Planification des cours élémentaire première année ...............

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Planification des cours élémentaire deuxième année............... 36

Table des matières

Préface ......................................................................... 2
Présentation du guide ....................................................... 3
Mode d’utilisation du guide ................................................ 4
1. Descriptif des composantes en lecture ............................... 5
2. Seuils de maitrise exigibles aux CE1 et CE2 par composantes ... 6
3. Modalités pratiques de mise en œuvre des compétences par
pratique ...................................................................... 11
4. Illustrations : fiches standards par composante .................. 20
4.1. Identification des mots........................................... 20
4.2. Vocabulaire......................................................... 21
4.3 Compréhension ..................................................... 22
5. Modèle de canevas de leçon ......................................... 23
ANNEXES ..................................................................... 26
Grille d’identification de niveau ........................................ 26
Stratégie d’indentification des groupes de niveau .................. 27
Identification des mots .................................................... 28
Vocabulaire .................................................................. 28
Compréhension ............................................................. 29
Fluidité ....................................................................... 26
 Le Ministère, dans sa volonté de mettre en synergie les
interventions, envisage de conjuguer la dynamique engagée par
le Partenariat pour l’Amélioration de la Lecture et des
Préface
Mathématiques à l’Elémentaire « PALME » et le Projet
d’Amélioration de la Qualité et de l’Equité de l’Education de Base
L’émergence d’un lecteur polyvalent abordant avec une égale
« PAQEEB » pour garantir le relèvement des compétences en
efficacité et un réel plaisir un texte narratif qu’un poème, un
lecture à la hauteur des standards internationaux.
énoncé mathématique qu’un résumé d’histoire reste un des
objectifs poursuivi par le Ministère de l’Education nationale. La Le Gouvernement du Sénégal à travers la promotion de la
réalisation de cet ambitieux projet repose sur le triptyque politique d’approvisionnement continu du manuel mettra
curricula, enseignants et communauté de pratiques. certainement tout en œuvre pour accompagner cette heureuse
initiative.
Une approche méthodologique qui permet une appropriation
précoce du code alphabétique et la mise en pratique du
processus de construction de sens, constitue le premier jalon
pour un enseignement stratégique de la lecture. Le partenariat Le Ministre de l’Education Nationale
pour l’amélioration de la lecture et des mathématiques à
l’élémentaire, mis en œuvre par le Ministère et l’USAID, fait de
cette option une mesure capitale pour la réussite scolaire par la
mise à disposition de guides de lecture simples à la portée des
enseignants.
Il s’ajoute à ce socle, des enseignants engagés, ouverts aux
innovations et dont la seule ambition est la réussite de tous les
apprenants. L’appropriation des guides reste par conséquent
une exigence pour saisir de façon optimale toute l’opportunité
offerte par ce document d’appui centré sur une approche
équilibrée

Le soutien parental et l’accompagnement soutenu des

communautés, en termes de suivi des élèves, de mise à
disposition d’un environnement lettré sont autant de leviers pour
gagner le pari de la performance.

2
 PRESENTATION DU GUIDE représentations et faciliter la mise en œuvre d’un système d’évaluation
efficace et performant.

Le présent guide est destiné aux enseignantes et enseignants titulaires

des classes de la deuxième étape (CE1, CE2). Il se propose de les
accompagner dans leurs prestations en lecture et en écriture.

Il se veut indicatif et s’ancre dans le programme en vigueur tout en

apportant des éléments de renforcement tant au niveau des standards
que des stratégies.

L’approche retenue par le guide s’inscrit dans la mouvance d’une

démarche équilibrée. Elle est une synergie découlant d’une volonté
d’aider chaque apprenant à devenir meilleur lecteur-scripteur par le
truchement des résultats récents de la recherche et des pratiques
éprouvées.

Le code étant supposé acquis au niveau de cette étape, son recours

ne sera qu’occasionnel et au service des stratégies de dépannage.
L’échelle métrique, à l’étape 2 est donc essentiellement dédiée à
l’apprentissage du vocabulaire, de la compréhension et de la
fluidité.

L’explicitation des standards et des stratégies d’enseignement

apprentissage préconisées entrent dans le cadre d’une meilleure
appropriation des démarches méthodologiques.

Le modèle de planification intermédiaire suggéré est un outil d’aide

aux enseignants pour une programmation des activités selon les
besoins et les réalités de leurs classes.

La planification annuelle en annexe constitue le cadre qui organise les

objets d’apprentissage y compris les évaluations.

Enfin, la présentation des normes et des standards vise le partage

d’un cadre de référence pour garantir une harmonisation des
3
MODE D’UTILISATION DU GUIDE planification intermédiaire des apprentissages dans une approche
systémique.
-Vocabulaire : les mots seront acquis en contexte au cours des
Le présent guide est structuré autour des principaux points :
séances de lecture ou en isolat dans les séances ponctuelles de
- description des composantes ; vocabulaire prévues dans l’emploi du temps.
- seuils de maitrise exigibles ; -Compréhension : les compétences, dans ce domaine, seront
- modalités pratiques de mise en œuvre des compétences ; installées au cours de la séance systématique de lecture.
- fiches standards ; -La fluidité : elle s’acquiert dans les séances prévues à cet effet.
- Planification intermédiaire et annuelle.
Ces séquences vont se développer conformément à l’emploi du temps
En ce qui concerne le premier chapitre relatif à la « description des en vigueur.
composantes », il présente l’échelle métrique et les aptitudes et
En clair, la démarche se décline ainsi :
compétences à installer. L’apprentissage de la correspondance
graphie/son et le principe de la combinatoire ne sont pas pris en -Présentation du texte de base selon le type de texte,
compte de façon systématique. On présume que ces compétences -Phase d’imprégnation, au cours de laquelle les stratégies de prise
sont quasiment installées avant cette étape. C’est pourquoi, le d’indices sont activées pour permettre à l’apprenant d’avancer des
décodage sera au service des stratégies de dépannage pour les hypothèses.
élèves qui rencontrent des difficultés d’apprentissage. -Retour sur le texte qui se manifeste par une lecture partagée à haute
voix pour confirmer ou infirmer les prédictions.
La présentation des « seuils de maîtrise exigibles » permet de faire un -Lecture systématique pour approfondir la compréhension et affiner la
bon ciblage des contenus prévus pour chaque composante et de fluidité.
s’aligner aux échelles de compétences retenues pour les évaluations Cette démarche suppose que le texte de base renferme pour une large
standardisées. part des mots connus du point de vue graphique et sémantique. De
Les chapitres consacrés aux « Modalités pratiques de mise en œuvre même, il faut s’assurer que les éléments syntaxiques (structure de la
des compétences » et le canevas de leçon standard participent à une phrase) sont réellement acquis.
meilleure appropriation du mode opératoire.
Les planifications proposées en annexe sont des outils d’aide à
l’élaboration des programmations intermédiaires et opérationnelles.

Les étapes d’enseignement/apprentissage préconisées sont :

-Identification systématique des mots : Cette séquence se réalise au
cours de la lecture d’un texte ou dans les leçons d’orthographe et de
vocabulaire. Pour ce dernier cas, les contenus seront inscrits dans la
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 1. DESCRIPTIF DES COMPOSANTES EN LECTURE

Domaines de Habiletés Stratégies

compétence
Conscience phonémique Découvrir les sons de la langue Faire correspondre les lettres à des sons de façon répétée
-Diviser les mots sonores en unités -identifier les lettres de façon auditive, visuelle et graphique
Principe alphabétique -Manipuler et associer les lettres -former des syllabes, des rimes, des mots
-Discriminer les mots -segmenter les mots .
Saisir le sens d’un mot et l’employer correctement en contexte -apprentissage systématique du sens et réemploi
Vocabulaire -Rapprochement du mot à étudier avec le sens d’autres mots
-Connaissance du mot à partir de sa morphologie et du contexte
Saisir le sens des idées exprimées oralement ou par écrit
-Expliciter le « quoi », le « pourquoi », le « comment », le « quand », le « où » à
Compréhension partir de prélèvement d’indices.
-Développer des stratégies de prise d’indices (graphique, sémantique, syntaxique,
éléments de para textes (titre, images, silhouette du texte)….
-S’appuyer sur ses connaissances antérieures et les pratiques sociales de
référence pour comprendre

-Identifier instantanément un mot par contact répété de façon -Organiser des séances d’identification des mots
systématique ou occasionnel -Organiser des séances d’anticipation sur le sens
-Décoder les mots nouveaux en utilisant la correspondance son- -Organiser des séances pour mettre en pratique les ponctuations
lettres comme stratégie de dépannage - Organiser des séances pour élargir l’empan de lecture (liaison, amplifier les
-Etablir les liens entre les idées saccades)
-Anticiper en développant l’empan de lecture -Organiser des séances de compétition de lecture
Fluidité -Mettre beaucoup d’expression dans sa lecture
-S’autocorriger en cas de méprise en utilisant des stratégies de -Lecture silencieuse
compensation -Lecture à haute voix
-Lecture en duo, ….

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 -Maîtriserle geste grapho-moteur
- lire et écrire sont deux activités de construction de sens (en écrivant, on est
lecteur de soi-même), l’acquisition des habiletés et des stratégies de lecture doit
se faire concomitamment à celle des habiletés rédactionnelles.
-Stratégie linguistique : connaissance du fonctionnement de la langue-lexique,
Habiletésrédactionnelles -Produire de l’écrit syntaxe, orthographe, ponctuation
-Stratégie cognitive : images mentales, émission d’hypothèses de sens,
anticipation sur le sens du texte, inférences, écriture d’un jet, révision du jet,
réécriture, stabilisation
-Stratégie sur l’organisation textuelle
-Stratégie d’ordre méthodologique (réflexion stratégique, autocorrection).
NB. La guidance du maitre devra être graduellement régressive.

2. SEUILS DE MAITRISE EXIGIBLES AU CE1 et au CE2 PAR COMPOSANTE

Domaines de compétence Compétences Seuil de maîtrise exigible au CE

Conscience phonologique Décodage Utiliser comme stratégie de dépannage
Saisir le sens d’un mot et l’employer
correctement à l’oral comme à l’écrit -Recourir à l’analyse des mots pour en dégager le sens lors de la lecture
en contexte -Recourir aux indices fournis par le contenu et par la structure des phrases pour comprendre le
sens de mots nouveaux
-Comprendre le sens de quelques préfixes, suffixes et racines
Vocabulaire -Comprendre que certains mots permettent de comparer ou de caractériser
CE2
-Apprendre le sens de mots nouveaux grâce à sa connaissance de l’étymologie des mots
(origine), des synonymes, des antonymes
-Comprendre le sens des préfixes, des suffixes et des racines
-Utiliser une variété de synonymes et d’antonymes

Saisir le sens des idées exprimées -Lire et comprendre les textes littéraires et courants, dont le contenu est adapté à son niveau
oralement ou par écrit scolaire (p. ex. les textes narratifs, descriptifs, informatifs, injonctifs)
-Prédire et justifier ce qui va se passer dans les histoires, et anticiper la résolution
6
 -Établir des similitudes et des différences entre les histoires
- Poser des questions commençant par « pourquoi », « si » et « comment » concernant le texte
à lire, et y répond
- Recourir à ses connaissances antérieures pour acquérir de nouvelles informations sur un sujet
donné
-. Reconstituer la séquence des événements
-Établir des relations entre le contenu du texte et sa propre expérience
- Recourir aux indices fournis par le texte afin d’accéder aux informations recherchées
-Suivre des consignes écrites simples
-Classer les informations par ordre chronologique et par ordre d’importance
-Trouver des faits ou des arguments dans le texte afin d’appuyer une idée ou une opinion
CE2
Compréhension -Recourir à ses connaissances antérieures pour acquérir de nouvelles informations sur un sujet
donné
-Suivre des consignes écrites selon la séquence établie
-Établir des liens entre les informations acquises relatives à différents sujets
-Recourir à des outils de référence (le dictionnaire)
-Expliquer l’intention de l’auteur. convaincre, divertir, etc.)
-Lire et comprendre les textes littéraires et courants (p. ex. les textes narratifs, informatifs,
expressifs, visuels, dialogués et scolaires)
-Établir des similitudes et des différences entre les textes lus
-Formuler des inférences à partir des informations fournies par le texte
-Distinguer les faits des opinions
-Dégager l’idée principale et les informations essentielles du texte et les formule de façon
succincte
-Poser des questions et être en mesure d’y répondre
-Identifier les pertes de compréhension et recourt à des stratégies de dépannage pour y pallier :
relecture, utilisation des indices fournis par le contexte, recours à ses connaissances
antérieures
-Recourir aux indices fournis par le texte afin d’accéder aux informations recherchées
-Reconnaître les éléments subjectifs évoqués dans les textes, et les procédures de persuasion
dans les publicités, les éditoriaux de journaux et les discours

-Identification instantanée du mot par

contact répété de façon systématique -Lire avec fluidité des livres appropriés à son niveau scolaire
ou occasionnel -Ajuster au besoin sa vitesse et son rythme de lecture
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 -Décoder les mots nouveaux en utilisant
la correspondance son-lettres comme CE2
stratégie de dépannage et vérifier si les -Lire avec fluidité des livres de son niveau scolaire, en ayant recours à une intonation
mots anticipés sont exacts appropriée à la ponctuation
Fluidité -Etablir les liens entre les idées -Ajuster sa vitesse et son rythme de lecture en fonction de buts spécifiques
-Mettre beaucoup d’expression dans sa
lecture
-S’autocorriger en cas de méprise en
utilisant des stratégies de compensation

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 Domaines de compétence Compétences Seuil de maîtrise exigible
Calligraphie -Écrire correctement en script ou en cursif
Conventions orthographiques -Orthographier correctement des mots contenant des correspondances phonème-graphème
régulières
-Utiliser principalement des patrons orthographiques fréquents à l’intérieur de nouveaux mots
-Reconnaître et utiliser correctement des patrons orthographiques représentant des
morphèmes (p. ex. des préfixes, tels que « re_ », « dé_ »; et des suffixes, tels que «_age »,
« _tion »)
-Utiliser correctement la marque _s du pluriel des noms et des adjectifs
-Utiliser correctement le pluriel de certains noms (p. ex. « cheval » → « chevaux »)
-Utiliser correctement la marque _ent du pluriel du verbe
-Corriger de façon autonome la majeure partie des mots orthographiés, en ayant recours au
besoin aux outils de référence appropriés
Habiletésrédactionnelles
CE1 Syntaxe et organisation du texte -Utiliser une structure de phrase correcte
-Produire des phrases dont la structure s’apparente de plus en plus à celle de l’écrit
-Utiliser des virgules pour séparer les éléments d’une liste
-Reconnaître le groupe du nom sujet et le complément de phrase
-Reconnaître les constituants du groupe verbal dans une phrase
-Inclure des détails dans ses textes
-Produire des textes de structures variées (p. ex. des histoires, des lettres, des explications
simples, etc.)
Habiletésrédactionnelles -Planifier, organiser et réviser son propre travail et celui des autres

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 Domaines de compétence Compétences Seuil de maîtrise exigible en fin de CE
Habiletésrédactionnelles Calligraphie
CE2 Conventions orthographiques -Orthographier de plus en plus de mots respectant les conventions de la langue française
-Comprendre et utiliser les patrons orthographiques (p. ex. les mots en «_age »)
-Comprendre et utiliser les règles communes de l’orthographe française (p. ex. ajout d’un
suffixe : « mal » + « heureux » = « malheureux »)
-Orthographier correctement plusieurs mots souvent confondus à l’écrit (p. ex. « coup »/«
cou », « à »/« a »)
-Orthographier correctement certaines terminaisons verbales aux temps utilisés
fréquemment à l’écrit
Syntaxe et organisation du texte -Rédiger des textes comprenant plusieurs paragraphes sur un même sujet
-Organiser son texte afin de transmettre une idée principale
-Produire des phrases dont la structure est correcte
-Produire des textes de structures variées (p. ex. des histoires, des lettres, des explications
simples, etc.)
Habiletésrédactionnelles -Comprendre et mettre en œuvre les processus d’écriture, en particulier la révision
-Élaborer un plan de rédaction, comprenant un début, un milieu et une fin
-Corriger la structure des phrases et l’organisation du texte dans la version finale du texte
produit
-Corriger l’orthographe dans la version finale du texte produit

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 3. MODALITES PRATIQUES DE MISE EN ŒUVRE DES COMPETENCES PAR COMPOSANTE

Com Echelles de compétence Standards Explicitation Stratégie Activités de l’élève

posa d’enseignement/apprentissage
ntes

Ident - Maîtrise les « g » = /ʒ/ Une liste de mots contenant, Interroge le contexte
ificat graphèmes dont la Lorsque « g » est suivi de « e », « g » et « c »avec toutes les phonologique dans les mots
ion correspondance de « i »). variations est proposée à l’élève. contenant ces graphèmes
de Ex : le magicien, le
phonologique varie -Faire lire
mots gendarme »
selon le contexte -Repérer les blocages
- Trois échelles de « g=gue » -Faire découvrir la rège
compétence sont -Multiplier les exemples en
Lorsque « g » est suivi de /o /, /a/
retenues : mettant en relief les variations
et /u/
Ex : gonfler, gagner, une mangue -Faire lire systématiquement
- La maîtrise des graphèmes
-Renforcer l’acquisition en
« c »= /s/
dont la correspondance proposant des dictées de mots
devant « e », « i »
phonologique varie selon le Ex : merci, docile, la sauce
contexte « c »= /K/
Devant « o », « a », « u »
Ex : une commande, un camarade,
-L’augmentation de façon
un cuillère
systématique de la
banque de mots. -Augmente de façon Enrichit la banque de mots en Propose des activités lexicales divise le carnet de mot en
systématique la inscrivant tous les nouveaux mots diversifiées : plusieurs parties afin
banque de mots dans les supports de la classe et de -activités lexicales sur le sens des d’accueillir les activités
qu’il reconnaît l’élève. mots (liste de mots étudiés lors lexicales diversifiées et le
instantanément Ex : Inscrire les nouveaux mots des thématiques abordées ; remplit au fur et à mesure
acquis dans le tableau de lecture et travaux menés sur les
les étiquettes destinées à enrichir expressions, les proverbes, les
l’environnement de la classe, dictons)
-activités lexicales autour des

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 le mur de mots (dans la classe) dominantes notionnelles (aborde
après chaque découverte ces activités sous une forme
ludique, travail sur les définitions
par ex : le mot générique
« meuble »devra être mis en
évidence avec le mot « table »)

-L’autocorrection Relit et corrige lui- fait recours à la segmentation des Propose des exercices contenant Segmente les mots en syllabes
même, au besoin, les mots en syllabes ou à la des mots qui présentent quelques et fait recours à la CGP pour
erreurs qu’il a correspondance phonème- difficultés (longueur, présence de se rectifier
commises graphème (simple ou complexe) graphèmes complexes)
comme stratégie de dépannage

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Com Echelles de compétence Standards Explicitation Stratégie Activités de l’élève
posa d’enseignement/appre
ntes ntissage

Six échelles de compétence sont -Recourir à l’analyse des mots Distingue les différentes parties d’un Etude de la racine Décomposition de mots
retenues : pour en dégager le sens lors mot dérivé (racine, préfixe et/ou (radical) (en morphèmes) pour
de la lecture suffixe). dégager le sens.
-Le recours à l’analyse des mots pour
en dégager le sens lors de la lecture ;

- Le recours aux indices fournis par le

contenu et par la structure des -Recourir aux indices fournis Etudier le mot en fonction de son Faire analyser le L’élève utilise les
phrases pour comprendre le sens de par le contenu et par la contexte et de la structure de la contexte et la syntaxe stratégies de
mots nouveaux ; structure des phrases pour phrase. compréhension pour
-La compréhension du sens de comprendre le sens de mots comprendre.
Exemple : une maladie grave/une
quelques préfixes, suffixes et nouveaux-
voix grave
racines ;
Vocabulaire

Vocabulaire

L’oiseau vole /il vole un œuf

-Le recours aux indices fournis par le
texte pour accéder aux informations Il sort/il ne sort pas.
recherchées ;

-La compréhension de textes

littéraires et courants, dont le -Comprendre le sens de Classer les préfixes et suffixes par Proposer des exercices Forme des mots à partir
contenu est adapté au niveau quelques préfixes, suffixes et catégories et en tirer le sens de composition et de du radical en y
scolaire (p. ex. les textes narratifs, racines. décomposition de mots adjoignant un préfixe
1. Les préfixes : et/ou suffixe ou bien
informatifs, expressifs) ; Exemples :
Décompose un mot
Le tableau ci-dessus tented’expliciter Le préfixe « in, im » annonce dérivé en radical, préfixe
les compétences attendues et généralement une antonymie : et/ou suffixe
les stratégies d’apprentissage; possible/impossible,
gratitude/ingratitude,

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 crédule/incrédule, etc.

Les préfixes : en/an-em/am/ap

annonce généralement des actions :
amener, emmener, apporter

2. Les suffixes
Exemples :

Le suffixe « able » exprime souvent la

possibilité d’une action : mangeable ;
ou une qualité : aimable

Le suffixe « eur » exprime souvent un

agent : coureur ; ou une qualité :
blancheur.

- Comprendre que certains Identifier les mots servant à Proposer des exercices Identifie et réemploie
mots permettent de comparer et à caractériser : d’identification et de ces unités dans d’autres
comparer ou de caractériser réemploi de ces unités. situations
Exemple : comme, tel que, tel,
même…

Les adjectifs qualificatifs

14
Comp Echelles de compétence Standards Explicitation Stratégie Activités de l’élève
o d’enseignement/apprentissage

santes

Elle est structurée autour de deux -Recours aux indices Les indices sont des Adopter une démarche -Repère les connecteurs
standards : fournis par le texte afin informations à collecter dans un expérimentale : et les substituts
d’accéder aux texte pour faciliter la -Faire dégager des hypothèses -fait des inférences
informations compréhension. Ils permettent après une première lecture -retrouve les idées
-Le recours aux indices fournis par
recherchées de prédire, de faire des individuelle silencieuse faisant essentielles d’un texte
le texte afin d’accéder aux hypothèses. Ils sont de plusieurs recours aux indices. -formule des hypothèses
informations recherchées types : -Exercice de confirmation des
-les indices graphiques : elle hypothèses : recourir aux différents
s’acquiert grâce à la maîtrise de indices observer les (images, relire
la combinatoire du décodage. le titre, le nom de l’auteur, le texte
-les indices sémantiques : ils à haute voix entrecoupée de
Compréhension

donnent le sens ; questions de compréhension)/

pour y accéder, recourir à Proposer des exercices graduels
l’analyse des mots (radical, portant sur :
préfixe, suffixe), à l’utilisation du -Les connecteurs qui établissent,
dictionnaire, du contexte… entre les éléments reliés, une
-les indices syntaxiques : pour y relation logique et une nuance de
accéder, recourir à l’analyse de sens précise (temps, cause,
la structure de la phrase) comparaison etc.)
-les indices ayant trait aux -les substituts grammaticaux (les
éléments para textuels : pour y pronoms) et lexicaux (synonymes,
accéder, recourir au titre, à mot générique, mot de la même
l’image, la silhouette du texte, le famille etc.
vécu …

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 -Lit et comprend les Texte narratif : étude du Propose des textes variés et étudie Découvre le
textes littéraires et schéma narratif : situation les caractéristiques de chaque texte fonctionnement propre
courants, dont le initiale, transformation, avec les élèves de chaque texte
contenu est adapté à situation finale
son niveau scolaire (p. Texte informatif :
ex. les textes narratifs, Langage dominé par la fonction
informatifs, expressifs) référentielle (présence de
-La compréhension des textes
chiffres, dates, données etc.)
littéraires et courants, dont le
Emploi du présent intemporel
contenu est adapté à son niveau
(présent de vérité générale)
scolaire (p. ex. les textes narratifs,
informatifs, expressifs)

Catégorie d’exercices de compréhension

- Reconstitue-la Etude des connecteurs : par ex : Propose des activités consacrées à Remet en ordre les
séquence des d’abord, ensuite, l’organisation des phrases (ou séquences (ou paragraphes)
événements enfin paragraphes) dans un texte d’un texte
Indices typographiques :
disposition du texte
-Classe les Distinguer les idées essentielles des Propose des textes avec des souligne les idées
informations par idées accessoires paragraphes contenant des idées essentielles et encadre les
ordre chronologique Repérer les connecteurs essentielles et des idées accessoires connecteurs puis classe les
et par ordre mais également des connecteurs idées
d’importance

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-Prédit et justifie ce Donner la situation initiale et Propose le début d’un récit relatant -Invente la fin du récit
qui va se passer dans l’élément déclencheur puis une histoire-Le maître peut -Place dans un récit
les histoires, et demander aux élèves d’imaginer les également travailler sur des contenant
anticipe la résolution péripéties, le dénouement et la ensembles plus importants (par ex des espaces vides les phrases
situation finale de l’histoire proposer plusieurs solutions brèves qui semblent convenables
pour poursuivre un récit déjà parmi celles proposées
consistant
Pose des questions Procéder à des inférences Donne des textes courts dans Trouve la bonne réponse aux
commençant par « (causales, conditionnelles, lesquels on peut faire des questions implicitement
pourquoi », « si » explicatives) inférences (de cause, de but, de lieu posées
et « comment » Exemple (pour la cause) : Qu’est-ce etc.)
concernant le texte qui a causé cette situation ? exemple : Pierre a le côté de la
à lire, et y répond Depuis plus d’un mois, l’eau ne figure tout enflé et sa dent le fait
coule plus dans plusieurs quartiers terriblement souffrir.
de Dakar. Inférence : comment peut-il régler
Réponse : éclatement d’un tuyau son problème ?
NB : inférer, c’est construire des
informations non explicites mais
fondamentales en faisant appel soit
à d’autres éléments antérieurs du
texte, soit à ses connaissances
personnelles

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Composante Echelles de compétence Standards Explicitation Stratégies du maître Activités de l’élève
s

Six échelles de -Lit avec fluidité des livres Lire le texte avec exactitude et Organise un jeu de Lit le même
compétence sont appropriés à son niveau rapidité relecture :
- sélectionne un passage sélectionné par
retenues : scolaire
passage au niveau l’enseignant pendant
Deux standards sont des jours successifs
d’autonomie de l’élève
développés
et inscrit un astérisque
-Lire avec fluidité des livres après 100 mots.
appropriés à son niveau
-chronomètre le temps
scolaire
pris par l’élève pour
-Ajuster au besoin sa vitesse lire le passage
et son rythme de lecture
-trace un graphique
FLUIDITE

Fluidité

Le tableau ci-dessus tente des temps de relecture

d’expliciter les pour illustrer la
progression de l’élève
compétences attendues
et les stratégies
d’apprentissage. -Ajuste au besoin sa vitesse et Partenaires de lecture (lecture en Distribue deux Le lecteur habile débute
son rythme de lecture dyade) la lecture
copies du même texte à
chaque dyade du passage

Le lecteur moins habile

suit la lecture du texte
avec son doigt et relit le
même passage.

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Composante Echelles de compétence Standards Explicitation Stratégies du maître Activités de l’élève
s

Trois échelles de compétence -Planifie son propre travail -comprendre le but et l’objectif du Aide les élèves dans leur Mobilise les
Habiletés sont retenues au niveau des texte; choix ressources disponibles
habiletés rédactionnelles : -connaître les processus et les étapes
rédactionnel de projet d’écriture nécessaires à la
les de (identification du production du premier
-Planifier une tâche
rédactionnelle ; la planification; thème, ce qu’ils veulent jet
Habiletés -connaître différentes structures de en dire et les ressources
rédactionnell -Organiser le travail de textes; auxquelles ils doivent
es rédaction ; - être en mesure d’utiliser ou
faire recours pour bâtir
d’inventer des outils d’organisation
-Réviser un jet aux fins de le texte)
pour développer l’écriture.
l’améliorer
stratégies d’apprentissage.
-Organise son propre travail -comprendre et appliquer les Aide l’élève à construire Respecte les règles qui
conventions de la rédaction, telle la des paragraphes régissent la rédaction
structure des paragraphes; simples et à organiser (cohérence, cohésion)
-organiser les informations des plus ses idées mais surtout
générales aux plus spécifiques; d’avoir conscience qu’il
-comprendre la perspective du lecteur- écrit pour communiquer
destinataire quelque chose à
quelqu’un (prendre en
compte le destinataire)
-Révise son propre -reconnaître les erreurs et les éléments Demande à l’élève de se Apporte des corrections
pouvant être améliorés; -surveiller relire (il est le premier à son texte après
travail la construction destinataire de son relecture (forme et
et la cohésion, et effectuer des texte) et de se corriger fond)
révisions; -respecter les
conventions orthographiques (p. ex.
majuscules,
ponctuation et orthographe).

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 4. ILLUSTRATIONS : FICHES STANDARDS PAR COMPOSANTE
4.1 Identification de mots
L’identification de mots est un moyen d’anticipation sur lacompréhension .Les mots sont étudiés en isolat en première étape.
A la deuxième étape il est vivement recommandé d’étudier les mots en contexte c'est-à-dire, dans des phrases ou des textes.
Types d’indices Etude en isolat Etude en contexte
-Émettre une hypothèse sur un terme équivalent. -Anticiper un mot ou un groupe de mots à partir de ce qui précède.
Sémantiques -Identifier des mots nouveaux en combinantplusieurs sources d’information (mots situés
-Utiliser des outils de recherche comme le dictionnaire. avant et après, illustrations ou schémas).
-Repérer les mots porteurs de sens.
-Chercher les référents des pronoms de la 3e personne et des autres substituts.
-Vérifier, en contexte, la signification des
marqueurs de relation et des organisateurs
textuels.
-Cerner la partie de la définition du dictionnaire qui est appropriée au contexte.
-Recourir à l’information contenue dans la phrase ou dans le texte.
Graphophonétique -Recourir aux correspondances graphophonologiques (relations -Décoder en contexte les mots nouveaux lus par analyse synthèse (relations lettres-sons,
lettres-sons) pour vérifier si les mots sont bien lus ; syllabes).
-Effectuer la syllabation d’un mot - Recourir aux correspondances -
graphophonologiques (relations lettres-sons) pour vérifier si les mots anticipés sont exacts.

20
4.2 Vocabulaire

Toute séquence d’apprentissage du lexique au cours élémentaire prendra en compte les étapes suivantes :
1- Comprendre en situation ;
2-Mémoriser ;
3-Utiliser.

Types d’indices Etude en isolat Etude en contexte

-Émettre une hypothèse sur un terme équivalent. -Anticiper un mot ou un groupe de mots à partir de ce qui précède.
-Identifier des mots nouveaux en combinant.
-Utiliser des outils de recherche comme le dictionnaire. plusieurs sources d’information (mots situés avant et après, illustrations
Sémantiques ou schémas).
-Repérer les mots porteurs de sens.
-Chercher les référents des pronoms de la 3e personne et des autres
substituts.
-Vérifier, en contexte, la signification des
marqueurs de relation et des organisateurs
textuels.
-Cerner la partie de la définition du
dictionnaire qui est appropriée au contexte.
-Recourir à l’information contenue dans la phrase ou dans le texte.
Morphologique -Analyser la morphologie du mot (dérivation, composition, etc.) -Reconnaître la variation de la forme d'un mot (le « e » du féminin, le « s »
-Reconnaître la variation de la forme d'un mot (le « e » du du pluriel, le « nt » des verbes, les préfixes, les suffixes, les racines, etc.)
féminin, le « s » du pluriel, le « nt » des verbes, les préfixes, les
suffixes, les
racines, etc.)
Syntaxique - Analyser la phrase.
- Observer l'organisation générale de la phrase.

21
4.3 Compréhension

PROCEDURES PROCESSUS
a)Phase préparatoire : découverte du sens
-Activer les stratégies de prise d’indices du texte et de son environnement dès son contact (lecture silencieuse et observation des
éléments de para texte.
Etude du texte -Emettre une hypothèse sur le sens du texte
-Retour sur le texte pour confirmer ou infirmer les prédictions partagées. Mettre à profit les acquis pour trouver la signification des
mots difficiles
b) Compréhension
-Faire découvrir le sens du mot dans le contexte proposé.
- En cas de rencontre de mots nouveaux, aider les apprenants à se rappeler les stratégies qui aident à lire et à comprendre (regarder
le mot pour trouver un mot de même famille, regarder autour du mot, relire la phrase pour s’aider, chercher dans le dictionnaire ou
demander l’aide d’ un pair si , après les premières stratégies, on n’a pas trouvé le sens du mot .

-Fixation à travers les différentes mémoires (visuelle, auditive, graphique) ;

- Faire noter (mentalement ou par écrit) les éléments propres au type de texte au fil de la lecture.
-Amener l’apprenant à se demander s’il a trouvé ce qu’il cherchait selon son intention de lecture et s’il a atteint le but visé.
-Faire faire le résumé du texte.
- Faire trouver l’information qui manquerait éventuellement.
-Demander aux élèves de réaliser ensuite la /les tâche(s) demandée(s).

22
4.4 Fluidité

Activités Modalités Matériel didactiques Processus

Lire en écoutant un Travail individuel Texte à niveau de complexité -Les apprenants écoutent la lecture.
lecteur expert. adapté. -Ils relisent le même en respectant l’intonation, la pause...
-Ils refont l’activité avec un nouveau texte en guise de consolidation.
Lecture à deux. Elèves organisés en duos Textes -Partager préalablement les critères d’appréciation avec les élèves.
variés - Servir le modèle.
Grille d’autoévaluation -Indiquer aux élèves un court passage à lire dans le texte.
-Designer le premier duo de lecteurs et le temps imparti a chaque
lecture.
- Demander aux élèves de lire le passage plusieurs fois : la première fois
silencieusement (pour s’y familiariser) et les autres fois à voix haute.
-Demander aux élèves de commenter la lecture orale après la
troisième ou la quatrième lecture.
-Faire le bilan des commentaires et faire un apport d’information si
nécessaire.
-Faire inverser les rôles
-Faire avec les élèves le bilan de l’activité
Lecture orale pour Organisation de la classe Des textes -Demander aux élèves de chaque groupe de faire une lecture d’un même
Variés
développer la fluidité en sous-groupes texte ou de textes différents pendant quelques minutes sous le tutorat
Grille d’évaluation
d’un meilleur lecteur. (Partage des consignes pour développer des
Chronomètre
stratégies gagnantes)
-Compétition inter groupes.
Lecture répétée de Classe organisée en sous- Des poèmes(CE2), des -Demander organises en sous-groupe, de répéter plusieurs fois dans la
paroles de chanson,
textes authentiques groupes en fonction du semaine la lecture du texte choisi.
, des textes
en vue de faire une type de prestation littéraires, etc. -À la fin de la semaine, leur demander de lire le texte devant un auditoire
prestation devant un authentique (les autres élèves de la classe, des élèves
auditoire réel d’autres classes, les parents, etc.).

23
5. Modèle de canevas de leçon

Etapes Processus
Phase préparatoire : -Partager le projet de lecture en précisant l’intention de lire.
- Mobiliser les Pré-requis (s’il lit un récit, utiliser le schéma du récit)
Contact avec le texte de base selon la typologie
-Faire lire silencieusement le texte en vue d’en construire le sens global (Phase d’imprégnation, au
cours de laquelle les stratégies de prise d’indices sont activées pour permettre à l’apprenant d’émettre
des hypothèses.)
-Partager les hypothèses

a)Découverte du sens
-Retour sur le texte pour confirmer ou infirmer les prédictions partagées dans la phase préparation.
Lecture systématique pour découvrir le sens - En cas de rencontre de mots nouveaux, aider les apprenants à se rappeler les stratégies qui aident à
lire et à comprendre (regarder le mot pour trouver un mot de même famille, regarder autour du mot,
relire la phrase pour s’aider, chercher dans le dictionnaire ou demander l’aide d’ un pair

-Fixation à travers les différentes mémoires (visuelle, auditive, graphique) ;

- Recherche des différents autres sens du mot. Etude en extension : synonymes, antonymes,
homophones, homographes, expressions verbales construites à partir de l’unité lexicale étudiée.
-Réactiver les stratégies de prise d’indices (pourquoi, où ; comment….)
-S’assurer, au fur et à mesure, que l’apprenant comprend bien ce qu’il lit.
-Aider les apprenants à se faire des images mentales.
-Inviter l’apprenant à utiliser ce qu’il connaît en grammaire : la ponctuation. ( , . ? « » - ) , les signes
(s, e, ent, pronoms, et, ou, où, mais, car, parce
que, …).
-Faire faire des inférences (causes, lieu, conséquence, etc.).
-Faireconfirmer ou infirmer les hypothèses et les prédictions faites avant la lecture, au fur et à mesure

24
 qu’on progresse dans le texte.
- Faire noter (mentalement ou par écrit) les éléments propres au type de texte au fil de la lecture.

Consolidation -Lecture systématique pour approfondir la compréhension et affiner la fluidité.

A 1. Compréhension
Activer les stratégies de compréhension
u 2. Fluidité
Faire une lecture modèle (=théâtralisée, précise, rapide et expressive) du texte aux élèves deux à trois
t fois.
r -Faire lire le texte : demander aux élèves de lire le texte à voix haute seuls ou en petits groupes devant
les autres élèves.
e Faire lire individuellement le texte devant la classe et demander à l’auditoire d’apprécier la lecture
avant d’en faire le bilan pour ensuite apporter les correctifs nécessaires.
s -Organiser des concours de lecture chronométrée entre représentants des groupes.
-Lecture du texteà la maison pour un entraînement
supplémentaire avec éventuellement un membre de la famille.

a -Faire faire le résumé du texte.

Evaluation - Faire trouver l’information qui manquerait éventuellement.
c
-Faire, faire le compte-rendu du texte
t -Proposer des exercices portant sur les structurants du texte pour déterminer la typologie
-Faire remplacer les mots ou expressions étudiés par leurs synonymes ou expressions équivalentes.
i -Faire lire d’autres textes dans des supports variés
-Pour certaines leçons touchant par exemple à la dérivation (radical, préfixe, suffixe), la synonymie,
v l’antonymie, etc.), procéder à une théorisation simple en collaboration avec les élèves.
-Organiser des compétitions portant sur la compréhension et la fluidité
i

t
Développement des habiletés rédactionnelles -Faire rédiger des phrases pour utiliser les mots nouveaux
-Faire rédiger de petits textes selon la typologie étudiée
é -Faire lire et écrire les meilleures productions pour partager les bons modèles

25
ANNEXES
Période de révision : deux premières semaines

Grille d’identification des groupes de niveau

Compo- 1. 2. 3. 4. 5.
santes Correspon- Identifica-
dance tion de mots Vocabula Compréhen- Fluidité
graphophon ire sion
ologique

A B C A B C A B C A B C A B C
Noms
des
élèves

26
 9

10

11

12

13

14

15

Etc.

NB : A=de 0 à 33 % de réussite
B=de 33 à 66 % de réussite
C=plus de 66% de réussite.

Stratégies d’identification des groupes de niveau :

- Conception d’items sur les apprentissages antérieurs. Ces items porterontsur :

 La CorrespondanceGraphophonologique :
 Lecture de graphèmes simples : t, p, v, o, è, w....( à titre d’exemple)
Faire écrire sous la dictée du maître cinq mots renfermant des sons étudiés à l’étape 1.
Exemple : la balle – la carotte - un vélo –Wagane – la patate.
 Lecture de graphèmes complexes : ch, on, an, ail, euil, oin, ...

Exemple : une tente – le chacal - un écureuil – un champion – un voyageur

27
Identification de mots :

Voici des mots : ordinateur –arroser - lampe - naturel – ange.

Souligner les mots qui comptent trois syllabes graphiques.

Mets une flèche entre les mots qui ont une syllabe graphique en commun

forte rectangle

carnaval plongeur

anglais conforme

rongeur vacarme

Vocabulaire :

Donner 3 listes de 5 mots et une image à gauche et faire entourer le mot correspondant à l’image à gauche.

Exemple :

un oiseau-une veste-un vautour--une hirondelle

un lion-la poitrine-une voiture-la ceinture

28
Compréhension :
Faire lire un texte appris au CP et répondre aux questions posées

Un grand footballeur :

Stéphane est un grand footballeur. Il fait partie de l’équipe des « scorpions ». C’est la star du championnat [Link] est courageux comme un lion. Le voir
jouer est un véritable spectacle. Il s’entraîne souvent au stade avec ses coéquipiers. Il est de loin le meilleur joueur de son équipe. Sa grande taille est son
point fort. Grâce à lui, « les scorpions » gagnent toujours par de grands scores avec, au moins, deux buts d’écart. Ce garçon a vraiment du talent.

Consigne : Lis le texte et coche les bonnes réponses

Lis le texte et coche les bonnes réponses :

L’équipe de Stéphane marque toujours beaucoup de buts

Stéphane est piqué par des scorpions

L’équipe des « scorpions » a une star en la personne de Stéphane.

Stéphane est petit de taille

Stéphane est le deuxième meilleur buteur de son équipe

Le nom de l’équipe est un nom d’oiseau.

Fluidité :
Proposer le texte ci-dessus :

Mettre tous les élèves dehors, devant la porte de la classe. Les faire entrer un à un pour lire le texte en présence du maître. Chronométrer le temps de
lecture de chaque élève et noter le nombre d’erreurs commises

29
 Nombre de mots lus avec erreurs (un trait par erreur)

Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, etc.

Phrase 1

Phrase 2

Phrase 3

Phrase 4

Phrase 5

Phrase 6

Phrase 7

Phrase 8

Phrase 9

Phrase 10

MCLM

MCLM= Nombre de mots correctement lus à la minute.

- Administration : prendre le temps d’administrer ce test à tous les élèves
- Collecte et exploitation
- Constitution des groupes de niveau
- Prise en charge différenciée des groupes de niveau : pour chaque composante, les membres du groupe ayant une maitrise maximale peuvent être utilisés comme
tuteurs pour les autres.

30
PLANIFICATION COURS ELEMENTAIRE PREMIERE ANNEE

31
SEMAINE TYPES DE TEXTE IDENTIFICATION VOCABULAIRE COMPREHENSION FLUIDITE Production d’écrits
DE MOTS

1 PERIODE REVISION
2
Recourir aux -Recourir à -Classerles informations -Lire avec fluidité -Orthographier
correspondances l’analyse des par ordre des livres correctement des
graphème-phonème mots pour en chronologique et par appropriés à mots contenant des
de façon efficace et dégager le ordre d’importance son niveau correspondances
automatisée sens - Reconstituer la scolaire phonème-graphème
séquence des régulières
événements - Utiliser
principalement des
S1

S1
patrons
3
orthographiques
A Narratif fréquents à l’intérieur
de nouveaux mots
6
MOTS

32
 Recourir aux -Établir des similitudes et -Lire avec fluidité
indices fournis des différences entre des livres -Orthographier
Maîtriser les par le contenu les histoires appropriés à correctement
graphèmes dont la et par la -Prédire et justifier ce qui son niveau certaines
correspondance structure des va se passer dans les scolaire terminaisons verbales
phonologique varie phrases pour histoires, et anticipe aux temps utilisés
selon le contexte (p. comprendre la résolution fréquemment à l’écrit
ex. « g » = /ʒ/ lorsque le sens de -Orthographier

S1

S1
7 suivi du « e » et du « i mots correctement
A »).
Narratif nouveaux plusieurs mots
10
souvent confondus à
l’écrit (p. ex. « coup
»/« cou », « à »/« a »)

-Produire des textes

narratifs
MOTS

-Comprendre le Recourir à ses Lire avec fluidité des -Utiliser principalement

Augmenter de façon sens de connaissances livres des patrons
11 systématique et quelques antérieures pour appropriés à orthographiques
instantanée la banque préfixes, acquérir de nouvelles son niveau fréquents à l’intérieur
S1

S1

A de mots suffixes et informations sur un scolaire de nouveaux mots

Descriptif
racines sujet donné -Rédiger des textes
14
descriptifs
MOTS

33
 -Apprendre le sens Suivre des consignes -Ajuster au besoin sa -Comprendre et utiliser les
de mots nouveaux écrites simples vitesse et son règles communes de
Relire et corriger les grâce à sa rythme de lecture l’orthographe
erreurs ou connaissance des française (p. ex. ajout
15
autocorrection préfixes, des d’un suffixe : « mal »
suffixes et des + « heureux » = «

S1

S1
racines malheureux »)
Injonctif
A -Rédiger un texte injonctif

18
MOTS

Comprendre que . -Trouver des faits -Ajuster au besoin sa -Organiser son texte afin
certains mots ou des arguments dans le vitesse et son de transmettre une idée
Autocorrection permettent de texte afin appuyer une rythme de lecture principale
comparer ou de idée ou une opinion -Orthographier
19 caractériser - Poser des questions correctement certaines
S1

S1 commençant par « terminaisons verbales aux

pourquoi », « si » et temps utilisés
Texte Dialogue « comment » fréquemment à l’écrit
A
concernant le texte à -Produire des textes
22 lire, et y répond dialogués
MOTS

34
 Reconnaître Utiliser une Recourir aux indices Ajuster au besoin sa -Organiser son texte afin
instantanément une variété de fournis par le texte vitesse et son de transmettre une idée
banque de mots fréquents
à l’écrit
synonymes et afin d’accéder aux rythme de lecture principale
d’antonymes informations -Produire des textes
recherchées (p. ex. poétiques
titres, en-têtes,
caractères gras,
glossaires, index,
S1

S2
table des matières,
tableaux,
23
graphiques)
A

Texte poétique

26
MOTS

35
PLANIFICATION COURS ELEMENTAIRE DEUXIEME ANNEE

36
SEMAINE TYPES DE IDENTIFICATION VOCABULAIRE COMPREHENSION FLUIDITE PRODUCTION
TEXTE DE MOTS D’ECRITS

1
2
Recourir aux -Recourir à -Recourir aux indices -Lire avec fluidité des -Orthographier
correspondances l’analyse des fournis par le texte livres de son niveau correctement des mots
graphème- mots pour en afin d’accéder aux scolaire, en ayant contenant des
phonème de façon dégager le sens informations recours à une correspondances
efficace et recherchées (p. ex. intonation appropriée phonème-graphème
automatisée titres, en-têtes, à la ponctuation régulières
caractères gras, -Utiliser correctement la
glossaires, index, marque _s du pluriel des
table des matières, noms et des adjectifs
3 tableaux, graphiques) - Utiliser
correctement le pluriel
S1

S1
A Narratif de certains noms (p. ex.
« cheval » → « chevaux
6
»)
-Utiliser correctement la
marque _ent du pluriel
du verbe
-Utiliser principalement
des patrons
orthographiques
fréquents à l’intérieur de
nouveaux mots
MOTS

37
 Comprendre le -Recourir à ses  Ajuster au Utiliser une structure de
sens de connaissances besoin sa phrase correcte
quelques antérieures vitesse et • Utiliser des
Augmenter de façon préfixes, pour acquérir son rythme virgules pour séparer
systématique et suffixes et de nouvelles de lecture les éléments d’une
instantanément la racines informations sur  Lire avec liste
11 banque de mots un sujet donné fluidité des • Reconnaître le
-Formuler des livres de son groupe du nom sujet
A inférences à niveau et le complément de
S1

S1
Descriptif
partir des scolaire, en phrase
informations ayant • Reconnaître les
14
fournies par le recours à constituants du groupe
texte une verbal dans une phrase
-Recourir à des intonation • Produire des
outils de appropriée à textes descriptifs
référence (p. ex. la
le dictionnaire) ponctuation

38
 -Apprendre le sens Suivre des consignes -Ajuster au besoin sa -Comprendre et utiliser
de mots nouveaux écrites simples vitesse et son rythme les règles communes
15 Relire et corriger les grâce à sa de lecture de l’orthographe
erreurs ou connaissance des française (p. ex. ajout
S1 autocorrection préfixes, des d’un suffixe : « mal »

S1
Injonctif suffixes et des + « heureux » = «
A racines malheureux »)
-Rédiger un texte injonctif
18
MOTS

Comprendre que . -Trouver des faits -Ajuster au besoin sa -Organiser son texte afin
certains mots ou des arguments dans le vitesse et son rythme de transmettre une idée
Autocorrection permettent de texte afin appuyer une de lecture principale
19 comparer ou de idée ou une opinion -Orthographier
caractériser - Poser des questions correctement certaines
S1

S1

commençant par « terminaisons verbales aux

Texte Dialogue pourquoi », « si » et « temps utilisés
A
comment » fréquemment à l’écrit
22 concernant le texte à -Produire des textes
lire, et y répond dialogués
MOTS

39
 Reconnaître Utiliser une Recourir aux indices Ajuster au besoin sa -Organiser son texte afin
instantanément une variété de fournis par le texte vitesse et son rythme de transmettre une idée
banque de mots fréquents
à l’écrit
synonymes et afin d’accéder aux de lecture principale
23 d’antonymes informations -Produire des textes
recherchées (p. ex. poétiques

S1

S2
A
titres, en-têtes,
Texte poétique caractères gras,
glossaires, index, table
des matières,
tableaux, graphiques)
26
MOTS

GLOSSAIRE
Conscience phonémique
Elle est la capacité d’identifier et de manipuler les sons/phonèmes à l’intérieur d’une syllabe ou d’un mot. Elle fait partie de la conscience phonologique.
Conscience phonologique
Elle est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d’unités plus petites, à savoir les syllabes et les
phonèmes. C’est un ensemble d’habiletés de manipulation de l’aspect phonologique du langage oral. Au-delà des phonèmes, les activités de conscience
phonologique comprennent la manipulation des rimes, des mots et des syllabes.

Correspondance graphophonologique (CGP)

Elle consiste en l’identification claire d’un ensemble de relations entre des phonèmes (sons) et des graphèmes (lettres).Les activités d’entraînement relatives à
la CGP permettent à l’apprenant de découvrir que chaque phonème (sons) est transcrit par un ou plusieurs graphèmes (lettres ou groupes de lettres).
Déchiffrage

40
Déchiffrer c’est reconnaître et identifier les lettres, les syllabes et les mots, en établissant une correspondance entre la lettre et sa prononciation
(graphème/phonème).
Décodage
En lecture, le décodage consiste en la capacité d’utiliser le code alphabétique (sons des lettres, combinatoires, marques grammaticales) pour lire un texte.
Identification de mots
C’est l’habileté à lire de façon spontanée des mots familiers. Elle va au-delà de la reconnaissance de mots car elle intègre aussi le sens du mot.
Compréhension
La compréhension est l’habileté à saisir le sens des idées exprimées oralement ou par écrit.
Fluidité
On parle de fluidité ou de fluence de la lecture en faisant allusion à la rapidité à la précision et à l’expressivité de la lecture. Une lecture fluide est une
lecture pendant laquelle le lecteur décode rapidement et sans difficulté les mots et les phrases lues,
Graphème
La plus petite unité distinctive de l’écriture qui représente un phonème. Il peut s’agir d’une seule lettre, comme a, t, i, v ,r, p, s, ou de plusieurs lettres
comme au, ai, ch, ph, qu.
Phonème.

Il est l’unité minimale de son dans une langue donnée. C’est la plus petite unité fonctionnelle du langage. La langue française est formée de 36 sons.

41
42