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Mathématiques Complémentaires

Ce document traite de l'enseignement des mathématiques en classes de seconde et de première technologique, en mettant l'accent sur l'acquisition d'automatismes à travers des activités rituelles. Il décrit les processus de mémorisation et d'automatisation des connaissances, ainsi que l'importance des interactions en classe pour renforcer l'apprentissage. Les modalités de mise en œuvre incluent des exercices courts et réguliers, des évaluations formatives et l'utilisation d'outils numériques pour suivre les progrès des élèves.

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Mathématiques Complémentaires

Ce document traite de l'enseignement des mathématiques en classes de seconde et de première technologique, en mettant l'accent sur l'acquisition d'automatismes à travers des activités rituelles. Il décrit les processus de mémorisation et d'automatisation des connaissances, ainsi que l'importance des interactions en classe pour renforcer l'apprentissage. Les modalités de mise en œuvre incluent des exercices courts et réguliers, des évaluations formatives et l'utilisation d'outils numériques pour suivre les progrès des élèves.

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aduscot ==. VOIE GENERALE _ ET TECHNOLOGIQUE outer are are aera, . Eyeieer Mathématiques os orm AUTOMATISMES Mots-clés: Automatismes ~ Connaissances ~ Techniques de calculs ~ Pracédures ~ Méthodes ~ Progressivité ~ CM ~ Oral ~Traitement de erreur ~ Vrai/Faux Intentions majeures Ce document concerne 'enseignement commun de mathématiques en classes de seconde et de premiere technologique ainsi que lenseignement de spécialité mathématique de premiére générale. Méme si, contrairement au programme d'enseignement commun de premiere technologique, aucun theme du programme de la spécialité mathématique de premiere générale ne s‘intitule « automatismes », la place et le réle de ceux-ci dans l'apprentissage des mathématiques sont détaillés dans le préambule du programme. Afin de donner une vision globale de installation, du développement et de l'entretien des automatismes sur les deux années, ce document prend appui sur des contenus (savoirs et savoir-faire) relatifs aux classes de seconde et de premiere. A propos de la mémoire La recherche a élaboré et mis a 'épreuve plusieurs modéles de fonctionnement de la mémoire. Celui qui est actuellement le plus utilisé est le modéle MNESIS (Modéle Néo- Structural et Inter-Systémique de la mémoire). Selon ce modéle, 'automatisation consiste a travailler essentiellement sur deux types de mémoire! - la mémoire sémantique qui contient les connaissances non rattachées au vécu de Vindividu et a affect. Au premier contact avec des informations nouvelles, celles-ci sont raturellement encodées en mémoire dite épisodique. A force de renforcements et de contacts avec les mémes informations dans des contextes différents, la connaissance va petit a petit migrer de la mémoire épisodique a la mémoire sémantique. Son déclin se fait alors par oubli progressif et interférence ; + la mémoire procédurale qui contient les procédures automatisées et les stratégies. Lencodage en mémoire procédurale nécessite trois phases - la phase déclarative : utilisant la mémoire de travail, elle nécessite une verbalisation importante de chaque étape de la procédure - la phase de compilation des connaissances ; - la phase d'automatisation : 'ajustement et I'automatisation de la procédure s‘obtiennent evans dus er progressivement, en fonction de la fréquence de contact et de la diversité des situations WED SD BE] 1 20 cote ensianer appa de sciences cognitive, Canoné ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 1 Retower tiscali yYHOL 2° 1" Mathématiques Cycle 4 - Seconde - Premiére - Terminale La pratique d'activités rituelles a pour objectif d'acquérir des automatismes. Plus précisément il s‘agit de construire, c'entretenir et d'automatiser un ensemble de connaissances, procédures, méthodes et stratégies tout au long des trois années de lycée, en prenant notamment appui sur les attendus de fin du cycle 4 ainsi que sur les capacités inscrites au programme, a développer au cours des trois années du lycée. La pratique d'activités rituelles réguliéres est construite autour des intentions suivantes + consolider et élargir les acquis antérieurs ; + assurer un entrainement faisant appel a des connaissances, procédures, méthodes et stratégies ; + rendre disponibles des réflexes en situation de résolution de problémes ; + remémorer réguliérement des éléments en cours d'apprentissage ; + diagnostiquer des difficultés persistantes ; « faire verbaliser et formaliser des énoncés et définitions usuels ; + exploiter les erreurs rencontrées ; + rythmer par un temps court et dynamique une partie de séance Eléments de continuité Parmi les types d'activités suggérées dans les programmes de cycle 4 et de Seconde, est préconisée la pratique de « questions flash» pour favoriser acquisition d'automatismes, induisant ainsi des lignes directrices communes telles que + le traitement de lerreur qui est identifiée, verbalisée, analysée de fagon a participer & la construction et la consolidation des apprentissages ; + la place de loa, favorisant les interactions et expression au sein de la classe; + Tautomatisation pour soulager la mémoire de travail lors d'activités de recherche ; + acquisition de savoirs et de savoir-faire dont une maitrise insuffisante compromet la poursuite d'études, La pratique d'acquisition d'automatismes sous-tend l'ensemble des activités mathématiques ar son caractére régulier et progressif, mais ne saurait se substituer a d'autres taches, telles que la recherche d’exercices usuels ou la résolution de problémes. Liens vers d'autres disciplines En classe de seconde En sciences économiques et sociales, en physique-chimie, en géographie, en sciences de la vie et de la Terre pour ne citer que ces disciplines, les éleves sont amenés a utiliser des. données quantitatives et des représentations graphiques. Dans ce cadre, les calculs, les lectures et interprétations de proportions et de pourcentages peuvent étre travaillées en lien avec la discipline. ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 2 2° 1" Mathématiques Retower tiscali yYHOL En classe de premiére générale Une place particulire est réservée aux mathématiques dans l'enseignement scientifique en classe de premiére. Des savoir-faire explicites sont directement liés aux mathématiques dans les domaines suivants + représentations graphiques et exploitation de données chiffrées ; « calculs faisant intervenir des grandeurs et mesures ; + techniques calculatoires : fractions, puissances, pourcentages, ordre de grandeur ; + lectures graphiques faisant intervenir des fonctions usuelles ; + manipulations de formules litérales ; + utilisation de plusieurs lettres pour définir des variables ou des inconnues (t,x,U..) + reconnaissances de configurations usuelles faisant intervenir des angles et la trigonométrie. En classe de premiére STI2D/STL en lien avec l'enseignement de spécialité « Physique- Chimie et mathématiques » ‘Meme si chacune des deux disciplines a ses propres enjeux, plusieurs notions sont présentes dans le programme commun + utiliser les fonctions trigonométriques, convertir des angles en radians/degrés ; reconnaitre des fonctions périodiques, transformer des expressions du type acos(wt + 9): + lire, calculer, interpréter un nombre dérivé ; + calculer des primitives de polynémes ou de fonctions trigonométriques. Modalités de mise en euvre Activité rituelle Temporalité La pratique d'automatismes doit étre une activité réguliére, fréquente, courte, qui se distingue des autres temps d'apprentissage. Pour construire les notions de maniére efficace et progressive, il est recommandé de prévoir une durée inférieure a dix minutes, correction comprise, lors de chaque séance. Il est préférable de proposer un nombre restreint de questions, entre 2 et 3, de fagon réguliere, plutat qu'une série de dix questions de maniére occasionnelle Types de taches Afin de travailler connaissances, procédures, méthodes et stratégies, les énoncés proposés peuvent par exemple consister en deux ou trois questions construites selon des modéles suivants + QCM avec quatre choix de réponses possibles ; + Vrai/Faux (la justification pouvant étre demandée) ; + questions occasionnant une réponse directe ; + consigne commengant par « Comment peut-on faire pour...» sans nécessairement demander un aboutissement exhaustif ; + lectures graphiques : interprétation de représentation de données chiffrées, lecture de codages de figures, détermination d'images et d'antécédents, résolution graphique d équations et inéquations. ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 3 2° 1" Mathématiques Retower tiscali yYHOL La variété des taches proposées permet d'appréhender les différentes stratégies pouvant étre mises en ceuvre, Par exemple, il peut y avoir plusieurs démarches possibles pour résoudre une équation ou pour répondre & la question « Les nombres réels suivants sont-ils solutions de équation ..?» Modalités de déroulement Pour développer des automatismes, I'enseignant peut envisager d'alterner plusieurs modalités de mise en ceuvre ~ consigne affichée (au tableau, sur un diaporama ou autre type de document) ou/et consigne donnée a loral par le professeur ; + travail individuel ou en groupes, pouvant aboutir 8 un défi; + recensement des réponses : soit a oral par le professeur; soit a l'aide d'une ardoise par exemple; ~ correction collective ou prise en charge par un groupe d'éleves. Il ne s'agit pas uniquement de faire afficher les réponses justes, mais de faire apparaitre les étapes et techniques qui permettent d'aboutir au résultat ; + reformulation et verbalisation d’sléments clefs. Outits mobilisables Lenseignant pourra réfléchir a différents supports visant & exploiter les travaux des éleves + feuillet spécifique dans le cahier/classeur ; + utilisation d'ardoises ; + traces écrites significatives captées et disponibles sur "ENT; + utilisation de dispositifs du type QCMCam, Kahoot. Larchivage des énoncés ~ sous la forme de documents numériques disponibles (énoncés, photos du tableau) ~ et le recensement des réussites et difficultés des éleves permettent un suivi régulier, exploitable dans les autres temps d'apprentissage ainsi qu'une régulation, par le professeur, du niveau des prochains apprentissages (prochaines séances d’automatismes, contenus du cours, évaluations, devoirs en temps libre, etc.) Le suivi des progres des éleves pourra prendre différentes formes. Parmielles, on peut par exemple envisager une grille regroupant plusieurs champs, a renseigner par les éléves eux- mémes en auto-évaluation. Les champs ainsi repérés devront étre suffisamment larges (calcul numérique, calcul algébrique, lectures graphiques, représentations de données. chiffrées, fonctions, statistiques et probabilités, évolutions et pourcentages, programmation, modélisation d'un probleme, suites, géométrie, etc.) sans entrer dans le détail de micro compétences ou de capacités trop fines. Utilisation de logiciels par le professeur La composante informatique, qui recouvee 'algorithmique, | utilisation du tableur ainsi que la programmation, fait partie intégrante de l'enseignement des mathématiques. A ce titre, ces éléments sont a travailler lors d'activités rituelles et progressives. De plus, utilisation de logiciels adaptés (logiciel de géométrie dynamique, animation, simulation) peut permettre un questionnement sur des notions spécifiques et apporter une réelle plus-value & la correction. ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 4 2° 1" Mathématiques Retower tiscali yYHOL Travail hors la classe — travail en autonomie Des énoncés permettant de travailler les automatismes peuvent étre proposés dans le cadre du travail personnel de l'éleve. A cet effet + des fiches construites & l'aide d'exerciseuts peuvent étre proposées (par exemple Wims) ; * une banque de flashcards peut &tre élaborée (par exemple avec I'application Anki) ; + Venseignant peut demander a des éléves, dans le cadre d'un devoir a chercher en dehors dela classe, de construire une question de QCM sur un theme donné, avec pour consigne de justifier le choix des distracteurs en expliquant les erreurs correspondantes, Place de l’oral La verbalisation, la reformulation, 'explicitation par les éléves doivent permettre au professeur de repérer les réussites et difficultés et aux éleves de construire des représentations correctes et/ou de déconstruire des représentations erronées, de s'approprier des éléments du cours, didentifier clairement ce qui est a mémoriser. Le temps de correction est propice aux échanges pour réaliser ce travail Une autre modalité de mise en ceuvre consiste a confier aux éléves un réle dans la fabrication d'énoncés. Par exemple, le professeur peut demander 4 quelques éléves de construire ensemble deux ou trois énoncés sur un theme donné. Ces énoncés seront récupérés, vérifiés puis validés par le professeur. Pour aller plus loin, il est méme possible de confier aux auteurs des énoncés lorganisation complete du rituel d’automatismes (devoiler 'énoncé, gérer les réponses, proposer une correction). Différenciation Différents paramétres peuvent modifier le niveau des questions posées, notamment le choix des variables didactiques (nature des nombres mis en jeu, format du calcul propose, présence ou non d'un contexte, familiarité plus ou moins grande avec le contexte). Il peut s'avérer occasionnellement utile de proposer la méme situation déclinée en deux versions de difficultés différentes. Pistes de progressivité Quelques types de questions peuvent étre envisages a titre d'approfondissement en fonction des réussites observées * question nécessitant une étape de raisonnement supplémentaire ; + question contextualisée nécessitant une modélisation (par exemple par une suite ou une fonction) ; ~ question ouverte aboutissant a un débat (par exemple autour de pourcentages ou dordres de grandeur) Entrainement a I'évaluation Lévaluation systématique des exercices rituels d'automatismes n'est pas souhaitable. Le professeur doit cependant recenser les réussites et les difficultés de ses éléves pour disposer d'une photographie ponctuelle et réguliére de leur niveau. En classe de premiére de la série technologique, compte tenu du format des épreuves ‘communes de contréle continu, il est cependant nécessaire que les éleves soient occasionnellement confrontés des évaluations sur les automatismes. ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 5 Retower tiscali yYHOL 2° 1" Mathématiques Exemple de construction de progressions Identification des thematiques En seconde + Attendus de cycle 4 + Capacités inscrites au programme, y compris la programmation En premiére technologique + Capacités spécifiques au théme « automatismes >; * Capacités inscrites dans les autres themes du programme, y compris la programmation. En premiere générale Les capacités inscrites dans le théme « automatismes » de l'enseignement commun de premiére technologique trouvent leur place dans l'exercice régulier de rituels, en plus des capacités inscrites dans les themes du programme de spécialité Progression mettant en avant une alternance entre les différents themes exemple donné ci-dessous est une illustration d'une succession de themes qui pourrait étre proposée tout au long de l'année de fagon progressive. Les themes ont été identifiés, ainsi qu'une échelle de temps. II s‘agit d'un modale dont le professeur est libre de s'inspirer, et qui est amené a évoluer en fonction de ses pratiques pédagogiques. Le modéle d organisation retenu respecte certains principes + aborder réguligrement tous les themes ; + proposer & chaque séance une question sur la séquence d'apprentissage en cours ; « varier les types de questions : QCM, Vrai/Faux, questions de méthode, caleul direct avec ou sans calculatrice ; + proposer un seul theme nouveau a chaque fois (@ part la premiere série) ; + poser au fil du temps des questions de difficulté croissante ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 6 2° 1" Mathématiques Un exemple de thémes a travailler en automatismes est présenté dans le tableau suivant ‘Séquence en cours d'apprentissage Lectures graphiques, repésentations de données chifrées Calculs numériques Evolution, pourcentages Caleuls algebriques Fonetions Statistiques et probabiltés Algorithmique et programmation La planification et lalternance des themes peuvent alors se dérouler de la facon suivante une séance d'automatismes dure dix minutes au maximum et est composée de trois questions variées ; + ilest préconisé au plus une séance d'automatismes par heure de classe ; + chaque théme est abordé de facon réguliére et, en fonction des progrés constatés, la difficulté sera augmentée ; + afin de stabiliser les connaissances, procédures et stratégies, il est conseillé de conserver les trois themes d'automatismes pendant trois ou quatre séances consécutives avant de changer l'un de ces themes, Choix des trois themes a travailler en automatismes d’automatismes Trois themes & Déroulement eycliaue ‘conserves pendant 3 tout aulong de année ‘ou 4 séances yYHOL ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 7 2° 1" Mathématiques Retower tiscali yYHOL Exemples de questions Les énoneés suivants ont pour vocation a donner des pistes de réflexion sur les types de questions et les contenus a proposer. Le professeur peut varier le type de questions posées, au sein d'une méme séance d'automatismes. Les exemples suivants, non exhaustifs, donnent des indications de construction de séances possibles + un Vrai/Faux avec ou sans justification sur la séance d'apprentissage en cours, une question directe sur un calcul numérique, un QCM sur des fonctions ; + une question de méthode sur la séquence d’apprentissage en cours, un Vrai/Faux sur les pourcentages, un Vrai/Faux sur les représentations graphiques ; « trois QCM sur trois themes différents, Attendus de fin de cycle 4 - classes de seconde, premiéres de série générale et technologique Exemples de Vrai/Faux (une justification peut étre demandée) + Affirmation : Pour tout réel x, * = 2x + 1 + Affirmation : Pour tout réel x, (2x—- 1)(3x + 2) = 6x? — 2 + Voici les tarifs Ecopli (pour envoi de lettre au tarif économique) pour I'année 2019. Poids Jusqu’a 20g 2081009 1,72 € (deux timbres gris) 100.8 2509 3,44 € (quatte timbres gris) Affirmation : Le cotit de l'envoi du courrier est proportionnel 8 sa masse. Exemples de QCM De niveau 1 Indiquer la ou les bonne(s) réponse(s): 272 = ad ok # 12 70 3 De niveau 2 Une forme factorisée de 4x? — 9 est A(QQx-3% — B(2x-3)(2x+3) C(x-3)(4x43) Dd (4x-3)? De niveau 3 Soit f une fonction affine telle que f(6) = 7 et ((9) = 13. Lexpression de la fonction est Af@)=x4+1 B f(x) =2x — cf@)=3x-11 0 f(x) = 7x + 13 ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 8 2° 1" Mathématiques Exemples de questions directes + Calculer mentalement et donner le résultat de: A = 0,4%0,6 * Voici le nombre de SMS recus par jour par un groupe d'amis Nombredesms 2 4 5 10 Effectifs 1 4 3 2 Calculer le nombre moyen de SMS recus par jour par les membres de ce groupe d'amis, + Dans la division euclidienne de N par 12, le quotient est 4 et le reste est 5. Déterminer N. Exemples : Méthodes et stratégies Remarque : pour ce type de questions, le professeur peut attendre des réponses du type « et 2? » Sachant que f(x) = 2x? + 3x- 5 = (x- 1)@x + 5) Laquelle des deux écritures est-il judicieux de choisir pour résoudre 'quation f(x) = 07 Meme question pour l'équation f(x) = —5. + Quelle propriété doit-on utiliser pour résoudre I'équation x(5x — 7) = 07 + Ecrire sous la forme d'une seule fraction la somme suivante, pour tout x différent de O et 1 1,4 <+ x x-1 yYHOL ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 19 2° 1" Mathématiques Analyse - classe de premiére générale Exemples de Vrai/Faux + Affirmation : Les nombres 11 ; 15; 19; 23 sont des termes consécutifs d'une suite arithmétique + La courbe tracée ci-dessous dans un repére est une parabole. Affirmation : Elle représente la fonction x > (x+ 2)(x— 1) + Affirmation : 2 est une racine du polynome x + x? — 3x +2 Exemples de QCM De niveau 1 + Lacourbe ci-dessous dans un repere représente une fonction f della variable x Léquation f(x) = —2a pour solution Aa B-2 [Link] yYHOL ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 20 2° 1" Mathématiques De niveau 2 + Si un enfant dépose chaque semaine 5€ dans sa tielie, la suite (tu,) dont chaque terme est la somme d'argent disponible dans la tirelire apres n semaines est A Arithmétique 8. Geométrique Aucune des deux + Sur le graphique ci-contre, la courbe représente une fonction f définie sur R et la droite tracée est la tangente a la courbe en son point dabscisse 0. A f'0) = =: Bf) =-8 cf(0)=05e-2 ov f'(0)=-6 De niveau 3 + Soit f la fonction définie sur R par: f(x) = x? + 2x +1. Le coefficient directeur de la tangente a la courbe représentative de f en son point d'abscisse Oest al Bax +2 2 ba + Soit f une fonction définie sur l'intervalle [—3 ; 5] et f" sa fonction derive sur [= On donne le tableau de signes suivant x “3 2 1 5 F'@) + o - 0 + Laquelle des courbes ci-dessous peut représenter la fonction f? A B. ce yYHOL ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 21 Retower tiscali yYHOL 2° 1" Mathématiques Exemples de questions directes De niveau 1 + Calculer la fonetion dérivée de la fonction x» 3x* De niveau 2 + Une population de bactéries double tous les quarts d'heure. On note z, le nombre de bactéries de la population aprés n quarts d'heure. Exprimer ting en fonction de thy. De niveau 3 + Tous les ans, 80% des abonnés @ un magazine se réabonnent et chaque année, le magazine compte 300 nouveaux abonnés. On note ty le nombre d'abonnés de ce magazine aprés n années. Exprimer times en fonction de ty + Vérifier que —1 est une racine du polynome x ++ x? — 2x —3 - En déduire une factorisation de l'expression :x* — 2x — 3. Exemples de question de méthodes + Soit f la fonction définie sur IR par f(x) = —2x? +x -3 Comment étudier les variations de f ? + Soit f une fonction définie sur Ret telle que sa dérivée a pour expression f(x) = x2 + 5x-6 Comment faire pour étudier les variations de f 2 = Comment faire pour déterminer une expression de la fonction { polynomiale de degré 2 dont on donne une représentation graphique dans le repere ci-dessous. \ oo / ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 22 2° 1" Mathématiques ———$_$_ << Statistiques et probabilités - classe de premiére de série technologique Exemples de Vrai/Faux et de questions directes + Le diagramme en boite ci-dessus donne la répartition des notes d'une classe de 32 élaves de premiere, EE Toone ae aaa a ab a Donner une valeur approchée du nombre d’éléves ayant obtenu une note inférieure ou égale a 14? + Le graphique ci-dessus représente la répartition des 30 éléves d'une classe en fonction de leur taille Affirmation : la moit é des éleves mesurent plus de 165 cm, On lance 10 fois et de fagon indépendante un dé & 6 faces non truqué. On gagne sile résultat obtenu est supérieur a 4 Affirmation : Cette expérience peut étre modélisée par une loi de Bernoulli + Le tableau suivant indique le gain en euro associé au tirage d'une carte dans un jeu de 52 cartes bien battu Soit X la variable aléatoire associée A ce jeu. Valeur delacarte Valeur inférieure a7 Valeur comprise entre 7et 10 Figure Gain 1€ 5€ 10 Probabilité 2ajs2 16/82 12/82 - Vrai ou Faux:: P(X <5) = 16/52 = Quel calcul doit-on effectuer pour calculer l'espérance de X? yYHOL ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 23 2° 1" Mathématiques + Voici la répartition des éléves d'un lycée technologique Section S125 Section S112D_ STMG Total Nombre defies $5 at 2 134 Nombre de gargons 5 5a 48 ne 60 90 20 240 - Quelle est la proportion de garcons dans ce lycée ? - Parmi les éléves de ST2S, quelle est la proportion de filles ? A. 134/60 8 85/134 55/60 85/240 Exemples de QCM De niveau 2 + Dans un lycée, ily a 60% de filles. 30 % des filles et 37% des garcons sont extemes. Les autres sont demi-pensionnaires. On choisit au hasard un éleve du lycée. On note F l'événement : « |'éléve est une fille » et E l'événement : « I’éléve est externe ». Alors P(E) A03 Bos coz Dor De niveau 3 + Larbre ci-dessous modélise la répétition de 3 épreuves de Bernoulli indépendantes, Soit X la variable aléatoire qui compte le nombre de succes. PX = 2) aos B.0604 C3 D x0.6%04 Exemples de questions méthode “ Un joueur de basket a un taux de réussite au lancer franc de 80%. Il effectue 3 lancers francs d'affilée. Comment peut-on modéliser cette situation ? yYHOL ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 24 2° 1" Mathématiques Algorithmique et programmation - classe de seconde Exemples de question directe + Que renvoie la suite d'instructions Python suivante ? asa ae? Exemples de questions ouvertes + Que représente la valeur renvoyée par la fonction Python suivante ? def mystere(a,b): if asb: return b-a else: return a-b + La valeur renvoyée par la fonction suivante est-elle égale a la valeur d'entrée ? Pourquoi? def evolution(prix): prixeprix"1.1 prix=prix*0.9 return prix Algorithmique et programmation - classe de seconde, de premiere générale et de série technologique Exemples de question directe Compléter la fonction Python qui + prend en entrée la valeur initiale Vi et la valeur finale Vf; + renvoie le taux d'évolution exprimé en pourcentage. def taux(Vi,VF): return ...+ Exemples de QCM Le prix d'un article augmente de 10%. Laquelle de ces trois fonctions Python renvoie le nouveau prix a partir du prix initial p donné en entrée? def prix(p): def prix(p): def prix(p): A return p*0.1 b return p*1.1 c return p+0.1 + Le prix inital d'un article (en euro) est égal a p. Laquelle de ces deux fonctions Python renvoie le nouveau prix au bout de cing augmentations de 10% def prix(p) def prix(p): for k in range(s): for k in range(6) peptiet p=ptl.2 a return p p. return p YOu ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 25 2° 1" Mathématiques ———$_$_ << Le prix initial d'un article (en euro) est égal 2 p. Laquelle de ces deux fonctions Python renvoie le nouveau prix au bout den augmentions de 10% (n est donné en entrée). def prix(p,n): def prix(p,n): for k in range(1,n): for k in range(n): p=p*1.1 p=p*1.1 a return p 2 return p La fonction exponentielle (classe de premiere générale) Exemples de Vrai/faux + Lexpression e* + 4 est positive pour tout x de R. + e241 = e2* 4 ef pour tout x de R. * La fonction x e-* est croissante sur R. + La suite définie pour tout entier naturel n par u, = 3e?” est une suite géométrique. Exemples de QCM de niveau 1 Bxc@-5 Lenombre ££ est egal a Ao 81 ce Det « Lensemble des solutions dans R de l'équation e#*** — 1 = 0 est 1 A {0} 8} co of-43 Exemples de QCM de niveau 2 + Soit f la fonction définie sur R par: f(t) = 3e7*5°. La fonction dérivée de f est définie sur R par APO =3e" 5 f(Q=-15e* g f'(Q)=—45e p f(t) = - 4,507 + Lensemble des solutions dans R de I'inéquation e* > e”* est Ao 8.]— 240] 2 oo] oR J [ CF te0f Exemples de QCM de niveau 3 + Soit f la fonction définie sur R par f(x) La fonction dérivée de f est définie sur R* par Af@=SS9 a pyre 0 fq) = “ Lensemble des solutions dans R de linéquation €* S& est 4] 071] B [-1;+00[ cR o-41] yYHOL ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 26 2° 1" Mathématiques Exemples de questions directes + Calculer la fonction dérivée de la fonction x ++ ex + e*. * La fonction f est définie pour tout ¢ de R par f(t) = 5e-# + Caleuler la fonetion dérivée de la fonction f sur R + Etablir le signe de la fonetion x ++ (2x — 1)e*x H+ (2x — 1)e™* pour x appartenant & R. + Verifier que, pour tout x de IR, -0,2 e-2* + 2e?* = 2e-*(1 — 0,1e18*) eet + Ecrire lexpression [ana (ol! x désigne un réel) sous la forme e%**? Exemples de questions de méthodes * Comment faire pour étudier le signe de expression 3e* + (3x + 1)e? + Quelies sont les différentes étapes pour étudier les variations de la fonction f définie sur R + par f(x) = (-7x + 3)e*? + Soient f et g deux fonctions définies sur R par f(x) = e*”-?* et g(x) = e-™. Quelles sont les différentes étapes pour étudier la position relative des courbes représentatives de f et g dans un repére du plan? + Comment pourrait-on faire pour démontrer que pour tout réel x, €¥ 2 x7 yYHOL ‘[Link]/ - Ministre de 'Eavcatin nationale et dela Jeunesse -Aodt 2013 27

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