ÉVALUATION

De
APPRENTISSAGE

1 |P a g e JEROME JAN RUDOLF NOBLEZA

BSED ÉTUDES SOCIALES 4A
 CHAPITRE 1
A. Donner et expliquer 3 caractéristiques de l'OBE :

1. CENTRÉ SUR L'ÉTUDIANT - place les étudiants au cœur du processus en se concentrant sur l'apprentissage des étudiants
résultats.
2. DIRIGÉ PAR LE CORPS ENSEIGNANT - cela encourage la responsabilité des enseignants en matière d'enseignement, d'évaluation des résultats du programme et

motiver la participation des étudiants.

3. SIGNIFICATIF - fournit des données pour aider l'enseignant à effectuer des améliorations valables et continues dans l'instruction
et activités d'évaluation.

B. Distinguer entre institutionnel, programme, cours et résultat d'apprentissage.

1. RÉSULTATS INSTITUTIONNELS - déclarations de ce que les diplômés d'un établissement éducatif sont censés
être capable de faire au-delà de l'obtention du diplôme.
2. RÉSULTATS DU PROGRAMME - sont ce que les diplômés de programmes éducatifs ou de diplômes particuliers sont capables de faire
l'achèvement du diplôme ou du programme.
3. RÉSULTATS DU COURS - ce que les étudiants devraient être capables de démontrer à la fin d'un cours/sujet.

C. Les déclarations suivantes sont incorrectes. Sur la case vide devant chaque numéro, écrivez la lettre de la section qui
rend la déclaration fausse, et sur le blanc après chaque numéro, réécris la section incorrecte pour rendre le
déclaration correcte.

À cause de l'explication des connaissances 1. L'enseignant a cessé d'être la seule source de connaissances avec
l'explosion des connaissances provenue de l'utilisation des ordinateurs dans l'éducation.

En aidant 2. Actuellement, l'enseignant est le donneur de connaissances en organisant les faits et

information.

Dans les instructions 3. Le changement de focus dans la perspective éducative de l'instruction des résultats au contenu est
connu sous le nom d'Éducation Basée sur les Résultats (EBR).

De la déclaration des résultats d'apprentissage 4. Une bonne source de déclaration des résultats d'apprentissage Taxonomie de Benjamin Bloom

objectifs éducatifs.

ce qui signifie « associer » 5. Éducatif vient du mot latin "educare" ou "educere" qui signifie
tirer dehors

Dans le passé, 6. Actuellement, l'accent de l'instruction était sur les résultats d'apprentissage.

7. "Donner aux élèves des connaissances et une compréhension sur l'homme, l'environnement"
Des résultats d'apprentissage
«at lipunan» est un exemple d'objet cognitif.

D'un résultat différé La capacité de communiquer par écrit et oralement est un exemple de résultat immédiat.

2 |P a g e
 Contenu et résultat 9. L'enseignant et l'élève sont les deux éléments principaux du processus éducatif.

Objectif éducatif 10. "Décrire sa propre vie/de la naissance jusqu'à présent"

"edad" est un exemple de résultat d'apprentissage.

D. Les objectifs éducatifs suivants sont destinés à la matière Sciences élémentaires (K à 12). Pour chaque objectif éducatif
objectif, formuler deux résultats d'apprentissage :

OBJECTIFS ÉDUCATIFS OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE

1. Fournir des instructions qui permettront 1.1 de Les étudiants pourront expliquer le
les étudiants à comprendre leur immédiat environnement physique immédiat en utilisant
environnement physique en utilisant leur leurs sens, questionner, partager des idées,
sens, questionner, partager des idées et et identifier des causes et effets simples
identifier une simple relation de cause à effet relations
relations. (Objectif cognitif) 1.2 Les étudiants peuvent être capables de comprendre
l'environnement physique immédiat par
utilisant leurs sens, questionnant, partageant
idées, et identifier des causes simples-et-
relations d'effet.
2. Équiper les étudiants de la compétence pour 2.1 Les étudiants pourront effectuer le
mener une enquête guidée en suivant suivre une série d'étapes qui inclut
une série d'étapes qui inclut la fabrication et faire et tester des prédictions,
prévisions testng, collecte et collecte et enregistrement de données
enregistrement des données, découverte des modèles et découvrir des motifs et suggérer
suggérant des explications possibles. explications possibles.
(Objectif psycho-moteur) 2.2 Les étudiants peuvent suivre des séries
des étapes qui incluent la fabrication et le test
prédictions, collecte et enregistrement
données, découverte de modèles, et
suggérer des explications possibles.
3. Encourager chez les étudiants une profondeur 3.1 Les étudiants peuvent être en mesure de comparer le
compréhension et appréciation de la différences entre les plantes et les animaux
différences entre les plantes et les animaux groupes trouvés dans la localité.
groupes trouvés dans la localité. 3.2 Les étudiants peuvent être capables d'intégrer un
compréhension profonde et appréciation de
les différences entre les plantes et les animaux
groupes trouvés dans la localité.

E. Différenciez chacun des paires suivantes en expliquant la signification de chacune et en donnant des exemples pour aller plus loin.
clarification.

1. OBJECTIF ÉDUCATIF ET RÉSULTAT D'APPRENTISSAGE - L'objectif éducatif est le but de l'instructeur pour
créant et enseignant leur cours. Voici les questions spécifiques que l'instructeur souhaite que leur cours aborde.
élever, tandis que les résultats d'apprentissage sont les réponses à ces questions, ils sont mesurables et essentiels à maîtriser
contenu, compétences reflétant les connaissances, compétences et savoirs que les étudiants ont acquis et peuvent
démontrer après avoir réussi un cours.

3 |P a g e
 2. RÉSULTAT IMMÉDIAT ET RÉSULTAT DIFFÉRÉ - Les résultats immédiats sont des compétences/qualifications acquises
à la fin d'une instruction, un sujet, un niveau de classe, un segment du programme ou du programme
lui-même, tandis que les résultats différés sont la capacité d'appliquer des compétences cognitives, psychomotrices et affectives

compétences/compétences dans diverses situations de nombreuses années après l'obtention d'un diplôme.

3. CONTENU ET RÉSULTAT D'APPRENTISSAGE - Contenu reflétant les compétences, les capacités et les connaissances que les étudiants
ont été atteints et peuvent être démontrés après avoir réussi un cours. Les résultats d'apprentissage sont des déclarations
qui décrivent ou énumèrent le contenu mesurable et essentiel maîtrisé.

4. RÉSULTAT INSTITUTIONNEL ET RÉSULTAT DE PROGRAMME - Les résultats d'apprentissage institutionnels sont les connaissances,
compétences, capacités et attitudes que les étudiants sont censés développer à la suite de leurs expériences globales
avec tout aspect du collège, y compris les cours, les programmes et les services aux étudiants. Les résultats du programme sont
suffisamment spécifique pour expliquer comment ces attentes générales sont réalisées dans un programme donné et
Le résultat du cours précisera quelles attentes un instructeur a pour le cours, qui sont liées à l'une ou à l'autre.
plus de résultats de programme.

5. RÉSULTAT DU PROGRAMME ET RÉSULTAT DU COURS - Les résultats du programme sont suffisamment spécifiques pour expliquer comment

ces larges attentes sont accomplies dans un programme donné et les résultats du cours spécifieront ce que
les attentes qu'un instructeur a pour le cours.

6. INSTRUCTION CENTRÉE SUR L'ÉTUDIANT ET INSTRUCTION CENTERÉE SUR LE CONTENU - Instructions centrées sur l'étudiant
est un style d'enseignement qui met l'accent sur l'apprentissage de l'élève plutôt que sur l'instructeur. L'élève-
les instructions centrées, les enseignants et les étudiants agissent comme des partenaires dans le processus d'apprentissage. En d'autres termes,
les étudiants prennent un rôle actif dans leur éducation. L'enseignement basé sur le contenu est une approche de l'enseignement des langues.
qui ne se concentre pas sur la langue elle-même, mais plutôt sur ce qui est enseigné à travers la langue ; c'est-à-dire le
la langue devient le moyen par lequel quelque chose de nouveau est appris.

7. "DÉVELOPPER DES COMPÉTENCES EN COMMUNICATION" ET "PEUT COMMUNIQUER ORALEMENT ET PAR ÉCRIT" - À

Développer des compétences en communication est un processus à double sens. Cela inclut à la fois la manière dont nous envoyons et recevons des messages.

Recevoir inclut à la fois comment nous prenons le message et le décodage du message. Améliorer
La communication peut donc impliquer l'un ou l'autre des éléments, ou les deux. La communication orale et écrite efficace.
la communication consiste à être capable de transmettre ses pensées de manière claire et concise, mais aussi à être capable de
créer de la concentration, de l'énergie et de la passion.

4|Page
 CHAPITRE II
A. Chacune des déclarations suivantes fait référence soit à (a) la mesure, soit à (b) l'évaluation ou (c) l'évaluation. Sur le
laissez un espace avant chaque numéro, écrivez la lettre correspondant à votre réponse.

B 1. L'objectif général est de fournir des informations concernant l'étendue de l'atteinte des résultats d'apprentissage des étudiants.
C 2. Peut aider les éducateurs à déterminer les facteurs de succès des programmes et projets académiques.

A 3. Utilise des instruments tels que règle, échelle ou thermomètre.

A 4. Utilisé pour déterminer la distance d'un emplacement.

C 5. Processus conçu pour aider les éducateurs à porter des jugements et à indiquer des solutions aux situations académiques.

B 6. Peut déterminer l'acquisition de compétences plus facilement que l'acquisition de la compréhension.

B 7. Processus de collecte de preuves des compétences/aptitudes des étudiants sur une période de temps.

C 8. Les résultats montrent un apprentissage plus permanent et une image claire des capacités de l'élève.

B 9. Les objets d'étude peuvent être des programmes d'instruction, des projets scolaires, des enseignants, des étudiants ou des résultats d'examens.

Un 10. Généralement exprimé en quantités.

B. List down three (3) actvites or processes involved in each of the following:

MESURE
a. Utilisation du thermomètre
b. Utilisation de la règle
c. Utilisation de l'échelle

2. ÉVALUATION
a. Revues
b. Articles de recherche
c. essais
3. ÉVALUATION
a. L'efficacité comparative de deux programmes de lecture corrective
b. Corrélation entre les résultats des tests de performance et ceux des tests diagnostiques
c. Évaluation du projet "éducation pour tous" d'un district scolaire

C. Différenciez chacune des paires suivantes ; des exemples peuvent être cités pour clarifier davantage le sens.

1. ÉVALUATION ET ÉVALUATION : L'évaluation est un retour d'information de l'étudiant à l'instructeur sur le

apprentissage de l'étudiant. L'évaluation utilise des méthodes et des mesures pour juger de l'apprentissage et de la compréhension de l'étudiant.

le matériel à des fins de notation et de rapport, c'est aussi des retours de l'instructeur à l'étudiant à propos de
l'apprentissage de l'étudiant.

5 |P a g e
 2. ÉVALUATION FORMATIVE ET ÉVALUATION SOMMATIVE : L'évaluation formative est généralement réalisée
durant le développement ou l'amélioration d'un programme ou d'un cours. L'évaluation sommative implique de faire
jugements sur l'efficacité d'un programme ou d'un cours à sa conclusion.

3. COMPÉTENCE MENTALE ET COMPÉTENCE MANUELLE : La connaissance fait référence aux compétences mentales / domaine cognitif de l'apprentissage. Compétences
fait référence aux compétences psychomotrices ou manuelles qui doivent être développées par les membres de la société en âge scolaire.

Les attitudes sont la croissance dans les domaines affectifs ou émotionnels.

[Link] ET ÉVALUATION : La mesure concerne tous les chiffres et la capacité à quantifier le

performance ou les capacités. L'évaluation aide à utiliser les données et l'information pour juger du succès/de l'échec.
peut avoir lieu sans mesure numérique car il mesure la performance.

D. Par le biais d'un diagramme, montrez que les résultats institutionnels sont des déclarations générales par rapport aux programmes/degrés.
résultats, résultats de la matière de cours et résultats d'apprentissage/instructionnels.

INSTITUTIONNEL
RÉSULTATS

PROGRAMME / DIPLÔME
RÉSULTATS

COURS/COUR
RÉSULTATS

APPRENTISSAGE/
INSTRUCTIONNEL
RÉSULTATS

L'évaluation formative est "quand le cuisinier goûte la soupe", tandis que l'évaluation sommative est "quand l'invité".
Goûtez la soupe. Êtes-vous d'accord ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

Oui, parce que le formatif est encore la nourriture dans le processus tandis que le sommatif est le processus final, l'invité
jugera si c'est bon ou mauvais.

F. « Tous les tests sont des formes d'évaluation, mais toutes les évaluations ne sont pas des tests : Quelle définition de l'évaluation donnée dans G
soutenir cette affirmation ?

L'évaluation est un processus par lequel des informations sont obtenues par rapport à un objectif ou un but connu.
le test est une forme particulière d'évaluation.

G. Voici comment les auteurs distinguent la mesure, l'évaluation et l'évaluation :

6 |P a g e
 L'évaluation est le processus consistant à porter des jugements sur la base de critères et de preuves.
L'évaluation est le processus de documentation des connaissances, des compétences, des attitudes et des croyances, généralement mesurables.
Les termes. L'objectif de l'évaluation est d'apporter des améliorations plutôt que d'être simplement jugé.
Dans un contexte éducatif, l'évaluation est le processus de description, de collecte, d'enregistrement, de notation et de
interpréter des informations sur l'apprentissage.
La mesure désigne le processus par lequel les attributs ou les dimensions de certains objets physiques sont
déterminé à l'exception du QI ou des attitudes.
L'évaluation est un processus par lequel des informations sont obtenues par rapport à un objectif ou un but connu.
Le test est une forme d'évaluation spéciale.
L'évaluation est un processus conçu pour fournir des informations afin d'aider à porter un jugement sur un donné.
situation.

H. Sur la base des notes données ci-dessus, distinguez entre mesure, évaluation et évaluation :

LA MESURE - désigne le processus par lequel les attributs ou les dimensions d'un objet physique
les objets sont déterminés à l'exception du QI ou des attitudes.
L'ÉVALUATION - est le processus de documentation visant à apporter des améliorations plutôt que d'être simplement
jugé.
- Dans un contexte éducatif, l'évaluation est le processus de description, de collecte, d'enregistrement, de notation et de
interpréter des informations sur l'apprentissage.
- C'est un processus par lequel des informations sont obtenues par rapport à un objectif ou un but connu. Un test est un spécial
forme d'évaluation.

L'ÉVALUATION est le processus de portage de jugements basé sur des critères et des éléments de preuve.
- C'est un processus conçu pour fournir des informations afin d'aider à porter un jugement sur une situation donnée.

7 |P a g e
 CHAPITRE III
Les exemples de résultats d'apprentissage suivants ; Dans la deuxième colonne, écrivez le domaine dans lequel chacun
les résultats sont classés et dans la troisième colonne, le niveau/catégorie auquel appartient le résultat d'apprentissage.

DOMAINE NIVEAU/CATEGORIE
1. Formulez une procédure pour
suivre dans la préparation pour le cours Psychomoteur Articulation
démonstration.
2. Formuler un nouveau programme Psychomoteur Adaptation
3. Effectuez de manière répétée avec Psychomoteur Naturalisation
vitesse et précision.
4. Écoutez les autres avec Affectif Réception
respect.
5. Sélectionnez le plus efficace
parmi un certain nombre de Cognitif Évaluation
solutions.
6. Regardez un plus expérimenté Psychomoteur Observer
interprète
7. Connaître les règles et Affectif Répondre
les pratique
8. Montrer la capacité à résoudre Affectif Organisation
problèmes/conflits
9. Appliquer les principes d'apprentissage dans Cognitif Postuler
étudier le comportement des élèves.
10. Récitez les prix de Cognitif Se souvenir
commodités de mémoire

B. Using the indicated topic or subject mater, write the learning outcomes for each of the 3 domains arranged
du niveau ou de la catégorie la plus simple à la plus complexe.

[Link]: Topic- INVESTIGATE PROJECT IN BILOGICAL SCIENCE

Se souvenir - Définir les étapes du cycle de l'eau.

1.2Comprendre - Arrangez les étapes du cycle de l'eaustcycle au dernier cycle.
1.3 Appliquer - Classifier les étapes du cycle de l'eau et son objectif.
1.4Analyser - Idenles étapes et le but
1.5Évaluation - Comparez les étapes du cycle de l'eau aux autres cycles.
1.6Création - Faites un résumé sur ce que vous avez appris du cycle de l'eau.

[Link] : Sujet - MISE EN PLACE DE LA TABLE

2.1 Observer - Regarder une vidéo en rapport avec le tableau setng

8 |P a g e
 2.2 Imitation - Montrer comment effectuer les étapes pour le faire.
2.3Pratiquer - Afficher des compétences en réalisant le tableau setng.
2.4 Adaptation - Créer un nouveau style dans le paramétrage de la table.

Sujet - "DÉVELOPPER ET NUTRIR L'HONNÊTETÉ"

3.1 Recevoir - Écouter quelqu'un pendant qu'il parle avec respect

3.2Répondre- Practce parlant avec honnêteté
3.3 Évaluer - Faire preuve de croyance dans le concept d'honnêteté
3.4Organisation - Respecter les règles et règlementston de son pays
3.5 Intériorisation - montrer l'honnêteté en toutes circonstancestemps.

C. En fonction de la nouvelle taxonomie de Kendall et Marzano, sélectionnez les compétences d'apprentissage du curriculum K à 12.
Guide pour illustrer les niveaux de difficulté trouvés dans la nouvelle taxonomie de Kendall et Marzano. Se référer à Kendall.
et la nouvelle taxonomie de Marzano dans la Figure 5.

9 |P a g e
 CHAPITRE IV
A. Énumérez trois (3) activités d'apprentissage des étudiants pour atteindre chacun des résultats d'apprentissage des étudiants identifiés.

1. Résultat d'apprentissage des étudiants : Les étudiants peuvent résoudre des problèmes mathématiques impliquant des figures à deux dimensions.

1.1. Identifier et classer des formes à deux ou trois dimensions.

1.2. Utilisez des objets concrets ou des modèles pour résoudre des problèmes d'addition et de soustraction.
1.3. dessiner des formes à deux et trois dimensions (carré, triangle et rectangle).

2. Résultat d'apprentissage des étudiants : Les étudiants peuvent rédiger un paragraphe sur une sortie dans un complexe touristique en utilisant des verbes dans l

passé composé.

2.1. Pratique de la différenciation entre la source du sujet et son propre exemple

2.2. Rédaction d'essais pour développer le sujet
2.3. Lire et se souvenir de toutes les activités effectuées lors de la sortie pour formuler un paragraphe.

3. Résultat d'apprentissage des étudiants : Les étudiants peuvent démontrer comment préparer une présentation PowerPoint.

3.1. Analyser et évaluer après discussion

3.2. Formation des étapes pour préparer la présentation PowerPoint
3.3. Adapter le style au public identifié

4. Résultat d'apprentissage des étudiants : Les étudiants peuvent rédiger un essai de réflexion sur les leçons apprises dans une communauté
activité de sensibilisation.

4.1. Observer toutes les activités réalisées lors de l'activité de sensibilisation

4.2. Partager des expériences lors de l'activité de sensibilisation pendant le cours
4.3. Participation à l'activité de sensibilisation de la communauté

B. Concevoir une tâche d'évaluation en accord avec chacun des 4 résultats d'apprentissage des étudiants. Observer constructivement
alignement.

RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE TÂCHE D'ÉVALUATION

Les étudiants peuvent résoudre des problèmes mathématiques Identifiez la formule
impliquant des figures bidimensionnelles.
2. Les étudiants peuvent écrire un paragraphe sur une sortie. Partager leurs expériences par le biais de l'écriture
rapporter en utilisant des verbes au passé. paragraphe
3. Les étudiants peuvent démontrer comment préparer un Présentez un rapport avec une présentation PowerPoint
Présentation PowerPoint.
4. Les étudiants peuvent rédiger un essai de réflexion sur les leçons Participer à une activité de sensibilisation communautaire
appris dans une activité d'engagement communautaire.

10 |P a g e
 C. Il y a 13 principes d'évaluation aux pages 42-43. Avant chaque numéro, indiquez la lettre.
correspondant au principe illustré dans l'élément.

A 1. Le corps professoral, les étudiants, les parents et le personnel comprennent et s'engagent à mettre en œuvre le programme/le département.

objectifs.
C 2. Les activités d'évaluation doivent être observables et mesurables.
L'évaluation doit être continue et permanente.
D 4. Les résultats sont obtenus grâce à des activités de soutien.
E 5. Les phrases d'évaluation des résultats sont organisées dans un cycle d'instruction.
L'évaluation par critères est utilisée pour les tests de type non objectif.
Résoudre un problème est plus observable que la "capacité analytique".
A 8. Chaque école doit publier sa mission et ses valeurs fondamentales.
L 9. Les compétences ou les habiletés peuvent être évaluées du niveau simple au niveau plus complexe.
G 10. Les essais et les examens permettent l'expression individuelle des étudiants mais sont difficiles à construire.
Le programme ou le département devrait avoir une mission et des objectifs alignés avec la mission de l'institution.
valeurs fondamentales.

C 12. Les portefeuilles sont de deux types : longitudinal et "meilleur cas/thématique"

D 13. Le soutien aux activités des étudiants est fourni dans le cadre de l'instruction
Une 14. L'institution doit décider de sa mission d'éducation et des valeurs qu'elle développera.
D 15. Soutenir les activités est aussi important que le résultat.

11 |P a g e
12 |P a g e
 D. Proposez un aperçu complet des diverses tâches d'évaluation et des outils.

NORMES DE COMPÉTENCE
OU AUTRE PERFORMANCE
CRITÈRES

IDENTIFIER LES COMPOSANTS

COMPÉTENCES ET CLÉS
COMPÉTENCES
ÉVALUATION
MATRICE

ÉTABLIR
ÉVALUATION
MÉTHODES

OBSERVATION SIMULÉ
LISTE DE CONTRÔLE EXERCICES
ÉTABLIR
ET
DÉVELOPPER
ÉVALUATION
ÉCRIT
PORTFOLIO OUTILS
TEST
ET LOG

13 |P a g e
 E. Différenciez chacun des exemples suivants qui peuvent être donnés pour clarifier les significations.

1. Holistc rubric and analytc rubric.

Une grille d'évaluation holistique fournit un score unique pour résumer la performance d'un élève sur une tâche donnée, tandis que l'analytique
Les grilles d'évaluation fournissent plusieurs scores pour la tâche, un pour chaque catégorie différente étant évaluée.
2. Résultats d'apprentissage des étudiants et tâches d'évaluation des étudiants.
Les résultats d'apprentissage des étudiants sont des déclarations élaborées par le corps professoral, elles décrivent les connaissances, les compétences, les attitudes,

comportements ou valeurs, les étudiants devraient être capables de démontrer à la fin du processus d'apprentissage.
3. Le portefeuille de développement présente le portefeuille d'évaluation.
Le portefeuille de développement est le processus par lequel un étudiant documente et démontre un niveau universitaire.
compétences (connaissances-compétences) acquises dans des environnements et des agences en dehors de l'enseignement supérieur traditionnel

salle de classe d'éducation.

Les portfolios de vitrine sont conçus pour montrer la meilleure qualité de travail d'un apprenant. Cela pourrait servir à mettre en avant les étudiants.
le succès ou pour mettre en valeur une variété d'accomplissements qu'un étudiant a réalisés au cours d'une période de temps, cela
leur permet de décrire et de raconter leur propre histoire.
Le portefeuille d'évaluation peut porter sur l'examen des échantillons de travaux et des documents sélectionnés par les étudiants.
lié aux résultats évalués et il peut aborder et soutenir le progrès vers l'atteinte des résultats académiques
objectifs, y compris l'efficacité des étudiants.

F. Avec un résultat d'apprentissage particulier en tête, construisez un barème de notation - holistique et analytique.

RUBRIQUE HOLISTIQUE POUR LE TEST D'HYPOTHÈSE

CRITÈRE SCORE
Utilisez le test approprié avec la bonne interprétation 4
Identifie l'hypothèse nulle et l'hypothèse alternative correcte
Fournit la plupart du niveau 4 mais avec des éléments peu clairs/incorrects 3
interprétation
Utilise un test incorrect et le travail restant ne le fait pas 2
suivre
Peu ou pas de travail de valeur 1

ÉCHANTILLONS DE RUBRIQUES ANALYTIQUES

Cette grille pourrait être utilisée pour évaluer la narration personnelle de l'élève ou une histoire fictive.

1-Besoins d'amélioration 2-Juste 3-Bon 4-Excellent

PLomb PAS DE PISTE FORMULER LE FIL CONDUCTEURLEAD CRÉE LEAD DRAWS THE
ANTICIPATION LECTEUR DANS
Détails sensoriels Aucune preuve sensorielle Incorpore Plusieurs exemples de Incorpore
langue détails occasionnels langage sensoriel détails fréquents de
d'au moins un au moins trois sens
sens. qui améliorent le
signification
Conclusion Pas de conclusion Formuler La conclusion donne Conclusion satisfaisante

14 | P a g e
 conclusions sens de clôture qui traduit la fermeture
et résolution
Preuves de A besoin de beaucoup d'édition.
A besoin d'une expertise Nécessite
approfondie
seulement des modifications
N'amineures
presque pas besoin de

Révision et Les erreurs cassent parfois édition édition édition

Édition signification de "down" Les erreurs interfèrent avec Les erreurs ne
signification interférer avec
signification

G. Comment les multiples intelligences affectent-elles votre pratique d'évaluation ?

La théorie des intelligences multiples peut ramener les étudiants vers l'apprentissage, en utilisant les différentes
Les intelligences à enseigner le concept permettent à chacun de vos apprenants diversifiés d'avoir une chance de réussir dans l'apprentissage.

L'apprenant ayant des compétences en intelligence visuelle-spatiale réussira bien avec le dessin et les puzzles.

H. Research on scoring rubrics for: 1.) a research report and 2.) a research presentaton.
I. List down 4 learning outcomes then give assessment task ’s appropriate to the MIs.

RÉSULTAT D'APPRENTISSAGE TÂCHE D'ÉVALUATION

Linguistique Mathématique/Logique Musical

1.
2.
3.
4.

RESULTAT D'APPRENTISSAGE TÂCHE D'ÉVALUATION

Interpersonnel Intrapersonnel Naturaliste Existentiel

1.
2.
3.
4.

15 |P a g e
 CHAPITRE V
Exercices 1

A. Donnez des exemples non conformes de chacune des règles de base suivantes dans la construction d'un test vrai-faux.
Améliorez les contre-exemples pour qu'ils deviennent de bons exemples de test.

1. Évitez de donner des indices dans le corps de la question.

2. Évitez d'utiliser les mots "toujours", "jamais" et d'autres adverbes similaires qui ont tendance à être vrais ou toujours.
faux.
3. Évitez les longues phrases qui ont tendance à être vraies. Gardez les phrases courtes.
4. Évitez un schéma systématique pour les déclarations vraies et fausses
5. Évitez les phrases ambiguës qui peuvent être interprétées à la fois comme vraies et fausses.

B. Donnez des non-exemples de chacune des règles pratiques suivantes dans la construction de choix multiples.
test. Améliorez les non-exemples pour qu'ils deviennent de bons exemples de test.

1. Formulez la question de manière à ce qu'il n'y ait qu'une seule réponse correcte ou la meilleure.

2. Évitez de donner la réponse dans l'énoncé.

3. Choisissez les distracteurs de manière appropriée.
4. Choisissez des distracteurs afin qu'ils soient tous également plausibles et attrayants.
5. Formulez des questions de manière à tester des compétences de pensée de niveau supérieur.
6. Ne posez pas de questions subjectives ou d'opinions pour lesquelles il n'y a pas de bonne ou de mauvaise réponse.

Exercice II

A. Construisez un questionnaire de type couplage de 10 éléments pour évaluer cette compétence;

Identifiez le système informatique - c'est-à-dire, les pièces, d'autres composants.

B. Construire un test de type à 10 questions pour évaluer cette compétence;
Identifier les outils agricoles selon leur utilisation (Guide du programme de la 7e-8e année ; Agriculture Pêche)
C. Justifiez chaque règle utilisée dans la construction d'un type d'essai.
D. Construire un test de suffisance des données de 10 éléments.

E. Dans un test de 100 items, quels types de tests objectifs incluez-vous ? Justifiez votre réponse.
[Link] l'essai d'exemple " Photosynthèse des plantes " donné dans cette section, pourquoi donneriez-vous un score de zéro (0) ?
étudiant écrivant cet essai ? Justifiez votre réponse.
G. Donnez un exemple d'un type de test à choix multiples qui mesurera des compétences de pensée de haut niveau (au-delà de la simple mémorisation)
faits et informations
H. En quoi un test de type correspondance est-il une variante d'un test de type choix multiple ? Justifiez votre réponse.
I. En quel sens un test de type réponse libre est-il considéré comme une variante du test à choix multiples ? Cela rend-il le
le type de test fourni est-il plus difficile que le type de test à choix multiple fermé ? Comment ?
J. Choisissez des compétences d'apprentissage du guide du curriculum K à 12. Concevez des tests sur papier et crayon alignés.
observer les directives dans la construction de tests. Inclure tous les types de tests à réponse sélectionnée et à réponse construite.

16 |P a g e
 CHAPITRE VI
Analyse de l'élément - Indice de discrimination et de difficulté

A. Donnez le terme décrit/expliqué.

1. Fait référence à une technique statistique qui aide les instructeurs à identifier l'efficacité de leurs items de test.
_____________________
2. Fait référence à la proportion d'élèves ayant correctement répondu à l'élément du test.
3. Quelle est la différence entre la proportion des meilleurs scores qui ont répondu correctement à un élément et le
proportion des élèves les moins performants qui ont bien répondu à l'item ? _______________
4. Lequel concerne la facilité ou la difficulté d'un élément de test ?
5. Quel adjectif décrit un perturbateur efficace ?

B. Écrivez VRAI si l'énoncé est correct et FAUX s'il est incorrect.

L'indice de difficulté indique la proportion d'élèves qui ont bien répondu à l'élément.
L'indice de difficulté indique la proportion d'étudiants qui ont mal répondu à l'item.
3. Un pourcentage élevé indique un élément/question facile et un pourcentage bas indique un élément difficile.
4. Les auteurs s'accordent, en général, à dire que les éléments devraient avoir des valeurs de difficulté d'au moins 20 % de réponses correctes et pas plus.

que 80 %.
5. Des éléments très difficiles ou très faciles contribuent grandement au pouvoir discriminant d'un test.
6. L'indice de discrimination se situe entre -1 et +2.
Plus l'indice est éloigné de +1, plus l'élément distingue efficacement les deux groupes d'élèves.
8. Lorsqu'un élément discrimine négativement, celui-ci doit être révisé et éliminé du scoring.
Un indice de discrimination positif indique que les étudiants les moins performants ont effectivement sélectionné la clé ou
répondre correctement plus souvent que les meilleurs performers.
10. Si personne ne sélectionne un distracteur, il est important de revoir l'option et d'essayer de rendre le distracteur plus
choix plausible.

C. Résolution de problèmes

1. Résoudre l'indice de difficulté de chaque élément du test :

Numéro d'article 1 2 3 4 5
Nombre de réponses correctes 2 10 20 30 15
Nombre d'étudiants 50 30 30 30 40
Indice de difficulté

1. Which is most di fficult? Most easy?

2. Quelles nécessitent une révision ? Quelles devraient être rejetées ? Pourquoi ?

D. Résoudre les indices de discrimination des éléments de test suivants :

Numéro d'article 1 2 3 4 5
17 |P a g e
 UG LG UG LG UG LG UG LG UG LG
Nombre de corrects 12 20 10 20 20 10 10 24 20 5
Réponses

Nombre d'étudiants 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

Indice de difficulté

En fonction de l'indice de discrimination composite, quels sont les bons éléments de test ?

E. Un test à choix multiple a 5 options. Le tableau ci-dessous indique le nombre d'examinés sur 50.
qui choisit chaque option.

OPTION
Un B C D E
0 20 15* 5 10
*Réponse correcte
Quelles options sont plausibles?

F. Étudiez les données suivantes. Calculez l'indice de difficulté et l'indice de discrimination de chaque ensemble de scores.

1. N=80 nombre de réponses incorrectes : supérieur à 25 % = 2 inférieur à 25 % = 9

2. N=30 nombre de réponses incorrectes : supérieur à 25 % = 1 inférieur à 25 % = 6
3. N=50 nombre de réponses incorrectes : supérieur 25%=3 inférieur 25%=8
4. N=70 nombre de réponses incorrectes : supérieur 25 % = 4 inférieur 25 % = 10

G. Écrire des questions d'évaluation pour vérifier si les résultats d'apprentissage suivants ont été réalisés :

Tirez des conclusions correctes qui sont basées sur les informations fournies ;
Identifiez une ou plusieurs implications logiques qui découlent d'un point de vue donné ;
Indiquez si deux idées sont identiques, simplement similaires, sans rapport ou contradictoires.
Montrez votre test à un expert et demandez-lui de juger si les éléments de test construits ont effectivement évalué.
les résultats d'apprentissage.

H. Enumerate the three types of validity evidence. Which of these types of validity is the most di fficult to
mesurer ? Pourquoi ?
I. Quelle est la relation entre la validité et la fiabilité ? Un test peut-il être fiable et pourtant pas valide ? Illustre
J. Discutez des différentes mesures de fiabilité. Justifiez l'utilisation de chaque mesure dans le contexte de la mesure.
fiabilité. Un test peut-il être valide et non fiable ?

18 |P a g e
 CHAPITRE VII
1. Qu'est-ce qui est désigné comme une moyenne de scores ?
moyenne
b. Médiane
c. Mode
d. Écart type
2. Si les scores sont représentés dans un histogramme, comment appelez-vous celui ayant la fréquence la plus élevée ?
Moyenne
b. Médiane
c. Mode
d. Écart type
3. Quel est le point médian d'une distribution des scores ?
a. Moyenne
b. Médiane
c. Mode
d. Écart-type
4. Lequel n'appartient PAS ?
a. Moyenne
b. Médiane
c. Mode
d. Écart type
5. Quelle est une mesure de variabilité ?
a. Plage
b. Médiane
c. Moyenne
d. Mode
6. Lequel est une mesure de dispersion ?
a. Moyenne
b. Médiane
c. Mode
d. Variance
7. Quelle est la mesure de la répartition des scores ?
moyenne
b. Mode
c. Écart type
d. Médiane
8. Vous souhaitez obtenir une image plus fiable des notes de vos étudiants dans votre cours de Mathématiques ? Qu'allez-vous
calculer ?
la moyenne
b. La moyenne et l'écart type
c. L'indice de difficulté
d. L'indice de discrimination
9. Voici une distribution des scores d'un quiz avec 10 comme score maximal : 2,4,5,5,6,7,7,7,8,8. Lequel est le
plage?
a. 2
19 |P a g e
 b. 6
c. 7
d. 8
10. Quelle distribution des scores tous les enseignants, parents et élèves souhaitent-ils ?
a. Déformé négativement
courbe en cloche
c. Asymétriquement positif
Cela dépend de la Moyenne
11. S'il n'y a pas d'enseignement et d'apprentissage réels qui se déroulent, quelle distribution des scores est la plus susceptible d'apparaître ?
a. Asymétriquement négatif
courbe de Bell
c. Asymétriquement positif
Cela dépend de la moyenne
12. Parmi les mesures de tendance centrale, laquelle est la plus affectée par les valeurs aberrantes ?
a. Moyenne
b. Mode
c. Médiane
d. Plage
13. Si une distribution de scores n'a pas de valeurs aberrantes, laquelle des affirmations suivantes est la plus susceptible d'être VRAIE ?

a. Les scores peuvent ne pas être si variés

b. Les scores peuvent varier considérablement
c. Dans ce cas, la médiane est la mesure de tendance centrale la plus fiable.
Dans ce cas, la mode est la meilleure mesure de tendance centrale.
14. Quelle est la moyenne des écarts au carré par rapport à la moyenne ?
a. Variance
b. Plage
c. Écart type
d. Moyenne
15. Qu'est-ce qui est VRAI sur les scores qui suivent la courbe de distribution normale ?
a. La moyenne, la médiane et le mode sont égaux.
b. La médiane est supérieure à la moyenne
c. La moyenne est supérieure à la médiane
d. Le mode est supérieur à la moyenne et à la médiane
16. Si une distribution de scores a un Écart-Type de zéro, que cela signifie-t-il ?
La plupart des scores sont zéro
b. Les scores sont les mêmes
c. La plupart des scores sont élevés
d. La plupart des scores sont négatifs

RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

Voici un ensemble de scores : 1,2,3,4,5,6,7

Quelle est la moyenne ?

Quelle est la médiane ?
Qu'est-ce que le mode ?

20 |P a g e
 Quelle est la portée ?

Un étudiant a obtenu les notes suivantes à ses tests : 87, 95, 76 et 88. Il souhaite obtenir un 85 ou mieux au tota
Quelle est la note minimale qu'il doit obtenir au dernier test pour atteindre cette moyenne ?

21 |P a g e
 CHAPITRE VIII
1. Définissez une notation référencée sur les normes. Quels sont les problèmes auxquels un enseignant est confronté en utilisant une norme ?
système de notation référencé ? Discuter
Répondre :
L'évaluation par référence normative tient compte de la difficulté du test et de toute carence dans l'enseignement. Cela ne fait pas
ont de graves problèmes, cependant. D'abord, cela oppose un étudiant à un autre. Les étudiants ayant de bons résultats déplacent
d'autres en dessous d'eux qui peuvent alors recevoir des notes inférieures.

2. Les notes finales suivantes sont obtenues dans une classe d'élèves de la sixième année ;
80,81,82,83,84,82,80,81,79,77,88,83,89,90,91,90,78,79,82,91,92,90,88,85,88,87,85,88,83,82,80,79,77,76,7
7,78,83,89,91,90,83,88,86,83,80
a. En utilisant une notation par rapport à la norme avec une échelle de sept points, déterminez les scores qui obtiendraient un
note d'échec. Quelle est votre impression générale à ce sujet ?
b. En utilisant une notation par rapport à une norme avec une échelle de notation de 8 points, déterminez les notes qui obtiendraient un
note d'échec. Comparez cela avec le système de notation précédent ci-dessus.

3. Définissez une notation basée sur des critères. Quels sont certains des problèmes auxquels un enseignant est confronté en utilisant une
système de notation référencé par critère ? Discutez.

4. En utilisant les données du problème b, définir un critère de réussite de 78 et établir des intervalles égaux pour toutes les autres notes au-dessus.
le critère de réussite. Comment votre résultat se compare-t-il à ceux de l'évaluation normée ? Dans lequel
système de notation vous sentez-vous plus à l'aise?

5. Dans une classe de 100 élèves, la note moyenne à un test a été déterminée à 82 avec un écart type de 7.
Construire une échelle de notation à 8 points utilisant la courbe normale standard dans une notation référencée à la norme.

6. Discutez, avec vos propres mots, des quatre questions essentielles en matière de notation fournies par Svinicki. Êtes-vous d'accord ou non ?
être en désaccord avec ses propres points de vue ? Justifiez.

7. Utiliseriez-vous le système de notation basé sur les normes dans votre propre classe ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

8. Quand un système de notation basé sur les normes serait-il le plus approprié à utiliser ? De même, quand serait-ce le cas ?
Un système de notation basé sur des critères serait-il le plus approprié à utiliser ?

9. Calculer la note d'un étudiant dans

a. Anglais de la 9e année avec les scores bruts suivants
Travail écrit - 80 sur 100
Tâche de performance - 60 sur 100
Score au test trimestriel - 50 sur 100

b. Élève de 11e année en Introduction à la Philosophie de la Personne Humaine, un sujet de base en Éducation Secondaire Supérieure.
les résultats bruts suivants :
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 Travail écrit - 30 sur 50
Tâche de performance - 42 sur 60
Test trimestriel - 28 sur 40

c. Élève de 3e année dans la matière langue maternelle ; avec les scores bruts suivants :
Travail écrit - 20 sur 30
Tâche de performance - 25 sur 40
Test trimestriel - 22 sur 30

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