Histoire du sport

1er cour: histoire du sport, de la gymnastique et de l’éducation physique. Quelques généralités…

EP: on éduque le corps. « Education pour le corps, par le corps dans le corps ». Elle n’est pas forcément
scolaire (militaire, associative, santé). Ancêtre STAPS: les IREP.
Fin du XIX: + militaire que scolaire.

EPS: support privilégié: le sport pour viser les transformations chez l’élève. C’est l’appellation récente
depuis les années 60, nom de la discipline scolaire.

AP: mouvement du corps. C’est l’appellation hyper large.

APS: mouvement du corps s’appuyant sur les sports. C’est scolaire.

Sport: Il y a beaucoup de définitions: « ensemble de pratiques physiques codifiées se déroulant dans un

cadre compétitif ». C’est le minimal.

Sport scolaire: c’est toutes les activités dans le cadre AS et compétitions scolaire (UNSS…).
EPS est obligatoire et l’AS est facultatif.

Gymnastique: ancienne appellation d’EP.

La périodisation: période qu’on étudie.

 Sport moderne émerge au XIX en France et XVIII en Angleterre.
 L’EP émerge au milieu du XIX.

Régimes politiques successifs

1830-1848: Monarchie de Juillet

1848-1851: 2ème République
1851-1870: Second Empire
1870-1940: 3ème République (loi Ferry, loi 1901…)
1940-1944: Vichy
1945-1958: 4ème République
1958…: 5ème République

1870: Défaite à Sedan contre les Prusses sous Napoléon III ce qui produit un effet proclamant la 3 ème
république.

Fin du XIX-1918: Première partie

Les soldats Prussiens étaient mieux préparés physiquement que les Français.
Pierre Arnaud dit en 1931 qu’il y a d’autres facteurs pour la défaite contre la Prusse dans son livre (1991): le
militaire, l’écolier et le gymnaste.

1er facteur: dès les années 1850, il y a un développement de l’intérêt pour les questions scolaires. Ex: 1869
c’est la création du CAEG (certificat d’aptitude d’enseignement gymnique).

2ème facteur: fin du XIX, il y a un problème de surmenage chez les élèves.

1892: loi qui interdit de travailler plus de 10h par jour chez les enfants……………………..
L’EP est là pour lutter contre le surmenage.
1887: campagne contre le surmenage pour l’hygiène.
3ème facteur: on va attribuer pour l’EP de nouvelles finalités.
- Formation du citoyen
- Santé
- L’utilité économique (efficacité) pour l’ouvrier

4ème facteur: l’influence de l’Angleterre forte sur le système éducatif français.

Ex: en 1890 la circulaire de Léon Bourgeois, autorise pour la première fois les associations sportives à
l’école.

Mais il y a plusieurs types d’EP notamment celle qui émerge le plus visiblement est l’éducation physique
scolaire.
1880: il y a une loi qui oblige l’enseignement de la gymnastique à l’école: loi George.
1881-1882: loi Jules Ferry qui détermine l’école obligatoire jusque 12 ans. Ce qui veut dire une hausse des
enseignants, des programmes scolaires (1891: manuel de gym, d’instructions militaires et de jeux).
L’EP est fortement militaire à ce moment-là.
Au XIX les profs de gym sont d’anciens militaires. EP est plutôt militaire à l’école et à l’armée.
1882: les bataillons scolaires: on va former dès le plus jeune âge les élèves.

Fin du XIX c’est aussi le moment d’une EP médical en lien avec les campagnes de surmenage.
La plupart des concepteurs de l’EP à l’époque sont des médecins.
Ex: Hébert a marqué l’EP. Coubertin début XX.
Fin du XIX c’est aussi l’essor du sport en France.
1903: création du Tour de France
1996: Paris-Roubaix
Structuration du sport.
1881: création de l’UVF qui est la première fédération créée.

[Link] en 1987 dit: « A la fin du XIX, l’EP devient un enjeu de lutte, de pouvoir entre différents
acteurs ».
Hébert et Coubertin s’opposent. Chaque acteur ou groupe vont tenter de s’approprier l’EP, il va se
revendiquer étant la référence de l’EP.

2ème partie: 1919-1939 (l’entre deux Guerre)

L’entre deux Guerre: période où des régimes très différents vont se succéder.
1936-1938: avec le front populaire par exemple.

Il y a 3 moments importants pour l’EP:

- Les instructions officielles de 1923
- Les instructions officielles de 1925
- Les instructions officielles de 1938

Les IO de 1923 vont mettre l’accent sur des questions sanitaires, hygiéniques.
1925: c’est le règlement général de 1925 qui est un texte militaire.
C’est le dernier texte militaire produit par l’armée en France.
Les IO de 1938: mesures importantes sur le sport scolaire (là où on crée l’OSSU) mais aussi pour le
développement du sport dans l’EP.
Durant l’entre 2 Guerre l’EP va changer de tutelle. Elle va être tantôt sous l’éducation nationale tantôt sous
le ministère de la santé.
Les IREP ancêtre STAPS sont créés en 1927 sous la tutelle des facs de médecine.

Le contexte de l’entre deux guerre est favorable au développement des sports.

Ex: en 1924 les JO de Paris. Les JO deviennent une compétition de premier lieu.
1930: construction de la coupe du monde
1932: le foot devient professionnel.

Il y a explosion du sport spectacle sportif. Ce sont les 1ères politiques sportives dans les années 20.
On dit que le sport en EP n’est pas le même dans la société.

3ème partie: Vichy: 1940-1944

1941: création de l’EGS (éducation générale et sportive)

La méthode dominante est Hébert dans les IO de 1941.

 L’histoire de l’EP est indissociable de l’histoire du sport.

 Ne pas confondre historiens et concepteurs.
Cours 2 « L’EP: genèse d’une discipline scolaire »

Dès que l’on traite de la genèse d’une discipline scolaire, on touche à:

- L’identité de l’EP (spécificités: les enjeux du corps)
- Légitimité de l’EP (comment ça se fait qu’on lui trouve une place dans le système scolaire).

Mot important pour le dernier point. « L’orthodoxie scolaire »: l’EP tout au long de son histoire qui tente de
se conformer aux exigences de l’école ». Processus de Pierre Arnaud (1989).

Les auteurs ne sont pas d’accord sur la notion de discipline.

- Pierre Arnaud (1989): « contribution à une histoire des disciplines d’enseignement. La mise en forme de
l’EP », Revue française de Pédagogie, 1989.

Il distingue 3 conditions:
 La matière doit avoir des finalités
 Elle doit être représentative de la culture
 Elle doit être d’une dimension institutionnelle

1ère classification de [Link], il dit « intégration scolaire, représentativité culturelle et utilité sociale sont
les 3 critères d’une discipline ».

1. Il y a des heures réservées à l’école. A partir de 1880, école obligatoire jusque 12 ans que pour les
garçons.
2. Représentation de ce qui est présenté dans la culture. On distingue culture sportive (ultra dominante
en EP) et culture artistique.
3. Développer sa santé, le patriotisme, préparer la guerre sont des objectifs.

2 h d’EP à l’école en 1880.

2ème classification de Maurice Sachot « la notion de discipline scolaire »: éléments de constitution » in

l’identité de l’EP scolaire au XX, Clermont-Ferrand, AFRAPS, 1993.

Il donne 6 critères:
 Existence d’un corps spécialisé: besoin d’un corps d’enseignement
 Des horaires réglementaires: des horaires fixés
 Une inspection générale: 2 types d’inspecteur (IG et IPR)
 Un appareil docimologique: c’est une évaluation
 Des épreuves dans les examens: épreuve au brevet, au bac)
 Les programmes nationaux: programmes qui disent ce qu’il faut apprendre et la manière dont il faut
apprendre.

La genèse de l’EP dépend de la définition de discipline. En fonction des critères retenus pour désigner une
discipline, on retracera différemment l’histoire de l’EP. Puisque les définitions du terme discipline varient
selon les historiens, ceci ne datent pas de la même manière de l’EP.

3 exemples qui peuvent constituer des actes de constitution de l’EP:

 1880: Loi George: obligation d’enseigner la gym à l’école
 1869: Circulaire Duruy: le CAEG et obligation d’enseigner la gym au collège et lycée
 1850: Loi Falloux qui reconnait la gymnastique comme discipline facultatif

3ème classification par Yves Gougeon (1999) « EP,EPS, Identité, Identification, Différenciation »
Il envisage 5 naissances de l’EPS:
 1869: EP comme pratique sociale
 1923: EP comme discipline scolaire
 1931-1933: EP comme discipline d’enseignement
 1940-1944: Moniteur d’EPS, CAPEPS et construction d’une école nationale d’EPS
 1996: EPS comme matière d’enseignement

I. L’EP comme pratique scolaire (1869-1923)

On part de 1869: CAEG, circulaire Duruy

Jacques Defrance, dans « l’excellence corporelle » en 1987 va analyser la circulaire Duruy.

Lors de la construction du CAEG peu de diplômes sont délivrés:

1869:1
1872: 20
1880: 275
1885: 550

 Loi George, Loi Ferry ont pour effet d’augmenter le nombre de CAEG délivrés. Le CAEG est un diplôme
et non un concours.
 Lors de la création de ce CAEG se pose le problème de trouver un jury.
Il y a 3 corps représentés:
- Militaires
- Médecins
- Enseignants

CAEG comporte 3 épreuves:

- Epreuve pratique, d’exécution de mouvement et de manœuvre en peloton
- Epreuve théorique d’anatomie et physio
- Epreuve pédagogique (coefficienté 2 fois plus que les autres)

Defrance va dresser le profil social des titulaires de CAEG. Ils ont une origine sociale plus populaire que les
institutions et que les enseignants du secondaire.

A travers l’étude du CAEG l’EP est présente à l’école mais n’est que peu légitime et moins reconnue que les
autres disciplines.
On va prendre d’autres exemples que l’EP est présente à l’école mais pas de légitimité.

 Loi George 1880:

- La gym ne s’applique pas aux filles
- Rend obligatoire la gym mais l’école elle-même n’y est pas. Loi George effet limité.

Autre exemple:
Entre 1881 et 1910 les programmes de l’EP sont alternativement publiés par le ministère de l’instruction
publique et par le ministère de l’armée. En 1881, le manuel de gym et d’exercice militaire publié par le
ministère des armées. En 1891, il devient manuel de gym et jeux scolaires par l’instruction publique.

A côté de ces programmes on trouve des lois qui vont encourager l’EP militaire:
1882: les bataillons scolaires
1907: Circulaire qui encourage la construction de section scolaire de tir.
Résumé:

Entre 1869-1923 la place de l’EP à l’école est indiscutablement plus importante.

1880 l’EP est obligatoire à l’école primaire (un an plus tard c’est l’école).
Un diplôme est créé le CAEG. Des « programmes » sont conçus…
L’EP touche plus de monde et devient de plus en plus scolaire. Néanmoins l’EP dispose encore d’une
« relative indignité à l’école » J. Defrance (1987).

Conclusion: l’EP est donc une pratique scolaire à cette période mais pas encore une discipline scolaire.

II. L’EP comme discipline scolaire: 1923-1931

En 1923, les IO vont conformer l’EP aux exigences scolaires.

- Ces IO affirment que l’EP est au service d’une éducation intellectuelle
- Ces Io fixent les conditions d’organisation des cours et prescrivent des méthodes similaires à d’autres
disciplines. Ex: préparation à l’écrit de la leçon.

Néanmoins l’EP, encore peu légitime et différentes des autres matières.

1925: règlement général de l’EP publié par l’armée ces IO.
Autre exemple: l’EP est encore l’objet d’une concurrence entre enseignant et médecin.
Ex: en 1927 création des IREP

A cette période: l’EP est un peu plus présente à l’école, forme plus scolaire que le passé mais encore plus
légitime et différente encore avec les autres matières.

III. L’EP comme discipline d’enseignement: 1931-1944

En 1931, le CAEG devient CAEP (un an après le bac) et en 1933 devient le CAPEP (2 ans après le bac) et en
1943 devient le CAPEPS (3 ans après le bac).

A partir du CAPEP, ça devient un concours, là elle se conforme aux autres disciplines. L’origine sociale des
professeurs d’EP augmente = discipline + légitime.

Cours: la gymnastique d’AMOROS

Il est né en 1770-1848. Son action se fait jusqu’au milieu du XIX.
On le présente comme le fondateur de la gym en France.
En France, seul concepteur de la gymnastique du début du XIXès.

I) Amoros: trajectoire et influence

 Francisco Amoros (espagnol né à Valence) est issu d’une famille noble.

Dès sa jeunesse, il engage une carrière militaire. Lors de la campagne d’Espagne en 1908 mené par
Napoléon, Amoros se rallie à la cause française. Il devient colonel d’infanterie et ministre de la police. Au
moment de la défaite de Napoléon (1814), Amoros est contraint de s’exiler en France où il y sera naturalisé.
Il va être influencé par un autre concepteur de l’EP qui est Pestalozzi.
En 1806 il ouvre un institut Pestalozzien contenant de jeune recrue militaire.
Il va prendre en charge aussi l’éducation des pompiers de Paris. A partir de là, il a une forte activité
d’écriture. 1830, « le manuel d’éducation physique gymnique et morale ». ce manuel va être repris par
plusieurs concepteurs et inspiré les programmes de l’EP.

A partir de 1830, l’influence d’Amoros devient forte jusqu’à 1848. Defrance en 1976 montre qu’Amoros a
une influence, le monopole de la gym en France.
Entre 1818et 1848, 1/3 des publications sur la gymnastique sont rédigées par Amoros. 26% de toutes les
publications citent au moins une fois Amoros.

Un peu moins de 10% des publications d’Amoros sont dirigées par ces collaborateurs. Amoros fait figure de
pionniers de la gymnastique.

 Ces influences

Amoros est influencé par Pestalozzi, en 1815 il écrit « Mémoire sur les avantages de la méthode
Pestalozzi ».

1er élément: la gymnastique doit d’abord se mettre au service de la formation complète de l’homme.
2ème élément: toute leçon de gymnastique doit être découpé en 2 phases (une phase formative et une
phase d’application).
3ème élément: l’importance des exercices d’ordre et des marches militaires.

Amoros va être influencé par la forme et le fond de la gymnastique. Il va être influencé par Borelli qui
influence les comportements humains. Amoros à une conception biomécanique du corps et de la
gymnastique.
Spivak en 1981 dit « Amoros n’est pas un créateur mais un innovateur, sa méthode est la synthèse de ce
qu’il se faisait à son époque à la fois en France et à l’étranger et en intégrant l’usage des sciences ».

II) Ses conceptions et son impact: à la croisée de l’armée et de l’école

L’action d’Amoros s’effectue dans 2 directions: auprès de l’instruction publique et auprès de l’armée.
1815, dès son arrivée en France il s’oriente vers les instructions publiques (ancien terme de l’éducation
nationale). Il va participer à la création d’une société par l’instruction élémentaire.
A ce moment-là, il commence à se considérer comme un théoricien de la gymnastique. Mais un théoricien
proposant une gymnastique utilitaire.

1817, il s’oriente vers le ministère de la guerre.

1819, il devient directeur d gymnase normal militaire jusque 1937.
Son action va être la plus importante en France.
Il est en charge de la formation des élèves du gymnase (militaires et des gradés, des élèves scolaires et de
personnalités civiles comme Balzac).
Selon Spivak, Amoros à cette période fait propager le goût pour l’exercice physique mais impose aussi son
besoin. Amoros est un inspecteur physique des troupes militaires.
Amoros a une double action, à la fois militaire et scolaire.
Malgré tout, l’influence d’Amoros est à relativiser, elle se prête à peu d’individus: l’école n’est pas
obligatoire, peu de scolarisés. Son action militaire ne touche qu’une partie de l’armée.
1976, Defrance considère que c’est en 1944 qu’Amoros forme le plus grand nombre d’individus: 19 officiers
et 90 sous-officiers.
Finalement, Amoros exerce une influence d’abord par les fondements de sa méthode plutôt que par le
nombre de personnes touchées.
Selon Spivak, la gymnastique d’Amoros connaît un certain succès aussi car elle ne relève pas du spectacle
mais qu’ « elle a des allures respectables ».

III) Qu’est-ce que la gymnastique Amorosienne ?

Amoros, « la gymnastique est la science raisonnée de nos mouvements ». C’est ça devise. C’est la première
définition de l’EP en France.
Le mouvement est au cœur de l’EP pour Amoros. Mais « science raisonnée » toute EP doit être éclairée par
des sciences. Il pense biomécanique.
Amoros va utiliser des notions de biomécanique (centre de gravité, inertie, force, degré de liberté). En tant
que formateur, il donne des cours de biomécanique. Pour Amoros, toute EP est nécessairement sensorielle
et est associée à un rythme.
« Pratique de tous les exercices »: on ne se spécialise pas, on fait des exercices variés. La visée de la
gymnastique est collective mais surtout nationale. Et par la gym, ils sont plus disciplinés.
La gym d’Amoros par la variété de ces exercices, montre le caractère utilitaire de ces exercices. Toute cette
méthode d’Amoros, il va la synthétiser en 4 types de gymnastiques:
- Gymnastique civile et industrielle
- Gymnastique militaire
- Gymnastiquqe médicale et orthopédique
- Gymnastique scénique et funambulesque

Sa méthode synthétise en réalité 3 méthodes sur 4.

La gym d’Amoros se veut donc complète. Par ailleurs, la gym d’Amoros se veut rationnelle et imagée (elle
se veut pédagogique). Pour Amoros, 1ère règle d’une leçon de gym c’est qu’elle doit amuser les élèves.
Pour lui, c’est la seule manière de garantir l’utilité de la gym.

Amoros dit: « ma méthode s’arrête où l’utilité sociale cesse ».

La pédagogie s’accompagne aussi des champs et de la musique.

Leçon type

1° inspection des tenues et apprentissage des chants (discipline et dimension pédagogique)

2° 4 temps dans la leçon: * exercice de mise en rang, * exercice élémentaire, * aspect théorique, * exercices
d’applications avec matériel.
 Amoros: pionnier de la gym. Il a une double influence (scolaire et militaire). Il exerce une influence
sur la gym mais une influence relative. C’est d’abord par les fondements de sa méthode qu’Amoros va
exercer son influence.
1852: école de Joinville qui est fondée, c’est une école en hommage à Amoros. Seule institution qui va au
CEAG.
Il va faire un tout cohérent entre exercice physique et théorique. Il est le premier théoricien de la
gymnastique. Il s’est énormément appuyé sur des savoirs théoriques il propose en une première
rationalisation de la gymnastique (manuel 1930 + citation). Son influence est difficile à mesurer. Elle est
fortement à nuancer. Peu de monde sont touchés par Amoros. En revanche, d’autres auteurs vont s’inspirer
de lui. La gymnastique d’Amoros est une méthode qui coûte cher.
 Cours: Georges Demenÿ et les bases d’une Education physique scientifique

D (1850-1917). Il est encore en vie fin du XIX.

I) Demenÿ: trajectoire et influence

- Né en 1850 dans une famille bourgeoise. Il a le bac et obtient une licence en science spécialité
mathématiques. Il fait partie des 1% des individus qui ont une licence fin du XIX en France. (Prost; 1968).
- C’est un musicien qui fait du violon. Parallèlement, il est inscrit dans un gymnase et devient moniteur de
gymnastique. « La nationale » est l’identité de sa société de gym, très patriotique, c’est un Républicain, il
soutient le régime R.
- Il crée en 1880 le Cercle de gymnastique rationnelle avec Emile Corra (journaliste et homme politique).

a) Le Cercle de gymnastique rationnelle

Il fonde une société qui vise à former le personnel enseignant à enseigner la gymnastique à la fois
pratiquement et théoriquement. Lui-même il va dispenser des cours de physiologie appliqués. Avec Amoros,
différences entre ces cours.
Il crée un bulletin trimestriel « la revue de l’EP » pour sa société. Il va écrire et théoriser ses cours. Ceci va lui
faire de la pub.
« l’EP ne peut manquer d’être un organe précieux pour l’instituteur et pour quiconque s’intéresse à la
science du développement de l’homme.

Il va faire 5 rubriques:
- Articles sur l’influence de la gymnastique sur le corps humain, sur la gymnastique à l’étranger et sur les
liens entre gymnastique et médecine.
- Etudes sur la mécanique des mouvements
- Notes concernant le recrutement des profs de gym
- Travaux du Cercle
- Articles sur l’EP à l’étranger

Son Cercle de gym va attirer plusieurs groupes d’élites à l’époque.

Demenÿ associe savoir théorique et savoir pratique. Ce sont d’abord des savoirs scientifiques. Il est le
pionnier de l’EP scientifique. Il a une conception large de l’EP. Tout ce qui compte pour lui c’est que ce soit
utile et physiquement dur.

b) La collaboration avec Marey

Il noue des relations avec des hommes politiques, parmi-eux Paul Bert (député et prof au collège de France:
plus haute institution scientifique de France). Bert va introduire Demenÿ au collège pour le présenter à
Marey. A l’époque, Marey est considéré comme le plus grand physiologiste de France et reconnu
internationalement. Marey prend Demenÿ comme au préparateur au collège de France. Ensemble ils vont
fonder la station physiologique du Parc des Princes en 1883-1883. C’est le premier laboratoire de recherche
sur la motricité humaine qui n’avait jamais eu lieu, c’est Pociello en 1981 qui le dit.
Ils vont créer la chronophotographie, qui deviendra le cinéma. Ils vont s’en servir pour analyser un
mouvement en continu mais en plusieurs séquences. Cette intervention va permettre de passer d’une
approche analytique à une approche fonctionnelle du mouvement. Demenÿ va se focaliser sur les
excellences corporelles (gestes sportifs, gestes artistiques de virtuosité mais aussi des gestes laborieux
(mouvement des ouvriers pour les rendre plus efficaces)).
Grâce à cette intervention Marey et demenÿ fondent la biomécanique moderne: « science des gestes
humains les plus efficaces ».
c) Une reconnaissance et un rôle institutionnel

Dès les années 1880, Demenÿ obtient une double consécration à la fois intellectuelle et à la fois
institutionnelle.

1888: il est rapporteur de la commission de réforme de la gymnastique.

1891: il participe à l’écriture du manuel d’exercice scolaire de gymnastique et de jeux.
1902: il devient prof de physio à l’école de Joinville. Même année il écrit « les bases scientifiques de l’EP » par
le prestigieux éditeur Félix Alcan, 1902.
Ce livre est un plaidoyer de la gym et un exposé de sa méthode.
1902: on retrouve l’influence de Demenÿ dans les instructions de 1902.
1903: il prend la direction du Cours supérieur d’EP. C’est le premier cours postbac dispensé sur l’EP.
Ce cours s’adresse aux futurs cadres de l’EP et prioritairement aux instituteurs. Ce cours se veut une
formation scientifiquement poussée consacrée à l’EP.
1903: il publie « Mécanismes et éducation des mouvements ».
1909: pour la première fois dans le nouveau dictionnaire pédagogique, première entrée de la gymnastique.

Tout cela montre l’influence de Demenÿ à cette époque.

Pour Pociello, autour de 1900, Demenÿ est le théoricien le plus influent de l’EP en France.

II) Sa conception de l’EP

a) Une approche scientifique

Demenÿ, sa conception est proche de la gymnastique Suédoise.

Mais progressivement se distance de cette méthode, pour 2 raisons:
- La gym Suédoise est socialement inadaptée (elle a du sens que dans l’école pour lui.
- La gym Suédoise est peu fondée scientifiquement. Elle est dépassée.

Il va fonder progressivement sa propre méthode et sa priorité est que sa méthode soit scientifiquement
fondée. Il va dire « la gymnastique est un art fondé sur la science du mouvement ». Cette science du
mouvement s’appuie d’abord sur la physiologie et la mécanique surtout humaine.

Pour perfectionner son approche, Demenÿ s’appuie sur la chronophotographie. Cette invention va lui
permettre d’analyser les différentes phases des mouvements.

« Une pédagogie de l’EP (…) sera la conséquence de la diffusion des connaissances scientifiques parmi les
praticiens » ; 1902, Demenÿ; les bases scientifiques de l’EP.

Pour Demenÿ, la science est n’est pas un avantage ou un atout pour l’EP mais est indispensable.

Demenÿ, explique sa démarche scientifique en 3 temps:

- Observation des problèmes moteurs d’un individu
- Analyse de ces problèmes grâce aux sciences
- Avoir recours à une méthode synthétique et plurielle.

Cette démarche montre que Demenÿ s’intéresse moins aux exercices qu’aux effets de ces exercices sur le
corps humain.
b) Buts et valeurs de l’EP

«Toute méthode d’éducation a pour objet le perfectionnement de l’individu et de la race » ; 1905 ; Demenÿ
dans Cours supérieur d’EP.

- Perfectionnement éducatif
- Perfectionnement hygiènique
- Perfectionnement structurale

La définition de l’EP selon Demenÿ en 1909: « l’EP est l’ensemble des moyens destinés à apprendre à
l’homme à exécuter un travail mécanique quelconque avec la plus grande économie de dépenses
musculaires ».

Les valeurs de l’EP: qualités qu’apporte l’EP. Pour Demenÿ, 4 valeurs:

- Santé - l’adresse - Beauté - Virilité

c) Méthode et leçons de l’EP

Pour lui, la gym comprend 2 parties:

- La gym éducative (vise le perfectionnement hygiénique) plus générale
- La gym d’application (vise l’usage de mouvements efficaces) plus spécifique.

Pour Demenÿ, la gym doit être utilitaire. Pour Hébert, sortir d’une situation périlleuse.

Pour Demenÿ, une leçon type contient 7 séries:

1. Marche et évolutions
2. Mouvement des membres, équilibre, lancer, opposition
3. Suspension, appui, balancement
4. Course, sautillements, danses, jeux
5. Mouvement du tronc
6. Sauts et jeux
7. Exercices respiratoires, marches lentes

Pour Demenÿ, leçon devient progressive en intensité et touche à toutes les parties du corps.

1902 ; Demenÿ « l’EP s’adresse à tous et surtout aux plus faibles ». Chez Demenÿ, femmes, hommes,
enfants… et on adapte.

Les critiques à Demenÿ:

- Forme de leçon, exercices trop décontextualisés.
- Liée à ça les exercices vont être jugés peu efficaces, peu investissables

III) Comment situer Demenÿ par rapport aux différentes méthodes

Pociello (1981): « on oublie trop que l’action de Demenÿ s’exerce à la fois contre les médecins et contre les
militaires (…) on oublie également que sa méthode s’inscrit en opposition avec la tradition gymnique
Suédoise ».

Demenÿ va agir sur les structures de formation des cadres de l’EP.

 Cours Philippe Tissié et la gymnastique Suédoise

Né en 1852, mort en 1935, Tissié était un Bordelais.

C’est un médecin. C’est un acteur majeur de l’EP. Il va être chef de fil d’une EP Suédiste et va défendre une
conception hygiénique de l’EP.

I) Contextes et précisions

Contexte scolaire (fin 19s):

- 1869: circulaire Duruy, gym obligatoire au lycée mais facultative en primaire.
- 1880: Loi George, gym obligatoire en primaire
- 1881-1882: Loi Ferry: école gratuite, laïque, obligatoire jusque 12 ans

Contexte sanitaire et social:

- 1887: commission sur le surmenage scolaire dirigé par Demenÿ.
Ce qui est pointé est le manque d’aération des élèves.
Présence forte d’une EP militaire.
- 1882-1883: Bataillons scolaires
Fin XIX, moment où plusieurs missions visent à analyser le système éducatif européen.

Contexte sportif (fin XIX):

Gymnastique et sport se dynamise en même temps.
- 1896: JO d’Athènes – Paris-Roubaix
- 1882: première course nationale de cyclisme (aller-retour) Paris-Brest
- 2 foyers de développement pour le cyclisme: Paris et Bordeaux

Explosion du sport fin XIX.

1898: Demenÿ et Tissié vont avoir plusieurs missions en Suède

2 influences fortes: gym militaire et gym Suédoise.

Ling (1776-1839) est le créateur de la gym Suédoise.

« Seuls sont bons les mouvements qui ont leur fonctionnement interne dans la nature du corps humain ».
- Respecter la nature du corps
- Favoriser le développement harmonieux du corps selon sa nature.

3 principes de la gym Suédoise:

- Assurer à l’homme, la conservation aisée et habituelle d’une attitude qui permet le bon fonctionnement
organique.
- Tout mouvement n’est pas considéré pour lui-même mais pour l’action qu’il a sur le corps. (on se fout du
mouvement en lui-même).
- La gym doit se développer en s’appuyant sur des sciences.

Ces sciences sont l’anatomie et la physiologie.

2 types d’exercices:
- Préparatoires: dégourdir et assouplir le tronc et les membres
- Fondamentaux: réalisés sous une intensité croissante.

Implicitement elle a une connotation médicale et hygiénique.

II) Trajectoire et œuvre de Tissié

a) Trajectoire biographique

Il est fils d’instituteur et d’institutrice.

Appartenance à la petite bourgeoisie intellectuelle.
Il devient médecin à 35 ans. Sa thèse de médecine « la fatigue et l’entraînement physique » 1897; Félix
Alcan.

 Sa recherche va s’inscrire dans les préoccupations sanitaires de l’époque:

- Notion de fatigue reliée à la question du surmenage.
- Notion d’entraînement
- Les gestes efficaces

 Parallèlement Tissié est un homme de sport et de gym

- 1871: fonde une société locale de gym.
- 1887: devient médecin officiel du Véloce-Club Bordelais, cette expérience va orienter ces recherches
médicales.
- 1888: livre « hygiène du vélocipédiste »

Chez Tissié, il va se préoccuper de plusieurs thématiques:

- Entraînement physique
- Hygiène
- Le cyclisme
Et généralement l’EP au sens large (éduquer le corps).
Il a une reconnaissance institutionnelle: encourage les exercices et exercices de plein air à l’école, il devient
inspecteur de gymnastique dans les collèges et Lycée de l’académie de Bordeaux en 1891.

b) La ligue Bordelaise d’EP et les Lendits

Tissié = ligue Bordelaise d’EP et les Lendits.

1888: il fonde la ligue Girondine de l’EP.

Elle devient en 1909 la ligue française d’EP.

Tissié va avoir 2 influences pour créer cette ligue:

- P. Grousset (LNEP: 1887)
- P. de Coubertin: sport et Olympisme: crée l’USFSA (1889)

 3 buts fixés par la ligue Girondine:

- Développer la force et l’adresse chez les enfants et ados par des récréations actives, des jeux de plein air
et des exercices sportifs.
- Etudier, formuler, faire connaître les moyens pratiques d’atteindre ces résultats.
- Obtenir des communes l’affectation à l’usage de la population des terrains nécessaires aux jeux et
exercices physiques.

Pour atteindre ces objectifs, il va créer les Lendits (1ères formes de compétitions scolaires en France).
Un Lendit par an entre 1889 et 1903.

Contrairement à Coubertin qui cherche à développer les clubs sportifs par l’intermédiaire de l’USFSA, les
Lendits se développent exclusivement dans les milieux scolaires. Pour les mettre en œuvre, Tissié s’appuie
sur les profs des écoles et les sociétés de gym (lui en 1871): énorme réseau.
Ça marche bien.
1890: il va créer la revue des jeux scolaires (va théoriser ces actions).
Autour de 1900, il est à son apogée de sa notoriété.

III) La conception de l’EP de Tissié

A partir de 1898, il prend modèle la gymnastique Suédoise.

D’un coup (1898) sa conception prend en compte l’EP féminine et va vouloir s’inspirer de la gym Suédoise
mais en s’appuyant sur des jeux sportifs.

Son EP scolaire combine une gym de formation suédoise et une gym d’application empruntée aux jeux
sportifs pour créer sa conception.

Les 3 finalités de l’EP pour Tissié:

 Développer la santé
 Améliorer la « race »
 Servir la patrie

Selon Tissié, « la santé est le parfait équilibre des forces physiques et morales » 1909.

Ces objectifs sont visés à travers 2 ressources:

 L’anatomie et physiologie (étude du corps et de ses fonctions) utilisés pour sa conception de la gym
suédoise.
 La physio-psycho (étude du corps en fonction des incidences psycho et soc) pour les sports.

« La gym préparatoire est à l’EP ce que sont les gammes à la musique la gym d’application sportive est-elle la
partition ».

Cette progressivité se fait tout au long de la scolarité.

Il distingue 5 types de cours allant 7 à 35 ans.

Cette EP doit avoir lieu à l’école mais aussi dans les casernes, assos, hôpitaux…

La conception de l’EP, a un intérêt progressif pour la gym féminine « pourquoi faut-il que la femme ne
bénéficie pas d’une EP rationnelle car elle qui par l’hérédité, fonde le peuple fort » (1919).

- 1907: il est déchargé de ces missions d’inspecteur.

- 1904: Lendits interdits
- 1919: il sort « l’EP et la race ». ce livre est symptomatique de l’eugénisme.
- En 1956 la LFEP devient la FFGE et en 1972 FFEP et de gym volontaire.

IV) L’eugénisme en EP

L’eugénisme = ensemble des méthodes et pratiques visant à transformer le patrimoine génétique de l’espèce
humaine dans le but dans le faire tendre vers un idéal déterminé.
Finalité extrême: créer une race plus dure, plus forte.

Galton qui crée ce mot eugénisme.

Pour le cas de la France, développer dans l’entre 2 guerres. En France, l’eugénisme va surtout se rapprocher
de l’hygiène sociale.

L’EP va s’inscrire dans un mouvement de prise en compte de l’hygiène sociale Tissié particulièrement
représentative de cette tendance.

1906: sa revue des jeux scolaires devient revue des jeux scolaires et hygiène scolaire.
2004: Defrance estime que Tissié est surtout tourné vers des questions morales et psychologiques que vers
des considérations strictement biologiques.

Pour cela, il prêche une EP moins eugénique qu’une EP qui développe l’origine sociale.
Ex: plus le temps passe, plus il étend son action: femmes âgées, nourrissons…
 Cours n°6: Georges Hébert et la méthode naturelle

Personnage central

I) Trajectoire et l’œuvre de Georges Hébert

Né en 1875 et meurt en 1957, il va connaître comme élève, l’école obligatoire, gym obligatoire, loi George…
On pense qu’il a fait partie des bataillons scolaires (1882-1883).
Il va connaître le début du XIX, l’avant-première guerre mondiale, activité pendant l’entre-deux Guerres et
encore en activité sous Vichy.

 1893: il entre dans la marine. Il devient lieutenant de vaisseaux. Il va observer la condition physique des
populations locales lors de ses voyages.
Il faut que l’homme se rapproche de la nature, exemple avec les primitifs, indigènes. La société en Europe
est mal.

 1903: retour en France. Il commence à conceptualiser l’EP. Il va être en charge de la préparation

physique des fusillés marins. Les « mousses et pupilles de la marine » sont formés physiquement.
A l’époque 2 ministères distincts: militaire et celui de la marine.

 1907: il écrit son 1er livre sur l’EP « l’EP raisonnée ».

Il expose sa méthode dedans. A la suite de ce livre, il est nommé directeur des exercices physiques dans
la marine.
Il a à charge l’enseignement de l’EP dans la marine.

 1912: 1ère fois qu’il nomme sa méthode: méthode naturelle dans « EP ou entraînement complet par la
méthode naturelle ».
Là il commence à s’opposer à Coubertin alors qu’il n’est pas opposé au sport.

 1913: il ouvre et dirige le collège d’athlètes de Reims (1er lieu de formation sportif complet: avec des
athlètes français s’entraînant pour les JO, vise à former les jeunes enfants, des militaires, ouvert aux
femmes, ouvert à tous les moniteurs et prof de gymnastique.

 1914: il collabore avec Demenÿ et tente de diffuser les principes d’une EP naturelle et positiviste. Il est en
charge de la préparation physique d’un bataillon soldats.

Après la Guerre: son influence et notoriété baisse car:

- Collège d’athlètes de Reims détruit
- Collaborateurs morts
- Plus de soutien économique comparé à avant par ces mécènes.

 1919: on lui propose de diriger l’école de Joinville, il refuse. Il entre en conflit avec les militaires qu’il
accuse d’avoir plagié sa méthode.
- Il entre en conflit avec plusieurs dirigeants sportifs en critiquant les dérives du sport.
- Il va créer le Palestre de Deauville qui est une école d’EP réservée aux femmes.

 1922: il relance la revue d’une EP qui fait la promotion de sa méthode et qui critique les autres courants,
notamment ce qu’il appelle les mauvais sportifs et les scientistes.
Par ces prises d’opposition Hébert va reconnaître une certaine notoriété. Il publie « le sport contre l’EP »
en 1925, un livre qui va avoir un grand succès public.

Pour autant, à ce moment-là, il n’est pas reconnu dans l’institution scolaire, il va développer sa méthode
dans d’autres secteurs:

- Monde du travail par exemple les entreprises comme Michelin

- Il va investir les milieux associatifs: ex les scouts et CEMEA.
- Dans les œuvres sociales
- Forte notoriété à l’étranger notamment en Allemagne et en Russie (URSS).

 1931: il commence « l’EP virile et morale par la méthode naturelle » il va écrire 7 tomes.

Les IO de 1941: on érige la méthode naturelle au rang de méthode nationale.

Jacques Gleyse en 2007, considère que Hébert est l’un des concepteurs dominant de l’EP entre 1911 et 1967.

II) Sa conception: la méthode naturelle

a) Qu’est-ce que la méthode naturelle ?

« Utiliser les gestes qui sont ceux de notre espèce pour acquérir le développement complet par un retour
raisonné aux conditions naturelles de vie ».

Il revendique 2 influences:
 Amoros (il garde l’idée d’utilité, usage du matériel)
 Demenÿ (dimension scientifique, par le biais de la gym S: gestes naturelles par le biais de la nature).

Hébert va se fixer 3 principes directeurs:

 L’utilité notamment sa devise: « être fort pour être utile »
 L’endurcissement qu’il va relier à la force
 Une aptitude complète

Hébert, l’EP doit servir à améliorer la condition physique des individus, à apprendre à sortir d’une situation
dangereuse et à être altruiste.

b) L’organisation de la méthode naturelle

Pour Hébert, elle repose sur des exercices naturels et utilitaires.

Il s’organise autour de séries d’applications (pour tout exercice).
Il y en a 7: marcher, courir, grimper, sauter, lever, lancer, défendre + quadrupédie, équilibre, natation.

Ces principes n’ont pas le guide particulier.

Il y a une attention particulière à la pédagogie:

- Placer l’élève dans un milieu adapté à la pédagogie
- Individualiser le travail
- Utiliser un matériel approprié
- Agir dans la joie
- Exercice concret et utilitaire

Toute la méthode de Hébert se fait en plein air et dénudé.

Leçon type Hébert:

2 sortes de leçon:
- Leçon-parcours en pleine nature (parcours continu)
- Leçon sur espace restreint (leçon sur plateau)

Chacune comporte deux phases:

- Une partie basale visant le développement foncier
- Une partie variable visant des effets particuliers.

La leçon s’accompagne d’un contrôle des résultats.

Il y a 4 manières d’évaluer:
 Comparaison entre eux
 Utiliser des performances par cotation
 Utiliser des performances par chronométrage
 Utiliser des performances par mesuration

c) La position de Hébert sur le sport

TD

Position de Hébert sur le sport est complexe et variable. Il distingue ce qu’il appelle le sport vrai (se dépasser,
donner le meilleur de soi) et dévoyé (sport perverti par l’argent).
On peut faire du sport en EP à l’école à la condition que ce sport ne soit pas spécialisé et que ce sport se
pratique dans le but de se dépasser.

d) L’attention pour une EP féminine

Il conçoit l’EP féminine dans « muscle et beauté de plastique » en 1919. Pour Hébert, les femmes doivent
être des cibles privilégiées de l’EP. Les raisons:
 Beaucoup de femmes qui travaillent
 Elles portent les enfants
 Effet de contamination (plus il y a de pratiquants, plus ils auront envie de pratiquer).

III) Hébert et la guerre des méthodes

L’expression « guerre et méthode » de Ulmann dans « De la gym aux sports modernes » 1965.
Fin du XIX, plusieurs concepteurs de l’EP vont s’opposer:
 Demenÿ: courant de l’EP scientifique
 Tissié: courant de l’EP hygiénique
 Coubertin: courant de l’EP Sport
 Hébert: courant de la méthode naturelle
 Courant militaire de l’école de Joinville.

1965 de Ulmann, l’expression « guerre des méthodes »: au début du XX, concurrence entre les méthodes
d’EP: Tissié, Coubertin, Hébert, Demenÿ et les successeurs d’Amoros.

 1ère opposition d’Hébert contre les militaires

Il est en conflit avec le commandant Coste (dirigeant de l’école de Joinville fondée en 1852). Ecole militaire
formant physiquement les futurs cadres de l’armée. Il juge que le courant militaire s’appuie trop sur la gym
suédoise. Il remet en cause une EP non utilitaire et les militaires ne le citent pas mais il s’appuie sur des
méthodes naturelles. Dans tous les régiments de l’armée française pour Hébert, c’est là où il y a le moins de
blessés. Juste après la 1ère GM il est reconnu par les institutions. L’armée lui confie une mission de prendre en
charge les soldats de toute l’armée à la fin de la guerre. Sous Vichy, sa méthode est élu méthode nationale.

 Opposition d’Hébert face au courant médical

1927: « Médecins, halte là ! » l’un des textes les plus connus d’Hébert.
Il ne veut plus que les médecins s’occupent de l’EP.
L’EP « de la jeunesse est avant tout une question pédagogique et non pas physiologique et encore moins
médical ».
IREP: le premier est fondé à Bordeaux en 1927 par Tissié.
Ce que Hébert reproche au médecin est de se focaliser sur des indicateurs physiologiques pour juger de la
condition physique d’un individu alors même que le seul critère selon lui devrait être l’utilité.

 Opposition d’Hébert avec les scientifiques

Il faut avoir pour Hébert une méthode rationnelle et pas scientifique. Pour Hébert, l’EP est une matière
d’enseignement et non pas une science. Pour lui, plutôt que de se baser sur des mesures en laboratoire, il
faut plutôt multiplier les observations dans la nature et donc s’appuyer sur des éléments empiriques.

 Opposition d’Hébert face au courant sportif

Sa position d’Hébert sur le sport évolue dans le temps. Avant la 1ère GM il est favorable au sport, il pense que
le sport est un bon complément de l’EP. En 1913, Hébert dirige le collège d’athlètes de Reims: former pour
les JO.
Après la 1ère GM, il est plus réservé sur l’utilité du sport. Il va distinguer 2 types de sports:
- Le sport vrai: ceux qui donnent le meilleur d’eux même
- Le sport dévié: lui n’a plus sa place en EP car il est pervertit par l’argent et le spectacle.

Toutes les oppositions d’Hébert sont structurées autour de la question de l’utilité de l’EP.
Selon Jacques Gleyse en 2007: « Hébert est le concepteur le plus dominant de l’EP entre 1911 et 1967 ».

Cours 7 Les promoteurs du courant sportif

I) biographie

 George de Saint-Clair:
Né en 1845-1910 c’est un anglais qui est le fondateur du Racing Club de France. Il fonde en 1887 l’USFCP
(union des sociétés françaises des courses à pieds) qui devient en 1889 l’USFSA (union des sociétés françaises
des sports athlétiques). C’est la 1ère association sportive jusque 1920.

 Coubertin:
Né en 1863-1937 il est Baron issu d’une famille aristocratique Française. C’est un noble diplômé de sciences
politiques. Il va faire des séjours en Angleterre et aux USA où il va étudier les systèmes politiques et
éducatifs.
Il écrit son premier livre « Education en Angleterre » en 1988.
Les Publics School –» ont recours au sport.
Système Anglo-Saxon exprime une supériorité. Coubertin va aller à Rugby. Il va y rencontrer Thomas Arnold
directeur du collège et va s’inscrire en continuité avec celui-ci.
Dans son établissement, il encourage la pratique sportive. A son retour en France, Coubertin milite pour
l’implantation des sports à l’école mais aussi dans la société.
Il est le rénovateur des JO.
1896: JO d’Athènes

 Paschal Grousset:
Né en 1844-1909 il est d’origine sociale plus modeste mais appartient quand même à la bourgeoisie. Il fait
des études de médecine mais les arrêtes pour devenir journaliste et écrivain. C’est quelqu’un qui a peu de
ressources familiales mais acquiert une notoriété par la littérature. Il devient homme politique très marqué à
gauche (député socialiste).
Il va s’intéresser aux questions éducatives et par ce biais du sport et de l’EP. Il va être intéressé par les sports
anglais. Mais il considère qu’ils ne sont pas éducatifs en soi, les jeux trads français sont supérieures aux
sports anglais.

II) Structures et méthodes utilisées

1887: USFCA
1889: USFSA qui est présidé par de Saint-Clair et le secrétaire général est Coubertin. L’USFSA est une
structure visant à organiser le sport dans toute la société (à l’école et en dehors) selon 2 principes:
- Ne reconnaît que la pratique compétitive
- Ne reconnait que la pratique amateur

Elle va fonctionner par commissions (presque tous les sports) chaque commissions dans les années 20
deviennent des fédérations. L’USFSA s’inspire directement du sport tel qu’il est organisé en Angleterre.
En Angleterre, la pratique dominante est amateur car en Angleterre, une part des sports est née en Public
School.
L’USFSA à une conception extrêmement stricte de l’amateurisme.
Pour l’USFSA, le sport est d’abord destiné aux classes supérieures.
L’USFSA tente d’investir le système éducatif Français en essayant de créer des clubs et associations sportives.
Pour Coubertin il faut « dépoussiérer l’EP en remplaçant la gym par du sport ».
Pour Coubertin, le sport s’adresse d’abord aux Lycéens.

Pour Coubertin, le sport est naturellement virtueux et permet de développer des qualités morales qu’ont
réinvesties dans la vie de tous les jours y compris dans la vie professionnelles.
- Esprit d’initiative
- Travail en équipe
- Prise de risque maîtrisée

Parmi les activités encouragées à l’école: rugby, boxe, escrime, le tir, tennis, ou encore l’escrime à cheval.
Pour Coubertin ces activités n’ont pas besoin d’être adapté, elles doivent être proposé tel quel aux élèves.
 Grousset:
Lui il a un point de vue différent. Pour lui, le sport ne doit pas être une priorité absolue. Il considère que la
France n’a pas besoin de puiser dans la culture anglaise mais peut s’appuyer sur son patrimoine national que
sont les jeux trads. Il encourage plutôt la soule/choule/barette plutôt que le rugby.
Pour Grousset, le choix des jeux trads se fait d’abord dans une optique patriotique mais aussi parce qu’il juge
que le sport est trop compétitif. Il considère que le modèle de Coubertin écrase le vaincu au profil du
vainqueur et ne se limite aux aristocrates.
1888: Ligue Nationale d’Education Physique crée par Grousset. Elle fait la promotion de l’EP dans la société
mais ne parvient pas que peut à toucher le système scolaire.

Cours 8 L’EP durant l’entre-deux-guerres

I) Poursuite de la guerre des méthodes (d’Ulmannn en 1965)

Contexte:
Sortie de la 1ère GM:
- 1 million ½ de morts
- + d’1 million d’invalides
- Très forte aggravation sanitaire de la population (hygiène)
- Sur 10 hommes entre 20 et 50 ans, 4 sont valides ç diminue donc le nombre possibles d’individus faisant du
sport.
- Puis milieu des années 20 il y a explosion démographique de ce fait il y aura beaucoup de jeunes qui feront
du sport.

Le courant militaire
Il reste ! mais se fait en 2 moments importants
Juste après la 1ère GM il est encore important jusque le règlement général de 1925 après il décline avec les
processus de paix.
Le service militaire en 1925 passe de 3 ans à un an.
Toujours un rôle: L’école de Joinville continue d’exister de former des enseignements de l’EP.
M Boigey directeur de l’école de Joinville va incarner une figure marquante de l’EP militaire.
Le règlement général de 1925 va renseigner sur des contenus d’enseignement tournés vers une optique
militaire.
Une des 1ères activités demande à être enseigné dans le règlement général est la boxe française car on
considère que c’était une activité qui développe le self défense.

Le déclin des militaires est lié au contexte (3ème et 4ème ligne)

Le courant pédagogique
Hormis le courant médical, c’est le plus dominant. Globalement la formation des enseignants se développe
fortement, s’allonge en durée.
Ex: CAEG ne fallait pas le bac alors que pour le CAPEP il le faut.
- Elle se scientifise: toutes les sciences biologiques vont être étudié dans le cadre de la formation CAPEP.
- Les IREPS: 1ère formation postbac pour la formation.
La même année que le CAPEP (1933) est créé l’ENEP: école d’élite pour les profs d’EP ça deviendra ENS.

M Baquet: connu fin des années 30 et très connu dans les années 40-50 est directeur de l’ENEP, il lance un
courant du sport éducatif qui devient important dans les années 60.
1942: Baquet dit: « le sport a des vertus. Mais des vertus qui s’enseignent ». le sport a des vertus que si on
l’enseigne.

Contexte:
- Il y a des politiques scolaires très importantes
- 1924: autorisation pour les femmes de passer le bac
- 1925: même programme pour les filles et les garçons dans le secondaire
- Les années 30: on commence à être préoccupé par l’échec scolaire
- Scolarité obligatoire sous le front populaire (1936) jusqu’à 14 ans

L’EP va être boosté par ces contextes de l’école qui va trouver écho.

Le courant sportif l’entre-deux-guerres

Fort impact dans la société (moment marquant du développement du sport en France)
Ex: augmentation du nombre de licenciés, explosion du spectacle sportif (JO de Paris en 1924, audience du
tour de France qui explose), beaucoup de sports se professionnalise (1932 pour le foot), les 1ères politiques
publiques sur le sport (années 20: obligation des communes de construire des espaces sportifs vers 23).

En EP il n’est pas dominant mais pas complètement inexistant

Prenons le cas du sport scolaire = AS (institution qui lui est propre).
- Circulaire Bourgeois
- Les lendits

Il s’institutionnalise en 1923: CSA (comité sportif d’académie).

On considère que c’est en 1931 que nait le sport scolaire avec la création de l’OSU (office du sport
universitaire)

Le courant scientifique
Il se développe indirectement, il est d’abord porté par les médecins.
Ex: dans les IREPS –» développement d’une formation scientifique en EP
--» écrit I, écrit scientifique (anatomie et physio) ce qui montre qu’il existe encore
Il s’inscrit dans un contexte favorable
- 1920: le prix Nobel de la biologie pour Hill pour la découverte de la VO2 max.
- Eugénisme: améliorer le patrimoine génétique de la population. On va s’appuyer sur les sciences –»
hiérarchisation de la race.

Plusieurs concepteurs dans différents courants: Tissié, Hébert, Boigey, les IREPS

Même si on identifie des courants plus dominants que d’autre la séparation entre ces courants a quelque
chose d’artificielle.

II) La domination du courant médical

a) Quelques figures marquantes de l’avant 1ère GM encore en vie. Ex: Tissié

Ex: « l’Ep et la race » 1919 preuve qu’il est toujours actif.

Il y a des nouvelles figures marquantes qui apparaissent.

- Boigey (médecin militaire, dirige Joinville) va être acteur d’une EP eugénique
- Latarget (médecin qui s’intéresse au sport) il succède à Demenÿ dans le cours supérieur de l’Université. Il
devient en 1928 directeur de l’IREP de Lyon
- Bellin de Coteau (ancien sportif de haut niveau et médecin). Il initie une méthode sportive pour les enfants.
Méthode graduelle qui repose sur le VARF (vitesse, adresse, résistance, force). C’est un indice de la
condition physique d’un individu.

Ces 3 individus illustrent la domination du courant médical en EP.

On retrouve leurs actions à plusieurs niveaux: dans les structures de formation (IREPS dirigés par des
médecins).
- Au niveau des programmes d’EP, les IO de 1923 mettent l’accent sur le rôle sanitaire de l’EP.
- Au niveau des initiatives personnelles, Latarjet en 1928 ouvre des classes santé, repère des problèmes
(surmenage, mauvaise condition physique chez l’élève) pour les emmener faire de l’EP.

Toute cette action des médecins trouvent écho dans ce contexte:

- Sortie de la 1ère GM –» mauvais état physique de la population
- Développement de l’eugénisme à ce moment-là.

Il y a à la fois un intérêt des médecins pour l’EP féminine (elle est encouragée mais très encadrée)
Boigey en 1925 « la femme n’est pas faite pour lutter mais pour procréer ».
L’EP et le sport sous Vichy
La période de Vichy se comprend entre 1940 et 1944.
Le Régime de Vichy concernant le cas de l’EP veut rompre avec un intellectualisme. L’EP est pensée comme
moyen pour endurer les individus.
« Toutes les mesures visent à améliorer la condition physique des individus mais aussi à développer une
morale patriotique ».

L’Etat assure un contrôle total sur les différents domaines de la vie sociale. Ce contrôle est liée au fait que
l’on juge que la jeunesse française est paresseuse et en faillite morale. C’est la politique du redressement
national. L’EP à pleinement sa place.

I. Une politique sportive sous Vichy très marquée

Sous Vichy, la politique sportive se caractérise par une rupture avec celles amenées sur le front populaire. On
va penser ensemble EP, SPORT et JEUNESSE.
Gay-Lescot dit en 1991: « les mouvements de jeunesse, le sport et l’EP sont des pièces maîtresses du projet
de redressement physique et moral de la France. C’est la création des chantiers de la jeunesse.

Ça s’accompagne de grande mesure sur le sport énoncé dans la chartre des sports de 1940.
 Interdiction totale du professionnalisme sous Vichy.
 La carte sportive qui est indispensable à toute pratique sportive. A partir de 1942, on peut identifier les
gens.

On va distinguer deux moments sur la politique sportive:

 La politique sportive de Borotra (1940-1942)
 La politique sportive sous Pascot (1942-1944)

 Politique de Borotra
Borotra est nommé commissaire général à l’EP et au sport en 1940. Ancien tennisman et polytechnicien, il
est donc très populaire à l’époque.
Son action consiste à développer un sport aux vertus morales car le sport pour lui est perverti par l’argent et
le spectacle. Borotra développe l’ampleur du sport et de l’EP. Il va poser les bases d’une administration du
sport et de l’EP. Il y a une mise en œuvre d’une planification du sport sur l’année. Il crée des services sportifs
rattachés à l’Etat. Puis des services qui sont décentralisés. En un an, il embauche 2000 fonctionnaires en
charge du sport avec une explosion du budget du sport qui atteint 1 milliard de francs.
Il initie une politique d’équipement.
Gay-Lescot dit en 1991: « Si Borotra engage une dynamique sportive, celle-ci se fait toujours dans le but de
former une jeunesse plus forte, mieux préparée à la vie et prête à répondre à tous les appels que peut lui
adresser le pays ».

 Politique de Pascot
Il est colonel (militaire). Il a une politique en rupture avec Borotra. Il mène une politique autoritaire sur le
sport. Qui est juif ? Qui ne l’est pas ?

Pour Pascot, toute EP et sport repose d’abord sur l’idée d’ordre et de la discipline. Politique qui a une
conséquence forte sur le sport. Entre 1940 et 1944, le nombre de licenciés explose en fédéral et en sport
scolaire. Hausse de 70% entre 1939 et 1943 de la pratique féminine. Hausse des contrôles médicaux en
sport: ex: le certificat médical.
Ou encore du Brevet Sportif National (BSN) en 1941 vise à remplacer le BSP (brevet sportif populaire) en
1937. Dedans on cherche à vérifier l’esprit patriotique des individus.

II. Les transformations de l’EP

 Des transformations qui touchent à la formation des cadres

En 1943 CAPEP devient le CAPEPS et s’obtient 3 ans après le bac. On légitime à fond l’EP.
Chez les professeurs d’EP, très peu obtienne le CAPEPS. On parle la même année de profs d’EPS et non d’EP.
Toutes les structures de formation sont touchées par la sportivisation.
IREP deviennent IREPS et ENEP deviennent ENEPS en 1943.
En 1943, dans la formation des professeurs d’EPS on a pour la première fois des éléments de pédagogie
sportive (Baquet) son influence qui s’opère et l’ENEPS est dirigé par lui-même.

Augmentation du nombre de cadres. Sous Borotra les effectifs des IREPS sont * par 3 et on crée en plus un
nouveau corps (des moniteurs d’éducation physique et sportive).

 Les textes officiels eux-mêmes

L’EP devient EGS (éducation générale et sportive) en 1941 –» 9h/semaine.
Fin 1942 on revient aux horaires initiaux 2h/semaine.
Dans les textes mêmes, l’EP est conçue comme un moyen de restaurer physiquement et socialement la
jeunesse.
La finalité de l’EP: « développer le sens de l’action, l’altruisme, le goût de l’effort et l’utilité ».
La méthode d’Hébert est donc promue au rang de méthode nationale. Dans les textes on encourage
fortement l’EP féminine. Les femmes sont « les garantes de la régénérescence de la race » par Muel-Dreytus
(1966).

Dans les IO de 1941, on parle pour la première fois d’une méthode d’enseignement à l’éducation féminine.
Au sein des textes officiels, on voit aussi la sportivisation de l’EP. Le BSN est une épreuve facultative du bac.

 Au niveau de la leçon elle-même

Les IO de 1941 –» première introduction des pratiques sportives dans la leçon.
On s’appuie de la méthode naturelle en y associant des sports en plus. Le sport constitue uniquement la fin
de la leçon. Le sport scolaire se développe et devient de plus en plus sportif. Entre 1939 et 1944 le nombre
d’élèves inscrit au sport scolaire est multiplié par trois.

Les limites à l’efficacité de ces mesures:

- Manque d’équipement et de matériel (sportivisation limitée)
- Conflits entre les deux corporations de l’EP
- L’action de Pascot se comprend aussi avec la vigilance grandissante de l’Allemagne.
- Les mesures concernant la sportivisation des leçons ont peu d’effet sur le terrain en raison de la formation
des enseignants d’EP encore traditionnelle.
- Diminution du volume horaire de l’EGS en 1942, réduit l’impact global de l’EGS

Période courte qui connaît beaucoup de transformations. Pour Gay-Lescot ce régime contribue à redonner
un avantage au courant de la pédagogie d’EP dans la concurrence avec les médecins.