Les étapes d'une stratégie de formation-Définition des objectifs : Quels sont les Processus d’enseignement: classe, laboratoire) ou virtuel

classe, laboratoire) ou virtuel (plateformes en ligne). Équipements : Disponibilité de Ces objectifs peuvent être soit général, terminal ou opérationnel
connaissances, les compétences et les attitudes à acquérir ? Dans quel but ?- 1. Phase de la planification matériels comme les tableaux interactifs, ordinateurs, ou outils spécifiques à la -Objectif général : C’est un objectif large, qui couvre plusieurs compétences ou
Identification du public cible : Qui sont les participants ? Quelles sont leurs attentes Pour définir les objectifs, il faut prendre en considération les caractéristiques de : matière. Climat relationnel : Ambiance favorable à la communication et à la tâches. Il concerne une performance globale, comme celle qu’on attend dans un
et leurs caractéristiques ?-Structuration du programme : Quelles sont les étapes de la -L’apprenant : âge, niveau scolaire, motivation et intérêt, style d’apprentissage, coopération entre les apprenants et avec l’enseignant. Contraintes : Horaires, taille de métier ou une fonction. Par exemple, "être capable de lire l'anglais" est un objectif
formation ? Quels sont les sous-objectifs à chaque étape ?-Définition du contenu : prérequis et l’hétérogénéité. la classe, et ressources matérielles ou technologiques. général.
Quels sont les concepts, les compétences et les messages à transmettre ? Comment -L’enseignant : Expertise disciplinaire : Maîtrise du contenu et capacité à relier les -L’institution : Programme (Curriculum) : Ce qu'il faut enseigner et les objectifs à -Objectif terminal : C’est un objectif plus précis que l’objectif général, lié à une
les transmettre -Choix des méthodes pédagogiques : Comment aborder le contenu concepts à des exemples concrets. Compétences pédagogiques : Aptitude à atteindre. Valeurs : Les idées importantes de l'école, comme innover ou respecter les situation concrète de travail ou de vie. Il représente une compétence spécifique et
pour une efficacité maximale -Préparation des supports de formation : Quels transmettre les savoirs, à gérer la classe et à évaluer les apprenants. Capacité traditions. Règles (Politiques) : Les consignes pour les examens, les cours, ou les significative, comme "être capable de lire des textes de journaux londoniens." Cet
supports visuels, audiovisuels ou autres sont nécessaires ? Comment les utiliser ? d’adaptation : Flexibilité pour ajuster le contenu et la méthode en fonction des outils à utiliser. Soutien : L'aide offerte aux professeurs pour organiser leurs cours. objectif est dérivé des besoins réels d’une situation de travail ou de vie.
Prévoir les conditions matérielles : Où et quand aura lieu la formation ? Quels sont retours des apprenants. Style d’enseignement : Approche directive (expositive) ou Formations : Les opportunités pour les enseignants de progresser et d'apprendre de -Objectif opérationnel : C’est un objectif très détaillé et mesurable. Il décrit de
les moyens matériels nécessaires ? Évaluation de la formation : Comment mesurer participative (collaborative), selon le type de cours. Ressources disponibles : nouvelles méthodes. manière précise comment on peut savoir si l’objectif est atteint. Voici les éléments à
l'atteinte des objectifs ? Comment évaluer la qualité de la formation ? Créativité pour exploiter les ressources (supports visuels, numériques, etc.). inclure :
-L’environnement : Milieu d’apprentissage : Physique (salle de
Et cet objectif opérationnel doit être mesurable et observable : c.-à-d. dans sa 1 Connaissance : Mémoriser et rappeler des faits ou des définitions (ex. : énumérer, La taxonomie des objectifs socio-affectifs : taxonomie de KRATHWOHL 13 Attention dirigée ou préférentielle
formulation on doit trouver ces 5 composantes : identifier). 1 Réception : sensibiliser les élèves à l’existence de certains phénomènes ou les L’apprenant choisit délibérément où concentrer son attention parmi de multiples
-Qui devrait faire le comportement -Quel comportement (verbe d’action) -Le produit 2 Compréhension : Expliquer, interpréter ou illustrer des informations (ex. : décrire, inciter à être attentifs et réceptif. C’est aussi montrer une prise de : stimuli.
final -Les conditions -Les critères comparer). {Transposition, interprétation, extrapolation} 11 Conscience 2 Réponse : c’est les réactions qui suivent la simple attention prêtée au phénomène.
Et ces objectifs opérationnels peuvent être soit : 3 Application : Utiliser des connaissances pour résoudre des problèmes (ex. : L’apprenant prend simplement conscience de l'existence d'un stimulus, d'un objet ou 21 Assentiment
-Cognitif : esprit, l’intellectuel, la mémoire d'une situation. Il remarque qu'il y a quelque chose d'important ou de digne d'intérêt, L'élève donne une réponse d’acceptation ou approuve simplement l'information ou le
calculer, appliquer) 4 Analyse : Décomposer une information pour comprendre ses
-Socio-affectif : sentiments, émotion, attitude mais sans nécessairement y prêter une attention active. stimulus présenté. Il montre un accord ou une réaction positive sans s'engager
-Psychomoteur : l'habileté musculaire ou motrice parties et leurs relations (ex. : analyser, distinguer). 5 Synthèse : Créer ou organiser 12 Volonté de recevoir activement.
Ces objectifs sont regroupés selon une taxonomie Ecouter attentivement parler les autres. À ce stade, l'apprenant est disposé à recevoir 22 Volonté de répondre
des éléments en une nouvelle structure (ex. : concevoir, rédiger). 6 Évaluation :
Taxonomie : est une classification hiérarchisée indiquant le niveau auquel se situe des informations ou à prêter attention à quelque chose. L’élève est disposé à répondre de manière plus active. Il n'est plus seulement
l'apprentissage visé. Juger ou critiquer avec des critères précis (ex. : évaluer, défendre) réceptif, mais il manifeste un désir de participer et d'interagir.
La taxonomie des objectifs cognitifs : taxonomie de Bloom 23 Satisfaction à répondre
La taxonomie de Bloom classe les objectifs d'apprentissage en 6 niveaux, du plus L'élève éprouve de la satisfaction ou de la fierté à avoir répondu ou participé. Il peut
simple au plus complexe : trouver un plaisir dans l'interaction et

l'engagement Valeurs personnelles et professionnelles de manière plus structurée. Exemples : stratégies en ligne sont essentielles pour atteindre une audience moderne.
3 Valorisation : L'élève commence à développer des préférences pour certaines 5 Caractérisation par un système de valeurs 1. Réception Volonté de répondre : En participant à un exercice de création de contenu pour les
valeurs ou idées, les trouvant plus importantes ou significatives que d'autres. LA TAXONOMIE DE JEWITT : Conscience : Lors d’un cours introductif sur le marketing digital, l’étudiant réseaux sociaux, l’étudiant proposera activement des idées de publication pour attirer
31 Acceptation Cette taxonomie divise l'apprentissage des mouvements en trois niveaux : reconnaîtra l'importance des réseaux sociaux dans la promotion des produits. l’attention de l’audience cible.
L'élève prend conscience de certaines valeurs et commence à les accepter. 1 Mouvements généraux : C'est la base. On apprend à imiter, à reproduire des Volonté de recevoir : En assistant à une présentation sur le marketing digital, Satisfaction à répondre : Après avoir publié une campagne de test sur les réseaux
32 Préférence pour une valeur mouvements simples. Par exemple, un enfant qui apprend à marcher imite les l’étudiant écoutera attentivement les explications sur l'impact des campagnes en sociaux, l’étudiant manifestera sa satisfaction d'avoir contribué à augmenter
L'élève commence à développer des préférences pour certaines valeurs ou idées, les adultes. (Copier) ligne sur les ventes. l’engagement en ligne.
trouvant plus importantes ou significatives que d'autres. 2 Mouvements ordinatifs : On affine ces mouvements. On les adapte à différentes Attention dirigée : En consultant des articles ou des études de cas sur le marketing 3. Valorisation
33 Engagement situations. Par exemple, un footballeur apprend à tirer un penalty avec précision. digital, l’étudiant se concentrera sur les stratégies de publicité ciblée utilisées sur les Acceptation de valeur : Lors d’une réflexion sur les techniques de promotion,
L’élève s'engage activement à adopter une valeur ou un ensemble de valeurs et à les (Adapter) plateformes sociales. l’étudiant admettra que le marketing digital est une stratégie efficace pour accroître
appliquer dans sa vie quotidienne. 3 Mouvements créatifs : On utilise tous les mouvements appris pour créer quelque Préférence : Après avoir étudié plusieurs domaines du marketing, l’étudiant montrera la notoriété de la marque.
4 Organisation chose de nouveau. Par exemple, un danseur crée une chorégraphie. (Créer) une préférence pour le marketing digital par rapport aux méthodes traditionnelles. Préférence pour une valeur : En choisissant une spécialité de marketing, l’étudiant
Ce niveau fait référence à l’organisation de valeurs et à leur intégration dans un La taxonomie de Jewett nous montre que l'apprentissage des mouvements se fait par 2. Réponse privilégiera les stratégies de marketing digital et de publicité en ligne.
système cohérent, l’élève organise ses étapes. Assentiment : Lors d’un débat sur l'importance du marketing digital, l’étudiant
exprimera son accord avec le fait que les

Engagement : Au cours de l’année, l’étudiant s’engagera à développer ses Le matériocentrisme Comment s’acquière la connaissance ? Les critères pour choisir les contenus sont :
compétences en marketing digital en suivant des formations en SEO et publicité Consiste à se focaliser uniquement sur le contenu à enseigner, comme si l’objectif L’acquisition de la connaissance repose sur trois aspects principaux : Pertinence avec les objectifs : Le contenu doit aider à atteindre les objectifs
ciblée. était juste de donner des informations. Cela rend les cours moins intéressants pour -Epistémologique : L’élève est-il une page blanche ou un acteur capable de d'apprentissage.
4. Organisation les élèves, car les matières sont présentées sans lien entre elles. construire son propre savoir ? Congruence avec le niveau des apprenants : Le contenu doit être adapté au niveau de
Organisation de valeurs : Dans l’élaboration d’une stratégie marketing pour un projet De plus, cette approche oublie que les connaissances évoluent avec le temps et qu’il -Psychologique : Chaque élève apprend différemment. L’essentiel est de comprendre compétence des élèves.
d’entreprise fictive, l’étudiant intégrera le marketing digital, les réseaux sociaux, et reste encore beaucoup de choses à découvrir. comment ils acquièrent le savoir, au-delà de simplement le transmettre. Actualité des informations : Les informations doivent être récentes et pertinentes.
les analyses de données comme des piliers de la stratégie de croissance. Les présomptions du matériocentrisme sont des idées erronées sur -Instrumentaliste : s'intéresse aux moyens par lesquels l’apprentissage se fait. Ce Justesse des informations : Le contenu doit être correct et fiable.
Phase de structuration l'enseignement : n'est pas seulement en écoutant ou en lisant, mais en utilisant différentes façons Rentabilité en termes de résultats : Le contenu doit permettre d’obtenir des résultats
Le contenu -Savoir = compétences : On croit que connaître des faits suffit pour savoir les d'apprendre. Les trois principaux moyens sont : concrets et mesurables pour l'élève.
Choix et Organisation du Contenu : utiliser, ce qui est faux. L’action (psychomoteur) : Apprendre en faisant, par des gestes ou des expériences Organisation et structuration du contenu :
Qu’est-ce que le contenu ? -Programmes en morceaux : Les matières sont séparées comme si l'esprit de l'élève pratiques. La structure fixe fait référence à un cadre d'enseignement préétabli que la plupart
Le contenu, en PPO (Pédagogie par Objectifs), est simplement un outil pour aider les fonctionnait de la même manière, ce qui simplifie trop. Les images ou schémas (iconique) : Apprendre en utilisant des visuels, comme des des enseignants suivent dans une matière donnée . il y a une méthode classique en
élèves à atteindre des objectifs d'apprentissage. -L’enseignant au centre : On pense que seul l'enseignant compte, alors que les élèves dessins ou des diagrammes. appelée modèle de Herbart :
devraient participer activement. Les mots (symbolique ou verbale) : Apprendre par la parole ou l'écriture. -Préparation : C’est l’étape où l’on prépare les élèves, en leur rappelant ce qu’ils
savent déjà ou en les sensibilisant au sujet.

-Présentation : On introduit le sujet et les nouvelles informations à apprendre. Processus d’enseignement -Objectif II : Objectifs généraux Dénomination habituelle : Objectifs généraux -Objectif terminal :
-Approfondissement : On analyse en détail les éléments du sujet pour bien -Phase de planification : Caractéristiques de l'apprenant, de l'enseignant, de Signification générale : Programmes de formation qui découlent des finalités et qui Objectif défini par une unité de performance significative c'est à dire (...) une
comprendre. l'environnement local, de l'institution= Objectifs pédagogiques définissent les compétences à acquérir à la fin d'un cycle d'apprentissage. Niveau de performance telle qu 'elle se produit dans la vie.
-Synthèse : On résume les points clés à retenir, pour faire un rappel général. -Phase de structuration : Choix du contenu, Choix des moyens didactiques, Choix détermination : Moins général que les finalités Portée temporelle : Moyen et court Exemples : « Être capable de lire l'anglais » est trop général pour constituer une unité
-Application : On propose des exercices ou des activités pour mettre en pratique ce de la méthode pédagogique, Aménagement de la classe terme Exemple : Maîtriser les bases de la langue française, comprendre les concepts significative « Être capable de lire des textes tels qu'on les trouve dans les journaux
qui a été appris. -Phase de mise en œuvre : Activité de l'enseignant (habitudes didactiques), fondamentaux des mathématiques, développer un esprit critique. londoniens » est significatif.
Autres modèles de structuration du contenu : Organisation du contenu à partir des Activités des apprenants, Sensibilisation des apprenants, Feed-back instantané -Objectif III : Objectifs spécifiques Dénomination habituelle : Objectifs spécifiques Un objectif terminal doit toujours être dérivé des exigences d'une situation de travail
objectifs -Phase d'évaluation : Résultats de l'apprentissage= Savoirs acquis, Techniques et Signification générale : Buts des leçons qui permettent d'atteindre les objectifs ou de vie (…)
-Choisir les objectifs : on décide ce qu'on veut que les élèves apprennent, en utilisant savoir-faire, Attitudes nouvelles acquises généraux. Niveau de détermination : Très précis Portée temporelle : Court terme et -Objectif opérationnel :
les niveaux d'apprentissage. Niveaux d’application de la notion d’objectif immédiat Exemple : Résoudre une équation du second degré, rédiger un paragraphe « La définition d'un comportement, d'un « facteur », etc. est l'énoncé des procédures
-Choisir le contenu : on sélectionne les matières qui correspondent à ces niveaux -Objectif I : Finalités Dénomination habituelle : Finalités Signification générale : cohérent, réaliser une expérience scientifique. qui permettent de le mesurer, de le produire ou simplement de le reconnaître parmi
d'apprentissage. Orientations générales et idéaux qui guident l'ensemble du système éducatif ou de la Objectif : quelques définitions d'autres
-Organiser dans un tableau : On met les différents sujets (contenus) dans un tableau. formation Niveau de détermination : Très général Portée temporelle : Long et moyen -Objectif général : Pourquoi fixer un objectif ?
-Colonne verticale : Les sujets ou unités d'apprentissage. terme Exemple : Former des citoyens responsables, promouvoir l'égalité des Objectif concernant une performance générale telle qu'un métier, une fonction, ou -Fixer un objectif, c'est donner la réponse à la question : « Que saurai-je faire au
-Colonne horizontale : Les niveaux d'apprentissage. chances, développer la créativité. toute autre activité qui comprend plus d'une unité de performance significative. terme de la formation ? » C'est identifier ce à quoi on veut aboutir en le décrivant
-Utilisation flexible : On peut choisir de ne pas utiliser tous les niveaux sous forme d'un comportement observable, c'est à dire ce que va réaliser
d'apprentissage si ce n’est pas nécessaire. concrètement celui qui apprend et non pas ce qu'il va savoir.
-Relier les unités : On peut relier des sujets entre eux avec des flèches pour montrer
comment ils sont liés.

-Pour le formateur : Comment formuler un objectif ? -A quoi verrai-je que je sais ? Comment passer de l'objectif général aux objectifs spécifiques ?
Il bâtit son programme et choisit des méthodes et des contenus par rapport à son La formulation d’un objectif est centrée sur le formé. Il est nécessaire de se situer du La réponse précise les nouveaux comportements que manifestera le formé et Exemple : domaine : vente, Objectif général : Amener le vendeur à saisir
objectif. point de vue de celui qui va apprendre, tout en tenant compte de la forme et des mots comment les mesurer sans ambiguïté L’instant le plus favorable et à adapter son comportement à ce qui est susceptible de
Il rectifie le tir régulièrement durant la formation employé. Il faut utiliser des verbes d'action qui expriment un résultat concret et -Quand utiliserai-je les connaissances acquises ? provoquer la décision chez le client, Objectif spécifique : Provoquer la décision du
Son évaluation est facilitée en comparant des résultats effectifs avec des résultats mesurable et non pas des verbes qui font référence à un processus mental non Il s'agit de faire prendre conscience au formé des conditions dans lesquelles son client en choisissant les phrases susceptibles de tester si l'ensemble des phrases
prévus. directement observable. nouveau comportement se manifestera. précédentes permet d'aborder la conclusion
Il vérifie ainsi de façon objective l'atteinte du résultat. L'objectif répond aux trois questions du formé : Utilité des objectifs de formation Trouver les questions qui inciteront le plus favorablement le client à l'acte d'achat.
-Pour le formé : -Que dois-je savoir en fin d’apprentissage ? -Aider à s'organiser -Vérifier si l'on va dans le bon sens -Permet de préparer les Domaine cognitif
Il connaît l'objectif et son mode d'évaluation :  Reproduire des actions simples (ex. démarrage d’une machine). moyens -Juger si les objectifs sont atteints ou pas. Ce sont les objectifs qui insistent sur la mémoire ou la reproduction de quelque chose
« Savoir où l'on va » est déjà un facteur de motivation  Appliquer avec des adaptations minimales (ex. utiliser un simulateur pour Verbe de non action préalablement appris, ainsi que sur les objectifs qui supposent la résolution d'une
Il connaît ses conséquences professionnelles : l'objectif ramène au concret. Il profile interpréter des signaux). -Comprendre, assister, espérer, admirer opération intellectuelle.
l'évolution, le changement dans la vie professionnelle du formé que ce soit dans ses  Transposer ses connaissances dans d’autres contextes (ex. appliquer des théories Action non observable Exemple : Énoncer le théorème de Pythagore.
tâches techniques, ses missions mais aussi dans ses responsabilités, ses pouvoirs et de communication dans la vie privée). -Réfléchir, sensibiliser
son évolution.  Innover en adaptant et améliorant des systèmes existants (ex. réorganiser un Verbes d‘ action
service pour mieux utiliser un logiciel). -Faire, comparer, discuter, lister, citer, décrire, expliquer, utiliser, démontrer....

Domaine affectif Taxonomie des objectifs cognitifs (Bloom) Niveau 1 : Acquisition de connaissances Pour la comprendre, on doit pouvoir vérifier si on peut soit transposer cette
Ce sont les objectifs qui mettent en relief un sentiment, une émotion ou une attitude. Dans sa taxonomie des objectifs du domaine cognitif, Bloom conçoit l'apprentissage On se fixe des objectifs de ce niveau, quand on se contente de vouloir faire acquérir information, soit l'interpréter ou extrapoler à partir d'elle.
Exemple : Développer le goût de la lecture. des connaissances comme un processus progressif allant obligatoirement des de nouvelles connaissances aux apprenants. Pour ce faire, on met l'accent sur la On peut transposer une information quand on peut traiter à sa façon les
Domaine psychomoteur processus mentaux simples (concret) aux processus mentaux plus complexes mémorisation d'informations nouvelles : termes, définitions, faits, conventions, connaissances déjà acquises. On pourra dire en d'autres mots, les expliquer en
Ce sont les objectifs qui mettent en relief l'habileté musculaire ou motrice. (abstrait). formules, séquences, méthodes, lois, etc. adoptant une forme nouvelle, les illustrer d'exemples. Le fond demeure le même
Exemples : Tenir un crayon, frapper le ballon. Sa taxonomie est divisée en six niveaux. À ce niveau, le rappel est le processus principal. alors que la forme change.
En enseignement, les objectifs que l'on rencontre le plus souvent se situent au niveau [Link] 2. Compréhension 3. Application 4. Analyse 5. Synthèse 6. Exemples : On peut interpréter une information quand on peut la réduire à ses éléments
cognitif. Évaluation. « Définir un verbe » ; « identifier les appareils périphériques courant d'un ordinateur essentiels, soit en la généralisant, soit en la comparant à une autre information
La taxonomie des objectifs -Selon Bloom, l'apprentissage est plus concret aux niveaux élémentaires (1, 2 et 3) et » ; « identifier la nature d'un élément chimique à partir de sa position dans le tableau semblable ou en tirant des conclusions.
-Dans chacun des domaines soit cognitif, affectif ou psychomoteur, les objectifs sont plus abstrait aux niveaux supérieurs (4, 5 et 6). périodique » ; « énumérer les principaux plans de financement qu ' une entreprise On peut extrapoler lorsqu'on extrait des implications ou des conséquences.
regroupés selon une taxonomie. -Puisque les apprentissages sont hiérarchisés, on ne peut passer aux catégories peut envisager » « énumérer les principales composantes d'un moteur à courant Exemples :
-Celle-ci est une classification hiérarchisée indiquant le niveau auquel se situe supérieures sans avoir maîtrisé les catégories inférieures. continu ». « Décrire les principales caractéristiques des gaz. »
l'apprentissage visé. -Lorsqu'un enseignant conçoit un nouveau cours, il doit choisir les niveaux Niveau 2 : Compréhension « Décrire la procédure générale pour installer un logiciel. »
-Il existe différentes taxonomies. taxonomiques appropriés. Il est fortement conseillé de ne pas seulement viser les On se fixe des objectifs de ce niveau quand on veut dépasser la simple mémorisation « Expliquer le fonctionnement d'un moteur. »
niveaux taxonomiques inférieurs. d'information. Quand on enregistre une information, on ne la comprend pas toujours
automatiquement.
Niveau 3 : Application Niveau 4 : Analyse La synthèse, telle que l'entend Bloom, est différente d'un simple résumé ou de la Niveau 6 : Évaluation
On se fixe des objectifs de niveau 3 quand on place les apprenants dans des On se fixe des objectifs de niveau 4 quand on place les apprenants dans des recension d’éléments ; elle exige la création d'éléments nouveaux ou l'agencement de On se fixe des objectifs de niveau 6, quand on place les apprenants dans des
situations qui leur permettent de confronter leurs connaissances théoriques pour situations qui leur permettent de décomposer une information en ses parties plusieurs éléments en une structure personnelle et originale issue de la réflexion. situations où ils peuvent faire preuve de leur sens critique par rapport à leur travail
résoudre un problème. constituantes, de saisir le rapport qui existe entre ses parties, la manière dont elles Exemples : ou à celui des autres.
Ces situations doivent permettre à l'apprenant : sont organisées et de résoudre le problème. « Rédiger un rapport de laboratoire conformément aux normes de présentation Exemples :
-d'identifier les éléments connus et inconnus du problème ; Exemples : exigée en génie électrique. » « Évaluer les conséquences environnementales d'un projet d'ingénierie sur un site
-de restructurer ces éléments conformément à un modèle connu ; « Analyser statistiquement les données expérimentales issues d'un laboratoire. » « Préparer les états financiers d'une entreprise. » donné. »
-de choisir une méthode ou un principe permettant de résoudre le problème ; « Analyser des cas de pollution causés par des projets d'ingénierie afin de proposer On peut faire atteindre des objectifs de niveau 5 par : « Juger des effets que peut entraîner le choix d’une méthode d'amortissement des
-de résoudre ce problème à partir de cette méthode ou ce principe. des solutions. » -la production d'une œuvre personnelle où l'apprenant est appelé à communiquer ses actifs immobilisés. »
Exemples : Niveau 5 : Synthèse idées, ses sentiments ou ses expériences ; On peut faire atteindre les objectifs de niveau 6 par :
« Calculer l'aire d'un triangle - rectangle. » On se fixe des objectifs de niveau 5 quand on cherche à développer, dans un -la conception d'un plan ; -la discussion ;
« Résoudre des problèmes en utilisant la loi des sinus. » domaine donné, l'expression personnelle et l'indépendance de pensée des apprenants. -le travail de recherche. -les autocritiques.
RÉDACTION DES OBJECTIFS GÉNÉRAUX
Les objectifs généraux sont des habilités internes qui découlent du but du cours. La
rédaction de ces objectifs se réalise en trois étapes :

1. On partage la matière à enseigner en ces différentes parties (thèmes). REDACTION DES OBJECTIFS SPECIFIQUES À ces trois parties essentielles peuvent s'ajouter un ou des critères d'évaluation
2. Ensuite, pour chaque thème, on choisit le niveau taxonomique le plus élevé que Au départ, l’objectif spécifique possède deux caractéristiques exprimés :
l'apprenant devra atteindre, étant sous-entendu que les niveaux inférieurs devront fondamentales. Il doit être : -Par des conditions d'acceptation de la performance ;
nécessairement être atteints auparavant, puisqu'il y a hiérarchie. -Communicable, c'est-à-dire, doit être interprété de la même façon par diverses -Par le seuil de performance.
3. En dernier, on formule l'énoncé commençant par un verbe décrivant les personnes ; On formule un objectif spécifique du point de vue de l'apprenant en complétant la
changements globaux internes qu'on souhaite voir se produire chez les apprenants. -Mesurable, c'est-à-dire, doit être formulé dans des termes qui permettront de se phrase suivante :
Formulation : prononcer sur le degré d'atteinte des objectifs. « L'apprenant devrait être capable de... »
On formule un objectif général du point de vue de l'enseignant en complétant la Les objectifs spécifiques sont des comportements qui découlent des objectifs Exemple :
phrase suivante : généraux. « L'apprenant devrait être capable de calculer la somme d'expressions rationnelles,
« Le cours vise à.… ». Les parties essentielles sont les suivantes : les dénominateurs étant des monômes ou des binômes. »
Exemple : -Le verbe : exprime un comportement, une action observable. Verbe d’action : Calculer
« Le cours vise à rendre l'apprenant apte à connaître les termes de base en robotique. -Le contenu : détermine l'élément avec lequel un comportement doit être manifesté. Contenu : La somme d'expressions rationnelles
-Le contexte (ou condition) : décrit les informations ou instrumentation qui seront Condition : Les dénominateurs étant des monômes ou des binômes
disponibles ou non lorsque l'apprenant manifestera le comportement attendu.
Exemples de Krathwol Volonté de répondre : En remplissant un exercice de gestion de budget, l’étudiant Exemple de Jeweit Exemple de Jeweit
1. Réception participera activement en calculant ses dépenses et en élaborant un plan d’épargne. 1. Mouvements généraux (Thème : Cuisine) 1. Mouvements généraux (Thème : Musique)
Conscience : Lors d’un cours sur la gestion financière, l’étudiant reconnaîtra Satisfaction à répondre : Après avoir suivi un mois de budget personnel, l’étudiant Objectif : À partir d'une démonstration, l’étudiant prépare une salade en suivant les Objectif : À partir d’une démonstration, l’étudiant reproduit une série de notes
l'importance de gérer son budget pour éviter les dettes. manifestera sa satisfaction de voir une amélioration dans sa gestion financière et de étapes montrées par l’enseignant (laver, couper, et disposer les légumes), pour simples sur un instrument de musique (comme un piano ou une guitare) en suivant
Volonté de recevoir : Lors d'une présentation sur les bases de la gestion budgétaire, réaliser des économies. / 3. Valorisation : Acceptation de valeur : Dans une apprendre à manipuler les ustensiles de cuisine de base. les étapes montrées par l’enseignant (positionnement des doigts, appui sur les
l’étudiant écoutera attentivement les conseils pour bien gérer ses revenus et ses réflexion personnelle sur ses finances, l’étudiant admettra l'importance de gérer son 2. Mouvements ordinatifs Objectif : À la base des consignes de l’enseignant, touches ou cordes), pour apprendre à manipuler l’instrument de base.
dépenses. l’étudiant adapte sa technique de plantation en espaçant correctement les graines et 2. Mouvements ordinatifs
Attention dirigée : En consultant des articles ou documents sur la gestion de budget, en ajustant la profondeur, pour optimiser la croissance des plantes. Objectif : En suivant les consignes de l’enseignant, l’étudiant adapte son jeu en
l’étudiant se concentrera sur les stratégies de contrôle des dépenses. budget pour atteindre une stabilité financière. Préférence pour une valeur : En 3. Mouvements créatifs ajustant le tempo et l’intensité d’une mélodie simple, afin de rendre l’interprétation
Préférence : Après avoir assisté à une série de conférences sur la finance personnelle, Objectif : À partir des techniques de base de la comédie, l’étudiant crée une courte cohérente avec l’émotion ou le style demandé.
l’étudiant montrera une préférence pour les méthodes de gestion de budget par organisant ses priorités de dépenses, l’étudiant privilégiera les dépenses essentielles scène improvisée de 2 minutes en utilisant des expressions et des gestes pour 3. Mouvements créatifs
rapport aux autres sujets abordés. par rapport aux achats impulsifs, montrant ainsi sa préférence pour une gestion interpréter un personnage joyeux ou triste, exprimant ainsi une émotion de Objectif : À partir des bases de composition musicale, l’étudiant compose une courte
2. Réponse façon personnelle. mélodie improvisée de 4 à 8 mesures, en jouant librement sur un instrument ou en
Assentiment : Lors d’une discussion sur l’importance de l’épargne, l’étudiant chantant, afin d’exprimer une ambiance joyeuse ou mélancolique de façon
exprimera son accord avec la nécessité de mettre de l'argent de côté pour des responsable. Engagement : Au cours de l’année, l’étudiant s’engagera à respecter personnelle.
imprévus.

un plan budgétaire strict et à épargner 10 % de ses revenus chaque mois. 4.

Organisation : Dans l’élaboration d’un plan financier annuel, l’étudiant intégrera la
gestion du budget, l’épargne, et l’investissement en tant que principes clés pour
maintenir une stabilité financière à long terme.

Exemple de Bloom Exemple de Bloom

1. Connaissance : Au terme d’une séance de biologie, l’élève énumère et identifie 1. Connaissance : À la fin d’une séance d’histoire, l’élève énumère les causes
les différentes étapes de la mitose. principales de la Seconde Guerre mondiale.
2. Compréhension : Après avoir appris les lois de Newton, l’élève reformule avec ses 2. Compréhension : Après avoir appris les principes de base de l’électricité, l’élève
propres mots la troisième loi et donne un exemple illustrant cette loi dans la vie explique pourquoi un circuit en série ne fonctionne pas si une ampoule est
quotidienne. défectueuse.
3. Application : À partir d’une consigne donnée, l’élève calcule la vitesse moyenne 3. Application : À partir d’un schéma électrique fourni, l’élève réalise un circuit
d’un objet en utilisant la formule V=d/t électrique simple et vérifie son fonctionnement.
4. Analyse : À partir d’un graphique montrant les variations climatiques, l’élève 4. Analyse : À partir d’un texte sur la déforestation, l’élève identifie les causes
identifie les causes possibles des changements de température et analyse leurs économiques, sociales et environnementales du problème et les relie aux données
impacts sur l’environnement. fournies.
5. Synthèse : À partir des données collectées sur les énergies renouvelables, l’élève 5. Synthèse : En utilisant les données d’une enquête sur les habitudes alimentaires,
propose un projet visant à réduire la consommation énergétique dans un bâtiment l’élève propose un plan de sensibilisation visant à réduire la consommation de sucre
scolaire. dans son école.
6. Évaluation :Après avoir comparé deux méthodes pédagogiques en éducation, 6. Évaluation : Après avoir étudié deux politiques publiques sur la gestion des
l’élève évalue laquelle est la plus adaptée pour améliorer la concentration des élèves déchets, l’élève compare leur efficacité et recommande celle qui serait la plus
et justifie son choix. applicable dans sa région, avec des arguments solides.
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