en

ton
mtfômts
rc

Dr*alrnain
-flffing
lùFtetiion:
hEorrlrcCrrer
ConStFu in0 des habiletés en
colnrnunlcotlon
ôctiu ités poun enfOnil
d'à9e pFéscolaing

Gatherine Delamain
et Jill SPring
AdaPtation :
Hélène Boucher

Traduction:
Véronique DuguaY

-rp
u cRrto xt
Table des matières

Avant-propos... v
Remerciements . vr
lntroduction ....... vl
Comment utiliser cet ouvrage x

Partie I Le développement personnel et social 1

Chacun son rour )

Le langage corporel 25
La conscience des autres dans un groupe 47
La confiance et l'autonomie . . 69
Les sentiments et les émotions 9r

Partie I Le Langage et La littératie r13

La compréhension rt5
Lécoute et I'attention . . . . 137
Lexpression orale . r59
La mémoire auditive 181
La conscience phonologique . 203

Partiet Les ressources utiles à l'enseignant ......225

Les ressources pédagogiques . .. .. . 228
Lestableauxdecorrespondance ....280
Les feuilles de suivi des élèves : la consignation
desdonnées ...290
Avant-propos

Dans certains pays comme I'Angleterre, les évaluations préliminaires sont

::raintenant obligatoires pour tous les enfants qui entrent dans les classes du
:réscolaire. Ces évaluations se penchent sur le développement personnel et
.ocial de I'enfant, sur ses habiletés d'expression verbale et sur son niveau de
Jéveloppement à l'égard de I'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Un
;nfant peut être classé à différents niveaux, dans n'importe lequel des domaines
Je compétence ou de développement, le niveau IV représentant le stade auquel
.'enfant est prêt à commencer sa première année officielle de scolarisation. La
situation est différente au Québec et, de manière générale, dans les autres
rrovinces canadiennes. Par ailleurs, certains enfants peuvent avoir été évalués
.n orthophonie en raison d'un retard de parole, d'un retard de langage ou d'un
:rouble primaire du langage, aussi appelé dysphasie. Le cas échéant, le rapport
rréparé par un professionnel du langage oral sera ajouté au dossier de l'élève et
ii sera consulté par l'enseignant ou d'autres professionnels affectés à cet établis-
siment, tels que l'orthopédagogue.
: es auteures de cet ouvrage, toutes der.x des orthophonistes chevronnées qui tra-
, aillent en éducation depuis de nombreuses années, anticipent une demande

[Link] pour des ressources en enseignement afin de répondre à ces nouYeaux

resoins. Cet ouvrage présente des jeux simples en guise de réponse à cette
lemande.

es enseignants peuvenr reconnaître les enfants dont le développement accuse

:n certain retard dans un ou plusieurs domaines par rapPort au niveau qu ils
ievraient avoir atteint à leur âge. Il est aussi probable qu il y ait des grouPes ayant
ies besoins similaires dans les mêmes domaines. Le domaine des activités en
:onscience phonologique constitue une composante digne d'intérêt pour dépis-
::r les élèves à risque en ce qui a trait à I'apprentissage de la lecture' D'autres acti-
, rrés sollicitant la mémoire et I'aftention
Permettent aussi de remarquer des
::abiletés à développer chez certains élèves. Les enseignânts Peuvent consulter
-:s parties appropriées de cet ouvrage et choisir des jeux qui conviennent à ces
aroupes. Nous sommes rout à fait conscientes que les enseignants
peuvent être
::ricents à utiliser des ressources qui exigent encore plus d'évaluations, de formu-
.:rres administratifs complexes, de matériel coûteux ou de périodes spéciales à
- rntérieur d'un programme déjà chargé. Cet ouvrage présente les avantages
. -;.ivants :

-\ucun test autre que les évaluations préliminaires n'est nécessaire.

,\ucun matériel spécialisé ou particulier ne sont requis.
Les jeux peuvenr être intégrés au programme existant (causerie, littératie,
jeux à I'extérieur, éducation physique, petits groupes en classe).

La plupart des jeux peuvent être organisés par les techniciennes en éduca-
rion spécialisée ou par des bénévoles.
La consignation des données est simple.
i'tus espérons que cet ouvrage s'avérera utile.
 'uor]"Joq3llof, elroJl? snld u3 âllIE EJl luo sâila slrnbss] f,e^Ë
a8e8uq np [Link],l sutp sgsrpngds xnâf, ]uâulerqrp:rrred 'arro3-uleu 9l9ld
tuo Jnel mb stueu8lesue sel snol JârrJâruar luaulapS? tuâIEJJuTI? soJnâ]ne sâ-I
'seIIqE]? se?PI xn"
suoneJoll?tue sâp le suoltetd"Pe sap tuesodo;d ua }a 'sldacuor xneâ^nou eP
(UOu
luBJoqEIa uâ 'xnâf eP IIânfeJ â3 E, no ]uâuIlUâIfS 'englJluol tuo sâUuoSJâd
sâi sârnoJ'stuejue,p sadno:8 sâp f,a^" JâllI?^Ert 3P JISIeld a1 98er:ed ruo sâllâ
slanbsâl fâ^E selsruoqdoqrro sangQllol sJnel JOIrJetuaJ luel?Jalurc sâJnelne seT

aiuâuâiSraueU
 Introduction
rr'rr coLrrS
des dernières années, on a remarqué une détérioration apparente
[Link]
*abiletés liées à la communication chez lesleunes enfants. Les enseignanrs
onr
-rprimé leur inquiétude qlant au fait que les enfants qui entrent
au préscolaire
r ont souvent pas les habiletés d'écoute, de compréhension et d,expression
orale nécessaires pour entreprendre du bon pied leur cheminement
d'écolier.
Le langage esr une composante majeure en éducation. par
exemple, en Anglererre,
,e National Framework
for Baseline Assessment le reconnaît .r, -.rr"rp
l,accenr
sur les habiletés à écourer, à répondre efficacement et à parler.
Le langage est
aussi essenriel aux relations sociales et, par conséquent, fait
partie intégàn"te du
développemenr personnel et social de fenfant. En o,-rtr., bân ,rombre
de com-
pétences associées à l'expression orale et au langage sont les mêmes
que celles
nécessaires à I'apprentissage de la lecture, de l'éciiture et de l'épellation.
Les enfants font maintenant leur entrée à l'école vers l'âge de cinq ans, à moins
d'avoir obtenu une dérogation. Il est donc inévitable [Link]"t.,
des variations
d'un enfant à I'autre dans les capacités d'élocution et dans les compétences
langa-
gières. certains ne sonr pas suffisamment préparés à ce que I'on
attend. d,eux en
ce qui a trait au langage.

Les activités présentées ici se concentr€nr sur la communication

sociale et sur
certaines compétences préparatoires à l'écriture er à la lecture,
aidant ainsi les
enfants du préscolaire à atteindre les éléments d'apprentissage
ciblés.
Les activités seront également utiles pour les enfants de quatre
et cinq ans en ser-
vice de garde et [Link] cenrres de la petite enfance, ainsi que
pour les groupes
en clinique d'orthophonie. Dans .., .rr, le niveau auquel ,.[Link]ârr,
"pproprie
Pourrâ commencer son apprentissage sera déterminé selon les évaluations d'usage,
de même que par observation.

Cet ouvrage présente approximativement 200 jeux et activités s'adressanr à des

classes ou_à des grouPes.'Ioutes les activités peuvenr facilement Note : Les variantes de cedaines
être intégrées en
salle de classe au quotidien ; nous offrons i'ailleurs des suggestions activités et de certains jeux présentés
quanr au
contexre dans lequel elles s'insèrent le mieux. Nou, a,roÀ"déployé'tou, dans cet ouvrage sont couramment
1.,
tft*t possibles pour donner des consignes claires et explicites du déroulement utilisées par les orthophonistes de même
que dans certains contextes éducatifs.
des jeux. Nous nous sommes aussi efforcées d'utiliser un minimum
de matériel.
Lorsque du matériel esr requis, il peut être assemblé en classe ou
photocopié à
partir de la partie 3 de cet ouvrage, Les ressources utiles à I'enseignait. Dans
quel-
ques cas, les modèles offerts dans cette section devront être cJloriés
après avoir
été photocopiés.

Les activités sont généralemenr classées sous detx thèmes : le développemenr per-
sonnel çt social, et le développemenr du langage et de la littératie.
i" p"r.Ë 1,
Le déueloppement personnel et social,.o*[Link] àes activités associées
au rour de
parole ou de jeu, au langage corporel, à la conscience de l'autre, à la
confiance er
à.1'autonomie. La partie 2, Le langage et la littératie, inclut quanr
à elle des acti-
vités liées à la compréhension, à l'écoute et à I'attention, à l'expàssion
orale, à la mé-
moire auditive et à la conscience phonologiclue.
 Les enseignants remarqueront que nous avons mis un accent
particulier sur le
Je,[Link]-ent des échà[Link]" l.s enfants. Des études récentes ont démon-
des éch--anges en classe sont des échanges entre I'adulte et
les
,re qrrË ia majorité
.rlf"i*, ., q,[Link] échange, À,[Link] enfants ne représentent qu'un faible pour-
lorsque
centage des'dialogu.r. II y a bien sûr des échanges entre les enfants
..,r"-Ii travaillenien groupe ou lors des repas et des périodes de jeu, mais cet
aspect n a jamais été reconnu comme un domaine nécessitant
un progrâmme
structuré
je dérreloppement. Cela n'est pas problématique pour les enfants qui
présentent d., pour la communication, mais pour les enfants dont
"[Link]
i., .o-pét.r..ri"ng"gièies sont peu développées, il s'avère très important de
farrorisei I'apprentissage de la communication avec les pairs'

une dimension du langage oral peut être méconnue d'une partie des ensei-
à s'exprimer
gnanrs. En effet, de récentÀ études nous apprennent que la capacité
Ivec fluidité et clarté est l'un des éléments annonciateurs d'un progrès satisfai-
sant en littératie. C'est pourquoi nous avons inclus une Petite section
d'activités
toute
où le débit de la parole est à I'honneur ; nous sommes certaines qu'avec
I'inventivité dont il, peuvent faire preuve, les enseignants seront en mesure de pen-
ser à beaucoup d'autres activités de ce genre. Nous espérons que
cet ouvrage sera
facile à utiliser, utile et amusânt pour les enfants'

VIII Introduction
 Comment utiliser cet ouvrage

La structure
Construire des habiletés en cotnmunication est un ouvrage divisé en trois parties
deux parties d'activités (Le déueloppement Personnel et socia/, puis Le langage et
-
in littératie) er une partie intitulée Les ressourc€s utiles à I'enseignant. Au début de
chacune des deux principales parties, une page présente le contenu et énumère
les cinq domaines de compétence couverts.

Chaque domaine de compétence compo rte 20 activités réparties en quatre

i-
niveaux de difficulté. Chaque page présente une activité et comprend I'ex-
:r
plication de I'objectif, le matériel requis, les consignes de jeu et des sugges-
i-
tions utiles.
CS

TC

tr- Les domaines de compétence

ra
Le développement personnel et social

Chacun son tour

Des activités qui permettent d'exécuter une consigne à tour de rôle et de
développer la capacité de participer à des jeux coopératifs, d'attendre son
tour pendant le déroulement du jeu, de parler à tour de rôle et de contri-
buer de façon appropriée aux discussions en classe.
Le langage corporel
Des activités qui permettent d'explorer le langage corporel, c'est-à-dire les
expressions faciales, les gestes, les mouvements, la posture, la distance et la
proximité de même que la capacité à reconnaître ces indices non verbaux
chez les autres.

La conscience des autres dans un grouPe

Des activités qui permettent de s'exercer à reconnaître les similarités et les
differences entre des personnes, y compris leur individualité, leurs besoins
et leurs pensées.
La confiance et I'autonomie
Des activités qui ré{èrent à la capacité de I'enfant à évoluer dans l'environ-
nement scolaire et à efFectuer des tâches simples âvec un minimum de sou-
tien de la part d'un adulte.
Les sentiments et les émotions
Des activités qui explorent les concepts d'émotions et le langage utilisé
pour les exprimer.
 Le langage et [a tittératie
La compréhension
Des activités qui font référence à la capacité de déduire une signification
à partir d'éléments du langage oral et qui abordent le vocabulaire, les
consignes, les questions, les explicâtions, les histoires et les conversations.
I-?écoute et I'attention
Note : Un manque d'écoute et d'attention
nuira à la compréhension. Des activités qui font référence à la capacité de focaliser, de maintenir son
attention et sa concentration durant des activités de langage oral.
I-?expression orale

Des activités qui font référence à la capacité de I'enfant d'exprimer ses

besoins et idées de façon cohérente par la parole. Cet ouvrage met I'accent
sur le développement des habiletés des élèves à échanger entre eux.
La mémoire auditive
Des activités qui font référence à la capacité de retenir de courts segments
d'information exprimés oralement pendant assez longtemps pour pouvoir
les traiter.

lVote r Les besoins des enfants aux

La conscience phonologique
prises avec des déficits impodants sur
Des activités qui font réference à l'éventail des compétences métalinguistiques
les plans du langage ou de la parole ne
nécessaires au développement de la littératie, notamment à la reconnaissance
sont pas abordés dans cet ouvrage.
des rimes, à la syllabation, à l'allitération et à la conscience phonémique.

Progresser ou revenir en arrière

Il est important de ne pas progresser trop rapidement. Si I'activité s'avère
trop difficile, I'enfant aura un sentiment d'échec, et cela doit être évité afin
de préserver son estime de soi et de bâtir sa confiance. Il existe un certain
chevauchement entre les differentes parties. En examinant les tableaux de
correspondance (uoir les pages 280 à 289), il est possible d'approfondir un
certain type d'activité avant de passer à autre chose.

Quelques questions d'ordre pratique

Les ressources pour les activités
Plusieurs activités ont recours à des images, à des textes ou à des listes de
mots. Ce matériel se trouve dans la partie 3 intitulée Les ressources wtiles à
I'enseignant Il vous sufûra de faire des photocopies et, par la suite, de colorier
les images comme indiqué. Les ensei$nants peuvent aussi créer leur propre
matériel complémentaire ou utiliser les ressources présentes à l'école en se
basant sur les protorypes en guise de référence.

Comment util'iser cet ouvrage

Ztg
7iq. l'extraterrestre, est présent dans plusieurs activités. Zig pert être fabri-
:-ué à l'aide d'un bas ou d'un gant, mais on peut aussi utiliser une peluche
iu commerce. Il est important de préserver son identité et d'utiliser la
même marionnette ou le même personnage chaque fois qu'il entre en jeu.
I-a prononciation de phonèmes
Lorsque vous prononcez les phonèmes simples ci-après, n ajoutez pas d'autres
sons ; par exemple, dites u ssss D, et non u seh ,. Limitez-vous à la production
du phonème afin d'éviter toute confusion.

Phonèmes simples
m, n, k, t, p, f, ch, s, z, l.

Comment utitiser cet ouvrage

 Le développernent
personnel et social

e'{4 1}ÉÈ-1 SP*; [Link]*8, ï;1'1!!é:'

a.*. f ç 1;,i'ë_ r ,:;'i_l f s
'iJ, i; 1. "i!- !rs. s I .À

] .81 F

â-# {,#tr'$:l'iffi i,l}{ i'j *,} i. i,' *i u'*ç_rËf #f.ïî,*i# tfil tuS

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,-': ,:."" ,r'
!. 3. : k.::. { s
 ii; {;:â$ Ëî {;i T'î {:** ili ij-

Niveau I Niveau II

Le chapeau musical 4 Le jouet bavard (2) 9

Le jouet bavard (1) . . 5 Tire un nom au hasard 10

Le loto de groupe 6 Roule et compte ! 11

Les ballons multicolores (1) . . . . . 7 La tour 12

Le fermier dans son pré . . 8 L'heure de la comptine 13

Niveau III Niveau IV

Le sac à sensations 14 Le jouet bavard (3) 19

Cui/Non 15 30 secondes 20
Dans ma valise 16 Les ballons multicolores (3) 21

Construisons-le ! 17 Raconte une histoire 22

-es ballons multicolores (2) 18 La boîte aux lettres 23

J
IEEE Le chapeau musical
o
o
t/l
0bjectif
Être capable de réagir à des signaux musicaux.
rJ
t!
(J

MatérieI
Un chapeau amusant, peu importe le type.
lJn lecteur CD et un CD de musique, ou encore un piano.

Activité
Demandez aux enfants de s'asseoir en cercle. Donnez le chapeau à un enfant
et dites-lui de le passer à son voisin, et ainsi de suite, de sorte que le chapeau
circule d'un enfant à I'autre, tout alrtour du cercle. Lenfant qui tient le cha-
peau dans ses mains lorsque la musique s'arrête met le chapeau sur sa tête.

Variantes
On peut utiliser tout accessoire qui se met rapidement et facilement, par
exemple de fausses lunettes, un nez de clown, une fausse moustache.

4 Le développement personneI et sociaL

I@ Le jouet bavard (1)
I

io
0bjectif io
it,
Être capable de parler à tour de rôle.
iu
tflt
it
iU
I
i

Matériet
N'importe quel jouet, qui sera désigné lenjouet bavard)), pourra être utilisé
dans toutes les activités de ce type. Une peluche (ou une poupée de chiffon)
peut très bien faire I'affaire.
Un lecteur CD et un CD de musique, ou encore un piano.

Activité
Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant vous. Expliquez
que le jouet bavard voyagera autour du cercle et que I'enfant qui tiendra le
jouet dans ses mains lorsque la musique cessera de jouer devra dire son nom.
Faites de nouveau jouer la musique pour que le jouet continue son trajet au-
tour du cercle.

Partie 1
 toto de groupe
J
o
o 0bjectif
t/'l
Être capable d'attendre son tour dans un jeu coopératif.
J

IE

Matériet
Un grand carton pour le jeu de loto et les images correspondantes.
ljn sac.

Activité
Placezles petites images dans le sac et déposez le carton de loto sur une table'
Expliquez aux enfants qu'ils doivent tirer une image au hasard, à tour de
rôle, et la placer au bon endroit sur le carton. Faites Passer le sac d'un enfant
à l'autre jusqu'à ce que toutes les images soient placées sur le carton.

Le dévetoppement personneI et sociaI

I@ Les ballons multicolores (1)
J
o
0bjectif o
a^
Être capable d'attendre son tour dans un jeu de compétition avec le soutien
J
(J
d'un adulte. r!
(J

Matériel
Une planche de jeu sur laquelle seront dessinés six ballons.
Six petites pastilles de couleur manipulables pour chaque enfant.

Activité
Ce jeu convient pour de petits groupes de quatre à six enfants. Donnez une
planche de jeu à chaque enfant. Chaque planche ou carton comporte six petits
ballons de differentes couleurs (rouge, bleu, jaune, vert, blanc et orange). Les
pastilles de couleur (une série pour chaque planche de jeu) sont placées dans un
sac. Faites circuler le sac et demandez à chaque enfant, à tour de rôle, de tirer une
pastille au hasard et de la placer sur le ballon de même couleur sur sa planche
de jeu. Lorsqu'un enfant tire une couleur qu'il a déjà, il remet la pastille dans
le sac. Lenfant comprend alors les concepts u je ne peux pas jouen et < j'ai déjà
cette couleurr.

Conseil
Le matériel requis pour ce jeu peut facilement être fabriqué et ne doit pas
nécessairement provenir du commerce. Il vous suffit donc de prévoir, pour
chaque enfant, une planche de jeu sur laquelle sont dessinés six ballons de
différentes couleurs. Il s'agira ensuite de découper six pastilles aux couleurs
correspondantes pour chacune des planches. Rappelons que chaque enfant
dispose d'une planche de jeu.

Partie 1
 IEEEI Le fermier dans son pré
oi
=i

O. 0bjectif
|nl
Encourager les enfants à attendre leur tour.
(J:
r!i
Ui
Matériet
Aucun, à moins que vous ayez en main la musique de la comptine.

Activité
Demandez aux enfants de former un cercle. Un enfant se place au centre du
cercle et prend le rôle du ufermierr. Chantez ou récitez la comptine avec les
enfants. À chaque couplet, le u fermier, choisit un autre enfant qui vient le
rejoindre dans le centre du cercle à titre de nfemmer, uenfanto, nnourricer,
etc. (uoir lafiche reprodwctible, page 228).

XEEEil Le fermier dons son pté

to lar - êr oor s sol prê

Le fermier dons sôn Pré

Le lermier dons son pré

Le ferm er prend so femme

Le ferm er prênd so iemme

Le lermier prend so lemme

lo iemme prend son enlonl

Lô femme prend sôn enloni

Lo femme prend son enioni

fenfoni prend lo nourica,

fenloni prend lo nou(ice,

fenlont [Link] o nouilce

Lo no!trcê prend e choi

Lo nouûice prend e chdl,

Lo nourice oiend le choi

Le chal prend lo sours.

Lo souris prend fomoge

Lo souris prend l'fiomoge,

Lo sours prênd l'fiomoge.

8 Le dévetoppement personneI et sociaI

I
 Le jouet bavard (Z)
.1,......_-_

J
o
0bjectif
o
tâ
Être capable, à rour de rôle, de communiquer au groupe
quelque chose que
I'on aime. (J
IE
iJ
i(
l
I

Matériet 'it...'--",
r

Le <jouet bavardr.
IJn lecteur CD et un CD de musique, ou encore un piano.

Activité
Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercre
devant vous. Expriquez-
leur que le jouet bavard voyagera autour du cercle er
que l,enfant qui tient
le jouet dans ses mains lotsqu. ra musique cesse
de jouer doit nommer un
aliment qu'il aime. Faites dè nouveau jàuer la
continue son trajet autour du cercle.
-,rriqu. po.r, q.r" le jouet

Exemples
D'autres catégories à explorer: animaux, jouets, sports,
émissions de télévi-
sion, livres, etc.

Partie 1
.-L I

xEEEil Tire un nom au hasard

J
o
o 0bjectif
1^
E Être capable de laisser aux autres la chance de faire un exercice.
tJ
lE
IJ

l_
MatérieI
Des bouts de papier sur lesquels le nom de chaque enfant est écrit.
I

ljn sac.

Une image préferablement agrandie, tirée d'un livre à colorier, et comportant

une multitude de petites parties à colorier de differentes couleurs.
Des crayons-feutres ou des crayons à colorier.

Activité
Demandez aux enfants de s'asseoir en cercle autour de vous' Mettez les
noms dans un sac. Épinglez une image au muf, ou fixez-la au sol ou sur une
table à I'aide de pâte adhésive. Demandez à un enfant de tirer un nom au
hasard du sac. Lisez le nom à voix haute. Lenfant qui a tiré un nom doit
femettre le bout de papier à I'enfant dont le nom a été tiré, et ce dernier
doit colorier une partie de I'image de son choix. Ensuite, c'est au tour de cet
enfant de tirer un nom du sac et de le donner à son propriétaire qui doit à
son tour colorier une partie de f image. Poursuivez I'activité jusqu'à ce que
tous les noms du groupe aient été tirés.

Conseit

6e Ilidée de tirer au hasard des noms d'un sac et de demander aux enfants de
choisir d'autres enfants Pour se prêter à un exercice à tour de rôle peut être
appliquée à n importe quel projet collectif.

10 Le dévetoppement personneI et sociaI

 Roule et compte I "-]*-
I

o
0bjectif
À tour de rôle, êrre o
In
capable de taper dans ses mains
auranr de fois qu,il
y a de points sur le dé.
(J
|!
(J

Matériet
un dé géant. Si les membres du groupe
en sonr encore à leurs barbutiements
Pour ce qui est des concepts de chiffres et de calcul, ,rdlir.,
brique en carron et dessinez-y ou colrez-y .r' cube ou une
des point, ,'"", ,1"remenr jusqu,à
trois ou quatre.

Activité
Demandez aux enfants de s'asseoir en
cercre et de faire circurer le dé
du cercle' Lorsque vous dires uArrêtezr, autour
celui qui a le dé entre res mains le
fait rouler au milieu du cercle er rape
drn, ,., mains aurant de fois qu,ir y a
de points sur le dessus du dé. L., .nf"nt,
recommencenr ensuire à faire
circuler le dé autour du cercle.

Partie 1 t7
 La tour
Or

o:
att ,,
0bjectif
Être capable d'attendre un signal donné avant de réagir.
IE
U:
Matériet
Des briques de construction géantes ou de gros cubes à empiler.

Activité
Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant vous. Déposez une
pile de briques de construction géantes ou de gros cubes à empiler au milieu
du cercle. Expliquez qu'il s'agit d'un jeu où il faut écouter et attendre.
Choisissez un enfant et dites n..., lorsque je vais dire "Maintenant!", viens
commencer à construire la tourr. Demandez à chaque enfant de venir ajouter,
à tour de rôle, une autre brique à la tour, en prenant soin chaque fois de lui
faire attendre le signal u Maintenant I , après avoir prononcé son nom. Lenfant
dont la brique fait tomber la tour commence alors une nouvelle construction.

72 Le dévetoppement personneL et sociaI

 fheure de [a comptine

0bjectif
Être capable de réciter les
paroles d,une comptine
de rôle. bien connue à rour

Matériel
Aucun.

Activité
..r.:-U
;-- Demandez aux enfants
de s'asseoir en d,emi-cercle
devant vous. choisissez
iers
1.L-1.
:ff :T Ëï :ii":ïJï ; j: ï ;, îîï ::*_:;;; '"ï
# :
J,, -
"j.,r
;; ; ;;
: -Llt
tenr
au p réala b I e' Le p remi er
deuxième enfant poursuir
.il;
e n ran t
ï [Link] l.lffJ5. 1tJ::ï;:,ï::'î:
en récitanr l, a.u";"r"
aurour du cercre, iusqu'à iign., er ainsi de suire
itrn. ce que rr.r-pr;"e air
Vo us a u rez peur_êrre ére.î;;;,.-enr récitée.
en levant vorre main l.:., " aË,1s"1 Li.
pour signifiL l" fii du
il;;,î;
;;.;i ï::.,., pa r exem pte
tour d,un enfant.

Pa rtie
 I
.-,i

j
Le sac à sensations
J
o:
oi 0bjectif
utl longue avant
Être capable d'attendre pendant une période de Plus en plus
que ce soit son tour de jouer.
J
L':
tEl
U]

Matériet
ljn sac.

lJn assortiment d'obiets dont la forme ne donne pas d'indication évidente

sur leur nature.

Activité
vous. Mettez un
Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant
le sac autour
objet dans le sac sans que les enfants vous voient. Faites circuler
le sac a fait le
du cercle en demandanr à .haque enfant de le tâter. Lorsque
contenu du sac
tour du cercle, dites n Qrr" ..t-r" qui pensent avoir deviné le
tente de répondre'
lèvent Ia mainr. choisissez ensuite un enfant pour qu'il
ce qui se
Le jeu se poursuit jusqu'à ce qu'un enfant devine correctement
cache dans le sac.

ConseiI
aux enfants une série
Si le jeu s,avère trop difficile, commencez Par montrer
d. .inq ou six [Link]. Laissez-les toucher chaque objet puis' à leur insu'
est l'un
pl^rrt,rn ,..r1 d" .", objets dans le sac' Expliquez que l'objet mystère
àes oblets qu'ils ont déjà manipulés'

74 Le déveLoppement personneI et sociaI

I'
 0uilNon
J
,O
l 0bjectif
i que I'ordre d'un rour de jeu peut varier, 'o
ll.,'
{rltendre et être en mesure de
I donner son tour de jeu à quelqu'un d.,autre. l-,
l io
'
1rJ
I
fi:È
iF3 ,. Matériel
$\\ \ &z@
\\ \br/ :
Des bouts de papier ou de carton, suffisammenr
\E# pour chaque membre du
groupe. Ecrivez u Oui,, sur la moitié des
petits cartons, et u Non, sur l,autre
moitié.
IJn sac.

Activité
Vous pouvez jouer à ce jeu durant toute
activité cle groupe, par exemple en
faisant un casse-tête, en construisant
une tour de briques de construction
géantes ou en créant un coilage. c'est
re sac. oui-No" qu ael,a;;i;;:J":
Donnez le sac au premier .trf"rrt qui
doit y tirer ur, ."rron ou une petite carte
au hasard. Si I'enfant tire unoOui,,, il
peut jouer son tour. S,il tire un uNonr,
I'enfant remet le carton dans le sac,
puis'c,est au tour de l,enfant suivant
un carton du sac. de tirer
 Dans ma valise
J
o
o
ttl
0bjectif
J
Être capable d'ajouter un élément à une liste d'articles à tour de rôle.
TJ
rÉ

MatérieI
6Ê^
ww
\Ed
Aucun.

+çrf\ Activité
."-#lu
w)7 Il s'agit d'une variante d'un jeu bien connu pars en aqtltge et j'apporte...).
(Je
4 Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant vous. Expliquez-
leur qu'ils vont dresser une liste de choses à emporter dans une valise pour
partir en vacances. Vous commencez en disant n Dans ma valise, tl y a...
un liure r. Lenfant suivant continue : u Dans ma valise, il y a... un /iure et un
peigner. Chaque enfant essaie de se rappeler et de répéter les articles qui ont
été mentionnés précédemment en plus d'en ajouter un autre.

Conseil
Si I'aspect u mémoire, de ce jeu est trop difficile pour un enfant, dites-lui
d'ajouter seulement son propre article. Si tous les enfants trouvent le jeu trop
difficile, laissez-les simplement faire l'ajout d'un article. Vous pouvez écrire les
noms des articles mentionnés par les enfants et les lire à la fin du jeu.

Approfondissement
Il est possible de varier le jeu en préparant une valise pour un voyage au soleil
ou vers une destination froide et enneigée, une visite art zoo, un séjour à
I'hôpital, une visite chez grand-maman, etc. La dimension mnémonique
gagne à être exploitée chez les jeunes enfants, car cela leur sera fort utile pour
les apprentissages ultérieurs.

Le déve[oppement personneI et sociaI

I
t-
 x@Ef construisons-te !

o
0bjectif o
tl
Être capable de travailler en équipe de deux à la construction d'un modèle
de briques ou de blocs à assembler. ro

M
q:Ë Matériet
Une bonne réserve de briques. Pour chaque équipe de deux, une image en
\Hfl couleurs d'un modèle simple (uoir les fches reproductibles, pages 229 et 230).

Activité
,âwà)
w,-
4
Demandez aux enfants de se placer en équipe de deux. Donnez à chaque
enfant sa propre petite réserve de matériel de construction. Assurez-vous que
chaque équipe a suffisamment de briques pour construire son modèle. Distribuez
les images des modèles à construire aux équipes et expliquez a:ux enfants
qu'ils doivent s'entraider pour la construction.

Conseil
Ce jeu peut sembler compliqué, mais il en vaut la peine.

trEEElIL Conslruisons-le!

I Coloreu ces i usiroiions ôvôôl dê lês rlilsêr

t'- i
_.,fu>
4.!-
tT--=_--_r@
===*=____J,
,@1
€ t t)
n !-H l_--r-r
t-_-lffil
=\L/2 F--r-î

Partie 1 t7
J
E@Iil Les ballons multicolores (2)
o
o
th
0bjectif
Êrre capable d'attendre son tour dans un jeu de compétition contre un
J
t, autre enfant, sans le soutien d'un adulte , sauf pour la démonstration et
lÉ
..1
(J I expllcatron rnrttales.

tu
\Efl
Matériet
Des planches de jeu sur lesquelles sont dessinés des ballons de couleur.
LJn sac contenant des pastilles aux couleurs correspondant à celles des ballons.

{Çix, Activité
-3Nù Donnez une planche de jeu à chaque enfant. Chaque planche comporte six
w,;
'-àà':- ballons de couleur (rouge, bleu, jaune, vert, blanc et orange). Les pastilles
(un ensemble pour chaque enfant) sont placées dans le sac. Faites circuler le
sac et demandez à chaque enfant, à tour de rôle, de tirer au hasard une
pastille et de la placer sur la forme correspondante de sa planche de jeu.
Lorsqu'un enfant tire une couleur qu'il a déjà, il remet la bulle dans le sac.
Le gagnant est le premier enfant à recouvrir tous les ballons de sa planche
de jeu.

ffi
Conseil
Le matériel requis pour ce jeu peut facilement être fabriqué et ne doit pas néces-
sairement provenir d'un commerce. Il vous suffit de confectionner pour chaque
enfant une planche de jeu représentant six ballons de diffërentes couleurs, et six
pastilles aux couleurs correspondantes pour chacune des planches.

18 Le déve[oppement personnet et sociaI

 f@n Le jouet bavard (3)
J
,O
0bjectif :o
|]t
Être capable de dire son nom et son adresse au complet. icJ
içr
rl!
:-c
ilJ

Matériel
Le jouet bavard.
Un lecteur CD et un CD de musique, ou encore un piano.
Une liste des noms et adresses des enfants pour que I'enseignant puisse aider
les joueurs au besoin.

Activité
t
(
Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant vous. Expliquez-
leur que lorsque la musique arrête, I'enfant qui a le jouet entre les mains doit
dire son nom et son adresse au complet. Le jouet bavard circule autour du
cercle, d'un enfant à I'autre.

Partie 1
 f@il
t

j
3o secondes
oi
=i
I

ol
vri 0bjectif
1

Être capable de parler d'un sujet pendant une durée déterminée.

r., I
tEi
(Jl !

i
t
---------a- Matériet
l

Un sac d'objets ou de jouets familiers, selon ce que vous avez à votre dispo-
sition.
Un chronomètre ou une montre munie d'une trotteuse.

Activité
Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant vous. Demandez-
leur de choisir un objet dans le sac à tour de rôle, et de parler de cet objet
jusqu'à ce que vous disiez u C'est terminé ! o. Vous devez chronométrer le jeu.

Conseil
Vous voudrez peut-être commencer par une durée de 15 ou 20 secondes. Tente
secondes, c'est plus long qu on pourrait le croire I Vous pouvez faire varier la
durée en fonction des habiletés de l'enfant.

20 Le dévetoppement personneI et sociaI

 Les ballons multicolores (3)
€
0bjectif tr
o
at1

Être capable d'attendre son rour dans un jeu de compétition en petit groupe,
sans le sourien d'un adulte, saufpour la démonstr"tion .t I'explication iiica.r. U
|!

Matériet I

Des planches de jeu sur lesquelles sonr dessinés des ballons de couleur.
IJn sac conrenanr des pastilles aux couleurs correspondant à celles des
differents ballons.
(Jn sac.

Activité
Donnez une planche de jeu à chaque enfant. chaque planche comporte six
ballons (de couleur rouge, bleu, jaune, verr, blanc et orange). Les pastilles
(un ensemble pour chaque enfant) sont placées dans le sac. Faites circuler le
sac et demandez à chaque enfanr, à tour de rôle, de tirer au hasard une
pastille et de la placer sur la forme correspondante de sa planche de jeu.
Lorsqu'un enfant rire une couleur qu'il a déjà, il remer la bulle dans le sac.
T..e gagnant est le premier enfant à recouvrir tous les ballons
de sa planche
de jeu.

Conseil

#K Le matériel requis pour ce jeu peut facilement être fabriqué er ne doit pas néces-
sairement provenir d'un commerce. Il vous suffit de confectionner, pour chaque
enfant, une planche de jeu représentant six ballons de different., .orrl.,rr, ,i*
pastilles aux couleurs correspondantes pour chacune des planches. "t

Approfondissement

ffi& Jouez à ce jeu avec I'aide d'un dé. Il suffit de fabriquer un dé avec un petit
cube dont vous avez peint chacune des faces d'une couleur, ou sur lequel
vous avez posé des autocollants de couleur.

Partie 1 27
 I

:
f,EEilil Raconte une histoire
J
Ol

ol 0bjectif
utl
Être capable de continuer une histoire à tour de rôle.
I

J:
(Jl
.E]
l-, i

1-- --"f"
i

Mf,fr

\Hfl
Matériet
Aucun.

ti:*.. Activité
.?reè;
w)) 7 Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant vous. Commencez
'èt'-- à raconter une histoire et demandez à chaque enfant d'ajouter des éléments à
I'histoire à tour de rôle. Vous devrez probablement lever la main afin de si-
gnifier à I'enfant que son tour est terminé-

Exemptes
Boucle d'Or et les trois zurs, Les trois petits coc/tons, Le Petit Chaperon rouge'
Le Petit Poucet, Le uilain petit canard'

ConseiI
Assurez-vous que les enfants connaissent bien une histoire avant de la sélec-
tionner pour cette activité.

Approfondissement
Pour ajouter un élément de difficulté, faites I'expérience avec une histoire
que rrous et les enfants inventez au fur et à mesure.

22 Le dévetoppement personnel et sociaI

I
f,@Iil La boîte aux lettres
J
:o
0bjectifs o
t/l
Être capable de comprendre qu'il faut parfois attendre son rour pendant
J
plusieurs jours. :IJ
:iO
Êtte respotrsable de vérifier si son rour est venu et en avertir l'enseignant
si c'est le cas.

Matériel
Pour chaque enfant, un bout de papier ou de carton avec son nom inscrir
dessus.

Une boîte aux lettres que vous aurez fabriquée.

Activité
Installez la boîte aux lettres dans un endroit approprié de la classe et expliquez
aux enfants que chaque jour, il y aura un nom dans la boîte. Vous devrez
vous assurer qu'un nom différenr esr déposé quotidiennemenr dans la boîte.
Dites aux enfants qu'ils doivent regarder dans la boîte aux lettres chaque jour
pour vérifier si le nom qui se rrouve à I'intérieur est le leur. Si ce n'est pas le
cas, ils doivent remettre le papier à I'intérieur. Si c'esr eflectivement le leur,
ils doivent vous I'apporter. Ce sera alors au tour de cet enfant d'effectuer une
tâche qu'il aime, comme nourrir l'animal de la classe.

Conseil
Cette activité est plus facile à organiser que l'on croit.

Partie 1 23
 t;i ti:
"'i'"1 '"!' .i'r ri'". ,' "":
: s 3; È..:T P,l *;
i'i;. i:i:i
". ,
: -" i I ;1 '! -1. : ,: ;!.-;:i
: I a:
": !' 1' i: 1"
" !!
: --:
;'f,s "i
i:{:
1,'-'"
-'"1 .' : r;i:::.:'':"r;'
j 1. l'-.-

Niveau I Niveau II

Regardez-moi! (1) 26 La boîte magique (1) 31

Bravo! .... 27 Une chose pour une autre. 1a

)z
Les messages magiques !. . 28 Les elfes et les lutins 33

Les mimes magiques 29 Suivez le guide ! 34

Les mouvements magiques (1) . . 30 Ne dérangez pas grand-maman ! 35

Niveau III Niveau IV

Les mouvements magiques (2) 36 La bougeotte . . 41

!-es messages gestuels 37 Une histoire à mimer 42

r-es statues 38 Les mouvements magiques (3) . . 43

3ien assis ? 39 La boîte magique (2) . . 44

le gardez-moi! (2) 40 Hourral/Ah non! .... 45

:i

i
,,il
 i I@ Regardez-moi! (1)

0bjectif
regardant une autre Personne'
Être capable de reconnaître des indices en

Matériet

o:
l

:
I

QJlr
w Aucun.

Activité
cLl
oi
Ul
(ul
Eni
tûl
cDi
w Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle
;; [^q". vous les regardez, [Link]
devant vous' Expliquez-leur
reagir en se levant ou en levant la main.
i.g"ta"t les enfants d"e façon aléatoire ' Défense de parler !
rÉi

Approfondissement
Laissez un enfant jouer le rôle de celui
qui regarde'
æ

.1 ê r r:,,^t^^nnmant- .orqnnnêl et sOCiaI

 I
Bravo a

0bjectif
Être capable d'utiliser un geste à la place de uoui)) et (non)'

Matériet
!
I
-,-,-,-,-

Aucun. :

io,
io
Activité iÊ
io
1(J
Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant vous. Montrez-leur i(u
comment utiliser les signes ( pouce vers le haut o et ( pouce vers le bas ' à la I Ct)
lo
I Et
place de noui, et (nonr. Posez une question dont la réponse est uoui> ou
it!
urorr. Les enfants ne doivent pas parler, mais répondre seulement par le 1J
!

geste approprié. i

Exemples
Est-ce qu'il fait soleil aujourd'hui ?

Est-ce que je me nomme... ?

Les gens mangent-ils des Pommes ?

Buvons-nous du lait ?

Pouvons-nous manger un éléPhant ?

Est-ce que je Porte un chaPeau?

 i IEfl Les messages magiques!

0bjectifs
Être capable d'utiliser des actions et des gestes naturels.
Développer la communication d'enfant à enfant.

Matériet
(u Aucun.
o
ÊL
o
IJ
(u
Activité
trt)
.Ë Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant vous. Expliquez-leur
trn
IE
qu'ils vont devoir se transmettre un message magique sans parler. Amorcez le
jeu en faisant un geste à I'enfant le plus près de vous. Cet enfant doit répéter
le geste à son voisin, et ainsi de suite tout alrtour du cercle.

ConseiI
Commencez par des gestes très faciles à réaliser, comme agiter la main ou se
toucher \e nez. Augmentez la difficulté en rendant les gestes plus complexes,
par exemple toucher son nez puis son oreille, saltser puis taper des mains, etc.

28 Le développement personneL et social

IEEil Les mimes magiques

0bjectif
Être capable d'utiliser des actions et des gestes naturels'

Matériet
Aucun.
(u
o
CL
Activité o
devant vous' Ils doivent
Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle o
ctl
faire. Vous mimez les actions, et les enfants devinent'
deviner ce que vous prétendez :fO
, trt)
iro
Exemptes :

Se brosser les cheveux. S'endormir.

Se brosser les dents. Manger quelque chose.

Saluer de la main. Enlever ou mettre des souliers' un manteau'

un chapeau, des gants.

Partie 1
 fMil Les mouvements magiques (1)

0bjectif
Être capable de mimer la façon dont les animaux bougent.

(ut
l
l
I
M S)i

\Ëd
Matériet
Un lecteur CD et un CD de musique, ou encore un piano.

ol
cLl +çr.x'\ Activité
o1
(J1
.?".æ4;
Demandez aux enfants de se mettre debout dans un endroit dégagé. Expliquez-
(ui
cDi
w.7
æ leur que lorsque la musique joue, ils doivent se déplacer comme I'animal que
.€l
ED: vous alrrez choisi. Ils doivent arrêter de bouger lorsque la musique cesse. Il se
fg, peut que vous ayez à démontrer les mouvements d'abord. Pour commencet tout
le groupe mime le même animal.

Exemples
Un oiseau Une souris
Un serpent Une grenouille
Un éléphant Un chat

Approfondissement
Laissez les enfants essayer de bouger sans démonstration préalable.

Donnez à chaque enfant un animal différent à mimer.

30 Le dévetoppement personnel et sociaI

ltrnF{[rll La boîte magique (1)
0bjectif
Être capable d'associer le langage corporel approprié à un obiet.

MatérieI
Une boîte.
lJ:t assortiment de petits objets ou d'images. Sélectionnez des articles agréables,
a)
désagréables er un peu effrayants. o
Ê
o
IJ
a)
Activité ttr
(o
Montrez les objets aux enfants et discutez avec eux de ce qu'une personne cn
IE
pourrait ressenrir à l'égard de chacun. Déposez ensuire un objet [Link] l" boît.
sans que les enfants vous voienr. Passez la boîte au premier enfant qui doit
alors mimer la joie, I'horreur, le dégotrt ou la peur, po,r, .rr"y.r de faire deviner
aux autres enfants I'objet caché.

Exemples
Une araignée Un piano LJn ours
Un crocodile Du chocolat Un chaton
LJne trompette Un serpent Un poussin
Un livre Une peluche Un dinosaure
Une cuillérée de sirop De la glace au chocolat
contre la toux

Partie 1 31
 xE4il une chose pour une autre

0bjectif
Etre capable de prérendre qu'un objer en esr un aurre.

Matériet
lJn assortiment d'articles qui se trouvent dans la classe.

(ui De petits cârtons sur lesquels vous inscrirez des acrions à faire (par exemple:
oj laver la vaisselle).
cLi
oj
lJl Un chapeau ou un sac.
o,l
cDi
rt:
Eli
(€l Activité
J]
l
Placez les cartons dans le chapeau ou le sac. Demandez à un premier enfant
*"é ;

de tirer un carton au hasard. Lisez l'action à I'enfant en lui chuchotant à

I'oreille et donnez-lui la possibilité de recourir à I'un des objets disponibles
(par exemple: un crayon). Il doit alors mimer I'acrion en utilisant le crayon
comme accessoire au besoin. Le reste du groupe essaie de deviner ce que le
joueur mime.

Exemples
Objets: (Jn crayon, une règle, un pot de colle, un étui à crayons, une gomme
à effacer.

Actions: Téléphone! repasser des vêtemenrs, écrire, se poudrer le nez, met-

tre du rouge à lèvres, se brosser les cheveux, manger de la soupe, laver la vais-
selle, enfiler ses chaussettes, faire du vélo.

32 Le dévetoppement personneI et social

IM@ Les elfes et les tutins

0bjectif
Être capable de comprendre des gestes d'accueil et de rejet et d'y téagir.

Matériet
Des autocollants.
Deux grands caftons, un sur lequel est dessiné un triangle rouge, et I'autre (u
o
sur lequel est dessiné un carré noir. CL
o
IJ
(u
E1
Activité (I'
ctr
Choisissez un enfant (A) comme chef des elfes, et un autre (B) comme chef t!
des lutins. Les deux enfants s'assoient ou se tiennent debout dans des coins
opposés de la classe. Placez le carton sur lequel est dessiné le triangle rouge
p"i ,.rr. devant I'enfant A, et le carton sur lequel est dessiné le carré noir
à.,r"n, I'enfant B. Tous les autres enfants portent dans leur dos un auto-
collant; la moitié de la classe porte un autocollant représentant un triangle
rouge et l'autre moitié porte un autocollant représentant un carré noir. Les
.nà,, doivent se déplàcer d'un coin à I'autre et montrer leur dos au chef
des elfes et au chef des lutins. Les chefs doivent faire signe aux membres de
leur clan de venir les rejoindre, mais rePoussent de la main les membres
de l'autre clan. Le jeu se termine lorsque tous les enfants sont rassemblés dans
le coin approprié.

Approfondissement
Ajoutez deux autres coins, le premier coin occupé par une sorcière, et le second,
par un magicien.

Partie 1 33
 I@il suivez le guidel

0bjectif
Être capable d'observer les mouvements des autres attentivement et de
les imiter.

Matériel
Aucun.
o
o
trL
o Activité
OJ
ttr
ao
Choisissez un enfant qui agira à titre de guide. Lenfant doit déambuler à
ttr travers la classe en faisant une action précise. Un par un, les autres enfants vont
IE
à sa suite en imitant son action jusqu'à ce que tous les enfants se retrouvent en
ligne derrière lui.

Exemptes
Marcher d'un pas normal Sauter

Marcher au pas Ramper

Sautiller Marcher à reculons

Gambader

Approfondissement
Le guide peut changer d'action en cours de route.

34 Le dêvetoppement personneI et sociaI

IMEEil Ne dérangez pas grand-maman !

0bjectif
Être capable de marcher sur la pointe des pieds lentemenr et en silence
assez longtemps pour atteindre la u grand-maman ).

Matériet
Aucun.
(u
o
CL

Activité o
(u
Un jeu classique. Pour commencer, il serait pertinent que vous louiez le rôle trD
|!
de la grand-mère. Tenez-vous debout dans un coin de la classe, dos aux enfants. cD
IE
Les enfants se placent en ligne, côte à côte, à bonne distance de la grand-
mère. Au signal, ils doivent arrancer tout doucement et sans faire de bruit. Si
la grand-mère entend quelque chose, elle se retourne soudainement er rous
les enfants qu'elle surprend en train de bouger doivent retourner à la ligne
de départ et recommencer. De temps à autre, la grand-mère peut se retourner,
qu'elle ait entendu du bruit ou non, pour essayer de surprendre tout enfant qui
bouge. Lenfant qui atteint la grand-mère et parvient à lui tâpoter l'épaule sans
être surpris par elle est le gagnant.

Approfondissement
Laissez un enfant être la u grand-maman )).
 EEilIil Les mouvements magiques (2)

0bjectif
Être capable de mimer la façon de bouger de certaines personnes.

Q;
I

I
tu
\Ed
Matériel
Aucun.

ol
Êl Jé,i;r Activité
oi
tJl ewà
w2; Demandez aux enfants de se disperser dans la salle. Expliquez-leur qu'ils doi-
ol
ED]
I

.'àt.-- yent se déplacer dans la salle de la même manière que certaines Personnes.
(oi
cDl
rÉi
JI *
:
Exemples
^ trnfu=.
.--,--1,-.
q($ Un vieil homme qui marche
une canne.
avec Un joggeur.

Un bébé qui vient d'apprendre Quelqu'un qui boite.

à marcher.

lJne femme qui transporte de lourds l]n danseur.

sacs d'épicerie.

lJne femme qui marche avec

une poussette.

Approfondissement
Choisissez un enfant et laissez-lui décider quels mouvements, parmi ceux que
vous avez répétés, il aimerait démontrer. Il mime alors le mouvement; le reste
du groupe doit deviner ce qu il fait.

36 Le déve[oppement personneI et sociaI

 Les messages gestuels

0bjectif
Être capable d.e transmertre un message simple à I'aide de gestes.

Mdtériel
Aucun.

(l,

Activité o
CL
l

Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant vous. Choisissez un

o
(J
c,
enfant et chuchotez-lui un message simple à l'oreille. Expliquez-lui qu'il doir Er
|E
transmettre ce message au groupe sans parler. Les autres enfants doivent devi- ctr
E
au
ner le message.

Exemples
Viens ici !
Ça sent mauvais !

Va-t'en ! Il fait froid/chaud.

Assieds-toi ! C'est délicieux !

Tourne-toi I J'ai mal au yentre.

i
Partie 1 37 i:
T.

' -_-_ a'

 Les statues

0bjectif
Être capable de se tenir debout sans bouger.

Matériet
Aucun.

(u
o
CL Activité
o
Demandez aux enfants de se disperser à travers la salle. Choisissez un enfant
o qui jouera le rôle du n sorcierr, dont la particularité est de pouvoir transformer
ctr
c,
ED les autres en statue de pierre. Le sorcier se déplace dans la classe et touche
|E
chaque enfant doucement sur l'épaule. Lorsqu'ils sont touchés, les enfants
doivent s'immobiliser et se changer en statue. Aucun enfant ne doit bouger
tant que le sorcier n'est pas revenu le toucher, le ramenant ainsi à la vie.

38 Le dévetoppement personneI et sociaI

 f@Ef Bien assis?

0bjectif
Etre capable de faire la difference entre de bonnes et de mauvaises posi-
tions assises.

{ :!È Matériet 1':

t9.3 a
KWP Un gros ours en peluche ou une grande poupée.
\Ed (u
o
trL
{f&.". Activité o
q#è IJ

wvt
@I
Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant vous. placez l'ours (u
E)
t!
en peluche ou la poupée sur une chaise libre à côté de vous. Expliquez que Er
l'ours en peluche ne sait pas bien s'asseoir. À l'aide de la peluch., dé-orrri., IE

de mauvaises positions assises: être avachi, regarder ailleurs, gigoter, remuer les
I

mains. Puis, utilisez la peluche pour démontrer de bonnes positions assises: le I

1
I

dos droit, les pieds sur le sol, le regard fixé sur l'enseignanr, lès mains immobiles
sur les cuisses.
Dites aux enfants que le moment est venu de s'exercer à prendre les bonnes
et les mauvaises positions assises. Circulez à rravers le groupe en touchant
chaque enfant et en lui disant d'adopter une bonne ou une mauvaise posi-
tion assise. À l" fin de I'exercice, mentionnez-leur que lorsque vous raperez
des mains, tout le monde doit prendre une bonne position assise et la main-
tenir pendant que vous comptez lenrement jusqu'à 10.

Partie 1 39
 x@ Regardez-moi!(2)

0bjectif
Être capable de reproduire une série de mouvements que vous démontrez.

**__*L Matériet

w
I

Aucun.
(ul
oi
cL1
ol
rJi Activité
(ui
ËDi
tË:
mi
|u1
J]
I
w Demandez aux enfants de s'asseoir en demi-cercle devant vous. Expliquez-
leur qu'ils doivent faire exactement ce que vous faites. Démontrez plusieurs
séries de mouvements diffërents, en passant d'un mouvement à I'autre de plus
I
en plus rapidement. Pendant ce temps, un autre adulte surveille les enfants et
repère ceux qui perdent le rythme ou confondent les mouvements. Ces enfants
i
-+
sont exclus du jeu et doivent arrêter d'imiter les mouvements. Le dernier qui
reste est le gagnant.

Exemples
Agitez la main, agitez les deux mains, t^potez le bout de votre nez du doigt,
tapez ln genou d'une main, tapez vos deux genoux, tapotez votre ventre des
mains, et ainsi de suite.

40 Le déve[oppement personneI et socjat

 Une histoire à mimer

0bjectif
Être capable de mimer des actions et des expressions appropriées pour
accompagner une histoire lue à voix haute.

M Matériet
'""_'*_a-_
:
I à."q

Des histoires (uoir les ficbes reproductibles, pages 231 et 232).

(u
o; \H#
È:
o!
TJ;
(çrJ.\ Activité
(u: ! .?wà;
Expliquez que vous allez lire une histoire à voix haute. Les enfants doivent
ED!
roi
cD:
w,7
-è':- mimer les actions au fur et à mesure du déroulement de I'histoire.
f€i
t

Conseit
Il peut que vous ayezà commencer très lentement et à guider chaque action
se
jusqu'à ce que les enfants comprennent le principe. Lhistoire comporte des
parenthèses ( ) po,rt indiquer les endroits où il convient de faire une pause ou
d'apporter du soutien au besoin.

fmrEaillrl Une hisloire ù mimer XEEuf Une hisloire à mimer (suite)

l. Lo mouvoise humeur d'AIex 2, Lo surprise d'Alex

Vous roppeez vous'hbto re d'A ex ei de a compéiion de colorose? Vo c
porsnlhèses indiquenll endroiloù le [Link]ùe une pouse pourque
Lês
ce qui ê$ arivé pôr o sliTe A ex f nlI de co orier son dessin, e mit dons lne
eôve oppe. ( ) humecto le tmbre ( ) et e col o su'enveloppê ( ) I donno !n
bon côlp de po n9 sur le imbre ( ) pour qu I odhère b en P!ts. morcho lls
Aiex éIaide nès mouvaise humeur I devoit olerfoûe des empeffes ove. so qu ô io bolie aux effres où coin de io rue et y jeto enve oppe. ( ) Ensuie,
mère, ce qu signfiai qui devroii otendre pendoni quele chosùai des
crobont es doigh. ( ) rev ni vers lo mason So màe ui donno un bôtonnel
choses déprmantes comme des pommes de tetre ei d! sovôn P!s, !ne fois gocé qu l s!ço ( ) avêc conlentemenl I folot offendre Touie une semone
rend! d lo mason, devrôli dder è nônspoder es 5ocs ei è ronger les pour avon les réslltot de o compétiiion ei Alex irolvo e iemps fès ong.
ochoh Ae! it une horibe grmoce dons lê mroi ( ) Celo 'égoyo !n pe!.
mos so mouvose hlmêu éioii tenoce ! enêvo son pyiomô ei le eio por
LosêmonerlniiparpossereT.!njoul erocieurcognoôlopode.()Aexcou-
teûe dons !n coin de so chombre ( ) I s hoblla. se broso es denh { ) ei lavo
rui u ouvrr ( ) "Du couder pour tô j, u di !ê foctelr en !i remeiioni
uneénormeenveoppe ()
son vsoge ( ) posso son pe qne sous eou d! rob net ( ) pour mou ler ses
cheveur en es pegnant ( ) peigni ses cheleu! po!. q!'is rê*ent tolt Aex ia déchlo e. tembonT ( ) i ne polvoit pos re toui le tete qli ligurol
droh dons es o 6r ( ) so mère d soit que cela e losat re$ember Ô une slr o ieui e ô l iniéreur mos i vt o! bos de lo poge lne imoqe d'!nje! vidéo
bro$e Ô légumes et qu e e n'o moi pos ço A ex éto i ô ce poinl de mo! C'éiôd slremeni une bonne nouvele se précipto pour donner
'enveloppe d sa mère E ie ut offenivemeni o leitre, ( ) plb sourli è Alex ( )
Sur e chemin de iépicere, les choses s'oméiorèrent un pe! Aiex vt l'!n "Tu
ossogné dii ele ôvec fiedé. Lê tobième prixl Nols ronscherchertonle!
v déo cei oprès m d, A ép cer e, Alex et so mère vrent a phoio d'A ex ofi
de ses omÈ ei ê sd uô. ( ) plb ui ii u.e gdmôce ( ) se mii o 06 è peuvo r. ei
put utlsêr son iolt ôouveô! pôropale rolge. ( ) Lorequ'ls orivèrenl ô chée avec d outes ou grond préseniô r du môgosn Ce lolr d, A ex é1ôii de
'épcerie, sôn épopée prl woimeni !ôe bo.ôe iourôlre I y ovoi !ôe tès tès BôNNÉ hwelr
.ompétion de co or oge de d€$ ns ei on pouvoi rempoder un ieu vdéo vra
meni gén ol. Un homme d stblo 1 les de$ ns A ex tend t o mô. polr en ovoi
un. ( ) et odre$ô d'homme son p us beo! sourre. ( ) L homme sero o mo ô
d'AeN ( ) ei lul solhoito bonne chonce. Aer ne tenoi plus en pocel
ovot hôte de retolme. ô lo moson polr commencer è co or er son de$ln.
Près des ca sses tônoii !n orond présentoî de ieux v déô etAer e monnn è so
mère ( ) P!h. I odo so mère ô chorger des ionnes d odc es dans e po. er ( )
po!$ô ce! ci jusq!'è lo cose ( ) eI remit'orsenl è o co$ ère ( ) I pre$o Ie
emeni sa mère sur e chem n d! retolr qle ses peds tolcho ent d pê ne e sol.
Lo6qu'ib ohe gn rent lo podê de o mô son, A ex mt lo clé dons o serlrê, ( )
tolrno lo polgnée ( ) el olwi lo poile ( ) tempie$o d o er chercher 5es
crayons de coùleur êi commeôçô ô colorierson de$in ( )
Vous devrez offendre poor voil sl Aei o ilno emeni qoqné un je! vldéo

I
232 kr renû!k4 !L G5 à reiriemil

dévetoppement personneI et
 ]@il Les mouvements magiques (3)

0bjectif
Être capable de mimer les mouvements et les actions appropriés de quelqu un
qui occupe une profession précise.

Matériel

M Aucun.
(l,
o
EL
o
Activité (J
(u

W, Demandez aux enfants de se disperser à travers la salle. Choisissez une pro-

fession et nommez-la. Les enfants doivent mimer convenablement ce qu'ils
EN
ru
Er
Ê
ressentiraient et les gestes qu'ils poseraient s'ils exerçaient cette profession. G'

Exemples
Facteur Médecin
Dentiste Coiffeur
Enseignant Laveur de vitres
Laitier Commis-caissier
Pêcheur Joueur de football
Camionneur Constructeur

Partie 1 43
 @il La boîte magique (2)

0bjectif
Être capable de mimer un objet imaginaire.

Matériel
*-*"1-

(ul
ol
cLl
l

w Une boîte.

Activité
oi
tJi
(ui
EN;
(6]
Ell
I

l
w Passez la boîte à un enfant. Expliquez-lui qu'il doit regarder dans la boîte et
prétendre qu'il y a quelque chose à f intérieur. Il doit essayer de faire deviner
à la classe, sans parler, ce qu'il fait semblant de voir. Les autres enfants doivent
|E1
Jl deviner I'objet en question. Passez ensuite la boîte à I'enfant suivant, et ainsi
i
! de suite jusqu'à ce que tout le groupe ait fait I'exercice.

ConseiI
Il se peut qu'au début, vous ayezà suggérer ce qui pourrait se trouver dans
la boîte.

44 Le déve[oppement personneI et sociaI

 Ia
Hourra t
/Ah non

0bjectif
Être capable de réagir par des gestes à des consignes qui changent
constamment.

q,G Matériet

w
ti:5*..
Aucun.

Activité
(u
o
CL
o
TJ

,?wà) (u
Demandez aux enfants de se disperser dans la salle en laissant amplement cn
w.,
'-È':" d'espace entre eux, mais en restant assez près de vous pour vous entendre.
|!
cD
lE
Expliquez-leur que lorsque vous dites quelque chose de plaisant, ils doivent
réagir en criant nhourra!)) et en levant leurs bras dans les airs. Si vous dites
quelque chose de déplaisant, ils doivent crier nAh non!> et se plier en deux.
Commencez lentement et accélérez graduellement les changements. Choisissez
des phrases de façon aléatoire pour amener les enfants à écouter attentivement.
Évitez d'alterner simplement des consignes ou des indications (plaisantes ou
déplaisantes), mais allez-y plutôt avec deux phrases plaisantes, une déplaisante,
une plaisante, deux ou trois déplaisantes.

Exemptes
Nous allons à la piscine. Le père Noël arrive.

Il pleut et nous devons rester à Nous allons tous contracter

I'intérieur. un mauvais rhume.
Nous allons au zoo. Il n'y a pas de vacances cette
année.

Le pique-nique est annulé. Il y aura une fête la semaine

prochaine.

ConseiI
Cette activité constitue une bonne activité de réchauffement et est également
utile pour laisser les enfants se défouler s'ils sont excités.

Partie 1 45