Programme Pédagogique Opérationnel/ Secondaire 1

SOMMAIRE

I. FINALITES DE L'ÉDUCATION HAITIENNE 2

II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L'EDUCATION EN HAITI 2

III. MISSION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI 3

3.1 Mission d'Instruction 3

3.2 Mission de formation à la vie sociale 3

3.3 Mission de qualification 4

IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI 4

4.1 Objectifs 4

4.2 Principes 5
5. Compétences 5

VI. Évaluation 6

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I. FINALITÉS DE L'ÉDUCATION HAITIENNE

v L'éducation haïtienne, s'inspirant d'une philosophie humaniste et pragmatique, se veut nationale et affirme l'identité de l'homme haïtien. Elle doit
favoriser l'épanouissement de la personne dans toutes ses dimensions, physique et sportive, affective, intellectuelle, artistique et morale et former des
citoyens responsables, agents de développement politique, économique, social et culturel du pays. Elle doit promouvoir l'identité et la culture
nationales. Elle doit également s'ouvrir aux valeurs universelles, régionales ou caribéennes et aux autres cultures, sans préjudices des valeurs
culturelles du pays ;

v L'éducation haïtienne a pour mission de développer la conscience nationale, le sens des responsabilités et l'esprit Communautaire par l'intégration dans
son contenu des données de la réalité haïtienne. Par sa contribution à l'amélioration de l'environnement physique et social et aux progrès dans la vie
sociale et économique du pays, elle constitue un instrument de développement national ;

v L'éducation haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l'homme- citoyen -producteur capable d'améliorer en permanence les conditions
physiques naturelles ; à créer les richesses matérielles et contribuer à la promotion des valeurs culturelles, morales et spirituelles. L'école haïtienne
doit prôner les grandes valeurs des temps modernes comme le respect de la personne humaine. Par ses nouvelles fonctions, l'éducation haïtienne doit
procurer à tous les enfants du pays, indistinctement une formation de base polyvalente et solide, des opportunités de formation spécialisée à
différents niveaux, ainsi que des possibilités réelles de réussir dans le développement des aptitudes individuelles.

II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L'EDUCATION EN HAITI

L'École haïtienne se propose de promouvoir un processus global et continu d'éducation de tous les fils et filles de la nation d'une manière complète et
harmonieuse, par la poursuite des buts et des objectifs généraux suivants :
1. L'intégration de l'École Haïtienne à tous les niveaux d'activités socio-économiques nationales.
2. L'amélioration qualitative de l'enseignement et la rénovation des contenus.
3. La promotion de l'identité nationale et des valeurs culturelles.

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III. MISSION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI

Tel qu'il ressort des finalités, buts et objectifs généraux décrits dans les paragraphes précédents, l'enseignement secondaire haïtien se donne une triple
mission : une mission d'instruction, une mission de formation à la vie sociale et une mission de qualification.

3.1 MISSION D'INSTRUCTION

Cette mission vise à transmettre les connaissances culturelles ou savoirs qui permettent aux citoyens de connaître aussi bien l'environnement national
qu'international. Elle contribue également à élargir et compléter les connaissances transmises au fondamental dans les domaines historiques,
géographiques, littéraires, scientifiques. Le nouveau secondaire contribuera à fournir aux élèves les instruments, les concepts, et les méthodes de
référence résultant des avancées de la science et des paradigmes de l'époque.
Cette mission d'instruction contribuera à produire des hommes et des femmes capables de se situer dans le monde contemporain, de se déterminer et
d'évoluer en fonction des moyens et des circonstances. Elle développera chez eux l'esprit critique et vigilant à l'égard de toutes les formes de
manipulation et de manichéisme. Aujourd'hui, un esprit formé a besoin d'une culture générale étendue et de la possibilité d'approfondir un certain
nombre de matières. Les programmes doivent favoriser, à travers différentes séries d'enseignement, la simultanéité de ces deux tendances.

3.2 MISSION DE FORMATION À LAVIE SOCIALE

Cette mission de formation à la vie sociale intègre trois dimensions qui sont liées :
§ une dimension de formation à la vie civique que l'on peut qualifier, par rapport à l'étape actuelle de l'évolution de la société, de construction de la
démocratie et de l'État de droit en Haïti dans la mesure où elle vise la formation d'hommes et de femmes capables de fonctionner comme des
citoyens soucieux de leurs droits et de leurs devoirs et capables d'appliquer les règles du jeu démocratique ;
§ une dimension de formation à l'action familiale pour préparer les élèves à leur future vie de couple et à leurs responsabilités de parents.
§ une dimension spirituelle et d'engagement communautaire caractérisée par une démarche individuelle située dans une collectivité, qui s'enracine
dans les questions fondamentales du sens à la vie et qui tend vers la construction d'une vision de l'existence cohérente et mobilisatrice, en
constante évolution et une contribution de l'individu à la vie collective fondée sur la reconnaissance de la valeur et de la dignité des personnes et
orientée vers la construction d'une société plus harmonieuse et solidaire

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3.3 MISSION DE QUALIFICATION

er e e
L'enseignement secondaire occupe une place importante dans le système scolaire. Entre l'enseignement fondamental (1 , 2 et 3 cycles) prévu pour
tous – qui obéit à une logique d'unification – et l'enseignement supérieur – qui obéit à une logique de spécialisation, l'enseignement secondaire
participe à la formation des élèves dans la perspective d'une diversification progressive. Pour cela, il articule deux éléments constitutifs : d'une part,
une culture commune à laquelle doivent accéder tous les élèves préparant un baccalauréat, d'autre part, des cursus de formation en relation avec les
grandes familles de métiers ou secteurs d'activités.

IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI

4.1 OBJECTIFS
En conformité avec la triple mission décrite ci-dessus, l'enseignement secondaire doit répondre aux objectifs généraux suivants :
· assurer aux élèves une formation générale, scientifique, technique et professionnelle de qualité en transmettant et en construisant des savoirs
qui leur permettront de comprendre le monde contemporain ;
· Développer chez les élèves des attitudes, des aptitudes et des comportements leur permettant de devenir des agents de changement, de
développement économique, social et culturel du pays et des promoteurs de la démocratie et des droits de l'homme ;
· Donner aux élèves une formation théorique et pratique favorisant le développement de qualifications indispensables à l'exercice d'une activité
de production ;
· Réaliser l'orientation des élèves qui en fin de deuxième année du secondaire devra déboucher sur des filières diversifiées, celle-ci doit prendre
en considération les souhaits des parents et des élèves et les possibilités de ces derniers. Cette stratégie devrait entraîner, en bout de piste, une
diminution du taux de redoublement et une augmentation du taux de réussite car, les usagers mesurent le système éducatif à l'aune des résultats
aux examens officiels ;
· Préparer les élèves, au terme de l'enseignement secondaire, à s'adapter au marché du travail et/ou accéder à l'enseignement supérieur ou
universitaire.

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4.2 PRINCIPES
Pour répondre effectivement aux objectifs, finalités et missions définis, l'élaboration des programmes du Secondaire a été bâtie à partir des principes de
base suivants :
a) Promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer à la formation complète de la personne des élèves.
b) Les disciplines d'enseignement doivent permettre de lier la formation à l'emploi.
c) L'orientation des contenus du programme vers l'interdisciplinarité, par l'organisation des curricula autour des thèmes centraux et par des
approches liées à l'environnement économique, social, technique et culturel immédiat et à des structures concrètes de vie active.
d) Le développement des apprentissages sur la base de l'orientation scolaire et professionnelle, doit tenir compte à la fois :
i) des compétences terminales thématiques par discipline et par famille de disciplines
ii) des compétences spécifiques à développer par chaque élève enfin de parcourus ;
iii) des souhaits et vœux des parents ;
iv) des besoins réels du monde professionnel et des perspectives nationales de développement.
e) Le choix des contenus et méthodes doit stimuler chez les jeunes l'esprit d'analyse, de synthèse, d'évaluation et de jugement, l'aptitude à la
recherche et à la créativité, qualités indispensables à leur intégration dans le processus de production et de développement national.
f) Le contenu pédagogique doit se distinguer par une réduction de l'opposition « Travail Manuel - Travail intellectuel », par le décloisonnement
des enseignements de chaque discipline grâce à l'application des connaissances et du développement des aptitudes.
g) Le curriculum doit offrir des chances égales d'accès :
- d'une part à des études et/ou des formations supérieures
- d'autre part à l'emploi par le biais d'une formation technologique axée sur les grands ensembles de métiers (Industries, Gestion, Agriculture,
Commerce, etc.…)
h) La production de fiches pédagogiques devant accompagner l'enseignant dans le cadre
de sa prestation professionnelle.

V. Compétences
A la fin de la première année du secondaire I, l’apprenant doit développer les compétences suivantes :
- Maîtriser certaines fonctions vitales des êtres vivants
- Proposer un modèle qui rend compte des faits observés (la réaction de l’organisme face au stress par exemple)

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- Pouvoir expliquer la transmission du patrimoine génétique et de certaines maladies héréditaires (Drépanocytose par exemple)
- Manipuler facilement et rapidement l’appareillage technique indispensable en sa progression dans le domaine scientifique
- Adopter des attitudes préventives pour sauvegarder sa santé et protéger au maximum son environnement

VI. EVALUATION
L’évaluation au niveau du secondaire, conformément à l’approche pédagogique utilisée se veut qualitative. A la fin de chaque séance de cours,
l’enseignant évalue les acquis des élèves. De même, il prendra soin d’évaluer chaque compétence terminale après avoir réalisé quelques activités
d’intégration où l’apprenant aura à mobiliser des ressources telles : savoir, savoir-faire et savoir-être. Ces compétences seront évaluées à la fin de
chaque trimestre en adoptant le modèle suivant :

Structure des échelles des niveaux de compétence

Niveau Compétence Jugement global en fin d’année

5 TRÈS DÉVELOPPÉE La compétence de l’élève dépasse les exigences
4 DÉVELOPPÉE La compétence de l’élève satisfait clairement les exigences
3 ACCEPTABLE La compétence de l’élève satisfait minimalement aux exigences
2 PEU DÉVELOPPÉE La compétence de l’élève est en deçà des exigences
1 TRÈS PEU DÉVELOPPÉE La compétence de l’élève est nettement en deçà des exigences

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THÈME : Méthodologie la démarche scientifique

Compétences Contenus à développer Suggestions d’activités d’apprentissage
Appliquer la démarche expérimentale ou la Communication scientifique 1- Élaboration par l’apprenant de protocoles
démarche d’investigation dans la résolution de expérimentaux en relation avec les hypothèses
problèmes environnementaux et quotidien, la Élaboration d’un protocole expérimental formulées.
compréhension et l’explication des
phénomènes observés. 2- Production d’un rapport d’expérience.

Produire un texte argumentatif organisé 3- Les apprenants élaboreront un protocole

pour répondre à une problématique donnée. expérimental en vue de la réalisation des
travaux de terrain et au laboratoire.
Réaliser un protocole expérimental.
4- L’enseignant introduit le cours sur la
communication scientifique en distribuant
quatre communications scientifiques aux élèves
arrangés en quatre groupes. Ensuite, ils leur
demandent d’identifier les points communs. Il
donnera un devoir à la maison sur les
caractéristiques d’une communication
scientifique.

5- A partir des recherches effectuées sur le web,

les apprenants contre argumenteront sur la
théorie de l’évolution, sur l’origine de la vie.

6- Les apprenants feront un exposé sur les

modalités de la communication scientifique et
de résolutions de problèmes.

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 Programme Pédagogique
THÈME Opérationnel/
: Découverte de la celluleSecondaire 1
Compétences Contenus à développer Suggestions d’activités d’apprentissage
1) Savoir que les êtres vivants sont 1. Morphologie des organismes 1. Modélisation des organes proposés par
constitués d’unités microscopiques pluricellulaires l’enseignant où les apportent en classe pour la
nommées « Cellules » 1.1 Les organismes pluricellulaires (animaux et manipulation
végétaux) sont constitués d’organes regroupés
en systèmes, en tissus et en cellules

2. Comparer la morphologie des organes du

2) Reconnaitre la limite de résolution de corps humain (muscle, foie, peau, os, 2. Observation microscopique de cellules :
l’œil humain. cœur) - Épithélium buccale
- Cellules épidermiques de l’oignon

3. Diversité et morphologie cellulaire

3) Identifier la taille et la forme des cellules 3.1 Comparer la morphologie des différentes 3. Recherches sur le net
cellules observées - Épiderme de la peau
- Ovule de la femme
- Acétabulaire
- Cellule nerveuse
- Ovule de l’autruche

4. Structure de la cellule 4.
4) Identifier les différentes parties de la Membrane – cytoplasme – noyau - Observe une cellule à partir de schémas
cellule - modéliser une cellule

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 ProgrammeTHÈME
Pédagogique Opérationnel/
: Programme génétique Secondaire 1
Compétences Contenus à développer Suggestions d’activités d’apprentissage
1) Représenter le noyau puis distinguer 1. Le matériel génétique Activité 1
ses constituants 1.1 les chromosomes - Observation du noyau des cellules extraites
1.2 le caryotype de la peau, du sang, des os puis le
schématiser
1.3 les anomalies chromosomiques
- Modéliser un chromosome
- Comparer les divers caryotypes humains

2) Analyser le caryotype des cellules 2. La transmission du programme génétique Activité 2

sexuelles et connaître le devenir du 2.1 Les cellules sexuelles - Modéliser
zygote - les spermatozoïdes a) Un ovule
- les ovules b) Un spermatozoïde
2.2 Le caryotype des gamètes
- Effectuer des recherches sur les caryotypes
2.3 La fécondation /division cellulaire de différentes anomalies
2.4 La formation de l’embryon - Les apprenants observent l’appareil
reproduction mâle et l’appareil reproducteur
femelle ainsi que la fécondation

Activité 3
3. Étude du caractère héréditaire groupe
- A partir d’une maquette de chromosome
sanguin situer le gène responsable du caractère
3) Connaitre le mécanisme de la 3.1 Les gènes groupe sanguin
transmission des caractères héréditaires - Les allèles
- Le locus
3.2 La transmission des groupes sanguins

4. Origine de maladies génétiques. Activité 4

4) Comprendre l’origine des maladies - Drépanocytose - Les apprenants effectuent des recherches sur
génétiques. - Daltonisme les maladies héréditaires
- Hémophilie
Recherches
- Myopathie de Duchenne A partir de vos recherches sur le caryotype
- Phénylcétonurie Indiquer le chromosome portant le gène
responsable des maladies suivantes :
- Drépanocytose
- Daltonisme / hémophilie
- Myopathie du Duchenne
- Phénylcétonurie
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THÈME : Protection de l’organisme

Compétences Contenus à développer Suggestions d’activités d’apprentissage
1) Savoir identifier les microbes 1. Diversité des microbes Activité 1
- Les bactéries (schéma) - Les apprenants réalisent des exposés sur la
- Les champignons (schéma) pandémie du HIV, sur les épidémies de
- Les virus (schéma) choléra, chikungunia et zika.
- Ils effectuent des recherches (historiques et
statistiques).

2) Être en mesure de distinguer les 2. Les microbes et l’homme Activité 2

microbes pathogènes et les microbes - Les microbes pathogènes - Les apprenants réalisent des expériences sur
utiles - Les microbes utiles à l’homme la multiplication des microbes (jus d’orange,
pâte de tomate laisser à l’air libre),
moisissure du pain de la cassave, du gâteau
et autres.

3) Connaître les voies de contamination 3. Contamination et infection Activité 3

3.1. Les barrières naturelles L’enseignant anime des débats en classe sur
3.2. Les voies d’entrées - Santé publique
- Coupures - L’hygiène corporelle
- Blessures - L’hygiène générale
- Piqures
- Secrétions biologiques

Activité 4
4) Comprendre les mécanismes de la 4. Prolifération des microbes Découvrir à partir d’un schéma, la division binaire
contamination et de l’infection - Les infections microbiennes (mode de multiplication)
- Étapes de l’infection - Bactéries
- - Virus
- champignons

Activité 5
- L’enseignant demande aux apprenants
5) Identifier les moyens d’empêcher la 5. Les réactions immunitaires d’identifier des situations de la vie courantes
prolifération des microbes 5.1. Les acteurs des réactions ou interviennent les défenses non
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immunitaires

5.2. Cellules immunitaires

5.3. Une réaction rapide : - Recherches sur les anticorps et leur mode
- La phagocytose d’action
5.4. Une réaction plus lente :
- Défense spécifique
Activité 6
6. Les moyens artificiels de lutter contre - Les apprenants réalisent des recherches sur
6) Expliquer les moyens de lutter contre les microbes. l’utilisation des antiseptiques (historique),
les microbes dans le milieu ambiant. - Antiseptique sur les principes de l’asepsie
- Principes de l’asepsie
- L’enseignant demande aux apprenants de
6.1. Prévenir et guérir une infection faire des recherches sur les vaccins, les
- Vaccination (prévention) sérums.
- Antibiotique
- Sérothérapie (curative)
7. Les déficiences immunitaires
7.1. Une immuno déficience innée :
- L’alymphocitose
7.2. Une immuno déficience acquise :
- Le SIDA

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THÈME : Les cellules se nourrissent

Compétences Contenus à développer Suggestions d’activités d’apprentissage
1) Connaitre la diversité des aliments, et 1. Les aliments Activité 1
leurs principales transformations 2. Identification des aliments - L’enseignant présente aux apprenants des CD
3. L’appareil digestif des planches sur les groupes
4. Les transformations des aliments en -
nutriments (acide aminé, glycérol, Activité 2
glucose) - Test chimique des aliments
5. Utilisation des nutriments (fabrication
des protéines, stockage des lipides et Activité 3
utilisation du glucose)
6. Besoins alimentaires de l’organisme - Action de la salive sur l’amidon du pain
Activité 4

- Recherche sur l’absorption intestinale

2) Comprendre l’équilibre alimentaire 2. Équilibre alimentaire - Étude de documents
2.1 Les besoins de l’organisme en - Simplification moléculaire
matière et en énergie - Utilisation des aliments par les cellules
2.2 Comment équilibrer son - Études de cas
alimentation - Calcul de l’IMC
3) Comprendre le déséquilibre alimentaire 3. Déséquilibre alimentaire
3.1. Excès alimentaire et surpoids
[Link] alimentaire et
maladies par carence

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THÈME : Activités nerveuses

Compétences Contenus à développer Suggestions d’activités d’apprentissage
1) Analyser la structure du cerveau 1. Traitement des informations par le - Présenter un document sur le cerveau
cerveau et contrôle. - Reproduire le schéma d’une cellule nerveuse
2. Structures responsables du traitement - Schéma d’une synapse
de l’information : - Action des neurotransmetteurs
- Neurone
- Synapse
- Neurotransmetteurs
3. Le massage nerveux 9reseau de
neurones)

2) Analyser l’action des drogues sur le 1. Les drogues courantes

cerveau - Nicotine (tabac)
- Canabis
2. Accoutumance
3. Dépendance

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PARTIE II : Science de la Terre

THÈME : Géologie sur le terrain

Compétences Contenus à développer Suggestions d’activités d’apprentissage
1-Se repérer à partir d’une carte et d’une 1. Carte géologique Le professeur fera un exposé général sur l’utilité des
boussole 1.1 Carte topographique cartes en faisant ressortir l’importance de leur étude.
1.2 Manipulation d’une boussole
Le professeur inclut des activités pratiques sur l’emploi
et le maniement d’une carte géologique, d’un microscope
optique ou d’une loupe dans le but d’exercer les élèves
2-Observer les affleurements 2. Affleurement dans l’utilisation de ces techniques, ce qui est
2.1 Types d’affleurements indispensable dans l’étude de la géologie.

3-Récolter un échantillon 3. Récolter une roche Le professeur présentera plusieurs photos

3.1. Extraire un fossile d’affleurements aux élèves, il les demande de les
3.2 Ranger les échantillons comparer.

4-Garder une trace des observations Le professeur réalisera des expériences avec des acides
pour identifier la roche calcaire.

Le professeur réalisera des sorties de terrain pour se

familiariser avec les différents affleurements du pays

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THÈME : L’évolution des paysages

Compétences Contenus à développer Suggestions d’activités d’apprentissage
1- Découvrir le paysage 1. Paysage Le professeur fera un exposé général sur la variété du
1.1 Variétés de paysage paysage.
1.2 Relief
2- Identifier les différents éléments d'un 1.3 Aménagement Le professeur présentera plusieurs photos de paysages
paysage aux élèves, il les demande de les comparer.

Les apprenants proposent une explication à la

2. Paysage calcaire différence de relief entre un plateau calcaire et
3-Être en mesure de différencier un paysage 2.1 Paysage basaltique une région argileuse suite aux textes et
calcaire d’un paysage basaltique. 2.2 Différence entre paysage basaltique et
documents fournis par l’enseignant.
paysage calcaire.
2.3 Altération du calcaire
L’enseignant demande aux apprenants de faire des
4-Envisager le devenir des produits de la 3. Transport par l’eau recherches sur le rôle des agents de transport dans
dégradation des roches. 3.1. Composition de l’eau de pluie l’érosion.
3.2 Composition de l’eau de source
L’enseignant demande aux apprenants de d’expliquer
pourquoi sur un terrain argileux l’eau de pluie s’infiltre
5- Reconnaitre le rôle des agents de transport 4- Érosion peu en profondeur.
dans l’érosion. 4.1 Érosion par l’eau
4.2 Érosion par le vent L’enseignant demande aux apprenants d’utilisez leurs
4.3 Particules solides connaissances des roches calcaires et des roches
4.4 Particules dissoutes argileuses pour justifier la pratique de cultures sur les
terrains argileux et non sur les terrains calcaires.
5. Facteurs climatiques
L’enseignant demande aux élèves de faire des recherches
sur la formation des grottes.

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THÈME : le Volcanisme
Compétences Contenus à développer Suggestions d’activités d’apprentissage
1-Identifier les différentes parties d’un volcan. 1-Utiliser des photos, des diapositifs, des cassettes vidéo
1. Volcan pour montrer et expliquer aux élèves
les effets des éruptions volcaniques sur l’environnement.
2-Reconnaître les effets des activités 2. Types de volcans
volcaniques. 2-Visualiser sur des photos ou d’autres moyens
disponibles les différentes parties d’un volcan.
3. Volcans effusifs
3-Discriminer les principaux types d’éruptions 3-Observer certains produits volcaniques provenant des
volcaniques. 4. Volcans éruptifs volcans éteints d’Haïti : Thomazeau, la Virgie.

5. Différentes parties d’un volcan 4-Demander aux élèves de dresser une liste de quelques
4-Identifier les produits rejetés par les volcans et de relever les conséquences négatives.
éruptions volcaniques. 6. Répartition des volcans
5- Le professeur expliquera aux élèves que suivant la
fluidité de la lave, les volcans ont des modes d’éruptions
7. Éruptions volcaniques
5-Evaluer les conséquences positives et divers et des formes variées.
négatives des volcans.
8. Volcans éteints et volcans en activité 6- Les apprenants font un schéma (en respectant les
conventions) des différentes parties d’un édifice
6-Transformer la lave à la roche volcanique. Recenser et organiser des informations pour
relier les magmas en profondeur et les deux types
d’éruption.
7-Reconnaitre les zones volcaniques du monde 7- L’enseignant demande aux apprenants de faire des
et d’Haïti recherches sur les catastrophes causées par des éruptions
volcaniques au cours des trois dernières années.

8- L’enseignant demande aux élèves, collectivement, ce

qu’est la mythologie, dans le but d’en trouver une
définition.

9- Les élèves sont répartis en binôme, chaque binôme

recevant, au choix, une photocopie. Chaque fiche décrit
deux éruptions « historiques », l’une éruptive, l’autre
explosive

- Kilauea (Hawaï : une éruption « effusive », continue

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depuis près de 30 ans… soit bien avant la naissance des
élèves !)
- Montagne Pelée (Martinique : une éruption « explosive
», meurtrière, en 1902)

- Le piton de la Fournaise (La Réunion : une éruption «

effusive » a lieu presque tous les ans !)
- Le mont Saint Helens (États-Unis, une éruption «
explosive », dévastatrice, en 1980)

Dans un premier temps, on repère collectivement les

quatre volcans sur le planisphère de la classe. Les élèves
doivent ensuite surligner les mots qui décrivent l’éruption
de chaque volcan. Le vocabulaire qui pose problème est
expliqué collectivement (effusion, précurseur, nuée
ardente, lahar…). En cas de difficulté, le maître peut les
guider par des questions comme « Comment débute
l’éruption ? Que s’échappe-t-il du volcan ? à quelle
vitesse coule la lave ? Quelles sont les conséquences de
l’éruption ? » Enfin, l’enseignant donne la consigne
suivante : « Chacun d’entre vous doit dessiner une des
deux éruptions présentées sur votre fiche. Soyez le plus
précis possible : on doit pouvoir reconnaître quelle est
l’éruption que vous avez dessinée. N’hésitez pas à
revenir sur le texte afin de retrouver les caractéristiques
du volcan ou de l’éruption. Sur votre dessin, vous
ajouterez une légende avec tous les mots que vous avez
surlignés dans le texte. »

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THÈME: le Séisme
Compétences Contenus à développer Suggestions d’activités d’apprentissage
1-Reconnaître les caractéristiques des séismes. 1. Séisme L’enseignant montre des documents (photos) sur les séismes
dans le monde aux élèves et leur dit d’inscrire sur leurs cahiers
2. Manifestions d’un séisme leurs remarques sur la répartition des séismes dans le monde.
2-Expliquer les différentes échelles mesurant
Il leur apporte des documents sur des séismes qui se sont
les intensités des séismes. 3. Analyse et enregistrement des séismes produits en Haïti.

L’enseignant montre aux élèves une carte du monde avec la

4. Types d’ondes répartition des séismes et les invite à les répertorier.
3-Identifier les différents types d’ondes.
L’enseignant montre une carte d’Haïti aux élèves où il leur
5. Types d’échelles indique les zones de failles les plus sismiques.
4-Analyser et interpréter les enregistrements
des séismes. 6. Mécanismes à l’origine des séismes Il présente aux élèves des sismogrammes sur lesquels il
identifie les différents types d’ondes.
7. Localisation des séismes L’enseignant indique aux élèves le comportement à adopter en
5-Évaluer les conséquences des séismes sur
cas de séisme et leur fait faire une simulation.
l’environnement. 8. Prévision et prévention des séismes
L’enseignant demande aux élèves de dire ce qu’ils savent des
séismes et s’ils ont déjà ressenti des séismes. Il leur demande
6-Connaître les précautions à prendre au d’écrire ce qu’ils ont ressenti pour ceux qui ont déjà vécu ce
phénomène.
moment des séismes.
L’enseignant montre aux élèves des documents sur les séismes
7-Localiser les zones sismiques du globe. (photos, diapo, film….) qu’il commente avec eux.

Il leur explique ce qu’on entend par faille sismique, séisme

tectonique, séisme volcanique, séisme d’ébranlement.

L’enseignant fait un bref exposé sur la magnitude et l’intensité

des sé[Link] explique aux élèves la différence est les 2 et leur
présente les échelles sismiques utilisées dans le monde.

L’enseignant demande aux élèves de classer les séismes qu’ils

ont déjà ressentis sur l’échelle de Richter et de Mercalli.

Il leur demande de se rappeler combien de fois ils ont ressenti

de tremblements de terre dans leur vie et suivant leurs
réponses, il leur fait remarquer qu’Haïti présente un risque
sismique certain
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THÈME : L’Homme responsable de son environnement

Compétences Contenus à développer Suggestions d’activités d’apprentissage
1- Être conscient de la responsabilité de 1-Environnement L’enseignant présente aux apprenants des photographies,
l’Homme quant aux conséquences de ses des documents montrant le rôle de l’homme et ses
activités sur l’environnement à l’échelle différentes actions sur la planète Terre.
2-Aspect anthropique de l’environnement
planétaire
A partir de documents lus, l’apprenant montre l’impact
de l’Homme sur la biodiversité.
3- Perturbation du climat de la terre
2 -Discriminer les différents polluants L’enseignant divise la classe en deux groupes et demande
à chaque groupe d’élaborer un plan de lutte contre la
4-Pollution atmosphérique pollution de l’air.

3-Connaître et analyser les différentes actions L’apprenant sélectionne les documents sur l’histoire
5- Biodiversité des sciences et précise l’importance du dioxyde de
occasionnant des dommages à l’environnement
carbone dans le réchauffement climatique.
6- Effet de serre A partir de textes et documents, les apprenants réagissent
sur les causes et les effets lies au changement climatique,
4-Analyser et évaluer les aspects d’un milieu et analysent l’impact de l’homme sur la biosphère.
pollué et proposer des solutions de
redressement.
L’apprenant s’interroge sur les solutions possibles pour
limiter l’impact de l’Homme sur la biodiversité à partir
de documents choisis à cet effet.
5-Connaître des moyens de protection de
l’environnement.
L’apprenant dégagera un compte rendu concernant
les lieux d’action des polluants dans l’organisme, les
effets de cette action et les impacts sur la santé puis
6- Adopter une attitude citoyenne dans la
sur la mortalité.
gestion quotidienne et rationnelle de
l’environnement.
L’apprenant utilise les documents après les avoir
sélectionnés et triés afin de formuler des questions qui
concernent les actions que peuvent mener les citoyens et
les nations pour lutter contre les effets de la pollution de
l’air.

@MENFP Septembre 2015