COURS ELEMENTAIRE 2

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Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH.
Primaire
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I. PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des situations relatives :
- aux nombres (entiers, décimaux, fractions) et aux opérations ;
- à la proportionnalité ;
- à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ;
- aux mesures de longueur, de masse, de capacité, d’aire, de durée et de monnaie.

II. DOMAINE
Le domaine des sciences est composé de trois disciplines :
- Mathématiques ;
- Sciences et technologie ;
- TICE.
Les mathématiques fournissent des outils indispensables à l’étude des autres disciplines du
domaine. Par exemple, la biologie utilise les modèles mathématiques pour étudier l’évolution de
certains micros organismes.

III. REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous avons trente(32) semaines de cours pendant l’année scolaire.

Pourcentage par
Nombre Nombre
Discipline rapport à l’ensemble
d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines
Mathématique 8 H 30 272 H 32,5%

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 CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

COMPETENCE 1 : Traiter des situations relatives aux nombres et aux opérations

THEME 1 : Nombres et opérations
Leçon 1 : Les nombres de 0 à 1 000 000
Exemple de situation d’apprentissage :
Pour la construction de la cantine, la coopérative de votre école à besoin de la somme de 1000
000F qui est disponible dans un compte bancaire. Cette somme doit être retirée en trois temps
dont les montants sont respectivement 450 000f, 345 000f et 205 000f. A cet effet trois chèques
sont remis au tuteur de la coopérative qui ne sait pas les remplir. Les élèves remplissent les trois
chèques.

BKM Chèque
Montant en chiffres

Montant en lettres................................................................................................
................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Ordre de..............................................................................................................
..............................................................................................................................
N° du compte

Nom et prénoms..................................................................................................
A dresse.................................................................... A ...........le...../...../20
Pièce Signature
Nature ................................................................
Numéro.............................................................
Etablit le .................................. à ......................
Téléphone .......................................................

Habiletés Contenus
Identifier - la position d’un chiffre dans le nombre de 0 à 1000 000
- l’écriture des nombres de 0 à 1 000 000 en chiffres et en lettres
- le tableau de numération
Lire les nombres de 0 à 1 000 000
Ecrire les nombres de 0 à 1 000 000 en chiffres et en lettres
Décomposer un nombre entier de 0 à 1 000 000
Comparer deux nombres de 0 à 1 000 000
Ranger les nombres de 0 à 1 000 000
Traiter une situation relative aux nombres de 0 à 1 000 000
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Leçon 2 : L’addition
Exemple de situation d’apprentissage :
Un élève achète un cahier à 225F, et un autre à 650F. Son père veut savoir le prix total des deux
cahiers. Konan calcule le prix total des cahiers.
Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition
Calculer une somme de nombres de 0 à 1 000 000
Traiter une situation relative à l’addition des nombres de 0 à 1 000 000

Leçon 3 : La soustraction
Exemple de situation d’apprentissage :
A la cantine de l’EPP de Ganleu, on dispose d’un stock de 957 kg de riz. Les élèves ont consommé au
premier mois de l’année scolaire 325 kg. Le président des parents d’élèves s’informe auprès du
responsable de la cantine sur le reste du stock de riz disponible. Les élèves déterminent le reste du
stock de riz.

Habiletés Contenus
Identifier une situation de soustraction
Calculer Une différence de nombres de 0 à 1 000 000
Traiter une situation relative à soustraction des nombres de 0 à 1 000 000

Leçon 4 : La multiplication
Exemple de situation d’apprentissage :
Les élèves de l’EPP Zaguiéta se nourrissent à la cantine. Ils consomment en moyenne 150 morceaux
de sucre par jour. Pour mieux approvisionner la cantinière, le président du COGES veut savoir la
quantité de sucre consommé par les élèves durant 16 jours de classe. Les élèves déterminent le
nombre de morceaux de sucre consommés.
Habiletés Contenus
Identifier une situation de multiplication
Construire la table de multiplication de 3 à 9
Calculer un produit de nombres de 0 à 1 000 000
Traiter une situation relative à la multiplication des nombres de 0 à 1 000 000

Leçon 5 : La proportionnalité
Exemple de situation d’apprentissage :
Pour la fête du nouvel an, papa doit acheter différents tissus pour ses quatre enfants. Le mètre coûte
1000 F. Il confie à ses enfants l’achat de 2 m ; 4 m ; 3 m et 6 m de ce tissu. Papa veut savoir la somme
à leur remettre. Les élèves calculent le prix de chaque type de tissu et la somme à dépenser.
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 HABILETES CONTENUS
Identifier - une situation de proportionnalité
- la proportionnalité
Remplir un tableau de proportionnalité
Traiter une situation relative à la proportionnalité

Leçon 6 : La division
Exemple de situation d’apprentissage :
A l’issue de la première composition, le maître décident de récompenser les 3 meilleurs élèves avec
15 bâtons de craie. Ils reçoivent exactement la même part. Le maître veut savoir la part de chacun
d’eux. Les élèves calculent la part de chacun.
HABILETES CONTENUS
Identifier une situation de division
Appliquer la technique opératoire de la division pour effectuer une division
Traiter une situation relative à la division

COMPETENCE 2
Traiter une situation relative à la géométrie
THEME 2 : Géométrie
Leçon 7 : Le rectangle et le carré
Exemple de situation d’apprentissage :
La coopérative de l’école de Yaou à deux jardins : l’un rectangulaire pour les choux, l’autre carré
pour les tomates. Pour accorder une aide à la coopérative, la municipalité lui demande le plan des
jardins. Les élèves construisent le plan.

HABILETES CONTENUS
- le rectangle
Identifier
- le carré
- le rectangle à l’aide d’instruments
Construire
- le carré à l’aide d’instruments
Tracer les diagonales
Déterminer les axes de symétrie
Traiter une situation relative au rectangle et au carré

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 Leçon 8 : Le repérage sur un quadrillage
Exemple de situation d’apprentissage :
a b c e
1 M
2
3 K L
5
6 V

Pour sa leçon de mathématique, le maître donne au tableau le quadrillage suivant. Et informe que
toute lettre majuscule du tableau est repérée par un couple constitué d’une lettre minuscule et
d’un chiffre. Les élèves décident de repérer la position des points M, K, L et V.
HABILETES CONTENUS
-un repère sur un quadrillage
Identifier
- un point dans un repère sur un quadrillage
Placer un point dans un repère sur un quadrillage
Déterminer les coordonnées d’un point dans un repère sur un quadrillage
Traiter une situation de repérage sur un quadrillage

Compétence 3 : Traiter une situation relative aux mesures de grandeur

Thème 3 : Mesures de grandeur
Leçon 9 : Les longueurs
Exemple de situation d’apprentissage :
L’école BAD vient de recevoir des règles, des doubles-décimètres et des chaines d’arpent-aire pour
la classe de CE2. Pour mieux maîtriser l’utilisation de ce matériel, les élèves établissent des
correspondances entre ces instruments.
HABILETES CONTENUS
Identifier les unités de mesures de longueur
Construire le tableau des unités de mesure de longueur
Convertir les unités de longueur
Traiter un situation relative aux mesures de longueur

Leçon 10 : Les capacités

Exemple de situation d’apprentissage :
Pendant la fête de l’école, la cantinière fabrique des croquettes pour les élèves. Pour faire la pâte,
elle a acheté : 225 dal d’huile, 2 dl de vinaigre et a prévu 100 cl d’eau. Pour s’assurer du respect de
la proportion des intrants, les élèves font des mesures dans une même unité.

Identifier - les instruments de mesure de capacité

- l’unité principale des mesures de capacité
- les unités plus petites que le litre
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 - les unités plus grandes que le litre
Construire le tableau des unités de mesure de capacité
Convertir - les plus grandes unités de mesure de capacité en plus petites
- les plus petites unités de mesure de capacité en plus grandes
Traiter une situation relative aux mesures de capacité

Leçon 11 : Les masses

Exemple de situation d’apprentissage :
Pendant la fête de l’école, la cantinière fabrique des croquettes pour les élèves. Pour faire la pâte,
elle a acheté 225 dag de fromage, 500 g de sucre, 2 kg de farine. Pour s’assurer du respect de la
proportion des intrants, les élèves font des pesées dans une même unité.

HABILETES CONTENUS
- les instruments de mesure de masse
- l’unité principale des mesures masse
Identifier
- les unités plus petites que le gramme
- les unités plus grandes que le gramme
Construire le tableau des unités des mesures de masse
- les plus grandes unités de mesure de masse en plus petites
Convertir
- les plus petites unités de mesure de masse en plus grandes
Traiter une situation relative aux mesures de masse

Leçon 12 : Les durées

Exemple de situation d’apprentissage :
Ce matin le directeur, après avoir consulté un calendrier, annonce la visite du maire de la ville dans
5 mois. Les élèves veulent connaître la date exacte et le temps nécessaire aux préparatifs. Ils lisent
le calendrier.

HABILETES CONTENUS
Identifier un calendrier
Décrire un calendrier
Convertir les unités de durées
Traiter une situation relative aux durées

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 GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME

I. PROGRESSION ANNUELLE

SEMAI VOLUME.
MOIS THEMES LEÇONS
NES HORAIRE
1 1. Les nombres de 0 à 1 000 000
2 (7 séances) 25h30
1
3 Séance de régulation
4
2. L’addition (2 séances)
5 25h30
6 Séance de régulation
2
7
3. La soustraction (4 séances)
8 25h30
9 Nombres et Séance de régulation
10 opérations
3 4. La multiplication (7 séances)
11 25h30
12 Séance de régulation
13
5. La division (2 séances)
14 25h30
4
15 Séance de régulation
16
[Link] proportionnalité (4 séances)
17 25 h30
5
18 Séance de régulation
19 7. Le rectangle et le carré (3 séances)
17h
20 Séance de régulation
Géométrie
21 8. Repérage sur quadrillage (3 séances)
17h
22 Séance de régulation
6
23 9. Les longueurs (4 séances)
17h
24 Séance de régulation
25 10. Les capacités (4 séances)
Mesure de 17h
26 Séance de régulation
7 grandeur
27 [Link] masses (4 séances)
17h
28 Séance de régulation
8 29 12. Les durées (3 séances)
17h
30 Séance de régulation
31 Révision 17 h
32

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 [Link] D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES MOYENS

THEME1 : nombres et opérations

Leçon 1: Les nombres de 0 à 1000 000 (7 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
1-La redécouverte des Travaux Programmes,
nombres de 0 à 1000. En se servant du tableau de individuel, guides
2-L’écriture et la lecture numération, construire les nombres de collectif et de pédagogiques et
0 à1 000 000 par pallier : groupe manuels
des nombres de 0 à 1000
de 1 000 à 9 999. scolaires.
000 dans un tableau de
De 10 000 à 99 999.
numératio. le nombre 100 000.
3-La construction des De 100 000 à 999 999
nombres de 1000 à 9. 999. et le nombre 1 000 000.
4-La construction des
nombres 10.000 à 99 999. rangement
5-La construction du
nombre100.000.
6-La construction des
nombres de 100.000 à
999.999.
7-La construction du
nombre 1 000.000.

Leçon 2 : L’’addition (2 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
1-Calcul de la somme de technique opératoire de l’addition Travaux Programmes,
deux entiers naturels sans Se rappeler que la numération individuel, guides
retenue. décimale est une numération de collectif et de pédagogiques et
position. groupe manuels
2-Calcul de la somme de Acquérir la technique opératoire, avec scolaires.
deux entiers naturels avec ou sans retenue d’abord dans un
retenue. tableau de numération, puis sans
tableau de numération (abstraction).

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 Leçon 3 :La soustraction (4 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
1-Le calcul de la différence Travaux Programmes,
de deux entiers naturels technique opératoire de la individuel, guides
sans retenue dans un soustraction collectif et de pédagogiques et
groupe manuels
tableau de numération
Amputation : constituer un ensemble scolaires.
2-Le calcul de la différence donné (celui qui a le plus grand
nombre) et barrer/ou enlever autant
de deux entiers naturels
d’éléments correspondant au plus petit
sans retenue sans un
nombre sur un support écrit ou lors
tableau de numération de la manipulation.
Complémentation (ou addition à trou) :
3-Le calcul de la différence
A partir de l’ensemble ayant le plus
de deux entiers naturels petit cardinal, trouver un ensemble
avec retenue dans un dont le cardinal ajouté au précédent
tableau de numérotation donne le cardinal de l’ensemble ayant
le plus grand nombre de la
4-Le calcul de la différence complémentation (manipulation). Pour
de deux entiers avec l’opération horizontale ou verticale,
retenue sans tableau de c’est chercher le nombre qui ajouter au
numérotation plus petit nombre de l’opération donne
le plus grand nombre de celle-ci

Leçon 4 : La multiplication (7 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
1-Le calcul du produit de Sens de la multiplication Travaux Programmes,
deux entiers naturels. -Technique opératoire de la individuel, guides
2-La multiplication d’ un multiplication collectif et de pédagogiques et
-fonction linéaire groupe manuels
entier naturel par 10,
Se rappeler que la numération scolaires.
100,1000.
décimale est une numération de
4.3-compléter un tableau position.
de proportionnalité. Acquérir la technique opératoire en
4-La construction de la multipliant le chiffre du multiplicateur
table de multiplication de d’abord par le chiffre des unités simple
3 et 4. du multiplicande, ensuite par celui des
dizaines,…
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5-Le calcul du produit de Le multiplicande est le nombre placé
deux entiers naturels au dessus dans le sens de la verticale,
terminés par des zéros. l’autre nombre est appelé le
multiplicateur.
La construction de la table de
6-Le calcul du produit de
multiplication « multiplier par n »fait
deux entiers naturels l’objet d’une séance avant d’être
contenant des zéros éventuellement mémoriser.
intercalés.
7-Le calcul du produit d’un
entier naturel d’un chiffre
par un autre de deux
chiffres.

Leçon 5: La division (2 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
1-L e partage en parts technique opératoire de la division Travaux Programmes,
Acquérir le sens de la division en individuel, guides
égales en utilisant
utilisant respectivement l’addition, la collectif et de pédagogiques et
l’addition, la multiplication multiplication et la soustraction. groupe manuels
et la soustraction. Acquérir la technique opératoire de la scolaires.
division à quotient exact en utilisant la
2-La technique opératoire combinaison de la multiplication et de
de la division à quotient la soustraction.
exact.

Leçon 6:-La proportionnalité. (4 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
6.1-Identification de la -A partir des fonctions « multiplier Travaux Programmes,
par n» et « diviser par n», établir un individuel, guides
proportionnalité.
tableau de proportionnalité. collectif et de pédagogiques et
6.2- Identification d’une groupe manuels
-Compléter un tableau de scolaires.
situation de
proportionnalité avec un numérateur.
proportionnalité.

6.3- Le tableau de

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proportionnalité

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 Leçon 7: Le rectangle et le carré (3 séances)
METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
1-Construction d’un carré La construction du rectangle avec une Travaux Programmes,
dans un quadrillage. règle et une équerre se fait en individuel, guides
2- Construction d’un respectant les propriétés des côtés (les collectif et de pédagogiques et
côtés opposés sont isométriques) et groupe manuels
rectangle avec l’équerre et
des angles(les angles sont droits). scolaires.
la règle.
La construction du carré avec une
règle et une équerre se fait en
3- Construction d’un carré respectant les propriétés des côtés (les
avec l’équerre et la règle. côtés opposés et adjacents sont
isométriques) et des angles(les angles
sont droits)
Construire le carrée et le rectangle à
l’aide d’un quadrillage

Leçon 8 :- Le repérage sur quadrillage (2 séances)

METHODES
MOYENS ET
ET
CONTENUS/ CONSIGNES POUR CONDUIRE SUPPORTS
TECHNIQUES
SEANCES UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE DIDACTIQU
PEDAGOGIQ
ES.
UES
1-Placer un point dans un -il s’agit de munir un quadrillage d’un Travaux Programmes,
repère individuel, guides
repère.
-placer un point dans un quadrillage collectif et de pédagogiques et
2-Déterminer le couple de
soit sur les nœuds ou sur les mailles groupe manuels
coordonnées d’un point
Déterminer le couple de coordonnées scolaires.
dans un repère

Leçon 9 : Les longueurs (4 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
1-Le mesurage des Travaux Programmes,
longueurs avec des Les unités de mesure de longueur individuel, guides
instruments de mesure de collectif et de pédagogiques et
Etablir les instruments de mesure de groupe manuels
longueur
longueur c’est citer d’autres mesures scolaires.
2 La correspondance entre
de longueurs après la réglette acquise
les unités légales de au CP2 telles que le mètre, le

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mesure de longueur décamètre, …
3-Nommer les unités plus Construire le tableau des unités de
grandes que le mètre mesure de longueur et établir les
relations entre les différentes unités.
4 -Construire le tableau
des unités de mesure de
longueur
Leçon 10 : Les capacités (4 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
1-L’unité principale des Travaux Programmes,
mesures de capacité. Les unités de mesure de capacité individuel, guides
2-Les unités plus petites collectif et de pédagogiques et
que le litre. Etablir les instruments de mesure de groupe manuels
3-Les unités plus grandes capacité, c’est citer d’autres mesures scolaires.
que le litre. de capacité après la réglette acquise au
4-Le tableau des unités de CP2 telles que le litre, le décalitre, …
mesures de capacité. Construire le tableau des unités de
mesure de capacité et établir les
relations entre les différentes unités.

Leçon 11 : Les masses (4séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
1-L’unité principale des Travaux Programmes,
mesures de masse. Les unités de mesure de capacité individuel, guides
collectif et de pédagogiques et
2-Les unités plus petites Etablir les instruments de mesure de groupe manuels
que le gramme. masse, c’est citer d’autres mesures de scolaires.
masse après la réglette acquise au CP2
3-Les unités plus grandes telles que le gramme, le décagramme,
que le gramme. …
Construire le tableau des unités de
4-Le tableau des unités de mesure de masse et établir les relations
mesure de masse. entre les différentes unités.

Leçon 12 : Les durées (3 séances)

CONTENUS/ CONSIGNES POUR METHODES MOYENS ET

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 ET
SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
1- Lecture d’un calendrier Etablir les instruments de mesures Travaux Programmes,
usuelles de durée telles que le siècle, individuel, guides
2-Identification du l’année, le trimestre, le mois, la collectif et de pédagogiques et
trimestre, de l’année et du semaine et le jour, puis établir les groupe manuels
siècle. relations entre elles pendant la scolaires.
description et la lecture du calendrier.
3 La correspondance entre
le jour, la semaine, le mois

III. LE SCHEMA D’UN COURS EN APC

Pour réussir un apprentissage selon l’Approche par Compétence (APC), une leçon doit être menée
en suivant un processus en trois (3) grandes phases didactiques qui sont : la phase de présentation
(de l’objet d’apprentissage), la phase de développement (de l’objet d’apprentissage) et la phase
d’évaluation (de l’objet d’apprentissage).
a) LA PHASE DE PRESENTATION
C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des pré-requis.
L’enseignant(e) doit mettre à la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image,
etc.). L’enseignant(e)doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la
situation : c’est le décodage de la situation. Il (ou elle) doit veiller à ce que les apprenants
s’approprient la situation et qu’ils aient bien compris la tâche à réaliser. Il (ou elle) doit enfin
motiver les apprenants à s’engager dans la résolution de la situation à travers la phase d’action.
b) LA PHASE DE DEVELOPPEMENT
C’est la phase de toutes les activités de manipulation, d’expérimentation, d’analyse, de
formalisation, de synthèse. Elle se déroule en quatre étapes
Etape 1 : La réalisation, recherche de solution
C’est l’apprenant qui traite lui-même la situation en sollicitant un modèle mathématique.
L’enseignant se constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des apprenants se font
en groupe. Dans chaque groupe, il y a un modérateur et un rapporteur.
Etape 2 : La présentation des productions
L’apprenant ou le rapporteur d’un groupe (pas forcément tous) présente par écrit ou oralement la
solution trouvée.
Etape 3 : La validation
Les apprenants produisent la preuve de leur solution. L’enseignant gère la discussion entre les
apprenants pour faire émerger la solution validée de la situation. Ce moment didactique s’achève

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par une synthèse de l’activité. Cette synthèse est faite par les apprenants eux-mêmes avec
éventuellement l’aide de l’enseignant.
Etape 4 : L’institutionnalisation
C’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui identifie les nouveaux savoirs et savoir-
faire, précise les conventions et fait noter la trace écrite par les apprenants.
C) LA PHASE D’EVALUATION.
Elle consiste à proposer un exercice de fixation à la fin de chaque séquence d’apprentissage.
En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance. Elle doit permettre de vérifier le
niveau d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices
de recherche ou une activité qui prolongera l’apprentissage.

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IV. EXEMPLE DE FICHE LECON
Date : ……………
COMPETENCE : Traiter des situations relatives aux nombres et aux opérations
THEME 1/3: Nombres et opérations Semaine : ……
LEÇON 1 : Les nombres de 0 à 1000 000
Durée : …………
Séance 2/8 : Ecriture et lecture des nombres de 0 à 1000 000 dans un tableau
de numération Cours : …………
Matériel : image, etc. Effectif : ………
Tableau de spécification

HABILETES CONTENUS
Identifier la position d’un chiffre dans les nombres de 0 à 1 000 000
Etablir le tableau de numération jusqu’à la centaine

Situation d’apprentissage
A la suite du concours de la plus belle école, votre école a remporté le premier prix. A cet effet
l’école a reçu des lots de cahiers : 4 milles cahiers de 32 pages, 3 centaines de cahiers de 200
pages, 2 dizaines de cahiers de TP et 8 cahiers de 300 pages.
Les donateurs des lots ont signifié que l’école a reçu 4 328 cahiers. Pour ne pas oublier la
répartition des cahiers par mille, centaines, dizaines et en unité, les élèves font un tableau de
numération où ils écrivent le nombre 4 328.

Plan du cours Activités du Maître Stratégies Activités- élèves

(phases et étapes) (consignes du Maître) pédagogiques (réponses attendues)
PRESENTATION Ecris les chiffres du nombre Travail Ecrivent les chiffres du
15 dans un tableau de individuel nombre 15 dans le tableau
Pré- requis
numération

Pose des questions pour

orienter les élèves Travail collectif
Présentation de la
situation Fait définir les tâches à
réaliser.
DEVELOPPEMENT Cherchent la solution
Résolution de la
situation Travail Mille C D U
X, présente le travail de ton C D U
collectif
groupe au tableau
Présentation de la
production Apprécient le travail de
-voici ce que X a trouvé,
qu’est-ce que vous en Travail leurs camarades
dites ? collectif
Validation
Mille C D U
C D U
4 3 2 8

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Fixation Précisez la position des Travail 4 représente le chiffre des
chiffres du nombre 4328 collectif unités de mille
3 représente le chiffre des
centaines
2 représente le chiffre des
dizaines
8 représente le chiffre des
unités
Travail
EVALUATION Ecris dans un tableau de Mille
individuel
numération les nombres C D U C D U
3 541 et 2 769 3 5 4 1
2 7 6 9

V. L’EVALUATION EN APC
Les instruments d’évaluation en APC
- L’activité d’application
Elle est traitée au cours de la séance et porte sur l’habileté qui vient d’être installée.
- La situation d’évaluation

Elle est traitée à la fin d’une leçon ou après la mise en place de plusieurs habiletés relatives à la
leçon. Elle prend en compte des exercices d’application et des exercices d’approfondissement.

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