COURS PREPARATOIRE 2

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Primaire
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I. PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des situations relatives :
- aux nombres (entiers, décimaux, fractions) et aux opérations ;
- à la proportionnalité ;
- à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ;
- aux mesures de longueur, de masse, de capacité, d’aire, de durée et de monnaie.

II. DOMAINE
Le domaine des sciences est composé de trois disciplines :
- Mathématiques ;
- Sciences et technologie ;
- TICE.
Les mathématiques fournissent des outils indispensables à l’étude des autres disciplines du
domaine. Par exemple, la biologie utilise les modèles mathématiques pour étudier l’évolution de
certains micros organismes.

III. REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous avons trente(32) semaines de cours pendant l’année scolaire.

Pourcentage par
Nombre Nombre
Discipline rapport à l’ensemble
d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines

Mathématique 10H30 336H 39,5%

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 CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

COMPETENCE 1
Traiter des situations relatives aux nombres et aux opérations
THEME 1 : Nombres et opérations
Leçon 1 : Les nombres de 0 à 20

Exemple de situation d’apprentissage :

Au cours de la leçon sur les nombres, le maître présente des collections dont les nombres
d’éléments varient de 0 à 20. Il veut obtenir des nombres à partir des collections. Les élèves codent
ces différentes collections.

HABILETES CONTENUS
- un nombre de 0 à 20
Identifier
- des collections de 2, 3, 4, 5, 10, ...., ou 20 objets
- un nombre de 0 à 20 écrit en chiffres
Lire
- un nombre de 0 à 20 écrit en lettres
- un nombre de 0 à 20 en chiffres
Ecrire
- un nombre de 0 à 20 en lettres
Coder une collection à l’aide d’un nombre de 0 à 20
Décoder un nombre de 0 à 20 par une collection
- des collections de 2, 3, 4, 5 objets
Construire - des collections de 10 objets
- le tableau de numération
Traiter une situation relative aux nombres de 0 à 20

Leçon 2 : Les nombres de 21 à 100

Exemple de situation d’apprentissage
La coopérative a acheté 89 cahiers qu’elle veut vendre par paquets de 10. Le tuteur de la
coopérative ne sait que faire. Les élèves font des collections de 10 cahiers et déterminent le reste.

HABILETES CONTENUS
- un nombre de 21 à 100
Identifier
- la dizaine dans un nombre de 21 à 100
- un nombre de 21 à 100 écrit en chiffres
Lire
- un nombre de 21 à 100 écrit en lettres
- un nombre de 21 à 100 en chiffres
Ecrire
- un nombre de 21 à 100 en lettres
Décomposer - les nombres de 21 à 100 en utilisant le tableau de numération
Traiter une situation relative aux nombres de 21 à 100

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Leçon 3 : Les signes : <, > et =
Exemple de situation d’apprentissage :
A la composition du mois de janvier, les 20 élèves de la classe de CM2 de l’EPP Zanikro ont obtenu
les notes suivantes : 30 ; 25 ; 48 ; 40 ; 30 ; 52 ; 60 ; 32 ; 78 ; 45 ; 27 ; 62 ; 58 ; 45 ; 56 ; 30 ; 41 ; 47 ;
59 ; 62. Le maître veut récompenser les meilleurs. Les élèves s’alignent par ordre de mérite.

HABILETES CONTENUS
Comparer deux nombres de 0 à 100
Ranger les nombres de 0 à 100
Traiter une situation relative à l’utilisation des signes <, > et =

Leçon 4 : L’addition

Exemple de situation d’apprentissage :

Pour la leçon de mathématique, un élève apporte 13 mangues. Un autre en apporte 14. Le maître
veut savoir le nombre de mangues. Les élèves déterminent le nombre de mangues.

HABILETES CONTENUS
- une table d’addition
Identifier
- la technique opératoire de l’addition
- la technique opératoire de l’addition sans retenue pour calculer
une somme
Appliquer
- la fonction «ajouter le nombre n» pour passer d’une liste de
nombres à une autre
Traiter une situation relative à l’addition

NB : On pourra remplacer le nombre n par 1, 2, 3,…, 9

Leçon 5 : La multiplication
Exemple de situation d’apprentissage :
6 élèves de la classe de CP2 ont reçu chacun 4 cahiers pour leur assiduité au travail. Le maître de
cette classe vous demande de donner le nombre total de cahiers. Les élèves déterminent le nombre
de cahiers distribués.

HABILETES CONTENUS
- la multiplication en utilisant le quadrillage
Identifier - le codage des cases d’un quadrillage
- le décodage des cases d’un quadrillage
Lire - le nombre d’objets d’une collection sous forme de produit de
deux nombres
- une somme de termes égaux sous forme de produit de deux
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 nombres
- un produit de deux nombres sous forme d’une somme de
termes égaux
- le nombre d’objets d’une collection sous forme de produit de
deux nombres
- une somme de termes égaux sous forme de produit de deux
Ecrire
nombres
- un produit de deux nombres sous forme d’une somme de
termes égaux
la table de multiplication par 2 pour trouver le double d’un
Utiliser
nombre
Coder une collection par un produit de deux nombres
Décoder un produit de deux nombres par une collection
Traiter une situation relative à la multiplication

Leçon 6 : La soustraction
Exemple de situation d’apprentissage :
Aujourd’hui 35 élèves doivent manger à la cantine. En lavant les 54 assiettes, un élève en casse 12.
Les élèves se demandent si les assiettes vont suffire. Ils déterminent le nombre d’assiettes restant.

HABILETES CONTENUS
Identifier la soustraction en utilisant le reste d’une collection diminuée
- le complément d’une addition à trou pour trouver ce qui manque
Utiliser - la fonction « retrancher le nombre n » pour passer d’une liste de
nombres à une autre
Traiter une situation relative à la soustraction

NB : On pourra remplacer le nombre n par 1, 2, 3,…, 9

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à la géométrie.

THEME 2 : Géométrie
Leçon 7 : Les solides
Exemple de situation d’apprentissage :
Au cours d’une leçon de mathématique, la maîtresse dépose les objets suivants sur la table : 2
boites de craie, 4 ballons, 10 billes, 7 morceaux de savon, 5 boîtes d’allumettes. La maîtresse veut
savoir les solides à faces planes. Les élèves font le tri.

HABILETES CONTENUS
Identifier - les solides à faces planes
Construire - le squelette des solides à faces planes
Traiter une situation relative aux solides à faces planes

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Leçon 8 : La prise d’empreintes des faces planes des solides
Exemple de situation d’apprentissage :
Au cours d’une leçon de mathématique, la maîtresse dépose des objets suivants sur la table : des
boîtes de craie et des boîtes d’allumettes. La maîtresse veut savoir le contour des faces planes de
ces solides. Les élèves décrivent les contours des faces planes des solides.

HABILETES CONTENUS
Découvrir - les figures planes
Prendre - le contour d’une face d’un solide
Décrire - le contour d’une face d’un solide
Traiter une situation relative à la prise d’empreintes des figures planes des solides

Leçon 9 : Le tracé d’empreintes des faces planes des solides

Exemple de situation d’apprentissage :
Au cours d’une leçon de mathématique, la maîtresse dépose des objets suivants sur la table : des
boîtes de craie, des boites d’allumettes et des morceaux de savon. La maîtresse veut savoir le
nombre de côtés des faces planes de chaque solide. Les élèves tracent les empreintes des faces
planes des solides et déterminent le nombre de cotés des faces planes.

HABILETES CONTENUS
Identifier les figures planes selon le nombre des côtés
Tracer les figures planes selon le nombre des côtés
Traiter une situation relative au Tracé d’empreintes des faces planes des solides

COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative à la mesure de grandeur

Thème 3 : Mesures de grandeur
Leçon 10 : La longueur
Exemple de situation d’apprentissage :
Le Maître veut faire construire une cantine ayant les mêmes dimensions que la salle de classe de
CP2. Pour connaître les dimensions de cette salle, les élèves utilisent le pied comme unité arbitraire
pour prendre des mesures. Les élèves déterminent les dimensions de la cantine.

HABILETES CONTENUS
Comparer des objets selon leur longueur
Classer des objets selon leur longueur
Choisir une unité arbitraire de longueur
mesurer la longueur d’un objet
Utiliser une règle graduée pour mesurer la longueur d’un objet
Traiter une situation relative à la longueur

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Leçon 11 : La capacité
Exemple de situation d’apprentissage
Pendant la fête de l’école, la maîtresse apporte un bidon de « gnamankoudji ». Elle remplit 10
bouteilles identiques. Elle prend une bouteille et mesure son contenu dans 5 gobelets identiques.
EIle demande au président de la coopérative scolaire de calculer le nombre de gobelets qu’elle peut
obtenir avec le reste des bouteilles.

HABILETES CONTENUS
Comparer la contenance des récipients
Classer des récipients selon leur contenance
Choisir une unité arbitraire de capacité
Utiliser une unité arbitraire de capacité pour mesurer la contenance des récipients
Traiter une situation relative aux capacités

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 [Link] D’EXECUTION DU PROGRAMME

1. PROGRESSION ANNUELLE

Moi Volume
Sem Thème Leçons
s horaire
1
1 Les nombres de 0 à 20 (8
2
1 séances) 42h
3
4 Séance de régulation
5
[Link] nombres de 21 à 100
6
2 (8 séances) 42h
7
8 Séance de régulation
9
10 [Link] signes,<, et = (3 séances) 31h
3 Nombres et
11 Séance de régulation
opérations
12
13 4.L’addition (7 séances)
42h
14
4
15 Séance de régulation
16
17 [Link] multiplication ( 6 séances)
18 42h
5
19 Séance de régulation
20 [Link] soustraction (3 séances)
21 h
21 Séance de régulation
22
6 [Link] solides (3 séances)
21 h
23 Séance de régulation
24 Géométrie [Link] d’empreintes (3 séances)
21 h
25 Séance de régulation
26 [Link]é d’empreintes (3 séances)
7 21 h
27 Séance de régulation
28 [Link] longueur (7 séances)
21 h
29 Séance de régulation
Mesures
30 [Link] capacité (4 séances)
8 21 h
31 Séance de régulation
32

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 II PROPOSITIONS CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES, MOYENS
THEME 1 : Nombres et opérations

Leçon 1 : Les nombres de 0 à 20 (8 séances)

METHODES MOYENS
CONSIGNES POUR ET ET
CONTENUS/SEANCES CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES SUPPORTS
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQU DIDACTIQ
ES UES
1-Ecriture en lettres des Réviser les nombres se 0 à 20 Travaux Programmes,
nombres de 0 à 4 individuel, guides
2-Ecriture en lettres des Grouper les objets par 2, 3 4 et 5. collectif et de pédagogiques
nombres de 5 à 9 groupe. et manuels
3-constitution de collections Grouper les objets par 10. scolaires.
de 10 objets
4- constitution de collections Etablir le tableau de numération
de 11 et 12 objets décimale.
5- constitution de collections Tableau de
de 13 et 14 objets numération
6- constitution de collections décimale
de 15 et 16 objets
7-Groupement des objets par
10
8-Groupement des objets par
10 et construction d’un
tableau de numération

Leçon 2 : Les nombres de 21 à 100 (8 séances)

METHODES MOYENS
CONSIGNES POUR ET ET
CONTENUS/
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES SUPPORTS
SEANCES
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ DIDACTIQ
UES UES
1-Découverte des dizaines de Utiliser un tableau de numération pour Travaux Programmes,
20 à 60 écrire un nombre. individuel, guides
2-Découverte des nombres Découvrir les nombres de . 21 à 29 ;31 collectif et de pédagogiques
de21 à 29 ;31 à 39 à 39 ; 41 à 49 ;51 à 59 ; 61 à 69 ; 71 à groupe. et manuels
3- Découverte des nombres 79 ; 80 à89 ;91 à99).à partir de scolaires.
de41 à 49 ;51 à 59
décomposition orale. Tableau de
Découvrir les nombres 30 ; 40 ; 50 ; 60 numération
4- Découverte des nombres de
et 100sous forme de multiples de 10. décimale
61 à 70
5- Découverte des nombres
de71 à 80
6- Découverte des nombres

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de80 à90
7- Découverte des nombres de
91 à 99
8- Découverte du nombre 100

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 Leçon 3 : Les signes > ;< = (3 séances)

METHODES MOYENS
CONSIGNES POUR ET ET
CONTENUS/SEANCES CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES SUPPORTS
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ DIDACTIQ
UES UES
1-Comparaison de deux Comparer et ranger les nombres de 0 Travaux Programmes,
nombres (de 0 à 100) à l’aide à 100 à partir d’un tableau de individuel, guides
du signe < numération décimale. collectif et de pédagogiques
groupe. et manuels
2-Utilisation des signes > ;< =
scolaires.
pour comparer les nombres
Tableau de
de 0 à 100 numération
3-Rangement des nombres décimale
de 0 à 100

Leçon 4 : L’addition (4 séances)

METHODES MOYENS
CONSIGNES POUR ET ET
CONTENUS/SEANCES CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES SUPPORTS
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ DIDACTIQ
UES UES
1-Construction d’une table Utiliser le tableau de numération pour Travaux Programmes,
d’addition avec les nombres acquérir la technique opératoire de individuel, guides
de 0 à100 l’addition. collectif et de pédagogiques
groupe. et manuels
2-Utilisation du tableau de scolaires.
numération pour calculer une Tableau de
somme numération
3-Utilisation de la technique décimale
de l’addition sans retenue
pour calculer une somme

4-Utilisation de la fonction
« ajouter n » pour passer
d’une liste de nombres à une
autre

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 Leçon 5 : La multiplication (6 séances)

METHODES MOYENS
CONSIGNES POUR ET ET
CONTENUS/SEANCES CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES SUPPORTS
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ DIDACTIQ
UES UES
1-Désignation du nombre de A partir des cases d’un quadrillage Travaux Programmes,
cases d’un quadrillage par un déterminer un produit.(Initiation à la individuel, guides
produit multiplication). collectif et de pédagogiques
Addition itérée : addition dont tous groupe. et manuels
2-écriture du nombre les termes sont identiques. scolaires.
d’objets d’une collection sous Transformer une addition itérée en un
produit.
forme d’un produit
Transformer un produit en une
3-Représentation d’un addition itérée.
produit de deux de nombres
par une collection

4-Ecriture une somme de

termes égaux sous forme
d’un produit

5-Ecriture un produit sous la

forme d’une somme de
termes égaux.

6-Utilisation de la table de
multiplication par deux pour
trouver le double d’un
nombre.

Leçon 6 : La soustraction (3 séances)

MOYENS
METHODES
ET
CONSIGNES POUR ET
SUPPORT
CONTENUS/SEANCES CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
S
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
DIDACTIQ
UES
UES
- constituer un ensemble donné (celui Travaux Programmes,
1-Ce qui reste d’une qui a le plus grand nombre) et individuel, guides
collection diminuée barrer/ou enlever autant d’éléments collectif et de pédagogiques
correspondant au plus petit nombre groupe. et manuels
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2-Utilisation de la fonction sur un support écrit ou lors de la scolaires.
« retrancher » pour passer manipulation.
d’une liste de nombres à une -Complémentation (ou addition à
trou ) : A partir de l’ensemble ayant le
autre
plus petit cardinal , trouver un
3- Utilisation d’une addition
ensemble dont le cardinal ajouté au
à trou pour trouver ce qui précédent donne le cardinal de
manque l’ensemble ayant le plus grand
nombre de la complémentation
(manipulation). Pour l’opération
horizontale ou verticale, c’est
chercher le nombre qui ajouter au
plus petit nombre de l’opération
donne le plus grand nombre de celle-
ci

THEME 2 : Géométrie.

Leçon 7 : Les solides (3 séances)

METHODES MOYENS
ET ET
CONSIGNES POUR
TECHNIQUE SUPPORT
CONTENUS/SEANCES CONDUIRE UNE ACTIVITE
S S
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIQ DIDACTIQ
UES UES
1-Classement des solides. Récolter différents solides Travaux Programmes,
(cube ,pavé droit , boules,…) puis les individuel, guides
2-Découverte des solides à décrire (faces, arêtes collectif et de pédagogiques
face planes. sommets )ensuite les classer selon groupe. et manuels
qu’il roule,… scolaires.
3-Construction de squelette
des solides à faces planes.

Leçon 8 : La prise d’empreinte des solides (3 séances)

METHODES MOYENS
ET ET
CONSIGNES POUR
CONTENUS/ TECHNIQUE SUPPORT
CONDUIRE UNE ACTIVITE
SEANCES S S
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGI DIDACTIQ
QUES UES
1-Prise du contour d’un Seule la construction par l’empreinte Travaux Programmes,
solide. d’une face de solide est au individuel, guides
2-Description du contour programme. collectif et de pédagogiques
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d’un solide. groupe. et manuels
3-Découverte des figures scolaires.
planes. Le classement se fait à partir de
plusieurs figures planes.

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 Leçon 9 : Le tracé d’empreintes des faces planes des solides (3 séances)

METHODES MOYENS
ET ET
CONSIGNES POUR
CONTENUS/ TECHNIQU SUPPORT
CONDUIRE UNE ACTIVITE
SEANCES ES S
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGI DIDACTIQ
QUES UES
1 Traçage de l’empreinte Construire les figures planes à partir Travaux Guides
d’une face plane d’un des cotés (trois, quatre) sans se individuel, programmes,
solide. préoccuper de longueurs de ceux-ci) collectif et de pédagogiques
avec une règle non-graduée. groupe. et manuels
2 Dessin d’une figure plane scolaires.
qui a 4 cotés.

3 Dessin d’une figure plane

qui a 3 cotés.

COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative à la mesure de grandeur

Thème 3 : Mesures de grandeur

Leçon 10 : La longueur (7 séances)

METHODES
ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUE SUPPORTS
CONTENUS/SEANCES
UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE S DIDACTIQU
PEDAGOGIQ ES
UES
1-Comparaison des bâtonnets Découper des bâtonnets de Travaux Guides
selon leurs longueurs. différentes longueurs pour les individuel, programmes,
1.2-Classement des bâtonnets comparer et ensuite les classer. collectif et de pédagogiques
groupe. et manuels
selon leurs longueurs.
scolaires.
1.3-Construction d’une unité
arbitraire pour mesurer des
longueurs.
1.4-Utilisation d’une unité
arbitraire pour mesurer des
longueurs.
1.5-Utilisation d’une unité
arbitraire pour mesurer des
longueurs.
1.6-Utilisation de la réglette
pour mesurer des longueurs.
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1.7-Utilisation de la réglette
pour mesurer des longueurs.

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Leçon 11 : La capacité (4 séances)

METHODES MOYENS
CONSIGNES POUR ET ET
CONDUIRE UNE TECHNIQUE SUPPORT
CONTENUS/SEANCES
ACTIVITE S S
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ DIDACTIQ
UES UES
1-Comparaison des récipients Choisir différents récipients Travaux Guides
selon leurs capacités. pour comparer leur contenance individuel, programmes,
et ensuite les classer. collectif et de pédagogiques
2-Classement des récipients groupe. et manuels
selon leurs capacités. scolaires.

3-Utilisation d’une unité

arbitraire pour mesurer des
capacités.

4-Utilisation d’une unité

arbitraire pour mesurer des
capacités.

III. LE SCHEMA D’UN COURS EN APC

Pour réussir un apprentissage selon l’Approche par Compétence (APC), une leçon doit être menée
en suivant un processus en trois (3) grandes phases didactiques qui sont : la phase de présentation
(de l’objet d’apprentissage), la phase de développement (de l’objet d’apprentissage) et la phase
d’évaluation (de l’objet d’apprentissage).
a) LA PHASE DE PRESENTATION
C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des pré-requis.
L’enseignant(e) doit mettre à la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image,
etc.). L’enseignant(e)doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la
situation : c’est le décodage de la situation. Il (ou elle) doit veiller à ce que les apprenants
s’approprient la situation et qu’ils aient bien compris la tâche à réaliser. Il (ou elle) doit enfin
motiver les apprenants à s’engager dans la résolution de la situation à travers la phase d’action.
b) LA PHASE DE DEVELOPPEMENT
C’est la phase de toutes les activités de manipulation, d’expérimentation, d’analyse, de
formalisation, de synthèse. Elle se déroule en quatre étapes
Etape 1 : La réalisation, recherche de solution

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C’est l’apprenant qui traite lui-même la situation en sollicitant un modèle mathématique.
L’enseignant se constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des apprenants se font
en groupe. Dans chaque groupe, il y a un modérateur et un rapporteur.

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Etape 2 : La présentation des productions
L’apprenant ou le rapporteur d’un groupe (pas forcément tous) présente par écrit ou oralement la
solution trouvée.
Etape 3 : La validation
Les apprenants produisent la preuve de leur solution. L’enseignant gère la discussion entre les
apprenants pour faire émerger la solution validée de la situation. Ce moment didactique s’achève
par une synthèse de l’activité. Cette synthèse est faite par les apprenants eux-mêmes avec
éventuellement l’aide de l’enseignant.
Etape 4 : L’institutionnalisation
C’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui identifie les nouveaux savoirs et savoir-
faire, précise les conventions et fait noter la trace écrite par les apprenants.
c) La phase d’évaluation.
Elle consiste à proposer un exercice de fixation à la fin de chaque séquence d’apprentissage.
En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance. Elle doit permettre de vérifier le
niveau d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices
de recherche ou une activité qui prolongera l’apprentissage.

VI. EXEMPLE DE FICHE LECON

Date : ……………
Compétence 2: Traiter une situation relative à la géométrie
Thème 2/3 : Géométrie Semaine : ……
Leçon 9 : Le tracé d’empreinte des figures planes des solides Durée : …………
Séance 2/4 : Dessin d’une figure plane à 4 côtés.
Cours : …………
Tableau de spécification Effectif : ………

Habiletés Contenus
Identifier les figures planes selon le nombre des côtés
Tracer les figures planes selon le nombre des côtés

Matériel :-règle graduée ou pas, voire fabriquée

Situation d’apprentissage (écrite au tableau avant le début du cours)

Observe, nomme et dessine sur ton ardoise les figures au tableau :

B
A D
C

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 Déroulement

Plan du cours Activités du Maître Stratégies Activités- élèves

(phases et (consignes du Maître) pédagogiques (réponses attendues)
étapes)
PRESENTATION Regarde et nomme le tracé Travail A Ligne brisée ouverte
individuel
Pré- requis
A B B Ligne brisée fermée

Regarde au tableau
Travail collectif Il y en a 4.
Cite le nombre de figures
Présentation de planes
la situation Non, ce sont des lignes brisées
Est-ce que ce sont des lignes fermées
brisées ouvertes ?
Nomme-les et explique Réponses divergentes
pourquoi.
DEVELOPPEMEN A 3 côtés
T Travail de B 4 côtés
Chaque groupe :
groupe C 3 côtés
- nomme chaque figure et
Résolution de la D 6 côtés
explique le pourquoi.
situation Le carré et le rectangle ont
- construis-les sur ton ardoise.
chacun 4 côtés

Groupe X, présente ton travail Le groupe X présente son

Présentation de au tableau (après le travail de travail au tableau
la production (du groupe)
meilleur groupe)
au tableau Voici ce que le groupe X a La classe apprécie et valide le
trouvé, qu’est-ce que vous en Travail collectif travail
Validation dites ?

Cite les figures particulières Il y a le carré et le rectangle

Fixation ayant 4 côtés

EVALUATION
Dessine un triangle Travail un triangle
individuel
Dessine une figure à 4 côtés. une figure à 4 côtés

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V. L’EVALUATION EN APC
Les instruments d’évaluation en APC
- L’activité d’application
Elle est traitée au cours de la séance et porte sur l’habileté qui vient d’être installée.
- La situation d’évaluation
Elle est traitée à la fin d’une leçon ou après la mise en place de plusieurs habiletés relatives à la
leçon. Elle prend en compte des exercices de renforcement et des exercices d’approfondissement.

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