Définition

Le texte explicatif est un type de texte courant dont la séquence

dominante est la séquence explicative. Il vise à faire comprendre un
fait, une situation ou un phénomène en présentant principalement ses
causes et ses conséquences.

 Les caractéristiques du texte explicatif

 Les genres de textes explicatifs

Les caractéristiques du texte explicatif

Les textes explicatifs partagent habituellement les caractéristiques

suivantes.

 Le texte répond à une question qui commence généralement

par Pourquoi ou Comment.
 Le point de vue est habituellement neutre (objectif). Dans certains types
de texte, comme le reportage qui est un texte explicatif à visée
argumentative, le point de vue peut être plutôt subjectif.
 Le registre de langue est standard. Par contre, le lexique est parfois
technique ou scientifique selon le sujet abordé.
 Le temps de verbe principal est le présent de l’indicatif.
 On y emploie différents procédés explicatifs.
Important!
Puisque le but d’un texte explicatif est d’expliquer une réalité, l’auteur ou
l’autrice a souvent recours au discours rapporté pour présenter des
informations tirées d’autres situations de communication (articles,
reportages, ouvrages scientifiques, etc.). Il est important de vérifier la
crédibilité et la véracité de ces informations et de mentionner
leur source lorsqu’on rédige un texte explicatif.
Pour en savoir plus sur les caractéristiques du texte explicatif, consulte
les fiches suivantes.

 La structure d’un texte explicatif

 L’introduction d’un texte explicatif
 Le développement d’un texte explicatif
 Les modes d’organisation du développement d’un texte explicatif
 La conclusion d’un texte explicatif

Comme pour n’importe quel autre type de texte, la cohérence du texte

explicatif doit être assurée grâce, entre autres, à l’harmonisation des
temps de verbes et à l’emploi d’organisateurs textuels et
de marqueurs de relation. Il doit également être structuré à l’aide de
différentes marques d’organisation. Finalement, un texte est toujours
adapté en fonction du destinataire.
Important!
La séquence explicative est généralement la séquence dominante
d’un texte explicatif. Toutefois, des séquences d’autres types, surtout
des séquences descriptives, peuvent aussi y être insérées. À
l’inverse, une séquence explicative peut aussi se retrouver dans
d’autres types de textes.

Les genres de textes explicatifs

Il existe plusieurs genres de textes qui sont à dominante explicative ou

qui partagent certaines caractéristiques de ce type de texte. En voici
quelques-uns.

Genre Définition

Texte, souvent publié dans un média comme une revue ou un

Article de vulgarisation
blogue scientifique, qui vise à faire comprendre, entre autres,
(secondaire 3)
un phénomène ou une découverte

Section d’un manuel, par exemple de sciences et technologies

Chapitre de manuel
ou de sciences humaines, qui vise à enseigner des contenus
(secondaire 3)
scolaires en particulier

Reportage Compte rendu journalistique qui a une visée argumentative et

(secondaire 5) dont le but est d’informer le public sur une situation, un
 évènement ou un phénomène d’actualité

Texte d’analyse de
journal ou d’un autre Texte journalistique qui analyse un évènement d’actualité en
média expliquant ses causes et ses conséquences
(secondaire 4 et 5)

Définition

Les textes courants ont une visée généralement utilitaire. Ces

textes présentent souvent des faits véridiques ou des arguments, c'est
pourquoi on dit qu'ils sont le reflet de la réalité.
Important!
1. En général, le contenu du texte courant ne peut être interprété que
d'une seule façon.

2. Par son style d'écriture, l'auteur cherche à informer le lecteur, à le

convaincre, à le faire réfléchir, à lui plaire, etc.

3. Le lecteur lit un texte courant avec sa tête afin de réfléchir

et d'analyser les différentes informations.

la séquence explicative
Une séquence explicative est un ensemble de phrases ayant pour but
d’expliquer une réalité, un phénomène ou une affirmation par lien de
causalité. Elle peut être la séquence principale ou l’une
des séquences secondaires d’un texte.
Les caractéristiques de la séquence explicative
Une séquence explicative, qu’elle soit principale ou secondaire, est formée de trois
éléments :

une phase de questionnement (une question en pourquoi ou en comment);

une phase explicative (une réponse en parce que ou l’explication du comment);

une phase conclusive (un résumé de l’explication).

Important!
Dans une séquence explicative secondaire, la phase conclusive est souvent absente
puisque l’explication n’est pas l’élément dominant du texte.

Attention!
Le questionnement peut être implicite, surtout lorsque la séquence explicative est
secondaire; il faut donc le déduire grâce au contexte.

Pour un exemple, consulte la section sur la séquence explicative secondaire.

La séquence explicative principale

La séquence explicative principale se retrouve dans un texte explicatif. Il s’agit d’un texte
dont le but premier est d’expliquer quelque chose au lecteur ou à la lectrice. Des
séquences textuelles secondaires peuvent être insérées dans la séquence principale,
mais le texte conserve une prédominance explicative.

La séquence explicative secondaire

La séquence explicative secondaire est l’insertion d’un passage explicatif dans un texte
dont le type prédominant n’est pas explicatif. Ce peut être un texte argumentatif,
descriptif ou narratif. Cette insertion peut se faire plus d’une fois : il peut y avoir plusieurs
séquences explicatives secondaires dans un même texte.

Dans un texte narratif, l’auteur peut prendre une pause de narration afin d’expliquer un
phénomène. Le but peut être de faciliter la compréhension du lecteur sur ce qui arrive
ou encore de lui apprendre quelque chose.

Questionnement implicite
Jules Verne, un auteur important du 19e siècle, aimait partager son savoir scientifique
avec ses lecteurs. De ce fait, il incluait souvent des séquences explicatives dans ses
récits.

Voici une séquence explicative tirée de son roman Vingt mille lieues sous les mers :

« La portion du globe terrestre occupée par les eaux est évaluée à trois millions huit cent
trente-deux mille cinq cent cinquante-huit myriamètres carrés, soit plus de trente-huit
millions d’hectares. Cette masse liquide comprend deux milliards deux cent cinquante
millions de milles cubes, et formerait une sphère d’un diamètre de soixante lieues dont le
poids serait de trois quintillions de tonneaux. Et, pour comprendre ce nombre, il faut se
dire que le quintillion est au milliard ce que le milliard est à l’unité, c’est-à-dire qu’il y a
autant de milliards dans un quintillion que d’unités dans un milliard. Or, cette masse
liquide, c’est à peu près la quantité d’eau que verseraient tous les fleuves de la Terre
pendant quarante mille ans.

Durant les époques géologiques, à la période du feu succéda la période de l’eau.

L’océan fut d’abord universel. Puis, peu à peu, dans les temps siluriens, des sommets
de montagnes apparurent, des îles émergèrent, disparurent sous des déluges partiels,
se montrèrent à nouveau, se soudèrent, formèrent des continents, et enfin les terres se
fixèrent géographiquement telles que nous les voyons. Le solide avait conquis sur le
liquide trente-sept millions six cent cinquante-sept milles carrés, soit douze mille neuf
cent seize millions d’hectares. »

Dans cet extrait, Jules Verne prend une pause de sa narration pour expliquer au lecteur
l’importance des océans et la formation progressive des portions de terres qui
composent aujourd’hui les continents. Le questionnement est implicite, c’est-à-dire que
la question à laquelle Verne répond n’est pas mentionnée mot pour mot dans le texte.
Cependant, on peut déduire qu’il s’agit d’un questionnement comme Comment se sont
formés les continents qu’on connait aujourd’hui?

Il est aussi possible de remarquer le ton didactique de l’extrait, c’est-à-dire que l’auteur
utilise un vocabulaire précis, neutre et clair dans le but d’instruire son lecteur.

Questionnement explicite

« Alicia avait commencé à m’appeler “son homard”. Au début, ça me dérangeait parce

que je ne comprenais pas pourquoi elle m’appelait comme ça et en quoi c’était un
surnom romantique. Au bout d’un moment, j’ai perdu patience et lui ai mentionné que je
ne saisissais pas; elle a éclaté de rire.

— Les homards n’ont qu’un seul partenaire pour toute leur vie. Du moins, c’est ce
qu’affirme mon personnage préféré dans F.R.I.E.N.D.S. Tu es mon partenaire pour le
reste de ma vie!

J’ai fait mes recherches. Les homards ne sont pas monogames et peuvent changer
régulièrement de partenaire. Est-ce que je l’ai dit à Alicia? Non. Je trouve son explication
trop mignonne… »

Dans cet extrait, le questionnement du narrateur est explicite : pourquoi est-ce qu’Alicia
le surnomme « son homard »?

Quant au ton, il est plus léger parce que l’auteur ne cherche pas nécessairement à
instruire son lecteur, mais plutôt à donner une explication sur une affirmation du récit.

Important!
Une séquence explicative peut être accompagnée d’illustrations afin de faciliter la
compréhension de la réalité, du phénomène, ou de l’affirmation.

Illustration de l’explication de Jules Verne dans l’extrait de « Vingt mille lieues sous les
mers »
Le vocabulaire lié à la séquence explicative
Lorsqu’on explique quelque chose, il est essentiel d’utiliser un vocabulaire précis et lié
de près au sujet de l’explication. De ce fait, le vocabulaire change d’un texte à l’autre
selon la question de départ. Cependant, certains termes et marqueurs de relation
peuvent être pertinents dans n’importe quelle séquence explicative.

Termes en lien avec l’explication : conséquence, raison, motif, symptôme, engendrer,

résulter, provoquer, générer, causer, émaner...

Marqueurs de relation en lien avec l’explication : parce que, puisque, en raison de, de
sorte que, étant donné que, donc, conséquemment, par conséquent...
 Les modes d’organisation du développement d'un texte
explicatif

Secondaire 3
Table des matières

 Haut de page
 Le mode d'organisation « énumération de causes »
 Le mode d'organisation « cause-conséquence »
 Les moyens linguistiques pour exprimer une cause et une conséquence
 À voir aussi

Un mode d’organisation, c’est une manière d’organiser les choses de façon

logique et cohérente. Dans la structure du texte explicatif, il faut bien organiser
le développement afin que l’explication soit claire.

 Le mode d'organisation « énumération de causes »

 Le mode d'organisation « cause-conséquence »
 Les moyens linguistiques pour exprimer une cause et une conséquence

Le mode d'organisation « énumération de

causes »

Le mode énumération de causes consiste à nommer plusieurs causes – aussi

appelées raisons – les unes à la suite des autres afin de répondre à la question
de départ. Ces causes sont indépendantes les unes des autres, ce qui signifie
que leur ordre n’est pas fixe : il peut changer sans affecter le sens de
l’explication.
Attention!
Le mode énumération de causes est parfois appelé addition de causes. Il s’agit
du même mode d’organisation.
Dans cet exemple, deux causes sont énumérées pour répondre à la question
initiale Pourquoi les chats se frottent-ils contre tout? Ces causes, en gras,
pourraient être énumérées dans un autre ordre sans que l’explication perde son
sens logique. On pourrait aussi éliminer une des causes sans problème.
« Un chat se frotte contre les objets et les êtres qui font partie de son
environnement et de son territoire afin de les marquer d'une odeur familière.
En effet, en se frottant contre les surfaces, le chat y dépose des phéromones
dites « de familiarisation », ce qui rend le milieu plus chaleureux et plus sûr pour
le félin.

De plus, un chat se frotte contre les éléments de son environnement pour

indiquer aux potentiels animaux étrangers que ce territoire — et cet
humain, dans le cas où le félin se frotterait aux jambes ou aux mains de
son maitre — lui appartient. Pour tout autre animal qui s’y aventurerait, c’est un
signe que le territoire est déjà habité. »
Le mode d'organisation « cause-conséquence »

Le mode cause-conséquence consiste, quant à lui, à répondre à la question de

départ grâce à un enchainement de causes et de conséquences. Chaque idée
se forme autour d’une cause qui amène une conséquence. Cette conséquence
devient la cause centrale de l’idée suivante et amène à son tour sa propre
conséquence. Chaque idée doit suivre la précédente selon cette logique. Ainsi,
dans ce mode d’organisation, il est essentiel de conserver l’ordre logique de
l’enchainement des causes et des conséquences. Il est impossible
d’interchanger les idées sans désorganiser toute l’explication.
Dans cet exemple, on répond à la question Pourquoi les volcans ont-ils la forme
d’une montagne? Sept causes et sept conséquences, en couleur, s’enchainent
dans un ordre logique impossible à modifier sans que l’explication perde tout son
sens. On dit donc que les idées sont dépendantes les unes des autres.
« Premièrement, à cause du mouvement des plaques tectoniques et des
mouvements de convection dans la structure interne de la terre [Cause 1], de la
roche en fusion, appelée magma, remonte vers la surface [Conséquence 1].
Quand cette roche rendue liquide par la chaleur atteint la croute terrestre [Cause
2], elle s’accumule dans un immense réservoir qu’on appelle chambre
magmatique et s’y mélange avec des gaz [Conséquence 2]. Plus il y a de gaz
mélangés au magma [Cause 3], plus la pression augmente dans la
chambre [Conséquence 3]. Au bout d’un moment, la pression devient
telle [Cause 4] que le magma prend trop d’expansion et doit sortir [Conséquence
4]. C’est à ce moment qu’il y a une éruption volcanique : le magma sort de la
terre et jaillit [Cause 5]. Une fois que la pression est redescendue, l’éruption
s’arrête et la lave (le nom qu’on donne au magma une fois qu’il est sorti)
refroidit [Conséquence 5]. En refroidissant [Cause 6], elle redevient
solide [Conséquence 6 et cause 7] et c’est ce qui crée la forme conique — de
montagne — qu’ont les volcans [Conséquence 7]! »
Attention!
L’exemple du mode énumération de causes compte deux paragraphes alors que
celui du mode cause-conséquence n’en compte qu’un seul. En fait, il est possible
d’écrire plusieurs ou un seul paragraphe, surtout si les idées s’enchainent
rapidement comme dans une structure cause-conséquence.
Important!
Il est nécessaire de choisir l’un ou l’autre de ces modes d’organisation lors de
l’écriture d’un texte explicatif. Il n’est pas possible d’utiliser les deux dans un
même texte.

Les moyens linguistiques pour exprimer une

cause et une conséquence

Dans une explication, il est essentiel de créer des liens de causalité.

Voici différents éléments du lexique qui permettent d'exprimer une cause et une
conséquence.

Exemples de termes qui

Exemples de termes qui
Élément du lexique expriment une
expriment une cause
conséquence

source, origine, cause, résultat, conséquence,

Le nom déclenchement, fondement, impact, répercussion,
raison, motif… réaction…

provenir, résulter, être à

l’origine de…
causer, entrainer,
Le verbe Remarque : On peut employer provoquer, occasionner,
les verbes exprimant la produire, engendrer…
conséquence à la forme
passive (ex. : être causé par…).
 Le marqueur de relation effectivement, certes, en raison ainsi, conséquemment, par
(groupe adverbial de, à cause de, grâce à, étant conséquent, alors, au point
(GAdv) et groupe donné que, à la suite de, en de, jusqu’à, voilà
prépositionnel (GPrép)) effet… pourquoi…

Voici d’autres moyens linguistiques pour exprimer la cause et la conséquence.

Moyen linguistique Exemples

1. Les lions font la sieste sous l’arbre, car le soleil plombe.

Dans cet exemple, la phrase coordonnée car le soleil

plombe exprime une cause.
La phrase coordonnée 2. Le lionceau ne peut survivre seul, donc il ne quitte jamais
ses parents.

Dans cet exemple, la phrase coordonnée donc il ne quitte

jamais ses parents exprime une conséquence.

Mon chien qui a dormi plusieurs heures est maintenant en

pleine forme.
La subordonnée relative
Dans cet exemple, la subordonnée relative qui a dormi
plusieurs heures exprime une cause.

1. Puisqu’elles ont manqué de nutriments, ces plantes ne

survivront pas jusqu’à la fin de l’été.

Dans cet exemple, la subordonnée complément de

phrase Puisqu’elles ont manqué de nutriments exprime
La subordonnée une cause.
complément de phrase 2. Ce jardin de fleurs est magnifique, de telle sorte que tous les
touristes s’y arrêtent.

Dans cet exemple, la subordonnée complément de phrase de

telle sorte que tous les touristes s’y arrêtent exprime une
conséquence.
 Le framboisier est tellement vieux qu’il ne produit plus de
fruits.
La subordonnée
corrélative
Dans cet exemple, la subordonnée corrélative tellement qu’il
ne produit plus de fruits exprime une conséquence.

1. La ville n’est plus ce qu’elle était : la tornade a tout ravagé.

Dans cet exemple, les deux-points établissent un lien de

causalité entre deux phrases.
Les deux-points
2. La plage est fermée : plusieurs surfeurs sont déçus.

Dans cet exemple, les deux-points établissent un lien de

causalité entre deux phrases.

Une séquence textuelle est un ensemble de phrases formant une unité de sens. Pour
être une séquence textuelle, cet ensemble de phrases doit être lié par un même mode
d’organisation du texte : narration, description, explication, argumentation, etc.

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 Grammaire du texte
Les organisateurs textuels
Les organisateurs textuels

Secondaire 1-5
Table des matières
 Haut de page
 Vidéo
 À voir aussi

Un organisateur textuel est un terme qui participe à l’organisation d’un

texte en établissant des liens entre ses différentes parties. Un mot,
un groupe de mots ou une phrase peut jouer le rôle d’organisateur
textuel. On peut en retrouver dans différents types de textes.
1. Durant le Mésolithique, les individus développent des outils plus petits,
légers et pointus, comme des flèches. […]
De plus en plus d’habitants de la région du Croissant fertile, pendant
l’époque du Néolithique, commencent à cultiver la terre et, donc, à se
sédentariser.

Dans cet extrait de texte descriptif, les groupes prépositionnels

(GPrép) Durant le Mésolithique et pendant l’époque du
Néolithique jouent le rôle d’organisateurs textuels, puisqu’ils établissent
des liens entre deux paragraphes présentant des aspects différents.
2. Arrivé à l’endroit où le fleuve se rétrécit, le jeune chasseur s’arrêta
pour préparer un feu et reprendre des forces. […]
Il leva le regard vers le ciel, puis, devant l’immense montagne qu’il
s’apprêtait à gravir, récita une prière pour son grand-père.

Dans cet extrait de texte narratif, le groupe adjectival (GAdj) Arrivé à

l’endroit où le fleuve se rétrécit et le GPrép devant l’immense montagne
qu’il s’apprêtait à gravir jouent le rôle d’organisateurs textuels, puisqu’ils
établissent des liens entre deux péripéties différentes.
3. Dans un premier temps, il est primordial que les bibliothèques
demeurent gratuites et accessibles pour tous. […]
Dans un deuxième temps, il est important de rénover les centres
sportifs des villages québécois.

Dans cet extrait de lettre ouverte, les GPrép Dans un premier

temps et Dans un deuxième temps jouent le rôle d’organisateurs
textuels, puisqu’ils établissent des liens entre
deux arguments différents.
Les organisateurs textuels établissent des liens précis entre les
différentes parties d’un texte. Il faut donc bien les choisir en fonction de
ce qu’ils expriment pour assurer la cohérence textuelle.

Voici un tableau présentant des exemples d’organisateurs textuels et la

valeur des liens qu’ils expriment.
 Valeur Organisateurs textuels Exemples

1. On retrouvait
attablés, dans la
à l’entrée de la ville, à la cime de
minuscule cuisine, tous
l’arbre, dans la maisonnette, un
les membres de la
peu plus loin, plus haut, à
Le lieu ou l’espace famille.
l’intérieur, sur le côté, en
2. À l’est du centre-
dessous, au Nord, à l’horizon, à
ville se trouve un
gauche, en face…
immense réseau de
pistes cyclables.

soudain, tout à coup, quelques

1. Tout d’un coup, la
jours plus tard, deux mois après,
porte s’ouvrit et trois
il était une fois, il y a fort
étrangers entrèrent.
longtemps, autrefois, jadis,
Le temps 2. Aujourd’hui, la
aujourd’hui, à notre époque,
majorité des Canadiens
bientôt, pendant que tout le
habitent dans des
monde dormait, le lendemain,
régions urbaines.
l’année prochaine, désormais…

1. D’abord, la pie voleuse

L’ordre s’est perchée sur la
L’introduction
d’abord, pour commencer, branche.
ou le
premièrement, d’emblée, en 2. En premier lieu, le
commencemen
premier lieu… climat aride dans cette
t
région ne favorise pas le
développement.

1. Ensuite, le campeur
monta sa tente sous le
La succession ensuite, deuxièmement, en outre, grand chêne.
ou la en dernier lieu, le point le plus 2. L’enjeu le plus urgent
hiérarchie urgent, un aspect primordial… à aborder est la qualité
de l’air dans les grandes
villes.

1. Le chien
La conclusion bref, enfin, en conclusion, avait enfin retrouvé son
ou la synthèse finalement, en terminant, pour maitre qui l’avait
 attendu impatiemment
toute la nuit.
conclure, en résumé, pour 2. En conclusion, il
terminer… semble urgent de verdir
les municipalités
québécoises.

de plus, sur le plan 1. Quant à son

environnemental, dans un autre collaborateur Paolo, il
ordre d’idées, d’un autre côté, en notait toutes les
revanche, par ailleurs, en ce qui informations dans son
L’ajout ou la transition a trait à, force est de constater calepin.
que, dans ce cas, en particulier, 2. Sur le plan social, il est
comme, à plus forte raison, avantageux de créer des
quand bien même, quant à, évènements culturels en
comme… plein air.

Attention!
Il est important d’assurer une bonne cohérence entre les différents
organisateurs textuels d’un même texte. Parfois, l’emploi d’un
organisateur textuel en particulier influence le choix des autres
organisateurs.

Ex. :

Premièrement, la plupart des jeunes font un effort pour réduire leur

consommation. […]
Deuxièmement, la majorité des élèves sont conscientisés par rapport
aux enjeux environnementaux.

Dans cet extrait de texte argumentatif, puisqu’on emploie

l’organisateur textuel Premièrement pour introduire un premier
argument, il faut employer Deuxièmement pour introduire le deuxième
argument. Employer Troisièmement, par exemple, pour présenter le
deuxième argument serait une erreur de cohérence.
Important!
Les organisateurs textuels sont souvent placés en début de paragraphe.
Toutefois, on peut parfois en retrouver au début, à l’intérieur ou à la fin
d’une phrase. Il est aussi possible d’employer plusieurs organisateurs
textuels dans une même partie de texte.
 Ex. :

Pour commencer, observons les trois grandes parties de la

plante. D’abord, dans la terre se trouvent les racines qui servent à
ancrer la plante et à la stabiliser. Ces dernières permettent aussi de
puiser l’eau et les nutriments dont elle a besoin. Ensuite, au-dessus du
sol, il y a la tige qui permet d’acheminer la sève aux
feuilles. Finalement, sur la tige, on retrouve les feuilles qui sont
essentielles à la respiration cellulaire et à la photosynthèse.

Dans cet extrait de texte descriptif, on retrouve plusieurs organisateurs

textuels ayant des valeurs différentes.

 L’organisateur textuel Pour commencer, placé en début de paragraphe,

marque l’ordre des aspects abordés, plus précisément l’introduction du
premier aspect.
 Les organisateurs textuels D’abord, Ensuite et Finalement, placés à
l’intérieur du paragraphe, marquent l’ordre des informations présentées.
 Les organisateurs textuels dans la terre, au-dessus du sol et sur la
tige marquent une progression spatiale.
Quelle est la différence entre un organisateur textuel et un marqueur de
relation?
En savoir plus

Un marqueur de relation est également un terme qui assure

la cohérence textuelle. Contrairement à l’organisateur textuel qui sert à
organiser l’ensemble d’un texte en créant des liens entre ses
différentes parties, le marqueur de relation crée un lien entre
deux idées ou deux phrases.

Remarque : Certains termes peuvent être organisateurs textuels ou

marqueurs de relation selon le contexte de la phrase dans laquelle ils se
trouvent.

Organisateur textuel Marqueur de relation

Ensuite, il est nécessaire d’accompagner les personnes Le jeune garçon enfila son
qui souffrent d’anxiété. […] manteau, puis ses bottes. Enfin,
 Enfin, il est important de soutenir les proches qui
viennent en aide aux personnes vivant avec des
il mit sa tuque et ses mitaines.
problèmes de santé mentale.
Dans cet exemple, le groupe
adverbial Enfin joue le rôle de
Dans cet exemple, les groupes adverbiaux
marqueur de relation, puisqu’il
(GAdv) Ensuite et Enfin jouent le rôle d’organisateurs
établit un lien entre
textuels, puisqu’ils établissent des liens entre
deux phrases.
deux parties du texte, soit deux arguments. Ils
participent ainsi à l’organisation de l’ensemble du texte.

Les aspects et les sous-aspects d'un texte descriptif

Secondaire 1-5
Table des matières

 Haut de page
 Les aspects
 Les sous-aspects

Important!
Dans un texte descriptif, une fois que le sujet est choisi, l'information
est ensuite organisée à partir d'aspects et de sous-aspects.
Pour valider ta compréhension à propos des aspects et des sous-
aspects d'un texte descriptif de façon interactive, consulte la MiniRécup
suivante.

Les aspects

Un texte descriptif visant à décrire une maison (le sujet) comprendra

plusieurs aspects. Dans la logique d'une écriture qui se veut claire,
chacun de ces aspects formera un paragraphe.
 Sujet : une maison

Aspect 1 : les pièces

Aspect 2 : la décoration extérieure
Aspect 3 : la décoration intérieure

Les sous-aspects

Chacun des aspects du texte descriptif pourra ensuite être divisé

en sous-aspects. Il s'agit du contenu en lien avec l'aspect qui servira à
développer chacun des paragraphes.
Aspect 1 : les pièces
Sous-aspects : la chambre, la cuisine, le salon, la salle de bains, etc.

Aspect 2 : la décoration extérieure

Sous-aspects : la porte d'entrée, le terrain, les briques, la couleur du
toit, etc.

Aspect 3 : la décoration intérieure

Sous-aspects : les escaliers, les tapis, les moulures, la couleur des
murs, etc.
Important!
Dans un texte descriptif, il faut que l'ordre de présentation des aspects
et des sous-aspects soit logique. La progression des
informations dans un texte descriptif ne peut être prise à la légère.
En savoir pl

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Les organisateurs textuels

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Table des matières

 Haut de page
 Vidéo
 À voir aussi

Un organisateur textuel est un terme qui participe à l’organisation d’un

texte en établissant des liens entre ses différentes parties. Un mot,
un groupe de mots ou une phrase peut jouer le rôle d’organisateur
textuel. On peut en retrouver dans différents types de textes.
1. Durant le Mésolithique, les individus développent des outils plus petits,
légers et pointus, comme des flèches. […]
De plus en plus d’habitants de la région du Croissant fertile, pendant
l’époque du Néolithique, commencent à cultiver la terre et, donc, à se
sédentariser.

Dans cet extrait de texte descriptif, les groupes prépositionnels

(GPrép) Durant le Mésolithique et pendant l’époque du
Néolithique jouent le rôle d’organisateurs textuels, puisqu’ils établissent
des liens entre deux paragraphes présentant des aspects différents.
2. Arrivé à l’endroit où le fleuve se rétrécit, le jeune chasseur s’arrêta
pour préparer un feu et reprendre des forces. […]
Il leva le regard vers le ciel, puis, devant l’immense montagne qu’il
s’apprêtait à gravir, récita une prière pour son grand-père.

Dans cet extrait de texte narratif, le groupe adjectival (GAdj) Arrivé à

l’endroit où le fleuve se rétrécit et le GPrép devant l’immense montagne
 qu’il s’apprêtait à gravir jouent le rôle d’organisateurs textuels, puisqu’ils
établissent des liens entre deux péripéties différentes.
3. Dans un premier temps, il est primordial que les bibliothèques
demeurent gratuites et accessibles pour tous. […]
Dans un deuxième temps, il est important de rénover les centres
sportifs des villages québécois.

Dans cet extrait de lettre ouverte, les GPrép Dans un premier

temps et Dans un deuxième temps jouent le rôle d’organisateurs
textuels, puisqu’ils établissent des liens entre
deux arguments différents.
Les organisateurs textuels établissent des liens précis entre les
différentes parties d’un texte. Il faut donc bien les choisir en fonction de
ce qu’ils expriment pour assurer la cohérence textuelle.

Voici un tableau présentant des exemples d’organisateurs textuels et la

valeur des liens qu’ils expriment.

Valeur Organisateurs textuels Exemples

1. On retrouvait
attablés, dans la
à l’entrée de la ville, à la cime de
minuscule cuisine, tous
l’arbre, dans la maisonnette, un
les membres de la
peu plus loin, plus haut, à
Le lieu ou l’espace famille.
l’intérieur, sur le côté, en
2. À l’est du centre-
dessous, au Nord, à l’horizon, à
ville se trouve un
gauche, en face…
immense réseau de
pistes cyclables.

soudain, tout à coup, quelques

1. Tout d’un coup, la
jours plus tard, deux mois après,
porte s’ouvrit et trois
il était une fois, il y a fort
étrangers entrèrent.
longtemps, autrefois, jadis,
Le temps 2. Aujourd’hui, la
aujourd’hui, à notre époque,
majorité des Canadiens
bientôt, pendant que tout le
habitent dans des
monde dormait, le lendemain,
régions urbaines.
l’année prochaine, désormais…
 1. D’abord, la pie voleuse
s’est perchée sur la
L’introduction
d’abord, pour commencer, branche.
ou le
premièrement, d’emblée, en 2. En premier lieu, le
commencemen
premier lieu… climat aride dans cette
t
région ne favorise pas le
développement.

1. Ensuite, le campeur
monta sa tente sous le
La succession ensuite, deuxièmement, en outre, grand chêne.
ou la en dernier lieu, le point le plus 2. L’enjeu le plus urgent
L’ordre hiérarchie urgent, un aspect primordial… à aborder est la qualité
de l’air dans les grandes
villes.

1. Le chien
avait enfin retrouvé son
maitre qui l’avait
bref, enfin, en conclusion,
attendu impatiemment
La conclusion finalement, en terminant, pour
toute la nuit.
ou la synthèse conclure, en résumé, pour
2. En conclusion, il
terminer…
semble urgent de verdir
les municipalités
québécoises.

de plus, sur le plan 1. Quant à son

environnemental, dans un autre collaborateur Paolo, il
ordre d’idées, d’un autre côté, en notait toutes les
revanche, par ailleurs, en ce qui informations dans son
L’ajout ou la transition a trait à, force est de constater calepin.
que, dans ce cas, en particulier, 2. Sur le plan social, il est
comme, à plus forte raison, avantageux de créer des
quand bien même, quant à, évènements culturels en
comme… plein air.

Attention!
Il est important d’assurer une bonne cohérence entre les différents
organisateurs textuels d’un même texte. Parfois, l’emploi d’un
organisateur textuel en particulier influence le choix des autres
organisateurs.
 Ex. :

Premièrement, la plupart des jeunes font un effort pour réduire leur

consommation. […]
Deuxièmement, la majorité des élèves sont conscientisés par rapport
aux enjeux environnementaux.

Dans cet extrait de texte argumentatif, puisqu’on emploie

l’organisateur textuel Premièrement pour introduire un premier
argument, il faut employer Deuxièmement pour introduire le deuxième
argument. Employer Troisièmement, par exemple, pour présenter le
deuxième argument serait une erreur de cohérence.
Important!
Les organisateurs textuels sont souvent placés en début de paragraphe.
Toutefois, on peut parfois en retrouver au début, à l’intérieur ou à la fin
d’une phrase. Il est aussi possible d’employer plusieurs organisateurs
textuels dans une même partie de texte.

Ex. :

Pour commencer, observons les trois grandes parties de la

plante. D’abord, dans la terre se trouvent les racines qui servent à
ancrer la plante et à la stabiliser. Ces dernières permettent aussi de
puiser l’eau et les nutriments dont elle a besoin. Ensuite, au-dessus du
sol, il y a la tige qui permet d’acheminer la sève aux
feuilles. Finalement, sur la tige, on retrouve les feuilles qui sont
essentielles à la respiration cellulaire et à la photosynthèse.

Dans cet extrait de texte descriptif, on retrouve plusieurs organisateurs

textuels ayant des valeurs différentes.

 L’organisateur textuel Pour commencer, placé en début de paragraphe,

marque l’ordre des aspects abordés, plus précisément l’introduction du
premier aspect.
 Les organisateurs textuels D’abord, Ensuite et Finalement, placés à
l’intérieur du paragraphe, marquent l’ordre des informations présentées.
 Les organisateurs textuels dans la terre, au-dessus du sol et sur la
tige marquent une progression spatiale.
Quelle est la différence
 Les marqueurs de relation

Secondaire 1-5
Table des matières

 Haut de page
 Vidéo
 Exercice
 À voir aussi

Un marqueur de relation est un terme qui établit un lien entre des

idées à l’intérieur d’une même phrase ou entre des phrases.
Les prépositions, les adverbes et les conjonctions peuvent jouer le
rôle de marqueur de relation.
1. Un cheval s’est avancé tranquillement, puis s’est arrêté à la ligne de
départ.

Dans cet exemple, la conjonction de coordination puis joue le rôle de

marqueur de relation, puisqu’elle établit un lien entre deux idées à
l’intérieur d’une même phrase.
2. Le leadeur de l’attelage est gravement blessé, à tel point qu’on a dû
reporter la promenade en traineau.

Dans cet exemple, la conjonction de subordination à tel point qu’

joue le rôle de marqueur de relation, puisqu’elle établit un lien entre
deux idées à l’intérieur d’une même phrase.
3. Notre âne est complètement épuisé. Par conséquent, nous ne nous
rendrons pas à destination.

Dans cet exemple, l’adverbe Par conséquent joue le rôle de marqueur

de relation, puisqu’il établit un lien entre deux phrases.

Les marqueurs de relation

Un marqueur de relation exprime un sens qui permet d’établir un rapport
précis entre des idées d’une même phrase ou entre des phrases. Il faut
donc bien choisir les marqueurs de relation selon la valeur du lien qu’ils
expriment pour assurer une bonne syntaxe et la cohérence d’un texte.
Voici un tableau présentant les principaux sens des différents
marqueurs de relation.

Sens Marqueurs de relation Exemple

et, de plus, en outre, également, Le refuge hébergeait des cerfs ainsi

Addition
aussi, de même, puis… que des porcs-épics.

afin de, dans le but de, de Elle chuchotait pour ne pas effrayer
But
crainte que, pour, pour que… les bêtes.

à cause de, car, comme, en effet,

La course a été annulée en raison
Cause en raison de, étant donné que,
de forts vents.
grâce à, puisque, parce que…

Choix ou soit, soit… soit, ou, ou bien, ou Préférez-vous vous déplacer en

alternative encore… canot ou bien en chaloupe?

aussi, comme, de même, moins Le carcajou le fascinait autant

Comparaison
que, autant que, plus que… que l’ours noir.

au cas où, si, à condition de, à

Nous avons suffisamment
Condition ou condition que, pourvu que, à
d’eau, pourvu que nous n’en
hypothèse supposer que, dans la mesure
gaspillions pas.
où, en admettant que…

Conséquence ainsi, de façon que, donc, par Le campement est

installé, donc nous pouvons nous
 conséquent, si bien que… reposer.

alors que, bien que, quoique,

Malgré leur grande patience, ils
Concession même si, pourtant, sauf,
n’ont rien attrapé.
malgré…

c’est pourquoi, comme, soit, Il a fait chaud hier. C’est

Explication autrement dit, surtout, par pourquoi il n’est pas sécuritaire de
exemple, c’est-à-dire… se promener sur le lac.

cependant, contre, mais, par Cette rivière est navigable. Par

Opposition contre, toutefois, or, pourtant, contre, son débit rend la descente
au lieu de… dangereuse.

Reviennent au printemps les

Ordre ou après, d’abord, ensuite, enfin,
carouges à épaulettes, ensuite les
succession d’une part, puis…
oies, puis enfin les passereaux.

Les collets sont installés, sauf dans

Restriction sauf, sauf que, excepté, sinon…
la zone située près des chalets.

après, avant, dès, dès que, Je me rends à ce belvédère dès

Temps
depuis, pendant, tandis que… que j’en ai la possibilité.

Important!
Un même marqueur de relation peut exprimer différents sens. Il faut
donc prêter attention au contexte de la phrase dans laquelle il se trouve
pour bien identifier sa valeur.

Ex. :
1. Le Husky est endurant, tandis que le berger d’Anatolie est puissant.

Dans cet exemple, la conjonction de subordination tandis que, qui

occupe le rôle de marqueur de relation, exprime une opposition.
2. Le chien aboyait tandis que l’orage grondait.

Dans cet exemple, la conjonction de subordination tandis que, qui

occupe le rôle de marqueur de relation, exprime une simultanéité dans
le temps.

Attention!
Il est parfois possible de combiner plusieurs marqueurs de relation s’ils
expriment des sens différents. Par contre, il faut éviter de les placer l’un
à la suite de l’autre lorsqu’ils ont un sens similaire.

Ex. :

1. La jeune femme a minutieusement sélectionné un appât et puis elle l’a

accroché à l’hameçon. (Phrase correcte)

Dans cet exemple, il est possible de combiner les conjonctions de

coordination et et puis, puisqu’elles n’ont pas le même sens. En effet,
le marqueur de relation et exprime une addition, alors que puis exprime
une succession.
2. Dans les lacs de cette région, on retrouve des ouananiches et ainsi
que des touladis. (Phrase incorrecte)

Dans cette phrase, il est impossible de combiner les conjonctions de

coordination et et ainsi que, puisqu’elles ont le même sens. En effet, ces
deux marqueurs de relation expriment une addition. Ils forment donc
un pléonasme.