Comment structurer

l’enseignement de
français?
Objectif de la séance : analyser les différents outils et les principes qui permettent de structurer
l’enseignement du français
Observez les différentes consignes
mettant en jeu l’argumentation.
Proposez un classement de manière à
retrouver une progression dans les Atelier
apprentissages mobilisés par ces
consignes.
Listez les étayages apportés pour aider
les élèves à réaliser le travail.
Quels éléments construisent la
progression?
• Question des étayages
• Question de l’autonomie
• Question des objectifs et des enjeux du travail
- Capacité à argumenter dans des situations du quotidien : enjeu d’écriture et l’oral
- Capacité à justifier une lecture, une interprétation
- Capacité à rendre compte d’une appropriation d’une œuvre littéraire
- Capacité à analyser un discours argumentatif
Plusieurs niveaux de progression

Au niveau Au niveau
Au niveau Au niveau Au niveau
de la de la
du cycle de l’année de la séance
scolarité séquence
Progression de l’apprentissage dans la
scolarité: l’argumentation
Cycle 3 Cycle 4 Lycée

• Pratiques d’oral : « Participer • Enjeu d’écriture : objectif du • Enjeu de lecture : produire

à des échanges dans des sujet de réflexion au DNB un commentaire de texte
situations diverses » • Lecture et analyse de textes argumentatif, produire une
• Pratiques de justification en argumentatifs pour en dissertation littéraire (série
lecture dégager l’essentiel, approche générale)
sur les stratégies • Enjeu d’écriture : essai en
argumentatives série technologique
• Ancrage dans les pratiques • Importance de la dimension
quotidiennes, les réflexions littéraire
sur la société…
1
Activités
Répondre aux questions de
Connaissances et capacités
Classer les idées
Progression de
lecture de manière développée
et justifiée, rédiger des bilans
Employer des mots de liaison pour structurer la réponse,
Introduire, conclure l’apprentissage sur
de cours en autonomie

2 Rédiger une critique de livre Formuler plusieurs arguments pour exprimer son point de vue
une année
Employer des termes modalisateurs
Exemple d’une progression
3 Écrire une lettre à partir d’un Repérer des arguments dans un texte, les réemployer dans un
échange théâtral : reformuler autre texte de genre différent
mise en place en classe de 3°
une argumentation pour construire les
4 Rédiger une argumentation Formuler des arguments pour soutenir une opinion apprentissages autour de
construite sur le modèle du S’appuyer sur la recherche documentaire pour formuler des
devoir du DNB arguments
l’argumentation.
Préparer le brouillon d’un devoir
5 Développer son argumentation Chercher des exemples pour appuyer les arguments
(modèle sujet DNB) Généraliser des exemples pour trouver des arguments

6 Rédiger un article de presse Observer argument implicite / explicite

formulant une opinion Distinguer texte explicatif / texte argumentatif
Utiliser l’explication pour mieux convaincre : faire appel à la
raison
7 Écrire un discours Choisir et mettre en œuvre une stratégie argumentative :
Rédiger un dialogue persuader / argumenter
argumentatif
Quels outils
institutionnels pour
construire la
progression?
Quelles ressources officielles ?
- Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
[Link]

- Programmes d’enseignement (cycle 3 / cycle 4)

[Link]

- Repères annuels de progression

- Attendus de fin d’année
[Link]
3e
Les grands domaines du
socle
Extrait du SCCC, Domaine 1
“L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs ».
« L’élève s’exprime à l’écrit pour raconter, décrire, expliquer
ou argumenter de façon claire et organisée. Lorsque c’est
nécessaire, il reprend ses écrits pour rechercher la
formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions
et sa pensée. »
Référentiel de
compétences
Programmes de 2018-2020
Extrait
programme
cycle 4
2020
Repères de progression par niveau pour
le cycle

Classe de 5° Classe de 4° Classe de 3°

Attendus de fin d’année (3°)
Programmes du lycée
Une des finalités :
« approfondir et exercer le jugement et l’esprit critique des élèves, les rendre
capables de développer une réflexion personnelle et une argumentation
convaincante, à l’écrit comme à l’oral, mais aussi d’analyser les stratégies
argumentatives des discours lus ou entendus »
Quels sont les grands
principes de
structuration de
l’enseignement ?
En vous appuyant sur les extraits des
Instructions Officielles dont vous disposez, et
éventuellement sur d’autres ressources,
proposez une définition des mots :
- programme
Atelier
- progression
- programmation

Quels grands principes de structuration les IO

donnent-elles?
Principes du Socle commun 2015-2019
« Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet
2013, la République s'engage afin de permettre à tous les élèves d'acquérir le socle commun de
connaissances, de compétences et de culture, porteur de la culture commune. Il s'agit de contribuer au
succès d'une école de la réussite pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui permet à chacun
de développer tout son potentiel par la meilleure éducation possible.
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue des connaissances et des
compétences par l'élève, comme le rappelle l'intitulé des cycles d'enseignement de la scolarité obligatoire
que le socle commun oriente : cycle 1 des apprentissages premiers, cycle 2 des apprentissages
fondamentaux, cycle 3 de consolidation, cycle 4 des approfondissements. Ainsi, la maîtrise des acquis du
socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcours scolaire de l'élève et en référence aux attendus et
objectifs de formation présentés par les programmes de chaque cycle. La vérification de cette maîtrise
progressive est faite tout au long du parcours scolaire et en particulier à la fin de chaque cycle. Cela
contribue à un suivi des apprentissages de l'élève. Pour favoriser cette maîtrise, des stratégies
d'accompagnement sont à mettre en œuvre dans le cadre de la classe, ou, le cas échéant, des groupes à
effectifs réduits constitués à cet effet. »
Principes formulés par les programmes
« Le professeur de français veille à articuler de façon équilibrée les différentes composantes de son
enseignement, en organisant les activités et les apprentissages
- de façon cohérente, autour d’objectifs convergents,
- par périodes
- et en construisant sur l’année scolaire une progression de son enseignement adaptée aux besoins de
ses élèves.
Ainsi, le travail mené pour développer les compétences d’expression orale et écrite est effectué, lors de
séances spécifiques, en lien étroit avec la découverte et l’étude de textes littéraires et d’œuvres
artistiques, choisis librement par le professeur pour construire la culture littéraire et artistique adaptée
au cycle 4. »
(BO 2020)
 Des notions plus anciennes
Le principe idéal de progression est qu'à chaque séance il y ait du nouveau s'appuyant sur ce qui est déjà connu et maîtrisé. Eu égard à l'hétérogénéité
des élèves et des classes, la mise en œuvre d'un tel principe est souvent malaisée, il convient donc tout d'abord de distinguer dans l'organisation de
l'enseignement pendant l'année scolaire trois notions différentes: le programme, la progression, la programmation.
a. Le programme : Il est organisé autour des grandes composantes de l'enseignement du français (lecture, écriture, oral, outils de la langue). Il appelle
la lecture d'une série d'oeuvres et établit une liste de notions à faire étudier. Il ne se préoccupe pas de l'ordre selon lequel ces activités sont menées
dans la classe.
b. La progression : Élaborée par les professeurs en fonction de leur projet, elle établit un ordre dans les apprentissages, un itinéraire et des étapes
parmi les notions, tout en tenant compte de points de passage obligés (par exemple, les oeuvres au programme). Elle s'efforce de déterminer un
enchaînement précis des séquences, de façon à éviter l'empilement et la juxtaposition des notions. Elle ménage également, entre les séquences, des
temps de synthèse qui permettent de dresser avec les élèves le bilan des acquis, en particulier dans les domaines lexical et grammatical, et de mesurer
les besoins qui restent à combler.
c. La programmation : Elle se préoccupe de la distribution chronologique des séquences retenues dans le cadre de la progression et prend en compte
le calendrier scolaire (il est essentiel que des séquences ne soient pas coupées par des vacances ; celles-ci, en revanche, peuvent permettre la lecture
préalable d'une oeuvre). On s'attache à préserver une indispensable souplesse, permettant de faire varier le rythme des apprentissages selon les
réactions, les difficultés et les intérêts des élèves. De ce fait, on peut estimer que la programmation sur l'année scolaire d'une dizaine de séquences
didactiques (d'une douzaine d'heures en moyenne) est un point de départ raisonnable, laissant la place à quelques activités «décrochées» des
séquences (temps de synthèse ou de remédiation, notamment en matière de grammaire ou d'orthographe) ou imprévues (sorties pédagogiques,
spectacles, vie de la classe ou du collège).
(Accompagnements des programmes de 5° et 4°, 1997)
Curriculum et programmes
Un curriculum est en ensemble d’actions planifiées pour susciter l’instruction : il
comprend la définition des objectifs de l’enseignement, les contenus, les méthodes (y
compris l’évaluation), les matériels et les dispositions relatives à la formation
adéquate des enseignants.
> fixer des finalités larges
> montrer comment les disciplines participent au projet global

Programmes : recension des connaissances et des compétences à faire acquérir par

année ou par cycle.
Cycle 3 – culture littéraire
CM2 La morale en Se découvrir, Héros, Se confronter Vivre des Imaginer, dire
question s’affirmer dans héroïnes et au aventures et célébrer le
le rapport aux personnages merveilleux, à monde
autres l’étrange

6° Résister au plus fort: ruses, Le monstre aux limites de Récits Récits de

mensonges et masques l’humain d’aventures création ,
- fables, fabliaux - Extraits de l’Odyssée, des création
- théâtre Métamorphoses d’Ovide poétique
- Contes merveilleux
Construction curriculaire des
programmes – cycle 4
Se chercher se Vivre en société, Regarder le monde, Agir sur le monde Questionnement
construire participer à la société inventer des complémentaire
mondes
5° Le voyage et Avec autrui : familles, Imaginer des Héros / héroïnes et L’être humain est-il
l’aventure : amis, réseaux univers nouveaux héroïsmes maître de la nature?
pourquoi aller
vers l’inconnu ?
4° Dire l’amour Individu et société : La fiction pour Informer, s’informer, La ville, lieu de tous
confrontations de interroger le réel déformer ? les possibles?
valeurs ?
3° Se raconter, se Dénoncer les travers Visions poétiques Agir dans la cité : Progrès et rêves
représenter de la société du monde individu et pouvoir scientifiques
Progression spiralaire dans la
construction des notions
« La progression spiralaire permet
l’enseignement planifié d’un objet repris à
différents moments de la scolarité, mais pas
nécessairement de la même façon »

Varier :
- Les démarches d’enseignement
- Les perspectives d’analyse
Notions à retenir

Socle programme progression programmation

progression
curriculum décloisonnement séquence
spiralaire
Bilan de la séance
Qu’avez-vous retenu de ce cours?
Quelles questions ou difficultés vous a-t-il posées ?
Comment envisagez-vous son exploitation dans le cadre de votre stage ?