Cours : L’évaluation en didactique
Palier : 4B4/G1/2/3/4 Mme BOUCHEMAL Falek
Introduction
Depuis les années 1990, l’évaluation a été l’une des préoccupations majeures de la
Didactique des langues (DDL). Elle a connu plusieurs transformations entre sanction,
sélection et exclusion elle est devenue un moyen pour guider l’apprentissage. Désormais
l’évaluation a un rôle essentiel dans la façon dont les élèves apprennent, dans leur
motivation et dont les enseignants enseignent.
Qu’est-ce que l’évaluation ?
L’évaluation en classe reste un moyen efficace pour vérifier les acquis des apprenants, et
permet à l’enseignant de revoir ses méthodes et ses stratégies dans la mesure de
réorienter et de planifier ses enseignements en fonction des besoins et objectifs des
apprenants.
L’évaluation en langue étrangère est l’appréciation de la conception, la réalisation et le
résultat d’une activité d’apprentissage. C’est un processus qui permet de porter des
jugements sur la valeur des connaissances et des compétences des élèves dans la
réalisation des tâches dans la langue cible.
L’évaluation est un temps de rencontre entre l’enseignant et ses élèves. C’est un temps
où l’enseignant porte plus d’attention à ses élèves, à ce qu’ils disent et comment ils le
disent, à ce qu’ils font et comment ils le font. Et ceci en se référant à des critères bien
précis.
Les différents types de l’évaluation :
L’évaluation doit être systématique et omniprésente, elle peut être codée (note) ou
simple (oui ou non). Elle doit être présente à tous les stades de l’apprentissage. Il existe
trois types d’évaluation qu’on distingue par leur fonction et par leur situation temporelle :
1- L’évaluation diagnostique : elle est placée en début de l’apprentissage, en amont
de la formation pour évaluer les savoirs et savoirs faire des élèves avant toute
situation d’apprentissage. Elle sert à mesurer les écarts entre ce que les élèves
savent déjà et ce qu’ils doivent connaitre en fin d’apprentissage.
Comment et pourquoi ? L’évaluation diagnostique se pratique en général avant
l’apprentissage pour identifier les prérequis des élèves dans la mesure de réutiliser
les résultats du diagnostic dans le réajustement et l’adaptation des enseignements
aux élèves. Son but est de fournir des repères aux enseignants pour orienter les
apprentissages.
2- L’évaluation formative : Présente au long de la formation, fréquente et
immédiate. Elle permet à l’apprenant de remédier à ses erreurs et à ses lacunes
peu de temps après leur apparition et surtout avant qu’elles ne s’accumulent, pour
comparer sa performance à un seuil de réussite fixé à l’avance. Comment et
pourquoi ? on évalue à travers des exercices d’application, des productions
individuelle ou collectives afin de permettre l’expression des compétences
diverses, apprécier un progrès réalisé…Son but est d’avoir des informations sur les
acquis en construction et de situer la progression d’un élève par rapport à un
objectif donné.
3- L’évaluation sommative : placée à la fin d’une situation pédagogique, en aval de
la formation, contrôle les acquis d’une série de leçons, ou le savoir acquis lors d’un
semestre ou d’une année d’apprentissage. L’enseignant constate le niveau
d’atteinte des apprentissages et vérifie l’effectivité de l’apprentissage dans un
contexte différent (par des expériences, par des exercices écrits, verbalisation des
acquis individuels…) Comment et pourquoi ? On évalue à travers l’attribution
d’une note par rapport à des critères et ce dans le but de dresser un bilan des
connaissances et des compétences des élèves.