Introduction
L’enseignement/apprentissage du français langue étrangère (FLE) au Maroc suscite de
nombreux défis en particulier lorsqu’il s’agit des pratiques enseignantes. Face à la diversité
des profils, l’enseignant se retrouve souvent seul, confronté à des obstacles et des contraintes
institutionnelles.
Dans cette étude, notre regard s’oriente vers l’enseignement/apprentissage des élèves
éprouvant des besoins spécifiques. Tout en s’intéressant au processus d’enseignement mis en
place au profit de cette catégorie d’élèves, ainsi qu’à la conception et l’élaboration d’une
évaluation adaptative conforme à leurs besoins.
De prime abord, la réflexion éducative met au centre de l’enseignement « l’élève » en tant
qu’acteur principal et social. La nouvelle réforme démontre qu’il est primordial de prendre en
considération l’autonomie de l’élève : ses besoins, son statut, sa situation et ses conditions
cognitives, langagières, psychiques et sociales, dans le cadre de sa formation scolaire
éducative. Elle vise un progrès créatif et un parcours scolaire épanoui. Avec la réforme actuelle
« La Feuille de Route 2022-2026 ». Une réflexion est axée sur une école publique de qualité
qui met l’accent sur trois piliers « l’élève / l’enseignant / l’établissement ».
Relativement aux engagements concrets concernant les élèves, nous pouvons citer, par
exemple le troisième engagement « un suivi et un accompagnement personnalisé pour aider
les élèves à surmonter les difficultés d’apprentissage ». L’enseignant a le rôle de guider et
d’accompagner les élèves afin qu’ils puissent surmonter les obstacles et identifier les
difficultés rencontrées, mais aussi d’y remédier en proposant des pistes pédagogiques
efficaces et propices.
Le ministère de l’éducation nationale de la formation professionnelle de l’enseignement
supérieur et de la recherche scientifique a élaboré un guide pour les enseignants sous la
direction des curricula en 2019, traitant de la problématique de « l’Éducation Inclusive Au
Profit Des Enfants En Situation De Handicap ». L’objectif de ce guide est de permettre aux
enseignants de renforcer leurs capacités et de développer leurs compétences professionnelles
à l’égard des élèves ayant des troubles d’apprentissage.
Certes ce manuel constitue une première tentative concrète qui se préoccupe de l’intégration
des élèves en difficulté au sein de la classe. En effet, cette catégorie d’élèves est souvent
marginalisée, ce qui s’oppose à la philosophie du droit à une éducation égalitaire, équitable
et de qualité.
Il montre que ces élèves méritent une attention particulière, et un espace éducatif inclusif
avec l’usage d’un programme spécifique, des modes d’évaluation adaptative et un système
d’apprentissage modulaire en fonction de leurs difficultés.
Toutefois, malgré les intentions affichées par les politiques éducatives, la réalité en classe est
souvent tout autre. Notre premier constat met en évidence le fait que le système éducatif
marocain tend à négliger l’importance allouée aux élèves en difficulté. En tant qu’enseignante
au cycle collégial, il est fréquemment observé qu’aujourd’hui ces élèves sont encore mis à
l’écart et peu pris en compte. De plus, ils sont intégrés dans des classes hétérogènes, sans
bénéficier d’un enseignement spécifique ou d’un accompagnement ciblé. Alors lorsqu’il s’agit
des programmes, aucune référence ne leur est accordée. Les manuels ne font aucune
référence, l’enseignant est obligé d’enseigner un programme conçu aux élèves ordinaires. Or,
en raison de la contrainte de temps, il pourrait rarement concevoir et mettre en œuvre des
séquences pédagogiques spécifiques pour ces élèves, à cause d’un manque de ressources
pédagogiques et d’une formation continue des enseignants.
D’un point de vue pragmatique dans ce travail, nous allons nous interroger en premier lieu sur
la place accordée aux élèves ayant des troubles d’apprentissage, et de faire la distinction entre
troubles d’apprentissage et difficultés d’apprentissage. En deuxième lieu, nous allons mettre
en exergue l’enseignement adaptatif et différencié comme des approches de base de
l’enseignement du français langue étrangère afin d’observer le progrès des élèves.
Notre objectif est d’offrir un enseignement individualisé basé sur leurs exigences spécifiques,
pour qu’ils aient la capacité de dépasser les obstacles liés à leurs troubles, et développer leur
compétence orale en français langue étrangère. En dernier lieu, ce travail s’intéresse aux
critères sur lesquels l’enseignant pourrait s’appuyer pour élaborer les évaluations adaptées
de la compréhension et la production orale pour développer une compétence orale.