FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Se repérer dans l’espace

Géométrie
FICHE 1 (à gauche, à droite, immédiatement à gauche/à droite)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender les mathématiques dans leurs aspects géométriques par l’appropriation
d’outils et démarches propres à la géométrie.
3- Connaissances et techniques : Notions : à gauche et à droite, immédiatement à gauche,
immédiatement à droite ; repérage dans l’espace.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problème.
5- Matériel : apprenants, tableau, chaise, bureau à tiroir.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- situer des êtres vivants et des objets par rapport à lui ;
- à se situer par rapport à des êtres vivants et des objets orientés.
II. DEROULEMENT
Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant demande aux apprenants de de dire la main avec laquelle il mange. Il leur
Je fais
demande de montrer cette main. Cette main est de quelle côté ?
Tu fais Chaque apprenant réagit.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, nous allons
Je fais apprendre à situer les personnes/objets en utilisant à gauche, à droite indiquer l’un
après l’autre, ce qui est à gauche et ce qui est à droite.
Nous faisons Les apprenants répètent : « à gauche, à droite ».
Tu fais Chaque apprenant répète « à gauche, à droite ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
En allant à l’école ce matin, Kèmy et Dona ont des personnes et des objets situés de part
et d’autres de la route. Ils essaient d’identifier de quel côté de la route se trouve chaque
être.
L’enseignant présente la situation. Par des questions, il aide les apprenants à
Je fais
comprendre la situation.
Les apprenants suivent l’explication de la situation-problème et participent à son
Nous faisons
explication.
Tu fais Chaque apprenant désigné fait de même.
- Observation
L’enseignant joint le geste à la parole en adoptant différentes positions et en disant
Je fais
dans chaque cas.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 1er cas : Notion de droite et de gauche
 Voici ma main droite. Voici ma main gauche. X est à ma gauche. Y est à ma
droite.
 A ma gauche, il y a Y. A ma droite, il y a X.
ème
2 cas : Se situer
L’enseignant change de contexte et joint le geste à la parole en disant :
 Je suis : « à droite de X ; le tableau est à ma droite »
 Maintenant je suis : « à gauche de Y ; la chaise est à ma droite.
ème
3 cas : Notion de immédiatement ……
L’enseignant aligne 7 élèves les uns à côté des autres et faisant dos au groupe-classe.
1. Il en choisit un ou une comme repère et dit : Voici la main droite de X ». Les
élèves A, B et C sont « à droite » de X mais c’est l’élève A seul qui est
immédiatement à droite de X.
2. Il en choisit un ou une autre Y comme repère et fait constater que : E, F et G
sont tous à gauche de Y, mais que l’élève E seul est immédiatement à gauche de
l’élève Y ».
Les apprenants font de même d’abord au sein de groupe-classe puis au niveau de
Nous faisons chaque sous-groupe de travail en utilisant les termes en études : à gauche, à droite,
immédiatement à gauche/à droite.
Tu fais Chaque apprenant procède de la même manière.
- Construction
L’enseignant représent au tableau pour toute la classe :
- une dizaine de d’élèves placées côte à côte. Il choisit un/une élève qu’il situe par
Je fais rapport à ses camarades;
- des objets et invite les élèves à marquer par exemple d’un O les objets désignés
pour les situer en utilisant les notions en étude.
Nous faisons Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent en groupe les activités prévues.
Tu fais Chaque apprenant réalise les activités prévues.
- Phase abstraite/description
L’enseignant se situe par rapport à des apprenants/quelques objets, puis demande au
Je fais groupe-classe de le situer.
Il demande aux apprenants d’en faire de même.
Les apprenants, au sein des groupes, suivent les consignes de l’enseignant pour se
Nous faisons situer ou situer des objets par rapport à des repères en utilisant les notions étudiées :
à gauche, à droite, immédiatement à gauche/à droite.
Tu fais Quelques apprenants, interrogés, s’exécutent.
- Synthèse
L’enseignant, avec la participation des apprenants, élabore la synthèse : Pour situer
Je fais une personne/un objet à gauche ou à droite, je vérifie si la personne ou l’objet est à ma
droite ou à ma gauche.
Nous faisons Les apprenants répètent la consigne.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation : L’enseignant pose la question aux apprenants et ils répondent
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais
- Ce qu’il a appris ;

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 - Comment il fait pour l’apprendre.
Tu fais Chaque dit ce qu’il a appris et comment il a appris.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Touche la main droite de ton camarade.
Je fais
Lève ta main gauche.
 Evaluation écrites (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais Chaque apprenant dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1 Titre : Se repérer dans l’espace
Géométrie
FICHE 2 (devant, derrière, entre, immédiatement devant/derrière)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender les mathématiques dans leurs aspects géométriques par l’appropriation
d’outils et démarches propres à la géométrie.
3- Connaissances et techniques : Notions de devant, derrière, entre, immédiatement
devant/derrière.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problème.
5- Matériel : Apprenants, tableau, chaise, bureau à tiroir, gravures, photos, …
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à situer un objet/personne par rapport à
un autre dans l’espace en utilisant à bon escient les termes appropriés : « devant » et
« immédiatement devant », « derrière » et « immédiatement derrière », « entre ».
II. DEROULEMENT
1. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
2. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
C’est la fin de la récréation. Que font les élèves avant d’aller en classe ?
Je fais
Comment rentre-t-il en classe ?
Tu fais Chaque apprenant, interrogé, répond à la préoccupation de l’enseignant.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, nous allons
Je fais
apprendre à utiliser les notions devant, derrière, entre.
Nous faisons Les apprenants répètent : « devant, derrière, entre ».
Tu fais Chaque apprenant répète « devant, derrière, entre ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Pour entrer en classe, Bio, Gnon et leurs camarades se sont mis en rang. Gnon cherche
à se situer par rapport à ses camarades qui sont dans le même rang qu’elle. Bio veut
faire la même chose. Tu es invité à les aider.
L’enseignant présente la situation. Par des questions, il aide les apprenants à
Je fais
comprendre la situation.
Les apprenants suivent l’explication de la situation-problème et participent à son
Nous faisons
explication.
Tu fais Chaque apprenant suit la situation-problème et participe à l’explication.
- Observation
L’enseignant met quelques apprenants en rang à l’intérieur de la classe et invite les
Je fais
autres à suivre. Il dit : Y est derrière X et devant Z ; Y est entre X et Z.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 L’enseignant forme un autre rang de 6 élèves (A, B, C, D, E et F) dans la classe et dit :
Derrière A, il y a B, C, D, E et F mais immédiatement derrière A, il n’y a que B ; devant F,
il y a E, D, C, B et A mais immédiatement devant F, il y a seulement E.
Les apprenants font de même d’abord au sein de groupe-classe puis au niveau de
Nous faisons chaque sous-groupe de travail en utilisant les termes en études : devant, derrière,
immédiatement devant/derrière.
Tu fais Chaque apprenant procède de la même manière.
- Construction
L’enseignant présente au groupe-classe des représentations imagées (gravures,
photos, dessins au tableau) correspondant aux différents cas de figures étudiées et
Je fais
situe les personnes, les objets et/ou les animaux les uns par rapport aux autres en
utilisant les termes mathématiques appropriés.
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réagissent aux consignes données en
Nous faisons
groupe.
Tu fais Chaque apprenant réalise les activités prévues.
- Phase abstraite/description
L’enseignant :
- introduit la graphie des termes correspondants aux notions étudiées devant,
Je fais derrière, immédiatement devant, immédiatement derrière ;
- invite les élèves à trouver en dehors e la classe et de l’école, des situations pour
lesquelles on peut utiliser à bon escient, chacune des notions étudiées.
Les apprenants trouvent en dehors de la classe des situations relatives aux
Nous faisons
apprentissages réalisées.
Tu fais Quelques apprenants, interrogés, s’exécutent.
- Synthèse
L’enseignant, avec la participation des apprenants, élabore la synthèse : On peut situer
Je fais des personnes, des animaux ou des objets en utilisant correctement les termes : devant,
derrière, entre, immédiatement devant, immédiatement derrière.
Nous faisons Les apprenants répètent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation : L’enseignant pose la question aux apprenants et ils répondent
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - Ce qu’il a appris ;
- Comment il fait pour l’apprendre.
Tu fais Chaque dit ce qu’il a appris et comment il a appris.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise (à l’initiative de l’enseignant)
Je fais
 Evaluation écrites (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais Chaque apprenant dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1 Titre : Se repérer dans le temps
Géométrie
FICHE 3 (pendant, avant, après)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender les mathématiques dans leurs aspects géométriques par l’appropriation
d’outils et démarches propres à la géométrie.
3- Connaissances et techniques : Notions de pendant, avant, après.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problème.
5- Matériel : Apprenants, emploi du temps, ligne de temps, étiquettes portant chaque activité.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à
- prendre des repères dans le temps en utilisant les termes appropriés ;
- situer des événements/activités les unes par rapport aux autres ;
- repérer la chronologie dans une action ou au cours du déroulement d’un événement (la récréation, un
jour de la semaine, une date, la pluie, les vacances, …) en utilisant les termes : pendant, avant, après.
II. DEROULEMENT
1. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
2. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant pose les questions :
Je fais - Que fais-tu avant de manger ?
- Que fais-tu après avoir mangé ?
Tu fais Chaque apprenant propose des réponses.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, nous allons
Je fais apprendre à situer une activité ou un événement dans le temps en utilisant les
concepts : pendant, avant, après.
Nous faisons Les apprenants répètent : « pendant, avant, après ».
Tu fais Chaque apprenant répète « pendant, avant, après ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
C’est lundi ! A la sortie des classes, la maman de Lili, élève en classe de CP, lui demande
les matières qu’il a faite dans la matinée avant et après la récréation. Lili demande ton
aide.
L’enseignant présente la situation. Par des questions, il aide les apprenants à
Je fais
comprendre la situation.
Les apprenants suivent l’explication de la situation-problème et participent à son
Nous faisons
explication.
Tu fais Chaque apprenant suit la situation-problème et participe à l’explication.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

- Phase concrète
L’enseignant présente aux apprenants l’emploi du temps mis à la disposition des
groupes puis identifie les activités prévues avant et après la récréation. Il dit les activités
Je fais
menées pendant la récréation.
Varier les jours de la semaine ainsi que les moments.
Aidés de l’enseignant, les apprenants identifient sur l’emploi du temps mis à la
Nous faisons
disposition des groupes les activités indiquées.
Tu fais Chaque apprenant, désigné, réagit.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant matérialise sur la ligne du temps les activités retenues.
Je fais

Nous faisons Les apprenants, en sous-groupe, matérialisent les activités sur la ligne de temps.
Tu fais Chaque apprenant s’exécute.
- Phase abstraite
L’enseignant cite les activités inscrites sur la ligne du temps en utilisant les termes
appropriés : le lundi, avant la récréation, nous faisons le cérémonial des couleurs, la
Je fais
morale et le français. Après la récréation, les mathématiques et le français. Pendant la
récréation, nous jouons et nous mangeons.
Nous faisons Les apprenants travaillent au sein des groupes.
Tu fais Chaque apprenant réagit à la consigne de l’enseignant.
- Synthèse
L’enseignant, avec la participation des apprenants, élabore la synthèse : Pour situer un
Je fais
événement dans le temps, j’utilise les termes pendant, avant et après selon le cas.
Nous faisons Les apprenants répètent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation : L’enseignant pose la question aux apprenants et ils répondent
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - Ce qu’il a appris ;
- Comment il fait pour l’apprendre.
Tu fais Chaque dit ce qu’il a appris et comment il a appris.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Sur le ligne du temps, écris les lettres des événements suivants :
A : se laver ; B : manger ; C : Ranger les plats
Je fais

 Evaluation écrites (voir cahier d’activités)

Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais Chaque apprenant dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1
Titre : Réaliser un quadrillage Géométrie
FICHE 4
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender les mathématiques dans leurs aspects géométriques par l’appropriation
d’outils et démarches propres à la géométrie.
3- Connaissances et techniques : Quadrillages : bandes horizontales, bandes verticales, case.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problème.
5- Matériel : pieux, cordes, règle plate.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à
- réaliser un quadrillage ;
- identifier les différentes parties du quadrillage.
II. DEROULEMENT
1. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
2. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant reproduit au sol le jeu de la marelle. Il demande le nom qu’on peut donner
Je fais
à ce cadre.
Tu fais Chaque apprenant répond à la préoccupation.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, nous allons
Je fais
apprendre à réaliser un quadrillage.
Nous faisons Les apprenants répètent : « un quadrillage ».
Tu fais Chaque apprenant répète « un quadrillage ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Le papa de Lolo aime jouer au jeu de dame. Les camarades de Lolo veulent jouer mais
ils n’ont pas le plateau de jeu. Ils décident de le réaliser.
L’enseignant présente la situation. Par des questions, il aide les apprenants à
Je fais
comprendre la situation.
Les apprenants suivent l’explication de la situation-problème et participent à son
Nous faisons
explication.
Tu fais Chaque apprenant suit la situation-problème et participe à l’explication.
- Observation
L’enseignant invite les apprenants dans la cour de l’école avec le matériel tracé. Le
quadrillage est réalisé avec des pieux et la corde.
Je fais
L’enseignant fait observer le quadrillage réalisée dans la cour, montre le quadrillage et
les éléments constitutifs. Il donne les explications. Il dit : « Voici un quadrillage ».

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Un quadrillage est une sorte de grille avec des lignes, des colonnes appelées bandes. là
où une ligne et une colonne se coupent est une case.
Il invite les apprenants à montrer chaque éléments (ligne, bande horizontale, bande
verticale, case)
Aidés de l’enseignant, les apprenants se familiarisent avec le quadrillage et nomment
Nous faisons
ses différentes parties.
Tu fais Chaque apprenant s’approprie le quadrillage.
- Représentation/Construction
L’enseignant réalise au tableau un quadrilageet utilise différentes couleurs pour
matérialiser ses éléments constitutifs. Il montre le quadrillage en nommant et en
insistant sur les lignes, les bandes horizontales avec leurs numéros respectifs (1 – 2 – 3
Je fais
– 4 – 5) les bandes verticales avec leurs lettres respectives (a – b – c – d – e) et les cases.
Il colorie une bande horizontale en rouge, une bande verticale en vert et une case en
jaune.
Au sein des groupes de travail, les apprenants, aidés par l’enseignant, réalisent le
Nous faisons
quadrillage.
Tu fais Chaque apprenant reproduit le quadrillage.
- Description
L’enseignant écrit la légende au bas du quadrillage avec des couleurs distinctives : ses
différentes parties (bandes horizontales, verticales, cases) du quadrillage.
Je fais
Les bandes horizontales en rouge ; les bandes verticales en vert ; les cases en jaunes.
Il lit chaque élément.
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants reprennent collectivement les différentes
Nous faisons
parties du quadrillage.
Tu fais Chaque apprenant en fait de même.
- Synthèse
L’enseignant, avec la participation des apprenants, élabore la synthèse : Un quadrillage
Je fais
est une sorte de grille avec des bandes horizontales, des bandes verticales et des cases.
Nous faisons Les apprenants répètent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation : L’enseignant pose la question aux apprenants et ils répondent
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - Ce qu’il a appris ;
- Comment il fait pour l’apprendre.
Tu fais Chaque dit ce qu’il a appris et comment il a appris.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Utilise la face quadrillée de ton ardoise pour mettre en relief une bande
Je fais
horizontale, une bande verticale et une case.
 Evaluation écrites (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais Chaque apprenant dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1 Titre : Se repérer sur un quadrillage
Géométrie
FICHE 5 (bande horizontale, bande verticale, case)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender les mathématiques dans leurs aspects géométriques par l’appropriation
d’outils et démarches propres à la géométrie.
3- Connaissances et techniques : Notion de bande, de case ; repérage sur un quadrillage.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problème.
5- Matériel : quadrillage, apprenants, étiquettes portant les lettres géantes X, Y, Z et T.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à se repérer sur un quadrillage en utilisant
à bon escient les termes appropriés : bande horizontale, bande verticale, case
II. DEROULEMENT
1. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
2. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Je fais A la dernière séance, nous avons réalisé un quadrillage. Dis ce que peux en faire.
Tu fais Chaque apprenant répond à la consigne.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, nous allons
Je fais
apprendre à nous repérer sur un quadrillage.
Nous faisons Les apprenants répètent : « se repérer sur un quadrillage ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « se repérer sur un quadrillage ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
L’enseignant amène les apprenants dans la cour de récréation et présente la situation-
problème : Pendant la récréation, Ali, Baké Lola et Dado veulent apprendre à se repérer
sur un quadrillage. Ils sautent à tour de rôle dans les cases comme l’indique ce dessin et
demandent à leurs amis de dire leur position.

Je fais

Par des questions, il aide les apprenants à comprendre la situation.

Les apprenants suivent l’explication de la situation-problème et participent à son
Nous faisons
explication.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 Tu fais Chaque apprenant suit la situation-problème et participe à l’explication.
- Observation
L’enseignant choisit 4 élèves pour occuper chacune des positions des enfants sur le
quadrillage. Il montre avec précision les bandes horizontale et verticales (suivant le sens
de la flèche) occupée par le premier élève.
Je fais
Il attire l’attention des apprenants sur la case occupée et ajoute quel est l’endroit où
les deux bandes se croisent. Il donne le code de l’élève A (a, 2). Il procède ainsi jusqu’au
dernier élève.
Aidés de l’enseignant, les apprenants en groupe reprennent ce qu’il viennent
Nous faisons
d’observer.
Tu fais Chaque apprenant, désigné, reprend ce qui est fait.
- Représentation/Construction
L’enseignant fait découvrir au tableau le quadrillage et utilise différentes couleurs pour
marquer les parties. Il place les lettres dans les cases tout en invitant les apprenants à
Je fais
en faire de même. Il identifie les bandes horizontale et verticale de chaque case pour
écrire le code : B (c, 1) ; L(b, 3) ; D(b, 5).
Nous faisons Les apprenants reprennent en même temps que l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant reprend ce qu’il observé.
- Description
Je fais L’enseignant montre chaque case et le code qui la représente.
Nous faisons Le groupe-classe, aidé de l’enseignant, fait de même.
Tu fais Chaque apprenant s’exécute..
- Synthèse
L’enseignant, avec la participation des apprenants, élabore la synthèse : Pour se
Je fais repérer sur un quadrillage, il faut retrouver la case où se croisent la bande horizontale
et la bande verticale et donner le code entre parenthèse.
Nous faisons Les apprenants répètent la synthèse et l’approprient.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation : L’enseignant pose la question aux apprenants et ils répondent
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - Ce qu’il a appris ;
- Comment il fait pour l’apprendre.
Tu fais Chaque dit ce qu’il a appris et comment il a appris.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais L’enseignant propose une activité à faire à travers le PLM.
 Evaluation écrites (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais Chaque apprenant dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1
Titre : Dénombrer des collections (nombre d’éléments de 0 à 9) Arithmétique
FICHE 6
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Compter et décompter les collections des nombres de 0 à 9.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, capsules, pipettes, divers fruits.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- dénombrer des collections ;
- compter les nombres de 0 à 9 ;
- décompter les nombres de 9 à 0.
II. DEROULEMENT
1. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
2. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant montre des sachets contenants des billes. Il appelle trois apprenants et
Je fais remet un sachet à chacun. Il leur demande s’ils ont reçu le même nombre de billes et
comment le savoir.
Nous faisons Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants s’imprègnent de la situation.
Tu fais Chaque apprenant, désigné, répond aux préoccupations.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à dénombrer des collections.
Nous faisons Les apprenants répètent : « dénombrer des collections ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « dénombrer des collections ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Abou a ramassé des citrons. Il les a mis dans différents sachets. Il veut que tu lui dises le
contenu de chaque sachet.
Je fais L’enseignant amène les apprenants à comprendre la situation.
Les apprenants suivent la présentation de l’enseignant et l’explication de la situation-
Nous faisons
problème.
Chaque apprenant suit l’explication de l’enseignant et l’explication de la situation-
Tu fais
problème.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 - Phase concrète
L’enseignant des collections de citrons. Il va du plus petit nombre au plus grand nombre
(0 à 9). Il procède au comptage des citrons de chaque sachet puis procède au
Je fais
décomptage.
Il varie le matériel.
Les apprenants font de même d’abord ensemble avec l’enseignant puis au niveau des
Nous faisons
groupes.
Tu fais Chaque apprenant en fait de même.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant représente au tableau les bâtonnets et écrit le nombre correspondant sous
les collections.
Il procède au comptage (0, 1, 2, 3, …, 9 bâtonnets) et au décomptage (9, 8, 7, …, 0
bâtonnet)

Je fais

Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent les illustrations, comptent (de 0 à 9)
Nous faisons
et décomptent (de 9 à 0).
Tu fais Chaque apprenant fait la représentation sur son ardoise, compte et décompte.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les illustrations et les supports.
Je fais
Il lit les nombres de 0 à 9 puis de 9 à 0.
Nous faisons Les apprenants en font de même.
Tu fais Chaque apprenant s’essaie.
Synthèse
Pour compter, je pars de 0 à 9 en allant de pas à pas. Pour décompter, je pars de 9 à 0en
Je fais allant de 9 à 0.
L’enseignant invite les apprenants à répéter la synthèse.
Nous faisons Aidés de l’enseignant, les apprenants répètent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenants s’approprie la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
- ce qu’il a appris ;
Je fais
- comment il a fait pour apprendre ;
- les difficultés qu’il a rencontrées.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Compte les nombres de 0 à 9 puis de 9 à 0.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1
Titre : Lire les nombres de 0 à 9 (en chiffres et en lettres) Arithmétique
FICHE 7
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Construction, lecture des nombres de 0 à 9 écrits en chiffres et
en lettres.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : étiquette-nombres, bâtonnets, cailloux, capsules, pipettes.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à lire de 0 à 9 écrits en chiffres et en
lettres.
II. DEROULEMENT
1. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
2. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant dispose sur une table d’essai des étiquettes sur lesquelles sont écrits, en
chiffres et en lettres, des nombres.
Je fais Il demande aux apprenants de l’aider à lire ce qui est écrit sur les étiquettes.
Nous avons appris à compter de 0 à 9. Qu’est-ce que nous pouvons encore apprendre
sur ces nombres ?
Tu fais Quelques apprenants répondent à la préoccupation.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, nous allons
Je fais
apprendre à lire les nombres de 0 à 9 écrits en chiffres et en lettres.
Nous faisons Les apprenants répètent : « lire les nombres de 0 à 9 écrits en chiffres et en lettres ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « lire les nombres de 0 à 9 écrits en chiffres et en lettres ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Pour aller au sport, quelques apprenants du CP ont porté des maillots sur lesquels sont
écrits des numéros. Ton camarade Dossou te demande de l’aider à lire ces numéros.
Je fais L’enseignant amène les apprenants à comprendre la situation.
Les apprenants suivent la présentation de l’enseignant et l’explication de la situation-
Nous faisons
problème.
Chaque apprenant suit l’explication de l’enseignant et l’explication de la situation-
Tu fais
problème à partir des questions posées.
- Phase concrète

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 L’enseignant présente les maillots, un à un, ainsi que les étiquettes numérotées de 0 à
9. Il invite les apprenants à observer l’écriture des numéros (chiffres) sur les maillots et
les étiquettes (numéro 1, numéro 2, numéro 3, ……, numéro 9) et les étiquettes portant
les numéros en lettres.

Je fais

Il lit les numéros des maillots et les étiquettes numérotées correspondantes (0 à 9) en

chiffres puis en lettres.
L’enseignant varie le matériel et constitue des collections de 0 à 9.
- Phase semi-abstraite

Je fais

Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent les illustrations et lisent au tableau
Nous faisons
les nombres de 0 à 9 en chiffres et en lettres.
Tu fais Chaque apprenant fait la représentation et lit le nombre correspondant.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les cases et lit les nombres de 0 à 9 en chiffres et en lettres.
Je fais
Il invite les apprenants à lire les nombres.
Nous faisons Les apprenants effacent les cases et lisent les nombres sur leur ardoise.
Chaque apprenant efface les cases et lit les nombres de 0 à 9 écrits en chiffres et en
Tu fais
lettres.
Synthèse
L’enseignant amène les apprenants à s’approprier la synthèse : Je peux lire les nombres
Je fais
en chiffres et en lettres.
Nous faisons Aidés de l’enseignant, les apprenants répètent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenants s’approprie la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
- ce qu’il a appris ;
Je fais
- comment il a fait pour apprendre ;
- les difficultés qu’il a rencontrées.
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Relie par une flèche, l’écriture en chiffre à l’écriture en lettres des nombres

Je fais

 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)

Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1
Titre : Ecrire les nombres de 0 à 9 (en chiffres) Arithmétique
FICHE 8
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Acquisition de l’écriture des nombres de 0 à 9en chiffres.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : étiquettes numérotées de 0 à 9, bâtonnets, cailloux, capsules, pipettes.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à écrire les nombres de 0 à 9
II. DEROULEMENT
1. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
2. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Nous savons compter et lire les nombres de 0 à 9écrits en chiffres et en lettres.
Je fais
Qu’est-ce que nous encore apprendre de ces nombres ?
Tu fais Chaque apprenant essaie de répondre à la préoccupation.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à écrire en chiffres les nombres de 0 à 9.
Nous faisons Les apprenants répètent : « Ecrire en chiffres les nombres de 0 à 9 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « Ecrire en chiffres les nombres de 0 à 9 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Le Maire a offert à ton école un lot de maillot. Le directeur veut écrire un numéro sur
chaque maillot. Les numéros vont de 0 à 9. Il te demande de l’aider.
Je fais L’enseignant présente la situation et amène les apprenants à la comprendre.
Les apprenants suivent la présentation de l’enseignant et l’explication de la situation-
Nous faisons
problème.
Chaque apprenant suit l’explication de l’enseignant et l’explication de la situation-
Tu fais
problème à partir des questions posées.
- Phase concrète
L’enseignant présente aux apprenants chaque maillot ou son dessin.
Je fais Il colle les étiquettes sur chaque maillot de 1 à 9, fait constater qu’avant le premier
maillot, il n’y a aucun maillot et lit chaque numéro en commençant par 0.
Avec l’appui de l’enseignant, les groupes d’apprenants réalisent des collections de 0, 1,
Nous faisons
2, …, 9 bâtonnets et donnent le nombre d’objets par collection.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 Chaque groupe présente les collections réalisées et procède à leur dénombrement en
disant : 1 bâtonnet, 2 bâtonnets, 3 bâtonnets, …, 9 bâtonnets.
Tu fais Chaque apprenant est invité à reprendre ce qui est fait.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant presente des constellations au tableau des collections de bâtonnets, écrit
en dessous, les nombres en chiffres. il insisten sur les particularités de l’écriture de
chaque nombre. il lit les nombres eu fur et à mesure.
Je fais

Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent sur leur ardoise quelques
Nous faisons
représentations et dénombrent les collections : 0b, 1b, 2b, …, 9b.
Tu fais Chaque apprenant réalise les dessins sur son ardoise et dénombre les collections.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les illustrations et reprend l’écriture des nombres dans la portée. Il
Je fais fait remarquer les particularités de chaque nombre.
Il invite les apprenants à écrire les nombre en imitant le modèle au tableau.
Les apprenants observent l’écriture des nombres dans la portée et suivent les
Nous faisons
instructions données par l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant écrit les nombres en suivant le modèle donné par l’enseignant.
Synthèse
L’enseignant amène les apprenants à faire la synthèse : Je reconnais et j’écris le symbole
Je fais
qui désigne chaque nombre : 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Nous faisons Aidés de l’enseignant, les apprenants reprennent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenants reprend la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Voici des tas de citrons. Ecris en chiffres, sous chaque tas, le nombre correspondant

Je fais

 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)

Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1
Titre : Ecrire les nombres de 0 à 9 (en lettres) Arithmétique
FICHE 9
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Acquisition de l’écriture des nombres de 0 à 9 en chiffres et en
lettres.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : étiquettes numérotées de 0 à 9, bâtonnets, cailloux, capsules, pipettes.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- lire les nombres relatifs à des collections de 0 à 9 :
- écrire les nombres de 0 à 9 en lettres.
II. DEROULEMENT
1. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
2. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Nous avons appris à écrire les nombres de 0 à 9 en chiffres.
Je fais
Comment peut-on encore écrire ces nombres ?
Tu fais Chaque apprenant essaie de répondre à la préoccupation.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à écrire en lettres les nombres de 0 à 9.
Nous faisons Les apprenants répètent : « Ecrire en lettres les nombres de 0 à 9 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « Ecrire en lettres les nombres de 0 à 9 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Ali veut participer à un jeu concours d’écriture des nombres. Il demande à son ami de lui
apprendre à écrire les nombres de 0 à 9 en lettres.
Je fais L’enseignant présente la situation et amène les apprenants à la comprendre.
Les apprenants suivent la présentation de l’enseignant et l’explication de la situation-
Nous faisons
problème.
Chaque apprenant suit l’explication de l’enseignant et l’explication de la situation-
Tu fais
problème à partir des questions posées.
- Phase concrète
L’enseignant compte les citrons déposés en tas sur sa table d’essai en disant : 0 citron, 1
Je fais
citron, 2 citrons, 3 citrons, …., 9 citrons.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Il varie le matériel et procède de la même manière.
Nous faisons Avec l’appui de l’enseignant, les apprenants comptent les collections de bâtonnets.
Tu fais Chaque apprenant compte à son tour les bâtonnets.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant dessine au tableau les collections de citrons.
Il écrit sous chaque collection le nombre en chiffres puis en lettres. Il attire l’attention
de ses apprenants sur les spéficités de la graphie de chaque nombre.

Je fais

L’enseignant lit :zéro citron, un citron, deux citrons, …, neuf citrons.

Les apprenants par groupes font les représentations sur leur ardoise avec l’aide de
Nous faisons
l’enseignant. Ils écrivent les nombres en chiffres et en lettres.
Chaque apprenant, au sein de son groupe, réalise sur son ardoise les dessins et écrit les
Tu fais
nombres en chiffres puis en lettres et les lit.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les illustrations, écrit les nombres en lettres dans la portée et les lit.
Je fais Il attire l’attention des apprenants sur les spécificités (nombre de corps des lettres) :
zéro, un , deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf.
Les apprenants effacent les dessins, écrivent en lettres les nombres et lisent avec l’aide
Nous faisons
de l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant écrit les nombres en lettres et les lit.
Synthèse
L’enseignant amène les apprenants à faire la synthèse : Je reconnais et j’écris les nombres
Je fais de0 à 9 en lettres : zéro (0), un (1), deux (2), trois (3), quatre (4), cinq (5), six (6), sept (7),
huit (8), neuf (9).
Nous faisons Aidés de l’enseignant, les apprenants reprennent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenants reprend la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Ecris en lettres les nombres suivant : 0, 3, 5, 6, 9 et 8.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Comparer des nombres de 0 à 9 (˂, =, ˃) Arithmétique

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE 10
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Notion de comparaison, acquisition et utilisation des symboles
(˂) ou plus petit que, (˃) ou plus grand que, (=) ou égal.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : fruits, bâtonnets, cailloux, livres, bonbons.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- compare les nombres de 0 à 9 :
- utiliser les symboles (˂, =, ˃).
II. DEROULEMENT
1. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
2. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Nous sommes à l’école. Combien de maîtres y a-t-il dans l’école ? Combien de directeur
Je fais y a-t-il dans l’école ? Quel est le plus grand nombre ?
Dis comment tu as procédé pour pouvoir répondre à la question.
Tu fais Chaque apprenant essaie de répondre à la préoccupation.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à comparer les nombres de 0 à 9.
Nous faisons Les apprenants répètent : « comparer les nombres de 0 à 9 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « comparer les nombres de 0 à 9 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Maman a sur sa table des sachets de bonbons : 2 bonbons, 5 bonbons et 9 bonbons.
Elle a dit à sa fille de comparer les contenus des sachets entre eux. Celle-ci te demande
de l’aider.
Je fais L’enseignant présente la situation et amène les apprenants à la comprendre.
Les apprenants suivent la présentation de l’enseignant et l’explication de la situation-
Nous faisons
problème.
Chaque apprenant suit la présentation et l’explication de l’enseignant. Il reformule
Tu fais
l’activité.
- Phase concrète
L’enseignant présente les sachets de bonbons, compte les contenus un à un. Il procède
Je fais
ensuite au comparaisons des contenus des sachets. Il dit :

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 2 bonbons sont inférieurs à 5 bonbons (2 est inférieur à 5)
5 bonbons sont inférieurs à 9 bonbons (5 est inférieur à 9)
2 bonbons sont inférieurs à 9 bonbons (2 est inférieur à 9)
Il reprend la comparaison dans l’autre sens
9 bonbons sont supérieurs à 5 bonbons (9 est supérieur à 5)
5 bonbons sont supérieurs à 2 bonbons (5 est supérieur à 2)
9 bonbons sont supérieurs à 2 bonbons (9 est supérieur à 2)
Il introduit la notion d’égalité en comparant deux sachets de bonbons de même contenu.
2 bonbons égal à 2 bonbons ; (2 égal 2) ; (5 égal 5) ; (9 égal 9).
Nous faisons Aidé de l’enseignant, les groupes d’apprenants procèdent de la même manière.
Tu fais Chaque apprenant réalise les comparaisons.
- Phase semi-abstraite

Je fais

Les apprenants, par groupes, réalisent sur leur ardoise les illustrations avec l’aide de
Nous faisons
l’enseignant et les lisent.
Tu fais Chaque apprenant réalise et lit les comparaisons.
- Phase abstraite
Les apprenants effacent les illustrations et remplace les mots de comparaison par les
symboles appropriés et lit.
Je fais 2˂5;5˂9
9˃2;9˃5
2=2;5=5…
Nous faisons Les apprenants, par groupes, en font de même avec l’appui de l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant écrit et lit les comparaisons.
Synthèse
L’enseignant amène les apprenants à faire la synthèse : Pour comparer deux ou plusieurs
Je fais
nombres, je peux utiliser les symboles (signe) ˃ (supérieur), ˂ (inférieur), = (égal).
Nous faisons Aidés de l’enseignant, les apprenants reprennent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenants reprend la synthèse.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Utilise le symbole (˃ ou ˂) qui convient pour comparer les nombres suivants :
Je fais
0 … 1 ; 4 … 2 ; 5 … 6 ; 9 … 7.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Ranger les nombres de 0 à 9 (ordre croissant, ordre

Arithmétique
FICHE 11 décroissant)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Notion de comparaison et de rangement.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : étiquettes de nombre de 0 à 9.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- comparer les nombres de 0 à 9 ;
- ranger les nombres de 0 à 9.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Voici des étiquettes portant quelques nombres de maillots de football de notre école :
Je fais
3, 4, 2, 1.
Tu fais Chaque apprenant propose une réponse à la préoccupation.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à ranger les nombres de 0 à 9.
Nous faisons Les apprenants répètent : « ranger les nombres de 0 à 9 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « ranger les nombres de 0 à 9 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Voici des étiquettes indiquant le nombre de billes gagné par tes amis au cours d’un jeu :
9 ; 2 ; 1 ; 3 ; 6 ; 4 ; 7. Lola veut ranger ces nombres suivant un ordre ces étiquettes. Elle
demande ton aide.
Je fais L’enseignant présente la situation et amène les apprenants à la comprendre.
Les apprenants suivent la présentation et l’explication de la situation-problème. Ils
Nous faisons
procèdent à sa reformulation.
Chaque apprenant suit la présentation et l’explication de l’enseignant. Il reformule
Tu fais
l’activité.
- Phase concrète

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 L’enseignant procède à la comparaison des nombres transcrits sur les étiquettes, suivant
l’ordre normal (ordre croissant) en disant : 0 est avant 1, 1 est avant 2, 2 est avant 3, 3
est avant 4, et ainsi de suite jusqu’à 9 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9).
Je fais
Il procède de la même manière pour étudier pour étudier la suite des nombres dans
l’ordre décroissant 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0.
Il varie les exemples.
Ensemble avec l’enseignant, les apprenants rangent les étiquettes numériques par ordre
Nous faisons
croissant puis par ordre décroissant.
Tu fais Chaque apprenant travaillent à reprendre ce qui est fait.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant représente au tableau le cadre ci-dessous et inscrit les nombres dans les
casiers correspondants. Il préscise que sur la première ligne, les nombres sont rangés
du plus petits au plus grand et sur la seconde ligne les nombres sont rangés du plus
Je fais grand au plus petit. Il lit le tableau

Les apprenants, par groupes, réalisent sur leur ardoise ce qui est au tableau avec l’aide
Nous faisons
de l’enseignant et lisent les nombres dans les deux sens.
Chaque apprenant réalise sur son ardoise ce qui vient d’être fait et lit les nombres dans
Tu fais
un ordre puis dans un autre.
- Phase abstraite
L’enseignant efface le cadre, garde les nombres et les lit.
Je fais - Ordre croissant : 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
- Ordre décroissant : 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0.
Avec l’aide des apprenants, les apprenants effacent le cadre, gardent les nombres et
Nous faisons
lisent en précisant l’ordre.
Tu fais Chaque apprenant range les nombres dans un sens puis dans l’autre et les lit
Synthèse
L’enseignant amène les apprenants à faire la synthèse : On peut ranger les nombres dans
Je fais l’ordre croissant (du plus petit au plus grand) ou dans un ordre décroissant (du plus grand
au plus petit)
Nous faisons Aidés de l’enseignant, les apprenants reprennent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenants reprend la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Ecris les nombres suivant à leur place dans les cases : 8, 1, 4, 2, 6.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

  Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1
Titre : Additionner des nombres de 0 à 9 (sens et mécanisme) Arithmétique
FICHE 12
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Addition ; termes : ajouter, égale à ; signes plus (+) et égal (=).
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, fruits, ….
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à ajouter un nombre à un autre.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
J’ai 2 bâtons de craie blanche et 1 bâton de craie rouge. Combien de bâtons de craie ai-
Je fais je ?
Dis comment tu as fait pour le savoir.
Tu fais Chaque apprenant dit comment il a compris la situation et propose une solution.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à additionner les nombres de 0 à 9.
Nous faisons Les apprenants répètent : « additionner les nombres de 0 à 9 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « additionner les nombres de 0 à 9 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Dans le verger de papa, Toni cueille 5 citrons le matin et 4 citrons le soir. Combien de
citrons a-t-il maintenant ?
Je fais L’enseignant présente la situation et amène les apprenants à la comprendre.
Les apprenants suivent la présentation de la situation-problème, participent à son
Nous faisons
explication et à sa bonne compréhension.
Chaque apprenant suit la présentation et l’explication de l’enseignant et dit sa
Tu fais
compréhension de la situation-problème.
- Phase concrète
L’enseignant met 5 citrons sur la table. Il en a 4 en mains. Il dit : Combien de citrons ai-
Je fais
je maintenant ? Il rassemble les 2 tas et compte et compte le nombre de citrons qu’il a

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 maintenant. Il dit : 5 citrons, j’ajoute 4 citrons, j’ai combien de citrons ? 5 citrons et 4
citrons font 9 citrons.
Il explique le geste d’ajout d’un tas à l’autre pour faire comprendre le sens de l’ajout.
Il propose un exemple sur la réunion en mettant les collections côte à côte puis il les
rassemble. Il varie le matériel.
Nous faisons L’enseignant invite le groupe classe à faire la schématisation sous les dessins et li
Chaque apprenant en fait de même et répète et répètent les opérations effectuées :
Tu fais
J’ai 5 bâtonnets ; j’en ajoute 4 bâtonnets. J’ai en tout 9 bâtonnets.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant représente les deux lots de citrons, écrit les nombres correpondant sous
les dessins et lit.

Je fais

Il attire l’attention des apprenants sur l’équation et sur l’égalité.

Les apprenants invite le groupe-classe à faire la schématisation.
Nous faisons
Il passe de groupe en groupe et suit la représentation des apprenants.
Tu fais Chaque apprenant représente les collections sur son ardoise et lit le tableau.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les illustrations et les supports.
Il conserve les nombres et remplace ‘’et ‘’ par ‘’+’, ‘’font’’ par ‘’égal.’’ Il lit : 5 + 4 = ? 5 +
4 = 9.
Il montre l’équation et l’égalité.
Je fais

Il pose l’opération.
Ils montrent les deux termes de l’addition et effectue l’opération par surcomptage.
Dans les groupes, les apprenants aidés de l‘enseignant, effacent les dessins et les
Nous faisons supports. Ils écrivent l’équation 5 + 4 = ? et l’égalité 5 + 4 = 9. Ils posent et effectue
l’opération.
Tu fais Chaque apprenant agit à son tour.
Synthèse
L’enseignant dégage avec les apprenants la synthèse : Pour additionner deux nombres,
Je fais j’ajoute le premier au second et je compte le tout. Je peux effectuer l’opération en ligne
et en colonne.
Nous faisons Aidés de l’enseignant, les apprenants reprennent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenants reprend la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
Je fais L’enseignant demande à chaque apprenant :
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Pose et effectue les opérations suivantes : 3 + 2 ; 0 + 3 ;1 + 7.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Décomposer par addition les nombres de 0 à 9

Arithmétique
FICHE 13 (le nombre 5)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Addition : décompositions additives, terme.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, fruits, billes, ….
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à effectuer des décompositions additives
du nombre 5.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Papa donne 3 bonbons à Dossou et Afi. Combien de bonbons chacun peut prendre.
Je fais
Dis pourquoi.
Tu fais Chaque apprenant dit comment il a compris la situation et propose une solution.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à décomposer un nombre par addition.
Nous faisons Les apprenants répètent : « décomposer un nombre par addition ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « décomposer un nombre par addition ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Dona a 5 billes. Il veut en faire deux collections. Aide-le à faire toutes les collections
possibles.
L’enseignant présente la situation et amène les apprenants à la comprendre à partir des
Je fais
données et de la consigne.
Les apprenants suivent la présentation de la situation-problème, participent à son
Nous faisons
explication en répondant aux question de l’enseignant.
Chaque apprenant suit la présentation pour mieux comprendre la situation et la tâche à
Tu fais
réaliser
- Phase concrète

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 En substituant les bâtonnets aux billes, l’enseignant réalise des décompositions libres à
partir de la situation évoquée dans la situation-problème.
Il associe le geste à la parole.
Exemples :
5 bâtonnets font 3 bâtonnets et 2 bâtonnets ;
Je fais
5 bâtonnets font 4 bâtonnets et 1 bâtonnet ;
5 bâtonnets font 5 bâtonnets et 0 bâtonnet ;
Il lit dans les deux sens pour introduire la notion de commutativité (3 bâtonnets et 2
bâtonnets font 5 bâtonnets ; 2 bâtonnets et 3 bâtonnets font 5 bâtonnets).
Il varie le matériel. (Il peut utiliser les doigts d’une main).
Les apprenants, au sein des groupes, réalisent librement des décompositions libres. Ils
Nous faisons font le point des décompositions réalisées par les membres. L’enseignant circule dans
les groupes pour apprécier les productions.
Chaque apprenant réalise des décompositions libres. Il écrit sur son ardoise les
Tu fais
décompositions obtenues et montre sa production.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant réalise une des illustrations suivantes

Je fais

Il montre et nomme chaque terme de l’une des décompositions.

Aidés de l’enseignant, les apprenants représentent le dessin sur leur ardoise et écrivent
Nous faisons
l’opération en ligne et la lisent.
Tu fais Chaque apprenant représente le dessin sur son ardoise avec l’opération en ligne.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les représentations, garde la décomposition, remplace ‘’font’’ par
Je fais ‘’=’’ ; ‘’et’’ par ‘’+’’. Il lit la décomposition en insistant sur la commutativité de l’addition :
5 = 3 + 2 ou 5 = 2 + 3 ; 5 = 4 + 1 ou 5 = 1 + 4 ; 5 = 5 + 0 ou 5 = 0 + 5.
Les apprenants en font de même. L’enseignant passe de groupe en groupe pour
Nous faisons
apprécier les productions des apprenants et faire le feed back correctif.
Tu fais Chaque apprenant s’emploie à écrire et à lire la décomposition .
Synthèse
L’enseignant dégage avec les apprenants la synthèse : Je peux décomposer un nombre
Je fais
par addition : 5 = 3 + 2 ou 5 = 2 + 3 ; 5 = 4 + 1 ou 5 = 1 + 4 ; 5 = 5 + 0 ou 5 = 0 + 5.
Nous faisons Les apprenants participent à l’élaboration de la synthèse et la répètent.
Tu fais Chaque apprenants répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
Je fais L’enseignant demande à chaque apprenant :
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Fais les décompositions libres du nombre 8 et écris les résultats obtenus

Je fais

 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)

Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Trouver le terme manquant dans une addition de

Arithmétique
FICHE 14 nombres (somme ≤ 9)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Addition ; terme manquant.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, fruits, bâtons de craie, ….
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- reconnaître les termes manquant ;
- trouver le terme manquant dans une addition.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Après une course, le maître veut récompenser les 5 premiers élèves. Il a 3 oranges.
Je fais
Chacun pourrait-il avoir une orange ? Comment peux-tu savoir ce qui manquent ?
Tu fais Chaque apprenant dit comment il a compris la situation et propose une solution.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à trouver le terme manquant dans une addition.
Nous faisons Les apprenants répètent : « trouver le terme manquant dans une addition ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « trouver le terme manquant dans une addition ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Pour réaliser un jus d’orange, maman a besoin de 7 oranges. Elle a déjà 4 oranges sur la
table. Elle te demande de l’aider à trouver le nombre d’oranges qu’il lui faut encore.
L’enseignant présente la situation et amène les apprenants à la comprendre à dire en
Je fais
leur propre terme le problème posé.
Les apprenants suivent la présentation de la situation-problème, participent à son
Nous faisons
explication en répondant aux question de l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant suit la présentation et participe à la compréhension de l’activité.
- Phase concrète

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 L’enseignant dispose 4 oranges sur la table de manipulation. Il rappelle qu’il lui en faut
7. Il dit : Aux 4 oranges, j’ajoute combien d’oranges pour avoir 7 oranges ? et répond :
Je fais
Aux 4 oranges, j’aoute 1 orange, puis 1 oranges puis encore 1 orange.
Il reconstitue la scène en variant le matériel.
Les apprenants sous la guidance de l’enseignant, reprennent la manipulation dans leur
Nous faisons groupe. L’enseignant circule dans les groupes, suit les apprenants qui s’exercent et
corrige les erreurs en expliquant le processus.
Chaque apprenant fait la manipulation avec son matériel pour mieux comprendre le
Tu fais
processus.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant fait la schématisation.

Je fais

Il insiste chaque fois sur le terme manquant dans l’opération, l’équation et l’égalité.
Nous faisons Aidés de l’enseignant, les apprenants font la schématisation.
Tu fais Chaque apprenant la schématisation sur son ardoise à partir du modèle proposé.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les illustrations et présente le mécanisme en disant :
Je fais
4 + ? = 7 ; 4 + 3 = 7.
Nous faisons Les apprenants procèdent comme l’enseignant et lisent l’équation et l’égalité.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
Synthèse
L’enseignant amène les apprenants à dégager la synthèse et à la répéter : Pour trouver
Je fais le terme manquant dans une addition, je compte à partir du connu en ajoutant 1, 1, …
jusqu’à obtenir la somme.
Nous faisons Les apprenants répètent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Trouver le terme manquant : 5 + … = 7 ; 6 + … = 9 ; … + 7 = 9
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1 Titre : Soustraire des nombres de 0 à 9 (sens et mécanisme)
Arithmétique
FICHE 15 Séance 1
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : soustraction ; termes : ôté de, il reste, signe moins (-).
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, fruits, bâtons de craie, ….
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- reconnaître le sens de la soustraction ;
- soustraire un nombre d’un autre.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Jacques cueille 5 mangues. Il mange 2 mangues. A-t-il encore 5 mangues ?
Je fais
Dis ce que tu as fait pour le savoir.
Tu fais Chaque apprenant dit comment il a compris la situation et propose une solution.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à soustraire les nombres de 0 à 9.
Nous faisons Les apprenants répètent : « soustraire les nombres de 0 à 9 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « soustraire les nombres de 0 à 9 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Maman a acheté 8 bananes. Elle en donne 3 Lolo. Combien de bananes a-t-elle
maintenant ?
L’enseignant présente la situation et amène les apprenants et les fait comprendre les
Je fais
données et les expressions (enlever, reste) et la consigne de travail.
Les apprenants suivent la présentation de la situation-problème, participent à son
Nous faisons
explication en répondant aux question de l’enseignant.
Chaque apprenant suit la présentation et l’explication de la situation-problème. Il dit
Tu fais
comment il va résoudre le problème.
- Phase concrète
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 L’enseignant compte 8 bananes. Il met de côté 3 bananes. Il compte le reste et trouve 5
bananes. Il dit : De 8 bananes, j’enlève 3 bananes, il reste combien de bananes ? ; puis de
Je fais
8 bananes, j’enlève 3 bananes et il reste 5 bananes.
Il varie le matériel.
Les apprenants sous la guidance de l’enseignant, font les mêmes gestes. Il circule dans
Nous faisons
les groupes et suit les apprenants s’essayer.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant fait la schématisation. Il représente une collection de 8 objets manipulés
(bâtonnets) au tableau. Il barre ce qui est enlevé. Il écrit l’opération horizontale sous
l’illustration et la lit après l’équation et l’égalité.

Je fais

Aidés de l’enseignant, les apprenants font la schématisation. L’enseignant passe de

Nous faisons groupe en groupe et suit le travail puis invite l’ensemble-classe à lire : 8b j’enlève 3b et
il reste 5 b.
Chaque apprenant reprend la schématisation sur son ardoise à partir du modèle proposé
Tu fais
avec l’appui de l’enseignant.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les illustrations et les supports puis fait les remplacements
nécessaires : enlève (-) ; il reste (=). Il écrit l’équation puis l’égalité :
8–3=?;8–3=5
Je fais
Par le mécanisme, faire comprendre que le plus grand nombre reste en haut et le plus
petit reste en bas dans le calcul posé. On peut lire l’opération du haut vers le bas en
disant : 8 moins 3, mais aussi du bas vers le haut en disant : 3 ôtés de 8.
Les apprenants posent l’opération en ligne et l’effectue en utilisant les termes
Nous faisons
appropriés.
Tu fais Chaque apprenant pose et effectue l’opération.
Synthèse
L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Dans une
Je fais soustraction en ligne, le grand nombre est placé à gauche. J’enlève le petit nombre du
grand nombre pour avoir la différence.
Nous faisons Les apprenants répètent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais
- ce qu’il a appris ;
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 - comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Effectue : 5 – 2 ; 4 – 3 ; 3 – 1.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Soustraire des nombres de 0 à 9 (sens et mécanisme)

Arithmétique
FICHE 16 Séance 2
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : soustraction ; termes : ôté de, reste et différence (-).
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, fruits, bâtons de craie, ….
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- poser l’opération pour trouver ce qui reste ;
- soustraire un nombre d’un autre plus grand ;
- mettre en œuvre le mécanisme opératoire de la soustraction.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Bossou a 3 billes. Il en perd 2 au cours d’un jeu. Combien de billes lui reste-t-il ?
Je fais
L’enseignant explique « perdre ». Dis comment tu as fait.
Tu fais Chaque apprenant dit comment il a compris la situation.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre le sens et le mécanisme de la soustraction
Nous faisons Les apprenants répètent : « la soustraction des nombres de 0 à 9 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « la soustraction des nombres de 0 à 9 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Maman a acheté 8 bananes. Elle en donne 3 à Bio. Combien de bananes a-t-elle
maintenant ?
L’enseignant demande aux apprenants de dire ce qu’ils ont compris de la situation-
Je fais problème.
Il fait comprendre les données et la consigne de travail.
Les apprenants, aidés de l’enseignant, cherchent à comprendre les données et la
Nous faisons
consigne de travail.
Tu fais Chaque apprenant suit l’explication et dit sa compréhension de la situation-problème.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 - Phase concrète
L’enseignant explique qu’en lieu et place des bananes, il va utiliser des bâtonnets. Ainsi,
avec les bâtonnets, il retrouve ce qui reste à maman. Il procède par comptage à chaque
fois et dit : 8 bâtonnets, j’enlève 3, combien j’ai maintenant ? Pour la manipulation,
disposer les 8 bâtonnets puis faire glisser vers le bas les 3 bâtonnets à enlever, mais en
Je fais
les plaçant sous les 5 bâtonnets restants pour montrer l’alignement vertical dans la
soustraction. Il dit : 8 bâtonnets, j’enlève 3 bâtonnets, j’ai maintenant 5 bâtonnets.
Il varie le matériel.
On dit encore différence entre 8 bâtonnets et 3 bâtonnets.
Les apprenants passent de groupe en groupe et suit les apprenants répétant la
Nous faisons
manipulation (geste et verbalisation)
Tu fais Chaque apprenant travaille avec le matériel mis à sa disposition.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant représente une collection de 8 objets manipulés (bâtonnets ou cailloux)
au tableau. Il écrit l’équation puis l’opération horizontale sous l’illustration et la lit.

Je fais

L’enseignant passe de groupe en groupe et suit le travail des apprenants puis invite
Nous faisons
l’ensemble-classe à répéter : 8b, j’enlève 3b il reste 5b.
Chaque apprenant, assisté de l’enseignant, représente la collection sur son ardoise avec
Tu fais
l’opération en ligne sous le dessin.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les illustrations et les supports puis obtient l’opération horizontale.

Je fais
Il pose l’opération verticalement et présente le mécanisme : 3 ôtés de 8, il reste 5. ; 8 –
5 = 3. Il précise que dans la soustraction posée, le signe se place devant le nombre qui
est en bas ; le signe « égal » est remplacé par un trait.
Les apprenants effacent les dessins, gardent l’opération et répètent le mécanisme : 8 –
Nous faisons
3 = 5 ou 3 ôtés de 8, il reste 5 avec l’aide de l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant lit l’opération et répète le mécanisme opératoire.
Synthèse
L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Dans une
soustraction posée, le grand nombre est placé en haut et le petit nombre ci-dessous. Le
Je fais
signe se place devant le petit nombre. J’enlève le petit nombre du grand nombre. Elle peut
aussi s’effectuer du haut vers le bas en utilisant l’expression « moins ».
Les apprenants, avec l’aide de l’enseignant, utilisent les différents termes construits
Nous faisons
(soustraction, ôté de, moins, il reste, la différence entre …)
Tu fais Chaque apprenant, désigné, répète la disposition ainsi que le mécanisme.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Effectue : 5 – 2 ; 4 – 3 ; 3 – 1.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

Titre : Retrancher successivement deux nombres d’un nombre

SA 1
de 0 à 9 (la somme des deux nombres inférieurs au premier Arithmétique
FICHE 17
terme de la soustraction)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Renforcement de la notion de soustraction ;
- Retranchement successifs de deux nombres d’un nombre de 0 à 9.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, fruits, bâtons de craie, ….
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- renforcer la notion de soustraction ;
- retrancher successivement deux nombres d’un nombre de 0 à 9.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Maman ramène du marché 5 petites bananes. Peut-elle en donner à Béré puis à son
Je fais
frère ?
Tu fais Chaque apprenant réagit selon sa compréhension.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à retrancher successivement deux nombres d’un nombre de 0 à 9.
Nous faisons Les apprenants répètent : « retrancher successivement deux nombres d’un nombre ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « retrancher successivement deux nombres d’un nombre ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Depuis le matin, papa travaille dans son champ. Il a faim. Il ramasse sous le manguier 9
mangues mûres ; il mange d’abord 3 mangues, ensuite il en mange 2.
Combien de mangues lui reste-t-il maintenant ?
L’enseignant présente la situation et amène les apprenants à comprendre les données
Je fais
et la consigne de travail.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Les apprenants suivent les explications et participent à la compréhension de la situation-
Nous faisons
problème en répondant aux questions.
Tu fais Chaque apprenant suit l’explication et dit sa compréhension de la situation-problème.
- Phase concrète
L’enseignant dispose d’une collection de 9 objets sur la table d’essai (bâtonnets géants,
cailloux, capsules, …). Il compte par exemple 9 bâtonnets et retranche successivement 3
Je fais bâtonnets puis 2 bâtonnets et il dit la réponse à chaque fois après avoir évoqué
l’équation.
Il varie le matériel.
Avec l’ide de l’enseignant, les apprenants réalisent les retranchements successifs et
Nous faisons
disent la réponse à chaque fois.
Chaque apprenant désigné fait les retranchements successifs et dit la réponse à chaque
Tu fais
fois.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant représente la situation au tableau avec des bâtonnets, écrit les opérations
correspondantes, les effectue et les lit.

Je fais

Sous le regard vigilant de l’enseignant, les apprenants réalisent les mêmes dessins et
Nous faisons écrivent les opérations correspondantes et les lisent.
Ils échangent dans les groupes avec leurs camarades.
Chaque apprenant réalise les même dessins et écrit les opérations correspondantes et
Tu fais
les lit.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les représentations ou les dessins avec les supports, laisse les
opérations correspondantes et les lit :
Je fais 9–3–2=?;9–3–2=4
L’enseignant explique le mécanisme.
9–3=6;6–2=4
Ensemble avec l’enseignant, les apprenants effacent les représentations ou les dessins
Nous faisons
avec les supports et laissent les opérations correspondantes puis les lisent.
Tu fais Chaque apprenant, désigné, lit les opérations obtenues.
Synthèse
L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Pour retrancher
successivement deux nombres d’un nombre, je retranche d’abord le premier nombre puis
Je fais
le deuxième du reste et j’écris le résultat.
Exemple : 9 – 3 – 2 = 4 ; 9 – 3 = 6 ; 6 – 2 = 4
Nous faisons Les apprenants contribuent à l’élaboration de la synthèse et la répètent.
Tu fais Chaque apprenant, désigné, répète la synthèse.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Effectue : 9 – 2 - 1 ; 7– 3 - 2 ; 5 – 1 - 2.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Trouver le terme manquant dans une soustraction de

Arithmétique
FICHE 18 nombre de 0 à 9 : 1ère séance (2ème terme)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Reconnaissance d’une opération de soustraction avec le 2ème terme manquant ;
- Résolution d’une situation de soustraction avec le 2ème terme manquant.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, jeux de rôle.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, étiquettes de nombres, ….
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- reconnaître une opération de soustraction avec le 2ème terme manquant ;
- effectuer une opération de soustraction avec le 2ème terme manquant .
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Maman a acheté 6 gâteaux. Après en avoir distribué aux enfants, il ne lui reste que 2
Je fais gâteaux. Combien de gâteaux maman a distribué ?
Dis ce qu’il faut faire pour connaître le nombre de gâteaux donné aux enfants.
Tu fais Chaque apprenant, désigné, propose une réponse.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à trouver le terme manquant dans une soustraction.
Nous faisons Les apprenants répètent : « trouver le terme manquant dans une soustraction ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « trouver le terme manquant dans une soustraction ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Wabi a 9 capsules. Il a joué avec ses camarades et il en a perdu quelques-unes. Il a
maintenant 5 capsules. Combien de capsules a-t-il perdues ?
L’enseignant présente la situation et amène les apprenants à comprendre les données
Je fais
et la consigne de travail.
Les apprenants écoutent la situation-problème de départ et échangent en groupes pour
Nous faisons
sa reformulation.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Tu fais Chaque apprenant propose sa reformulation.
- Phase concrète
Le jeu de saladier
L’enseignant dépose 9 capsules sur la table d’essai et les compte à haute voix haute.
Avec une boîte, il cache 4 capsules, compte le nombre de capsules visibles sur la table et
trouve 5 capsules. Il fait remarque que c’est ce nombre que Wabi a après le jeu. Il
Je fais cherche à connaître le nombre de capsule perdues, ouvre la boîte et constate qu’il y en
a 4. Il conclut en disant que lorsqu’on enlève 5 capsules, on trouve le nombre de capsules
perdues.
Il fait remarquer que dans une soustraction, le premier terme est toujours plus grand.
Il diversifie le matériel.
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants travaillent dans les groupes en utilisant des
Nous faisons
capsules ou des bâtonnets. Ils varient les objets.
Tu fais Chaque apprenant reprend l’opération proposée à son groupe et fait de même.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant réalise au tableau les représentations (dessins, schémas) des objets
manipulés.

Je fais

NB : Il est souhaitable d’éviter les constellations au niveau de la schématisation en

soustraction.
L’enseignant passe de groupe en groupe et assistent les apprenants qui s’entraident en
Nous faisons
réalisant les illustrations.
Tu fais Chaque apprenant fait de même et lit les opérations obtenues.
- Phase abstraite
L’enseignant efface l’illustration et les supports. Il effectue les opérations en utilisant le
langage mathématique adéquat.

Je fais
Il pose aussi verticalement l’opération.
NB : Ici, c’est la notion de terme manquant. Il est préférable d’utiliser le langage
mathématique subséquent. A titre d’exemple, on peut dire : Pour l’opération en ligne, 9
moins combien égal à 5 ? Combien ôtés de 9 donne 5 ?
Les apprenants, en groupe, font de même sur leurs ardoises. Ils se font aider de
Nous faisons
l’enseignant et de leurs camardes.
Tu fais Chaque apprenant fait de même et lit les opérations obtenues.
Synthèse

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Pour trouver le
terme manquant dans une soustraction, je peux prendre la différence et je procède par
Je fais
surcomptage jusqu’à atteindre le nouveau départ ; le nombre qui représente ce que j’ai
ajouté par surcomptage est le terme manquant.
Nous faisons Les apprenants contribuent à l’élaboration de la synthèse et la répètent.
Tu fais Chaque apprenant, désigné, répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Effectue les opérations suivantes : 8 - • = 3 ; 7 - • = 2
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Trouver le terme manquant dans une soustraction de

Arithmétique
FICHE 19 nombre de 0 à 9 : 2ème séance (1er terme)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Reconnaissance d’une opération de soustraction avec le 1er terme manquant ;
- Résolution d’une situation de soustraction avec le 1er terme manquant.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, jeux de rôle.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, ronds, étiquettes de nombres, ….
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- reconnaître une opération de soustraction avec le 1er terme manquant ;
- effectuer une opération de soustraction avec le 1er terme manquant .
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Le maître veut donner des bâtons de craie aux élèves qui ont bien répondu aux questions
Je fais pendant la séquence de lecture. Il distribue 3 bâtons de craie et constate qu’il en manque
pour 2 élèves. Peux-tu dire le nombres d’élèves ayant répondu aux questions ?
Tu fais Chaque apprenant, désigné, propose une réponse.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à trouver le terme manquant dans une soustraction (1er terme).
Nous faisons Les apprenants répètent : « trouver le terme manquant dans une soustraction ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « trouver le terme manquant dans une soustraction ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Abou a des bananes. Après avoir donné 3 bananes aux enfants, il lui reste 6 bananes.
Combien de bananes Abou avait-il ?
L’enseignant présente la situation et amène les apprenants à comprendre les données
Je fais et la consigne de travail. Il demande aux apprenants d’indiquer les données et les
inconnues.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Les apprenants écoutent la situation-problème de départ et échangent en groupes pour
Nous faisons
sa reformulation.
Tu fais Chaque apprenant propose sa reformulation.
- Phase concrète
L’enseignant annonce qu’on va remplacer les bananes par des ronds.
L’enseignant présente un tas de ronds aux apprenants sans compter le nombre. Il donne
un rond à chacun des 3 apprenants désignés. Il compte ce qui reste et trouve 6 ronds. Il
cherche à savoir le nombre de ronds qu’il y avait dans le tas avant la distribution. Il
Je fais
procède par surcomptage en ajoutant un à un les 3 ronds aux 6 ronds restants pour
trouver 9 ronds.
Il diversifie le matériel. Il invite les apprenants à s’exécuter au niveau des groupes avec
des bâtonnets.
Les apprenants font de même au niveau des groupes de travail en utilisant les bâtonnets,
des ronds ou des cailloux. Ils travaillent avec les termes proposés par l’enseignant : 6b,
Nous faisons
3b.
Ils varient les objets.
Tu fais Chaque apprenant reprend l’opération proposée à son groupe par comptage.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant réalise au tableau les représentations (dessins, schémas) des objets
manipulés.

Je fais

L’enseignant passe de groupe en groupe et assiste les apprenants qui s’entraident en

Nous faisons
réalisant les illustrations.
Chaque apprenant reproduit les schémas sur son ardoise et écrit l’opération
Tu fais
correspondante.
- Phase abstraite
L’enseignant efface l’illustration et les supports. Il effectue les opérations en utilisant le
langage mathématique adéquat.

Je fais
NB : Ici, c’est la notion de terme manquant. Il est préférable d’utiliser le langage
mathématique subséquent. A titre d’exemple, on peut dire : Combien moins 3 donne 6 ?
C’est 9. Ou bien 3 ôtés de combien donne 6 ?
Pose et lit horizontalement et verticalement les opérations.
Les apprenants, en groupe, font de même sur leurs ardoises. Ils se font aider de
Nous faisons
l’enseignant et de leurs camardes.
Tu fais Chaque apprenant fait de même et lit les opérations obtenues.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
Synthèse
L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Pour trouver le
terme manquant dans une soustraction lorsque c’est le premier terme, je représente le
Je fais
terme connu ; je représente le résultat ; je découvre le terme manquant en comptant
ensemble.
Nous faisons Les apprenants contribuent à l’élaboration de la synthèse et la répètent.
Tu fais Chaque apprenant, désigné, répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Effectue les opérations suivantes : • - 2 = 5 ; • - 3 = 8
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Additionner de façon répétitive un même nombre pour

Arithmétique
FICHE 20 obtenir une somme inférieure ou égale à 9
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Addition des nombres de 1 à 9 ;
- Addition répétitive d’un même nombre.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, ronds, ballons, ….
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à effectuer les additions répétitives d’un
même nombre.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente (à l’initiative de l’enseignant)
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Fati a dans son sac 2 stylos bleus, 2 stylos rouges et 2 stylos noirs.
Je fais Combien de stylos Fati a en tout ?
Dis le nom de l’opération qu’on peut faire pour trouver la réponse.
Tu fais Chaque apprenant, désigné, propose une réponse à la question.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à additionner de façon répétitive un même nombre.
Nous faisons Les apprenants répètent : « additionner de façon répétitive un même nombre ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « additionner de façon répétitive un même nombre ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
La maîtresse a sur sa table un bâton de craie blanche, un bâton de rouge, un bâton de
craie bleue et un bâton de craie jaune. Combien de bâtons de craie a-t-elle en tout ?
L’enseignant présente la situation et amène les apprenants à comprendre les données
Je fais
et la consigne de travail.
Les apprenants, avec l’aide de l’enseignant, réfléchissent et réagissent par rapport aux
Nous faisons
questions pour comprendre les données et la consigne.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Chaque apprenant essaie de répondre aux questions pour mieux comprendre les
Tu fais
données et la consigne.
- Phase concrète
L’enseignant prend le bâton de craie blanche. Il ajoute le bâton de craie rouge. Il ajoute
encore le bâton de craie bleue et ajoute enfin le bâton de craie rouge. Il accompagne ses
gestes par le langage mathématique indiqué : à 1 bâton de craie, j’ajoute un bâton de
craie, j’ajoute encore un bâton de craie et encore un bâton de craie. Ça fait 4 bâton de
Je fais
craie.
Un bâton de craie et un bâton de craie et un bâton de craie et un bâton de craie font 4
bâton de craie.
Il varie le matériel et fait les mêmes manipulations.
Les apprenants font dans les groupes les manipulations avec l’assistance de l’enseignant.
Nous faisons
Ils varient le matériel.
Tu fais Chaque apprenant fait les manipulations avec les bâtonnets.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant réalise les dessins au tableau.

Je fais

Nous faisons L’enseignant aide les apprenants à réaliser les dessins sur leur ardoise.
Tu fais Chaque apprenant réalise les dessins.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les dessins, lit l’opération en ligne, la pose et l’effectue. Il fait
observer que chaque fois c’est le même nombre qui a été ajouté : 1 + 1 + 1 + 1 =4

Je fais

Nous faisons Les apprenants, avec l’aide de l’enseignant, lisent, posent et effectuent l’opération.
Tu fais Chaque apprenant lit, pose et effectue l’opération sur son ardoise.
Synthèse
L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Pour faire une
Je fais
opération répétitive, j’ajoute chaque fois le même nombre.
Nous faisons Les apprenants contribuent à l’élaboration de la synthèse et la répètent.
Tu fais Chaque apprenant, désigné, répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Amina a vendu 3 sacs d’écolier, 3 sacs de sortie et 3 sacs de sport. Combien de sacs a-
Je fais
t-elle vendu en tout ?
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE D‘INTEGRATION DE MATHEMATIQUE
SA 1 Durée : 45 min × 2
Thème : Intégrer les acquis
FICHE 21 et 22 Jour 1 et 2
Cours : CP Date de déroulement :
Titre : J’apprends à intégrer mes acquis
I. ELEMENTS DEPLANIFICATION
1. Contenus :
Arithmétique
Dénombrement de collections : lecture, écriture, comparaison, rangement.
Addition de nombres de 0 à 9 ; décomposition par addition des nombres de 0 à 9.
Terme manquant dans une addition de nombres.
Soustraction des nombres 0 à 9.
Retranchement successif de deux nombres d’un nombre de 0 à 9 et détermination du terme manquant
dans une soustraction des nombres de 0 à 9.
Géométrie
Repérage dans l’espace et dans le temps.
Réalisation d’un quadrillage.
Repérage sur un quadrillage.
2. Stratégies d’enseignement-apprentissage à privilégier : Résolution de problèmes
3. Matériel : cahier d’activités, bâtonnets, pipettes, cailloux, capsules, ronds, pièces de monnaie, ardoise,
craie, chiffon, illustration
Situations significatives d’intégration
Support : A la table du jeu

Tâche : Tu es invité (e) à bien observer le support et à écouter le maître pour bien mener les activités
suivantes.
Consigne
Jour 1
Activité 1
a) Trace un X sur l’enfant qui est immédiatement à gauche de Dado.
b) Trace un X sur le ballon qui est devant Dado.
c) Trace un X sur l’enfant qui est immédiatement à droite de Dado.
Activité 2
a) Trace X dans la case (D, 4).
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 b) Ecris sur ton ardoise le code de la case du stylo.

Jour 2
Activité 1
Les enfants ont joué aux billes et ont gagné.
a) Trouve en chiffres le nombre de biles gagné par chaque enfant.
b) Ecris en lettres, le nombre de billes gagné par chaque enfant.
c) Range par ordre décroissant ces nombres.
Activité 2
a) Trouve le nombre total de billes gagné ensemble.
b) Trouve le nombre de billes qui manquent à Dossou pour avoir autant de billes que Dado.
c) Cherche le nombre de billes que Dado a gagné de plus que Yabo.
II. DEROULEMENT

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE D‘INTEGRATION DE MATHEMATIQUE
SA 1 Durée : 45 min
Thème : Evaluer les acquis
FICHE 23 Jour 3
Cours : CP Date de déroulement :
Titre : J’apprends à évaluer mes acquis
Stratégies d’enseignement-apprentissage à privilégier : Résolution de problèmes, travail individuel.
Matériel : Epreuve, cahier d’activités, situation d’évaluation
Situations significatives d’intégration
Support :

Tâche : Tu es invité à bien observer le support et à mener les activités suivantes

Consigne :
1. Ecris le code qui correspond à la banane.
2. Ecris le nombre de billes gagnées par Boni et Dossou.
Boni Dossou

3. Calcule le nombre total de billes gagnées par Dado et Cica ensemble.

DEROULEMENT

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE D‘INTEGRATION DE MATHEMATIQUE
SA 1 Durée : 45 min
Thème : Participer à la correction collective
FICHE 24 Jour 4
Cours : CP Date de déroulement :
Titre : Je participe à la correction de l’évaluation (correction et feed-back)
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
Contenus : Cf. jour 3 (correction collective et feedback)
Stratégies évaluation : Travail individuel, travail collectif.
Matériel : support d’évaluation présenté au tableau et/ou dans le cahier d’activités

II. DEROULEMENT
Activités préalables pour l’enseignant
 Correction des productions des apprenants du jour 3 en utilisant la grille de correction
Tableau n° 1 : Grille de correction

 Diagnostic des erreurs fréquentes des apprenants (critères pour lesquels ils ont plus de difficultés).
 Pour ce faire, il a :
- relevé les critères sous lesquels les enfants présentent le plus de difficultés ;
- identifié avec les enfants, les raisons qui expliquer les difficultés : manque de connaissance
des contenus disciplinaires pertinents (le potentiel), manque de précision, incompréhension
de la consigne, distraction, difficulté à maîtriser les notions mathématiques, etc.

Tableau n° 2 : Diagnostic des erreurs.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

  Elaboration d’un tableau de notation
Tableau n° 3 : Notation

Déroulement de la correction collective

Stratégies Description
1- Mise en situation
L’enseignant :
- annonce aux apprenants qu’ils vont, ensemble, mener au tableau les activités du
jour 3 ;
- fait découvrir l’image support de l’évaluation ;
Je fais
- apprête des morceaux de craie de différentes couleurs (chaque fois qu’on aura
besoin d’une couleur, l’enseignant montre la craie de cette couleur pour éviter que
le choix de celle-ci soit un obstacle à la réaction de l’apprenant) ;
- demande à l’apprenant de décrire l’image.
Toute la classe observe les règles de discipline.
Nous faisons
Les apprenants suivent l’enseignant et les réactions de leurs camarades.
L’apprenant :
Tu fais - observe bien l’image et la décrit ;
- participe à la correction collective.
Feedback

Stratégies Description
1- Mise en situation
L’enseignant :
- remet à chaque apprenant sa copie ;
Je fais - aide les apprenants à faire le point des activités réussies ;
- aide les apprenants à identifier celles qu’ils n’ont pas réussies ;
- les assiste au besoin dans la correction ;
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 - fait le point des succès et des erreurs ;
- identifie au préalable, les apprenants ayant commis les mêmes erreurs ;
- annonce aux apprenants qu’ils auront à se mettre en groupe pour mieux
comprendre à la séance suivante ;
- annonce à ceux qui ont réussi qu’ils vont travailler pour aller plus loin.
Les apprenants assistent leurs camarades qui corrigent leurs productions. Ils se mettent
Nous faisons
en groupes selon leurs erreurs ou succès. Ils suivent les conseils de l’enseignant.
Chaque apprenant prend sa copie et l’observe bien. Il corrige ses erreurs et/ou assiste
Tu fais
les autres. Il se met dans le groupe qui correspond à son niveau de performance.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE D‘INTEGRATION DE MATHEMATIQUE
SA 1 Durée : 45 min
Thème : Consolider/Enrichir ses acquis
FICHE 25 Jour 5
Cours : CP Date de déroulement :
Titre : J’apprends à consolider/enrichir mes acquis
I. ELEMENTS DEPLANIFICATION
1. Contenus :
Arithmétique
Dénombrement de collections : lecture, écriture, comparaison, rangement.
Addition de nombres de 0 à 9 ; décomposition par addition des nombres de 0 à 9.
Terme manquant dans une addition de nombres.
Soustraction des nombres 0 à 9.
Retranchement successif de deux nombres d’un nombre de 0 à 9 et détermination du terme
manquant dans une soustraction des nombres de 0 à 9.
Géométrie
Repérage dans l’espace et dans le temps.
Réalisation d’un quadrillage.
Repérage sur un quadrillage.
2. Stratégies d’enseignement-apprentissage à privilégier : Travail individuel et travail collectif.
3. Matériel : support de l’évaluation présenté au tableau, dans le cahier d’activités.

II. DEROULEMENT

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1
Titre : Composer et représenter le nombre 10 Arithmétique
FICHE 26
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Composition et représentation du nombre 10 ;
- Reconnaissance des collections de 10 éléments ;
- Représentation de la dizaine.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, fruits, bâtons de craie, ….
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- composer et représenter le nombre 10 ;
- reconnaître les collections de 10 éléments ;
- représenter la dizaine.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant montre ses deux (2) aux apprenants. Il leur demande le nombre de doigts
Je fais
qu’il a.
Tu fais Chaque apprenant propose une réponse à la question.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à composer et représenter le nombre 10.
Nous faisons Les apprenants répètent : « composer et représenter le nombre 10 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « composer et représenter le nombre 10 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Papa a invité des amis pour son anniversaire. Il dispose 9 chaises blanches et une chaise
rouge. Il demande à son enfant de compter les chaises. Combien de chaises l’enfant a-t-
il compter ?
L’enseignant présente la situation, pose des questions de compréhension et aide ceux-
Je fais
ci à comprendre cette situation-problème.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Les apprenant, en groupes, avec l’aide de l’enseignant, réfléchissent et répondent à des
Nous faisons
questions de compréhension.
Tu fais Chaque apprenant répond aux questions de compréhension.
- Phase concrète
L’enseignant annonce qu’il va remplacer les chaises par des pipettes. Il prend 9 pipettes
blanches et une pipette rouge. Il compte toutes les pipettes ensemble et dit : 10 pipettes.
Il compte à nouveau les 10 pipettes. Il les attache ensemble et dit : une dizaine de
Je fais
pipettes.
Il change de matériel (les bâtonnets, les ronds) pour les mêmes manipulations.
Il établit la correspondance entre 10 = 1 dizaine. Il montre 2, 3, 4, dizaines de bâtonnets.
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants prennent les bâtonnets et font de même. Les
Nous faisons apprenants comptent 10 bâtonnets, les attachent ensemble et disent 1 dizaine de
bâtonnets. Ils comptent d’autres objets puis les attachent pour former la dizaine.
Tu fais Chaque apprenant réalise les mêmes manipulations.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant fait la schématisation de différentes représentations.

Je fais

L’enseignant demande aux apprenants de représenter une collection de 10 bâtonnets

Nous faisons
puis une dizaine de bâtonnets ; une collection de 10 ronds.
Chaque apprenant représente, selon son choix, une collection de 10 ronds ou 10
Tu fais
bâtonnets.
- Phase abstraite
Je fais L’enseignant garde les dessins des diverses représentations et lit : ‘’10’’, dix, une dizaine.
Nous faisons Avec l'aide de l’enseignant, les apprenants écrivent et lisent : ‘’10’’, dix, une dizaine.
Chaque apprenant écrit et lit :.
Tu fais - 10 ‘en chiffres) ;
- dix (en lettres script et cursive), une dizaine.
Synthèse
L’enseignant demande aux apprenants de faire le point de l’apprentissage du jour. Il dit :
10 = 1 dizaine. Je peux représenter 10.
Je peux représenter la dizaine H
Je fais

Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
Je fais L’enseignant demande à chaque apprenant :
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Entoure les collections de 10 éléments

Je fais

 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)

Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1 Titre : Représenter la notion de dizaine dans un tableau de
Arithmétique
FICHE 27 numération décimale (dizaine, unité)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Notion de dizaine, notion d’unité, construction du tableau de
numération décimale : remplissage et lecture du tableau de numération.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : stylos, crayons, bâtonnets, dessins, règles, tableau de numération.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- s’approprier les notions de dizaine et d’unité ;
- savoir remplir le tableau de numération décimale ;
- reconnaître le chiffre des dizaines et le chiffre des unités dans le tableau de numération
décimale.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant présente deux collections de règles aux apprenants : l’une contenant 10
règles et l’autre contenant 7 règles. Il dit le nombre de règles dans chaque collection.
Je fais
Il demande aux apprenants aux apprenants s’ils peuvent écrire ces nombres (10 et 7)
dans un tableau.
Tu fais Chaque apprenant essaie de répondre à la question.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à écrire et à lire dans le tableau de numération décimale.
Nous faisons Les apprenants répètent : « écrire et à lire dans le tableau de numération décimale ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « écrire et à lire dans le tableau de numération décimale ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Ali a réalisé des collections 1 stylo, de 6 stylos et de 10 stylos. Il ne sait pas, comment
écrire ces nombres dans le tableau de numération décimale. Il te demande de l’aider.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 L’enseignant présente la situation et aide les apprenants à une bonne compréhension
Je fais
de la situation-problème.
Ensemble, les apprenants suivent la présentation de l’enseignant et cherchent des
Nous faisons
solutions au problème posé.
Tu fais Chaque apprenant donne une réponse.
- Phase concrète
L’enseignant installe le matériel de travail sur une table : des stylos, des ronds, des
bâtonnets, des crayons et autres objets appropriés.
Il forme des collections de 1 stylo, de 6 bâtonnets et de 10 bâtonnets.
Il explique que les nombres 1 et 6 sont écrits avec un seul chiffre : ce sont des unités.
Par contre, le nombre 10 s’écrit avec 2 chiffres (‘’0’’ est l’unité et ‘’1’’ est la dizaine)
Je fais Il choisit une partie de la table de manipulation qu’il divise en 2 avec une règle placée au
milieu de l’espace choisit. Il place une étiquette (dizaine) en haut de la première colonne
et l’étiquette (unité) en haut de la deuxième colonne. Il prend un stylo et dit : 1 est l’unité
et il place ça dans la colonne des unités.
Il procède ainsi pour les collection de 6 bâtonnets et de 10 bâtonnets (dizaine de
bâtonnets H).
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants en groupes placent dans chaque colonne sur
Nous faisons
leur table, le nombre d’objets selon qu’il représente la dizaine ou l’unité.
Tu fais Chaque apprenant réalise les manipulations.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant reproduit le tableau de numération décimale au tableau et place : 1 ; 6 et
10 dans les colonnes correspondantes.

Je fais

Les apprenants, sous la guidance de l’enseignant, tracent le tableau de numération

Nous faisons
décimale sur leur ardoise puis le remplissent.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les écrits, garde le tableau de numération décimale. Il remplace la
‘’’dizaine’’ par d et les ‘’unités’’ par u (dizaine et unités sont effacées).
Le tableau de numération décimale a 2 colonnes : la première est celle des dizaines et
seconde est celle des unités. Pour l’utiliser, on place le chiffre des dizaines dans la
première colonne et le second chiffre qui celui des unités dans la deuxième colonne. Il
Je fais lit le tableau de numération réalisé.

Nous faisons L’enseignant lit le tableau et aide les apprenants à faire comme lui. Ils lisent le tableau.
Tu fais Chaque apprenant s’essaye.
Synthèse

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 L’enseignant demande aux apprenants de faire le point de l’apprentissage du jour. Il dit :
Je fais Dans le tableau de numération décimale, j’écris le chiffre des dizaines dans la colonne des
dizaines et le chiffre des unités dans la colonne des unités.
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Remplis le tableau avec les données : 8u et 4d.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Lire et écrire des nombres de 2 chiffres dans un tableau de

Arithmétique
FICHE 28 numération décimale
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Notion de dizaine et d’unité ;
- lecture ( … dizaines et … unités) et écriture des nombres de deux chiffres dans un
tableau de numération décimale.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : cartons de petits ballons, dessin du tableau de numération décimale.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- utiliser les notions de dizaine et d’unité ;
- lire et écrire les nombres de deux chiffres dans un tableau de numération décimale.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Je fais Connais-tu des nombres supérieurs à 10 ?
Tu fais L’apprenant propose une réponse à la question.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais apprendre à écrire et à lire des nombres de deux chiffres dans un tableau de numération
décimale.
Les apprenants répètent : « écrire et à lire des nombres de deux chiffres dans un tableau
Nous faisons
de numération décimale ».
Chaque apprenant répète : « écrire et à lire des nombres de deux chiffres dans un
Tu fais
tableau de numération décimale ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de départ
Le maître du CP a réalisé une collection de 1 dizaine de noix et de 2 noix ; une collection
de 1 dizaine de noix et de 5 noix ; une collection de 2 dizaines de noix et 4 noix. Ali te
demande de l’aider à écrire ces nombres dans le tableau de numération décimale.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 L’enseignant présente la situation et aide les apprenants à une bonne compréhension
Je fais
de la situation-problème.
Ensemble, les apprenants suivent la présentation de l’enseignant et réagissent au
Nous faisons
problème posé.
Tu fais Chaque apprenant réagit à la consigne.
- Phase concrète
L’enseignant forme sur la table des collections de noix.
En 1ère ligne, il dispose : 1 dizaine de noix et 2 noix ;
En 2ème ligne, il dispose : 1 dizaine de noix et 5 noix ;
Je fais En 3ème ligne, il dispose : 2 dizaine de noix et 4 noix.
Il reprend chaque collection et dit : 1 d de noix et 2 u de noix ; 1 d de noix et 5 u de noix ;
2 d de noix et 4 u de noix.
L’enseignant peut changer le matériel si le temps le permet.
Nous faisons Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent les manipulations.
Tu fais Chaque apprenant réalise les manipulations.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant représente les collections.

Je fais

Ecris sous le tableau comment les nombres doivent être lus : 1 dizaine et 2 unités ; 1
dizaine et 5 unités ; 2 dizaines et 4 unités.
Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants, comme, il l’a fait au tableau au tableau
Nous faisons
(en dizaines et en unités), réalisent les schématisations correspondantes.
Tu fais Chaque apprenant fait de même (dizaine et unité).
- Phase abstraite
L’enseignant efface les bâtonnets. Il écrit les chiffres des dizaines et des unités dans les
colonnes correspondantes.

Je fais

Les apprenants lisent collectivement les écrits obtenus dans les tableaux de
Nous faisons
numérations.
Tu fais Chaque apprenant lit les écrits dans les tableaux de numérations.
Synthèse
L’enseignant, avec la participation des apprenants, dit la synthèse : Lorsque j’écris un
Je fais nombre à deux chiffres dans un tableau de numération décimale, je lis le chiffre des
dizaines puis le chiffre des unités.
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Ecris dans le tableau de numération les nombres suivants : 28 ; 7 ; 10.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1
Titre : Décomposer par addition le nombre 10 Arithmétique
FICHE 29
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Notion et mécanisme de l’addition ;
- Addition sur le nombre 10, décompositions libres.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : les doigts des eux mains, ballons, bâtonnets, pipettes, ronds.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à effectuer :
- l’addition avec le nombre 10 ;
- des décompositions libres par l’addition du nombre 10.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant montre à ses apprenants les doigts de sa main gauche et leur demande de
compter puis il rapproche la main droite et leur demande de compter les doigts de cette
Je fais
main.
Il leur demande combien de doigts il a au total. Quelle opération il faut faire ?
Tu fais L’apprenant essaie de répondre après réflexion.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à faire des décompositions libres par addition du nombre 10.
Nous faisons Les apprenants répètent : « décompositions libres par addition du nombre 10 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « décompositions libres par addition du nombre 10 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de Jean a 10 billes. Il veut constituer deux collections avec les 10 billes. Il demande à ses amis
départ de l’aider à faire d’autres collections.
L’enseignant présente la situation et aide les apprenants à une bonne compréhension
Je fais
de la situation-problème.
Nous faisons Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants participent pour une bonne compréhension.
Tu fais Chaque apprenant exprime sa compréhension.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 - Phase concrète
L’enseignant annonce aux apprenants qu’il va utiliser des bâtonnets en lieu et place des
billes. Il prend 10 bâtonnets et en fait 2 collections. Il compte les éléments de chaque
collection et trouve 6 et 4. Il dit : 10 font 6b et 4b. Il fait d’autres collections. Il trouve 8
Je fais
et 2. Il dit : 10 font 8 et 2.
Il invite les apprenants à faire eux-mêmes des décompositions libres avec 10 bâtonnets
et à dire les opérations obtenues.
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants font les décompositions et trouvent : 10b et
Nous faisons 0b ; 9b et 1b ; 1b et 9b ; 7b et 3b ; 3b et 7b ; 5b et 5b ; 2b et 8b ; 6b et 6b et disent les
opérations obtenues : 10b font 9b et 1b ; etc.
Tu fais Chaque apprenant fait les décompositions libres et dit l’opération obtenue.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant réalise au tableau les schémas des objets manipulés.

Je fais

Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants font les dessins sur leurs ardoises.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les dessins et écrit les opérations suivantes : 10 = 6 + 4 ; 10 = 8 + 2 ;
Je fais
10 = 5 + 5 ; 10 = 4 + 6 ; 10 = 2 + 8. Iles lit.
Les apprenants, sous la guidance de l’enseignant, effacent les dessins, écrivent et lisent
Nous faisons
les opérations correspondantes.
Tu fais Chaque apprenant cherche une décomposition libre et effectue l’opération.
Synthèse
L’enseignant demande aux apprenants de faire la synthèse : Avec le nombre 10, je peux
Je fais
faire plusieurs décompositions libres par addition : 5 + 5 ; 6 + 4 ; 7 + 3 ; 8 + 2 ; 9 + 1.
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Trouve des décompositions libres par addition de 10 : 10 = … + … ; 10 = … + … ; 10 = … + …
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1 Titre : Retrancher successivement deux nombre d’un nombre
Arithmétique
FICHE 30 (de 0 à 10)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Notion et mécanisme de la soustraction successive de deux
nombres d’un nombre.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : bâtons de craie, bâtonnets, pipettes, cailloux.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à retrancher successivement deux
nombres d’un nombre.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Maman a 6 œufs. Elle prépare 1 œuf et 1 œuf est cassé. Combien d’œufs lui reste-t-il
maintenant.
Je fais
Quelle opération faut-il faire pour trouver la réponse ?
L’enseignant présente la mise en situation.
Tu fais Chaque apprenant propose une réponse à la question.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à retrancher successivement deux nombres d’un nombre.
Nous faisons Les apprenants répètent : « retrancher successivement deux nombres d’un nombre ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « retrancher successivement deux nombres d’un nombre ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de Abou a 10 bâtons de craie. Il donne 2 bâtons de craie à Bio et 1 bâton de craie à Baké.
départ Combien de bâtons de craie lui reste-t-il ?
L’enseignant présente la situation, l’explique et aide les apprenants à comprendre les
Je fais
données et la consigne.
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants suivent l’explication et participent à la
Nous faisons
compréhension des données et la consigne.
Tu fais Chaque apprenant écoute la présentation et exprime sa compréhension.
- Phase concrète
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 L’enseignant procède à la simulation de l’activité. Il dispose les 10 bâtons de craie sur la
table, demande aux apprenants de les observer et d’en identifier le nombre. Il fait venir
deux apprenants. A l’un, il donne 2 bâtons de craie et au second 1 bâton de craie. Il
Je fais compte le reste et trouve 7. Il demande aux apprenants d’aller à leur place. Il reprend
les 10 bâtons de craie et dit en joignant l’acte à la parole : de 10 bâtons de craie, j’enlève
2 bâtons de craie puis 1 bâton de craie, il reste 7 bâtons de craie.
L’enseignant varie le matériel.
Nous faisons Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants font les mêmes gestes avec les bâtonnets, …
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant fait la schématisation au tableau et l’interprète.

Je fais

Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants font le travail en groupe.
Tu fais Chaque apprenant reprend les mêmes gestes.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les illustrations et les supports puis remplace ‘’j’enlève’’ par ‘’-‘’ et
Je fais
‘’il reste’’ par ‘’=’’ et lit l’opération. 10 – 2 – 1 = 7.
Nous faisons Les apprenants, sous la guidance de l’enseignant, agissent dans les groupes.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
Synthèse
L’enseignant demande aux apprenants de faire la synthèse : Pour retrancher deux
Je fais nombre d’un nombre, j’enlève le 1er nombre puis j’enlève le 2ème nombre et je compte le
reste.
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Ali a 10 billes. Il a perdu au jeu premièrement au jeu 3 billes et après 2 billes. Combien
Je fais
de billes lui reste-t-il ?
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1 Titre : Réaliser la table d’addition jusqu’à 5 dans un quadrillage
Arithmétique
FICHE 31 (cas des suivants et doubles)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Table d’addition dans un quadrillage ; notion de colonne, de
ligne, de signe +.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : Le quadrillage réalisé, étiquettes de nombres de1 à 10 en plusieurs coupons,
étiquettes portant le signe +.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à calculer le suivant et les doubles des
nombres dans une table d’addition.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant demande aux apprenants les différents éléments constituant le
Je fais quadrillage. Il profite pour revenir sur les notions de bandes horizontale, verticale, de
colonne et de case, d’addition et d’utilité possible du quadrillage.
Tu fais Chaque apprenant exprime sa compréhension.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à calculer le suivant et le double des nombres de 1 à 5.
Nous faisons Les apprenants répètent : « calculer le suivant et le double des nombres de 1 à 5 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « calculer le suivant et le double des nombres de 1 à 5 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de Pendant la fête scolaire, plusieurs jeux sont menés. Toni et Lola ont choisi le jeu sur la
départ table d’addition. Le gagnant doit trouver et placer la réponse à l’addition de deux
nombres dans un tableau ou quadrillage. On te donne un exemple dans le tableau ci-
dessous. Chaque case doit correspondre à l’addition de de deux nombres.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Je fais L’enseignant présente la situation, l’explique et aide les apprenants à la comprendre.
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants suivent l’explication, réfléchissent à l’activité,
Nous faisons
identifient les données et le travail à faire.
Tu fais Chaque apprenant réfléchit au travail demandé.
- Phase concrète
L’enseignant présente un quadrillage préalablement réalisé sur un support papier dur ou
sur un contre-plaqué ou encore un carton. Il demande aux apprenants d’observer à
nouveau le quadrillage. Il fait remarquer qu’il y a des bandes horizontales et des bandes
verticales. Les bandes horizontales sont appelées des lignes et les bandes verticales, les
colonnes. Dans la 1ère colonne de gauche, il y a dans la 1ère case, le signe + ; ensuite il y a
Je fais
les nombres 0 à 5. Dans la ligne d’en haut, il y a le signe « + » et les nombres de 0 à 5.
Pour l’utiliser, il faut repérer les nombres, le signe « + » et la flèche qui indique le sens
de l’opération. Il met ensuite le résultat de l’addition dans la case correspondante.
Après ces explications, il utilise les étiquettes pour jouer et remplir le tableau d’addition
à partir de quelques exemples. Il précise le sens de l’opération.
Les apprenants suivent les explications fournies par l’enseignant, montrent les colonnes
Nous faisons et les lignes, participent à la réalisation de la table. Ils poursuivent la manipulation dans
leur groupe.
Chaque apprenant suit attentivement les explications et le mode de construction du
Tu fais
tableau et participe au jeu.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant réalise au tableau le quadrillage ci-dessous avec quelques opérations
inscrites.

Je fais

Il le remplit progressivement avec le concours des apprenanrts et lit.

Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants poursuivent le remplissage du
Nous faisons quadrillage dans leur groupe sur la base des quadrillages mis à leur disposition et le
lisent. Ils retrouvent le sens de l’opération.
Tu fais Chaque apprenant s’essaye.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les nombres à l’intérieur du quadrillage et garde le quadrillage. Il
Je fais
amène les apprenants à le réaliser en remplissant les cases marquées par ?.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Il fait observer la flèche pour faire l’addition. Il leur montre comment remplir la table
d’addition.
Les apprenants réalisent ce quadrillage qui va les aider à faire les additions, avec le
Nous faisons
concours de l’enseignant. Ils remplissent les cases.
Tu fais Chaque apprenant réalise la table d’addition.
Synthèse
L’enseignant fait la synthèse : Pour effectuer une addition, je peux utiliser une table
Je fais d’addition : je choisis un nombre dans la colonne que j’additionne à un autre sur la ligne,
et je mets le résultat de cette addition dans la case correspondante.
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais En te servant de la table d’addition, tu vas effectuer : 4 + 3 ; 5 + 5.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1
Titre : Partager en deux parties égales les nombres de 0 à 10 Arithmétique
FICHE 32
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Notion de partage en deux parties égales.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif.
5- Matériel : citrons, bananes, bâtonnets, pipettes, cailloux.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à partager des objets en deux parties
égales.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant présente la situation suivante : Rémi partage 4 crayons à ses 2 amis. Chaque
Je fais
ami aura combien de crayons ? Comment as-tu fait ?
Tu fais Chaque apprenant propose une réponse à la question posée.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à faire des partages en deux parties égales.
Nous faisons Les apprenants répètent : « faire des partages en deux parties égales ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « faire des partages en deux parties égales ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de Maman a 10 bananes qu’elle veut partager entre Charlotte et Reine en deux parts égales.
départ Aide la à le faire.
Je fais L’enseignant présente la situation, l’explique et aide les apprenants à la comprendre.
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants suivent l’explication, réfléchissent à l’activité,
Nous faisons
identifient les données et le travail à faire.
Tu fais Chaque apprenant écoute et réfléchit au travail demandé.
- Phase concrète
L’enseignant dépose les 10 bananes sur la table (ou à défaut utilise autre matériel). Il
invite les apprenants à observer la démonstration. Il demande à 2 apprenants de venir
Je fais
l’aider à la réalisation de l’activité. Il compte les bananes ; les 2 apprenants ont chacun
un petit panier. L’enseignant met 1 banane dans le panier de Charlotte et 1 banane dans

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 celui de Reine. Ensuite, il reprend de la même manière jusqu’à finir avec toutes les
bananes.
Chacun compte ce qu’il a reçu. Charlotte a 5 bananes, Reine a 5 bananes. Il fait
remarquer que les parts sont les mêmes. Donc elles sont égales.
Il varie le matériel pour la même manipulation.
Aidés de l’enseignant, les apprenants utilisent des bâtonnets pour faire le partage en
Nous faisons
deux parts égales.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant réalise le dessin de la concrétisation au tableau.

Je fais

Sous le contrôle de l’enseignant, les apprenants reproduisent l’illustration du tableau sur

Nous faisons
leur ardoise.
Tu fais Chaque apprenant reproduit l’illustration du tableau.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les dessins et lit ce qui reste.
Je fais

Nous faisons Les apprenants effacent les images et lisent ce qui reste sous la guidance de l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant efface les images et lit ce qui reste.
Synthèse
L’enseignant fait la synthèse : Pour faire le partage en parts égales, je repartis les objets
Je fais en deux groupes en déposant à chaque fois un objet dans un groupe jusqu’à finir tous les
objets.
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Fais l’activité ci-dessous : 6 = … et …. ; 4 = … et …
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1
Titre : Compter et décompter de 11 à 16 Arithmétique
FICHE 33
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Construction des nombres de 11 à 16 ; comptage de 11 à 16 ;
décomptage de 16 à 11.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : fruits, bâtonnets, pipettes, cailloux.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- construire les nombres de 11 à 16 ;
- compter les nombres de 11 à 16 ;
- décompter les nombres de 16 à 11.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant rappelle aux apprenants qu’ils ont étudiés les nombres de 0 à 10. Il leur
Je fais
demande quel autre nombres ils connaissent.
Tu fais Chaque apprenant tente de répondre à la question.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à compter et décompter les nombres de 11 à 16.
Nous faisons Les apprenants répètent : « compter et décompter les nombres de 11 à 16 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « compter et décompter les nombres de 11 à 16 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Dans le poulailler, les poules ont pondu des œufs. Maman ramasse les œufs et en fait
Situation de
trois tas. Elle demande à Baké de l’aider à dénombrer les œufs dans chaque tas (1er tas :
départ
11 ; 2ème tas : 12 ; 3ème tas : 16).
L’enseignant présente la situation et aide les apprenants à la comprendre les données
Je fais
et la consigne de travail.
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants suivent l’explication et cherchent à
Nous faisons
comprendre les données et la consigne de travail.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Chaque apprenant suit l’explication de l’enseignant et dit sa compréhension de la
Tu fais
situation.
- Phase concrète
En lieu et place des œufs, l’enseignant dispose sur la table des tas de 11 bâtonnets, de
12 bâtonnets et de 16 bâtonnets représentés par dizaines et par unités.
Il prend le premier tas de bâtonnets et compte : 11 bâtonnets. Il fait remarquer que qu’il
y a 1 dizaine et 1 unité. Il prend le tas suivant, compte et dit 12 bâtonnets ; ce qui fait 1
Je fais
dizaine et 2 unités. Il prend le troisième tas, compte et dit 16 bâtonnets ; ce qui fait 1
dizaines et 6 unités.
Il reprend la manipulation. Il compose et compte les nombres de 11 à 16 puis de 16 à 11.
Il varie le matériel.
En groupe avec l’aide de l’enseignant, les apprenants comptent et décomptent les
Nous faisons
bâtonnets.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant fait au tableau le dessin des bâtonnets manipulés.

Je fais

Sous le contrôle de l’enseignant, les apprenants reproduisent le dessin dans leurs

Nous faisons
groupes. ils ne sont tenus d’écrire les nombres en dessous.
Tu fais Chaque apprenant fait de même sur son ardoise.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les dessins et compte : 11 ; 12 ; 16.
Il fait remarquer qu’entre 12 et 16, il y a : 13 ; 14 ; 15. Il écrit ces nombres puis lit
Je fais l’ensemble des nombres : 11 ; 12 ; 13 ; 14 ; 15 ; 16.
Il décompte ensuite : 16 ; 15 ; 14 ; 13 ; 12 ; 11.
Il invite les apprenants à compter et à décompter.
Nous faisons Les apprenants effacent les illustrations, comptent de 11 à 16 puis décompte de 16 à 11.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
Synthèse
L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Pour compter de
Je fais 11 à 16, je dis : 11 ; 12 ; 13 ; 14 ; 15 ; 16 et pour décompter de 16 à 11, je dis : 16 ; 15 ;
14 ; 13 ; 12 ; 11.
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Compte de 11 à 16. Décompte de 16 à 11.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 FICHE DE MATHEMATIQUE
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 SA 1 Titre : Lire et écrire les nombres de 11 à 16
Arithmétique
FICHE 34 (en chiffres et en lettres)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Lecture des nombres de 11 à 16 en chiffres et en lettres ;
- Ecriture en chiffres et en lettres de nombres de 11 à 16.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : fruits, bâtonnets, pipettes, cailloux, étiquettes, …
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à lire et à écrire les nombres de 11 à 16
(en chiffres et en lettres)
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant invite les apprenants à lire des nombres écrits au tableau. Il demande s’ils
Je fais
peuvent écrire ces nombres en chiffres et en lettres. (11 ; 14 ; 15 ; 16)
Tu fais Chaque apprenant lit les nombres et essaye de les écrire.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à lire et écrie les nombres de 11 à 16 en chiffres et en lettres.
Nous faisons Les apprenants répètent : « lire et écrie les nombres de 11 à 16 en chiffres et en lettres ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « lire et écrie les nombres de 11 à 16 en chiffres et en lettres ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Sur la table d’essai, il y a 4 tas de citrons de 11 ; 13, 15 et 16 citrons chacun. Le maître
Situation de
remet à Baké et à Nelly des étiquettes numériques et leur demande de l’aider à les placer
départ
devant chaque tas correspondant.
L’enseignant présente la situation et aide les apprenants à la comprendre la situation-
Je fais
problème.
Nous faisons Les apprenants écoutent l’explication et participent aux activités de compréhension.
Chaque apprenant suit l’explication de l’enseignant et participe pour une
Tu fais
compréhension.
- Phase concrète

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 L’enseignant constitue les collections et comptent le nombre d’objets par collection. Il
dit le nombre, place l’étiquette indiquée et lit : 11 ; 14 ; 15 ; 16. Ensuite, il fait observer
Je fais
les étiquettes des nombres écrits en chiffres et en lettres et attire l’attention des
apprenants sur la taille, la forme et le format des chiffres et des lettres.
Nous faisons Avec l’assistance de l’enseignant, les apprenants par paire réalisent la manipulation.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant dessine au tableau 11 ; 14 ; 15 et 16 bâtonnets, puis place les étiquettes,
les lit, écrit en chiffres et en lettres.
Je fais

Les apprenants réalisent les mêmes illustrations de 11 ; 14 ; 15 et 16 puis placent les

Nous faisons étiquettes. l’enseignant passe de groupe en groupe, suit le travail des apprenants puis
invite à lire, épeler et écrire 11 (onze b) ; 14 (quatorze b) ; 15 (quinze b) et 16 (seize b).
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les dessins et lit les nombres écrits en chiffres et en lettres. Il procède
Je fais de façon systématique à l’apprentissage de l’écriture des nombres de 11 à 16 en chiffres
puis en lettres dans les portées d’écriture. Il insiste sur la particularité de leur écriture.
Les apprenants, avec l’aide l’enseignant, écrivent les nombres de 11 à 16 en chiffres et
Nous faisons
en lettres.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
Synthèse
L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Pour écrire les
Je fais nombres de 11 à 16 je n’oublie pas qu’ils s’écrivent en un seul mot.
11 (onze) ; 14 (quatorze) ; 15 (quinze) et 16 (seize)
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Ecris les nombres suivants : 11 – 13 – 15 – 16.
Je fais
Lis les nombres en lettres : douze – quatorze – seize.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1
Titre : Comparer et ranger des nombres de 11 à 16 (˂ ; = ; ˃) Arithmétique
FICHE 35
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Comparaison des nombres de 11 à 16 en utilisant les termes : inférieur à, supérieur à ;
- Rangement des nombres de 11 à 16 dans l’ordre croissant et dans l’ordre décroissant.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : fruits, bâtonnets, pipettes, cailloux, étiquettes, …
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- comparer les nombres de 11 à 16 ;
- ranger dans un ordre indiqué les nombres compris entre 11 et 16.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Papa invite pour son anniversaire 11 hommes et 15 femmes.
Je fais L’enseignant demande aux apprenants de réfléchir et de dire qui sont « moins
nombreux » et de justifier leur réponse.
Tu fais Chaque apprenant exprime sa compréhension par rapport à la situation.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à comparer et à ranger les nombres de 11 à 16.
Nous faisons Les apprenants répètent : « comparer et à ranger les nombres de 11 à 16 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « comparer et à ranger les nombres de 11 à 16 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Deux enfants, Ali et Rémy, ont fait sortir chacun des billes pour jouer. Ali a 12 billes, Rémy
16 billes. Ali dit à Rémy que le jeu consiste à :
Situation de
- comparer le nombre de billes qu’ils ont eu ;
départ
- classer après les deux nombres de billes dans l’ordre croissant puis dans l’ordre
décroissant.
Je fais L’enseignant explique amène les apprenants à comprendre la situation-problème.
Nous faisons Les apprenants écoutent l’explication et participent aux activités de compréhension.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Chaque apprenant suit l’explication de l’enseignant et participe pour une
Tu fais
compréhension.
- Phase concrète
L’enseignant que les billes seront remplacées par des bâtonnets. Il invite les apprenants
à le suivre attentivement.
- Il prend autant de bâtonnets que de billes que chaque enfant possède.
- Il attire leur attention sur les dizaines et les unités (les dizaines sont les mêmes
mais les unités ne sont pas les mêmes)
Je fais
- 2 unités est inférieur à 6 unités d’où 12 est plus petit que 16
- 6 unités est supérieur à 2 unités d’où 16 est plus grand que 12.
Changer de nombre, prendre 14 et 11 par exemple. Il range les nombres du plus petit au
plus grand (par ordre croissant) : 12 b et 16 b ; et du plus grand au plus petit (ordre
décroissant) : 16 b et 12 b.
Nous faisons Avec l’assistance de l’enseignant, les apprenants font les mêmes manipulations.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant présente les iluutrations au tableau.

Je fais

Nous faisons Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants illustrent les manipulations réalisées.
Tu fais Chaque apprenant illustre les manipulations réalisées.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les illustrations et lit ce qui reste.
 Comparaison : 12 inférieur à 16 (12 ˂ 16) ; 16 supérieur à 12 (16 ˃ 12).
Je fais  Rangement : par ordre croissant : 12 – 16 ; par ordre décroissant : 16 – 12.
Il range les nombres de 11 à 16 par ordre croissant : 11 – 12 – 13 – 14 – 15 – 16 ; par
ordre décroissant : 16 – 15 – 14 – 13 – 12 – 11.
Les apprenants travaillent en groupe et font le travail demandé avec l’aide de
Nous faisons
l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant efface les illustrations et lit ce qui reste..
Synthèse

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Pour comparer
Je fais et ranger les nombres de 11 à 16, je classe du plus petit au plus grand ou du plus grand
au plus petit en regardant le chiffre des unités.
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Range dans l’ordre croissant les nombres suivants : 16 – 11 - 13.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1
Titre : Compter et décompter de 17 à 20 Arithmétique
FICHE 36
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques : Construction des nombres de 17 à 20 ; comptage de 17 à 20 ;
décomptage de 17 à 20.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : fruits, bâtonnets, pipettes, cailloux.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- construire les nombres de 17 à 20 ;
- compter les nombres de 17 à 20 ;
- décompter les nombres de 17 à 20.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant rappelle aux apprenants qu’ils ont étudiés les nombres de 0 à 10. Il leur
Je fais
demande quel autre nombres ils connaissent.
Tu fais Chaque apprenant tente de répondre à la question.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à compter et décompter les nombres de 17 à 20 .
Nous faisons Les apprenants répètent : « compter et décompter les nombres de 17 à 20 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « compter et décompter les nombres de 17 à 20 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de Maman dispose dans des plateaux 17, 18, 19 et 20 mangues. Elle demande à son enfant
départ de compter et de lui communiquer le nombre de mangue dans chaque plateau.
L’enseignant présente la situation et aide les apprenants à la comprendre les données
Je fais
et la consigne de travail.
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants suivent l’explication et cherchent à
Nous faisons
comprendre les données et la consigne de travail.
Chaque apprenant suit l’explication de l’enseignant et dit sa compréhension de la
Tu fais
situation.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 - Phase concrète
En lieu et place des mangues, l’enseignant dispose sur la table des tas de 17 bâtonnets,
de 18 bâtonnets, de 19 bâtonnets et de 20 bâtonnets représentés par dizaines et par
unités.
Il prend le premier tas de bâtonnets et compte : 17 bâtonnets. Il fait remarquer que qu’il
y a 1 dizaine et 7 unités. Il prend le tas suivant, compte et dit 18 bâtonnets ; ce qui fait 1
Je fais
dizaine et 8 unités. Il prend le troisième tas, compte et dit 19 bâtonnets ; ce qui fait 1
dizaines et 9 unités. Il prend le troisième tas, compte et dit 20 bâtonnets ; ce qui fait 2
dizaines et 0 unité.
Il reprend la manipulation. Il compose et compte les nombres de 17 à 20 puis de 20 à 17.
Il varie le matériel.
En groupe avec l’aide de l’enseignant, les apprenants comptent et décomptent les
Nous faisons
bâtonnets.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant fait au tableau le dessin des bâtonnets manipulés.

Je fais

Sous le contrôle de l’enseignant, les apprenants reproduisent le dessin dans leurs

Nous faisons
groupes. ils ne sont tenus d’écrire les nombres en dessous.
Tu fais Chaque apprenant fait de même sur son ardoise.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les dessins et compte : 16 ; 20.
Il fait remarquer qu’entre 16 et 20, il y a : 17 ; 18 ; 19 ; 20. Il écrit ces nombres puis lit
Je fais l’ensemble des nombres : 17 ; 18 ; 19 ; 20.
Il décompte ensuite : 20 ; 19 ; 18 ; 17.
Il invite les apprenants à compter et à décompter.
Nous faisons Les apprenants effacent les illustrations, comptent de 17 à 20 puis décompte de 20 à 17.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
Synthèse
L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Pour compter de
Je fais
17 à 20, je dis : 17 ; 18 ; 19 ; 20 et pour décompter de 20 à 17, je dis : 20 ; 19 ; 18 ; 17.
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Compte de 17 à 20. Décompte de 20 à 17.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Lire et écrire les nombres de 17 à 20

Arithmétique
FICHE 37 (en chiffres et en lettres)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Lecture des nombres de 17 à 20 en chiffres et en lettres ;
- Ecriture en chiffres et en lettres de nombres de 17 à 20.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : fruits, bâtonnets, pipettes, cailloux, étiquettes, …
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à lire et à écrire les nombres de 17 à 20
(en chiffres et en lettres)
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant invite les apprenants à lire des nombres écrits au tableau. Il demande s’ils
Je fais
peuvent écrire ces nombres en chiffres et en lettres. (12 ; 18 ; 17 ; 20)
Tu fais Chaque apprenant lit les nombres et essaye de les écrire.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à lire et écrie les nombres de 17 à 20 en chiffres et en lettres.
Nous faisons Les apprenants répètent : « lire et écrie les nombres de 17 à 20 en chiffres et en lettres ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « lire et écrie les nombres de 17 à 20 en chiffres et en lettres ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de Une vendeuse d’orange a 4 tas sur son étalage. Elle remet à Cica et Coffi des étiquettes
départ des nombres 17 ; 18 ; 19 ; 20 et leur demande de les placer sous chaque tas indiqué.
L’enseignant présente la situation et aide les apprenants à la comprendre la situation-
Je fais
problème.
Nous faisons Les apprenants écoutent l’explication et participent aux activités de compréhension.
Chaque apprenant suit l’explication de l’enseignant et participe pour une
Tu fais
compréhension.
- Phase concrète

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 L’enseignant constitue les collections et comptent le nombre d’objets par collection. Il
dit le nombre, place l’étiquette indiquée et lit : 17 ; 18 ; 19 ; 20. Ensuite, il fait observer
Je fais
les étiquettes des nombres écrits en chiffres et en lettres et attire l’attention des
apprenants sur la taille, la forme et le format des chiffres et des lettres.
Nous faisons Avec l’assistance de l’enseignant, les apprenants par paire réalisent la manipulation.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant dessine au tableau 17 ; 18 ; 19 ; 20 bâtonnets, puis place les étiquettes, les
Je fais
lit, écrit en chiffres et en lettres.
Les apprenants réalisent les mêmes illustrations de 17 ; 18 ; 19 ; 20 puis placent les
étiquettes. l’enseignant passe de groupe en groupe, suit le travail des apprenants puis
Nous faisons
invite à lire, épeler et écrire 17 (dix-sept b) ; 18 (dix-huit b) ; 19 (dix-neuf b) et 20 (vingt
b).
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les dessins et lit les nombres écrits en chiffres et en lettres. Il procède
Je fais de façon systématique à l’apprentissage de l’écriture des nombres de 17 à 20 en chiffres
puis en lettres dans les portées d’écriture. Il insiste sur la particularité de leur écriture.
Les apprenants, avec l’aide l’enseignant, écrivent les nombres de 17 à 20 en chiffres et
Nous faisons
en lettres.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
Synthèse
L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Pour écrire les
Je fais nombres de 17 à 20 je n’oublie pas qu’ils s’écrivent en deux mots.
17 (dix-sept) ; 18 (dix-huit) ; 19 (dix-neuf) et 20 (vingt).
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Ecris les nombres suivants : 20 – 17 - 16.
Je fais
Lis les nombres en lettres : dix-neuf - vingt.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1
Titre : Comparer et ranger des nombres de 17 à 20 (˂ ; = ; ˃) Arithmétique
FICHE 38
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Comparaison des nombres de 17 à 20 en utilisant les termes : inférieur à, supérieur à ;
- Rangement des nombres de 17 à 20 dans l’ordre croissant et dans l’ordre décroissant.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : fruits, bâtonnets, pipettes, cailloux, étiquettes, …
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- comparer les nombres de 17 à 20 ;
- ranger dans un ordre indiqué les nombres compris entre 17 à 20.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Dans un groupe d’élèves de CP, il y a 5 filles et 3 garçons. Ecris en chiffres le nombre de
garçons et de filles. Compare les nombres de garçons et de filles du groupe.
Je fais
L’enseignant demande aux apprenants de réfléchir et de dire qui sont « moins
nombreux » et de justifier leur réponse.
Tu fais Chaque apprenant exprime sa compréhension par rapport à la situation.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à comparer et à ranger les nombres de 17 à 20.
Nous faisons Les apprenants répètent : « comparer et à ranger les nombres de 17 à 20 ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « comparer et à ranger les nombres de 17 à 20 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Voici les numéros de quelques maillots de football : 20 ; 17 ; 19 ; 18. Ton maître te
Situation de
demande de les écrire dans l’ordre croissant et dans l’ordre décroissant. Il te demande de
départ
dire le plus grand et le plus petit nombre.
Je fais L’enseignant explique amène les apprenants à comprendre la situation-problème.
Nous faisons Les apprenants écoutent l’explication et participent aux activités de compréhension.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Chaque apprenant suit l’explication de l’enseignant et participe pour une
Tu fais
compréhension.
- Phase concrète
L’enseignant procède à la comparaison des numéros des maillots. Il fait constater que :
20 est supérieur à 17 (20 ˃ 17) ; il compare les dizaines et tire une conclusion
17 est inférieur à 19 (17 ˂ 19) ; il compare les dizaines puis les unités et tire une
conclusion sur la base du matériel ; l’accent sera mis sur les unités.
Je fais
19 est supérieur à 18 (19 ˃ 18) ; il compare les dizaines puis les unités et tire une
conclusion ; l’accent sera mis sur les unités.
Il prononce inférieur puis supérieur en comptant et en montrant les numéros disposés
sur la table d’essai.
Nous faisons Avec l’assistance de l’enseignant, les apprenants font les mêmes manipulations.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
- Phase semi-abstraite
Je fais L’enseignant présente les iluutrations au tableau.
Nous faisons Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants illustrent les manipulations réalisées.
Tu fais Chaque apprenant illustre les manipulations réalisées.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les illustrations et lit ce qui reste.
 Comparaison : 17 inférieur à 19 (17 ˂ 19) ; 19 supérieur à 19 (19 ˃ 17).
Je fais
 Rangement : par ordre croissant : 17 – 18 – 19 - 20 ; par ordre décroissant : 20 –
19 – 18 – 17.
Les apprenants travaillent en groupe et font le travail demandé avec l’aide de
Nous faisons
l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant efface les illustrations et lit ce qui reste..
Synthèse
L’enseignant élabore la synthèse avec la participation des apprenants : Pour comparer
Je fais et ranger les nombres de 17 à 20, je classe du plus petit au plus grand ou du plus grand
au plus petit en regardant le chiffre des unités.
Nous faisons Sous la guidance de l’enseignant, les apprenants répètent ensemble la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais Range dans l’ordre croissant les nombres suivants : 20 – 17 - 19.
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE
SA 1 Titre : Réaliser la table d’addition jusqu’à 10 dans in quadrillage
Arithmétique
FICHE 39 (cas des suivants et doubles)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Construction de la table d’addition à 10 ;
- Construction de la table des doubles et des suivants.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : quadrillage, étiquettes numériques, tableau, maquette dans la cour.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- construire la table d’addition à 10 et des suivants ;
- construire la table des doubles.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant présente deux élèves qui ont chacun 2 bâtons de craie. Il leur demande de
Je fais
mettre les bâtons ensemble, de donner la réponse et de dire comment ils l’ont obtenue.
Tu fais Chaque apprenant essaie de donner une réponse.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à construire la table d’addition des doubles et des suivants jusqu’à 10.
Les apprenants répètent : « construire la table d’addition des doubles et des suivants
Nous faisons
jusqu’à 10 ».
Chaque apprenant répète : « construire la table d’addition des doubles et des suivants
Tu fais
jusqu’à 10 ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Pour préparer la semaine culturelle de l’école, notre classe doit construire la table
Situation de d’addition jusqu’à 10 des suivants, puis construire également le double des nombres à
départ partir de la table d’addition.
On te demande d’utiliser la table que voici pour réaliser la tâche.
Je fais L’enseignant explique et amène les apprenants à comprendre la situation-problème.
Nous faisons Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réfléchissent à l’activité.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Tu fais Chaque apprenant réfléchit à l’activité.
- Phase concrète
L’enseignant présente aux apprenants le quadrillage réalisé sur le sol ou sur un support
posé sur le sol dans la cour. Il leur demande de l’observer avec les explications de bandes
horizontales (lignes) et de bandes verticales (colonnes). Il leur montre les cases, point
d’intersection de deux mêmes nombres. Ensuite, il leur présente des étiquettes ou des
Je fais
nombres. Les apprenants identifient les nombres de la ligne de 0 à 10 puis chaque
colonne de 0 à 10.
Pour l’utiliser, il repérer les nombres, le signe « + » et porter le résultat dans la case
correspondante, ensuite l’enseignant construit le double des nombres.
Les apprenants suivent les explications de l’enseignant et participent à la construction
Nous faisons
de la table d’addition.
Tu fais Chaque apprenant suit le mode de construction du tableau et le réalise.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant réalise au tableau le quadrillage ci-dessous avec quelques opérations.

Je fais

Il remplit progressivement avec le concours des apprenants et lit.

Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants poursuivent le remplissage du quadrillage et
Nous faisons
les lisent.
Tu fais Chaque apprenant s’essaye.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les nombres à l’intérieur du quadrillage. Reprend le quadrillage pour
obtenir les doubles.

Je fais

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 Nous faisons Les apprenants réalisent la table d’addition des doubles.
Tu fais Chaque apprenant réalise la tâche.
Synthèse
L’enseignant présente la table d’addition des suivants et des doubles.

Je fais

Nous faisons Les apprenants réalisent la table des suivants et des doubles avec l’aide de l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant réalise la table des suivants et des doubles.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Compléter et utiliser la table d’addition jusqu’à 10

Arithmétique
FICHE 40 (dans un quadrillage)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Les nombres de la table d’addition à 10 ;
- Utilisation de la table d’addition ;
- Réalisation de la table d’addition.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en groupe,
travail collectif, résolution de problèmes.
5- Matériel : un quadrillage tracé au tableau et sur papier A4 ; petites étiquettes des nombres de
0 à 10.
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- compléter une table d’addition à 10 ;
- utiliser la table d’addition pour faire de petits calculs.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Bio a 6 mangues. Il te demande de l’aider à trouver le nombre de mangues qu’il lui faut
Je fais
pour avoir 10 mangues.
Tu fais Chaque apprenant dit ce qu’il sait de la situation .
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à compléter un tableau d’addition 10 et l’utiliser pour faire de petits calculs.
Les apprenants répètent : « compléter un tableau d’addition 10 et l’utiliser pour faire
Nous faisons
de petits calculs ».
Chaque apprenant répète : «compléter un tableau d’addition 10 et l’utiliser pour faire
Tu fais
de petits calculs».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Hier, nous avons réalisé la table d’addition. Est-ce que nous avons fini de compléter ?
Situation de
Aujourd’hui, nous allons compléter.
départ
On te demande d’utiliser la table que voici pour réaliser la tâche.
Je fais L’enseignant explique et amène les apprenants à comprendre la situation-problème.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 Tu fais Chaque apprenant écoute et prend conscience de la tâche à réaliser.
- Phase concrète
L’enseignant présente un quadrillage sur un support, ou dans la cour.
Ensemble avec les apprenants, ils complètent la table d’addition en utilisant les
Je fais étiquettes puis après écrivent directement les nombres.
Rappelle qu’ils doivent attention aux nombres dans la colonne et sur la ligne pour aller
vers la case correspondante à la réponse.
Les apprenants suivent et participent à l’activité. Ils doivent remplir la table d’addition
Nous faisons
jusqu’à 10
Tu fais Quelques apprenants utilisent quelques étiquettes pour compléter la table d’addition.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant illustre la table d’addition au tableau.

Je fais

Il expliquent aux apprenants qu’il faut prendre chaque fois une collone pour ajouter ç un
chiffre dont la somme serait égale ça 10 et écrit le nombre 10 dans la case
correspondante.
Ensuite, il remplit une colonne jusqu’à 10 en additionnant, chque fois chaque fois un
chiffre et un chiffre jusqu’à la fin de la colonne choisie pour remplir à la mois .
Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants poursuivent la table d’addition sur le
Nous faisons
quadrillage sur A4 que l’enseignant mis à leur disposition avec les étiquettes numériques
Quelques apprenants désignés complète la table d’addition selon la consigne et de
Tu fais
l’enseignant.
- Phase abstraite
L’enseignant amène les apprenants à poursuivre la réalisation. Il leur montre comment
Je fais
remplir la table d’addition jusqu’ç 10 et comment l’utiliser.
Les apprenants réalisent et remplissent le quadrillage qui va les aider à faire les additions
Nous faisons
avec le concours de l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant réalise la tâche.
Synthèse
L’enseignant présente la synthèse : « Pour compter un nombre à 10, je peux utiliser ma
Je fais table d’additions. Je suis la flèche. J choisi un nombre dans la colonne que j’additionne à
un nombre sur la ligne.
Nous faisons Les apprenants réalisent la table des suivants et des doubles avec l’aide de l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant réalise la table des suivants et des doubles.
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 FICHE DE MATHEMATIQUE

SA 1 Titre : Addition sans retenue des nombres

Arithmétique
FICHE 41 (somme ≤ 20, sens et mécanisme)
Cours : CP Date de déroulement :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3- Connaissances et techniques :
- Le sens de l’addition et la notion d’équation ;
- Le mécanisme de l’addition sans retenue et la manière de poser une équation.
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : brainstorming, travail individuel,
travail en groupe, travail collectif, jeux de rôle.
5- Matériel : des dizaines de bâtonnets ou de pipettes, des unités de bâtonnets ou de pipettes
en vrac, étiquettes numériques
6- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- reconnaître une opération par addition ;
- poser une opération d’addition ;
- effectuer des additions sans retenue sur le référentiel 0 à 20.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental (cf. répertoire)
2. Rappel des apprentissages de la séquence précédente : à l’initiative de l’enseignant
3. Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Julie a dans son sac 4 pipettes jaunes et 5 pipettes rouges. Elle veut connaître le nombre
Je fais
de pipettes qu’elle a dans son sac. Quelle opération va-t-elle faire ?
Tu fais Chaque apprenant reprend : Je vais faire une addition.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
L’enseignant annonce la notion objet d’apprentissage du jour : Aujourd’hui, tu vas
Je fais
apprendre à effectuer des additions sans retenue.
Nous faisons Les apprenants répètent : « additionner sans retenue ».
Tu fais Chaque apprenant répète : « additionner sans retenue ».
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Situation de Kélly est arrivée à l’école avec 12 billes. Au cours du jeu, elle a gagné 3 billes. Avec
départ combien de billes rentre-t-elle à la maison ?
Je fais L’enseignant explique et amène les apprenants à comprendre la situation-problème.
Tu fais Chaque apprenant écoute et prend conscience de la tâche à réaliser.
- Phase concrète
Je fais Sens de l’addition
Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33
 L’enseignant annonce qu’il va utiliser des bâtonnets à la place des billes.
L’enseignant fait observer les 2 tas de bâtonnets. Il joint le geste à la parole pour attirer
l’attention du groupe-classe sur le fait qu’il possédait 12 bâtonnets et qu’il gagne encore
au jeu 3. Il s’agit d’un ajout, l’opération dont il s’agit dans ce cas, c’est une addition. Il dit
en joignant le geste à la parole : à 12 bâtonnets, j’ajoute 3 bâtonnets, ça fait 15
bâtonnets.
Mécanisme de l’addition
1. L’enseignant dispose sur la table de manipulation :
- en haut à gauche : 1 dizaine de bâtonnets puis à côté 2 bâtonnets ;
- en bas et à droite 3 bâtonnets.
2. L’enseignant fait constater que pour connaître le nombre de bâtonnets, il faut
compter :
- en un premier temps, les unités (2 bâtonnets et 3 bâtonnets font 5 bâtonnets)
- en un deuxième temps, les dizaines (1 dizaine de bâtonnets et 0 dizaines de
bâtonnets font 1 dizaine de bâtonnets). Il invite les apprenants à en faire autant
au sein des groupes avec le matériel de leur choix (pipettes, bâtonnets, cailloux,
…).
L’enseignant varie le matériel.
Les apprenants font de même d’abord avec l’enseignant, et au niveau des groupes de
Nous faisons
travail en utilisant les cailloux. Ils varient le matériel.
Tu fais Chaque apprenant reprend ce qui est fait.
- Phase semi-abstraite
L’enseignant réalise au tableau les illustrations des objets manipulés.

Je fais

L’enseignant passe de groupe en groupe et assiste les apprenants qui s’entraident en

Nous faisons
réalisant les illustrations.
Tu fais Chaque fait les représentations sur son ardoise et les lit.
- Phase abstraite
L’enseignant efface les illustrations et les supports, remplace ‘’et’’ par ‘’+’’ puis ‘’font’’
par ‘’=’’. Il effectue les opérations en utilisant le langage mathématique adéquat.

Je fais

Il lit l’opération.
L’enseignant démontre :

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

 12 + 3 = addition des chiffres des unités, 2 + 3 = 5 et addition des chiffres des dizaines 1
+ 0 = 1 soit 15.
Il dit aux apprenants que cela peut s’écrire verticalement.

L’enseignant varie cette activité en proposant d’autres additions dans ce référentiel aux
groupes et au groupe-classe : 11 + 7 ; 14 + 5 ; 3 + 6.
Les apprenants, en groupe, imitent l’enseignant et font de même sur leurs ardoises. Ils
Nous faisons
se font aider de l’enseignant et de leurs camarades.
Tu fais Chaque apprenant fait de même et lit les opérations obtenues.
Synthèse
L’enseignant présente la synthèse : « Pour effectuer une addition sans retenue de deux
Je fais
nombres, j’additionne d’abord les unités puis les dizaines pour trouver la somme.
Nous faisons Les apprenants répètent la synthèse.
Tu fais Chaque apprenant répète la synthèse..
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
1- Objectivation
L’enseignant demande à chaque apprenant :
Je fais - ce qu’il a appris ;
- comment il a fait pour apprendre et les difficultés rencontrés
Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris, ce qu’il a fait pour l’apprendre et les
Tu fais
difficultés qu’il a rencontrées.
2- Evaluation
 Evaluation orale/sur ardoise
Je fais
 Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Tu fais L’apprenant a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris.

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33

Fiche élaborée, saisie et imprimée par ZINSALO S. E. Vivora Tél. : 95 12 94 33