Dans l'étude du Burkina Faso (Coulidiati-Kielem) :

L'étude vise à identifier les facteurs familiaux qui influencent les performances scolaires des
élèves du primaire. Elle a utilisé une approche d'analyse multiniveau et a regroupé les
variables indépendantes en deux catégories principales :

1. Variables liées à la famille de l'élève :

o Caractéristiques personnelles de l'élève et son passé scolaire :
 Âge de l'élève (définit si l'enfant est en avance ou en retard par rapport
à l'âge "normal" de scolarisation).
 Sexe de l'élève.
 Goût pour l'école.
 Redoublements (au CP1, CP2, CE1, CE2, CM1).
 Participation de l'enfant au système d'enseignement préscolaire.
o Conditions de vie, d'apprentissage et d'encadrement à la maison :
 Le fait que l'enfant vive chez un tuteur ou non.
 Le fait que l'enfant vive avec un de ses parents.
 Le fait qu'il bénéficie d'un repas (le matin, à la récréation, le midi ou
le soir).
 La langue usuelle à la maison (notamment le français).
 L'encadrement à domicile (suivi parental).
 La possession de livres (de lecture et/ou de mathématiques).
 La contribution de l'enfant aux ressources du ménage (à travers des
activités extrascolaires telles que ménage, commerce, élevage, pêche,
garde d'enfants).
o Situation socioprofessionnelle et culturelle des parents (CSP) :
 Caractéristiques socioprofessionnelles des parents (pour les classes
de CM).
 Possession de biens durables (réfrigérateur, robinet, voiture, vélo,
charrette, mobylette, téléviseur, radio, latrines, charrue, permettant de
définir un indice de richesse du ménage).
2. Variables liées au contexte scolaire :
o Ces variables concernent l'école, les conditions d'apprentissage, la classe, les
méthodes pédagogiques, et les caractéristiques des maîtres et du directeur de
l'école. Bien que ces variables soient mentionnées, les résultats des estimations
présentés se concentrent sur les facteurs familiaux et personnels.

Dans l'étude sur la Côte d'Ivoire (Guitey Euphrasie Joviale) :

Cette étude analyse l'impact des milieux familial, social et scolaire sur la réussite scolaire des
élèves du primaire. Elle utilise un modèle Tobit généralisé de type 2. Les variables
indépendantes retenues sont :

1. Facteurs personnels/individuels de l'élève :

o Genre de l'élève (Fille/Garçon).
o Âge de l'élève.
2. Facteurs familiaux :
o Langue parlée à domicile (spécifiquement le français, "Domfranc").
o Alphabétisation du père ("Peralphabet").
o Présence d'électricité à domicile ("Electrici").
 oLivre personnel de mathématiques ("Livrpersomth").
oTravaux domestiques ("Travempetude").
oRepas (le fait de déjeuner ou non).
oMatériel de construction du logement familial (indicateur du niveau de vie).
oSoutien après les heures de cours (par un répétiteur, parent, frère, maître, ou
autre aide).
3. Facteurs scolaires :
o Durée pratique de la formation du maître ("Durepratique", liée à la
qualification de l'enseignant).
o Ancienneté du maître ("Mtancien").
o Présence d'électricité dans la classe ("Mtclaselec").
o Présence de tableau dans la classe ("Mttableau").
o Présence de cantine gratuite dans l'école ("Dtcantinegt").

Facteurs influant sur la réussite scolaire en psychologie de l'éducation (Wikipédia) :

Ce texte présente une classification générale des facteurs étudiés en psychologie de

l'éducation qui influencent la réussite scolaire :

 Processus métacognitifs et cognitifs (capacités à planifier, contrôler, réviser les

stratégies d'apprentissage, connaissances générales).
 Effet établissement (climat stimulant, compétitions, récompenses).
 Effet maître (gestion de classe, ambiance agréable, qualité de la collaboration élève-
enseignant, objectifs d'apprentissage clairs, rythme d'enseignement, méthodes
pédagogiques, motivation de l'enseignant).
 Caractéristiques individuelles de l'élève (motivation, aspirations élevées, estime de
soi, capacités d'adaptation, comportements perturbateurs, engagement scolaire,
absentéisme).
 Milieu familial (qualité de la relation avec les parents, implication parentale,
aspirations des parents, compétence des parents, intérêt pour l'école, statut socio-
économique de la famille, accès aux ressources financières).
 Socialisation (processus d'intériorisation des normes et valeurs, interactions sociales,
premières expériences scolaires).
 Soutien social (amis, fratrie).
 Relation de confiance enseignant-élève.
 Sexe de l'élève (différences dans les styles d'interaction).

Les sources fournies abordent diverses variables et facteurs qui influencent la performance
scolaire. Voici une compilation intégrale de ces variables, en distinguant celles utilisées dans
des modèles statistiques et celles identifiées comme des facteurs influents dans des études
qualitatives ou des revues de littérature.

1. Variables et facteurs liés à l'élève (caractéristiques individuelles)

Ces variables sont souvent considérées comme des déterminants intrinsèques ou directs de la
performance scolaire.
 Rendement scolaire / Performance scolaire:
o Mesurée par le résultat final au test uniformisé de sciences (PIRS).
o Définie comme le "degré de réussite d'un sujet ou d'un ensemble de sujets en
regard des objectifs spécifiques des divers programmes d'études ou encore
comme la qualité et quantité du travail d'un sujet, ou un groupe de sujets, en
situation pédagogique".
o Mesurée par la moyenne générale obtenue en mathématiques et en français
(pré-test et post-test).
o Mesurée par le taux de réussite aux examens officiels du baccalauréat et du
BEPC.
o Mesurée par les scores aux tests de compétences en mathématiques, sciences et
physique-chimie (PNEA, TIMSS).
o Concept qui intègre les résultats d'apprentissage et la pertinence de ce qui est
enseigné aux besoins des apprenants.
 Lieu de naissance (né au Canada / né à l'extérieur du pays).
 Sexe / Genre de l'élève.
o Les garçons ont des taux de réussite plus importants que les filles dans certains
contextes.
o Les filles sont généralement plus engagées en classe que les garçons, sauf en
ce qui concerne l'engagement social.
o Les filles ont de meilleures performances en sciences, tandis que les garçons
sont censés être meilleurs en mathématiques. Au collège, les filles réussissent
mieux que les garçons dans l'ensemble des matières sauf en mathématiques.
o Au Maroc, la variable "fille" a un effet négatif sur les performances en
mathématiques et positif en lecture.
 Âge de l'élève.
o Les élèves moins âgés ou trop âgés ont de faibles taux de réussite ; les enfants
ayant l'âge requis sont les plus performants.
o L'âge de l'élève influence négativement ses performances ; plus l'enfant est
grand, moins il se sent concerné. L'âge est positivement lié à la performance
scolaire, mais les avantages d'une entrée tardive peuvent baisser avec le temps.
 Motivation de l'élève.
o Mesurée par la "passion" pour une matière donnée, indiquant un penchant de
l'élève.
o "Importance de la matière chez l'élève" (les mathématiques aideront dans la vie
quotidienne, apprendront d'autres matières, nécessaires pour les études
universitaires/emploi).
o Liée à l'intérêt et à l'attitude positive envers l'école.
 Sentiment de bien-être à l'école.
o Comprend les conditions de l'école, les relations sociales, les moyens
d'épanouissement personnel et l'état de santé.
o Lié à une estime de soi plus élevée et un faible niveau d'anxiété et de
dépression.
o Sentiment de sécurité dans l'école.
 Perception de soi en tant qu'élève / Confiance en soi.
o "La façon dont les élèves se perçoivent en tant qu'élèves est donc très
nettement influencée par le nombre d'années au cours desquelles les élèves ont
été jugés et évalués par l'école".
o "Meilleur indice des caractéristiques affectives de départ" et lié à la
performance scolaire globale.
 o "Très confiant en science/math" vs "Peu/Pas confiance".
 Attitudes de l'élève envers les matières scolaires (calcul, lecture, sciences).
 Attitudes de l'élève envers l'école.
 Engagement scolaire des élèves (comportemental, émotionnel/psychologique,
cognitif).
o Comprend la participation, l'investissement psychologique et les efforts
d'apprentissage.
o Lié aux buts d'apprentissage et à l'attribution de la réussite à l'effort.
 Niveau d’instruction espéré par l’élève (ex: Bac et s'y arrêter, aller au-delà du Bac,
ne sait pas).
 Activités sur les réseaux sociaux / Fréquence de partage de photos en ligne.
o Impact négatif sur les performances scolaires.
 Possession d'un téléphone mobile (impact négatif).
 Chambre individuelle (impact négatif).
 Connexion internet à domicile (impact négatif).
 Langue parlée à domicile.
 Travaux domestiques (influence négative sur la réussite).
 Repas / Nutrition (les élèves bien nourris sont plus aptes à l'apprentissage).
 Travail salarié de l'élève (n'a pas d'influence significative sur la réussite scolaire au
Maroc).
 Préscolaire / Années de préscolarisation (influence positive, plus la durée est
longue, meilleurs sont les bénéfices).
 Redoublement (généralement négatif pour la réussite scolaire, inefficace au primaire
au Maroc).
 Retard scolaire de l'élève (retard d'accès à l'école).
 Autorégulation des apprentissages (élève plus efficace et hautement performant).
 Souplesse psychologique (hausse de l'engagement scolaire).

2. Variables et facteurs liés à la famille (environnement familial)

Ces éléments mettent en lumière le rôle du cadre familial dans la performance de l'élève.

 Niveau Socio-Économique et Culturel (N.S.É.C.).

o Comprend le revenu, le nombre de pièces du logement, le prestige
professionnel, le niveau d'éducation du ménage, la propriété du logement.
 Implication parentale / Participation parentale / Soutien parental.
o Participation aux devoirs.
o Jugement de l'importance de la réussite en sciences par les parents.
o Soutien psychosocial, communication école-maison, participation au travail
scolaire (classe et maison).
o Préparation de l'enfant à l'école, supervision, suivi et engagement actif dans les
travaux scolaires, contribution à la motivation de l'enfant, interactions avec
l'école, bénévolat, participation à des comités.
o Discussions sur l'école, organisation du temps et de l'espace pour
l'apprentissage à la maison, aspirations des parents.
o Attentes parentales.
o Soutien après les heures de cours (aide des parents, frères, maîtres, répétiteurs,
autres).
 Niveau d’éducation des parents (en particulier de la mère).
 Profession des parents.
  Revenu familial.
 Taille de la famille (influence négative).
 Conditions matérielles et culturelles au sein du ménage.
o Indice composite de la possession d'éléments (chambre individuelle, télévision,
ordinateur, internet, bibliothèque, vélo, jeux éducatifs).
o Électrification du domicile.
o Matériel de construction du logement familial (indicateur de niveau de vie).
 Nombre de livres à la maison.
 Structure familiale (divorce, violences, négligences).
 Climat familial.
 Alphabétisation du père.

3. Variables et facteurs liés à l'école (environnement scolaire et enseignement)

Ces facteurs sont liés à l'établissement scolaire, au personnel enseignant et à la pédagogie.

 Qualité de l'enseignement dispensé / Effet maître/enseignant.

o Qualité des instructions données, feedbacks évaluatifs, responsabilités
attribuées aux élèves, intérêt et attention de l'enseignant, quantité et type
d'instructions.
o Soutien émotionnel et instrumental des enseignants.
o Explication approfondie des sujets, explications en langue maternelle,
approche ASEI/PDSEI, pédagogie différenciée, préparation quotidienne des
leçons, exercices sur les notions nouvelles, diversification des ressources
documentaires, autocorrection des devoirs/exercices.
o Formation de l'enseignant (initiale et continue).
o Attitude de l'enseignant.
o Ancienneté du maître/professeur.
o Différenciation de l'enseignement par les professeurs.
o Fréquence d'écoute des élèves par les enseignants.
 Conditions d’apprentissage des élèves / Environnement scolaire.
o Ressources matérielles / Infrastructures de l'école (équipements scolaires,
salles de classe, cantine, bibliothèque, salle informatique, internat, connexion
internet, latrines).
o Électrification de la classe.
o Présence de tableau dans la classe.
o Présence de cantine gratuite dans l'école (influence négative au primaire).
o Nombre de classes dans l'école.
o Milieu d'implantation de l'école (urbain/rural).
o Qualité du climat scolaire / Problèmes de civisme (agression des
professeurs/élèves, sentiment d'insécurité, comportements délinquants).
o Ratio élève/maître.
o Taille des classes.
o Absentéisme de l'enseignant.
o Nombre de jours d'enseignement (en 1 semaine calendaire).
o Fréquence des expériences scientifiques.
o Présence de laboratoires scientifiques.
 Leadership du directeur d'école / Qualité de Gestion Administrative et
Pédagogique.
 o Niveau académique, compétences professionnelles, ancienneté dans la
fonction, formations reçues.
o Assiduité du directeur, organisation d'examens blancs, mise à disposition de
manuels/matériel.
o Leadership partagé, vision claire et partagée, environnement
sécurisant/accueillant, développement professionnel des collaborateurs, partage
des responsabilités, transparence de la gestion financière/matérielle.
o Rôle de "manager éducatif" (réduction de la charge de travail, iniquité,
relations conflictuelles, dysfonctionnements).
o Style de management (participatif/transformationnel vs
hiérarchisé/transactionnel).
 Implication des Associations de Parents d'Élèves (APE/AME/COGES).
o Degré d'implication et de participation des parents dans la gestion des écoles.
o Fonctionnement régulier des associations.
 Score d'efficience de l'établissement.

4. Variables et facteurs liés au système éducatif (macro)

Ces variables décrivent des politiques ou des caractéristiques structurelles du système

éducatif.

 Réformes curriculaires / Approche par les compétences (APC).

 Politiques éducatives (démocratisation, amélioration de la qualité, renforcement de la
gestion, partenariat État-privé-parents, réduction des disparités de genre).
 Développement de l'offre privée vs publique.
 Passage automatique.
 Homogénéité dans l'accès à l'éducation / Stratification des élèves.
 Inégalités scolaires.

5. Autres variables et facteurs

 Effets de pairs (influence des caractéristiques agrégées de la population de

l'établissement sur les performances).
o Effets de composition liés aux capacités individuelles, effets de pairs sociaux,
économiques, liés au genre ou aux motivations et intérêts pour l'apprentissage.
o Comportement perturbateur des pairs.
o Âge moyen des pairs.

Cette liste exhaustive compile les variables et facteurs mentionnés dans les sources, en
détaillant leur nature et leur rôle dans l'analyse de la performance scolaire.