CYCLE 2

Apprentissage d’une langue vivante étrangère : curiosité, écoute, attention, mémorisation,

confiance en soi. L’enseignement et l’apprentissage d'une langue vivante, étrangère ou régionale,
doivent mettre les enfants en situation de s’exercer à parler sans réticence et sans crainte de se
tromper. Ce sont la répétition et la régularité, voire la ritualisation d’activités quotidiennes qui
permettront aux élèves de progresser. Le travail sur la langue est indissociable de celui sur la culture.

L’entrée dans la langue étrangère ou régionale se fait naturellement en parlant de soi et de son
univers, réel et imaginaire. Trois thématiques sont ainsi proposées autour de l’enfant, la classe,
l’univers enfantin.

Comprendre l’oral :

Apprendre une seconde langue vivante, c’est une ouverture à d’autres sons, d’autres mots. C’est un
état d’esprit fait de curiosité et d’audace car c’est accepter de ne pas (tout) comprendre et de
s’exprimer imparfaitement.

Attendus de fin de cycle : Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet
de soi, de sa famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et
distinctement.

Repères de progressivité :
Au CP, les élèves découvrent et apprennent à utiliser les consignes de classe, quelques mots familiers
et quelques expressions très courantes (formules d’encouragement et de félicitation, nom, âge,
formules de politesse). Ils peuvent suivre le fil d’une histoire très courte adaptée à leur âge, avec des
aides appropriées et des instructions très simples (frapper des mains, se lever, etc.).

Au CE1, ils consolident ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent comprendre une
dizaine de consignes, utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très
simples qui visent à situer et décrire leur environnement proche (lieu d’habitation par exemple). Ils
peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et mouvement du corps et écouter la lecture
d’un album adapté à leur âge.

Au CE2, les élèves se présentent ou présentent quelqu'un, posent à une personne des questions
simples la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient...,
et peuvent répondre au même type de questions. Ils suivent le fil d’une histoire simple (comptines,
chansons, albums) avec les aides appropriées.

S'exprimer oralement en continu

Équilibre entre, d’une part, les activités de répétition et, d’autre part, les activités de production,
celles-ci pouvant être personnelles grâce aux dispositifs numériques. L’objectif recherché est avant
tout que la prise de parole soit adaptée à la situation de communication.
Il faut dédramatiser la prise de parole et encourager la prise de risque tout en apprenant aux élèves
qu’un discours, pour être compris, doit obéir à des règles. La prise de parole est accompagnée, aidée
et respectée.

Attendus de fin de cycle : Utiliser des expressions et des phrases simples pour se décrire, décrire le
lieu d'habitation et les gens de l’entourage.

Repères de progressivité :

Au CP : les élèves doivent reproduire un modèle oral simple extrait d’une comptine, d’un chant,
d’une histoire et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modèles rencontrés lors
des apprentissages pour se décrire (nom, âge).

Au CE1, les élèves ont la capacité de reproduire un court extrait d’une comptine, d’un chant, d’un
poème, d’une histoire. Ils se présentent de manière autonome en disant leur nom, prénom, âge et
lieu d’habitation.

Au CE2, ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des poèmes. Après entraînement,
ils lisent à haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et stéréotypée en s’aidant de
quelques images.

Prendre part à une conversation :

Au cycle 2, les situations de dialogue en langue étrangère ou régionale sont plus difficiles à mettre en
œuvre que l’expression orale en continu. Le dialogue ne fait pas l’objet d’évaluations formelles.

Attendus de fin de cycle : Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a
immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.
Repères de progressivité :

Au CP, les élèves apprennent à répéter des dialogues basiques de rituels de classe.

Au CE1, ils commencent à dialoguer en demandant des nouvelles et en réagissant. Ils commencent à
utiliser des formules de politesse.

C’est au CE2 que les élèves peuvent engager une conversation très courte qui permet de réinvestir le
lexique relatif à la présentation de soi-même et de quelqu’un, d’utiliser des formules simples de
politesse, de présenter des excuses, d’épeler des mots simples et transparents et de répondre à
quelques questions pour communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et
distinctement et se montre coopératif.

Cycle 3

Écouter et comprendre
Attendus de fin de cycle

Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : - L'élève est capable de comprendre des mots
familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat
(notamment scolaire).

Niveau A2 (niveau intermédiaire) : - L'élève est capable de comprendre une intervention brève si elle
est claire et simple.

Repères de progressivité

Niveau A1 :

- Le ou les locuteurs parle(nt) lentement et distinctement.

- Les supports d'écoute (enregistrements audio-vidéo, prises de parole en classe, etc.) sont de très
courte durée.
- Les consignes et instructions données à l'oral sont très courtes, simples, réservées à des besoins
immédiats du cadre scolaire (salle de classe, cour d'école, etc.).
- Les mots et expressions à repérer sont familiers, très élémentaires. Ils concernent l'élève, sa
famille, son environnement concret et immédiat, quelques éléments culturels très connus.
- L'histoire, dont l'élève doit suivre le fil, est simple et accompagnée d'aides appropriées (visuelles,
etc.).

Niveau A2 :

- Le ou les locuteurs parle(nt) clairement et simplement.

- Les supports d'écoute sont plus variés (conversations, informations, publicités, fictions, etc.) et
moins courts qu'au niveau A1, mais n'excèdent pas une minute.
- Les consignes et instructions à comprendre ne se limitent pas au cadre scolaire, mais concernent
aussi les besoins concrets de la vie quotidienne.
- Les mots et expressions à repérer sont familiers et courants. Ils concernent la vie quotidienne, la
présentation d'autres personnes ou personnages et quelques éléments culturels du/des pays ou de
la / des régions dont on apprend la langue.
- Le récit (contes, anecdotes, proverbes choisis, chansons, poésies, comptines, etc.) dont l'élève doit
suivre le fil est simple et court, mais les aides apportées sont moins nombreuses qu'au niveau A1.

Lire et comprendre

Attendus de fin de cycle :

Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : - L'élève est capable de comprendre des mots
familiers et des phrases très simples.

Niveau A2 (niveau intermédiaire) : - L'élève est capable de comprendre des textes courts et simples.

Repères de progressivité

Niveau A1 :

- Les textes sont très courts et simples ; les mots sont familiers et les expressions très élémentaires.
- Des documents visuels aident l'élève à accéder au sens.
- L'élève se fait une idée globale du contenu d'un texte simple.

Niveau A2 :

- Les textes sont courts et simples.

- Les aides visuelles sont moins nombreuses.
- L'élève comprend globalement le texte et y prélève des informations.
- L'élève suit la trame d'une histoire.

Parler en continu

Attendus de fin de cycle :

Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : - L'élève est capable d'utiliser des expressions et
des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immédiat.

Niveau A2 (niveau intermédiaire) : - L'élève est capable de produire en termes simples des énoncés
sur les gens et les choses

Repères de progressivité

Niveau A1 :

- Les champs lexicaux abordés se rapportent à l'environnement immédiat de l'élève.

- L'élève a recours à des éléments figés et/ou mémorisés.
- L'histoire racontée est très courte. Les phrases sont très simples.
- Les aides visuelles utilisées sont très explicites. - Les énoncés sont factuels.

Niveau A2 :

- Les champs lexicaux s'enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi.

- L'élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe ; il les enrichit et les complexifie
très progressivement.
- L'histoire racontée est courte. Les phrases simples sont reliées.
- Les aides visuelles sont moins nombreuses mais restent explicites.
- Les énoncés restent factuels, mais l'élève devient capable de donner succinctement son opinion, la
raison d'un choix, etc.

Écrire

Attendus de fin de cycle

Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : - L'élève est capable de copier un modèle écrit,
d'écrire un court message et de renseigner un questionnaire simple.

Niveau A2 (niveau intermédiaire) : - L'élève est capable de produire des énoncés simples et brefs.

Repères de progressivité

Niveau A1 :

- Les champs lexicaux abordés se rapportent à l'environnement immédiat de l'élève.

- L'élève a recours à des éléments figés et/ou mémorisés.
- L’histoire rédigée est très courte. Les phrases sont très simples.
- L’élève s’appuie sur des aides mises à disposition (modèles, guidages, visuels, etc.) pour écrire.

Niveau A2 :

- Les champs lexicaux s'enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi.

- L'élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe ; il les enrichit et les complexifie
très progressivement.
- L'histoire rédigée est courte. Les phrases simples sont reliées.
- Les aides mises à la disposition de l'élève (modèles, guidages, visuels, etc.) sont moins nombreuses.

Réagir et dialoguer

Attendus de fin de cycle :

Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : - L'élève est capable de communiquer, de façon

simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus
lentement et à l'aider à formuler ce qu'il essaie de dire.

Niveau A2 (niveau intermédiaire) : - L'élève est capable d'interagir de façon simple et de reformuler
son propos pour s'adapter à l'interlocuteur.

Repères de progressivité :

Niveau A1 :

-Les champs lexicaux abordés se rapportent à l'environnement immédiat de l'élève.

-L'élève a recours à des éléments figés et/ou mémorisés, lors d'échanges ritualisés.
-L'élève peut répondre à des questions dans un premier temps, puis il peut en poser grâce à des
modèles.
-L'élève interagit très simplement avec un débit lent et peut avoir besoin de pauses pour chercher
ses mots.
-L'élève peut demander à l'interlocuteur de l'aider, de répéter et/ou de reformuler lentement son
message.

Niveau A2 :
-Les champs lexicaux s'enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi.
-L'élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe pour interagir et il les enrichit et
les complexifie très progressivement lors d'échanges plus spontanés.
-L'élève est capable de poser des questions à son interlocuteur de manière plus autonome.
-L'élève interagit simplement avec un débit adapté. Il a moins recours aux pauses.
-L'élève a moins souvent besoin de solliciter l'interlocuteur pour des aides et des répétitions. Il est
encouragé à prendre des risques, l'erreur n'étant pas un frein à l'intelligibilité des messages véhiculés

Au cycle3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes:

-la personne et la vie quotidienne ;
-des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ;
-l'imaginaire.

Modes de vie, fêtes et traditions, quelques repères historiques et géographiques, quelques

personnages de la culture de l’aire concernée, monuments et œuvres célèbres, contes, légendes,
comptines sont découverts et étudiés en contexte grâce aux possibilités offertes par la vie de classe,
les activités ritualisées, les centres d’intérêt et les divers événements qui rythment l’année scolaire.