REPUBLIQUE DU BENIN

****************************

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE,

DE LA FORMATION TECHNIQUE ET PROFESSIONNELLE
*******************************************

DIRECTION DE L’INSPECTION PEDAGOGIQUE

****************************************

PROGRAMME D’ETUDES

FRANÇAIS
CLASSE DE SECONDE
Version révisée

PORTO-NOVO, SEPTEMBRE 2009

REAJUSTE

2019

1
 Sommaire

I- Orientations générales………………………………………………………. page 4 -35

II- Compétences………………………………………………………………… page 4 -35
III- Contenus de formation planifiés
A- Objets d’études………………………………………….. ………………….page 4 -35
B- Continuum des connaissances……………………………………………..pages
1. Les connaissances notionnelles…………………………………...…pages
2. Les courants littéraires……………………………………………..……p
3. La littérature………………………………………………………………p
4. Autres constituants notionnels……………………………..…………..p

IV- Les situations d’apprentissage………………………………………………..p

V- L’évaluation……………………………………………………………………..p
A- De l’argumentation au résumé………………………..……………p
1. Vers le résumé……………………………………....…………….p

2
 2. Le résumé………………………………………………………….p
B- De l’argumentation à la dissertation………………..………………..p
1. Vers la dissertation………………………………….…………….p
2. La dissertation…………………………………….……………….p
C- Le corpus ou groupement de textes…………………………………..p

3
I- ORIENTATIONS GENERALES

ORIENTATIONS GENERALES

4
1. Introduction
L’élève qui a terminé les études du premier cycle de l’Enseignement secondaire et qui entre en classe de
seconde s’est familiarisé pendant quatre ans (en 6ème, 5ème, 4ème et 3ème) avec une pratique de la langue
française qui lui permet de s’exprimer avec aisance à l’oral et à l’écrit. Il a acquis des connaissances et des
méthodes de travail qui l’ont rendu capable de lire et de produire des textes de types, de genres et de
fonctions variés. C’est ainsi qu’il peut reconnaître et rédiger des textes argumentatifs, explicatifs et
informatifs ; il peut aussi conter, imaginer une histoire, prolonger un récit qu’il a lu, soutenir un dialogue,
décrire ce qu’il a vu, faire part de ses sentiments, écrire une lettre, rédiger un rapport, un procès-verbal, un
compte-rendu, suivre les indications d’un texte pour accomplir une tâche déterminée.
La classe de seconde ne doit pas marquer, comme dans l’ancien système éducatif, une rupture avec les
classes de premier cycle même si au second cycle les niveaux de savoir, de savoir-faire et le rythme de
travail reflètent et requièrent davantage de maturité chez l’élève. C’est une année qui lui offre l’occasion de
mieux déterminer son orientation future afin de se mettre en mesure de réussir dans la voie qu’il aura choisie ;
elle s’inscrit avant tout dans la continuité des connaissances construites dans les classes de premier cycle.
En classe de seconde, l’apprenant étendra ses connaissances dans les domaines de la langue et de la
culture. Il va acquérir d’autres approches de textes à l’aide d’instruments et de méthodes qui le conduiront
progressivement à une autonomie mieux maîtrisée.

5
 2. Présentation du profil de l’élève
Face aux mutations sociales, économiques, politiques, et face à la mondialisation, l’école a le devoir de
former un type de citoyen capable de s’adapter à ces nouvelles situations. C’est dans cette optique que les
Etats Généraux de l’Education tenus à Cotonou du 02 au 09 octobre 1990 ont préconisé de former pour le
Bénin,
« un citoyen :
❖ autonome, intellectuellement et physiquement équilibré ;
❖ capable d’entreprendre, de se prendre en charge, d’apprendre tout au long de sa vie ;
❖ respectueux de la personne humaine, de la vérité de la démocratie ;
❖ animé d’un esprit de méthode, de coopération et du goût de la responsabilité et, par conséquent devenu
gestionnaire :
- gestionnaire de lui-même ;
- gestionnaire de l’environnement ;
- gestionnaire de des situations de vie en société. »

C’est pourquoi, depuis l’avènement des Nouveaux Programmes au secondaire, une nouvelle orientation a été
donnée à l’enseignement du français qui place l’apprenant au centre du processus d’acquisition du savoir. Cette
approche vise, non seulement un meilleur ancrage des programmes aux besoins de formation actuels, mais
également une plus grande précision du langage. Ainsi, l’enseignement du français devra se fonder sur :

6
• le développement des compétences langagières ;
• la conception de la langue française non pas comme objet d’étude en soi, mais comme outil nécessaire :
- à la communication orale et écrite de tous les jours ;
- à l’éveil au goût du beau ;
- au contact avec la littérature : contes, poèmes, livres de jeunesse, textes d’auteurs ;
- à l’appropriation de savoirs de toutes sortes et de toutes natures ;
- à l’ouverture sur le monde et à la culture universelle.

C’est ainsi qu’en classe de seconde, il découvrira d’autres formes de lecture, discriminera le récit et le
discours, les types de discours, les registres de langue et approfondira les techniques de communication.
En littérature, le professeur de français accordera, dans les classes de second cycle en général, et en
classe de seconde, en particulier, une place de choix à la littérature africaine orale et écrite. Mais facilitera
aussi la rencontre de ses élèves avec les pages les plus marquantes de certaines œuvres de la littérature
française des XVIème et XVIIème siècles, de même qu’il développera avec ses apprenants l’histoire littéraire et
culturelle prévue au programme de cette classe.

3. Relation du programme de français de la classe de seconde avec les autres programmes d’études
du même cours

7
 La langue française, dans le système éducatif béninois, est l’instrument d’acquisition des connaissances
tant littéraires, artistiques que scientifiques. Sa maîtrise favorise l’enseignement/apprentissage des autres
matières et justifie ainsi son caractère interdisciplinaire. En classe de seconde, la consolidation des acquis
antérieurs des élèves à propos de l’étude des types de texte argumentatif, explicatif, informatif, injonctif, tels
que les comptes rendus, les formulations et questionnaires, des genres de textes oraux tels que les exposés,
contribue à l’utilisation correcte du français pour énoncer, analyser et synthétiser les réalités contenues dans
les autres disciplines.

PROFILS DE COMPETENCES : FRANÇAIS ET LANGUES VIVANTES

Compétences Profil de sortie de l’élève en fin de premier cycle du
secondaire

8
Disciplinaires transdisciplinaires transversales Vie Insertion Poursuite Culture
courante professionnelle des études générale
Communiquer -Produire -Prendre part
oralement oralement des activement à
avec aisance messages de types un travail de
de façon variés. groupe.
précise et
appropriée. - Raconter un fait, -Décrire un
un événement. objet, une
personne.

-Exprimer une
opinion.

-Faire un
discours.
Réagir de - Comprendre un -Lire un texte
façon message de façon pour soi.
appropriée à globale. -Lire un texte
des messages - Comprendre un à autrui.
lus ou message de façon -Comprendre
entendus approfondie. un texte lu ou
entendu.
Produire par - Produire un récit. - Rédiger un
écrit des - Argumenter un discours.
messages de point de vue. - Rédiger un
types et de - Décrire un texte
fonctions processus. technique.
variés. - Rédiger

9
 différentes
sortes de
lettres.
- Remplir un
formulaire.
- Faire un CV.

Communication orale
Vie courante Insertion Poursuite des études Culture générale

10
 professionnelle
- Participer à un débat, à - Organiser/diriger une - Identifier dans un énoncé -Apprécier une
une réunion. réunion, un débat, une les séquences communication à sa juste
- Se défendre d’une séance de travail. argumentatives. valeur.
accusation. - Défendre les intérêts de
- Présenter un objet, un son entreprise. - Relever les indices de - Reconnaître les
produit, une personne. - Faire la promotion d’un discours dans un énoncé. caractéristiques d’une
- Faire un discours. produit, d’un objet, d’une argumentation.
- Faire un compte rendu. personne.
-Faire un compte rendu. - Reconnaître les
-Soutenir un entretien caractères distinctifs des
d’embauche. formes de discours.
- Défendre les intérêts de
sa corporation.

Expression écrite

11
Vie courante Insertion Poursuite des études Culture générale
professionnelle

Réagir de façon appropriée à des messages lus ou entendus

- Rédiger un discours - Rédiger une lettre - Rédiger un compte - Reconnaître les marques
selon les circonstances de administrative. rendu de lecture. du discours en tant que
la vie. - Rédiger une lettre de mode d’énonciation.
motivation. - Argumenter un texte
- Rédiger une lettre, une - Rédiger une demande sous forme de -Distinguer un texte
invitation. d’emploi. commentaire composé. technique d’un texte
- Rédiger une demande général.
d’explication, un rapport, - Rédiger un projet simple.
- Exercer un droit de un procès-verbal.
réponse écrite à une - Remplir un chèque.
accusation. - Remplir un dossier.
- Rédiger une facture.

12
Vie courante Insertion Poursuite des études Culture générale
professionnelle
- Lire un journal. - Lire un communiqué. - Reconnaître les outils - Reconnaître les outils
relatifs à l’analyse d’un relatifs à l’analyse d’un
- Lire une œuvre littéraire. - Lire une annonce. texte. texte.

-Lire une notice d’emploi. - Lire un texte - Appliquer les techniques

administratif. de lecture.

4. Orientation du programme (cf. Programme de 3ème)

13
5. Fondement du programme (cf. Programme de 3ème)

6. Nature et objet d’étude du programme de français en seconde

6.1. Nature du programme de français en seconde
La finalité du programme de français en seconde est l’analyse, la production et la compréhension de discours
signifiants de types et de fonctions variés. Dans la mesure où l’apprentissage de la langue implique que ne soit
négligé aucun de ses aspects, le programme reprend et consolide le développement des deux compétences qui
conditionnent la maîtrise de l’outil de communication qu’est la langue à savoir :

- communiquer à l’oral ou argumenter à l’oral ;

- lire/écrire des textes de types et de fonctions variés
L’acquisition et la consolidation de ces compétences sont assurées à travers le développement de
nombreuses capacités et habiletés spécifiques que le les programmes précisent. Ce sont donc des programmes
par compétences.
6.2. Objet d’étude du programme de français de seconde
Le programme de français en seconde, constitué de productions de divers discours oraux, écrits et de la
compréhension de l’écrit, vise à développer :
- les compétences transversales ;
- les compétences transdisciplinaires ;

14
 - les compétences disciplinaires ;
- les stratégies d’apprentissage ;
- les éléments de connaissances langagières ;
- les modes de communication et d’expression orale et écrite ;
- la réflexion sur les textes et sur les réalités de la vie sociale, politique, civique, culturelle et
économique.
Les compétences transversales sont mises en pratique dans toutes les situations d’apprentissage. Il en est de
même des compétences transdisciplinaires dont le rôle est d’établir et de maintenir un lien dialectique
dynamique entre l’école et la vie.
Quant aux compétences disciplinaires, elles représentent les grandes fonctions des programmes de français
proprement dits que sont : communiquer à l’oral, lire/écrire des textes de types et de fonctions variés.
Les stratégies d’apprentissage sont des objets d’apprentissage systématique avant d’être utilisés comme
moyen d’acquisition de compétences ; elles se rapportent aux codes oral et écrit incluant le lexique, la syntaxe,
l’orthographe, la grammaire et la conjugaison.

7. Les types de discours

Les principaux types de texte auxquels le programme de français de seconde propose de former l’élève sont :

15
 - le texte à caractère argumentatif et explicatif centré sur les informations, les renseignements
(exposé, débats) ;
- le texte à caractère incitatif centré sur l’intention de persuader, de convaincre, de faire agir le
récepteur (consigne, ordre, petite annonce, fiche publicitaire, slogan, etc.)
- le texte à caractère poétique centré sur la puissance évocatrice des mots ou de leur sonorité (poème,
comptine et chanson).

8. Principes directeurs pris en compte par le programme

8.1. La motivation
Les impulsions de dire ou d’écrire naissent véritablement du besoin de s’exprimer. Qu’elle soit spontanée ou
élaborée, la langue est un moyen d’expression qui doit être pratiquée dans les conditions naturelles de la vie.
L’enseignant a la responsabilité de tirer parti de toute situation où l’élève recourt spontanément à la langue orale
ou écrite pour répondre à des besoins réels de communication comme, par exemple, des activités fondées sur le
besoin ce que l’on fait, de poser des questions pour s’informer, de convaincre, de persuader.
Dans notre contexte de langue seconde et en raison de l’insuffisance ou de l’absence de contact avec l’écrit
avant l’école, l’organisation d’un environnement interactif approprié aidera l’élève à renforcer ses compétences
en lecture et en écriture.
8.2. La pratique raisonnée de la langue

16
 Par la pratique et l’étude de la langue à travers les différents types de discours, l’élève apprend à mieux
comprendre autrui et à s’exprimer de façon à en être mieux compris. Un tel exercice régulier augmente les
capacités individuelles, favorise les relations sociales et l’intégration du milieu socio-culturel. Il développe le goût
de l’oral et de l’écrit et le sens esthétique.
En classe de seconde, le professeur de français n’hésitera donc pas à reprendre, pour affermir
l’argumentation chez ses apprenants, les exercices sur les compétences linguistiques : structure de la phrase,
construction des phrases simple et complexes, types et formes de phrases, transformation dans la phrase,
utilisation des modes et des temps, des propositions, des articulateurs logiques, des figures de style.

9. Structure du programme
Le programme de français de la classe de seconde comprend :
- les orientations générales ;
- les compétences ;
- les contenus de formation planifiés.

9.1. Orientations générales

Comme son nom l’indique, les orientations générales sont des informations théoriques qui donnent des
éclairages nécessaires à la compréhension du programme, des indications et des instructions indispensables à
sa mise en œuvre efficiente.

17
 9. 2. Compétences
9.2.1. Définition
Une compétence peut se définir comme un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un
ensemble de ressources : capacités, habiletés, attitudes et connaissances. Ces ressources peuvent être
acquises en contexte scolaire ou encore en contexte extrascolaire.
Etre compétent, c’est être capable de faire appel aux bonnes ressources, de les combiner de manière efficace
et de les utiliser à bon escient.
Chaque compétence est présentée avec son énoncé, le contexte de sa réalisation et de son évaluation, son
sens, les critères de son évaluation et ses composantes.
Le contexte énoncé précise les conditions dans lesquelles sera placé l’élève pour développer et exercer la
compétence. Ce sont également ces conditions qui sont utilisées pour l’évaluation du degré de développement
de la compétence chez l‘élève.
Par ailleurs, pour chaque compétence, sont prévus des critères d’évaluation qui constituent des repères
permettant de suivre les apprentissages de l’élève et d’interpréter les données s’y rapportant en vue de porter un
jugement sur le développement de la compétence et de prendre les décisions subséquentes.
Enfin, chaque compétence se décompose en capacités et en habiletés.
La capacité est un savoir-faire qui intègre différentes habiletés.
L’habileté est un savoir-faire d’ordre intellectuel, psychomoteur, social, affectif ou stratégique.

18
 Trois types de compétences sont prévus au programme de français : les compétences transversales,
transdisciplinaires et disciplinaires.
9.2.2. Les compétences transversales
Elles sont caractérisées par un haut degré de généralisation ; elles sont acquises et développées grâce aux
contextes des deux autres types de compétences.
Les compétences transversales qui sont au nombre de huit (08) sont regroupées en trois ordres :
- ordre intellectuel ;
- ordre méthodologique ;
- ordre socio-affectif
9.2.3. Les compétences transdisciplinaires
Elles couvrent les domaines de la vie courante. Au nombre de six (06), leur acquisition et leur développement
se réalisent à travers toutes les disciplines.
9.2.4. Les compétences disciplinaires
Elles représentent les éléments spécifiques constituant les programmes d’études. Elles sont propres à des
domaines de savoir et visent l’appropriation du contenu particulier du programme considéré. En français, elles
sont au nombre de deux (02) pour la classe de seconde et pour tout le second cycle. Il s’agit de :
- communiquer à l’oral (exposés, débats…)
- lire/écrire des textes de types et de fonctions variés
Une description de chacune de ces compétences est prévue plus loin.

19
 9. 2. 5. Relation entre les compétences
Le programme d’études de français est conçu comme un système. Ainsi les compétences transversales,
transdisciplinaires et disciplinaires se complètent et forment un ensemble cohérent appelé compétences pour
la vie. Cette situation permet d’imaginer plusieurs combinaisons entre ces compétences et offre des occasions
de choix qui favorisent l’élaboration de situations d’apprentissage intégratives, motivantes et efficaces pour
l’élève.
En outre, les capacités de chaque compétence sont présentées dans un ordre qui est conforme à celui dans
lequel se déroule le cheminement d’apprentissage : introduction, réalisation, retour et projection. C’est donc un
ordre qui respecte les phases du processus d’apprentissage.
Il en est de même des habiletés de chaque capacité qui sont, elles aussi, structurées suivant un ordre
d’enseignement.

10. Contenus de formation planifiés

20
 La troisième partie est consacrée aux contenus de formation planifiés. Ces contenus se composent, d’une
part, du continuum des connaissances et, d’autre part, des situations d’apprentissage dont les développements
indiquent avec précision les éléments de planification retenus, le cheminement d’apprentissage et les indications
pédagogiques.
10. 1. Continuum des connaissances
A partir du continuum des connaissances du premier cycle, il a été dégagé celui de la classe de seconde qui a
pour caractéristique particulière de permettre à l’apprenant de faire le point sur les connaissances acquises
depuis la 6ème. Les nouveaux apprentissages sont construits autour des textes de types argumentatif et
explicatif, en particulier, et de tous les autres types, en général.
10.2. Description d’une situation d’apprentissage
Une situation d’apprentissage se présente sous la forme d’une activité intégratrice, composable en plusieurs
séries de tâches réalisables dans un temps relativement long, favorisant chez l’élève une mobilisation intégrale
de capacités et d’habiletés, de contenus précis et de stratégies variées.
10. 2. 1. Les éléments de planification
Ils comprennent :
a) des contenus de formation qui regroupent :
• les compétences, les capacités et les habiletés ;
• les contenus disciplinaires ;

21
 • la ou les stratégies à enseigner ;
b) des stratégies d’enseignement et d’apprentissage ;
c) une durée de l’activité ;
d) une évaluation envisagée : énoncé des critères ;
e) du matériel (recommandé) nécessaire ;
f) des documents de référence suggérés.

10.2.2. Le déroulement
Une situation de départ est un énoncé qui permet d’introduire le déroulement des activités à mener dans une
situation d’apprentissage. Elle est conçue pour présenter à l’apprenant une situation-problème à résoudre, une
tâche à exécuter et les consignes à suivre.
La situation d’apprentissage se déroule en trois phases selon une démarche qui intègre harmonieusement la
démarche d’apprentissage de l’élève (cheminement d’apprentissage) à la démarche pédagogique suivie par
l’enseignant (indications pédagogiques).
10. 2. 3. La démarche d’apprentissage
Elle se résume en trois (03) principales phases :

22
 a) L’introduction
L’élève
- prend connaissance de la situation d’apprentissage à l’aide d’un texte dans lequel un problème est
posé, d’une image présentant une situation, à l’aide aussi d’actions, de faits divers, d’interviews, de
bandes dessinées, de jeux de rôles ;

- manifeste son niveau d’information par rapport à la situation-problème qui s’appuie sur une situation
de la vie courante et qui est donc en relation avec une (ou des ) compétence(s) transdisciplinaire(s) ;

- se pose des questions et formule des hypothèses sur la situation-problème ;

- définit à sa manière les objectifs d’apprentissage.

b) La réalisation
C’est la phase de construction de nouveaux savoirs ; l’élève :
- s’exerce à la résolution du problème posé ;

- s’initie à l’utilisation de la nouvelle notion ;

23
 - réalise la tâche ou résout le problème avec les moyens dont il dispose ;

- identifie, tout au long de l’activité, ses difficultés d’ordre lexical, syntaxique, orthographique, ses
difficultés de déchiffrement, de compréhension ou de prononciation d’un mot, d’une phrase… ;

- propose seul ou en groupe, des solutions pour surmonter la ou les difficultés ;

- applique la solution retenue ;

- dit si les difficultés sont surmontées ;

- essaie, au besoin, une autre solution.

Tout au long de cette phrase, à l’aide de stratégies qu’il développe progressivement, il exploite les ressources
de l’environnement et peut devenir lui-même une ressource pour un ou plusieurs autres élèves. Cette phase
permet à l’élève de résoudre des problèmes et de se familiariser avec de nouvelles notions.

24
 c) Retour et projection
L’élève :
- dit ce qu’il a appris aux plans des capacités, des habiletés, des connaissances et des stratégies ;

- dit comment il a procédé pour construire ses nouveaux savoirs, pour communiquer oralement, lire un
texte, composer un message écrit en surmontant les éventuelles difficultés ;

- dit ce qu’il a trouvé facile, ce qu’i a trouvé difficile ;

- précise ce qu’il aimé, ce qu’il n’a pas aimé ;

- précise ce qu’il a réussi, ce qu’il n’a pas réussi ;

- identifie ses erreurs et propose des activités pour les corriger ;

- exécute des tâches pour prouver son niveau de compréhension de ce qu’il a appris ;

- mène, au besoin, des activités de consolidation ou d’enrichissement ;

25
 - énonce des idées sur ce qu’il peut faire avec les savoirs construits ;

- participe à des activités de réinvestissement à court terme.

Les deux derniers tirets correspondent au moment de la projection qui se situe à la fin du temps imparti au
déroulement de la situation d’apprentissage. Les élèves proposent alors des situations de la vie courante dans
lesquelles ils pourront réinvestir leurs acquis. Le réinvestissement des acquis pourrait s’envisager à court, à
moyen ou à long terme.
Dans le cadre d’un réinvestissement à court terme, l’élève aura, seul ou en groupe, avec ses camarades, une
activité à mener.
Cette activité dont la durée d’exécution peut varier de quelques heures à plusieurs jours, prend
nécessairement appui sur une ou plusieurs compétences transdisciplinaires. Elle offrira aux élèves de nouveaux
savoirs et savoir-faire (capacités, habiletés, attitudes, stratégies, connaissances, techniques) tout en
développant la ou les compétence(s) transdisciplinaire(s) concernée(s).
Une telle démarche d’apprentissage exige de la part de l’enseignant l’adoption d’une démarche pédagogique
précise.

26
10. 2. 4. La démarche pédagogique
Cette démarche comporte également trois (03) phases :
a) Introduction ou mise en situation
L’enseignant ou l’enseignante :
- prend conscience des acquis antérieurs de l’élève à partir d’une mise en situation ;

- présente et précise les objectifs d’apprentissage à atteindre ;

- suscite le questionnement de l’élève ;

- propose ou fait proposer par l’élève des situations d’apprentissage stimulants et les stratégies les
meilleures pour faire progresser l’apprentissage.

b) Réalisation
L’enseignant ou l’enseignante :
- propose des activités, guide et questionne l’élève ;

- aide l’apprenant à objectiver son action ; à exprimer se ou ses difficulté(s) ;

27
 - fait des suggestions ;

- assiste l’élève cherchant à surmonter ses difficultés ;

- donne l’information jugée trop difficile à découvrir ;

- incite l’élève à poursuivre ou à reprendre certaines tâches ;

- observe et soutient l’apprenant qui éprouve des difficultés.

c) Retour et projection
L’enseignant ou l’enseignante :
- aide l’élève à faire un retour sur ce qu’il a appris et sur comment il l’a appris ;

- organise des activités d’évaluation ;

- organise des activités de consolidation et/ou d’enrichissement ;

28
 - suscite la réflexion de l’élève sur la situation d’apprentissage et sur son fonctionnement, sur son
degré de satisfaction et sur les améliorations qui peuvent être apportées ;

- invite l’élève à dire ce qu’il peut faire des savoirs qu’il a construits ;

- propose des pistes d’investissement à court terme.

- Contenus de formation
Cette rubrique regroupe les compétences (transversales et disciplinaires), les connaissances et les
techniques, les stratégies objets d’apprentissage retenues pour constituer une situation d’apprentissage. Les
capacités et les habiletés à prendre en compte sont indiquées.

11. Description des compétences disciplinaires

11. 1. La communication orale
L’enseignement et l’apprentissage de la communication orale en seconde visent à assurer une pratique
fonctionnelle de la langue dans diverses de la vie courante, à la fois comme instrument d’apprentissage et
comme outil de communication.
On s’attache ainsi à une conception active et vivante de la langue, à la parole et au dialogue, à l’élocution, à la
rhétorique, au style, aux conditions dans lesquelles un texte oral est produit et reçu.

29
 Cette compétence regroupe la compréhension de l’oral (écouter) et l’expression orale (parler) en raison de
leur complémentarité naturelle, ainsi que la diction de comptines ou de poèmes qui constitue un art du langage
pour exprimer et toucher la sensibilité en jouant sur le sens, le rythme, les sonorités.
Dans la pratique, l’élève développe, au cours des situations de communication, le vocabulaire et les
constructions nécessaires pour ses idées et pour comprendre l’information qui lui est communiquée.
La compétence de ‘’ communiquer oralement’’ à la fin de la classe de seconde devra se traduire chez l’élève
par :
- le respect des exigences du code oral au premier cycle de l’enseignement secondaire ;

- le recours aux outils linguistiques appropriés ;

- le développement des points de vue personnels lors des situations de communication ;

- une réaction bien à propos ;

- une prise de parole aisée ;

- le développement du sentiment d’appartenir à une communauté ;

30
 11. 2. La compréhension de lecture/écriture
Cette compétence vise à renforcer les capacités de l’élève à lire et à écrire des textes simples et littéraires
adaptés et variés. La lecture et l’écriture ne sont plus séparées comme c’était le cas au premier au premier
cycle.
Aussi les programmes se préoccupent-ils de renforcer chez l’élève la capacité de recherche de sens d’un
texte en utilisant des stratégies appropriées, en tenant compte de l’intention de lecture. Dans ce cadre, l’élève
est placé dans des situations de lecture/écriture authentiques, fonctionnelles et variées avec un contenu concret,
en grande partie connue de l’élève ou facilement accessible. A la fin de la classe de seconde, la compétence
’’lire/écrire des textes de types et de formes variés et d’un niveau approprié’’ devra se traduire chez l’élève par la
capacité à construire le sens des textes :
- littéraires ;

- non littéraires ;

- possédant un niveau de lisibilité adapté aux élèves de la classe de seconde ;

- traduisant des intentions de communication diverses : textes argumentatifs, explicatifs/informatifs,

descriptifs, narratifs et injonctifs.

31
 En seconde, l’élève poursuit donc un enrichissement lexical et syntaxique. Il renforce en outre ses aptitudes à
produire des textes lisibles et cohérents.
Ainsi, il apprend notamment à produire des textes :
- correspondant à différentes intentions de lecture/écriture ;

- en rapport avec les réalités du milieu ;

- de longueur variable selon le projet ;

- respectant le niveau de langue et la personnalité du destinataire ;

- respectant les exigences du code écrit ;

- tenant compte de l’appropriation des outils techniques et linguistiques ;

- tenant compte des outils de révision et d’évaluation en vue de développer les capacités d’auto-
contrôle des productions.

32
12. Mise en œuvre des programmes
12. 1. Formation des enseignants
Les enseignants se regroupent périodiquement pour mettre en commun leurs expériences et acquérir de
nouvelles connaissances à travers les animations pédagogiques, les recyclages, la formation continue, la
formation diplômante, les séminaires, les stages, la formation à la carte, etc.
12. 2. Matériel pédagogique
Au départ, les concepteurs doivent élaborer le matériel pédagogique. Mais, dans un bref délai, ils doivent
initier les enseignants à la conception de leurs propres outils en s’inspirant des modèles existants ou en les
créant eux-mêmes à partir des ressources du milieu.
12. 3. Evaluation des apprentissages
Toutes les formes d’évaluation sont prises en compte. Mais les évaluations formatives et sommatives sont à
privilégier.
En effet, la formation par compétences qui ne peut fonctionner en dehors de la trilogie
enseignement/apprentissage/évaluation, exige que l’apprenant construise progressivement son savoir sous la
guidance d’un enseignant. Cette construction sera solide et définitive grâce aux évaluations formatives et
sommatives.
L’évaluation formative permet à l’enseignant de suivre l’apprentissage des élèves et d’ajuster, au besoin, son
enseignement. Elle aide l’élève à se situer par rapport à ses acquisitions et à prendre des décisions
responsables compte tenu des résultats attendus et obtenus.

33
 L’évaluation sommative porte sur la compétence considérée comme un tout et non sur des éléments pris
isolément. Elle est réalisée à l’aide des tâches intégratrices.

34
II- COMPETENCES

35
 COMPETENCE DISCIPLINAIRE N°1

Enoncé de la compétence
Communiquer à l’oral ou argumenter à l’oral

Sens de la compétence
Communiquer oralement, c’est entrer en relation avec autrui à l’aide de la parole. C’est faire preuve de
socialisation, de développement et de maîtrise de la pensée. C’est faire montre à la fois d’écoute attentive,
de compréhension et d’expression.

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

Dans des contextes variés mettant en relation les objets d’apprentissage suivants : les différents types de
texte, les comptes rendus de lecture ou de recherche, les lectures à l’adresse d’un public, le théâtre
• en respectant les exigences du code oral au 1er cycle de l’enseignement secondaire ;
• en ayant recours aux outils linguistiques appropriés ;
• en développant des points de vue personnels lors des situations de communication;
• en réagissant bien à propos ;

36
 • en prenant aisément la parole ;
• en développant le sentiment d’appartenir à une communauté.

CRITERES D’EVALUATION
HABILETES ASSOCIEES A CHAQUE
N°S CAPACITES DE CHAQUE CAPACITE ET
CAPACITE
DE SES
HABILETES ASSOCIEES
1-1-1 Dire sa perception initiale de l’objet
- Expression de la perception
Exprimer sa perception initiale de communication
1-1 initiale de l’objet de
de l’objet de communication 1-1-2 Discuter de sa perception avec ses
communication
camarades
Préparer la communication - Pertinence des informations
1-2 (selon le type de pratique : 1-2-1 Dire sa perception avec ses types de collectées
entretien, discussion, exposé, pratique.
lecture publique, théâtre ou - Qualité du contenu et de
débats) l’organisation du plan
1-2-2 Discuter de sa perception de type de
pratique de communication

37
 1-2-3 Préciser ses intentions de
communication
1-2-4 Explorer le thème et le cadre de la
communication
1-2-5 Classer les informations
1-2-6 Faire une synthèse des informations
1-2-7 Elaborer le plan d’intervention
1-2-8 Faire une lecture silencieuse du texte
NB : Pour lecture publique et théâtre
1-3 Réaliser une communication 1-3-1 Se référer à son plan et à ses notes - Pertinence des mots, des
(selon le type de pratique : comme aide-mémoire et tenir compte des arguments, des expressions
conversation entretien, contraintes du temps et des structures utilisées
discussion, exposé, lecture 1-3-2 Assurer la prononciation claire de - Clarté des messages émis
publique, théâtre ou débats) toutes les parties du mot et veiller à
l’intonation, à la gestuelle et à la cohérence
de son discours ou récit. - Justesse des interventions
1-3-3 Justifier ses sentiments, son opinion
1-3-4 Utiliser à bon escient les rôles
d’émetteur et de récepteur.

38
1-4 Réagir bien à propos 1-4-1 Discerner l’intention de - Pertinence des idées émises
communication du public (ou de
l’interlocuteur) à partir des indices de
l’énoncé oral - Pertinence des réactions par
1-4-2 Examiner la communication non rapport à l’objet de la
verbale communication et au
1-4-3 Dégager l’essentiel des interventions destinataire
et des réactions
1-4-4 Faire des regroupements raisonnés
1-4-5 Contribuer à la progression de la
discussion, de l’exposé ou du débat
1-5 Evaluer sa démarche de 1-5-1 Repérer les indices de réussite - Pertinence des indices
communication 1-5-2 Repérer les indices qui signalent une prélevés
incompréhension
1-5-3 Identifier les stratégies efficaces et les
stratégies inefficaces
1-5-4 Identifier des possibilités - Pertinence des décisions
d’amélioration du fond, de la forme, de la prises en vue d’améliorer sa
stratégie communication

39
1-5-5 Identifier d’autres domaines de
réinvestissement des savoirs construits.

40
 EVALUATION DES ACQUIS DANS DES DOMAINES
CRITERES : PERTINENCE DES ACQUIS A REINVESTIR
Domaine Insertion
Vie courante Poursuite des études Culture générale
capacité professionnelle
Réinvestir - Organiser un débat - Présenter un exposé - Reconnaître les - Défendre ses intérêts et
les - Participer à des - Exprimer et expliquer ses caractéristiques du ceux d’autrui
acquis : discussions goûts, ses sentiments, ses code oral
appliquer - Relater un fait, un opinions sur une œuvre ou un - Reconnaître les - s’entretenir avec des
les événement sujet caractéristiques personnes
acquis à - Défendre un point de - Comparer des œuvres sous linguistiques du
des vue / argumenter différents aspects texte de type - vanter les mérites et les
domaines - Informer / s’informer - Participer aux débats, aux argumentatif, services d’une entreprise
- Jouer un rôle dans discussions qui suivent un explicatif
une pièce de théâtre… exposé Reconnaître les - Participer à un débat
- Dire des textes de type : caractéristiques :
argumentatif, explicatif *d’un exposé - Faire des comptes
- Présenter et défendre un point *d’une lecture rendus
de vue, un thème… publique

41
 *du théâtre - Présenter des exposés
*d’un débat public et argumentatifs et/ou
contradictoire… explicatifs

42
 COMPETENCE DISCIPLINAIRE N°2

Enoncé de la compétence
Lire/écrire des textes de types, de genres, de fonctions variés et d’un niveau approprié.

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

En construisant et en produisant le sens des textes
• littéraires ;
• non littéraires
• possédant un niveau de lisibilité adapté aux élèves de seconde de l’enseignement secondaire
général ;
• traduisant des intentions de communication diverses : textes argumentatifs, informatifs,
explicatifs, descriptifs, narratifs, injonctifs.

Sens de la compétence
Lire et écrire. Cette compétence regroupe deux compétences du premier cycle. C’est ce qui montre que ce
programme s’inscrit à la fois dans la continuité et dans la rupture. Continuité par rapport au premier cycle dont
les acquis sont renforcés tout au long du cursus de l’apprenant qui arrive au second cycle. Rupture dans la

43
mesure où certains concepts connaissent plus de complexification à partir de la classe de seconde. C’est le cas
de la lecture et de la communication écrite qui deviennent au second cycle une macro-compétence puisqu’elle
s’intitule désormais : lire / écrire des textes de types, de genres, de fonctions variés.
Le tableau suivant synthétise ces données.

44
 Les compétences disciplinaires en 2nde
1ère compétence Communiquer à l’oral (réaliser un projet
de lecture ; argumenter à l’oral)
2ème compétence :
1ère étape : lire, réaliser un projet de lecture d’une œuvre
complète ou lire un texte complexe

2ème étape : lire-écrire (argumenter à l’écrit) :

• pour réaliser le résumé Lire/écrire

• une dissertation

3ème étape (étape 1 + étape 2) : réaliser un corpus de

textes

45
Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

En produisant des textes :

• correspondant à différentes intentions d’écriture ;

• en rapport avec les réalités du milieu ;

• de longueur variable selon le projet d’écriture ;

• respectant le niveau de langue et la personnalité et la personnalité ;

• respectant les exigences du code écrit ;

• tenant compte des outils de révision et d’évaluation en vue de développer les capacités
d’autocontrôle des productions…

46
III- CONTENUS DE FORMATION PLANIFIES

47
1. Objets d’étude de la classe de seconde

La typologie des textes 1. Les composantes (les différents types)

2. Les stratégies (caractéristiques)
1. La ponctuation
2. Le vocabulaire
- le champ lexical
- termes appréciatifs et dépréciatifs
L’argumentation - les figures de style
- la tonalité et les registres
3. Les articulateurs logiques
4. La structure argumentative
- la thèse
- les arguments
- les exemples
5. Les stratégies argumentatives
- démontrer
- convaincre

48
 - persuader
- réfuter
6. Les types d’arguments
7. Les types de raisonnement
8. La visée argumentative

Le roman - Etude d’une œuvre romanesque : le roman

africain, exemple : une vie de boy de F.
Oyono.
- Etude d’un conte philosophique : exemple :
Zadig de Voltaire

- à travers des textes d’auteurs

La poésie - le langage poétique
- la découverte d’un mouvement littéraire

Les mouvements littéraires - la littérature orale africaine

- la littérature écrite africaine

49
 - un mouvement littéraire et culturel des
XVIème et XVIIème siècle
• l’Humanisme
• le Baroque
• la Renaissance
- étude d’un ensemble de textes littéraires et
de documents, d’images.

Travaux d’écriture : groupement ou corpus de textes

L’écriture littéraire littéraires ou non, de documents ou d’une œuvre
littéraire

50
 2. PROGRAMME DE SECONDE APC

I- Le continuum des connaissances

A- Les connaissances notionnelles

Fiche 1 : La typologie des textes : composantes et stratégies

Fiche 2 : Argumenter : démontrer, convaincre, persuader, réfuter

Fiche 3 : Lire un texte complexe

Fiche 4 : Construire une argumentation en vue de produire un résumé, une dissertation

Fiche 5 : Réaliser la lecture d’une œuvre intégrale

Fiche 6 : La poésie : produire oralement ou/et à l’écrit un poème

51
Fiche 7 : Lire et produire une image

Fiche 8 : Produire un exposé

Fiche 9 : Elaborer un corpus ou un groupement de textes

B – Les courants littéraires

Les courants Fiche d’intégration

Le XVIème siècle
- L’Humanisme Fiche 1
- La Renaissance (Montaigne et Rabelais)

Le XVIIème siècle
- Le Baroque Fiche 2
- Le Classicisme
- La querelle des Anciens et des Modernes

52
 C- La littérature

La littérature africaine orale Fiche 1 : Historique et genres oraux (proverbes, devinettes, contes…)

La littérature africaine écrite Fiche 2 :

- Introduction très sommaire sur la littérature africaine écrite
- Illustration : Une vie de boy de Ferdinand Oyono

La littérature française Fiche 3 :

- Introduction très sommaire pour situer la place de Voltaire au
XVIIIème
- Illustration : Le conte philosophique : Zadig de Voltaire

Ouvrages complémentaires - Les contes d’Amadou Koumba (extraits et autres contes)

- Manuel de littérature africaine

53
NB : Toutes ces fiches sont élaborées dans le respect des stratégies et méthodologies exigées par l’A.P.C. Ce
ne sont donc pas des enseignements dogmatiques.

D- Autres constituants notionnels

- Identifier et analyser les marques de communication (facteurs, fonctions…)

- De la phrase simple à la phrase complexe
- L’énonciation
- Les verbes exprimant un sentiment, un jugement, une opinion
- Les types de phrase
- Les formes de phrase
- Les types de texte
- Transformations dans la phrase : suppression, réduction, pronominalisation, déplacement,
nominalisation, objectivation
- La concordance des temps
- La versification par rapport à l’oralité : vers en prose, vers libres

54
IV – SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

55
 TABLEAU DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET DES RESSOURCES ASSOCIEES
No de la SA Titre de la situation Ressources/savoirs notionnels Observations
d’apprentissage
La communication - Communication verbale et ➢ Mettre en évidence :
Séquence 1 : La communication non verbale - Aspect général
communication : facteurs - Les facteurs de la communication, les - Aspect littéraire
et fonctions registres de langue, les fonctions du ➢ Supports textuels obligatoires
langage
- Signes, signifiant et signifié

SA 1 (3 La communication - Enoncé, énonciation, situation ➢ Utiliser des supports pertinents et

semaines) Séquence 2 : d’énonciation adaptés
L’énonciation - Discours et récit ➢ Mettre en relief l’opposition
- Les marques de la présence de discours / récit
l’émetteur et du destinataire : présence ➢ Animer des séances d’exercices
ou absence d’indices de subjectivité / pratiques
d’opinion
- Valeurs des temps verbaux
- Les repères de temps et de lieu
- etc.
La typologie des textes : - Le texte descriptif ➢ Utiliser des supports pertinents et
rappel et consolidation - Le texte narratif adaptés
- Le texte injonctif ➢ Mettre l’accent sur les
SA 2 (2 - Le texte argumentatif caractéristiques des différents
semaines) - Le texte explicatif types de texte

56
 Concevoir un projet - Les articulateurs logiques - S’appuyer sur des textes de types
argumentatif en vue de -La structure du texte argumentatifs écrits par de bons auteurs.
produire la dissertation et argumentatif : thèse, argument, - Séances d’exercices sur la rédaction
exemple(s)/preuve(s) d’un texte argumentatif simple, sur les
la contraction de texte.
-Le paragraphe argumenté stratégies argumentatives, les types
Séquence 1 : Lire / Ecrire -Les stratégies argumentatives : d’argument et les types de raisonnement
un texte argumentatif convaincre/Persuader
-Les types d’argument
-Les types de raisonnement
Concevoir un projet - Comment répondre aux consignes de
argumentatif en vue de compétence de lecture ; -Partir d’un corpus de deux textes en
produire la dissertation et - définition de la dissertation ; réseau pour enseigner la dissertation et
- composition d’un sujet ; la contraction de texte. En conséquence,
la contraction de texte.
- étude des types de consigne et ces deux exercices sont pris en compte
Séquence 2 : La démarches à suivre ; par une seule et même situation
SA 3 (2 +2 + dissertation - comment dégager le problème et la d’apprentissage.
2 semaines = problématique d’un sujet ; -En ce qui concerne la rédaction du corps
6 semaines) - comment réunir les idées ; du devoir, le professeur montre la
- comment construire le plan ; procédure en amenant les apprenants à
- comment rédiger l’introduction ; ne rédiger en classe qu’une partie. La
- comment rédiger le corps du devoir ; rédaction du reste du corps du devoir se
- comment rédiger une transition, fera comme devoir de maison et sera
- comment rédiger la conclusion. contrôlée par l’enseignant ultérieurement.
-Mettre un accent particulier sur
l’utilisation des arguments d’autorité
(citations d’auteur)
Concevoir un projet - Les règles / principes du résumé de -Partir d’un corpus de deux textes en
argumentatif en vue de texte réseau pour enseigner la dissertation et
produire la dissertation et - La technique du résumé de texte la contraction de texte (cf. séquence 1).
- La discussion Le texte doit être intéressant, accessible
la contraction de texte.
aux apprenants et de longueur
Séquence 3 : la raisonnable (400 mots au plus).

57
 contraction de texte -Traiter avec les apprenants des
exercices de substitution par les
procédés de nominalisation,
d’adjectivation, d’adverbialisation,
pronominalisation, etc.
Etudier / Comprendre la La littérature : définition, L’enseignant organisera la recherche
littérature africaine caractéristiques, genres, fonctions. documentaire.
Séquence 1 : généralités
sur la littérature
Etudier / Comprendre la La littérature négro-africaine orale : Attirer l’attention des apprenants sur les
littérature africaine découverte, définition, genres et spécificités des termes « Littérature
Séquence 2 : la fonctions. orale » et « Littérature écrite ».
littérature négro-africaine
SA 4 orale.
(1+1+1+3+3 = 9
semaines)
Etudier / Comprendre la Introduction sommaire sur la littérature L’enseignant organisera la recherche
littérature africaine documentaire.
négro-africaine écrite en prélude à
Séquence 3 : La
littérature négro-africaine l’étude des œuvres.
écrite d’expression
française
Etudier / Comprendre la -Bref aperçu sur le genre littéraire choisi Se conformer au canevas ou grille
littérature africaine - Etude de la première œuvre au d’étude d’une œuvre intégrale.
Séquence 4 : Etude de la programme.
première œuvre au
programme.
Etudier / Comprendre la Bref aperçu sur le genre littéraire choisi Se conformer au canevas ou grille
littérature africaine d’étude d’une œuvre intégrale.
Séquence 5 : Etude de la
deuxième œuvre au
programme.

58
 Etudier / Comprendre la -Aperçu sur le XVIe siècle français : traits -L’enseignant organisera la recherche
littérature française caractéristiques et principaux auteurs documentaire.
Séquence 1 : La -Illustration avec l’étude de deux textes :
littérature française du l’un de Rabelais («Tête bien pleine ») ;
XVIe siècle. l’autre de Montaigne («Tête bien faite»).
-Objectif : faire découvrir les deux
SA 5 (2 conceptions divergentes de l’éducation
semaines) chez ces deux auteurs.
Etudier / Comprendre la -Aperçu sur le XVIIe siècle français : Varier les fables à étudier chaque année.
littérature française traits caractéristiques et principaux
Séquence 2 : La auteurs
littérature française du -Illustration avec l’étude de deux fables
XVIIe siècle. extraites des Fables de la Fontaine.

59
 v- L’EVALUATION

A – De l’argumentation au résumé

1. Vers le résumé
2. Le résumé

60
B - De l’argumentation à la dissertation

3. Vers la dissertation
4. La dissertation

C- Le corpus ou groupement de textes (second semestre)

61