en Gestion
Entrepreneuse par la résolution 2880 du 06/09/2002, avis 0484/2002- CEE (modulaire).
Après la reconnaissance du cours en 2004, il y a eu l'autorisation du cours technique en
Informatique - Support et maintenance - Domaine professionnel : Informatique, Postérieur à l'enseignement

moyen par la résolution n° 623/06, D.O.E du 21/03/2006. En 2004, il y a eu aussi le

reconnaissance et validation du cours technique en Informatique - Support et Maintenance - Domaine
professionnel : Informatique Subséquente au Lycée par la résolution n° 1271/08 D.O.E de
18/06/2008, dans cette même année, reconnaît à des fins de cessation le cours technique en Ventes–
Modulaire par la résolution n° 2521/04 D.O.E du 17/09/2004 en 2005, il y a la cessation du cours
technicien en Ventes - modulaire selon la résolution n° 653 D.O.E du 18/03/2005.
En 2006, le fonctionnement du cours technique en Administration : Domaine a été autorisé.
Professionnel–Gestion–Subséquent par la résolution n° 566/06, D.O.E le 22/03/2006, dans ce
même année autorisation du cours technique en Informatique - Domaine Professionnel : Informatique

Intégré au lycée, par la résolution n° 896, D.O.E du 04/04/2006, et du cours technique

en Ventes par la résolution n° 3347, D.O.E du 25/08/2006 et validation du cours technique
en Ventes Subséquentes par la résolution n° 3347, D.O.E du 25/08/2006, également autorisation du
fonctionnement du cours technique en Administration – Domaine professionnel : Gestion, intégré au
Enseignement secondaire par la résolution n° 628/06, D.O.E du 21/03/2006 et du cours technique en

Informatique - Support et maintenance - Domaine Professionnel : Informatique, Subséquent à l'Enseignement

Médio, par la résolution n° 623/06, D.O.E du 21/03/2006.

En 2007, le gouvernement reconnaît et valide le cours technique en Administration : Domaine

professionnel–Gestion–Subséquent, par la résolution n° 3298/07, D.O.E du 12/09/2007., aussi

Cette année, il reconnaît et valide le cours technique en Administration - Domaine professionnel : Gestion

intégré au lycée, par la résolution n° 3318/07, D.O.E du 13/09/07.

De la même manière, en 2008, le gouvernement reconnaît et valide le cours technique en

Informatique - Support et maintenance - Domaine professionnel : Informatique Subséquente par

résolution n° 1271/08, D.O.E du 18/06/2008, reconnaît également et valide le cours technique en
informatique–Domaine professionnel : Intégré à l'enseignement secondaire, par la résolution n° 166/08, D.O.E

de 28/01/08. Cette même année, il y a eu la cessation des cours de Technique en Gestion – Modulaire et

du cours technique en informatique – Modulaire par la résolution n° 3502/08, D.O.E du 10/10/2008 et

recréditation de l'éducation professionnelle et restructuration du cursus du cours technique en
Administration - Axe Technologique : Gestion et Affaires, Subséquent à l'Enseignement Secondaire

intégré par les protocoles n° 07.335.889-1 du 02/12/2008 et n° 007.335.897-3 du 02/12/2008

respectivement. Dans le sillage de plusieurs reconnaissances des cours, dès 2008, il y a eu
reestructuration curriculaire du cours technique en Informatique – Axe Technologique : Information et
Communication, Subsequence to Secondary Education and Integrated. Finalizing in 2009 was authorized
le fonctionnement du cours de Technicien en Ressources Humaines - Axe Technologique : Gestion et

négoces Intégrés au Lycée et Subséquent par les protocoles n° 07.610.765-3 et

07.610.766-1 respectivement du 20/04/2009.
Les éléments qui se présentent ci-dessous sont des informations contenues dans le Projet Politique

Pédagogique du Collège d'État Saint-Augustin.

 Les niveaux et modalités d'enseignement proposés par le collège sont :
Niveaux d'enseignement Classes Quarts N° élèves
Enseignement Fondamental 8 Matinal 236
Enseignement Fondamental 8 Vespertino 213
Enseignement secondaire 6 Matutino 138
Enseignement Secondaire 1 Vespéral 26
Enseignement secondaire 3 Nocturne 65
Intégré 3 Matinal 76
Intégré 8 Vespertino 125
Subséquent 8 Nocturne 128
CELEM 1 Matinal 27
CELEM 1 Vespertino 23

En plus de ce qui est présenté, il y a: quelques salles de soutien et de ressources qui reçoivent

les élèves aux périodes matinales et après-midi. Les salles de soutien ont été mises en place par
résolution n° 2772/2011–GS/SEED et Instruction n° 007/2011–SUED/SEED est destinée aux
élèves de 6e et 9e année qui présentent des lacunes en contenus de Langue Portugaise et
Mathématiques, ces élèves participent à des cours en contre-temps avec des activités visant à surmonter

les difficultés liées aux contenus de ces disciplines.

Le Collège d'État Saint Augustin - Enseignement Fondamental, Secondaire, Professionnel et

Normal, fonctionne en trois périodes : le matin de 7h30 à 11h40, l'après-midi de 13h30.

à 17h40 et nocturne de 19h00 à 23h00.
L'évaluation établie par le règlement scolaire de l'institution doit être composée
de 80 % de la note d'examen et 20 % des travaux comme des recherches, des séminaires, des résolutions de

Activités, etc., étant les 80 % de l'épreuve composée d'au moins deux épreuves bimestrielles. Il y a
l'évaluation de récupération étant un droit de l'élève, la récupération de 100 % doit être proposée
de la note, pas seulement la récupération de Travail ou d'Examen, étant la note de la récupération

substitutive, en conservant la note la plus élevée.

En ce qui concerne l'infrastructure, l'école dispose de : Salle pour l'équipe pédagogique ; Salle de

professeurs, utilisée également pour le respect de l'heure d'activité ; Salle destinée à l'A.P.M.F ;
Salle de coordination; Salle du documentariste scolaire; Salle pour garder les matériels d'éducation
Physique, et avec un espace adéquat pour le travail des enseignants de la discipline ; Ensemble de toilettes

équipés de douches ; Aire couverte avec scène utilisée pour des présentations, des célébrations
le réfectoire attenant à la cuisine, cafétéria ; Deux terrains de sport, dont un couvert ; Salle
multiusage de 83 m²; Un entrepôt de 16 m², utilisé comme laboratoire de
informatique; Un terrain de spiribol; Dans la cour se trouve une maison en maçonnerie qui sert de
résidence pour le titulaire d'un permis.

La structure de l'école compte 19 salles de classe équipées de tableaux blancs,

ventilateurs, rideaux, TVs PenDrive, portefeuilles et chaises. Les installations sanitaires satisfont
les exigences de la demande.
La bibliothèque fonctionne en 3 périodes, dans une salle de 100m², possédant un fonds en
environ 16341 œuvres, avec deux employés travaillant à temps plein.
Le laboratoire dispose également de son propre entrepôt, un espace spécifique pour
le stockage du matériel chimique, du matériel en verre, des équipements et également d'une collection de

40 cartes des diverses domaines des sciences.

En 1996, la mise en place du premier laboratoire d'informatique a commencé à être réalisée dans une

salle de 100m² par le projet PROEM et PROINFO. En 2006, l'école a été récompensée par un
laboratoire informatique du projet PARANÁ DIGITAL qui fonctionne dans une salle de 42 m².
En 2007, a reçu un laboratoire informatique supplémentaire du PROINFO/MEC qui fonctionne dans un
salle de 20 m². Actuellement, le collège dispose de trois laboratoires d'informatique dans le but
de suivre les avancées technologiques dans l'éducation, ainsi que pour soutenir les élèves et
enseignants à la recherche de connaissances pour améliorer le processus d'enseignement-apprentissage.

L'équipe technique et pédagogique est composée de : Directeur, Directeur adjoint, Professeur

Pédagogue dans l'enseignement fondamental et l'enseignement secondaire, coordinateurs de cours agissant avec la

Éducation professionnelle. Le collège compte un total de 99 enseignants, dont 63 QPM et 33 PSS

étant donné que concernant sa formation, tous sont des spécialistes et 10 sont des maîtres.

L'équipe d'Agent Éducational I est composée de 11 employés, l'équipe d'Agent

Educacional II est composée de 10 employés, totalisant 21 employés, dont 16
QFEB, 1 PEAD et 4 PSS.
 [Link]ÓN À L'ÉCOLE STAGIAIRE

Benveniste (1989), qui dit que le temps linguistique est celui qui réalise le temps du
homme, l'instaurant dans un discours, en tenant compte du moment de la parole comme
point de référence pour situer les événements.
Selon Skliar (2001), l'école doit considérer le sujet comme un instrument/moyen de production de
sens et appliquer ses divers mécanismes d'action pour imposer des savoirs, des cultures, des valeurs et
identités.
Selon Skliar (2001), l'identité est liée aux relations sociales, car elle est constituée et
manifestée dans l'interaction avec l'autre, pouvant être comprise comme l'ensemble de
caractéristiques spécifiques d'une personne qui la différencient d'une autre.

Selon Quadros (1997), l'enseignant doit transmettre au student handicapé le texte

intégral, contenant des éléments visuels, différenciant le type de texte à chaque cours, comme
descriptif, narratif, dissertatif et imprégné d'une fonction sociale explicite, comme : affiches,
brochures, annonces de journaux et autres.
Cette fonction de l'enseignant, selon Silva (2001), est d'une importance capitale pour que l'élève
obtenez une référence dans la lecture et, pour l'élève, c'est comme s'il pouvait confirmer les hypothèses que
elle se lève.
Selon Câmara Jr. (1985), le terme « flexion » trouve son origine dans la langue allemande, et les
les débuts de son utilisation ont eu lieu dans l'indication du déploiement d'un mot en
autres emplois. Câmara Jr. (1985) associe également, au concept de flexion, l'obligation
et la systématisation cohérente, qui sont imposées par la nature même de la phrase.
Au Collège d'État, il y a trois élèves en situation de handicap, deux avec un handicap physique et un autre.
déficience visuelle.
Au début, il y avait un professeur pour accompagner et aider certains des élèves en situation de handicap.
durant les cours, ainsi que d'aider à sa locomotion dans tout l'établissement scolaire,
l'amenant aux toilettes, à la cantine et dans les autres parties de l'école.

Mais les autres élèves n'ont personne pour les accompagner pendant la période où il
elle est à l'école.

À mon avis, l'école n'a pas les moyens de répondre à tous ces élèves.
il n'y a pas de matériaux en braille pour l'élève malvoyant, seulement un ordinateur avec
programme spécial à utiliser en classe, les enseignants ont beaucoup de difficultés à enseigner le
élève, il n'y a pas d'accompagnateur spécialisé pour vous aider.
En ce qui concerne l'accessibilité pour les chaises roulantes, il y a une certaine facilité de déplacement.
élève, il y a une salle de bain spéciale pour eux, mais aucun enseignant spécialisé qui le...
accompagne en classe et même pour l'aider à se déplacer dans l'école.
 Il y a un soutien des pédagogues pour les enseignants qui travaillent avec les
élèves en situation de handicap, mais même eux ne sont pas préparés à interagir avec ce public.

La relation entre les parents et les enseignants est la meilleure possible, avec beaucoup de respect entre eux.
toujours écouter ce que chacun a à dire sur l'élève et les performances de l'élève à l'école.
Leur interaction avec les autres élèves est faible, l'élève avec une efficacité visuelle a
des élèves qui les aident dans leurs tâches et à se déplacer, mais ce sont toujours les mêmes, la plupart de
la classe ne s'intéresse pas à se faire des amis ou à aider l'élève, en ce qui concerne l'un des élèves
Les personnes en fauteuil roulant réussissent à effectuer les activités et à se déplacer seules dans l'école, mais pas.
nécessitant d'aide, et l'interaction est bonne entre lui et les autres élèves.
En ce qui concerne l'autre élève en situation de handicap physique, il y avait un professeur pour l'accompagner.
mais pas formé dans le domaine, c'était en éducation physique, qui l'accompagnait. Maintenant, il n'y a plus personne
pour l'accompagner en classe et pour se déplacer, cela se fait par des employés mais qui ne sont pas
embauchés pour la fonction.
Il n'y a pas de matières spécifiques pour ces élèves, juste un ordinateur pour l'élève.
avec une déficience visuelle, les enseignants, du moins pour la plupart, élaborent des épreuves
différenciées pour les élèves handicapés, moins pour un des élèves avec un handicap physique qui
tem toutes les conditions pour réaliser toute évaluation que la classe réalise.

2.5. OBSERVATION PARTICIPANTE DE LA CLASSE

Je présente ci-après une réflexion sur des éléments qui font partie de mon action dans
stage supervisé II en tant qu'enseignant dans une école publique de l'État du Paraná.
La discipline enseignée était celle des Mathématiques pour les classes de l'enseignement secondaire technique

professionnel en informatique.
Les objectifs attendus de l'institution scolaire, selon Paro (2004), se situent dans
la propre construction de l'humanité de l'élève, dans la mesure où c'est par l'éducation que l'être
l'humain se humanise et se met à jour en tant que sujet historique.
Il est important de remettre sur la table l'importance de réfléchir et de discuter de la fonction de l'école et de

s'engager avec elle. Cet engagement compris selon Ferreira (2002, p. 239) :
C'est une obligation de caractère social, nos engagements doivent être
considérés comme des obligations à partir du moment où ils seront avec beaucoup de

lucidité assumée. C'est notre contribution en tant qu'être social et professionnel de

éducation qui croit, participe et espère construire un monde bien meilleur, un

un monde plus juste, humain et égalitaire.
Les contenus ont été suivis conformément aux plans de cours élaborés auparavant. Le
La planification des cours et la correction des examens et des travaux sont faites par le professeur pendant l'heure d'activité.

et à la maison selon le plan de travail des enseignants.

 Le plan de cours est la représentation écrite de la planification de l'enseignant, il englobe
le découpage du contenu sélectionné pour une période donnée, concernant le Système d'Évaluation
de l'établissement d'enseignement et se constitue dans les contenus d'enseignement, dans la justification ou

objectifs des contenus prévus (intentionnalité), dans les orientations méthodologiques et

nos critères et instruments d'évaluation. ([Link]
Dans quelle mesure l'orientation des activités en classe peut-elle varier selon le
contenu à étudier, avec le développement de cours dans les laboratoires d'informatique.
Pour Minhoto (2009, p. 32),
L'évaluation prend de l'importance et se transforme en un instrument indispensable aux réformes

éducatifs, s'articulant avec les autres aspects de la politique éducative, visant à ne pas
juste un meilleur contrôle de l'État en ce qui concerne le curriculum et le système scolaire,
mais aussi au contrôle des ressources destinées à l'éducation. En d'autres termes, figure
comme instrument de « gestion » des systèmes éducatifs
L'évaluation établie par le règlement intérieur de l'institution doit être composée
80% de la note du contrôle et 20% des travaux tels que recherches, séminaires, résolutions de
Activités, etc., étant les 80% de l'épreuve composée d'au moins deux épreuves bimestrielles. Il y a
l'évaluation de récupération étant un droit de l'élève étant disponible la récupération de 100%
de la note, non seulement la récupération de Travail ou d'Épreuve, étant la note de la récupération

substitutive, en conservant la note la plus élevée.

Dans la salle de classe, il n'y a pas beaucoup de ressources, seulement le tableau blanc et la télévision PenDrive.

Les tableaux blancs ont été beaucoup utilisés et la TV PenDrive n'a pas été utilisée.
Le professeur explique les contenus théoriquement et ensuite il réalise des exercices du livre
didactique et d'autres sources comme des exercices sur Internet, etc.
En ce qui concerne la structure physique des salles, elles disposent d'un espace suffisant pour accueillir.

Les élèves sont composés de climatisation, de casiers. Les bureaux sont organisés en rangées.
, étant un portefeuille après l'autre. L'espace de vie entre les élèves à l'heure de
L'intervalle est bon, étant donné que l'école dispose d'une grande infrastructure avec une cantine, un pavillon.

pour les repas, les toilettes, plusieurs fontaines, etc. Il y a la salle des professeurs, une salle
spécifie la réalisation d'une petite heure d'activité pour accueillir tout le monde dans l'accomplissement de leurs

activités, comme la préparation des cours, la correction et la préparation des examens et des travaux, clôture

de notes, remplissages de livres de registre de classe et élaboration du Plan de Travail

Enseignant.
Dans la classe de CM1, ils ne remettent pas en question le contenu théorique, seulement le contenu.

pratique et résolvent les exercices d'évaluation.

 Je considère ma relation avec les élèves très bonne, quant à la relation entre les élèves.
À ma connaissance, il n'y a pas de problèmes entre eux, et ils s'entendent très bien.

En ce qui concerne le temps de préparation des cours - heures d'activité - cela s'est déjà amélioré.
Beaucoup, mais ce n'est pas encore l'idéal. En ce qui concerne le contenu des matières, il y a déjà eu des rencontres.

pour la reformulation des programmes de cours afin de mieux tirer parti des étudiants.
La limitation que je rencontre dans les cours pratiques concerne les logiciels qui sont nécessaires
pour le contenu des cours et ne sont pas installés sur les ordinateurs. La division des laboratoires.
La principale difficulté est le manque de motivation des élèves. Mes attentes concernant le
l'avenir est la valorisation du professionnel de l'enseignement, de meilleures conditions de travail.

Le professeur essaie d'aider les élèves de la meilleure façon possible en répondant aux questions et

expliquant les contenus, ne réalise pas le cours de la même manière en changeant toujours sa
méthodologie, attire l'attention des élèves en classe si nécessaire.

Le cours de formation pédagogique en mathématiques a permis une plus grande

connaissance du domaine de la gestion scolaire qui dicte tous les facteurs qui relèvent de la compétence de ce domaine

administrative de l'école et également dans l'action pédagogique un regard plus large sur l'élaboration
du travail d'enseignement, utilisation des méthodologies d'enseignement et d'évaluation.

Imbernón (2005, p. 58), en traitant de la formation initiale des enseignants, souligne quatre
aspects importants qui interfèrent dans ce processus : l'expérience en tant qu'étudiant, le
connaissance professionnelle résultant de la formation initiale, de l'expérience professionnelle et de la formation

continuée.

Le cours de formation pédagogique en mathématiques à travers les connaissances

les aspects pédagogiques et pratiques de l'enseignement m'ont permis d'avoir une vision plus large de

éducation, me devenant un professionnel avec une vision plus critique.

[Link] AU CONSEIL DE CLASSE ET/OU RÉUNION DE

PROFESSEURS

Conseil de classe : Le conseil de classe est un organe collégial de nature consultative et

délibérative sur des sujets didactiques et pédagogiques, fondée sur le PPP et le Règlement Scolaire de
institution, avec la responsabilité d'analyser les actions éducatives, indiquant des alternatives qui
nous cherchons à garantir l'effectivité du processus d'enseignement et d'apprentissage. L'objectif de la réunion du

le conseil de classe, après avoir analysé les informations et les données présentées, est d'intervenir à temps
habile dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, offrant à l'élève des formes différenciées de

s'approprier les contenus curriculaires établis et sera composé de : Direction ; Professeur

Pédagogue
D'autres aspects importants du conseil de classe sont :
Le conseil peut également se réunir de manière extraordinaire lorsqu'il est convoqué;
Évaluer les activités d'enseignement et d'apprentissage, permettant le replanification des

objectifs et des stratégies;

Proposer des mesures pour améliorer le rendement scolaire, l'intégration et
établir des plans viables de récupération;
Assurer l'élaboration et l'exécution des plans d'adaptation des élèves
transférés.

2.7. DESCRIPTION DE L'ENSEIGNEMENT

Selon Freire (1996, p. 58), « personne ne naît éducateur ou marqué pour être éducateur. »
On devient éducateur, on se forme, en tant qu'éducateur, en permanence, dans la pratique et dans
réflexion sur la pratique
Dans les mots de Libâneo (2004, p. 23), "l'action de l'école consiste en la préparation intellectuelle"
la morale des élèves pour assumer leur position dans la société.
En tant qu'institution sociale éducative, l'école est remise en question quant à son rôle.
ante les transformations économiques, politiques, sociales et culturelles du monde
contemporain. Elles découlent, surtout, des avancées technologiques, de la restructuration.
du système de production et de développement, de la compréhension du rôle de l'État, des
modifications qui y ont été apportées et des changements dans le système financier, dans l'organisation du

travail et des habitudes de consommation. Cet ensemble de transformations est en train d'être

appelé, en général, globalisation (LIBÂNEO, 2004, p. 51).

Le 24/05, le contenu de statistique du cours de mathématiques a été appliqué.
une petite introduction sur le contenu de la statistique pour développer le contenu,
logo après avoir téléchargé l'application, juste après avoir effectué des exercices pratiques du
application. L'objectif du cours est de réaliser des comparaisons entre des données. La plupart des élèves
a présenté des difficultés dans l'apprentissage du contenu, mais la méthodologie a été bien acceptée. Dans
finalement, l'apprentissage total des élèves n'a pas été réalisé et ainsi l'objectif n'a pas été atteint
totalement
 À la date du 31/05, le contenu des racines et des équations a été appliqué et un bref entretien a été réalisé.
description des concepts de racines et d'équations juste après avoir réalisé des exercices en classe en utilisant le
tableau blanc, utilisant un cahier, un crayon et une gomme pour aider au développement des
activités, aussi utilisation de livre didactique. L'objectif de la leçon est que les élèves apprennent à
résoudre des racines et des équations en stimulant votre raisonnement. La plupart de la classe a présenté
difficultés dans l'apprentissage du contenu, mais la méthodologie a été bien acceptée. À la fin, ce ne fut pas
réalisée l'apprentissage total des élèves et ainsi l'objectif non atteint totalement
Le 07/06, le contenu de la géométrie analytique a été appliqué et une
Introduction aux concepts de géométrie, suivie de l'utilisation de ressources didactiques telles que des figures
géométriques pour la réalisation d'exercices. L'objectif du cours est de comprendre à reconnaître
figures géométriques et avoir des notions d'espace et de calcul. La plupart des élèves a présenté
difficulté d'apprentissage du contenu, mais la méthodologie était très intéressante, étant les
élèves motivés en classe et s'amusant avec le cours. À la fin, il n'a pas été réalisé la
apprentissage total des élèves et ainsi l'objectif n'a pas été totalement atteint

À la date du 14/06, le contenu des raisons et des proportions a été appliqué.

introduction aux concepts de raison et de proportions de manière théorique et leur importance dans la vie quotidienne
de manière orale et réalisation d'exercices pratiques avec l'utilisation de ressources didactiques. L'objectif
Le cours consiste à apprendre à résoudre des exercices de raisons et de proportions, leur importance dans la vie quotidienne.
et à stimuler le raisonnement. La majorité des élèves a rencontré des difficultés d'apprentissage dans le contenu.
mais la méthodologie a bien été acceptée. À la fin, l'apprentissage total des élèves n'a pas été réalisé et
ainsi l'objectif n'est pas totalement atteint.

Le 28/06, du contenu sur les fonctions sera appliqué et des exercices seront réalisés.
ressources didactiques. L'objectif de la leçon est que les élèves apprennent à résoudre des exercices sur
fonctions. La plupart des élèves ont rencontré des difficultés dans l'apprentissage du contenu, mais la
la méthodologie a bien été acceptée. À la fin, il n'y a pas eu un apprentissage total des élèves et ainsi
l'objectif non atteint totalement.

3. CONSIDÉRATIONS FINALES

À ma vision, je perçois que le cours de FORMATION PÉDAGOGIQUE -

LES MATHEMATIQUES ainsi que son stage ont été très bénéfiques pour ma carrière professionnelle,
car il a eu pour objectif de travailler la dimension pédagogique qui est essentielle au travail de
professeur, principalement dans mon cas où j'avais seulement des connaissances techniques dans le domaine de

formation initiale qualifiant ainsi ma pratique pédagogique.

Lors de la réalisation du stage et pour l'élaboration du rapport, des recherches ont été effectuées.

documents tels que le Règlement de l'Institution, le PPP, les Directives Curriculaires, qui
ont contribué à l'obtention de cette connaissance pédagogique. Lors du stage d'enseignement malgré
En tant que professeur depuis un certain temps, j'ai acquis une meilleure connaissance de la façon de préparer un plan de

aula, observer les classes, être plus exigeant sur les éléments qui composent le travail de l'enseignement.
 Les discussions et l'échange d'expériences pendant les cours du programme ont été très
importance dans l'agrégation des connaissances, qui seront utilisées dans le quotidien du travail de
professeur.
Après ce cours, je me sens plus prêt à poursuivre ma carrière et à chercher de plus en plus.
mais connaissances inhérentes à mon domaine et au domaine pédagogique.
Le travail réalisé n'a pas été facile, les principales difficultés rencontrées ont été le manque de
l'intérêt des élèves et l'indiscipline. La profession est d'une importance capitale car elle forme l'élève pour
l'exercice professionnel et en tant que citoyen.
RÉFÉRENCES

[Link] L'ÉDUCATION PROFESSIONNEL : FONDAMENTAUX

POLITIQUES ET PÉ[Link],2006.
COLLÈGE ÉTATIQUE SAINT AUGUSTIN. PROJET POLITIQUE
[Link],2011.
PARO, Victor Henrique. La gestion de l'éducation face aux exigences de qualité et
productivité de l'école publique. São Paulo, 1988.
SAVIANI, Dermeval. Le rôle du pédagogue en tant qu'articulateur du travail pédagogique dans
société du capital. Cornélio Procopio, 2012.
GARCIA, Sandra Regina. L'enseignement intégré : L'expérience du Paraná. Brasilia, 2009.
COLLÈGE ÉTATIQUE SAINT AUGUSTIN. RÈGLEMENT SCOLAIRE. PALOTINA.
2012.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. Quelle est cette pratique de l'éducation scolaire ? Campinas, 2001.

GATTI, Bernardete A. Le travail enseignant : évaluation, valorisation, controverses.

Campinas, 2013.
LIBANEO, Jose Carlos. Conceptions et pratiques d'organisation et de gestion de l'école :
considérations introductives pour un examen critique de la discussion actuelle au Brazil. Madrid,
Espagne, 2007.
FILHO, Enédio Naider. La réforme de l'État et de l'éducation dans les années 1990 : le
refonctionnalisation de l'école via mise en œuvre de l'efficacité marchande. Sont
Paulo, 2008.
ALECRIM, Cecília Gomes Muraro et al. Méthodologie de la Recherche et de la Production Scientifique.
Brasília, 2010.
ABREU, Diana Cristina Sujets avancés de l'éducation – Curitiba : Éditeur Fael, 2011.
SILVA, Lídia da S586lLangue brésilienne des signes – Libras – Curitiba : Fael, 2010.