Analyse de curriculum et des programmes scolaires de l’enseignement secondaire de la PC :
Les choix et les tendances de réforme du système éducatif et de révision des curricula ont été
déterminées sur la base de la philosophie éducative et des fondements de base inclus dans la Charte
nationale de l'éducation et de la formation (1999), ainsi que dans les entrées contenues dans le
document-cadre publié par la Commission de Choix et orientations (2002). Ces choix sont répartis sur
trois domaines:
- le domaine des valeurs;
- le domaine des compétences;
- le domaine des contenus.
Choix et tendances dans le domaine des valeurs
La Charte nationale de l'éducation et de la formation définit les fondements constants dans ce
domaine comme suit :
- Valeurs de la foi islamique ;
- Les valeurs de l'identité civilisationnelle et ses principes éthiques et culturels ;
- Valeurs de citoyenneté ;
- Valeurs des droits de l'homme et ses principes universels.
En cohérence avec ces valeurs et en tenant compte des besoins renouvelés de la société marocaine
sur les plans économique, social et culturel, d'une part, et des besoins personnels religieux et
spirituels des apprenants, d'autre part, le système de l’éducation et de la formation vise à atteindre
les objectifs suivants :
Au niveau sociétal général:
- Consolider l'identité culturelle marocaine et la conscience de la diversité, de l'interaction et
de l'intégration de ses affluents
- Être ouvert aux acquis et aux réalisations de la civilisation humaine contemporaine ;
- Dévouer l'amour pour le pays et renforcer le désir de le servir ;
- Dévouer l'amour du savoir, la recherche de la connaissance, la recherche scientifique et la
découverte ;
- Contribuer au développement des sciences et de nouvelles technologies ;
- Développer la conscience des devoirs et des droits ;
- Éducation à la citoyenneté et à la pratique de la démocratie ;
- S'imprégner de l'esprit de dialogue, de tolérance et d'acceptation de la différence ;
- Consolider les valeurs de contemporain et de modernité ;
- Capacité à communiquer sous diverses formes et méthodes ;
- Ouverture à la formation professionnelle continue ;
- Développer le goût esthétique, la production artistique et la formation artisanale dans les
domaines des arts et des technologies ;
- Développer la capacité de participer positivement aux affaires locales et nationales
Au niveau personnel de l'apprenant
- Confiance en soi et ouverture aux autres ; -
Indépendance dans la pensée et la pratique ;
- Interaction positive avec l'environnement social à tous les niveaux ; - Avoir le sens
des responsabilités et de la discipline ;
- Pratiquer la citoyenneté et la démocratie ; - Mettre en
œuvre la raison et adopter la pensée critique ;
- Productivité et rentabilité ; - Valoriser le
travail, l'assiduité et la persévérance ;
- Initiative, innovation et créativité; -
Compétitivité positive ;
- Conscience du temps comme valeur fondamentale à l'école et dans la vie ;
- Respecter l'environnement naturel et traiter positivement la culture populaire et le
patrimoine culturel et civilisationnel marocain. -
Choix et tendances dans le domaine des compétences
Des compétences permettant le développement de soi et de la personnalité de l'apprenant
en tant qu'acteur positif et intervenant dans l'évolution de la société ;
Des compétences pouvant être exploitées dans le changement social afin que le système
éducatif puisse répondre aux besoins du développement social ;
Des compétences pouvant être exploitées dans le domaine économique et social afin de
répondre aux besoins d'intégration dans les secteurs productifs et de développement
économique et social.
Choix et tendances dans le domaine du contenu
Pour que le système d'éducation et de formation puisse remplir pleinement ses fonctions, il
est nécessaire d'adopter certains contenus selon des choix et des tendances spécifiques, et
de les organiser au sein de chaque cycle et d’un cycle à l'autre de manière à servir les profils
spécifiques de l’apprenant à la fin de chaque cycle. Ces choix et tendances sont les suivants :
- En partant de considérer le savoir comme une production et un patrimoine humain
commun ;
- Considérer les savoirs spécifiques comme partie intégrante des savoirs universels ;
- Adopter une approche globale face aux productions nationales de connaissances, dans leurs
relations avec les productions universelles, tout en préservant nos constantes de base ;
- Considérer la richesse et la diversité de la culture nationale et des cultures locales et
populaires comme sources de connaissances ;
- Prêter attention aux dimensions locales et nationales des contenus et des diverses
expressions artistiques et culturelles.
- Adopter le principe d’intégration et de coordination entre les différents types de
connaissances et formes d’expression ;
- Adopter le principe de continuité et de progression dans la présentation des connaissances
de base à travers les cycles de l’enseignement ;
- Aller au-delà de l’accumulation quantitative de différents contenus cognitifs à travers les
matières d’enseignement;
- Invoquer la dimension méthodologique et l'esprit critique dans la présentation du contenu
des matières ;
- Travailler à investir la générosité de la pensée humaine en général au service de
l’intégration des domaines du savoir.
- Assurer l’existence d'un minimum de contenus de base communs à tous les apprenants des
différents cycles et options ;
- Diversifier les approches et les manières d’aborder la connaissance ;
- Créer un équilibre entre les connaissances elles-mêmes et les connaissances fonctionnelles.