Modèles et modélisation

Presenté par : Abdelkabir

 Akasbi

Modèle d’ADN
Comment représenter un phénomène, un
système
Sapin baumier
… (monde réel)?

Lynx du Canada
Lièvre d’Amérique Sapin Lièvre Lynx
baumier d’Amérique du canada

Monde réel 12
Depuis le milieu du 19ème siècle, la Compagnie de la baie d’Hudson au Canada a permis de récolter des
données sur les populations de deux espèces : le lièvre et le lynx du Canada. Ces données ont été
représentées ci-dessous :

Représentation sous forme d’un graphe

Données empiriques
(Monde réel)
 Alfred Lotka et Vito Volterra ont proposé un système d’équations
différentielles pour décrire la dynamique dans laquelle proies et
prédateurs interagissent

Monde théorique
Qu'est-ce qu'un modèle scientifique ?
Quelles sont les caractéristiques d'un modèle scientifique?
Quelles sont les fonctions de modèles scientifiques?
Quelles sont les types de modèles scientifiques?
Quelles sont les limites de modèles scientifiques?
C’est quoi la modélisation scientifique?
 construction

Relations entre champ théorique et champ empirique, modèle,

inspiré de Robardet & Guillaud 1997
 Représentation simplifiée, relativement abstraite d’un processus, d’un système en vue de
1
le décrire, de l’expliquer ou de le prévoir (source : dictionnaire de l’environnement)

Pour Drouin « Un modèle peut être un objet concret (maquette, modèle réduit), un
2 schéma simplificateur (sous forme d'image concrète, ou de mise en rapport d'éléments
divers, sans figuration) ou une métaphore, une analogie (avec ou sans figuration concrète) »
(source : Drouin, 1988).

Un modèle est « un cadre représentatif, idéalisé et ouvert, reconnu approximatif et

schématique, mais jugé fécond par rapport à un but donné » fécond c'est à dire que « les
3
résultats de mesure [sur le réel] s'avèrent suffisamment conformes aux prédictions du
modèle » (source : Soler, 2000).
Ces définitions montrent bien qu’un modèle :
- est une représentation, un élément de substitution de la réalité.
- le modèle est donc partiel et, par nature, incomplet.
- réduit la complexité du réel.
 01 03
02 04
Un modèle est une Un modèle est un
représentation Différents objet intermédiaire 4. Un modèle est
simplifiée d’une modèles peuvent entre la théorie et assujetti à des
entité du monde réel représenter un révisions.
le phénomène dont
même référent et
la fonction est de
un même modèle
représenter,
peut représenter
plusieurs référents d’expliquer et de
prédire.
 construction
Représentation

Réel-faits Modèle
Explication

application
Prédiction Le modèle n’est pas forcément le résultat
final d’une démarche

Fonction heuristique : le modèle en tant qu’outil

d’exploration des phénomènes, pour se poser de nouvelles
questions, faire des découvertes
1- Pour Hasni ,les modèles sont nombreux et diversifiés en raison des multiples phénomènes qu’ils
peuvent expliquer et de la diversité des modes de représentation (le matériel concret, le langage écrit, les
symboles mathématiques, les gestes, etc.) pouvant être utilisés pour les représenter .

2- Von Bertalanffy (1973) distingue entre les modèles matériels et les modèles conceptuels.

3- Robardet et Guillaud distinguent entre les modèles physiques (ou maquettes) et les modèles
symboliques :
-Les modèles physiques « traduisent les phénomènes sous forme de représentations concrètes,
homothétiques (modèles réduits), ou (modèles analogiques) » Citons par exemple les maquettes, les
schémas .
-modèles symboliques, ils font appel aux langages logicomathématiques (des équations
mathématiques),

En sciences, les modèles sont nombreux et diversifiés et s’opérationnalisent

dans plusieurs
disciplines scientifiques. Si la documentation scientifique fait état d’une
absence de consensus
 Champ empirique (monde concret)
Champ théorique (monde abstrait)

MODELE CONCEPTUEL
On représente de façon schématique
et simplifiée l'activité d'un système, MODELE NUMERIQUE
MODELE EMPIRIQUE MODELE SYMBOLIQUE permet la mise en cohérence plus ou On utilise la fonction mathématique de
(dont le modèle On explique le fonctionnement moins complexe des faits manière plus complexe qu’une simple
expérimental) en mettant en jeu des objets Zone de subduction, mise en équation pour simuler, réaliser des
On étudie la réalité en (maquettes) communication nerveuse, prévisions. Possibilité de faire varier des
prenant un exemple Modèle réductionniste régulation hormonale paramètres du modèle = manipuler le
représentatif de cette modèle (=simuler)
On représente la réalité de
réalité. Etude d’un cas MODELE FORMEL
manière réduite Modèles météorologiques et climatiques
particulier puis On met en jeu les relations entre
généralisation à un cas Maquette de bras : fonction intégrant les lois physiques et lois
les éléments fonctionnels paramétriques de phénomène comme la
plus large descriptive et fonctionnelle,
écouvillons pour les nébulosité, etc.
Ce qui compte, cest de chromosomes, modèles Modèle compartimental Sim’Thon (évolution de la population de
contrôler la généralisation moléculaires : représentations thon), Leuco’War, Sentinelles
On sintéresse aux échanges d’un
et de la faire comprendre moléculaires à partir de NB : ne pas confondre avec les outils
compartiment à un autre
aux élèves données empiriques numériques pour comprendre (animations
Modèle analogique avec faible niveau d’interactivité et faible
Digestion in vitro pour Modèle cybernétique
On reproduit le fct d’un degré de liberté (cycles), pour simuler :
comprendre la digestion
système par un autre système On sintéresse au contrôle des logiciel de simulation avec un modèle
animale
systèmes, on place un ensemble implicite auquel l’utilisateur n’a pas
Modèle analogique de collision,
d’éléments en interaction accès (sismolog), ou pour construire et
modélisation d’un séïsme,
modèle clé/serrure pour Régulation de la glycémie étudier une modélisation (Vensim)
protéine/ligand Régulation de la pression artérielle
MODELE MATHEMATIQUE
NB : le schéma fonctionnel est un On réalise une mise en équation
modèle cybernétique = modèle mathématique d’un processus /
fonctionnel formel de type d’un phénomène
cybernétique : l’anatomie n’est
pas nécessaire voire même Vitesse d’action d’une enzyme
contreproductive !
Image Dessin Schéma Graphique Tableau

Degré d’abstraction
Les modèles sont d'une importance considérable pour les élèves pour plusieurs raisons :
2. Les modèles permettent aux élèves de visualiser des phénomènes et des structures invisibles à l'œil nu, ce qui
renforce la compréhension.
3. Les modèles simplifient des problèmes complexes, les décomposant en éléments plus faciles à traiter, ce qui
facilite l'apprentissage.
4. Les modèles virtuels permettent aux élèves de mener des expériences sans risque financier ni danger,
encourageant l'expérimentation et la découverte.
5. Les élèves peuvent utiliser des modèles pour répéter des expériences ou ajuster des paramètres, ce qui favorise
l'apprentissage par essai-erreur.
6. Travailler avec des modèles aide les élèves à développer des compétences de modélisation, utiles dans divers
domaines académiques et professionnels.
7. Les modèles encouragent la réflexion, l'analyse et le questionnement, renforçant ainsi la pensée critique.
8. Les modèles interactifs et visuels suscitent l'engagement des élèves, les encourageant à explorer activement des
concepts.
Les modèles jouent un rôle essentiel dans l'enseignement pour plusieurs raisons importantes :
1. Les modèles rendent les concepts abstraits plus tangibles et concrets, ce qui facilite la compréhension des élèves. Par
exemple, un modèle tridimensionnel d'une molécule permet aux étudiants de mieux comprendre sa structure.
2. Les modèles simplifient des phénomènes complexes, les décomposant en éléments plus faciles à comprendre. Cela aide
les élèves à saisir les concepts sans être submergés par la complexité.
3. Les modèles informatiques permettent aux élèves de mener des expériences virtuelles, ce qui est à la fois plus sûr et
économique que les expérimentations en laboratoire. Cela encourage l'expérimentation et la découverte.
4. Les modèles peuvent illustrer des processus dynamiques au fil du temps, ce qui est difficile à réaliser avec des
démonstrations en temps réel. Par exemple, un modèle peut montrer l'évolution d'une population animale sur plusieurs
années.
5. Les modèles permettent d'adapter l'enseignement à différents styles d'apprentissage, offrant des options visuelles,
interactives et kinesthésiques pour les élèves.
6. Les modèles informatiques et les simulations utilisent la technologie pour améliorer l'enseignement, ce qui est
particulièrement engageant pour les étudiants familiarisés avec les outils numériques.
1. Les modèles sont souvent des simplifications de la réalité. Ils ne tiennent pas compte de tous les détails, c
qui peut entraîner une perte d'informations importantes.
2. Approximation : Les modèles utilisent des approximations pour représenter la réalité. Ces approximation
peuvent ne pas être valables dans toutes les situations.
3. Les modèles reposent sur des hypothèses qui peuvent ne pas être toujours vraies. Des hypothèses
incorrectes peuvent entraîner des résultats incorrects.
4. Les modèles dépendent de données empiriques limitées pour leur construction et leur validation.
Les modèles ne tiennent souvent pas compte de l'évolution du temps en dehors de la période de modélisatio
5. Les erreurs dans la formulation du modèle, la programmation informatique, ou la calibration peuvent
conduire à des résultats incorrects.
Métaphore : ‫االستعارة‬
c'est opérer un transfert de sens ,
disons, pour simplifier, d'un objet
sur un autre objet. c'est une analogie
entre deux objets. (exemple "la
racine du mal. " )

Analogie :‫المماثلة‬
une comparaison explicite , pour la
compréhension d’un phénomène grâce à
une autre qui est déjà connu ou plus facile a
comprendre. (exemple « cœur et pompe. " )
 Communauté
scientifique
Monde des critique Monde des
objets et des modèles et
évènements des théories
(REGISTRE (REGISTRE
EMPIRIQUE) THÉORIQUE)

La science « construit un modèle de la nature, par définition provisoire, acceptable tant

que la confrontation de ses prévisions avec des faits ne fait pas apparaitre de
contradiction » (Rojat, 2002)
Selon Selon Genzling
est une activité intellectuelle Drouin propose une différence entre
complexe, elle est tout méthodes des modèles et modélisation :
d'abord la construction d'un « La modélisation est la démarche de
modèle ou l'appropriation construction d’un modèle, ou
d'un modèle proposé d’appropriation d’un modèle déjà
(aux apprenants) ou encore construit, tandis que la méthode des
la mobilisation d'un modèle modèles est centrée sur l’utilisation du
déjà construit. modèle, c’est-à-dire sur les diverses
fonctions qu’il peut remplir ».
Etapes Exemples d’activités
1-construire -Déterminer les composantes et les
un modèle relations.
-Choisir le mode de représentation.
2. Réaliser le Faire une maquette, un schéma…….
modèle Élaborer une formule.

3. Valider le Repérer les contradictions et les

modèle incohérences possibles.
Vérifier la validité des éléments.
Apporter des modifications ou
revenir aux étapes précédentes, si
nécessaire.
 Données
sismiques

Interprétation
(en intégrant des données
d’observation de surface)
 01 Problématiser
une construction du problème
(modèle explicatif hypothétique
plausible)

04 Conceptualiser Modélisation 02 Planifier

la conception d’un
formuler des énoncés scientifiques, exprimer scénario
et justifier des conclusions sur la d’investigation
situation problématisante empirique qui permettra de
recueillir les
données
nécessaires à la
validation du
03
Investiguer modèle
recueillir, organiser et mettant en relation des
données et concepts pour Formaliser et évaluer le
modèle explicatif Une
hypothétique plausible
démarche de modélisation (confirmer
constructiviste selon Roy
Quelques points de vigilance dans l’utilisation de modèles en classe :

- En début de séquence, toujours partir du réel (une observation, un exemple) et introduire l’intérêt de
l’usage d’un modèle dans l’exemple traité.

- En fin de séquence, toujours revenir au réel et confronter les résultats du modèle avec des résultats
d’expériences ou d’observations.

- Il est important de discuter des limites de la modélisation par rapport au réel. Il faut replacer
l’utilisation d’un modèle dans son contexte et éviter l’aspect « magique » de son usage.

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Situation déclenchante /d’accroche / de motivation ancrée dans le monde réel des élèves

Problématisation : formulation de problème(s) à partir de la situation déclenchante par les élèves avec /
sans l’enseignant
Formulation d’hypothèses / d’une stratégie de résolution / d’une démarche d’investigation seule / en
groupe / avec l’enseignant

Etudes des ressources fournies seul / en groupe (ateliers mosaïques) : investigation

Expérimentation Observation du réel Documentation

modélisation

Réalisation de la production demandée : Accompagnement de l’enseignant : documents

- travail des capacités et attitudes mises à d’aide / coup de pouce / bilans intermédiaire et
l’apprentissage terminal en remobilisant l’ensemble de la classe si
- réalisation d’outils de communication nécessaire
- construction du savoir par les élèves structuration
Evaluation formative : grille d’évaluation aux
en autonomie capacités travaillées

Trace écrite mémorisable par les élèves : structuration avec l’enseignant

‫شكرا لكم على حسن االصغاء‬