CM1

Guide pédagogique
2
 Cadre référentiel
de l’évaluation diagnostique

Oral :
1. Raconter la journée de la rentrée scolaire.
2. Décrire son école.
3. Décrire sa classe.

Lecture :
1. Lire un texte avec aisance et fluidité
2. Repérer une information.
3. Déduire une information.

Écriture, copie et dictée :

1. Écrire et copier correctement des lettres, des syllabes et des phrases.
2. Écrire correctement sous dictée un texte court.

Grammaire :
1. Identifier les types de phrases (déclarative, interrogative et exclamative).
2. Repérer le verbe dans une phrase simple.
3. Reconnaitre l’adjectif qualificatif et repérer le nom qu’il qualifie.

Conjugaison :
1. Identifier le verbe et indiquer son infinitif et son groupe.
2. Repérer le verbe conjugué et indiquer à quel temps il est conjugué.
3. Conjuguer des verbes du 1er, 2e et 3e groupe au présent, au futur, eu passé composé et à l’imparfait.

Orthographe :
1. Compléter des mots par « c » ou « ç ».
2. Compléter des mots par « g » ou « gu ».
3. Écrire une phrase au féminin.

Vocabulaire :
1. Reconnaitre les synonymes.
2. Identifier le mot générique d’une suite de mots particulier.
3. Déterminer les différents sens d’un mot.

Production de l’écrit :
- Imaginer la suite d’une histoire (1. Pertinence / 2. Utilisation correcte de la langue/ 3. Cohérence).

3
4
A : Acquis EA : En cours d’acquisition NA : Non-Acquis

Écriture/
Production de
Oral Lecture Copie/ Grammaire Conjugaison Orthographe Vocabulaire
l’écrit
Dictée
Objectifs
Nom évalués 1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
et prénom

NB : un dispositif de soutien-remédiation et de consolidation adéquat sera proposé en

fonction des résultats de l’évaluation diagnostique.
de l’évaluation diagnostique
Grille d’analyse des résultats
 Unité didactique
1 Compétences et objectifs
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Projet de classe
Reconnaitre et s’approprier le lexique des droits et des devoirs.
Négocier la préparation d’une charte.
Participer à la réalisation Rédiger une charte sur les droits et les devoirs

Activités orales :
Informer sur un droit ou un avantage.
Conseiller / recommander.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.

Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.

Grammaire :
Identifier la phrase et employer correctement les signes de ponctuation.
Identifier le groupe nominal sujet et le groupe verbal.

Conjugaison :
Identifier le verbe à l’infinitif. / Distinguer verbe conjugué et verbe à l’infinitif.
Identifier l’infinitif des trois groupes verbaux.

Orthographe :
Employer correctement les homonymes « ou » et « où »
Accorder correctement le verbe avec le sujet.

Vocabulaire :
Lire l’article du dictionnaire et saisir le rôle des mots repères.
Identifier et utiliser le lexique des droits et des devoirs.

Production écrite :
Écrire un texte informatif sur les droits des enfants.
Rédiger un texte injonctif sur les devoirs des enfants en classe.

Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.

Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.

Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e

Ecriture :
Écrire les graphèmes « ien », « ein » « in » et « im ».

Copie :
Copier en écriture cursive texte court.

Dictée :
Écrire sous dictée un texte court contenant les graphèmes « ien », « ein » « in » et « im ».

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 Planification annuelle
Proposition 1 :

Semaines UD Thèmes Composantes

S1 Évaluation diagnostique
S 2-3 Sous-thème 1
1 Thème 1
S 4-5 Sous-thème 2
S6 Évaluation, soutien, et consolidation
S 7-8 Sous-thème 1
2 Thème 1
S 9-10 Sous-thème 2
S 11 Évaluation, soutien, et consolidation
S 12-13 Sous-thème 1
3 Thème 3
S 14-15 Sous-thème 2
S 16 Évaluation, soutien, et consolidation
S 17 Évaluation, soutien, et consolidation du 1er semestre
S 18-19 Sous-thème 1
4 Thème 4
S 20-21 Sous-thème 2
S 22 Évaluation, soutien, et consolidation
S 23-24 Sous-thème 1
5 Thème 5
S 25-26 Sous-thème 2
S 27 Évaluation, soutien, et consolidation
S 28-29 Sous-thème 1
6 Thème 6
S 30-31 Sous-thème 2
S 32 Évaluation, soutien, et consolidation
S 33 Évaluation, soutien, et consolidation du 2e semestre
S 34 Activités de fin d’année

Proposition 2 :

Semaines UD Thèmes Composantes

S1 Évaluation diagnostique
S 2-3 Sous-thème 1
1 Thème 1
S 4-5 Sous-thème 2
S 6-7 2 Thème 2 Sous-thème 1
S8 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif
S9 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif / contrôle continu 1
S 10-11 2 Thème 2 Sous-thème 2
S 12-13 Sous-thème 1
3 Thème 3
S 14-15 Sous-thème 2
S 16 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif
S 17 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif / contrôle continu 2

S 18-19 Sous-thème 1
4 Thème 4
S 20-21 Sous-thème 2

S 22-23 5 Thème 5 Sous-thème 1

S 24 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif

S 25 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif / contrôle continu 1
S 26-27 5 Thème 5 Sous-thème 2
S 28-29 Sous-thème 1
6 Thème 6
S 30-31 Sous-thème 2
S 32 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif
S 33 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif / contrôle continu 2
S 34 Activités de fin d’année

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 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2 : Les droits de l’enfant

Dans un village reculé en Inde. Trois personnes discutent au seuil d’une maison délabrée Un homme, sa fillette
de 10 ans et un responsable de l’UNICEF.
§ LALITA : J’ai cinq frères et sœurs. Nous dormons tous dans la même chambre et il n’y a pas
d’eau courante chez nous.
§ LE PAPA DE LALITA : Ma fille, pour respecter la tradition, tu vas devoir te marier.

§ LALITA : Mais pourquoi papa ? Je ne veux pas me marier si jeune. Je veux aller à l’école.

§ LE PAPA DE LALITA : Ton rôle n’est pas d’aller à l’école. Tu dois rester ici pour aider à la
maison, comme toutes les femmes. Pourquoi irais-tu à l’école ? Je n’y suis même pas allé moi !
§ RESPONSABLE DE l’UNICE : Bonjour Monsieur, vous êtes le père de Lalita. Votre fille
aimerait beaucoup aller à l’école comme les autres enfants de son âge et nous aimerions l’aider.
C’est pour cela que nous sommes venus vous rencontrer.
§ LE PAPA DE LALITA : Ma fille n’a pas à aller à l’école. Qui va se charger de nettoyer et faire à manger?
§ RESPONSABLE DE l’UNICEF : Pour votre fille Lalita, tout comme pour vos enfants, aller
à l’école est un droit. C’est un moyen de s’instruire et de se protéger des maladies, d’apprendre
un métier et ainsi de vous aider à sortir de la pauvreté.

§ LALITA : Je veux poursuivre mes études et devenir un professeur chevronné. Je veux faire
découvrir aux filles un monde qu’elles ignorent, et je rêve d’une école dans chaque village.
D’après UNICEF France, Ainsi font, font, font...les droits de l’enfant, 2015

Dialogue semaines 3 et 4 :Les devoirs des élèves en classe

Les CM1 sont en train d’élaborer leur charte de classe. Après avoir noté les droits, ils discutent avec leur
maitresse les règles à respecter classe.

§ La maitresse : En classe, les enfants ont des droits, mais ils ont également des devoirs.
§ Ali (surpris) : Des devoirs ? Je n’ai pas compris !
§ La maitresse : Oui, des devoirs. C’est-à-dire des règles à respecter pour assurer les
conditions favorables à l’apprentissage et à la réussite.
§ Ali : Ah ! Oui, j’ai compris. Il faut d’abord respecter sa maitresse et ses camarades.
§ La maitresse : Exactement. Bravo Ali. Qui peut citer d’autres règles ?
§ Lucas : Il faudrait travailler dans le calme et ne pas quitter sa place sans l’autorisation de la
maitresse.
§ Inaya : On doit également garder notre classe propre en jetant les saletés dans la poubelle.
§ Mirelle : Il est interdit de bavarder ou de couper la parole à la maitresse ou à ses camarades.
§ Sophie : Vous avez oublié une règle très importante ! il faut apporter ses affaires et faire ses
devoirs tous les jours.
§ La maitresse : Excellent, les enfants ! Notons ces règles sur le tableau.

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 Unitédidactique
1 Projet de classe
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
1,2, 3,4 et5

Intitulé
Réaliser une charte sur les droits et les devoirs.
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique de l’école.
Négocier la préparation d’un dossier.
Participer à la réalisation d’une charte sur les droits et les devoirs.
Supports et outils :
Images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, colle, ciseaux …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant des
questions comme :
• Quels sont les droits fondamentaux des enfants ? Travail
• Quelles règles les élèves devraient-ils respecter en classe ? collectif
Préparation
du projet - Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel à
utiliser dans l’élaboration du projet :
• L’objet du projet : une charte sur les droits et les devoirs. ;
Travail
• Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ;
En groupe
• Les tâches à accomplir : recherche de photos, d’images, des textes courts
sur les droits et les devoirs ;
• Le matériel à utiliser : images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban
adhésif, ciseaux, colle …
• Former les groupes et superviser la répartition des tâches.
- Vérifier l’état d’avancement du projet ;
- Amener les groupes à :
Travail
Réalisation • Choisir les droits et les devoirs à intégrer dans la charte ; En groupe
du projet
• Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ;
• Classer les éléments collectés ;
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.
- Animer la séance de réalisation de la charte :
• Faire classer les documents selon les différentes rubriques de la charte ;
• Faire évaluer la pertinence et l’utilité de l’ensemble des documents
recueillis ; Travail
Réalisation
En groupe
du projet • Inciter les apprenant.e.s à s’entendre sur la maquette de la charte ;
• Aider les apprenant.e.s à choisir les titre des rubriques et les légendes
des images ;
• Organiser le travail au sein des groupes : collage des images/photos,
8
 écriture des titres, des rubriques …
• Faire concevoir la couverture de la charte ;
• Vérifier la correction de la langue.
- Encourager les groupes à réaliser le projet.

- Aider les apprenant.e.s à : Travail

Finalisation du
• Finaliser le projet, à rectifier, à affiner ... En groupe
projet
• Préparer une présentation du projet.
- Animer la séance d’entraînement à la présentation du dossier.
- Animer la séance d’exposition et de présentation de la charte.
Travail
Présentation du - Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à assister
collectif
projet à la présentation du projet.
- Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs productions
et celles de leurs camarades.

9
 Unité didactique
1 Activités orales
Thème : Les droits
Semaines
et les devoirs
1et2

Intitulé
Les droits des enfants.
Objectif(s) d’apprentissage :
Informer sur un droit ou un avantage.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, audio, manuels, situations, …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
Mise en • Peux-tu citer quelques droits de l’enfant ?
situation • Est-ce que tous les enfants vont à l’école ? Pourquoi ? Travail
• Pourquoi l’éducation est fondamentale ? collectif
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples : Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio).
collectif
du dialogue
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Expliquer les mots qui pourraient entraver la compréhension du
dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
Compréhension
• Où la scène se passe-t-elle ? Interactif
globale
• Que dit le papa à Lalita ?
• Accepte-t-elle ? Pourquoi ?
• Qui est venu voir le père de Lalita ? Que lui explique-t-il ?
• À part l’école, quels sont les autres droits dont Latita semble-t-elle
privée ?
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité :
un droit – l’école – s’instruire – se protéger des maladies – sortir de la
pauvreté – poursuivre les études …
Exploitation
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même collectif
lexicale
thème : la protection - l’éducation – l’accès au soin ;
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.

10
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de communication
permettant d’informer sur un droit ;
Exploitation - Proposer d’autres expressions en rapport avec les droits des enfants ; collectif
structurale - Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.

- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :

« L’assistante sociale parle des enfants de la rue. Que dirait-elle ? »
- Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je produis » :
« Le médecin explique à la jeune maman la nécessité d’une alimentation
équilibrée pour son enfant. Imagine ce qu’il a dit.»
- Faire découvrir la troisième situation de la rubrique : « Je produis » :
« Le responsable de l’UNICEF explique aux villageois les droits des collectif
Réemploi
enfants. Les villageois posent des questions pour bien comprendre. individuel
Imagine le dialogue puis joue-le avec tes camarades.»
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

11
 Unité didactique
1 Lecture
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
1et2

Intitulé
L’opération.
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte. Supports et outils :
Tableau, manuel …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation apprenant.e.s, relatives au thème de la rentrée.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
et découverte
que :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Travail
• Que font-ils ? collectif
• Quel est le sujet de leur conversation, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère » :
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte • De combien de paragraphe se compose-t-il ?
• Relis le titre du texte et du livre dont il est extrait. De quelle opé-
ration s’agirait-il, à ton avis ?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer au tableau et les faire lire par les
apprenant.e.s ; Individuel sous
- Faire lire individuellement le texte ; la supervision de
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou l’enseignant.e
d’exemples : s’écrouler, étouffer, tacot, écailler, ébranler…
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique
« Je comprends» :
Compréhension
• Quels sont les personnages du texte ?
• Où vivaient-ils ?
• Pourquoi la fillette ne peut pas jouer avec les autres enfants ?
• Comment se rend-elle à l’hôpital ? Qui l’accompagne ?
• Comment s’appelle son médecin traitant?
• Que dit-il à Maswala ? Collectif
• La famille peut-elle faire opérer sa fille à l’étranger ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

12
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture
-Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
à haute voix
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans l’enseignant.e
commettre des fautes de prononciations.
-Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique
« Je réagis » :
- Je cherche dans le texte :
• un nom commun ;
• un verbe à l’infinitif ;
• un verbe conjugué au présent de l’indicatif ;
• une phrase déclarative ;
• une phrase interrogative.
Réaction - Pourquoi Apollinaire Njabolo ne peut-il pas opéré la fille dans Collectif
l’hôpital local ?
- L’histoire racontée dans le texte se passe en Afrique. Je cherche
dans le texte des mots ou des expressions qui le montrent.
- Comment la fille a-t-elle calculé la durée nécessaire pour
rassembler un million de kels ?
- Quels sont les droits dont cette fille est-elle privé ?
- Mettre en commun les réponses ;
- Faire corriger les réponses obtenues.

13
 Unité didactique
1 Grammaire
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
1 et 2
Intitulé
La phrase
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier la phrase et employer correctement les signes de ponctuation.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » ;
- Inciter les apprenant.e.s à déterminer:
Rappel • Le nombre de phrases ;
• Les signes de ponctuation employés. Travail
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications supplémentaires si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’appre-
nant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte - Expliquer les mots difficiles ; collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les déterminants en les
exhortant à répondre aux questions/consignes de la rubrique « Je
réfléchis »
Réflexion / • Je relis la première ligne. S’agit-il d’une phrase ? Pourquoi ? Travail
manipulation • Par quoi commence cette phrase ? Par quoi se termine-t-elle ? collectif
• Combien y a-t-il de phrases dans ce paragraphe ?
• Par quoi ces phrases se terminent-elles ?
• À quoi sert chaque phrase ?
- Aider les apprenant.e.s à saisir les caractéristiques de la phrase et les
types de ponctuation employés.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une synthèse ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif

14
 - Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger. individuel
- Faire réaliser l’exercice 3 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger ; collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

15
 Unité didactique
1 Conjugaison
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
1 et 2
Intitulé
Le verbe conjugué / Le verbe à l’infinitif.
Objectif(s) d’apprentissage :
Distinguer verbe conjugué et verbe à l’infinitif ;
Identifier le verbe à l’infinitif.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
Rappel - Inviter les apprenant.e.s à répondre aux consignes :
Travail
• Je relève tous les verbes dans la phrase ci-dessus. collectif
• Je cite d’autres verbes.
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte collectif
- Expliquer les mots difficiles ;
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur la notion étudiée en les
exhortant à répondre aux questions/consignes de la rubrique
« Je réfléchis » :
Réflexion /
Travail
manipulation • Je relève les verbes conjugués dans les phrases ci-dessous.
collectif
• Je relève les verbes à l’infinitif.
• Quelles sont les terminaisons de ces verbes ?
• Par quels mots les verbes à l’infinitif sont-ils précédés ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de l’infinitif du verbe
et à distinguer verbe conjugué et verbe à l’infinitif..
- Inviter les apprenant.e.s à proposer une définition simple de la forme
verbale étudiée et à découvrir quand le verbe se met à l’infinitif ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
Travail
Conceptualisation
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du collectif /
manuel de l’élève : individuel

• Lire ou faire lire la consigne ;

• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;

16
 • Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.

Séance 2

Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail

collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
transfert - Mettre en commun les réponses ; collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger. individuel

- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;

Évaluation / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
remédiation collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger. individuel
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées.

17
 Unité didactique
1 Orthographe
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
1 et 2

Intitulé
Les homophones ou/où.
Objectif(s) d’apprentissage :
Employer correctement les homonymes « ou » et « où ».
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » ;
- Inviter les apprenants à répondre aux questions/consignes :
Rappel
• Je relis les mots en bleu. Comment ces deux mots se Travail
prononcent-ils ? collectif
• Comment appelle-t-on ces mots ?
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Observation /
- Expliquer les mots difficiles ; Travail
découverte collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur l’emploi de « où » et « ou » en
les incitant à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les homonymes contenus dans les phrases ci-dessus.
Réflexion / • Qu’indique « où » ?
Travail
manipulation • Par quelle expression peut-on le remplacer ?
collectif
• Qu’exprime « ou » ?
• Par quelle expression peut-on le remplacer ?
- Aider les apprenant.e.s à saisir les différentes entre « où » et « ou ».
- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer l’emploi des deux
homonymes en question ;
- Les inviter à proposer des exemples pour chaque cas de figure ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation
manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

18
 Unité didactique
1 Vocabulaire
Thème : Les droits
et les devoirs Semaine
1et2

Intitulé
Le dictionnaire : article, mot repère.
Objectif(s) d’apprentissage :
Découvrir l’article du dictionnaire ;
Saisir le rôle des mots repères.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Inviter les apprenants à répondre aux questions de la rubrique
« Je sais déjà » :
Rappel Travail
• Comment sont classés les mots dans le dictionnaire ? collectif
• Je classe les mots selon l’ordre alphabétique : droit – devoir –
demain – dramatique - digue
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte collectif
- Aider les apprenant.e.s à reconnaitre l’article du dictionnaire.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur la composition de la page et
de l’article du dictionnaire en les exhortant à répondre aux questions
de la rubrique « Je réfléchis » :
Réflexion / • À quoi un dictionnaire sert-il ?
Travail
manipulation • Que trouve-t-on dans chaque article du dictionnaire ? collectif
• Que signifie «v.» et «n.m.» ?
• À quoi servent les mots écrits en haut de la page ? Comment les
appelle-t-on ?
- Aider les apprenant.e.s à saisir la structure de l’article du dictionnaire,
à découvrir la signification des abréviations employées et à identifier
la fonction du mot repère.
- Demander aux apprenant.e.s de définir l’article du dictionnaire ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation
manuel de l’élève : collectif /
individuel
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;

19
 • Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2

Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail

collectif
- Faire réaliser l’exercice 1 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
transfert - Mettre en commun les réponses ; collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger. individuel

- Faire réaliser l’exercice 2 sur le cahier d’activités ;

Évaluation / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
remédiation collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger. individuel
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées.

20
 Unité didactique
1 Production écrite
Thème : Les droits
et les droits Semaines
1et2

Intitulé
Écrire un texte informatif sur les droits des enfants.
Objectif(s) d’apprentissage :
Rédiger un texte informatif sur les droits des enfants.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappeler le thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est
l’aboutissement. Travail collectif

- Faire observer le texte informatif figurant dans la rubrique « Je

Observation / découvre ».
- Lire soigneusement le support. Travail collectif
découverte
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel.
- Poser des questions :
• De quel droit de l’enfant parle-t-on dans la première phrase ?
• Pourquoi, selon le texte, l’éducation est une priorité?
• Comment l’éducation permet-elle de lutter contre les maladies et la
pauvreté ?
Compréhension
• À quel temps sont conjugués les verbes du texte ?
et Travail collectif
- Faire déduire, le questionnement aidant, la structure du texte à produire
conceptualisation
et ses caractéristiques formelles ;
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique « Je
m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités après la lecture
et la compréhension de la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s
Séance 2
Application/ - Faire rappeler le travail effectué la séance précédente.
Travail collectif
transfert - Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. collectif /
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s individuel

21
 Unité didactique
1 Poésie
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
1et2

Intitulé
Joie partagé
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images, manuel, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
Observation / • Quels sont les personnages représentés dans l’image?
• Que porte la première fillette ? Travail
découverte
• Et la seconde ? collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : haillons, immobile, consoler, …
- Poser des questions de compréhension :
• Quels sont les personnages du poème ? Travail
Compréhension
• Décris les habits de Ninette. collectif
• Qui rencontre-t-elle ?
• Cette fille est-elle triste ou heureuse ? Pourquoi, à ton avis ?
• Que demande Ninette à sa maman?
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou Travail
Mémorisation collectivement ; collectif/
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
Travail
- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive.
Évaluation collectif/
individuel

22
 Unité didactique
1 Lecture suivie
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
1,2, 3,4 et 5

Intitulé
L’expulsion (1)
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, manuel, tableau, textes…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions.
Exemples :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où la scène se passe-t-elle ? Travail
Avant de lire • Où se trouvent-ils ? collectif
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
- Établir le lien entre le titre et les images ;
- Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.
1re partie (semaines 1 et 2)
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
sur le cahier d’activités :
• Qui raconte cette histoire ?
• Quand l’histoire se passe-t-elle ?
• Pourquoi la famille est-elle expulsée de son domicile ?
• Comment les policiers traitent-ils les habitants ?
• Pourquoi les journalistes accompagnent-ils les policiers ?
Travail
Pendant la lecture • Où ces derniers ont-ils poussé les habitants expulsés de
collectif
leurs maisons ?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.
2e partie (semaines 3 et 4)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• Que font-ils, à ton avis ?
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
sur le cahier d’activités :
• Pourquoi, selon Aminata, les sièges du bus sont-ils
recouverts de plastique ?
• Pourquoi les bus sont-ils restés devant l’immeuble ?
• Que dit la policière pour expliquer les raisons de l'expulsion
?

23
 • Réussit-elle à convaincre les familles expulsées ?
• Les enfants sont-ils partis à l’école ? Qui les a accompagnés ?
• - Pourquoi Bintou a-t-elle la gorge serrée en sortant de
l’école ?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

Semaine 5
- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant
aux questions du cahier d’activités ;
- Préparer des résumés de toute l’histoire ; Travail
Après la lecture
- Confronter les divers résumés ; collectif
- Retenir le meilleur résumé ;
- Imaginer une suite possible de l’histoire ;
- Faire une synthèse.

24
 Unité didactique
1 Lecture autonome
Thème :Les droits
et devoirs Semaines
1et2

Intitulé
Les droits de l’enfant (1)
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte ;
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le savoir
qui s’y rapporte.
Mise en situation - Faire réagir initialement les apprenant.e.s sur le thème en question. Travail
collectif

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte/support.
Observation - Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à Travail
et anticipation formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que : collectif
• Que représentent les images ?
• De quels droits est-il questions dans chaque image, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension par
écrit sur le cahier de classe :
• De quels droits Adil se trouve-t-il privé ? Pourquoi ? Individuelle
• Dans quel pays Riya vit-elle ? sous la su-
Compréhension
• Pourquoi n’est-elle pas souvent soignée quand elle tombe malade ? pervision de
de l’écrit
• L’accès aux soins est-il toujours aisé dans les pays riches ? Pourquoi ? l’enseignant.e
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s collectif

25
 Unité didactique
1 Écriture
Thème : Les droits
et devoirs Semaines
1 et 2

Intitulé
Les graphèmes « in », « ein »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire Les graphèmes « in », « ein » en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant les sons en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier Les graphèmes « in », « ein » ; Travail
- Faire observer les différentes formes des deux graphèmes en écriture collectif
cursive minuscule et majuscule.
- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;
- Tracer Les graphèmes « in », « ein » en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé des graphèmes ;
Découverte Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
collectif
la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement Les graphèmes « in », « ein ».
- Faire écrire les lettres, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire Les graphèmes
« in », « ein », isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les
modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités.
Entrainement Travail
individuel

- Faire écrire « in », « ein », en minuscule et en majuscule, dans la rubrique

« Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du Travail
individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

26
 Unitédidactique
1 Copie
Thème :Les droits
et les devoirs Semaines
1et2

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le paragraphe et s’assurer de sa compréhension en
posant les questions suivantes :
• Qui parle dans ce paragraphe ?
Présentation /
• Comment son médecin traitant s’appelle-t-il ?
découverte Travail
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture: collectif
C’est- toujours - médecin - Apollinaire – Njabolo - je me rhabille…
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises ;
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement majuscule : taille, forme et tracée. Travail
collectif
- Exiger le soin.
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique
« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie et les gestes ; Individuelle
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

27
 Unitédidactique
1 Dictée
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: « Papa parlementait avec les policiers :
- Nous ne sommes pas des squatteurs, nous sommes chez nous.
Celui qui avait l’air d’être le chef a répondu :
Présentation / - Ne discutez pas monsieur, nous avons un ordre d’évacuation de cet Travail
découverte immeuble. Vos enfants ne peuvent rester ici. Il y a des risques d’incendie, collectif
cet endroit est insalubre.»
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu à
dicter ;
- Faire relever les mots contenant « in » ou « ein » et y identifier les
graphèmes en question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément
sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement -Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et majus- Individuelle
cule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution lettres ; Individuelle
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

- Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur Travail
Correction
phrase à celle portée sur le tableau. collectif /
individuel

28
 Unité didactique
1 Activités orales
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
3 et 4

Intitulé
Les devoirs des élèves en classe.
Objectif(s) d’apprentissage :
Conseiller, recommander ;
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e ;
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Manuel, poster, images, audio, situations …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• Quels sont les droits des élèves à l’école ?
Mise en situation Travail
• Les élèves ont-ils des devoirs ?
collectif
• Peux-tu en citer quelques uns ?
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Observation • Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Interactif
et découverte • Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

Présentation
- Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio). Collectif
du dialogue

- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;

- Expliquer les mots ou expressions difficiles pouvant entraver la
compréhension du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
Compréhension • Quels sont les personnages du dialogue ?
Interactif
globale • Où se trouvent-ils?
• Qu’annonce la maitresse aux enfants ?
• Ali a-t-il compris ?
• Quelles règles de conduite en classe les CM 1 ont-ils énumérées ?
• Peux-tu citer d’autres règles ?

- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;

Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation - Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture… En binômes

29
 - Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité : droit,
devoir, règle, autorisation, respecter…
Exploitation - Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Collectif
lexicale thème ;
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.
- Faire écouter le dialogue pour faire comprendre comment formuler des
phrases pour conseiller, recommander : il faut, on doit, il est interdit ...
Exploitation - Faire citer les expressions à employer: il faudra…., il est nécessaire …, il
ne faut pas …. Collectif
structurale
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les outils présentés pour ses
présenter.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :
« Le directeur incite les élèves à être poli et de ne pas gaspiller la nourriture.
Imagine ce qu’il a dit ?»
- Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je produis » :
« La bibliothécaire demande aux enfants de s’asseoir et de cesser de
Collectif
bavarder. Que dirait-elle?»
Réemploi Individuel
- Faire découvrir la troisième situation de la rubrique : « Je produis » :
« Les enfants s’apprêtent à sortir à la récréation. La maitresse leur rappelle
les règles à respecter dans la cour de l’école. »
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

30
 Unité didactique
1 Lecture
Thème: Les droits
et les devoirs Semaines
3 et 4

Intitulé
Histoire de Malala
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème des droits et des devoirs.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
et découverte
que :
• Qui est la fille représentée dans l’image ? Travail
• De quel pays est-elle issue ? collectif
• Pourquoi cette fille est-elle célèbre, à ton avis
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère » :
Identification • Quel est le titre su texte ?
du texte • Qui en est l’auteur ?
• D’après le titre et l’illustration, de quoi le texte parlera-t-il ?

Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ; Individuel sous
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou la supervision de
l’enseignant.e
d’exemples : arboré, toiser, accompagner, bosquet…
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je
comprends» :
Compréhension • À quelle ethnie Malala appartient-elle ?
• Où les tribus de cette ethnie vivent-elles ?
• Comment les hommes de ces tribus traitent-
• ils les filles ?
• Quel métier le père de Malala exerce-t-il ?
• Respecte-t-il les traditions locales ? Com-
• ment traite-t-il sa fille ? Collectif
• Que fait ce dernier face à la mauvaise
• conduite de Malala ?
• Quelle leçon Malala a-t-elle apprise

31
 - Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

- Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans

la rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture
-Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
à haute voix
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans l’enseignant.e
commettre des fautes de prononciations.
-Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture.
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique
« Je réagis » :
• Je cherche dans le texte : a. un verbe à l’infinitif ; b. un verbe
conjugué ; c. une phrase affirmative ; d. un phrase négative.
• Je relève dans le texte tous les mots appartenant au lexique de
l’école.
• Je relève dans la phrase suivante un nom au singulier et un nom
Réaction au pluriel : « Elle a volé des jouets et des bijoux à une fille.» Collectif
• Pourquoi, à ton avis, les Pachtounes célèbrent-ils uniquement la
naissance des garçons ?
• Le père de Malala te semble-t-il un homme courageux ? Justifie ta
réponse.
• Les filles ont-elles les mêmes droits que les garçons ? Pourquoi ?

32
 Unité didactique
1 Grammaire
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
3 et 4

Intitulé
Le groupe nominal sujet et le groupe verbal
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier le groupe nominal sujet et le groupe verbal.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la phrase de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
Rappel de l’apprenant.e. Travail
- Demander aux apprenant.e.s de déterminer la nature des mots. collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de Travail
découverte collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les composants de la phrase
simple en les exhortant à répondre aux questions/consignes de la ru-
brique « Je réfléchis » :
• Je relève le verbe conjugué dans chaque phrase.
Réflexion / • Comment appelle-t-on le mot ou les mots qui se trouvent avant
Travail
manipulation le verbe ?
collectif
• Comment appelle-t-on le reste de la phrase ?
• De combien de parties une phrase simple se compose-t-elle ?
• Que désigne chaque partie ?
- Aider les apprenant.e.s à identifier le GNS et le GV.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple pour
chacune des deux parties de la phrase simple : le GNS et le GV;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

33
 Unité didactique
1 Conjugaison
Thème :Les droits
et les devoirs Semaines
3 et 4

Intitulé
L’infinitif des trois groupes de verbes
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier l’infinitif des trois groupes de verbes.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la phrase de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e.
Rappel Travail
- Demander aux apprenant.e.s de relever dans la phrase les verbes
collectif
conjugués et les verbes à l’infinitif.
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de ques-
collectif
tions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions/consignes de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève tous les verbes.
• Je trouve l’infinitif des verbes conjugués.
• Je classe les verbes les verbes dans le tableau.
Réflexion /
Verbes en Verbes en –ir Verbes en – ir, Travail
manipulation collectif
-er (-issons /1re personne du pluriel) re, oir

- Aider les apprenant.e.s à comprendre comment identifier le temps

dans une phrase.
- Demander aux apprenant.e.s de déterminer les terminaisons de
l’infinitif des trois groupes de verbes ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger.
collectif /
individuel

34
 - Faire réaliser l’exercice 3 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

35
 Unité didactique
1 Orthographe
Thème :Les droits
et les devoirs Semaines
3et4

Intitulé
L’accord sujet/verbe
Objectif(s) d’apprentissage :
Accorder correctement le sujet et le verbe.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » ;
Rappel Travail
- Inviter les apprenants identifier le sujet et le verbe de la phrase.
collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Expliquer les mots difficiles ;
collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur l’accord sujet/verbe les inci-
tant à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les sujets des deux premières phrases et j’indique leur
nombre.
• Je repère le verbe utilisé dans ces deux phrases. Quel est son
Réflexion / infinitif ? Pourquoi ce verbe Travail
manipulation • change-t-il dans la deuxième phrase ? collectif
• Je relève les sujets des deux dernières phrases et j’indique leur
genre et leur nombre.
• Je repère le verbe utilisé dans ces deux phrases. Quel est son
infinitif ? Pourquoi ce verbe
• change-t-il dans la deuxième phrase ?
• Le verbe s’accorde-t-il avec son sujet ? Que dois-je faire pour
l’accorder correctement
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de l’accord.
- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer comment accorder correcte-
ment le verbe avec son sujet ;
- Les inviter à proposer des exemples pour chaque cas de figure ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation
manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

36
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

37
 Unité didactique
1 Vocabulaire
Thème :Les droits
et les devoirs Semaines
3 et 4

Intitulé
Lexique thématique
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier et utiliser le lexique des droits et des devoirs.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la consigne de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
Rappel de l’apprenant.e ; Travail
- Inviter les apprenants à citer quelques droits et devoirs des enfants. collectif
Observation / - Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
- Inviter les apprenant.e.s à identifier les lieux représentés. Travail
découverte collectif
- Amener les apprenant.e.s à aux questions de la rubrique « Je réfléchis» :
• Que représentent les images ci-dessus ?
• Quels sont les droits représentés dans ces images ?
• Quels sont les devoirs représentés dans ces images ?
Réflexion /
• Je cite les mots et les expressions relevant du lexique des droits Travail
manipulation collectif
et des devoirs
- Demander aux apprenant.e.s de citer d’autres mots appartenant au
champ lexical des droits et des devoirs.

- Aider les apprenant.e.s à classer en rubriques les mots relevés : les

droits, les devoirs ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.

Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser l’exercice 1 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser l’exercice 2 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

38
 Unité didactique
1 Production écrite
Thème: Les droits
et les devoirs Semaines
3et4

Intitulé
Écrire un texte injonctif sur les devoirs des enfants en classe
Objectif(s) d’apprentissage :
Rédiger un texte injonctif sur les devoirs des enfants en classe.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappeler du thème de l’unité ;
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit ;
Observation / - Lire soigneusement le support ; Travail
découverte - Le faire lire deux ou trois fois. collectif
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, poser les questions
suivantes :
• Quel est le thème du texte ?
• À qui le texte s’adresse-t-il ?
• De quoi parle-t-on dans chaque paragraphe ?
• À quels temps sont conjugués les verbes du texte?
Compréhension
• Qu’est-ce qu’un texte injonctif ?
et
- Faire déduire, le questionnement aidant, comment écrire un texte Travail
conceptualisation collectif
injonctif sur les droits des enfants en classe.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la
rubrique« Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant
lire et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension/
Mise en situation conceptualisation » Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
et évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

39
 Unité didactique
1 Poésie
Thème :Les droits
et les devoirs Semaines
3et4

Intitulé
Le moqueur moqué
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Manuels, images, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
Observation • Que représente cette image ?
• Quel est le thème du poème, à ton avis ? Travail
et découverte
Première écoute : collectif
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.

Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : frêle, menu, s’esbaudit, méprisant, coque…
- Poser des questions de compréhension : Travail
Compréhension • Quels sont les personnages du poème ? collectif
• Pourquoi l’escargot se moque-t-il de la coccinelle ?
• Que lui dit l’hirondelle ?
• Que lance l’aigle aux animaux qui se moquent les uns des autres ?
• Quelle leçon peut-on tirer du poème ?
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou Travail
mémorisation collectivement ; collectif/
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
Travail
- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive.
Évaluation collectif/
individuel

40
 Unité didactique
1 Lecture autonome
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
3et4

Intitulé
Les droits de l’enfant (2)
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le
Mise en situation savoir qui s’y rapporte.
- Faire raconter des souvenirs scolaires.

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, source…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux comprendre la teneur du texte/
support. Travail
Observation - Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à collectif
et anticipation
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
• Quels sont les personnes représentées dans l’image ?
• Que font-ils ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension
par écrit sur le cahier de classe :
• Pourquoi Emma est-elle expulsée de sa maison ?
• 0ù vit-elle ? Individuel sous la
Compréhension
• Théo trouve-t-il sa mission de délégué de classe utile ? Pourquoi ? supervision de
de l’écrit
• Les enfants ont-ils le droit de participer aux décisions qui les l’enseignant.e
concernent ?
• Pourquoi ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction individuels. Travail
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

41
 Unité didactique
1 Écriture
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
3 et 4

Intitulé
Les graphèmes « an »/ « am ».
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire les graphèmes « an »/ « am » en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant les sons en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier Les graphèmes « an », « am » ; Travail
- Faire observer les différentes formes des deux graphèmes en écriture collectif
cursive minuscule et majuscule.
- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;
- Tracer Les graphèmes « an », « am » en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé des graphèmes ;
Découverte Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
collectif
la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement Les graphèmes « an », « am ».
- Faire écrire les lettres, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire Les graphèmes
« an », « am » isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant
Entrainement les modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier Individuel
d’activités.

- Faire écrire « an », « am », en minuscule et en majuscule, dans la ru-

brique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du Individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

42
 Unité didactique
1 Copie
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Porter le paragraphe au tableau : « Pendant l’été, beaucoup d’enfants
vont au centre aéré dans un bâtiment juste à côté de l’école, au milieu
d’un parc arboré. Camille et ses amies adorent jouer à l’élastique.»
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant les
questions suivantes :
Présentation /
• Quels sont les personnages du texte ? Travail
découverte
• Que font-ils ? collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture :
beaucoup, bâtiment, l’élastique …
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.

- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement majuscule : taille, forme et tracée. Individuel
- Exiger le soin.

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie et les gestes ; Individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

43
 Unité didactique
1 Dictée
Thème : Les droits
et les devoirs Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte :
« Tu dois rester assis sauf si le professeur t’autorise à te lever. Tu ne
bavardes pas et tu ne prends pas la parole sans qu’on vous la donne.
Présentation / Tu dois également suivre les leçons et faire ses exercices. Quand tu
Travail
découverte prends la parole, tu t’exprimes correctement et poliment sans vulgarité collectif
ni agressivité.»
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu à
dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème « an » et y identifier les
graphèmes en question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément
sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement -Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et Individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution lettres ; Individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

- Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur Travail
Correction
phrase à celle portée sur le tableau. collectif /
individuel

44
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Compétences et objectifs
l’économie et des
affaires Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Projet de classe
Reconnaitre et s’approprier le lexique de l’artisanat et l’industrie.
Négocier la préparation d’un documentaire.
Participer à la réalisation d’un documentaire sur l’artisanat, l’industrie et/ou le commerce.

Activités orales :
Décrire un objet artisanal.
Demander/donner des explications sur le fonctionnement d’un service/ d’une institution.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.

Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.

Grammaire :
Distinguer nom propre et nom commun / Identifier et employer correctement les déterminants.
Identifier et employer correctement les pronoms personnels.

Conjugaison :
Conjuguer les verbes « être » et « avoir » et les verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif.
Conjuguer correctement les verbes du 2e groupe au présent de l’indicatif.

Orthographe :
Identifier et employer correctement les homonymes grammaticaux : a/à, et/est.
Repérer les lettres muettes à la fin des mots / Écrire correctement les mots contenant des lettres muettes
finales.

Vocabulaire :
Comprendre qu’un mot peut avoir plusieurs sens selon le contexte. / Distinguer sens propre et sens figuré.
Identifier et utiliser le lexique de l’artisanat.

Production écrite :
Écrire un texte pour décrire un objet artisanal.
Rédiger un texte explicatif sur le fonctionnement d’un service.

Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.

Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.

Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e

Ecriture :
Écrire les graphèmes « gn » et « gn ».

Copie :
Copier en écriture cursive texte court.

Dictée :
Écrire sous dictée un texte court contenant les graphèmes « gn » et « gn ».

45
 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2 : Les babouches

Estela passa ses vacances à Fès avec ses parents. Dans a médina, elle s’arrête devant la boutique d’un
babouchier.

§ Estela : Regarde, papa. Je n’ai jamais vu ces chaussures !

§ Le papa : Ah ! Ce sont des babouches.

§ Estela : Je peux les voir de très près ?

§ Le babouchier : Bien sûr, approche. La babouche est une chaussure traditionnelle

marocaine pointue ou arrondie. Elle est en cuir, plate, à fine semelle. Elle ressemble à une
pantoufle. C’est un accessoire indispensable du costume traditionnel marocain.

§ Estela : La babouche est portée uniquement par les hommes ?

§ Le babouchier : Originellement, oui. Mais depuis longtemps, il existe des babouches pour
femmes. Regarde, il y en a de toutes les couleurs. Estela : Je chausse du 34. Pouvez-vous
trouver des babouches pour moi ?

§ Le babouchier : Elles sont justes à votre droite.

§ La maman : Nous prendrons également deux paires pour mon mari et moi. Ça coûte cher ?

§ Le babouchier : Au contraire. C’est un produit artisanal de très bonne qualité et à petit prix.

Dialogue semaines 3 et 4 : La société de distribution d’eau potable

Les CM1 sont en visite à une société de distribution d’eau potable dans une grande
ville. Ils ont été accueillis par un responsable qui n’a pas hésité à répondre à leurs
questions.

§ Omar : Bonjour, Monsieur. Pourriez-vous nous expliquer le rôle de votre société ?

§ Le responsable : Bonjour, les enfants. Notre société assure la distribution de l’eau potable
et les services d’assainissement dans tous les quartiers de la ville. Elle veille également à la
qualité de l’eau distribuée en surveillant ses réservoirs 24h sur 24.
§ Sophie : D’où vient l’eau que vous distribuez ?
§ Le responsable : Elle vient des barrages voisins. Elle est d’abord traitée pour devenir
potable avant d’être transportée et stockée dans nos réservoirs.
§ Bintou : Vous avez parlé de l’assainissement aussi. Est-ce que vous pouvez nous dire ce que
cela signifie ?
§ Le responsable : L’assainissement est l’ensemble des techniques d’évacuation et
d’épuration des eaux usées avant de les rejeter dans la mer.
§ La maitresse : Merci beaucoup pour toutes ces explications.
§ Le responsable : Je vous en prie. Venez, je vous invite à faire un tour dans notre station
de traitement des eaux usées. C’est juste à côté.

46
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Projet de classe
l’économie et des
affaires Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Réaliser un documentaire sur l’artisanat, l’industrie et/ou le commerce.
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique de l’artisanat, l’industrie et/ou le commerce.
Négocier la préparation d’un documentaire.
Participer à la réalisation d’un documentaire sur une activité artisanale, industrielle ou commerciale.
Supports et outils :
Images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, colle, ciseaux …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en commentant la
page du manuel et en répondant des questions comme :
• Où Estela et sa famille passent-ils leurs vacances ?
• Qu’ont-ils acheté ?
• Peux-tu citer d’autres objets artisanaux ? Travail
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel à collectif
utiliser dans l’élaboration du projet :
Préparation • L’objet du projet : un documentaire sur l’artisanat, l’industrie et/ou le
du projet commerce ;
• Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ;
• Les tâches à accomplir : recherche de photos, d’images, des textes courts
sur les différentes activités artisanales, industrielles ou commerciales Travail
choisis…) ; En groupe
• Le matériel à utiliser : images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban
adhésif, ciseaux, colle …
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches.

- Vérifier l’état d’avancement du projet ;

- Amener les groupes à :
• Choisir les activités artisanales, industrielles ou commerciales à intégrer
dans leur documentaire ; Travail
Réalisation
• Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ; En groupe
du projet • Classer les éléments collectés ;
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.

- Animer la séance de réalisation du documentaire :

• Faire classer les documents selon les différentes rubriques du
documentaire ;
• Faire évaluer la pertinence et l’utilité de l’ensemble des documents
recueillis ;
• Inciter les apprenant.e.s à s’entendre sur la maquette du documentaire ; Travail
Réalisation
• Aider les apprenant.e.s à choisir les titre des rubriques et les légendes En groupe
du projet des images ;
• Organiser le travail au sein des groupes : collage des images/photos,
écriture des titres, des rubriques …
• Faire concevoir la couverture du documentaire ;
- Vérifier la correction de la langue.
- Encourager les groupes à réaliser le projet.

47
 - Aider les apprenant.e.s à : Travail
Finalisation du • Finaliser le projet, à rectifier, à affiner ...
En groupe
projet • Préparer une présentation du projet.
- Animer la séance d’entraînement à la présentation du documentaire.

- Animer la séance d’exposition et de présentation du documentaire.

- Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à assister Travail
Présentation du
à la présentation du projet. collectif
projet
- Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs productions
et celles de leurs camarades.

48
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Activités orales
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Intitulé
Les babouches
Objectif(s) d’apprentissage :
Décrire un objet artisanal.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, audio, manuels, situations, …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
Mise en • Quels sont les habits traditionnels marocains ?
situation • Où les babouches sont elles fabriquées ? Travail
• Avec quelle matière ? collectif
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples : Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio).
collectif
du dialogue

- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;

- Expliquer les mots qui pourraient entraver la compréhension du
dialogue ;
- Poser des questions telles que :
Compréhension • Quels sont les personnages du dialogue ? Interactif
globale • Où la scène se passe-t-elle ?
• Que demande Estela à son papa ?
• Que lui dit le babouchier ?
• Existe-t-il des babouches pour femmes ?
• La famille achète-t-elle des babouches ? Coûtent-elles cher ?

- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;

Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.

- Faire jouer le dialogue ;

Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…

- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité :

l’unité : chaussures - babouchier - cuir - prix - ...
Exploitation - Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
collectif
lexicale thème ;
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.

49
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de communication
permettant de décrire un objet artisanal : …est un/une ; il/elle est …..
Exploitation - Proposer d’autres expressions se rapportant à la forme, la couleur et les
collectif
structurale usages de l’objet à décrire…
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.

- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :

« La jeune styliste présente le caftan aux visiteurs d’une exposition.
J’imagine ce qu’elle dit.»
- Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je produis » :
« Le marchand décrit un tapis berbère aux touristes. Que dira-t-il ?»
- Faire découvrir la troisième situation de la rubrique : « Je produis » : collectif
Réemploi
« L’artisan décrit un vase décoratif. Les enfants posent des questions pour individuel
bien comprendre. J’imagine le dialogue puis je le joue avec mes
camarades.»
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

50
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Lecture
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Intitulé
À l’usine de ciment
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème de l’économie et du travail.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
et découverte
que:
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Travail
• Où se trouvent-ils ? collectif
• Qu’attendent-ils, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère » :
Identification
• Quel est le titre du texte ?
du texte
• De combien de paragraphe se compose-t-il ?
• De quel livre est-il tiré ? Qui en l’auteur ?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer au tableau et les faire lire par les
apprenant.e.s ; Individuel sous
- Faire lire individuellement le texte ; la supervision de
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou l’enseignant.e
d’exemples : encadrer, cargo, flottille, embaucher…
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique
« Je comprends» :
Compréhension
• Quel est le personnage principal du texte ?
• Où se trouve l’usine de ciment ?
• Pourquoi Tanguy se rend-il à l’usine ?
• À quelle heure Tanguy est-il reçu ?
• Est-il embauché ?
• Que ressent-il en sortant ? Collectif
• Combien d’heures Tanguy travaille-t-il par jour ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

51
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture
à haute voix -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans l’enseignant.e
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause,intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique
« Je réagis » :
• Je cherche dans le texte
a. un verbe conjugué ;
b. un verbe à l’infinitif.
c. un verbe du premier groupe;
d. un verbe du deuxième groupe;
e. un verbe du troisième groupe.
• Je cherche dans le texte un synonyme : « la côte »
Réaction Collectif
• Je relève dans le texte une phrase simple puis j’y identifie le GNS
et le GV.
• Pourquoi, à ton avis, Tanguy avait envie d’embrasser l’homme qui
l’a reçu ?
• Le ferais-tu si tu étais à la place de Tanguy ? Pourquoi ?
• Tanguy doit travailler 12 heures par jour. Pourtant il est content.
Comment peux-tu expliquer cette réaction ?
- Mettre en commun les réponses ;
- Faire corriger les réponses obtenues.

52
 Unité didactique
Le monde de 2 Grammaire
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Intitulé
Les déterminants et les noms
Objectif(s) d’apprentissage :
Distinguer nom propre et nom commun ;
Identifier et employer correctement les déterminants.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » ;
- Inciter les apprenant.e.s à relever:
• Les noms propres et les noms communs ;
Rappel
• Les articles définis et indéfinis. Travail
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ; collectif
- Fournir des explications supplémentaires si nécessaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de

l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Expliquer les mots difficiles ;
collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.

- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les déterminants et les noms

en les exhortant à répondre aux questions/consignes de la rubrique « Je
réfléchis » :
• Je relève tous les noms propres et les noms communs du texte.
• Comment appelle-t-on les mots qui précèdent les noms
Réflexion / communs?
Travail
manipulation • Comment appelle-t-on les déterminants employés dans la 1re, la
collectif
2e et la 5e phrase ?
• Comment appelle-t-on les déterminants employés dans la 3e
phrase ? Et dans la dernière phrase ?
- Aider les apprenant.e.s à classer les noms et les déterminants et à saisir
l’accord déterminant/nom.

- Demander aux apprenant.e.s de proposer une synthèse ;

- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine »
du manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.

53
 Séance 2

Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail

collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger ; collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

54
 Unité didactique
Le monde de 2 Conjugaison
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Intitulé
Le présent de l’indicatif de « être » et « avoir » et des verbes du premier groupe
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes « être » et « avoir » et les verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux consignes :
Rappel • Je relève tous les verbes dans la phrase ci-dessus.
Travail
• Je donne leurs infinitifs.
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Expliquer les mots difficiles ;
collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur la conjugaison des verbes être et
avoir et des verbes du premier groupe au présent de l’indicatif en les
exhortant à répondre aux questions/consignes de la rubrique « Je réfléchis
»:
Réflexion / • Je relève les verbes conjugués dans le texte ci-dessous.
Travail
manipulation • Je trouve leur infinitif.
collectif
• Comment appelle-t-on le premier et le deuxième verbe ?
• À quel groupe appartiennent le troisième et le quatrième verbe ?
• Je conjugue les quatre verbes au présent de l’indicatif.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la formation du présent de l’indicatif
de « être » et « avoir » et des verbes du premier groupe
- Inviter les apprenant.e.s à proposer une synthèse de l’activité ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel
de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; Travail
Conceptualisation
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; collectif /
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ; individuel
• Procéder à la correction des erreurs commises.

Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

55
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

56
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Orthographe
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Intitulé
Les homophones grammaticaux a/à, et/est.
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier et employer correctement les homonymes grammaticaux : a/à, et/est.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » ;
Rappel - Inviter les apprenants à citer des homonymes et les employer
correctement dans des phrases. Travail collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Observation /
- Expliquer les mots difficiles ; Travail collectif
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les homonymes grammaticaux a/à,
et/est en les incitant à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis
»:
• Je relève les homonymes contenus dans les phrases ci-dessus.
Réflexion / • Quelle la nature de « a » ? Par quel mot peut-on le remplacer ?
Travail collectif
manipulation • Peut-on remplacer « à » par le même mot ?
• Quelle la nature de « est » ? Par quel mot peut-on le remplacer ?
• Quelle la nature de « et » ? Par quelle expression peut-on le
remplacer ?
- Aider les apprenant.e.s à saisir les différences entre les homonymes étudiés
pour pouvoir les employer convenablement.
- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer les différences entre « a » et
« à », « et » et « est » ;
- Les inviter à proposer des exemples pour chaque cas de figure ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation
manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

57
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

58
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Vocabulaire
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Intitulé
Les différents sens d’un mot.
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre qu’un mot peut avoir plusieurs sens selon le contexte ;
Distinguer sens propre et sens figuré.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1

- Inviter les apprenants à citer les lettres de l’alphabet puis de chercher le mot
Rappel Travail collectif
« froid » dans le dictionnaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;

Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail collectif
découverte - Expliquer les mots difficiles ;
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.

- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur la polysémie d’un mot en les

exhortant à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Combien de sens le mot « bouton » a-t-il de sens ? Lesquels ?
Réflexion / • Comment peut-on distinguer ces différents sens ?
Travail collectif
manipulation • Que signifie le mot « nuage » dans les deux dernières phrases ?
• Comment appelle-t-on le premier sens ? Et le second ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre qu’un mot peut avoir plusieurs sens
selon le contexte et faire la différence entre le sens propre et le sens
commun.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une synthèse de l’activité ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.

Séance 2

Rappel - Faire citer les lettres de l’alphabet. Travail collectif

- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;

Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser l’exercice 3 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

59
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Production écrite
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Intitulé
Rédige un texte descriptif
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire un texte pour décrire un objet artisanal.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappeler le thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est
l’aboutissement. Travail collectif

- Faire observer la carte de remerciement figurant dans la rubrique

Observation / « Je découvre ».
- Lire soigneusement le support. Travail collectif
découverte
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel.
- Poser des questions :
• De quel objet artisanal le texte parle-t-il ?
• En quelle matière les babouches sont-elles fabriquées ?
• Combien y a-t-il de type de babouches au Maroc ?
Compréhension • À quelles occasions les Marocains portent-ils des babouches ?
et - Faire déduire, le questionnement aidant, la structure du texte Travail collectif
conceptualisation descriptif à produire ;
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités après la lecture
et la compréhension de la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s

Séance 2
Application/ - Faire rappeler le travail effectué la séance précédente.
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. Travail collectif
transfert
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. collectif /
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s individuel

60
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Poésie
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Intitulé
Les métiers.
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images, manuel, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
Observation / • Quels sont les métiers représentés dans l’image?
Travail
découverte • Quelle est l’importance de chaque métier ?
• Cite d’autres professions que tu connais. collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : vallée, miche, niche, pétiller, bleuir ...
- Poser des questions de compréhension :
Travail
Compréhension • Quel est le thème du poème ?
collectif
• Quels sont les métiers cités dans le poème?
• Peut-on vivre sans paysan ? Pourquoi ?
• Que fait le tisserand ? Et le tailleur ?
• Certains métiers ont disparu. Lesquels?

- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;

Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
Mémorisation collectif/
collectivement ;
- Corriger les erreurs de prononciation. individuel

Travail
- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive.
Évaluation collectif/
individuel

61
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Lecture suivie
l’économie et des
affaires Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Comment naît un supermarché ? (1)
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, manuel, tableau, textes…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions.
Exemples :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
Travail
Avant de lire • Où la scène se passe-t-elle ?
collectif
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
-Établir le lien entre le titre et les images ;
-Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.
1re partie (semaines 1 et 2)
-Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
sur le cahier d’activités :
• Dans quel village l’histoire se passe-t-elle ?
• Pourquoi la vie est-elle devenue intenable au village ?
• Pourquoi les animaux de la savane se réunissent-ils ?
• Combien de temps le conseil des animaux dure-t-il ?
• Que propose le vieux singe sage ? Travail
Pendant la lecture
• Le chef Moussa accepte-t-il sa proposition ? collectif
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie à partir des phrases proposées.
2e partie (semaines 3 et 4)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• Que font-ils, à ton avis ?
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
sur le cahier d’activités :
• Pourquoi les émissaires sont-ils envoyés aux villages voisins ?
• Que font les animaux pendant ce temps ?
• Les villageois sont-ils venus au supermarché ?
• Quelles sont les marchandises échangées ?
• Qui encaisse les droits de location des espaces occupés ?
• Comment vivent les villageois et les animaux désormais ?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie en remettant les phrase en ordre.
62
 Semaine 5
- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant
aux questions du cahier d’activités ;
- Préparer des résumés de toute l’histoire ; Travail
Après la lecture
- Confronter les divers résumés ; collectif
- Retenir le meilleur résumé ;
- Imaginer une suite possible de l’histoire ;
- Faire une synthèse.

63
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Lecture autonome
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Intitulé
Le facteur
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte ;
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le savoir
qui s’y rapporte.
Mise en situation - Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y prêterait, Travail
sur le thème en question. collectif

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte /support.
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
Observation Travail
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que: collectif
et anticipation
• Que représente l’image ?
• Où se trouve –t-il ?
• Que fait-il ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension par
écrit sur le cahier de classe :
• De quel métier parle le texte ? Individuelle
• Que fait le facteur avant de commencer sa tournée ? sous la su-
Compréhension • Avait-il l’autorisation de monter dans les maisons et les immeubles ?
pervision de
de l’écrit Comment faisait-il pour remettre les lettres ?
• En quelles périodes de l’année les tournées du facteur sont-elles plus l’enseignant.e
chargées ? Pourquoi ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s collectif

64
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Écriture
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Intitulé
Le graphème « gn ».
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «gn» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
identifier le graphème « gn » ;
Rappel Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive
collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème « gn » ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème ;
Découverte - Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de Travail
la lettre ; collectif
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème « gn ».

- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.

- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «gn»,
isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles
proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités.
Entrainement Individuel

- Faire écrire le graphème « gn », en minuscule et en majuscule, dans la

rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du Individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

65
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Copie
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Lire et faire lire le paragraphe et s’assurer de sa compréhension en

posant les questions suivantes :
• Où se trouve l’usine ?
Présentation / • Qui est Quico ?
découverte • Pourquoi Tanguy est-il content ? Travail
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture : collectif
montagne, contremaitre, s’efforçait…
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises ;

-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail
majuscule : taille, forme et tracée.
collectif
- Exiger le soin.

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les pos-
Copie tures et les gestes ; Travail
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

66
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Dictée
l’économie et des
affaires Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: «Le facteur doit d’abord se rendre au bureau et
classer les lettres selon l’ordre de la tournée et y revenir
immédiatement après pour remettre les lettres non distribuées et
Présentation /
surtout les taxes qu’il aura perçues des destinataires. Lors de la tournée, Travail
découverte
le facteur n’est pas autorisé à monter dans les maisons ou immeubles..» collectif
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu à
dicter ;
- Faire relever les homonymes et justifier leur emploi.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément

sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement -Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et Travail
majuscule : taille, forme et tracé. individuel
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution lettres ; Travail
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ; individuel

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

- Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur Travail
Correction
phrase à celle portée sur le tableau. collectif /
individuel

67
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Activités orales
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Intitulé
La société de distribution d’eau potable
Objectif(s) d’apprentissage :
Demander/donner des explications sur le fonctionnement d’un service/ d’une institution ;
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e ;
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Manuel, poster, images, audio, situations …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• D’où l’eau courant qu’on a dans nos maison ?
Mise en situation • Qui se charge de distribuer cette eau ? Travail
• As-tu déjà visité une société de distribution de l’eau ? collectif

- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le manuel ;

- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
Observation
• Où sont-ils ? Interactif
et découverte
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

Présentation
- Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio). Collectif
du dialogue

- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;

- Expliquer les mots ou expressions difficiles pouvant entraver la
compréhension du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Où se trouvent les élèves ? Qui les accueille ?
Compréhension • Que demande Omar au responsable de la société? Interactif
globale • Quelle est la mission d’une société de distribution d’eau ?
• Comment la société veille sur la qualité de l’eau ?
• Que signifie l’assainissement ?
• Que propose le responsable aux élèves à la fin de la rencontre ?

- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;

- Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ;
Mémorisation Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.

- Faire jouer le dialogue ;

Dramatisation - Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture… En binômes

68
 - Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité :
société, distribution, traiter, assainissement, évacuation, épuration …
Exploitation - Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même thème ;
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des Collectif
lexicale
situations simulées.

- Faire écouter le dialogue pour faire comprendre comment expliquer le

fonctionnement d’un service : Pourriez-vous expliquer, pouvez-vous dire
- Faire citer les expressions à employer: Pouvez-vous Peux-tu nous expli- quer
Exploitation
…; Pourriez-vous nous dire …. ; Est-ce que vous pouvez nous dire/expliquer Collectif
structurale comment/pourquoi … ? Comment …. ? Pourquoi … ? Que signifie … ?
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les outils présentés pour ses présenter.

- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :

« Dans une émission télévisuelle, un journaliste interviewe le responsable d’une
société de transport sur le service assuré par sa société. Que dira-t-il ?»
- Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je produis » :
« La bibliothécaire explique aux élèves la démarche à suivre pour emprunter un
livre. J’imagine ce qu’elle dit. » Collectif
Réemploi Faire découvrir la troisième situation de la rubrique : « Je produis » : Individuel
« Lors des portes ouvertes, un responsable de la sureté nationale exilique aux
visiteurs les rôles et les missions de la police. J’imagine leur dialogue puis je le
joue avec tes camarades.»
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des actes
de langage en question.

69
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Lecture
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Intitulé
Le goûteur d’eau.
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation apprenant.e.s, relatives au thème de l’activité orale.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
et découverte
que:
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Travail
• Où se trouvent-ils ? collectif
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère » :
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte • De quel livre le texte est-il tiré ?
• Le texte est un dialogue. Relève les indices qui le montrent.

Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ; Individuel sous
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou la supervision de
d’exemples : goûteur, distiller, déceler, irremplaçable, truite… l’enseignant.e
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je
comprends» :
• Quels sont les personnages du texte ?
Compréhension • L’eau distillée est-elle agréable à boire ? Pourquoi ?
• Pourquoi l’eau dans la nature peut avoir des goûts particuliers ?
• Quel métier exerce Georges ?
• Pourquoi a-t-on besoin de goûteur d’eau ?
• Quels autres animaux pourraient jouer le même rôle ?
• Pourquoi les machines et les ordinateurs ne peuvent pas
remplacer les hommes et les animaux ? Collectif
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

70
 -Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ;
Travail
-Organiser une compétition de la fluidité.
Individuel sous
Lecture -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
à haute voix -L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans l’enseignant.e
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture.
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique
« Je réagis » :
• Je cherche dans le texte
a. un article défini ;
b. un article indéfini ;
c. un déterminant possessif ;
d. un déterminant démonstratif;
e. un nom féminin pluriel.
Réaction • Je relève dans le texte trois verbes du premier groupe conjugués Collectif
au présent de l’indicatif.
• Je transforme cette phrase au singulier : « et les animaux restent
irremplaçables pour déceler les dangers ».
• Pourquoi, à ton avis, le métier de goûteur d’eau est-il important ?
• Peut-il être parfois dangereux ? Pourquoi ?
• La machine ne peut pas remplacer l’homme pour goûter l’eau et
déceler les dangers. Peux-tu citer d’autres domaines où l’homme
est irremplaçable ?

71
 Unité didactique
Le monde de 2 Grammaire
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Intitulé
Les pronoms personnels
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier et employer correctement les pronoms personnels.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel de
l’apprenant.e.
Rappel Travail collectif
- Demander aux apprenant.e.s de déterminer le genre et le nombre des GN
proposés.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
- Expliquer les mots difficiles ; Travail collectif
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur l’usage des pronoms personnels en
les exhortant à répondre aux questions/consignes de la rubrique « Je
réfléchis » :
• Que remplacent les mots soulignés dans les phrases 1 et 2 ?
• Quel est le genre et le nombre de ces mots ? Quel est le genre et le
Réflexion /
nombre des mots qu’ils Travail collectif
manipulation • remplacent ?
• Que remplacent les mots soulignés dans les phrases 3 et 4 ?
• Quel est le genre et le nombre de ces mots ? Quel est le genre et le
nombre des mots qu’ils
• remplacent ? Que peut-on en déduire ?
- Aider les apprenant.e.s à distinguer les pronoms personnels sujets et les
pronoms personnels compléments et à cerner leur emploi respectif.
- Demander aux apprenant.e.s de identifier les pronoms personnels et à
préciser leur emploi ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel
Travail
Conceptualisation de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

72
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

73
 Unité didactique
Le monde de 2 Conjugaison
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Intitulé
Le présent de l’indicatif des verbes usuels du 2e groupe
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer correctement les verbes du 2e groupe au présent de l’indicatif.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la phrase de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel de
l’apprenant.e.
Rappel - Demander aux apprenant.e.s de citer des verbes du 1er groupe et de les Travail
conjuguer au présent. collectif
- Faire citer des verbes du 2e groupe.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Expliquer les mots difficiles ;
collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur la conjugaison des verbes du 2e groupe
au présent de l’indicatif en les exhortant à répondre aux questions/consignes
de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les verbes conjugués dans le texte ci-dessous.
Réflexion / • Je trouve leur infinitif.
Travail
manipulation • À quel groupe appartiennent ces verbes ?
collectif
• Je conjugue les verbes au présent de l’indicatif.
• Ces verbes sont réguliers ou irréguliers ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre comment identifier le temps dans une
phrase.
- Demander aux apprenant.e.s de citer les terminaisons des verbes du 2e groupe
et d’expliquer comment on procède pour les conjuguer ;
- Expliquer la différence entre les verbes du 2e groupe et les verbes du 3e groupe
en –ir ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
Travail
Conceptualisation - Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel
collectif /
de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

74
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

75
 Unité didactique
Le monde de 2 Orthographe
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Intitulé
Les lettres muettes à la fin des mots
Objectif(s) d’apprentissage :
Repérer les lettres muettes à la fin des mots ;
Écrire correctement les mots contenant des lettres muettes finales.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » ;
Rappel Travail
- Inviter les apprenants à trouver le féminin des mots indiqués.
collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Expliquer les mots difficiles ;
collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les lettres finales muettes en
les incitant à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Relis le mot « guichet ». La dernière lettre se prononce-t-elle ?
Réflexion / • Cette lettre se prononce-t-elle dans le mot « guichetier » ?
Travail
manipulation • Comment appelle-t-on une lettre qui ne se prononce pas ?
collectif
• Je relève les autres mots se terminant pas des lettres muettes ?
• Comment peut-on identifier la lettre muette d’un mot ?
- Aider les apprenant.e.s à saisir les lettres muettes.
- Demander aux apprenant.e.s de citer d’expliquer comment trouver la
lettre muette à la fin d’un mot ;
- Les inviter à proposer des exemples pour chaque cas de figure ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation
manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
76
 Unité didactique
Le monde de 2 Vocabulaire
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Intitulé
Lexique thématique.
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier et utiliser le lexique de l’école.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la consigne de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
Rappel Travail collectif
- Inviter les apprenants à décrire l’atelier d’un artisan.

Observation / - Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;

Travail collectif
découverte - Inviter les apprenant.e.s à nommer les métiers représentés dans l’image.
- Amener les apprenant.e.s à aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je nomme les artisans représentés dans l’image.
• Que fabrique chaque artisan ?
Réflexion /
• Avec quelle matière Travail collectif
manipulation
- Demander aux apprenant.e.s de citer d’autres mots appartenant au champ
lexical de l’artisanat (les métiers, les artisans, les produits, les matières
utilisées).
- Aider les apprenant.e.s à classer en rubriques les mots relevés : les lieux,
les personnes, le mobilier, les matières scolaires, les fournitures, les
actions …;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation
manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser l’exercice 1 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser l’exercice 2 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

77
 Unité didactique
Le monde de 2 Production écrite
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Intitulé
Écrire un texte explicatif sur le fonctionnement d´un service.
Objectif(s) d’apprentissage :
Rédiger un texte explicatif sur le fonctionnement d’un service.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappeler du thème de l’unité dont la production est l’aboutissement
Mise en situation Travail collectif
naturel.
- Faire observer le support de l’écrit ;
Observation /
- Lire soigneusement le support ; Travail collectif
découverte - Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, poser les questions
suivantes :
• De quelle société parle le texte ?
• De quoi cette société s’occupe-t-elle ?
• D’où vient l’eau distribuée ?
Compréhension
• Comment la société veille-t-elle à la bonne qualité de l’eau ?
et
• Qu’est-ce qu’un texte explicatif ? Travail collectif
conceptualisation
- Faire déduire, le questionnement aidant, comment écrire un texte
explicatif à produire ;
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique « Je
m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire
et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de «
Mise en situation compréhension/conceptualisation » Travail collectif
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
et évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. collectif /
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s individuel

78
 Unité didactique
Le monde de 2 Poésie
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Intitulé
La petite couturière.
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Manuels, images, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
• Que représente cette image ?
Observation • Que fait-elle, à tin avis ? Travail
et découverte
Première écoute : collectif
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.

Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : la croisée, miroiter, irisé, fuseau,
devantière, ravauder… Travail
- Poser des questions de compréhension :
Compréhension collectif
• Que décrit la poète ?
• Où la couturière est-elle assise ?
• Que fait-elle toute la journée ?
• À quel animal le poète compare-t-il les doigts de la couturière?
• Cherche dans la dernière strophe ce que la couturière sait faire.
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou Travail
mémorisation Collectivement ; collectif/
- Corriger les erreurs de prononciation. individuel

Travail
- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive.
Évaluation collectif/
individuel

79
 Unité didactique
Le monde de 2 Lecture autonome
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Intitulé
Le facteur (2)
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant
Mise en situation le savoir qui s’y rapporte.
- Rappeler le contenu de la première partie du texte.

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, source…) en

vue d’orienter les apprenant.e.s à mieux comprendre la teneur du
texte/support. Travail collectif
Observation - Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les appre-
et anticipation nant.e.s à formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions
telles que:
• Quel est le personnage représenté dans l’image ?
• Que fait-il ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de
compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• Quel moyen de transport le facteur employait-il au 18e siècle ?
• Quels moyens de transport remplacent-ils le vélo au 20e
Individuel sous la
Compréhension siècle ?
supervision
de l’écrit • Comment les facteurs se déplaçaient dans les Landes et les
marais ? de l’enseignant.e
• Et dans les régions montagneuses ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction individuels. Travail collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

80
 Unité didactique
Le monde de 2 Écriture
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Intitulé
Le graphème « oui ».
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «oui» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème « oui » ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème « oui » ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème ;
Découverte - Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille Travail
des lettres ; collectif
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème « oui ».

- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.

- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «z»,
isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles pro-
posés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités.
Entrainement Travail
individuel

- Faire écrire le graphème « oui » en minuscule et en majuscule, dans la

rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du Travail
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ; individuel
- Exiger le soin.

81
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Copie
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Porter le paragraphe au tableau : « Oui, bien sûr, mais il faut savoir qu’une
eau potable n’est pas forcément agréable à boire. Essaie par exemple de
goûter de l’eau distillée que ta maman met dans le fer à repasser et tu
m’en donneras des nouvelles.»
Présentation / - Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant les
Travail
découverte questions suivantes :
collectif
• De quoi le texte parle-t-il?
• L’eau distillée a-t-elle bon goût ?
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture :
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement majuscule : taille, forme et tracée. Travail
- Exiger le soin. individuel

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie et les gestes ; Travail
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en individuel
difficultés.

82
 Unité didactique
Thème : Le monde de 2 Dictée
l’économie et des
affaires Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte :
« Le conseil dura toute la nuit. À l’aube, d’un commun
accord, il fut décidé qu’on irait demander conseil à un
sage vieux singe qui vivait à quelque distance dans un
Présentation /
immense fromager. Il écouta ses visiteurs et leur dit : Travail
découverte collectif
— Moi, je suis malin et je me débrouille toujours, mais je
comprends votre problème. Voyons un peu. Vous me
dites qu’il y a de grands espaces vides autour de Gogo ?»
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu à
dicter ;
- Faire relever les mots contenant des lettres finales muettes et expliquer
leur emploi.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément
sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement -Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et Travail
majuscule : taille, forme et tracé. individuel
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution lettres ; Travail
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée. individuel

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

- Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur Travail
Correction
phrase à celle portée sur le tableau. collectif /
individuel

83
 Unité didactique
3 Compétences et objectifs
Thème:
Jeux et sports Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Projet de classe
Reconnaitre et s’approprier le lexique des jeux et des sports.
Négocier la préparation d’un dossier.
Participer à la réalisation d’un dossier sur les jeux et les sports.

Activités orales :
Informer, s´informer sur un jeu
Inciter à faire du sport
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.

Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.

Grammaire :
Identifier la phrase déclarative et la phrase interrogative.
Reconnaitre et utiliser la phrase injonctive.

Conjugaison :
Conjuguer les verbes du 1e et du 2e groupes au présent de l´impératif.
Conjuguer les verbes du 3e groupe au présent de l’indicatif.

Orthographe :
Reconnaitre le genre et le nombre.
Bien orthographier les noms féminins terminés par « ie ».

Vocabulaire :
Reconnaître les mots de la même famille.
S’approprier le lexique des sports et des jeux.

Production écrite :
Produire un texte décrivant un espace de jeux.
Écrire un texte injonctif sur les jeux.

Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.

Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.

Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e

Ecriture :
Écrire les graphèmes « elle / esse / ette » et « pl / bl / cl / fl »

Copie :
Copier en écriture cursive un court texte.

Dictée :
Écrire un court texte contenant les graphèmes « on / om » et « oin / ien ».

84
 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2

Nada vient de lire un article sur les jeux à travers le temps. La marelle a attiré son attention, c’est pourquoi elle est
venue en parler avec son amie Dina pour l’informer davantage sur ce jeu…
§ Nada : Dis-moi Dina, tu sais comment jouer à la marelle ?
§ Dina : La marelle ? Non, je ne suis pas sûre. Comment ça se joue ?
§ Nada : C’est facile ! On dessine une grille avec des cases numérotées puis on saute d’une case à l’autre
sans toucher les lignes.
§ Dina : Ah, ça a l’air amusant ! Combien de cases y a-t-il dans une marelle ?
§ Nada : Habituellement, on utilise neuf cases, numérotées de un à neuf. On commence par lancer un
caillou dans la case numéro un.
§ Dina : Et ensuite ? Que fait-on avec le caillou ?
§ Nada : Eh bien, on commence par sauter à cloche-pied jusqu’à la case neuf, en évitant la case où se
trouve le caillou. Puis, on revient en sens inverse, en récupérant le caillou dans la case où il se trouve.
§ Dina : Donc, on doit sauter sur une jambe seulement ? Cela semble difficile.
§ Nada : Au début, ça peut sembler difficile, mais tu verras, ça devient plus facile avec la pratique. Et c’est
un excellent exercice pour l’équilibre et la coordination.
§ Dina : Chouette ! Allons trouver un endroit pour jouer à la marelle. Je suis impatiente d’essayer !

Dialogue semaines 3 et 4

Les cours sont finis, Nada et Dina sortent de l’école. Dina fait une proposition…

§ Dina : Ça te dirait de jouer au basket cet après-midi ?

§ Nada : Je ne sais pas... Je préfère rester à la maison et jouer à des jeux vidéo.
§ Dina : Mais le sport est tellement amusant ! On peut courir, sauter et s’amuser en même temps.
§ Nada : Oui, je trouve que les jeux vidéo sont tellement addictifs. Je ne peux pas arrêter de jouer.
§ Dina : Pense à tous les avantages du sport. Cela nous rend plus fortes et en meilleure santé.
§ Nada : Je suppose que tu as raison. Je me sens toujours fatiguée après avoir passé trop de temps
devant l’écran.
§ Dina : Exactement ! Et de plus, en faisant du sport, on peut rencontrer de nouveaux amis et jouer
ensemble.
§ Nada : Tu as raison. Ça pourrait être amusant de jouer en équipe. Je suis prête à essayer.
§ Dina : Super ! Allons chercher nos ballons et rejoignons les autres au parc.
§ Nada : D’accord, tu m’as convaincue. Faisons du sport et passons un bon moment en plein air !
§ Dina : Génial ! Je suis sûre que tu vas adorer.

85
 Unité didactique
3 Projet de classe
Thème:
Jeux et sports Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Réaliser un dossier sur un village.
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique de la campagne.
Négocier la préparation d’un dossier.
Participer à la réalisation d’un dossier sur un village.
Supports et outils :
Images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, colle, ciseaux …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant des ques-
tions comme :
• Quels sont les jeux que vous connaissez ?
• Quels sont les sports que vous connaissez ?
• Quel est votre jeu préféré ? Travail
• Quel est votre sport préféré ? collectif
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel à utiliser
Préparation
dans l’élaboration du projet :
du projet • L’objet du projet : un dossier sur les jeux et les sports ;
• Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ;
• Les tâches à accomplir : recherche de photos, d’images, des textes courts sur
les jeux et les sports …) ; Travail
• Le matériel à utiliser : images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, En groupe
ciseaux …
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches.
- Vérifier l’état d’avancement du projet ;
- Amener les groupes à :
• Choisir les locaux de l’école à intégrer dans leur dossier ; Travail
Réalisation • Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ;
En groupe
du projet • Classer les éléments collectés ;
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.
- Animer la séance de réalisation du dossier :
• Faire classer les documents selon les différentes rubriques du dossier;
• Faire évaluer la pertinence et l’utilité de l’ensemble des documents recueillis ;
• Inciter les apprenant.e.s à s’entendre sur la maquette du dossier ;
• Aider les apprenant.e.s à choisir les titre des rubriques et les légendes des Travail
Réalisation
images ; En groupe
du projet • Organiser le travail au sein des groupes : collage des images/photos, écriture
des titres, des rubriques …
• Faire concevoir la couverture du dossier ;
• Vérifier la correction de la langue.
- Encourager les groupes à réaliser le projet.
- Aider les apprenant.e.s à : Travail
Finalisation du • finaliser le projet, à rectifier, à affiner ...
• Préparer une présentation du projet. En groupe
projet
- Animer la séance d’entraînement à la présentation du dossier.
- Animer la séance d’exposition et de présentation du projet.
- Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents... à assister à la Travail
Présentation du présentation du projet. En groupe
projet - Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs productions et
celles de leurs camarades.

86
 Unité didactique
3 Activités orales
Thème:
Jeux et sports Semaines
1 et 2

Intitulé
La marelle.
Objectif(s) d’apprentissage :
Informer, s’informer sur un jeu
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
Mise en • Quel est votre jeu préféré ?
situation • Quels sont ses règles ? Travail collectif
• Que développe ce jeu ?
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples : Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio) extrait
Collectif
du dialogue de l’historiette.
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
Compréhension • De quel jeu parlent-elles ?
Interactif
globale • Combien de cases doit-on dessiner sur le sol pour jouer à la marelle ?
• À quoi sert le caillou ?
• Que développe-t-on à travers ce jeu ?
• Comment joue-t-on à la marelle ?
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Exploitation
thème ; collectif
lexicale
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.

87
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de communication
permettant d’informer et de s’informer : C’est un/une… Ce sont….
….on commence par …Comment… ? Dis- m o i …
Exploitation - Proposer d’autres expressions : Veux-tu m’informer sur
collectif
structurale ...? Peux-tu nous informer sur… ? Où se trouve … ?
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication véhi-
culés dans le dialogue dans des situations simulées.

- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :

« J’informe et je m’informe sur les jeux suivants ».
- Faire découvrir la troisième situation de la rubrique : collectif
Réemploi
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées. individuel
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

88
 Unité didactique
3 Lecture
Thème:
Jeux et sports Semaines
1 et 2

Intitulé
Une poupée tant attendue.
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème de des jeux et des sports.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
et découverte
que:
• Que vois-tu sur les images ? Travail
• Que fait la petite fille ? collectif
• Qu’y a-t-il dans la boite, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification
• Quel est le titre du texte ?
du texte • De quel livre est-il tiré ?
• Qui en est l’auteur ?

Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ; Individuel sous
- Faire lire individuellement le texte ; la supervision de
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou l’enseignant.e
d’exemples ;
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je
comprends » :
Compréhension • Quels sont les personnages du texte ?
• Où se trouvent-ils ?
• Quel jouet le papa a-t-il envoyé à sa fille ?
• À qui la petite fille demande-t-elle d’ouvrir la caisse?
• Quelle est la description de cette poupée ?
• Quelle la première chose que Sophie a fait pour sa poupée ?
• Pourquoi la petite fille a-t-elle hâte de recevoir son jouet ? Collectif
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

89
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
à haute voix
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans l’enseignant.e
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture.
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique
« Je réagis » :
• Je relève dans le texte :
a. quatre pronoms.
b. des verbes du 2 e groupe.
• Je cherche dans le texte :
Réaction a. quatre noms au pluriel. Collectif
b. quatre déterminants.
• Je repère dans le texte tous les mots appartenant au thème des
jeux.
• Quel est ton jeu préféré ? Pourquoi ?
• Sophie allait casser la poupée en la tirant fortement ? faut-il, à ton
avis, se précipiter ?
• Paul est devenu heureux quand il a entendu les cris de joie de sa
cousine ? Pourquoi ?

90
 Unité didactique
3 Grammaire
Thème:
Jeux et sports Semaines
1 et 2
Intitulé
La phrase déclarative et la phrase interrogative
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier la phrase déclarative et la phrase interrogative.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la question de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• Je remets en ordre ces éléments pour former une phrase :
Rappel
était – blanc – sur – chaise – une – caisse – bois – posée – de – Une Travail collectif
- Inviter les apprenants à répondre à la question ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail collectif
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève la phrase qui sert à poser une question.
• Par quoi se termine-t-elle ?
• À quoi sert ce type de phrase ?
Réflexion / • De quel type de phrase s´agit-il ?
Travail collectif
manipulation • A quoi sert la phrase soulignée dans le texte ?
• Par quel signe de ponctuation se termine-t-elle ?
• Comment appelle-t-on ce type de phrase ?
• Je repère une autre phrase déclarative dans le texte.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de la phrase déclarative et
de la phrase interrogative.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de La phrase
déclarative et de la phrase interrogative;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel
Travail
Conceptualisation de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

91
 Unité didactique
3 Conjugaison
Thème:
Jeux et sports Semaines
1 et 2
Intitulé
Le présent de l´impératif des verbes du 1e et 2e groupes.
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes du 1e et du 2e groupes au présent de l´impératif.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel de
l’apprenant.e :
• Je conjugue le verbe « parler » au présent de l´indicatif à toutes les per-
Rappel sonnes. Travail
• Je conjugue le verbe « choisir » au présent de l´indicatif à toutes les per- collectif
sonnes.
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions / consignes ;
- Fournir des explications si nécessaire.
Observation / - Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je donne l´infinitif des verbes en gras.
• Je précise le groupe de chaque verbe.
• Je cherche le sujet de ces verbes. Que peut-on remarquer ?
Réflexion / • À quel temps ces verbes sont-ils conjugués ? À quelle personne ?
• Sophie s´adresse à la bonne et à sa maman puis à un groupe dont elle fait Travail
manipulation collectif
partie. Que peut-elle dire ? (Je conjugue les verbes à ces personnes).
• A quoi sert ce temps ? Qu´exprime-t-il ?
• Je conjugue le verbe « regarder » au présent de l´indicatif puis je compare
« tu regardes » et « regarde ». Quelle remarque peut-on faire ?
• Je conjugue le verbe « finir » au présent de l´impératif à toutes les
personnes.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la formation du présent de l´impératif
des verbes du 1e et 2e groupes.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du présent de
l´impératif des verbes du 1e et 2e groupes ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel Travail
Conceptualisation
de l’élève : collectif /
individuel
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail

92
 collectif

Application/ - Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ; Travail

transfert - Mettre en commun les réponses ; collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger. individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

93
 Unité didactique
3 Orthographe
Thème:
Jeux et sports Semaines
1 et 2

Intitulé
Le genre et le nombre.
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre le genre et le nombre.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la consigne de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• J´associe les paires des éléments suivants pour former des groupes
Rappel nominaux
Travail collectif
jeu - une – fleurs – caisse – des – le – poupées – enfant – cet - les
- Inviter les apprenants à répondre à la consigne ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions. Travail collectif

- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à

répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève tous les noms contenus dans le texte.
• J´entoure le déterminant de chaque nom. Qu´est-ce que tu remarques ?
Réflexion /
• Quels sont les déterminants qui accompagnent les noms masculins ? Travail collectif
manipulation
féminins ? Au singulier ? Et au pluriel ?
• Que peut-on dire sur le genre et le nombre des noms ?
• Je classe les noms relevés du texte selon leur genre et leur nombre.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion du genre et du nombre.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du genre
et du nombre ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

94
 Unité didactique
3 Vocabulaire
Thème:
Jeuxetsports Semaine
1 et 2

Intitulé
Les familles de mots
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaître les mots de la même famille.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je classe ces mots en deux groupes :
Rappel Travail
saut - dentiste - sauterelle – dent – édenté – sauter.
collectif
- Inviter les apprenants à répondre à la question ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Quel est le point commun entre les mots de la même couleur ?
Réflexion / • Quel est le thème de chaque groupe de mots ?
Travail
manipulation • Comment ces mots sont-ils formés ?
collectif
• Que peut-on dire de leur sens ?
• Comment appelle-t-on ces mots ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion des familles de mots.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple des
familles de mots ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

95
 Unité didactique
3 Production écrite
Thème:
Jeux et sports Semaines
1 et 2

Intitulé
Produire un texte décrivant un espace de jeux.
Objectif(s) d’apprentissage :
Produire un texte décrivant un espace de jeux.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est
l’aboutissement. Travail collectif

- Faire observer le support de l’écrit ;

Observation / - Lire soigneusement le support ;
- Le faire lire deux ou trois fois. Travail collectif
découverte

- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de

comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• Quel est le type de ce texte ?
• Quel est le lieu décrit ?
• Je relève les éléments décrits de ce lieu.
• Je relève tous les adjectifs qualificatifs.
Compréhension
• Quel est le temps utilisé dans le texte?
et Travail collectif
• Faire déduire, le questionnement aidant, les structures
conceptualisation grammaticales, stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
• Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire
et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension
Application/
/conceptualisation » Travail collectif
transfert
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. collectif /
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s individuel

96
 Unité didactique
3 Poésie
Thème:
Jeux et sports Semaines
1 et2

Intitulé
Tu peux jouer
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images, manuel, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
Observation / • Que représente cette image ?
• Connais-tu un jeu en relation avec l’un de ces éléments ? Travail
découverte
collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : caillou, hirondelle, …
- Poser des questions de compréhension :
• Combien de strophes le poème contient-il ? Travail
Compréhension
• À qui parle le poète ? collectif
• Que lui propose-t-il ?
• Que suffit-il de faire pour jouer au caillou ? Et à l’hirondelle ?
• Pourquoi il suffit de fermer et de rouvrir l’œil pour jouer à l’étoile ?
• Parmi les jeux proposés par le poète, lequel te semble le plus difficile ?
Pourquoi ?
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou Travail
Mémorisation collectivement ; collectif/
- Corriger les erreurs de prononciation. individuel

Travail
Évaluation - Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. collectif/
individuel

97
 Unité didactique
3 Lecture suivie
Thème:
Jeux et sports Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Le football
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, textes…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions ;
Exemples :
• Que représentent chacune de ces images ?
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Travail
Avant de lire
• Où se trouvent-ils ? collectif
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
- Établir le lien entre le titre et les images ;
- Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.
1re partie (semaines 1 et 2)
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions du
cahier d’activités :
• Pourquoi Alceste donne-t-il rendez-vous à ses copains de classe sur
le terrain ?
• Comment est Alceste ?
• À quelle heure les amis se sont-ils retrouvés ?
• Qui a été choisi comme arbitre ? Pourquoi ?
• Pourquoi aucune équipe ne voulait-elle pas d’Agnan ?
• Qui possède un sifflet ? Pourquoi ?
• Quel serait le problème si Agnan était arbitre ?
• Quel a été la solution ?
• À quoi a servi le mouchoir Maixent ? Travail
Pendant la lecture
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses collectif
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.
2e partie (semaines 3 et 4)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Que représentent chacune de ces images ?
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

98
 - Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions du
cahier d’activités :
• Pourquoi Alceste voulait-il être gardien de but ?
• Ses camarades étaient-ils d'accord ? Pourquoi ?
• Quels enfants insistaient-ils pour être capitaine de l’équipe ?
• Comment ont-ils choisi le capitaine ?
• Qui leur a prêté la pièce de monnaie pour tirer au sort ?
• Qui a-t-on désigné capitaine ?
• Pourquoi Joachim était-il de nouveau fâché ?
• Qui a été désigné comme gardien de but ?
• Pourquoi Joachim voulait-il être arrière-droit ?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

Semaine 5
- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant aux
questions du cahier d’activités ;
- Préparer des résumés de toute l’histoire ; Travail
Après la lecture
- Confronter les divers résumés ; collectif
- Retenir le meilleur résumé ;
- Imaginer une suite possible de l’histoire ;
- Faire une synthèse.

99
 Unité didactique
3 Lecture autonome
Thème:
Jeux et sports Semaines
1 et 2

Intitulé
Jeux de rôle
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le savoir
qui s’y rapporte.
Mise en situation - Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y prêterait, Travail
sur le thème en question. collectif

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte /support.
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
Observation Travail
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
et anticipation collectif
• Que représente l’image ?
• Que font les deux enfants ?
• Pourquoi, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension par
écrit sur le cahier de classe :
• Comment s’appelle le narrateur du texte ?
• Pourquoi ses parents ne voulaient-ils pas l’envoyer à l’école ? Individuelle
• Qu’arrive-t-il à la fabrique de son père ? sous la su-
Compréhension
• Comment s’appelle l’ami de Daniel ? Décris-le. pervision de
de l’écrit • Que faisaient-ils dans la fabrique ? l’enseignant.e
• Quels rôles jouaient-ils ?
• Comment imaginaient-ils la fabrique ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s collectif

100
 Unité didactique
3 Écriture
Thème:
Jeux et sports Semaines
1 et 2

Intitulé
Le graphème «elle/esse/ette».
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «elle/esse/ette» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «erre/elle/esse/ette» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.
- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;
- Tracer le graphème «erre/elle/esse/ette» en minuscule puis en majuscule
;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
Découverte Travail
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
collectif
pont…) ;
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «erre/elle/esse/ette».
- Faire écrire les graphèmes, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème
«erre/elle/esse/ette» , isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en
Entrainement repassant les modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le Travail
cahier d’activités. individuel

- Faire écrire «elle/esse/ette», en minuscule et en majuscule, dans la

rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture Travail
- Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du
individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

101
 Unité didactique
3 Copie
Thème:
Jeux et sports Semaines
1et2

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant

les questions suivantes :
• Quels sont les personnages du teste ?
Présentation / • Que fait la bonne pour ouvrir la boite ?
découverte • Comment est la poupée ? Travail collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture :
arracher, fossettes, brillants …
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.

- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail collectif
majuscule : taille, forme et tracée.
- Exiger le soin.

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les pos-
Copie Travail individuel
tures et les gestes ;
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

102
 Unité didactique
3 Dictée
Thème:
Jeux et sports Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande

pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: « Fanette est une jolie petite fillette, sa
maman lui tresse les cheveux et lui met des violettes, elle
ressemble à une prin- cesse. Chaque jour, elle joue avec sa
trottinette dans le jardin du quartier. Une coccinelle vient se
Présentation / poser sur ses lunettes. Une sauterelle fait la course avec elle.
Travail
découverte Fanette veut planter une fleur dans le jardin, elle prend une
collectif
pelle et met la terre dans une brouette.»
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu à
dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème «erre/ette/esse/elle» et y
identifier les graphèmes en question.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément

sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution Travail
lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

103
 Unité didactique
3 Activités orales
Thème:
Jeux et sports Semaines
3 et 4

Intitulé
Faisons du sport
Objectif(s) d’apprentissage :
Inciter à faire du sport
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• Quel est votre sport préféré ?
Mise en situation Travail collectif
• Quels sont ses règles ?
• Que ressens-tu en faisant du sport ?
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Interactif
et découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio) extrait
Collectif
du dialogue de l’historiette.
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
• De quel sport parlent-elles ?
Compréhension
• Comment sont les jeux vidéo ? Interactif
globale • Pourquoi le sport est amusant ?
• Quels sont les avantages du sport ?
• Qu’a décidé Nada en fin de compte ? Pourquoi ?
• Quel est ton sport préféré ? Pourquoi ?
- Faire jouer le dialogue ;
Mémorisation - Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
Collectif

- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;

- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Dramatisation thème ; En binômes
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Exploitation thème ;
Collectif
lexicale - Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.

104
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de communication
permettant inciter à faire du sport: Mais le sport est tellement… On peut…
• Pense à tous les avantages de …
Exploitation • Proposer d’autres expressions : Cela pourrait…
• En pratiquant du sport, on…
Collectif
structurale
• Ça pourrait être…
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication véhiculés
dans le dialogue dans des situations simulées.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :
« J’observe les images suivantes et j’incite à faire les sports représentés.». Collectif
Réemploi - Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées. Individuel
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

105
 Unité didactique
3 Lecture
Thème:
Jeux et sports Semaines
3 et 4

Intitulé
Foot-folle.
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils
Tableau, manuel…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation apprenant.e.s, relatives au thème des sports.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
Observation - Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
et découverte - Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
• Que vois-tu sur l’image ?
• Où se trouve la fille ? Travail
• D’après le titre et l’illustration, de quoi va parler le texte ? collectif

- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à ré-

ponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte • De combien de paragraphes le texte se compose-t-il ?
• De quel livre le texte est-il tiré ?

Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ;
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou Individuel sous
d’exemples : guingois - bornaient - chamboulé - marronniers la supervision de
l’enseignant.e
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je
comprends» :
• Quels sont les personnages du texte ?
Compréhension • Qu’est-ce qui a attiré l’attention de la petite fille ?
• Qu’y a-t-il au milieu de la cour ?
• Quelle est la passion de la petite fille ?
• Comment l’appelle-t-on dans son ancienne école ?
• Quel est le nom de son ancienne directrice ?
• Comment était sa maison à Flagny ?
• Comment s’appellent ses frères ? Collectif
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

106
 -Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans la
rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture
-Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
à haute voix
l’enseignant.e
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique
« Je réagis » :
• Je relève dans le texte une phrase déclarative et je la transforme
en phrase interrogative.
• Je repère dans le texte trois noms au masculin et trois noms au
féminin.
Réaction • Je trouve des mots de la même famille que que le « cassé » Collectif
• Je relève dans le texte tous les mots qui appartiennent au thème
du football.
• Je cherche dans le texte trois pronoms.
• Aimes-tu le football ? Pourquoi ?
• Comment trouves-tu la relation de Sonia avec ses frères ?
• Pourquoi, à ton avis, Sonia et ses frères aiment-ils le football ?

107
 Unité didactique
3 Grammaire
Thème:
Jeux et sports Semaines
3 et 4

Intitulé
La phrase injonctive
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et utiliser la phrase injonctive.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la question de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
- J´indique le type des phrases suivantes.
Rappel • Est-ce que le sport est primordial pour la santé ? Travail collectif
• Le sport est primordial pour la santé.
- Inviter les apprenants à répondre la question ;
- Fournir des explications si nécessaire.

Observation / - Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;

- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail collectif
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Que conseille Dina à son amie Nada ?
• Quelles sont les phrases utilisées par Dina pour expliquer les bienfaits
Réflexion / du sport ?
• Par quoi commence chaque phrase-conseil ? Travail collectif
manipulation
• Par quel signe de ponctuation se termine chaque phrase ?
• À quel temps sont conjugués les verbes ?
• Comment appelle-t-on ce type de phrase ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de la phrase injonctive.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de la phrase
injonctive ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel Travail
Conceptualisation de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif

Application/ - Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ; Travail

- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

108
 Unité didactique
3 Conjugaison
Thème:
Jeux et sports Semaines
3 et 4

Intitulé
Le présent des verbes du 3e groupe
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes du 3e groupe au présent de l’indicatif.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les consignes de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je conjugue le verbe « aller » au présent de l´indicatif à toutes les
personnes.
Rappel Travail collectif
• Je conjugue le verbe « faire » au présent de l´indicatif à toutes les
personnes
- Inviter les apprenants à répondre aux consignes ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail collectif
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les verbes dans chaque phrase.
• Je cherche leurs infinitifs et j’indique à quel groupe ils appartiennent.
Réflexion / • À quel temps ces verbes sont-ils conjugués ?
manipulation • Je repère la terminaison et le radical de chaque verbe. Que peut-on Travail collectif
constater ?
• Je remplace « Nous » dans la 1 re phrase et « Tu » dans la 2 e
phrase par « Je », « Vous », puis « Il »
• et je relève les terminaisons
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la formation du présent de
l’indicatif des verbes du 3e groupe
- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer la formation du présent de
l’indicatif de ces verbes;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ;
Travail
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

109
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

110
 Unité didactique
3 Orthographe
Thème:
Jeux et sports Semaines
3et4
Intitulé
Les noms féminins terminés par « ie ».
Objectif(s) d’apprentissage :
Bien orthographier les noms féminins terminés par « ie ».
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• J´indique le genre des noms suivants :
Rappel Travail
Joueur – classe – terrain – sport – femme – directrice – champion - bille
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e. ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• J´observe les mots soulignés. Quel est leur genre ?
Réflexion / • Je lis ces noms à haute voix. Par quel son se terminent-ils ?
Travail
manipulation • Comment est-il écrit à chaque fois ?
collectif
• Que peut-on en déduire ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre l’orthographe des noms
féminins terminés par « ie ».
- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer la graphie des noms
féminins terminés par « ie »;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

111
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

112
 Unité didactique
3 Vocabulaire
Thème:
Jeux et sports Semaines
3 et 4
Intitulé
Lexique thématique « Jeux et sports »
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier et utiliser le lexique des sports et des jeux.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Déroulement didactique Modalités

méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
Rappel • Je cite les noms de quelques jeux et sports que je connais. Travail collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;

Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de Travail collectif
découverte
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Quel est le thème du premier texte ?
• Quelle est la différence entre les jeux d’hier et les jeux d’aujourd’hui ?
Réflexion / • Je cite les noms de quelques jeux communs entre le passé et le Travail collectif
manipulation présent.
• Comment le second texte définit-il le sport ?
• Quels sont les mots se rapportant aux jeux et sports dans les deux
textes ?

- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple des jeux

et des sports et de citer des mots ou des expressions relevant de ce
thème ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
Travail
Conceptualisation - Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

113
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

114
 Unité didactique
3 Production écrite
Thème:
Jeux et sports Semaines
3 et 4

Intitulé
Écrire un texte injonctif sur les jeux
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire un texte injonctif sur les jeux.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail collectif
l’aboutissement.
- Faire observer le support de l’écrit et l’image qui l’accompagne.
Observation / - Lire soigneusement le support.
Travail collectif
découverte - Le faire lire deux ou trois fois.

- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de

comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• Quel est le titre du texte ?
• Quelles sont les étapes de fabrication d’un Zootrope ?
• De combien d’instructions le texte est-il constitué ?
• Je relève les verbes. À quel temps sont-ils conjugués ?
• Quelle remarque peut-on faire ?
Compréhension • Je reformule ces phrases en mettant les verbes à l’infinitif puis en
et utilisant « Il faut + infinitif ».
• Quel est le type de ce texte ? Travail collectif
conceptualisation
- Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales,
stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire et
comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s

Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension
Mise en situation /conceptualisation » Travail collectif
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction Travail
- Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s.
et évaluation collectif /
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels.
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s individuel

115
 Unité didactique
3 Poésie
Thème:
Jeux et sports Semaines
3 et 4

Intitulé
Onze, Onze pour une coupe
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Manuels, images, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les

apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
• Que représente cette image ?
Observation • Où se trouvent les joueurs ? Travail
et découverte • De quel sport s’agit-il ? collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.

Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : coupe, débarquent, honneurs, vainqueurs,
chance…
- Poser des questions de compréhension : Travail
Compréhension • De quel sport parle la chanson ? collectif
• Combien faut-il de joueurs pour faire ce sport ?
• Que faut-il faire pour être champion ?
• Quel est le but d’une partie de foot ?
• Que méritent les joueurs quand ils gagnent ?
• À quoi compare-t-on un match de football

- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;

Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif/
collectivement ;
- Corriger les erreurs de prononciation. individuel

- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive.

Travail
Évaluation collectif/
individuel

116
 Unité didactique
3 Lecture autonome
Thème:
Jeux et sports Semaines
3 et 4

Intitulé
Sûr de gagner
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le
savoir qui s’y rapporte.
Mise en situation - Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y
prêterait, sur le thème en question.

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du Travail
texte/support. collectif
Observation - Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s
et anticipation à formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
• Que représente l’image ?
• De quel sport s’agit-il ?
• Est-ce que le garçon va gagner, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de
compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• Quelle station de ski a-t-elle organisé la compétition de fin
d’année ? Individuel sous la
Compréhension • Comment Tony s’est-il présenté à la compétition ? supervision de
de l’écrit • Où ses copains étaient-ils répartis ? l’enseignant.e
• Où Nathalie l’attendait-elle ?
• À qui ressemblait Tony avec son casque rouge vif ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s collectif

117
 Unité didactique
3 Écriture
Thème:
Jeux et sports Semaines
3 et 4

Intitulé
Le graphème «pl/bl/cl/fl».
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «pl/bl/cl/fl» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire citer des mots contenant le son en question ;

- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «pl/bl/cl/fl» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème «pl/bl/cl/fl» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte Travail
pont…) ;
collectif
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «pl/bl/cl/fl».
- Faire écrire les graphèmes, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «pl/bl/
cl/fl», isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles
Entrainement proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités. Travail
individuel

- Faire écrire «pl/bl/cl/fl», en minuscule et en majuscule, dans la rubrique

« Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture Travail
- Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du
individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

118
 Unité didactique
3 Copie
Thème:
Jeux et sports Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant les

questions suivantes :
• Pourquoi le narrateur était-il heureux ?
Présentation / • Comment était Rouget ?
Travail
découverte • Pourquoi on le surnommait Rouget ?
collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture :
heureux, envahissait, abandonnées, chevelure…
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.

-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail
majuscule : taille, forme et tracée.
individuel
- Exiger le soin.

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie Individuelle
et les gestes ;
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

119
 Unité didactique
3 Dictée
Thème:
Jeux et sports Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande

pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: « c’est l’heure de la récréation, la cloche
sonne. Florent sort du placard son cartable blanc et prend
Présentation / une clémentine, un flanc et un gâteau de blé. Soudain, il
Travail
découverte commence à pleuvoir et tout le monde s’est mis à courir pour
collectif
retourner aux classes.»
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu à
dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème «pl/bl/cl/fl» et y identifier
les graphèmes en question.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément

sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution Travail
lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée.

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

120
 Unité didactique
4 Compétences et objectifs
Thème:
l’environnement Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Projet de classe
Reconnaitre et s’approprier le lexique lié à l’environnement.
Négocier la préparation d’un documentaire.
Participer à la réalisation d’un documentaire sur la protection de l’environnement.

Activités orales :
Expliquer l’importance de l’eau.
Donner des indications.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.

Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.

Grammaire :
Identifier la phrase exclamative.
Reconnaître et utiliser l´adjectif qualificatif.

Conjugaison :
Conjuguer les verbes pronominaux usuels au présent de l´indicatif.
Conjuguer les verbes usuels au futur de l’indicatif.

Orthographe :
Écrire correctement le pluriel des noms en « al » et « ai».
Accorder correctement l´adjectif qualificatif.

Vocabulaire :
Reconnaître et utiliser les synonymes.
Reconnaître et utiliser les antonymes.

Production écrite :
Écrire un texte pour défendre son point de vue.
Écrire un texte explicatif sur la pollution.

Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.

Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.

Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e

Ecriture :
Écrire les graphèmes «ail/aille» et «euil/eille».

Copie :
Copier en écriture cursive un court texte.

Dictée :
Écrire un court texte contenant les graphèmes «ail/aille» et «euil/eille».

121
 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2

Taha vient de lire un article sur l’eau ; il explique à Amira son importance dans la vie …

§ Taha : Tu sais, j’ai lu un article et j’ai réalisé à quel point l’eau est importante dans notre vie quotidienne.
§ Amira : Oui, c’est sûr. L’eau est essentielle, mais pourquoi est-elle si importante exactement ?
§ Taha : Il faut savoir que l’eau compose environ 60% de notre corps. Elle maintient notre corps hydraté
et nous aide à digérer les aliments.
§ Amira : C’est vrai ! J’ai lu aussi que l’eau aide également à éliminer les toxines de notre corps.
§ Taha : Exactement ! Et savais-tu que l’eau est nécessaire pour la photosynthèse des plantes ? Ce qui
signifie qu’elle est essentielle à notre alimentation aussi.
§ Amira : Vraiment ? Je ne le savais pas. Mais en parlant d’alimentation, l’eau est également utilisée dans
l’agriculture pour irriguer les cultures, non ?
§ Taha : Oui, tout à fait ! L’agriculture dépend énormément de l’eau pour assurer des récoltes
abondantes.
§ Taha : Tu as raison. L’eau a de nombreuses utilisations essentielles. Mais nous devons aussi veiller à
ne pas gaspiller cette précieuse ressource.
§ Amira : Absolument ! Nous devons prendre conscience de l’importance de l’eau et adopter des
pratiques responsables pour la préserver.

Dialogue semaines 3 et 4

Amira, de sa part, vient de voir un documentaire télévisé sur la protection de l’environnement, elle discute avec
son camarade Taha sur le sujet …

§ Amira : Tu ne trouves pas que nous devrions faire quelque chose pour protéger notre planète ?
§ Taha : Absolument. Nous devons agir maintenant pour préserver notre environnement. As-tu des
idées sur ce que nous pouvons faire ?
§ Amira : Bien sûr ! Nous pouvons commencer par réduire notre consommation d’énergie à la maison.
Éteindre les lumières et les appareils électroniques lorsque nous ne les utilisons pas, ça aiderait déjà.
§ Taha : Tu as tout à fait raison. En parlant d’énergie, nous pouvons également opter pour des sources
d’énergie renouvelable, comme l’énergie solaire ou éolienne, chaque fois que c’est possible.
§ Amira : C’est une excellente idée. Et nous devrions aussi être attentifs à notre consommation
d’eau. Prendre des douches plus courtes et réparer rapidement les fuites d’eau.
§ Taha : Oui, chaque goutte compte ! Savais-tu que nous pourrions aussi réduire notre empreinte
carbone en utilisant moins la voiture et en privilégiant le vélo, la marche ou les transports en
commun ?
§ Amira : Exactement ! Moins de voitures signifie moins d’émissions de gaz à effet de serre. D’ailleurs,
nous pourrions même sensibiliser nos parents à cela.
§ Taha : Tout à fait d’accord ! Chaque petit geste compte.

122
 Unité didactique
4 Projet de classe
Thème:
l’environnement Semaines
1,2, 3, 4 et 5
Intitulé
Réaliser un documentaire sur la protection de l´environnement.
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique lié à l’environnement.
Négocier la préparation d’un documentaire.
Participer à la réalisation d’un documentaire sur la protection de l’environnement.
Supports et outils :
Images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, colle, ciseaux …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant des
questions comme :
• Est-ce que vous avez déjà vu un comportement qui nuit à l’environnement ?
lequel ?
• Que peut provoquer la pollution ? Travail
• Que faut-il faire pour préserver l’environnement ? collectif
Préparation - Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel à
utiliser dans l’élaboration du projet :
du projet • L’objet du projet : un documentaire sur la protection de l’environnement;
• Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ;
• Les tâches à accomplir : recherche de photos, d’images, des textes courts sur
l’environnement …) ; Travail
• Le matériel à utiliser : images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, En groupe
ciseaux …
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches.
- Vérifier l’état d’avancement du projet ;
- Amener les groupes à :
• Choisir les aspects de la protection de l’environnement à intégrer dans leur Travail
Réalisation documentaire ;
En groupe
du projet • Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chaque élément ;
• Classer les éléments collectés ;
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.
- Animer la séance de réalisation du documentaire:
• Faire classer les documents selon les différentes rubriques du documentaire ;
• Faire évaluer la pertinence et l’utilité de l’ensemble des documents recueillis ;
• Inciter les apprenant.e.s à s’entendre sur la maquette du documentaire ;
• Aider les apprenant.e.s à choisir les titre des rubriques et les légendes des Travail
Réalisation
images ; En groupe
du projet • Organiser le travail au sein des groupes : collage des images/photos, écriture
des titres, des rubriques …
• Faire concevoir la couverture du documentaire;
• Vérifier la correction de la langue.
- Encourager les groupes à réaliser le projet.
- Aider les apprenant.e.s à :
Réalisation • finaliser le projet, à rectifier, à affiner ... Travail
du projet • Préparer une présentation du projet. En groupe
- Animer la séance d’entraînement à la présentation du documentaire.
- Animer la séance d’exposition et de présentation du projet.
- Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à assister Travail
Présentation
à la présentation du projet. collectif
du projet - Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs productions et
celles de leurs camarades.

123
 Unité didactique
4 Activités orales
Thème:
l’environnement Semaines
1 et 2

Intitulé
L’eau, source de vie.
Objectif(s) d’apprentissage :
Expliquer l´importance de l´eau
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
Mise en • Est-ce qu’on peut vivre sans eau ? Pourquoi ?
situation • D’où vient l’eau ? Travail collectif
• Que faut-il faire pour la préserver ?

- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le

manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples : Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio) extrait
Collectif
du dialogue de l’historiette.

- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;

- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
Compréhension • Où se trouvent-ils ?
Interactif
globale • Pourquoi l’eau est-elle essentielle dans notre vie ?
• Pourquoi l’eau est importante pour les plantes ?
• Quel est le rôle de l’eau dans l’agriculture ?
• Que doit-on faire pour ne pas la gaspiller ?

- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;

Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.

- Faire jouer le dialogue ;

Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…

- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;

- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Exploitation thème ; Collectif
lexicale - Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.

124
 Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de communication
permettant d’expliquer l’importance de l’eau : Il faut savoir que…Elle
maintient…et nous aide à…J’ai lu aussi que…Et savais-tu que …
Exploitation
Proposer d’autres expressions : Ce qui signifie que…En parlant de…Nous Collectif
structurale
devons aussi veiller…Nous devons prendre conscience de …
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication véhiculés
dans le dialogue dans des situations simulées.

- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :

« J’explique l’importance de l’eau dans les domaines suivants.»
Collectif /
Réemploi - Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
individuel
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

125
 Unité didactique
4 Lecture
Thème:
l’environnement Semaines
1 et 2

Intitulé
Environnement marin
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème de l’environnement.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
et découverte
que:
• Que vois-tu sur les images ? Travail
• Quels sont les animaux qui vivent dans ce milieu ? collectif
• Quels sont les autres milieux que tu connais ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification
• Quel est le titre du texte ?
du texte
• De combien de paragraphes est-il composé?
• Quelle est la source du texte ?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ;
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou Individuel sous
d’exemples : se détériorer – aggravés - massifs – rude … la supervision de
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je l’enseignant.e
comprends» :
• Qu’a révélé l’étude effectuée en 2001 par le Groupe mixte
d’experts des Nations Unies ?
Compréhension
• À combien d’argent sont estimées les ressources des océans ?
• Quelles sont les zones les plus touchées dans le milieu marin ?
• À combien est estimé le mouvement de la population en 2025
vers les zones côtières ?
• Quels sont les plus grands dangers qui menacent les océans ?
• Quels sont les polluants dus aux activités terrestres ? Collectif
• Quels sont les animaux qui vivent dans l’océan ?
• Que faut-il faire pour protéger les océans ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

126
 -Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture
à haute voix -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
l’enseignant.e
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture

- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique

« Je réagis » :
• Je relève dans le texte une phrase déclarative et une phrase
interrogative.
• Je cherche 3 noms au féminin et 3 noms au masculin.
• Je refais la phrase en mettant les mots soulignés au singulier.
• Il s’agit d’eaux usées, de polluants organiques persistants
• Je trouve le radical dans la liste suivante : polluant – pollution –
Réaction pollué. Collectif
• Je remplace « Les zones» par « La zone » dans la phrase
suivante :
Les zones les plus touchées sont les zones côtières, qui sont
également les plus productives de l’environnement marin.
• Je relève du texte les mots appartenant au thème de l’océan.
• Quels sont les avantages économiques des océans ?
• Comment peut-on réduire la pollution due aux activités
terrestres ?

127
 Unité didactique
4 Grammaire
Thème:
l’environnement Semaines
1 et 2
Intitulé
La phrase exclamative
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier la phrase exclamative.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la consigne de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je repère la phrase injonctive :
a. Ramasse tes affaires.
Rappel
b. Il faut protéger l´environnement. Travail
c. L´eau est indispensable à la vie. collectif
- Inviter les apprenants à répondre à la consigne ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
Observation / l’apprenant.e ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les phrases qui expriment un sentiment.
• Quel sentiment expriment-elles ?
Réflexion /
• Par quoi commence chaque phrase ? Travail
manipulation • Par quel signe de ponctuation se terminent-elles ? collectif
• Comment appelle-t-on ce type de phrases ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre les caractéristiques et les
emplois de la phrase exclamative.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de La
phrase exclamative;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

128
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

129
 Unité didactique
4 Conjugaison
Thème:
l’environnement Semaines
1et2
Intitulé
Le présent de l´indicatif des verbes pronominaux usuels
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes pronominaux usuels au présent de l´indicatif.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les consignes de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je conjugue le verbe « venir » au présent de l´indicatif à toutes les
Rappel personnes.
• Je conjugue le verbe « prendre » au présent de l´indicatif à toutes Travail
les personnes. collectif
- Inviter les apprenants à répondre aux consignes ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• J’indique l’infinitif et le groupe de chacun des verbes en rouge.
• De combien de parties ces verbes sont-ils formés ?
Réflexion / • Comment appelle-t-on ces petits mots ? Peut-on les supprimer ? Travail
manipulation • Comment appelle-t-on ces verbes ? collectif
• À quel temps sont-ils conjugués ?
• Comment conjugue-t-on ces verbes au présent de l’indicatif ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la formation du présent de
l´indicatif des verbes pronominaux usuels.
- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer la formation du présent de
l´indicatif des verbes pronominaux usuels ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

130
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

131
 Unité didactique
4 Orthographe
Thème:
l’environnement Semaines
1 et 2

Intitulé
Le pluriel des noms en « al » et « ail »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement le pluriel des noms en « al » et « ail ».
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• J´écris le pluriel des noms suivants : un océan – l´eau
Rappel
• Qu´a-t-on ajouté pour former le pluriel de ces noms ? Travail collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail collectif
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je donne le singulier de chacun des mots en rouge.
• Quelles sont leurs terminaisons au singulier et au pluriel ?
• Comment se forme généralement le pluriel des noms en « al » ?
Réflexion / • Je trouve des mots en « al » qui prennent « s » au pluriel. Que peut-on
en déduire ? Travail collectif
manipulation
• Je trouve le pluriel du mot « portail » et je le compare avec le pluriel
du mot « corail ».
• Quelle remarque peut-on faire
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la f o r m a t i o n du p l u r i e l d e s
noms en « al » et « ail ».
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une synthèse de l’activité ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel
de l’élève :
Travail
Conceptualisation • Lire ou faire lire la consigne ;
collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ; individuel
• Procéder à la correction des erreurs commises.

Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

132
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

133
 Unité didactique
4 Vocabulaire
Thème:
l’environnement Semaine
1 et 2

Intitulé
Les synonymes
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaître et utiliser les synonymes.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la consigne de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• Je donne un mot qui a le même sen que : vite - salir - mer –
Rappel néfaste. Travail collectif
- Inviter les apprenants à répondre à la consignes ;
- Fournir des explications si nécessaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;

Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail collectif
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• J’observe les mots écrits de la même couleur.
Réflexion /
• Que peut-on dire de leurs sens ? Travail collectif
manipulation • Quelle est la nature de chaque couple de mot ?
• Comment appelle-t-on les mots ayant presque le même sens ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de la synonymie.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple des
synonymes et de citer quelques exemples ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
134
 Unité didactique
4 Production écrite
Thème:
l’environnement Semaines
1 et 2

Intitulé
Écrire un texte pour défendre son point de vue
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire un texte pour défendre son point de vue
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est
Travail collectif
souvent l’aboutissement.
- Faire observer le support de l’écrit ;
Observation / - Lire soigneusement le support ;
Travail collectif
découverte - Le faire lire deux ou trois fois.

- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de

comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• Quel est le thème du texte ?
• Quel est le point de vue défendu par l’auteur ?
• Quels arguments utilise-t-il pour défendre son point de vue ?
• Quels connecteurs logiques a-t-il utilisés pour relier les arguments ?
Compréhension • À quel temps sont conjugués les verbes du texte ?
et - Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammati- Travail collectif
conceptualisation cales, stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire
et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s

Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension
Mise en situation /conceptualisation » Travail collectif
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et Travail
- Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s.
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels.
collectif /
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s individuel

135
 Unité didactique
4 Poésie
Thème:
l’environnement Semaines
1 et 2

Intitulé
Soyez poli
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
Observation / • Que représente cette image ?
• Que nous procure le soleil ? Travail
découverte
• Que nous procurent les arbres ? collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : poli, chaleur, admirer…
- Poser des questions de compréhension :
• Selon le poète, avec qui doit-on être poli ? Travail
Compréhension • Que doit-on faire en se réveillant le matin ? collectif
• Pourquoi faut-il les remercier ?
• Comment est la relation entre le soleil et la terre ?
• Pourquoi la terre tourne-t-elle, d’après le poète, autour du soleil ?
• Comment le soleil trouve-t-il la terre ?
• Que fait le soleil quand il est fatigué
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
Mémorisation collectivement ; collectif/
- Corriger les erreurs de prononciation. individuel

- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail

Évaluation collectif/
individuel

136
 Unité dactique
4 Lecture suivie
Thème:
l’environnement Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Panique à Pompéi
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, textes…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions ;
Exemples :
• Que représentent chacune de ces images ?
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Travail
Avant de lire
• Où se trouvent-ils ? collectif
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
-Établir le lien entre le titre et les images ;
-Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.

1re partie (semaines 1 et 2)

-Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions du
cahier d’activités :
• Comment Léa et Tom font-ils pour voyager à travers le temps ?
• Où et quand se sont-ils retrouvés cette fois-ci ?
• Quelle a été la cause de l’explosion entendue par les deux enfants ?
• Qu’est-il arrivé après cette explosion ?
• Où se sont-ils réfugiés ? Travail
Pendant la lecture • À quoi ressemblait l’éruption du Vésuve ? collectif
• Qu’est-il arrivé quand le sol a tremblé de nouveau ?
• Comment les deux enfants se sont-ils protégé la tête ?
• Comment ont-ils fixé les coussins sur leurs têtes ?
-Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

137
 2e partie (semaines 3 et 4)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Comment est devenu l’air après l’explosion du Vésuve ?
• Vers où Tom et Léa fonçaient-ils ?
• Comment est devenue la ville pendant le volcan ?
• Où se trouve la cabane de Tom et Léa ?
• Par quoi les rues étaient –elles jonchées ?
• Comment sont l’air et la terre près du Vésuve ?
• Par quel indice Tom reconnait-il l’emplacement de la cabane ?
• Pourquoi attrape-t-il la main de sa sœur ?
• Comment sont-ils montés sur la cabane ?
-Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

Semaine 5
- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant aux
questions du cahier d’activités ;
• Préparer des résumés de toute l’histoire ; Travail
Après la lecture • Confronter les divers résumés ; collectif
• Retenir le meilleur résumé ;
• Organiser un débat ;
• Faire une synthèse.

138
 Unitédidactique
4 Lecture autonome
Thème:
l’environnement Semaines
1 et 2

Intitulé
Le refuge de Pierre
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte ;
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le savoir
qui s’y rapporte.
Mise en situation Travail
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y prêterait,
collectif
sur le thème en question.

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte/support.
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
Observation Travail
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que: collectif
et anticipation
• Que représente l’image ?
• Comment sont les animaux sur cette plage ?
• Que s’est-il passé sur la plage, à ton avis ?

- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension par

écrit sur le cahier de classe :
• Quel est le refuge de Pierre?
• Quels sont les animaux que l’on peut trouver là-bas ? Individuelle
• Qui étaient les compagnons préférés de Pierre ? sous la su-
Compréhension
• Comment s’est produit l’incident qui a pollué la mer ? pervision de
de l’écrit
• Comment est devenue la mer après cet incident ? l’enseignant.e
• Quel a été le sentiment de Pierre ?
• Que faut-il faire pour préserver la mer de la pollution ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.

- Faire corriger les réponses obtenues.

Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s collectif

139
 Unité didactique
4 Écriture
Thème:
l’environnement Semaines
1 et 2

Intitulé
Le graphème «ail/aille»
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «ail/aille» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «ail/aille» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème «ail/aille» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte Travail
pont…) ;
collectif
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «ail/aille».
- Faire écrire les graphèmes, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «ail/
aille», isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les
Entrainement modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier Travail
d’activités. individuel

- Faire écrire la lettre «ail/aille», en minuscule et en majuscule, dans la

rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture Travail
- Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du
individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

140
 Unité didactique
4 Copie
Thème:
l’environnement Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant
les questions suivantes :
• Comment est l’état des océans ?
• Que révèle l’étude effectuée par le Groupe mixte d’experts des
Présentation /
Nations Unies ?
découverte Travail
• Comment préserver les océans ?
collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture :
océans, surgissent, aggravés, dizaines…
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.

-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail
majuscule : taille, forme et tracée.
collectif
- Exiger le soin.

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les
Copie Travail
postures et les gestes ;
individuelle
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

141
 Unité didactique
4 Dictée
Thème:
l’environnement Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande

pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: «L’état des océans continue à se détériorer.
Au moment où surgissent de nouvelles menaces pour la santé
et la pérennité des océans, la plupart des problèmes constatés
Présentation / il y a des dizaines d’années demeurent sans solution et nombre Travail
découverte d’entre eux se sont aggravés.» collectif
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu à
dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème « ail/aille » et y identifier
les graphèmes en question.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément

sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement -Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et Travail
majuscule : taille, forme et tracé. individuel
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution lettres ; Travail
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ; individuel

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
phrase à celle portée sur le tableau. collectif /
individuel

142
 Unité didactique
4 Activités orales
Thème:
l’environnement Semaines
3 et 4

Intitulé
Sauvons notre planète
Objectif(s) d’apprentissage :
Donner des indications.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
Mise en situation • Est-ce que c’est bien de jeter des déchets par terre ? Pourquoi ? Travail collectif
• Que faut-il faire pour protéger notre planète ?

- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le

manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Observation
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Interactif
et découverte
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio) extrait
Collectif
du dialogue de l’historiette.

- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;

- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages de ce dialogue ?
• Où sont-ils ?
Compréhension • De quoi parlent-ils ?
Interactif
globale • Quelles sont les idées proposées par Amira pour préserver
l’environnement ?
• Quelles sont celles proposées par Taha ?
• Propose d’autres idées pour protéger la planète

- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;

Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.

- Faire jouer le dialogue ;

Dramatisation - Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
En binômes

- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;

- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Exploitation
thème ; Collectif
lexicale - Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.

143
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de communication
permettant de donner des indications pour préserver l’environnement : Nous
devons agir maintenant pour…Nous pouvons commencer par… Nous
Exploitation pouvons également opter pour…
- Proposer d’autres expressions : Nous devrions aussi…Savais-tu que nous Collectif
structurale
pourrions…Pourquoi ne pas… ?
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication véhiculés
dans le dialogue dans des situations simulées.

- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :

« J’observe les images suivantes et je donne des indications pour préserver
l’environnement.» Collectif
Réemploi - Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées. Individuel
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

144
 Unité didactique
4 Lecture
Thème:
l’environnement Semaines
3 et 4

Intitulé
Écologie
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation apprenant.e.s, relatives au thème de l’environnement.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
et découverte
que:
• Que vois-tu sur l’image ?
Travail
• Où se trouvent-ils ? collectif
• D’après le titre et l’illustration, de quoi va parler le texte ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte • De combien de paragraphes le texte se compose-t-il ?
• De quel livre le texte est-il tiré ?

Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ; Individuel sous
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou la supervision de
d’exemples : s’offusque, rétorque… l’enseignant.e
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je
comprends» :
• Quels sont les personnages du texte ?
Compréhension • Pourquoi les élèves ont-ils sauté de joie ?
• Qu’a demandé la maitresse aux élèves ?
• Qu’a fait Lulu sur le chemin de retour en compagnie de son amie
?
• Quelle a été la réaction d’Élodie ?
• Qu’a fait Lulu pour que son amie ne soit pas fâchée ?
• Que signifie l’écologie pour Élodie ? Collectif
• Faut-il jeter des déchets dans la rue ? Pourquoi ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

145
 -Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture
à haute voix -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
l’enseignant.e
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique
« Je réagis » :
• Je relève dans le texte une phrase exclamative.
• Je repère dans le texte un verbe pronominal conjugué au présent.
• « Je continue à lui parler, sans m’arrêter.». Je refais cette phrase
en commençant par « Nous »
• Je donne les synonymes des mots suivants : dégoûtant - protéger
Réaction - précisément. Collectif
• Je cherche dans le texte des mots appartenant au thème de
l’environnement.
• Que veut dire le mot « écologie » selon toi ?
• Lulu pense que jeter un papier par terre ne va pas changer
l’avenir de la planète.
• Qu’en penses-tu ?
• Penses-tu qu’Élodie exagère ? Pourquoi ?

146
 Unité didactique
4 Grammaire
Thème:
l’environnement Semaines
3 et 4

Intitulé
L´adjectif qualificatif
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaître et utiliser l´adjectif qualificatif.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la consigne de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
- J´ajoute une information (couleur, caractère, propriété...) aux phrases
suivantes :
Rappel Travail collectif
a. J´ai acheté une robe ................................................
b. Notre enseignant est un homme ..............................
- Inviter les apprenants à répondre à la consigne ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail collectif
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• J’observe les mots en rouge.
• Quel est leur rôle dans la phrase ?
Réflexion /
• Où sont-ils placés par rapport aux noms qu’ils qualifient ? Travail collectif
manipulation • Est-ce possible de changer la place de ces mots ?
• Peut-on les supprimer ?
• Ces mots s’accordent-ils avec les noms qu’ils qualifient ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de l´adjectif qualificatif.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de l´adjectif
qualificatif ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel
Travail
Conceptualisation de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
147
 Unité didactique
4 Conjugaison
Thème:
l’environnement Semaines
3 et 4

Intitulé
Le futur simple de l´indicatif des verbes usuels
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes usuels au futur de l’indicatif.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les consignes de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• J´indique à quel moment se passe l´action dans ces phrases et je relève
Rappel les mots qui m´ont aidé à répondre. Travail collectif
• Hier, j´ai fêté mon anniversaire./ -En ce moment, je fais une sieste./
-Demain, je voyagerai à Rabat.
- Inviter les apprenants à répondre auxdites consignes ;
- Fournir des explications si nécessaire.
Observation / - Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail collectif
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les verbes employés dans chaque phrase et j’indique leurs
infinitifs.
• À quel groupe appartient chaque verbe ?
Réflexion / • À quel temps sont-ils conjugués ?
• Je repère la terminaison et le radical de chaque verbe. Que peut-on Travail collectif
manipulation
constater ?
• Je remplace « Notre club écologique » dans la 1 re phrase et « Nous »
dans la 2 e phrase par « Je »,
• « Vous », puis « Il » et je relève les terminaisons.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la formation du futur simple de
l´indicatif des verbes usuels.
- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer la formation du futur simple de
l´indicatif des verbes usuels;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel Travail
Conceptualisation de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
Application/ - Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ; Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

148
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

149
 Unité didactique
4 Orthographe
Thème:
l’environnement Semaines
3 et 4

Intitulé
L´accord de l´adjectif qualificatif.
Objectif(s)d’apprentissage :

Accorder correctement l´adjectif qualificatif.

Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la consigne de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• Je repère les adjectifs qualificatifs :
Rappel Elle porte une belle robe. / -Les invités sont contents. Travail collectif
J´ai trois petits frères. / -J´admire cette longue tour.
- Inviter les apprenants à répondre à la consigne ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail collectif
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève tous les adjectifs qualificatifs.
• Je repère le nom que qualifie chaque adjectif.
Réflexion / • Quels sont leur genre et leur nombre ?
• Quelles sont les marques du féminin et du pluriel de ces adjectifs ? Travail collectif
manipulation
• Que peut-on en déduire ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre l’accord de l´accord de l´adjectif
qualificatif.

- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer l’accord de l´accord de l´adjectif

qualificatif. ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif

Application/ - Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ; Travail

- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

150
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

151
 Unité didactique
4 Vocabulaire
Thème:
l’environnement Semaines
3 et 4

Intitulé
Les antonymes.
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaître et utiliser les antonymes.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je classe les paires de synonymes deux à deux :
Rappel Travail
joli – vieux - bondir – grand – immense – âgé – beau - sauter
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je regroupe les paires de mots selon la couleur.
• Ces couples de mots ont-il le même sens ou un sens opposé ?
Réflexion / • Quelle est la classe grammaticale de chaque paire de mots ?
Travail
manipulation • Comment appelle-t-on ces mots ?
collectif
• J’observe les mots « irresponsables » et « inattentifs ». Comment
sont-ils formés ?
• Je trouve leurs antonymes. Que peut-on en déduire ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion d’antonymie.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple des
antonymes et de citer quelques exemples ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger.
collectif /
individuel

152
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

153
 Unité didactique
4 Production écrite
Thème:
l’environnement Semaines
3 et 4

Intitulé
Écrire un texte explicatif sur la pollution.
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire un texte explicatif sur la pollution
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
souvent l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit ;
Observation / - Lire soigneusement le support.
Travail
découverte - Le faire lire deux ou trois fois.
collectif

- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de

comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• Quel est le thème du texte ?
• Quelle est la question posée ?
• Qu’explique-t-on dans ce texte ?
• Quels sont les connecteurs employés pour exprimer la cause et
les conséquences du phénomène ?
Compréhension • Comment appelle-t-on ce type de texte ?
et - Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales,
stylistiques, mises en jeu dans la rédaction. Travail
conceptualisation collectif
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant
lire et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier
jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s

Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension /
Mise en situation conceptualisation » Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
et évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

154
 Unité didactique
4 Poésie
Thème:
l’environnement Semaines
3 et 4

Intitulé
Docilité
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
• Que représente cette image ?
Observation • Comment trouves-tu la forêt ? Travail
et découverte • Que faut-il faire pour garder la forêt ?
collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.

Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : Docilité, harcèle, raisonnable,
commander…
- Poser des questions de compréhension : Travail
Compréhension • Qui parle dans ce poème ? collectif
• Comment la forêt se qualifie-t-elle ? Pourquoi ?
• Que fait-on subir à la forêt ?
• La forêt peut-elle se défendre ? Pourquoi ?
• Quand est-ce que la forêt perd-elle toutes ses feuilles ?
• Comment préserver la forêt contre les mauvais comportements ?

- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;

Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif/
Collectivement ;
- Corriger les erreurs de prononciation. individuel

- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail

Évaluation collectif/
individuel

155
 Unité didactique
4 Lecture autonome
Thème:
l’environnement Semaines
3 et 4

Intitulé
Sauvons les animaux
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le
savoir qui s’y rapporte.
Mise en situation
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s sur le thème en question.

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du Travail
texte/support. collectif
Observation
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s
et anticipation
à formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
• Que représente l’image ?
• Quels animaux vivent dans cet endroit ?
• Que faut-il faire pour protéger les animaux, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de
compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• Dans quel pays se trouve la réserve naturelle où travaille la
maman du narrateur ?
Individuel sous la
Compréhension • Qu’est-ce qui a attiré l’attention de la maman ?
• Que lui propose le papa ? supervision de
de l’écrit
• Quel a été le plan de la maman ? l’enseignant.e
• Qu’a-t-elle fait dimanche à l’aube ?
• Que faut-il faire pour protéger les animaux ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction Travail
individuels.
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

156
 Unité didactique
4 Écriture
Thème:
l’environnement Semaines
3 et 4

Intitulé
Le graphème «euil/eille».
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «euil/eille» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème « euil/eille » ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème « euil/eille » en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte Travail
pont…) ;
collectif
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème « euil/eille ».
- Faire écrire les graphèmes, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème « euil/
eille », isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les
Entrainement modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier Travail
d’activités. individuel

- Faire écrire la lettre « euil/eille », en minuscule et en majuscule, dans la

rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture Travail
- Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du
individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

157
 Unité didactique
4 Copie
Thème:
l’environnement Semaines
3et4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant les
questions suivantes :
• Que se dit Lulu, intérieurement ?
• Qui prend en compte l’écologie ?
Présentation / • Est-ce que Lulu est consciente de l’écologie ? Travail
découverte - Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture : collectif
Intérieurement, exagère, précisément …
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.

-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement majuscule : taille, forme et tracée. Travail
individuel
- Exiger le soin.

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie et les gestes ; Travail
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

158
 Unité didactique
4 Dictée
Thème:
l’environnement Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: « Dans un petit village paisible, vivait un
couple qui éduquait sur leurs enfants avec bienveillance.
Leur maison était entourée d’abeilles butinant les fleurs
colorées du jardin. Les enfants, curieux et éveillés, passaient
Présentation /
leurs journées à cueillir des fruits mûrs et à écouter les Travail
découverte collectif
merveilleux récits de leurs aïeux. Chaque soir, la famille se
ras- semblait autour d’une vieille table en chêne pour
partager un festin délicieux.»
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu à
dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème «euil/eille » et y identifier
les graphèmes en question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément
sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution Travail
lettres ; individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

159
 Unité didactique
5 Compétences et objectifs
Thème:
Lesarts Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Projet de classe
Reconnaitre et s’approprier le lexique des arts.
Négocier la préparation d’un dépliant.
Participer à la réalisation d’un dépliant sur les loisirs.

Activités orales :
Donner son avis.
Exprimer une préférence.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.

Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.

Grammaire :
Le complément du verbe : COD/COI.
La phrase affirmative et la phrase négative.

Conjugaison :
Le présent de l’impératif des verbes du 3e groupe.
Le passé composé des verbes usuels.

Orthographe :
Le féminin des verbes en « eur ».
Le pluriel des adjectifs.

Vocabulaire :
Identifier et utiliser le lexique thématique du théâtre.
Champ lexical des arts.

Production écrite :
Écrire un dialogue pour parler d’une œuvre.
Défendre son choix.

Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.

Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.

Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e

Écriture :
Écrire les graphèmes « eil/eille » et « tion »/« ssion ».
Copie :
Copier en écriture cursive texte court.

Dictée :
Écrire un court texte contenant les graphèmes « eil/eille » et « tion »/« ssion ».

160
 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2

Anas, d’origine marocaine, et Fathi, jeune tunisien, sont deux amis inséparables. Aujourd’hui,
ils quittent la salle du théâtre municipal. Ils discutent de la comédie à laquelle ils ont assisté.

§ Anas : Alors, comment tu as trouvé la comédie « L’Avare »?

§ Fathi : Tu veux vraiment mon avis ?
§ Anas : Oui, bien sûr !
§ Fathi : C’est nul !
§ Anas: Tu es sérieux ?
§ Fathi : Oui, je te jure !
§ Anas : Moi, je me suis amusé comme un fou. L’avare m’a beaucoup fait rire !
§ Fathi : C’est étrange ! Moi, j’ai trouvé son jeu artificiel. Et ses tics m’ont un peu dérangé.
§ Anas : Tu exagères ! Au contraire, ses tics ont fait rire tout le monde ; tu n’as pas entendu les
éclats de rire dans la salle ?
§ Fathi : Si ! Et c’est ces rires stupides qui m’ont embêté plus !
§ Anas : Tu es vraiment drôle !
§ Fathi : Peut-être ! J’ai seulement dit ce que je pense. De plus, on n’est pas obligés d’être du même avis !

Dialogue semaines 3 et 4

Fathi est membre du club de cinéma à l’école. Aujourd’hui, il invite son ami Anas au visionnement d’un film
français intitulé « Les Choristes ».

§ Fathi : Tu sais, aujourd’hui, on visionnera un film français intitulé « Les Choristes ». J’aimerais bien
que tu assistes avec nous !
§ Anas : J’aimerais bien, mais tu sais que le cinéma ne me plait pas vraiment.
§ Fathi : Oui, je le sais, mais je crois que ce film va te plaire !
§ Anas : Non, je suis désolé. Je préfère plutôt les films américains.
§ Fathi : J’ai oublié de te dire que ce film parle des problèmes de l’école, des élèves, des professeurs….
Viens avec moi !
§ Anas : Je regrette, je ne peux pas. Le cinéma français, ce n’est pas mon genre !
§ Fathi : Que tu es entêté !
§ Anas : Non, du tout. C’est que je sais que je vais m’ennuyer.
§ Fathi : Bon, comme tu veux ! On se verra ce soir aussi ?
§ Anas : Bien sûr ! Même heure, même endroit.

161
 Unité didactique
5 Projet de classe
Thème:
Les arts Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Réaliser un dépliant sur les arts.
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique artistique
Négocier la préparation d’un dépliant.
Participer à la réalisation d’un dépliant.
Supports et outils :
Images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, ciseaux …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant des
questions comme :
• Quels sont vos loisirs ?
• Quels sont les loisirs que vous n’aimez pas ? Travail
• Savez-vous ce que c’est qu’un dépliant ? collectif
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel à
Préparation
utiliser dans l’élaboration du projet :
du projet • L’objet du projet : un dépliant sur les loisirs ;
• Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ;
• Les tâches à accomplir : recherche de photos, d’images, des textes courts
sur les loisirs) ; Travail
• Le matériel à utiliser : images, photos, articles… En groupe
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches.

- Vérifier l’état d’avancement du projet ;

- Amener les groupes à :
• Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ; Travail
Réalisation
• Classer les éléments collectés ; En groupe
du projet
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.

- Animer la séance de réalisation du dépliant:

• Faire le tri des différents loisirs.
Travail
Réalisation • Classer les photos se rapportant à chaque famille de loisirs.
En groupe
du projet • Faire rédiger, par groupes réduits, les articles relatifs à chaque loisir.
- Encourager les groupes à accorder une attention particulière à la réalisation
du projet.

- Aider les apprenant.e.s à : Travail

Finalisation du • finaliser le projet, à rectifier, à affiner ...
En groupe
projet • Préparer une présentation du projet.
- Animer la séance d’entraînement à la présentation du dépliant.

- Animer la séance d’exposition et de présentation du projet.

- Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à assister Travail
Présentation du
à la présentation du projet. collectif
projet
- Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs productions
et celles de leurs camarades.

162
 Unité didactique
5 Activités orales
Thème:
Lesarts Semaines
1 et 2

Intitulé
Donner son avis
Objectif(s) d’apprentissage :
Exprimer une opinion favorable ou défavorable.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• T’est-il déjà arrivé de donner ton avis sur quelque chose ou sur
Mise en
quelqu’un ?
situation Travail collectif
• Connais-tu des expressions que l’on utilise fréquemment pour
donner son avis ?

- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le

manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples : Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio) extrait
Collectif
du dialogue de l’historiette.

- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;

- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
• De quelle origine est Anas ?
• Quel est le pays natal de Fathi ?
Compréhension
• À quel spectacle les deux amis assistent-ils ? Interactif
globale • Que pense Fathi de la pièce de théâtre ?
• Est-ce que Anas est d’accord avec Fathi ?
• Que pensent les deux amis de l’avare ?

- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;

Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.

- Faire jouer le dialogue ;

Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…

163
 - Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Exploitation thème ; Collectif
lexicale - Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.

- Faire écouter le dialogue pour faire dégager les structures permettant

d’exprimer son avis :
• Je pense que…
• Je crois que…
Exploitation • Je trouve que…
collectif
structurale • J’estime que …
• Je dis plutôt que…
• Je me dis que…
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.

- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :

« Je donne un avis favorable sur le film illustré.».
- Faire découvrir la deuxième, puis la troisième situation de la rubrique
collectif
Réemploi « Je produis » :
« Je donne un avis défavorable sur le funambulisme. » individuel
« Je donne un avis favorable puis défavorable sur les deux arts représentés. »
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

164
 Unité
didactique 5 Lecture
Thème:
Les arts Semaines
1 et 2

Intitulé
Leçon d’orthographe
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des apprenant.e.s,
Mise en situation relatives au thème de l’unité : les arts.

- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les

éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du support
textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation - Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
et découverte • Que vois-tu sur l’image en arrière-plan du texte ?
• Où se trouvent les deux personnages ?
• Quel rapport la situation des deux personnages peut-il avoir avec le Travail
texte, à ton avis ? collectif

- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte et à répondre

aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte • De quelle œuvre est-il tiré ?
• Quel est le genre de cette œuvre, à ton avis ?
• Qui en est l’auteur ?

Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ; Individuel sous
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou la supervision
d’exemples. de l’ensei-
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je gnant.e
comprends» :
• Sous quelle forme ce texte est-il présenté ? Qu’est-ce qui le montre ?
• Cette scène est-elle comique ou tragique ?
Compréhension • Quels sont les personnages du texte ?
• Quel rapport de parenté y a-t-il entre eux ?
• Que fait faire le papa à Laurent ?
• Laurent est-il content ? Qu’est-ce qui le montre ?
• Pourquoi Laurent proteste-t-il à chaque fois ?
• Quelle est la phrase qui montre la protestation de Laurent ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues. Collectif

165
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans la Travail
rubrique « Je lis à haute voix » ; Individuel sous
Lecture -Organiser une compétition de la fluidité. la supervision
à haute voix -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. de l’ensei-
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans gnant.e
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture

- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique

« Je réagis » :
• Quel est le type de ces phrases :
- Les moutons paissaient.
- Ça y est, tu as écrit ?
Réaction Collectif
- Je ne sais pas pourquoi je me casse la tête !
• « Pierrot et son frère font des provisions chez la marchande. » Je
refais la phrase en conjuguant le verbe « faire » au futur simple.
• Je cherche dans le texte quatre adjectifs qualificatifs.
• Je refais la phrase suivante au pluriel : «Le papa fait faire une dictée à
son fils. »
• Penses-tu que l’orthographe est indispensable pour apprendre une
langue ?
• Pourquoi, à ton avis ?

166
 Unité didactique
5 Grammaire
Thème:
Les arts Semaines
1 et 2
Intitulé
Le complément du verbe : COD/COI
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier le complément d’objet direct et le complément d’objet indirect.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• De combien de parties une phrase se compose-t-elle ?
Rappel • À quelle partie de la phrase appartient le complément
d’objet, à ton avis ? Travail
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ; collectif
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
Observation / l’apprenant.e ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis la 1re phrase. Quels sont ses constituants ?
• Quelle est la fonction du mot écrit en rouge ?
• Je lis la 2e phrase. Quel mot sépare-t-il le verbe « ressembler »
Réflexion /
du mot « palais » ? Travail
manipulation • Quelle est la fonction du groupe prépositionnel « à un palais » ? collectif
• J’identifie la fonction de chaque groupe écrit en rouge.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion étudiée.

- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait

de langue étudié.
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
Application/ - Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ; Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

167
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

168
 Unité didactique
5 Conjugaison
Thème:
Les arts Semaines
1 et 2
Intitulé
Le présent de l’impératif des verbes du 3e groupe
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes du 3e groupe au présent de l’impératif
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je cite des verbes du 3 e groupe.
Rappel
• Je conjugue les verbes : aller, faire, prendre, dire au présent de Travail
l’indicatif. collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Quel acte de communication le texte met-il en valeur ?
Réflexion / • Quel est l’infinitif de ces verbes écrits en rouge ?
Travail
manipulation • À quel groupe appartiennent-ils ?
collectif
• À quel temps ces verbes sont-ils conjugués ?
• Comment l’impératif se forme-t-il ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue étudié ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

169
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

170
 Unité didactique
5 Orthographe
Thème:
Les arts Semaines
1 et 2

Intitulé
Le féminin des noms en «eur»
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement le féminin des noms en « eur ».
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• Par quelle voyelle marque-t-on généralement le féminin d’un nom ?
Rappel
• À ton avis, quel le féminin des noms « acteur » et « sculpteur » ? Travail collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;

Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail collectif
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.

- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à

répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relis les mots écrits en rouge. Ces noms sont-ils au masculin ou au
Réflexion / féminin ?
Travail collectif
manipulation • Je trouve le masculin de chaque nom.
• Ces masculins se forment-ils de la même manière ?
• Comment est formé le féminin des noms en «eur» ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la formation du féminin des nom en
« eur ».
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait de
langue en question ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel
Travail
Conceptualisation de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.

Séance 2

Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif

- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;

Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

171
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

172
 Unité didactique
5 Vocabulaire
Thème:
Les arts Semaine
1et2

Intitulé
Le lexique du théâtre.
Objectif(s) d’apprentissage :
Acquérir le lexique thématique du théâtre.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• As-tu déjà visité une salle de théâtre?
Rappel Travail collectif
• Aimes-tu les pièces de théâtre ? Pourquoi ?
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;

Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail collectif
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis attentivement les définitions de l’encadré.
Réflexion /
• À quel art ces définitions renvoient-elles ? Travail collectif
manipulation
• Que forme l’ensemble des mots expliqués ?
• Qu’est-ce qu’un champ lexical ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de champ lexical

- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du

champ lexical et de citer des mots du lexique du théâtre ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.

Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

173
 Unité didactique
5 Production écrite
Thème:
Lesarts Semaines
1et2

Intitulé
Écrire un dialogue pour parler d’une œuvre.
Objectif(s) d’apprentissage :
Amener l’élève à écrire un dialogue pour parler d’une œuvre.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est
souvent l’aboutissement. Travail collectif

- Faire observer le support de l’écrit ;

Observation /
- Lire soigneusement le support.
découverte Travail collectif
- Le faire lire deux ou trois fois.

- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de

comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
• Où sont-ils ?
• Sur quelle œuvre Nadir voudrait-il s’informer ?
• Réda connait-il cette œuvre ?
Compréhension • Quelles informations Réda donne-t-il à Nadir sur « L’avare » ?
et - Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammati- Travail collectif
conceptualisation cales, stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
-Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire
et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s

Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de «
Application/ compréhension/conceptualisation » Travail collectif
transfert - Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.

- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.

- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. collectif /
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s individuel

174
 Unité didactique
5 Poésie
Thème:
Les arts Semaines
1 et 2

Intitulé
Mon théâtre
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images, manuel, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
Observation / • Que représente cette image ?
Travail
découverte • Quel rapport y aurait-il entre le lieu illustré et le texte, à ton avis?
collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots jugés difficiles.
- Poser des questions de compréhension :
• De quel art le poème parle-t-il ?
• Que désignent les trois coups ?
Travail
Compréhension • Que donnent les jeux des lumières au théâtre ?
collectif
• Le poète parle-t-il d’un vrai théâtre ? Qu’est-ce qui le montre ?
• Qu’est-ce qui montre que le poète est en train de jouer au théâtre ?
• Quels rôles incarne-t-il à la fois ?
• Relève les mots qui renvoient à la salle de théâtre

- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;

Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
Mémorisation collectivement ; collectif/
- Corriger les erreurs de prononciation. individuel

- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail

Évaluation collectif/
individuel

175
 Unité didactique
5 Lecture suivie
Thème:
Les arts Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Le jeu des acteurs (Première partie).
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une pièce de théâtre.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, textes…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions ; Exemples :
• Que représente l’image accompagnant le texte?
• Quels sont les personnages représentés, à ton avis?
Travail
Avant de lire • Que reflètent leurs gestes?
collectif
-Établir le lien entre le titre et les images ;
- Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.

1re partie (semaines 1 et 2)

- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
correspondantes :
• Qui s’adresse au public ?
• Qu’est-ce qui n’est pas nécessaire pour comprendre une
situation ?
• À quelle condition le public peut-il comprendre sans parole ?
• Où sont les acteurs ?
• Que propose le présentateur au public ?
Travail
Pendant la lecture • Que distribue-t-on aux acteurs ? collectif
• Que demande-t-on aux acteurs de faire pour les tester ?
• Que contiennent les boites distribuées aux acteurs ?
• Comment as-tu trouvé ce jeu ?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.
2e partie (semaines 3 et 4)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Que représentent chacune des deux images ?
• Dans quelle posture sont les personnages la 1re image?
• La situation des personnages dans l’image 2 a-t-elle un rapport
étroit avec le texte, à ton avis ?
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
correspondantes :
• Quel second jeu le présentateur propose-t-il au public et aux
acteurs ?
• Que veut-il confirmer ?
176
 • Nomme les coups distribués par le présentateur.
• Le public parvient-il à deviner les coups ?
• Par quoi les rues étaient –elles jonchées ?
• Comment le présentateur trouve-t-il le public ?
• Les acteurs sont-ils aussi bons que les spectateurs?
• Quelle est la dernière épreuve à laquelle les acteurs sont-ils
soumis ?
• Les comédiens ont-ils réussi à la surmonter ?
• Que cherche à prouver le présentateur par les tests effectués
?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

Semaine 5
- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant
aux questions du cahier d’activités ;
• Préparer des résumés de toute l’histoire ; Travail
Après la lecture
• Confronter les divers résumés ; collectif
• Retenir le meilleur résumé ;
• Organiser un débat ;
• Faire une synthèse.

177
 Unité didactique
5 Lecture autonome
Thème:
Les arts Semaines
1 et 2

Intitulé
Mauvais élève
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le savoir
qui s’y rapporte.
Mise en situation Travail
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y prêterait,
collectif
sur le thème en question.

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte/support.
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à fo
Observation Travail
muler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
et anticipation collectif
• Que représente l’image ?
• Quel rapport de parenté pourrait-il unir les deux personnages de
l’image?

- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension par

écrit sur le cahier de classe :
• Quels sont les personnages de la scène ?
• De quoi le père et le fils discutent-ils ?
• Quelle information le fils donne-t-il à son père à propos de sa classe ? Individuelle
• Que dit le père? Qui est, en fait, l’élève turbulent de la classe ? sous la su-
Compréhension • Comment trouves-tu cette pièce de théâtre? Relève les traits pervision de
de l’écrit comiques du dialogue. l’enseignant.e
• Que dit finalement le fils au public ? Relève son aparté.
• Quelle didascalie indique que le père a-t-il perdu connaissance ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.

- Faire corriger les réponses obtenues.

Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s collectif

178
 Unité didactique
5 Écriture
Thème:
Lesarts Semaines
1 et 2

Intitulé
Le graphème « eil/eille »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «eil/eille» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «eil/eille» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème «eil/eille» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte Travail
pont…) ;
collectif
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «eil/eille».
- Faire écrire le graphème, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «eil/
eille», isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les
Entrainement modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier Travail
d’activités. individuel

- Faire écrire «eil/eille», en minuscule et en majuscule, dans la rubrique

« Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture Travail
- Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du
individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

179
 Unité didactique
5 Copie
Thème:
Les arts Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant
les questions suivantes :
• Qui est Mireille ?
Présentation / • De quel instrument joue-t-elle ?
découverte • Comment est le morceau que Mireille a joué ? Travail
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture : collectif
Mireille, réveille, merveille…
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.

- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail
majuscule : taille, forme et tracée.
collectif
- Exiger le soin.

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les pos-
Copie Travail
tures et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

180
 Unité didactique
5 Dictée
Thème:
Les arts Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande

pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: «Je travaille huit heures par jour, je suis
instituteur le reste du temps, je fais les courses, la cuisine et
je ne te demande qu’une chose : faire attention à ce que je
Présentation /
te dis, mais ça, c’est trop ! Oh ! Et puis tu seras plombier ; je Travail
découverte
ne sais pas pourquoi je me casse la tête !» collectif
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu à
dicter ;
- Faire relever les noms en « eur » et trouver leurs infinitifs.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément

sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution Travail
lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

181
 Unité didactique
5 Activités orales
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Intitulé
Exprimer une préférence
Objectif(s) d’apprentissage :
Savoir exprimer une préférence.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• Quels sont les films que vous avez récemment regardés?
Mise en situation Travail
• Quel film avez-vous préférés?
collectif
• Savez-vous exprimer une préférence ?

- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le

manuel ;
Observation - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Interactif
et découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio).
Collectif
du dialogue

- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;

- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ci-dessus ?
• Où la scène se passe-t-elle ?
Compréhension
• Que propose Fathi à Anas ? Anas a-t-il accepté ? Interactif
globale
• Pourquoi Anas a-t-il refusé l’invitation ?
• Que préfère Anas ?
• Fathi a-t-il insisté ?
• Est-ce qu’il a pu convaincre son ami Anas ?

- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;

Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.

- Faire jouer le dialogue ;

Dramatisation - Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
En binômes

- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;

- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Exploitation
thème ; Collectif
lexicale - Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.

182
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les différentes expressions
pour exprimer une préférence :
• Des verbes ou des locutions verbales:
• Je préfère…
• Je choisis…
• J’opte pour…
• J’ai un penchant pour…
• Je me sens attiré par…
Exploitation • J’aime préférentiellement …
• Des noms renforcés par des présentatifs
Collectif
structurale
• Je préfère…
• Je choisis…
• J’opte pour…
• J’ai un penchant pour…
• Je me sens attiré par…
• J’aime préférentiellement …
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.

- Faire découvrir les situations de la rubrique « Je produis ».

Collectif
« En m’inspirant des images, j’exprime une préférence »
Réemploi - Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées. Individuel
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

183
 Unité didactique
5 Lecture
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Intitulé
Anna la petite acrobate
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème de l’unité: les arts.

- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les

éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du sup-
port textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
et découverte
• Qu’illustre l’image accompagnant le texte?
• Que fait la fille représentée? Travail
• À ton avis, quel rapport y aurait-il entre l’image de la petite fille et collectif
le texte ?

- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à ré-

ponde aux questions de la rubrique « Je repère ».
Identification
- Quel est le titre du texte ?
du texte
- De quelle œuvre le texte est-il tiré ?
- Qui en est l’auteur ? En quelle année cette œuvre est-elle publiée ?

Pendant la lecture

- Lire lentement et expressivement le texte ;

- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ; Individuel sous
- Faire lire individuellement le texte ; la supervision de
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou l’enseignant.e
d’exemples.
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je
comprends » :
Compréhension • Quel est le personnage de l’histoire ?
• Comment se nomme-t-il ?
• Où l’histoire se passe-t-elle ?
• Comment la petite fille est-elle reçue ?
• À qui s’est-elle adressée successivement ?
• L’ont-ils encouragée ? Pourquoi ?
• Qui l’a finalement encouragée ? Qu’a-t-elle ressenti ? Collectif
• Qu’est-ce qui montre qu’Anna est déterminée à réussir ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

184
 -Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans la
rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture
-Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
à haute voix
l’enseignant.e
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture

- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique

« Je réagis » :
• « Anna va voir les équilibristes. » Je relève dans cette phrase le
complément d’objet direct.
• Je m’adresse à Anna en mettant le verbe à l’impératif présent.
Réaction « Aller au cirque.» Collectif
• Je mets au féminin : acteur - danseur - dompteur.
• « Les funambules parlent à Anna. » Je recopie le complément
d’objet indirect contenu dans la phrase.
• Je relève dans le texte trois mots du champ lexical du cirque.
• T’est-il arrivé, un jour, d’être découragé par quelqu’un ?
• Qu’as-tu ressenti ? Pourquoi ?

185
 Unité didactique
5 Grammaire
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Intitulé
La phrase affirmative et la phrase négative
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier la phrase affirmative et la phrase négative.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Quels sont les types de phrase que tu connais ?
Rappel Travail
• Qu’est-ce que la négation, à ton avis ?
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ; collectif
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
Observation / l’apprenant.e ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis les premières phrases de ces paires. Sont-elles affirmatives
ou négatives ?
Réflexion / • Je lis ensuite les deuxièmes phrases des trois paires. De quelle
forme sont-elles ? Travail
manipulation
• Je relève les expressions de négation employées dans ces phrases. collectif
• Quelles sont les autres expressions de négation ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.

- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait

étudié ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
Application/ - Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ; Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

186
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

187
 Unité didactique
5 Conjugaison
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Intitulé
Le passé composé des verbes usuels
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes usuels au passé composé.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• Je conjugue les verbes être et avoir au présent.
Rappel Travail collectif
• Je forme le participe des verbes : marcher, finir, dire, faire.
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail collectif
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».
• Je relève les verbes écrits en rouge et j’indique leurs infinitifs.
• À quel groupe ces verbes appartiennent-ils ?
Réflexion / • À quel temps sont-ils tous conjugués ?
Travail collectif
manipulation • Quels sont les verbes conjugués avec « avoir » ?
• Quels sont ceux conjugués avec « être » ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.

- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait de

langue étudié ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel
Travail
Conceptualisation de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger.
collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

188
 Unité didactique
5 Orthographe
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Intitulé
Le pluriel des adjectifs qualificatifs
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement le pluriel des adjectifs qualificatifs
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• Qu’est-ce qu’un adjectif qualificatif ?
Rappel Travail collectif
• Quelle marque porte-t-il généralement au féminin ?
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail collectif
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis les mots écrits en rouge.
• Comment appelle-t-on ces mots ? Sont-ils au singulier ou au pluriel ?
Réflexion /
• Par quelles lettres le pluriel est-il marqué ? Travail collectif
manipulation • Quel est le singulier de l’adjectif « égaux » ?
• Quelles sont alors les règles du pluriel des adjectifs ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre comment former le pluriel des
adjectifs qualificatifs.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait de
langue étudié;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
189
 Unité didactique
5 Vocabulaire
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Intitulé
Lexique thématique des arts
Objectif(s) d’apprentissage :
Acquérir le lexique thématique des arts.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• Cite les arts que tu connais.
Rappel • Quel art préfères-tu ? Travail collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;

Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de Travail collectif
découverte
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• À quels arts les phrases se rapportent-elles ?
Réflexion / • Quels sont les noms des artistes cités dans les phrases ? Travail collectif
manipulation • Je relève tous les mots relatifs au lexique thématique des arts.
• Je cite d’autres mots appartenant à ce lexique.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait de
langue étudié;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ;
Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
190
 Unité didactique
5 Production écrite
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Intitulé
Défendre son choix
Objectif(s) d’apprentissage :
Argumenter pour défendre son choix.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail collectif
l’aboutissement.

- Faire observer le support de l’écrit, et éventuellement l’image qui

Observation / l’accompagne.
Travail collectif
découverte - Lire soigneusement le support.
- Le faire lire deux ou trois fois.

- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de

comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• Que représente l’image ? Quel rapport a-t-elle avec le texte de
l’encadré ?
• Qui parle dans le texte ? Que préfère-t-il ?
Compréhension • Par quels arguments justifie-t-il son choix ?
et • Partages-tu le choix de Nabil ? Pourquoi ?
Travail collectif
conceptualisation - Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales,
stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire et
comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s

Séance 2

- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension

Mise en situation /conceptualisation » Travail collectif
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.

- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.

- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction Travail
- Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s.
et évaluation collectif /
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels.
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s individuel

191
 Unité didactique
5 Poésie
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Intitulé
La musique
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Manuels, images, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les

apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
Observation • Que représente l’image au fond du texte ? Travail
et découverte • Le titre et l’image vont-ils ensemble, à ton avis ?
collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.

Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : éther, amoncelés, convulsions, gouffre …
- Poser des questions de compréhension : Travail
Compréhension • De quel art le poète parle-t-il ? collectif
• Quel effet la musique a-t-elle sur le poète ?
• Explique toutes les images de l’effet musical.
• Que sent le poète vibrer en lui ?
• À ton avis, que signifie « le gouffre » pour le poète ? Que reflète-t-
il ?
• As-tu aimé le poème ? Pourquoi

- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;

Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif/
collectivement ;
- Corriger les erreurs de prononciation. individuel

- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail

Évaluation collectif/
individuel

192
 Unité didactique
5 Lecture autonome
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Intitulé
Le peintre et les souris
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le
savoir qui s’y rapporte.
Mise en situation
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s sur le thème en question.

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue Travail

d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du collectif
Observation texte/support.
et anticipation - Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
• Quelle idée le titre pourrait-il donner du texte ?
• D’après l’image, où pourrait bien se dérouler l’histoire ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de
compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• Où l’histoire du conte se déroule-t-elle ?
• Quels en sont les personnages ?
• Pourquoi l’empereur a-t-il ordonné de pendre le peintre ?
• Quelle faveur le peintre demande-t-il à l’empereur ? Individuel sous la
Compréhension • Le roi a-t-il accepté ? supervision de
de l’écrit • Qu’a dessiné le peintre sur le sol ? l’enseignant.e
• Comment les souris peintes l’ont-elles sauvé ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.

- Faire corriger les réponses obtenues.

Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s collectif

193
 Unité didactique
5 Écriture
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Intitulé
Le graphème « tion/ssion»
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «tion/ssion» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire citer des mots contenant le son en question ;

- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier les graphèmes «tion/ssion» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer les graphèmes «tion/ssion» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte Travail
pont…) ;
collectif
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement les graphèmes «tion/ssion».
- Faire écrire les graphèmes, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «tion/
ssion», isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les
Entrainement modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier Travail
d’activités. individuel

- Faire écrire la lettre «tion/ssion», en minuscule et en majuscule, dans

la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture Travail
- Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du
individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

194
 Unité didactique
5 Copie
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant les

questions suivantes :
• quel est le métier de M. Dupond ?
Présentation / • Combien a-t-il d’enfants ? Lesquels ?
Travail
découverte • Ses enfants ont-ils la même passion ?
collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture :
orchestre, différentes, randonnée…
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.

- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail
majuscule : taille, forme et tracée.
individuel
- Exiger le soin.

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie Travail
et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

195
 Unité didactique
5 Dictée
Thème:
Les arts Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: «De tous les genres musicaux, je préfère le Rap.
Cette musique me plait beaucoup, car elle associe
des paroles fortes à un rythme vivant. De plus, elle parle des
Présentation / problèmes des jeunes et dénonce les défauts de la société actuelle.»
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu Travail
découverte collectif
à dicter ;
- Faire relever les adjectifs et indiquer leurs singuliers ou leurs pluriels.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément

sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement -Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et majus- Travail
cule : taille, forme et tracé. individuel
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution lettres ; Travail
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ; individuel

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

- Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur Travail
Correction
phrase à celle portée sur le tableau. collectif /
individuel

196
 Unité didactique
1 Compétences et objectifs
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1, 2, 3,4 et 5

Projet de classe :
Reconnaitre et s’approprier le lexique des traditions.
Négocier la réalisation d’un reportage sur la culture marocaine.
Participer à la réalisation d’un reportage sur la culture marocaine.
Activités orales :
Informer/s’informer sur des cultures étrangères.
Parler des traditions marocaines.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.
Grammaire :
Les déterminants possessifs/ Les déterminants démonstratifs.
Les compléments circonstanciels.
Conjugaison :
Le conditionnel présent de « être » et « avoir ».
Le passé simple de « être » et « avoir ».
Orthographe :
La graphie des homophones : son/sont-on/ont.
La graphie des homophones : c’est/ses/ces.
Vocabulaire :
Les préfixes et les suffixes
Identifier et utiliser le lexique des traditions.
Production écrite :
Écrire un texte informatif sur la culture de son pays.
Enrichir un texte.
Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Écriture :
Écrire les graphèmes « iet/ier – pr/cr/dr»
Copie :
Copier en écriture cursive texte court.
Dictée :
Écrire un court texte contenant les graphèmes « iet/ier - pr/cr/dr».

197
 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2

L’été dernier, Amir et son ami Sékou sont allés, accompagnés de leurs familles, en Birmanie pour une
semaine de vacances. À Myanmar, ils découvrent, grâce à un guide local, dans l’étonnement le plus total, la
tribu des Padaung ou la tribu des « femmes-girafes ».
§ Le guide : Oui, on les appelle « les femmes-girafes ».
§ Sékou : Les femmes-girafes ?
§ Amir : C’est sûrement à cause de leurs cous longs !
§ Sékou : Et qu’est-ce que c’est que ce truc qu’elles mettent autour du cou ?
§ Le guide : C’est le collier-spirale.
§ Amir : Ça leur fait mal, n’est-ce pas ?
§ Le guide : (souriant) Non, pas tout à fait !
§ Sékou : Elles se sont habituées, je crois.
§ Amir : C’est depuis quand qu’elles se mettent le collier ?
§ Le guide : Pratiquement depuis l’âge de cinq ans.
§ Sékou : Mais pourquoi ces femmes tiennent à porter ces colliers ?
§ Le guide : C’est dans la tradition de la tribu ! On raconte que les femmes cherchent à se protéger
Des morsures de tigres, mais ce qui est sûr, c’est que les Padaung y voient un signe de beauté féminine.

Dialogue semaines 3 et 4

C’est vendredi matin, à la cour de l’école. Sekou propose à son ami Amir d’aller ensemble, l’après-midi, voir
un spectacle Gnaoua. Anas, désolé, lui apprend qu’il ne sera pas libre.

§ Amir : Je suis vraiment désolé, l’ami. Tu sais bien que les après-midi du vendredi, nous rendons
toujours visite à ma grand-mère.
§ Sekou : Tous les vendredis ?
§ Amir : Oui, tous : C’est devenu un rituel hebdomadaire !
§ Sekou : C’est un peu exagéré, je crois.
§ Amir : Chaque vendredi, ma grand-mère nous invite à prendre du couscous chez elle.
§ Sekou : Oui, je vois bien, mais pas tous les vendredis !
§ Amir : Chez ma grand-mère, toute la grande famille, sans exception, se réunit.
§ Sekou : Tout ça pour manger du couscous ?
§ Amir : Ce n’est pas ce que tu crois, l’ami. Le couscous n’est qu’un prétexte, un joli prétexte
pour maintenir les liens d’affection et d’amour entre les membres de notre famille. C’est ce que
ma grand-mère nous dit toujours.
§ Sekou : (Sur un air taquin) Et tu la crois ?
§ Amir : Arrête ! Bien sûr ! Entre nous, même le couscous chez elle a un autre gout !

198
 Unité didactique
6 Projet de classe
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1,2, 3, 4 et 5
traditions
Intitulé
Réaliser un reportage sur la culture marocaine
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique de la culture et des traditions.
Négocier la réalisation du reportage.
Participer à la réalisation d’un reportage sur la culture.
Supports et outils :
Caméras, appareils photo, micros, Images, photos, papiers...
Moyens de transport pour les déplacements des apprenants réalisant le reportage.
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant des
questions comme :
• Connaissez-vous des traditions qui spécifient le Maroc ?
• Citez-en quelques-unes. Travail
• Voudriez-vous participer à un projet de classe sur la culture marocaine. collectif
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel à
utiliser dans l’élaboration du projet :
• L’objet du projet : un reportage sur la culture et les traditions
marocaines;
Préparation
• Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ;
du projet • Les tâches à accomplir : filmer dans des endroits différents des traditions Travail
diverses relatives à la culture du Maroc. En groupe
- Enregistrement audio en voix off de témoins expliquant certaines traditions
ou aspects culturels.
- Recherche de photos et de séquences vidéo.
- Rédaction de textes de présentation stimulants sur les traditions
marocaines..
• Le matériel à utiliser : vidéoprojecteur, images, photos…
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches.
- Vérifier l’état d’avancement du projet ;
- Amener les groupes à : Travail
Réalisation • Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ;
En groupe
du projet • Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.

- Animer la séance de réalisation du reportage et s’assurer que les membres Travail

Réalisation du groupe se sont engagés dans les tâches qui leur ont été attribuées.
En groupe
du projet - Assurer le suivi du filmage, de l’enregistrement, des prises de vue…
- Encourager les groupes à réaliser le projet.
- Aider les apprenant.e.s à :
Travail
Finalisation du • finaliser le projet, à rectifier, à affiner ...
En groupe
projet • Préparer une présentation du projet.
- Animer la séance d’entraînement à la présentation du reportage.
- Animer la séance présentation du projet.
- Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à assister Travail
Présentation du
à la présentation du projet. Collectif
projet
- Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs productions
et celles de leurs camarades.

199
 Unité didactique
6 Activitésorales
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1 et 2

Intitulé
Les femmes girafes
Objectif(s) d’apprentissage :
Informer/s’informer sur des cultures étrangères
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• Connaissez-vous des traditions appartenant à d’autres pays du monde
Mise en
?
situation Travail collectif
• En connaissez-vous des traditions étranges ?
• Citez-en quelques-unes.
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples : Interactif
découverte • Que représente l’image ?
• De quel pays cette femme est-elle originaire, à ton avis ?

Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio) extrait
Collectif
du dialogue de l’historiette.
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
• Où Amir et Sékou sont-ils allés pendant les vacances d’été ?
• Qu’ont-ils découvert ? Qui les accompagne ?
Compréhension
• Quelles informations le guide leur donne-t-il sur la tribu des Padaung Interactif
globale ?
• Qu’est-ce qui caractérise la culture de cette tribu ?
• Depuis quel âge les femmes birmanes commencent-elles à porter le
collier ?
• Comment le guide a-t-il expliqué le port du collier ?
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Exploitation thème ;
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des collectif
lexicale
situations simulées.

200
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les expressions pour :
m’informer sur une culture :
• À quel pays appartient cette culture ?
• La culture chinoise, africaine…est-elle…. ?
• Où cette culture est-elle née ?
• Pourquoi cette culture est-elle si riche …si variée… ?
• Comment ce fait culturel est-il organisé ?
• Combien de cultures y a-t-il dans le monde ?

Exploitation informer quelqu’un sur une culture :

collectif
structurale • La culture…est……
• C’est une culture…
• Il s’agit d’un fait culturel…
• Une culture étrangère…
• Des cultures africaines, asiatiques, européennes
• Un aspect culturel…
• Une culture riche, pauvre, ancienne, moderne…
• Il faut dire que chaque pays a sa propre culture…
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.

- Faire découvrir les trois situations de la rubrique « Je produis ».

- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
Collectif
Réemploi - Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
/individuel
actes de langage en question.

201
 Unité didactique
6 Lecture
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1 et 2

Intitulé
Un mariage à la campagne
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation apprenant.e.s, relatives au thème de l’unité : Traditions et cultures

- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les

éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du sup-
port textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
et découverte
• Que vois-tu sur l’image en arrière-plan du texte ?
• Quel fait culturel est-il illustré ? Travail
• Quel rapport la tradition illustrée pourrait-elle avoir avec le texte ? collectif

- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte et à ré-

pondre aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte • De quelle œuvre est-il tiré ?
• Qui en sont les auteures ?

Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les Individuel sous
apprenant.e.s ; la supervision
- Faire lire individuellement le texte ; de l’enseignant.e
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou
d’exemples.
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique
« Je comprends » :
• Que représente le mariage pour les montagnards ?
Compréhension • Que font les familles des mariés ?
• Que font les hommes et les femmes ?
• Quel plat traditionnel prépare-t-on principalement ?
• Où se retrouvent, le soir, les hommes et les femmes ? Dans quel
but ?
• Que font les hommes le lendemain de la cérémonie ?
• Comment trouves-tu cet enlèvement ?
• Quelle tradition matrimoniale le narrateur rapporte-t-il dans le
dernier paragraphe ? Collectif
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

202
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture
-Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision
à haute voix
de l’enseignant.e
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture

- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la

rubrique« Je réagis » :
• « Les femmes préparent des plats traditionnels. » Je relève le
complément d’objet direct
• contenu dans la phrase.
• « Les hommes jouent de la musique. » Je souligne le complément
d’objet indirect.
Réaction Collectif
• Je mets le verbe de la phrase à l’impératif présent « Elle cherche
son sac ».
• Je réécris la phrase au passé composé : « Les enfants vont au
cirque».
• « Le danseur sourit. ». Je réécris au féminin.
• Je choisis l’adjectif correct : Les mariés sont (content / contents /
contentes).
• As-tu déjà assisté à un mariage dans la campagne ?
• T’a-t-il plu ? Pourquoi ?

203
 Unité didactique
6 Grammaire
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1 et 2
Intitulé
Les déterminants possessifs et démonstratifs
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier les déterminants possessifs et démonstratifs.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• Quels sont les déterminants que tu connais ?
Rappel • Qu’est-ce qu’un déterminant possessif ? Travail collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;

Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail collectif
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis les trois premières phrases. Quels sont les mots écrits en rouge
? Que déterminent-ils ?
Réflexion / • S’accordent-ils avec les noms qu’ils précisent ?
• Je lis les mots écrits en bleu dans les trois phrases restantes. Travail collectif
manipulation
Comment sont-ils appelés ?
• Pourquoi les appelle-t-on démonstratifs ?
• Ces déterminants démonstratifs s’accordent-ils avec les noms ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion étudiée.

- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait de

langue étudié.
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du manuel
de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
204
 Unité didactique
6 Conjugaison
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1 et 2
Intitulé
Le conditionnel présent de « être » et « avoir »
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au conditionnel présent.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e. :
• Peux-tu conjuguer le verbe « être » au futur simple ?
Rappel • Sais-tu conjuguer le verbe « avoir » au futur ? Travail
• Quelles sont les terminaisons de l’imparfait ? collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les verbes écrits en rouge.
Réflexion / • Quel est l’infinitif de chaque verbe ?
• À quel temps ces verbes sont-ils conjugués ? Travail
manipulation collectif
• Comment ce temps est-il formé ?
• Je conjugue les verbes « être » et « avoir » aux autres personnes
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la formation du conditionnel
présent de « être » et « avoir ».
- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer la formation du conditionnel
présent de « être » et « avoir » ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ;
Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

205
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

206
 Unité didactique
6 Orthographe
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1 et 2

Intitulé
La graphie des homophones : son/sont - on/ont
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement les homophones « Son/sont » et « on/ont ».
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
• Qu’est-ce que les homonymes ?
Rappel • Qu’est-ce que les homophones ? Travail collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;

Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de Travail collectif
découverte
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis les couples de mots écrits en rouge.
Réflexion / • Les mots de chaque paire se prononcent-ils différemment ?
• Ces mots ont-ils la même graphie ? Travail collectif
manipulation
• Comment les appelle-t-on ?
• Quelle est la nature de chacun de ces mots ?
- Aider les apprenant.e.s à distinguer les différents homonymes étudiés.

- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait de

langue en question ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
207
 Unité didactique
6 Vocabulaire
Thème:
Cultures et traditions Semaine
1 et 2

Intitulé
Les préfixes et les suffixes
Objectif(s) d’apprentissage :
Connaitre les préfixes et les suffixes.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la consignede la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Trouve des mots de la même famille de : porter - lait
Rappel - Inviter les apprenants à répondre à cette consigne ; Travail
collectif
- Fournir des explications si nécessaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de

l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relis les mots écrits en rouge.
Réflexion / • De combien de parties chaque mot est-il composé ? Travail
manipulation • Comment appelle-t-on les éléments placés avant le radical ? collectif
• Comment appelle-t-on les éléments placés après le radical ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de suffixation.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition des préfixes
et de citer leurs différents sens ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

208
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

209
 Unité didactique
6 Production écrite
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1 et 2

Intitulé
Écrire un texte informatif sur la culture de son pays
Objectif(s) d’apprentissage :
Amener l’apprenante à écrire un texte informatif sur la culture de son pays.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est
l’aboutissement. Travail collectif

- Faire observer le support de l’écrit et l’image qui l’accompagne.

Observation / - Lire soigneusement le support.
- Le faire lire deux ou trois fois. Travail collectif
découverte

- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de

comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est appelé(e)
à poser les questions suivantes :
• Que représente l’image accompagnant le texte ?
• De quelle cérémonie le texte parle-t-il ?
• Quelles informations donne-t-il sur le mariage au Maroc ? Énumère-les.
• Y a-t-il d’autres informations supplémentaires sur la cérémonie du
Compréhension mariage ?
et • Peux-tu en citer quelques-unes ? Travail collectif
conceptualisation - Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales,
stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire et
comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s.
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension /
Application/
conceptualisation » Travail collectif
transfert - Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.

- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.

- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. collectif /
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s individuel

210
 Unité didactique
6 Poésie
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1 et 2

Intitulé
Danseuse de flamenco
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images, manuel, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
Observation / • Que représente cette image en arrière-plan ?
• Quel rapport y aurait-il entre la scène illustrée et le poème ? Travail
découverte
collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots jugés difficiles.
- Poser des questions de compréhension :
• De quel fait culturel le poème parle-t-il ?
• À quel pays ce fait culturel appartient-il ? Travail
Compréhension • Qui danse le flamenco ? Quel mot le montre-t-il ? collectif
• Comment le poète décrit-il la danseuse?
• Comment le poète trouve-t-il la danseuse?
• Comment ses gestes sont-ils ?

- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;

- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou Travail
Mémorisation collectivement ; collectif/
- Corriger les erreurs de prononciation. individuel

- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail

Évaluation collectif/
individuel

211
 Unité didactique
6 Lecture suivie
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1, 2, 3, 4 et5

Intitulé
L’Achoura (1)
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, manuel, tableau, textes…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions ;
Exemples :
• Que représente l’image accompagnant le texte? Travail
Avant de lire
• Quel rapport pourraient-elles avoir avec le contenu du texte? collectif
-Établir le lien entre le titre et les images ;
-Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en deux parties.

1re partie (semaines 1 et 2)

- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
figurant sur le cahier d’activités :
• À quelle occasion les femmes de la maison s’achètent-elles
des tambourins ?
• De quoi les tambourins sont-ils fabriqués ?
• Qu’est-ce qui montre que toutes les familles sont contentes
?
• Quel instrument le petit narrateur reçoit-il de son père ? Travail
Pendant la lecture
collectif
• Et Zineb, qu’a-t-elle acheté à l’occasion de l’Achoura ?
• Quels autres instruments le narrateur désire-t-il ?
• À quoi le narrateur compare-t-il sa trompette ?
• Fêtes-tu l’Achoura dans ton quartier ?
• Comment ta famille célèbre-t-elle l’occasion de l’Achoura ?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.
2e partie (semaines 3 et 4) :
L’Achoura (Deuxième partie)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Que représente chacune des trois images illustrant le texte ?
• Quel rapport les images entretiennent-elles avec le texte ?
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
consignées sur le cahier d’activités :
• Que recommande la maman au petit narrateur ?

212
 • Pourquoi entend-on partout le bruit des tambourins ?
• De quel instrument le narrateur joue-t-il ?
• Quel animal somnolait-il au soleil ?
• Que fait cet animal ?
• Pourquoi, à ton avis, le chat s’est-il enfui ?
• Pourquoi la mère du narrateur l’a-t-elle rappelé ?
• Qui est venu demander le narrateur ? Pourquoi ?
• Pourquoi le fqih demande-t-il à voir le narrateur?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

Semaine 5
- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant
aux questions du cahier d’activités ;
- Préparer des résumés de toute l’histoire ; Travail
Après la lecture
- Confronter les divers résumés ; collectif
- Retenir le meilleur résumé ;
- Organiser un débat ;
- Faire une synthèse.

213
 Unité didactique
6 Lecture autonome
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1 et 2

Intitulé
La danse de la Guedra
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le savoir
qui s’y rapporte.
Mise en situation - Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y prêterait, Travail
sur le thème en question. collectif

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte/support.
Observation - Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à Travail
et anticipation formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que: collectif
• Que représente l’image accompagnant le texte ?
• Quel rapport aurait-elle avec le texte ?

- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension par

écrit sur le cahier de classe :
• De quelle danse traite l’auteure du texte ? D’où vient le nom de la
danse ?
• Comment fabrique-t-on l’instrument musical de la Guedra ?
• Qui joue exclusivement de cet instrument ? Individuelle
• Pourquoi le Neggar est-il appelé ainsi ? sous la su-
Compréhension • Comment s’organisent les danseurs chanteurs de la Guedra ? pervision de
de l’écrit • As-tu déjà entendu parler de cette danse ? Où ?
l’enseignant.e
• Connais-tu d’autres danses traditionnelles du Maroc ? Cite-les
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.

- Faire corriger les réponses obtenues.

Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s collectif

214
 Unité didactique
6 Écriture
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1 et 2

Intitulé
Les graphèmes « iet/ier »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «iet/ier» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire citer des mots contenant le son en question ;

- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à identifier
Rappel les graphèmes «iet/ier» ; Travail collectif
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème «iet/ier» en minuscule puis en majuscule ;
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
Découverte la lettre ; Travail collectif
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement les graphèmes «iet/ier».

- Inviter les apprenant.e.s à tracer le graphème dans le vide en regardant le

tableau ;
- Faire tracer la lettre sur la table sans regarder le modèle porté sur le
tableau ;
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
Entrainement - Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon Individuelle
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire les graphèmes
«iet/ier», isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles
proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités.

- Faire écrire «iet/ier», en minuscule et en majuscule, dans la ru- brique «

Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du Individuelle
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

215
 Unité didactique
6 Copie
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant les
questions suivantes :
• Quel endroit à vocation culturelle les enfants visitent-ils ?
Présentation / • Qui les accompagne ?
découverte • Pourquoi le conservateur du musée est-il inquiet ? Travail
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture : collectif
inquiet, premiers, écoliers…
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.

-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement majuscule : taille, forme et tracée. Travail
- Exiger le soin. collectif

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie et les gestes ; Travail
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en individuel
difficultés.

216
 Unité didactique
6 Dictée
Thème:
Cultures et traditions Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte :
«Au Maroc, la cérémonie du mariage est un patrimoine qui
se transmet de génération en génération. De nos jours, le
mariage conserve encore toutes ses traditions millénaires.
Présentation / Quand une jeune fille se marie, elle se prépare un jour avant
la nuit des noces : elle fréquente le bain maure du quartier, Travail
découverte
escortée par ses amies et ses proches » collectif
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu à
dicter ;
- Faire relever les mots contenant les graphèmes «iet /ier » et y identifier
les graphèmes en question.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément sur

les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement -Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et majuscule : Travail
taille, forme et tracé. individuel
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution lettres ; Travail
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ; individuel

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

- Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur phrase Travail
Correction
à celle portée sur le tableau. collectif /
individuel

217
 Unité didactique
6 Activités orales
Thème:
Cultures et traditions Semaines
3 et 4

Intitulé
Parler des traditions marocaines
Objectif(s) d’apprentissage :
Savoir parler des traditions marocaines.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• Connais-tu des traditions typiquement marocaines ?
Mise en situation • Cites-en quelques exemples. Travail
• Peux-tu parler à tes camarades de l’une de ces traditions ? collectif

- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le

manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Observation • Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Interactif
et découverte • Où se trouvent-ils ?
• Que mangent-ils, à ton avis ?
• Aimes-tu ce plat ?

Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio) . Collectif
du dialogue
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ci-dessus ?
• Où se trouvent-ils ?
Compréhension • Que propose Sekou à Amir ? A-t-il accepté ? Pourquoi ?
• Chez qui Amir et ses parents sont-ils invités chaque vendredi ? Interactif
globale
• Que représente la réunion hebdomadaire pour Amir ?
• Le couscous est-il le but réel de la réunion familiale ?
• Pourquoi les membres de la famille tiennent-ils à se réunir chaque
vendredi ?

- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;

Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.

- Faire jouer le dialogue ;

Dramatisation - Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture… En binômes

- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;

- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Exploitation thème ; Collectif
lexicale - Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.

218
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les tournures qui servent à
parler d’une tradition marocaine.
- Je nomme en premier lieu la tradition ;
- Je cite son origine ;
Exploitation - Je parle de son rituel ;
- Je traite de sa fréquence (périodique, saisonnière, permanente…) ; Collectif
structurale
- Je mentionne ses caractéristiques ;
- J’évoque son champ lexical, son vocabulaire, son jargon…
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer l’acte de communication véhiculé
dans le dialogue dans des situations simulées.

- Faire découvrir la situation de la rubrique « Je produis ».

- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées. Collectif
Réemploi - Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des Individuel
actes de langage en question.

219
 Unité didactique
6 Lecture
Thème:
Cultures et traditions Semaines
3 et 4

Intitulé
Le Moussem des fiançailles
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation apprenant.e.s, relatives au thème de l’unité : cultures et traditions.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation - Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
et découverte que :
• Que vois-tu sur l’image ?
• Que représente l’illustration ? Peux-tu reconnaitre la Travail
• tradition évoquée ? collectif
• Quel rapport l’image pourrait-elle avoir avec le texte ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte • Quelle en est la source ?
• As-tu déjà entendu le mot « Moussem » ? Si oui, Où ?

Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ;
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou Individuel sous
d’exemples. la supervision de
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique l’enseignant.e
« Je comprends » :
• Que quel moussem parle-t-on dans le texte ?
• Où ce moussem s’organise-t-il ?
Compréhension
• En quelle période de l’année est-il habituellement organisé ?
Pourquoi, à ton avis ?
• Pourquoi est-il appelé « Moussem des fiançailles » ?
• À quelle fête religieuse le moussem est-il associé ?
• À quelle histoire imaginaire le moussem des fiançailles est-il
rattaché ? Croyez-vous à cette légende ?
• Que portent les fiancés à l’occasion du moussem ? Collectif
• Comment les jeunes mariés se font-ils connaissance ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

220
 -Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans la
rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture
-Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision
à haute voix
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans de
commettre des fautes de prononciations. l’enseignant.e
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture
Après la lecture

- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique «

Je réagis » :
• Je relève dans le texte un déterminant possessif et deux
déterminants démonstratifs.
• a. J’identifie les suffixes utilisés dans les mots suivants : fabrication -
tissage - directement.
Réaction b. Je repère les préfixes employés dans les mots suivants : rajouter - Collectif
revêtir - devenir.
• Je réécris du présent au conditionnel : «Le moussem des fiançailles a
lieu chaque année dans le village d’Imilchil, fin août ou en septembre.
»
• Je réécris au féminin : « Le danseur et le chanteur sont en liesse. ».
• Je relève dans le texte trois mots du lexique de l’habillement
traditionnel.
• Aimerais-tu visiter un jour Imilchil ? Pourquoi ?
• Que penses-tu du mariage précoce des filles dans certains villages ?

221
 Unité didactique
6 Grammaire
Thème:
Cultures et traditions Semaines
3 et 4

Intitulé
Les compléments circonstanciels
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier les compléments circonstanciels
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e :
Rappel • Je relève les compléments employés dans la phrase suivante : Travail collectif

-Le marié offre de beaux cadeaux à son épouse.

- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail collectif
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
Réflexion / • Quels mots ou expressions sont-ils écrits en rouge ?
Travail collectif
manipulation • Que signifient-ils ?
• Quelle fonction ces mots ont-ils ?
• En supprimant ces mots, les phrases perdront-elles leur sens ?
• Comment appelle-t-on alors ces mots ou expressions ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une synthèse de l’activité ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2

222
 Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
transfert - Mettre en commun les réponses ; collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger. individuel

- Faire réaliser l’exercice 3 sur le cahier d’activités ;

Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger. individuel
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées.

223
 Unité didactique
6 Conjugaison
Thème:
Cultures et traditions Semaines
3 et 4

Intitulé
Le passé simple des verbes « être » et « avoir »
Objectif(s) d’apprentissage :
Le passé simple des verbes « être » et « avoir ».
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
Rappel • Je conjugue les verbes « être » et « avoir » au présent puis Travail collectif
au passé composé.
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail collectif
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
Réflexion / • Je relève les verbes écrits en rouge.
Travail collectif
manipulation • Quel est l’infinitif de ces verbes ?
• À quel temps sont-ils tous conjugués ?
• Je les conjugue aux autres personnes
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la conjugaison des verbes « être
» et « avoir » au passé simple.
- Demander aux apprenant.e.s de conjuguer les verbes « être » et «
avoir » au passé simple ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
Travail
Conceptualisation - Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du collectif /
manuel de l’élève : individuel

• Lire ou faire lire la consigne ;

• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.

224
 Séance 2

Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif

- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
transfert - Mettre en commun les réponses ; collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger. individuel

- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;

Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger. individuel
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées.

225
 Unité didactique
6 Orthographe
Thème:
Cultures et traditions Semaines
3et4

Intitulé
La graphie des homophones : c’est/ses/ces
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement les homophones : c’est/ses/ces.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je cite les déterminants possessifs et démonstratifs que je connais
Rappel Travail
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
collectif
- Fournir des explications si nécessaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de

l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis à voix haute tous les mots écrits en rouge.
Réflexion / • Ces mots se prononcent-ils de la même façon ?
Travail
manipulation • Ont-ils la même graphie ?
collectif
• Comment les appelle-t-on ?
• Quelle est la nature de chaque mot ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la nature et les emplois des
homonymes étudiés.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue étudié;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

226
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

227
 Unité didactique
6 Vocabulaire
Thème:
Cultures et traditions Semaines
3 et 4

Intitulé
Lexique thématique de la culture marocaine.
Objectif(s) d’apprentissage :
Acquérir le lexique thématique de la culture marocaine.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e. :
• Qu’est-ce que le lexique thématique ?
Rappel • Connais-tu des mots appartenant au patrimoine marocain ? Travail collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;

Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de Travail collectif
découverte
questions.

- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à

répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis attentivement les mots de l’encadré.
Réflexion / • Je cherche les mots qui paraissent difficiles et je les explique. Travail collectif
manipulation • À quel patrimoine culturel la majorité de ces mots appartiennent-ils
?
• J’entoure avec un crayon les mots intrus
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait de
langue étudié;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.

Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
228
 Unité didactique
6 Production écrite
Thème:
Cultures et traditions Semaines
3 et 4

Intitulé
Enrichir un texte
Objectif(s) d’apprentissage :
Réécrire un texte pour l’étoffer, l’enrichir.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail collectif
l’aboutissement.

- Faire observer les deux supports de l’écrit ;

Observation / - Lire soigneusement les supports.
Travail collectif
découverte - Le faire lire deux ou trois fois.

- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de

comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• Je lis le texte 1. De quoi parle-t-il ?
• Je lis le texte 2. Parle-t-il de la même tradition sociale ?
• Quelles différences y a-t-il entre les deux textes ?
Compréhension • Par quoi le texte 2 est-il enrichi ?
et • Quels sont les éléments employés pour enrichir ce texte ?
- Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales, Travail collectif
conceptualisation
stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire
et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s

Séance 2

- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension/

Mise en situation conceptualisation » Travail collectif
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.

- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.

- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction Travail
- Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s.
et évaluation collectif /
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels.
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s individuel

229
 Unité didactique
6 Poésie
Thème:
Cultures et traditions Semaines
3 et 4

Intitulé
Mon doux pays le Maroc
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Manuels, images, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les

apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
Observation • Que représente l’image en arrière-plan du texte ? Travail
et découverte • Que pourrait bien être le mont représenté sur l’image, à ton avis ?
collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.

Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : coalisent, dunes, sédiments.
- Poser des questions de compréhension :
• De combien de parties le poème se compose-t-il ?
• De quel pays est le poète ? Travail
Compréhension • Dans le titre, quel adjectif le poète emploie-t-il pour qualifier son pays collectif
?
• Que signifie l’emploi de cet adjectif ?
• Relève dans la 1 re strophe les différents reliefs qui caractérisent le
Maroc.
• De quels aspects culturels parle la 2 e strophe ?
• De quels continents le Maroc est-il le pont ?
• Pour quelles raisons doit-on aimer son pays ou sa patrie ?

- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;

Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif/
collectivement ;
- Corriger les erreurs de prononciation. individuel

- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail

Évaluation collectif/
individuel

230
 Unité didactique
6 Lecture autonome
Thème:
Cultures et traditions Semaines
traditions 3 et 4

Intitulé
Ahidous
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le savoir

qui s’y rapporte.
Mise en situation
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y prête-
rait, sur le thème en question.

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte/support. Travail
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à collectif
Observation formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
et anticipation • Que représente l’image accompagnant le texte ?
• Reconnais-tu cette tradition musicale ?
• À ton avis, quel rapport y aurait-il les danseurs sur l’image et le
contenu éventuel du texte ?

- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension par

écrit sur le cahier de classe :
• De quelle œuvre le texte est-il tiré ?
• Qui en est l’auteure ?
• De quelle danse traditionnelle le texte parle-t-il ? Individuel sous
Compréhension • Dans quelle région du pays cette danse se pratique-t-elle ? la supervision
de l’écrit • Comment les jeunes garçons s’initient-ils à ahidous ? Explique-le à de l’enseignant.e
tes camarades.
• As-tu déjà vu danser ahidous ? Où ? T’a-t-il plu ? Pourquoi ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.

- Faire corriger les réponses obtenues.

Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s collectif

231
 Unité didactique
6 Écriture
Thème:
Cultures et traditions Semaines
3 et 4

Intitulé
Les graphèmes «pr/cr/dr»
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire les graphèmes «pr/cr/dr» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier les graphèmes «pr/cr/dr» ; Travail
- Faire observer les différentes formes des graphèmes en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer les graphèmes «pr/cr/dr» en minuscule puis en majuscule ;
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
Découverte Travail
la lettre ;
collectif
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement les graphèmes «pr/cr/dr».

- Faire écrire les graphèmes, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.

- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire les graphèmes «pr/
cr/dr», isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les
Entrainement modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier Travail
d’activités. individuel

- Faire écrire les lettres «pr/cr/dr», en minuscule et en majuscule, dans la

rubrique «les graphèmes» sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture Travail
- Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du
individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

232
 Unité didactique
6 Copie
Thème:
Cultures et traditions Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant les
questions suivantes :
• Quand le salon du cheval sera-t-il organisé ?
Présentation / • D’où viennent les visiteurs du salon ?
• Quand les courses de fantasia seront-elles organisées ? Travail
découverte
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture : collectif
mercredi, représenteraient, vendredi…
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.

-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement majuscule : taille, forme et tracée. Travail
- Exiger le soin. individuel

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie et les gestes ; Travail
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en individuel
difficultés.

233
 Unité didactique
6 Dictée
Thème:
Cultures et traditions Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte:
«Le moussem des fiançailles a lieu chaque année dans le village
d’Imilchil, juste après les récoltes et la transhumance. C’est avant tout
un grand souk : des centaines de tentes sont montées et tous les
Présentation /
éleveurs, les artisans et les nomades de la région s’y retrouvent pour Travail
découverte collectif
vendre leurs biens.»
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu
à dicter ;
- Faire relever les homonymes employés dans le paragraphe..

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément

sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution Travail
lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

234
 Annexes

• Fiched’évaluation
• Fiche d’évaluationduduprojet
projet
• Fiches types
• Fiches-types

235
 Grille d’évaluation du projet

Nom et prénom
………………………………………………………………………..
Note
Critères d’évaluation Indicateurs Total
partielle
- Respecter le thème du projet. …../ 0,5
Préparation et - Respecter la forme du projet. …../ 0,5
recherche
- Rechercher les documents convenables. …../ 0,5
- Respecter la répartition des tâches. …../ 0,5
…./3
- Apporter les outils et le matériel nécessaires pour la …../ 0,5
réalisation du projet.
- Collaborer avec les autres membres du groupe pendant la …../ 0,5
phase de préparation et de recherche.
- Participer aux choix des documents à retenir. …../ 0,5
Réalisation du - Contribuer à la mise en page du projet. …../ 0,5
projet
- Participer à la disposition des documents iconiques. …../ 0,5
- Participer aux choix et à la rédaction des titres et des …../ 0,5
…./3
paragraphes.
- Respecter les délais de la réalisation du projet. …../ 0,5
- Collaborer avec les autres membres dans la réalisation et la …../ 0,5
mise en forme du projet.
- Présenter de manière audible et expressive. …../ 0,5
- Formuler des phrases correctes. …../ 0,5
Présentation du
- Adopter une posture dynamique avec des gestes adaptés. …../ 0,5
projet
- Regarder l’auditoire en se détachant par moments de ses …../ 0,5
…./3
notes.
- Défendre les choix du groupe. …../ 0,5
- Collaborer avec les autres membres lors de la présentation …../ 0,5
du projet.
Critère de - Pertinence des choix et des contenus. …../0.5 ……/1
perfectionnement ..…/0.5
- Qualité des rapports dans le groupe, du projet réalisé et de
la présentation.

Note .../10

236
 Grille d’évaluation de la compétence orale
Nom et prénom :
……………………………………………………………………………………………………………………
Classe :
……………………………………………………………………………………………………………………
Unité :
……………………………………………………………………………………………………………………
Objectif de communication
……………………………………………………………………………………………………………………

Etre capable de Barème Commentaire

Reconnaitre les éléments de la situation de communication.
Compréhension de l’ oral

Comprendre un support oral (dialogue, histoire...).

Extraire les informations explicites du support.
Repérer les actes de parole employés.
Relever le lexique et les expressions relatives au thème étudié.
Repérer l’organisation et la structure du support oral.
Comprendre les émotions transmises par l’orateur

Interagir et fournir un feedback avec l’orateur.

Prendre la parole dans les échanges et répondre convenablement
aux questions posées.
Intervenir dans un débat, une discussion ou un questionnement en
exprimant des idées nouvelles.
Mémoriser les supports de l’oral et les réciter / dramatiser
Production de l’ oral

Témoigner d’un engagement dans l’interaction (regarder les

interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle…).
Prononcer de façon de manière claire, en articulant, avec une voix
posée et audible.
S’exprimer avec un débit permettant de comprendre le message.
Choisir une intonation qui permet de susciter l’intérêt du
destinataire et de soutenir le propos.
Choisir des mots précis et variés.
Respecter les consignes de la situation de communication et
employer les actes de paroles appropriés.
Construire des phrases correctes, complètes et bien structurées.
Perfectionnement

Richesse lexicale et Cohérence

Originalité de la production

Total : .........../10

237
 Unité didactique
Thème :
Projet de classe
…………………………………. Semaines
……………
….
Intitulé
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Supports et outils :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Étapes Déroulement didactique Modalités de

méthodologiques travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant des
questions comme :
• ………………………………………………………………………………
• ………………………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………………… Travail
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel à uti- collectif
Préparation liser pour l’élaboration du projet :
• L’objet du projet : ……………………………………………………… ;
du projet
• Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ;
• Les tâches à accomplir : recherche de photos, d’images, des textes courts
sur son école…) ;
• Le matériel à utiliser : images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban Travail
adhésif, ciseaux …
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches. En groupe

- Vérifier l’état d’avancement du projet ;

- Amener les groupes à :
• Choisir les locaux de l’école à intégrer dans leur ……………………… ;
Réalisation • Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ; Travail
du projet • Classer les éléments collectés ; En groupe
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
• Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.
- Animer la séance de réalisation du ……………………………… :
• Faire classer les documents selon les différentes rubriques de
…………………………………………… ;
• Faire évaluer la pertinence et l’utilité de l’ensemble des documents re- cueillis;
• Inciter les apprenant.e.s à s’entendre sur la maquette de Travail
Réalisation ………………………………………….. ; En groupe
du projet • Aider les apprenant.e.s à choisir les titre des rubriques et les légendes des images;
• Organiser le travail au sein des groupes : collage des images/photos,
écriture des titres, des rubriques …
• Faire concevoir la couverture de ……………………………………….;
• Vérifier la correction de la langue.
- Encourager les groupes à réaliser le projet.
Réalisation du - Aider les apprenant.e.s à :
projet • Finaliser le projet, à rectifier, à affiner ... Travail
• Préparer une présentation du projet. En groupe
- Animer la séance d’entraînement à la présentation de ……………………….
- Animer la séance d’exposition et de présentation du projet. Travail -
Présentation du - Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à assister En groupe
à la présentation du projet.
projet - Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs productions
et celles de leurs camarades.

238
 Unité didactique
Thème : Activités orales
………………………… Semaines
…………. ………….

Intitulé
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Supports et outils :
Historiette, images, situations, audio, manuels….

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
Mise en • ………………………………………………………………………
situation • ……………………………………………………………………… Travail collectif
• ………………………………………………………………………
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples : Travail Interactif
découverte • ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio).
Travail collectif
du dialogue
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• ……………………………………………………………………
Compréhension
• …………………………………………………………………… Travail Interactif
globale
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Travail collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.

239
 - Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…

- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;

- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Exploitation
thème; Travail collectif
lexicale
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.
- Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de
communication permettant de ……………………………………
…………………………………………………………..……………:
Exploitation
………………………………………………………………………… Travail collectif
structurale
…………………………………………………………………………
- Proposer d’autres expressions :
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je m’exprime » et
poser la question suivante :
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je m’exprime » Travail
Réemploi
puis poser la question suivante : collectif/
………………………………………………………………………… individuel
…………………………………………………………………………
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

240
 Unité didactique
Thème :
1 Lecture-Compréhension
Bienvenue à l’école Semaine 1

Intitulé
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
apprenant.e.s, relatives au thème de l’unité.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du Travail
support textuel. Individuel sous
Observation
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel. la supervision de
et découverte
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles l’enseignant.e
que :
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
Pendant la lecture
- Lire lentement le texte ;
- Faire lire individuellement le texte deux ou trois fois ;
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de de Travail
compréhension : Individuel sous
Compréhension • ………………………………………………………………… la supervision de
• ………………………………………………………………… l’enseignant.e
• …………………………………………………………………
• …………………………………………………………………
Travail
• …………………………………………………………………
Collectif
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait
dans la rubrique « Je lis à haute voix » ;
- Organiser une compétition de la fluidité.
- Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. Travail
Lecture - L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans Individuel sous
à haute voix commettre des fautes de prononciations. la supervision de
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, l’enseignant.e
rythme, pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture :
Réaction - Faire réagir, enfin, les apprenant.e.s sur leurs émotions/ avis sur Collectif
……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
241
 Unité didactique
Langue : ………………………………
Thème :
……………………… Semaines
………… …………
Intitulé …
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu des encadrés ;
- Poser les questions suivantes :
Observation / • ……………………………………………………………………
découverte • …………………………………………………………………… Collective
• ……………………………………………………………………
- Porter au tableau les mots :
…………………………………………………
- Amener les apprenant.e.s à identifier
…………………………………………. En posant les questions :
• ………………………………………………………………………
• ………………………………………………………………………
• ………………………………………………………………………
-Proposer des exemples de ……………………………………………. ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres exemples puis de les inclure Travail
Conceptualisation
dans des phrases ; Collectif /
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de individuel
…………………………………………………………………………;
-Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Demander aux apprenant.e.s de réaliser oralement les exercices figurant
dans la rubrique « Je m’entraine » du manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
- Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Collective
Rappel
- Faire réaliser les exercices …………………… sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses, puis encourager les apprenant.e.s à se Collective /
transfert corriger mutuellement les réponses. individuelle
- Faire réaliser les exercices ……………………sur le cahier d’activités ;
- Réaliser un exercice d’évaluation sur les cahiers de classe. Collective /
Évaluation
- Mettre en commun les réponses puis encourager les apprenant.e.s à individuelle
corriger.

242
 Unité didactique
Thème :
Production écrite
……………………… Semaines
………… …………
Intitulé …
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
souvent l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit, et éventuellement l’image qui
Observation / l’accompagne.
Travail
découverte - Lire soigneusement le support.
collectif
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• ……………………………………………
• …………………………………………….
• ……………………………………………
Compréhension • ……………………………………………
Et • …………………………………………… Travail
conceptualisation collectif
- Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales,
stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant
lire et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension/
Mise en situation conceptualisation » Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
et évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. collectif /
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s. individuel

243
 Unité didactique
Thème :
Écriture
……………………… Semaine
……… …
Intitulé
Le graphème « …….. »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème « …….. » en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
identifier le graphème « ……. » ;
Rappel - Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive Collective
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème « ……… » en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte pont…) ;
Collective
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille
de la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème « ………. ».
- Inviter les apprenant.e.s à tracer le graphème dans le vide en regardant
le tableau ;
- Faire tracer la lettre sur la table sans regarder le modèle porté sur le
tableau ;
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
Entrainement - Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon Individuelle
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème
« ………….. », isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en
repassant les modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le
cahier d’activités.
- Faire écrire la lettre « ……….. », en minuscule et en majuscule, dans
la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue Individuelle
du stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles
d’écriture ;
- Exiger le soin.

244
 Unité didactique
Thème :
Copie
……………………… Semaine
………… …
Intitulé
…………………………………………………………….
Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive une courte phrase contenant les lettres ……………………………
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant les sons en question ;
- Faire trouver des phrases contenant les graphèmes
……………………..;
Rappel - Rappeler brièvement l’écriture cursive, en minuscule et en majuscule, Collective
des deux lettres.

- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment

grande pour être vue par tous les apprenants ;
Présentation / - Transcrire : Collective
découverte ………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………
- Lire et faire lire la phrase et s’assurer de sa compréhension ;
- Faire relever les contenants des deux graphèmes
…………………………..
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises ;
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
majuscule : taille, forme et tracée.
Entrainement - Exiger le soin. Individuelle
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire la phrase dans la rubrique
« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie de la phrase en orientant, en corrigeant les pos-
Copie tures et les gestes ; Travail individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

245
 Unité didactique
Thème :
Dictée
……………………… Semaine
……….. …...
Intitulé
Les graphèmes ……………………………..
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire une courte phrase contenant les lettres ………………………dictée par l’enseignant.e.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Rappeler les sons étudiés pendant les deux dernières séances de
l’étude du code ……………………….. ;
- Faire citer des mots contenant les sons en question ;
Rappel Collective
- Faire trouver des phrases contenant les graphèmes
………………………
- Rappeler brièvement l’écriture cursive, en minuscule et en majuscule,
des graphèmes…………………….
- Demander aux apprenant.e.s d’observer l’illustration de la rubrique «
J’observe » sur le cahier d’activités ;
- Les inviter à la décrire ladite illustration ;
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
Présentation / pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
Collective
découverte - Transcrire :
- «…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………»
- Lire et faire lire et s’assurer de la compréhension du contenu à dicter ;
- Faire relever les mots contenant les graphèmes
……………………………… et y identifier les graphèmes en
question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire les mots de la phrase séparément sur
les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
- Faire écrire la phrase dans son intégralité dans la rubrique « Je m’en-
Entrainement Individuelle
traine » sur le cahier d’activités ;
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter la phrase mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes
Exécution des lettres ; Individuelle
- Faire lire la phrase, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
- Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur Collective /
Correction
individuelle
phrase à celle portée sur le tableau.

246
 Unité didactique
Thème :
1 Auto-dictée
Bienvenue à l’école Semaine 2

Intitulé
Les graphèmes …………………………
Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Rappeler les sons étudiés pendant les deux dernières séances de
l’étude du code …………………………;
- Faire citer des mots contenant les sons en question ;
Rappel - Faire trouver des phrases contenant les graphèmes Collective
…………………………;
- Rappeler brièvement l’écriture cursive, en minuscule et en majuscule,
des deux graphèmes.
- Demander aux apprenant.e.s d’observer l’illustration de la rubrique
«J’observe » sur le cahier d’activités ;
- Les inviter à décrire ladite illustration ;
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous/toutes les apprenant.e.s ;
Présentation / - Transcrire:
découverte «…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… Collective
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………. » ;
- Lire et faire lire et s’assurer de la compréhension du contenu de la
dictée ;
- Faire relever les mots contenants les deux graphèmes
………………………… et y identifier les graphèmes en question ;
- Aider les apprenant.e.s à mémoriser la phrase en répétant les mots un
par un.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire les mots de la phrase séparément sur
les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
- Faire écrire la phrase dans son intégralité dans la rubrique « Je m’en-
Entrainement traine » sur le cahier d’activités ; Individuelle
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Faire écrire de mémoire le contenu de l’auto-dictée dans la rubrique
«J’écris ma dictée » sur le cahier d’activité ;
Exécution - Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes Individuelle
des lettres ;
- Faire lire la phrase, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ; Collective /
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur individuelle
travail au contenu transcrit sur le tableau.

247
 Unité didactique
Thème :
Poésie
……………………… Semaines
………….. ………

Intitulé
……………………………………………………
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant aux questions
suivantes :
Observation / • ……………………………………………………………………… Travail
découverte ……… collectif
• ………………………………………………………………………
………
• ………………………………………………………………………
• ………………………………………………………………………
• ………………………………………………………………………
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : Travail
Compréhension …………………………………………………………. collectif
- Poser des questions de compréhension :
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ; Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou collectif/
Mémorisation collectivement ; individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
Travail
Évaluation - Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. collectif/
individuel

248
 Unité didactique
Lecture suivie
Thème :
……………………… Semaines
………….. ………

Intitulé
……………………………………………………………………
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, textes…
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions ;
Exemples :
• Que représentent chacune de ces images ?
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
Travail
Avant de lire • Où se trouvent-ils ?
collectif
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
- Établir le lien entre le titre et les images ;
- Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.

1re partie
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions :
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
-Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie. Travail
Pendant la lecture
2e partie collectif
- Rappel de l’épisode précédent ;
Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Que représentent chacune de ces images ?
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

249
 - Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions :
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• ………………………………………………………… Travail
Pendant la lecture
• ………………………………………………………… collectif
• …………………………………………………………
-Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant

aux questions du cahier d’activités ;
- Préparer des résumés de toute l’histoire ;
- Confronter les divers résumés ;
- Retenir le meilleur résumé ; Travail
Après la lecture
- Imaginer une suite possible de l’histoire ; collectif
- Organiser un débat ;
- Faire une synthèse.

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 Unité didactique
Lecture
Thème :
………………………
autonome
Semaines
………….. ………

Intitulé
……………………………………………………………………………………
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte ;
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le savoir
qui s’y rapporte.
Mise en situation - Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y Travail
prêterait, sur le thème en question. collectif

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux la teneur du texte/support.
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
Observation Travail
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que :
et anticipation collectif
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension par
écrit sur le cahier de classe :
• …………………………………………………………
Individuel
• ………………………………………………………… sous la su-
Compréhension
• ………………………………………………………… pervision de
de l’écrit
• ………………………………………………………… l’enseignant.e

• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenantes. collectif

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