Repères : des statistiques pour piloter

agir et s’exprimer
avec son corps inspection académique
novembre 2006

Sarthe
académie
Nantes

e.p.s pour les 2/4 ans LIVRET 1

vers les lancers
vers les activités d’orientation
vers les jeux collectifs
vers la danse
 ÉDITORIAL

Les programmes de l’école maternelle consacrent une

place toute particulière à l’activité physique des tout-
petits.

Cette nouvelle production de l’équipe départementale sur

le thème de l’éducation physique et sportive des 2/4 ans
devrait constituer une aide précieuse pour les
enseignants des classes maternelles.

Ce document est le fruit d’une longue réflexion s’appuyant

sur les travaux réalisés dans le cadre de la formation
continue et sur de nombreuses expériences avec les
classes. Par ses propositions de progressions et contenus,
il devrait faciliter la mise en œuvre d’une véritable
éducation physique pour les plus jeunes élèves.

Jean-Claude ROUANET
Inspecteur d’académie
Directeur des services départementaux
de l’Éducation nationale de la Sarthe

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 2
 SOMMAIRE

Présentation page 4

Compétences spécifiques / Verbes d’action / Activités Physiques et Sportives de référence page 5

La démarche d’apprentissage pour les 2/4 ans page 7

Modules d’apprentissage

• Lancer page 12
™ pour atteindre page 17

• Se déplacer / S’orienter page 28

™ pour retrouver page 33
™ pour suivre un itinéraire page 38

• Coopérer / S’opposer page 43

™ pour transporter page 48
™ pour attraper se sauver page 53
™ pour lancer attraper page 58

• Exprimer / S’exprimer page 63

™ danser page 68

Bibliographie page 73

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 3
 PRÉSENTATION

Ce document vous propose une déclinaison de la démarche préconisée dans les programmes de 2002, pour les élèves de 2 à 4 ans et
de sa mise en œuvre.

Les quatre compétences spécifiques sont travaillées à partir d’un verbe d’action associé à une APS (Activité Physique et Sportive) de
référence :
compétence 1 : lancer
compétence 2 : se déplacer / s’orienter
compétence 3 : coopérer / s’opposer
compétence 4 : exprimer / s’exprimer.

Pour chaque verbe sont proposés :

• les compétences spécifiques et générales travaillées
• les règles d’or, les conditions sécuritaires et des recommandations pédagogiques
• un puzzle et une trame de variance : outils permettant la création, puis l’exploitation à l’aide de relances d’un grand
nombre de situations
• un ou plusieurs modules d’apprentissage.

Chacun de ces modules est composé :

• d’une situation de foisonnement (couleur jaune)
• de plusieurs situations de diversification (couleur bleue)
• d’une situation de structuration (couleur rose).

D’autres modules développant d’autres verbes (piloter, sauter, courir…) seront proposés ultérieurement sur le site de l’inspection
académique de la Sarthe ([Link]/ia72).

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 4
 COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES / VERBES D’ACTION / APS DE RÉFÉRENCE
(cases grisées : modules d’apprentissage développés dans le document)

COMPÉTENCE 1 : réaliser une action que l’on peut mesurer

™ Courir vite
Ö pour atteindre
™ Sauter
Ö pour aller haut ACTIVITÉS ATHLÉTIQUES
Ö pour aller loin
™ Lancer
Ö pour atteindre

COMPÉTENCE 2 : adapter ses déplacements à différents types d’environnement

™ Se déplacer / Grimper
Ö pour atteindre
ACTIVITÉS D’ESCALADE
™ Se déplacer / S’équilibrer
Ö en sautant, grimpant pour franchir,
roulant, se balançant, se déplaçant à 4 ACTIVITÉS GYMNIQUES
pattes, se renversant

™ Se déplacer / S’orienter
Ö pour retrouver ACTIVITÉS D’ORIENTATION
Ö pour suivre un itinéraire
™ Se déplacer / Piloter
Ö pour transporter ACTIVITÉS ENGINS ROULANTS
Ö pour atteindre

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 5
COMPÉTENCE 3 : coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement

™ Tirer / Pousser
™ Saisir / Attraper
ACTIVITÉS DE LUTTE

Transporter
™
ACTIVITÉS DE JEUX
™ Lancer / Attraper
™ Attraper / Se sauver COLLECTIFS

COMPÉTENCE 4 : réaliser des actions à visées artistiques, esthétiques ou expressives0

™ Exprimer / S’exprimer
Ö danser
ACTIVITÉS DE DANSE

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 6
 « À cette période, l’élève construit son répertoire moteur de base, composé d’actions motrices fondamentales : les locomotions, les équilibres et les
manipulations, les projections et réceptions d’objets…
Ces actions sont la base de tous les gestes. Elles se retrouvent, seules ou en combinaison avec d’autres, sous des formes variées et avec des
intentions différentes, dans toutes les activités physiques que l’on peut proposer…
La construction de ces actions, véritable « vocabulaire moteur » se fait par étapes. D’abord acquises dans leur forme simple, elles sont peu à peu enrichies et
diversifiées. Dans l’étape suivante ces actions sont enchaînées avec d’autres, d’abord juxtaposées, puis combinées de manière articulée dans des actions de plus en
plus complexes et variées… »
Ces actions ne sont pas élaborées pour elles-mêmes, mais au travers de la pratique des activités physiques qui leur donnent tout leur sens…»
(extraits des programmes d’enseignement de l’école primaire – arrêté du 25/01/2002)

DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE pour les 2/4 ans

Temps 1 : foisonnement
qui peut être également un temps de
Découverte – Manipulation – Exploration libre – Recherche
permettant de faire émerger des comportements spontanés.

Temps 2 : diversification
qui peut être également un temps de
Complexification – Enrichissement – Affinement – Progressivité – Relance
permettant de rendre les comportements plus variés, plus riches, plus intentionnels.

Temps 3 : structuration
qui peut être également un temps de

Réinvestissement – Ajustement – Enchaînement – Évaluation

permettant d’obtenir des comportements spécifiques.

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 7
 TEMPS 1 : foisonnement pour faire émerger des comportements spontanés

Dispositif pédagogique
Organisation Comportements des élèves Attitude de l’enseignant
Matériel Consignes
pédagogique
Caractéristiques de Contenus Mode d’organisation Comment réagit-il ? Quelles interventions ?
l’aménagement • Pas de consigne ou • Un ou plusieurs L’enfant s’engage dans l’action
• • Il verbalise l’action en cours
• Situation(s) variée(s) consigne peu définie ateliers • Les activités sont vécues le et son but avec chaque élève
de difficultés (peut se limiter au plus souvent seul (parmi les • Il admet des temps
variées permettant verbe d’action) Répartition élèves autres) d’observation, de recul…
des réponses • Consignes de • La circulation est • L’élève peut avoir besoin de
Quels modes d’incitation ?
multiples sécurité libre : chacun va où il s’extraire du groupe pour
• L’enseignant incite à explorer
• Dispositif attractif veut, quand il veut observer, pour se
tout le dispositif et valorise
(rôle du jeu, de Caractéristiques ressourcer…
les réponses des élèves
l’imaginaire) • Permettre une mise Durée Quelles nouvelles réponses ? • Il incite à la répétition, il
en action rapide • Temps de vécu
• L’enfant fait ce qu’il sait faire laisse du temps aux élèves
Caractéristiques du important : laisser
• L’élève ose réaliser des pour qu’ils puissent vivre
matériel explorer
actions inhabituelles l’ « aventure motrice »
• Grande variété dans
le matériel (tous les Comment progresse-t-il ? Quelles observations ?
possibles existants) • L’élève explore activement le
• Il fait respecter la consigne
• Matériel en nombre milieu (essais/erreurs,
important (au moins tâtonnements)
un par enfant)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 8
 TEMPS 2 : diversification pour rendre les comportements plus variés, plus riches, plus intentionnels

Dispositif pédagogique
Organisation Comportements des élèves Attitude de l’enseignant
Matériel Consignes
pédagogique
Caractéristiques de Contenus Mode d’organisation Comment réagit-il ? Quelles interventions ?
l’aménagement L’objectif de la
• • Un ou plusieurs Il s’approprie les
• • Il précise la consigne
• Aménagement tâche est défini ateliers visant un ou possibilités d’action • Il précise les critères de
orienté et adapté en (critères de plusieurs objectifs offertes par l’aménagement réussite
fonction d’un objectif réussite) • Il réinvestit ce qu’il a déjà • Il fait verbaliser
et des réponses • Les règles de Répartition élèves fait
attendues sécurité sont • Rotation des élèves • Il respecte la consigne Quels modes d’incitation ?
précisées dirigée par l’enseignant (plus précisément) • Il rassure, il encourage, il
Caractéristiques du • (Chaque élève doit incite à aller plus loin, il
matériel Caractéristiques passer à tous les Quelles nouvelles réponses ? félicite
• Matériel spécifique à • Consigne plus ateliers) • Ses actions sont • Il relance
chaque atelier précise, en fonction intentionnelles. Il adapte
(permet des essais du but à atteindre Durée son comportement, il ajuste Quelles observations ?
variés) • Chaque élève doit ses capacités aux • Il observe, évalue pour
rester à chaque atelier différents niveaux de enrichir les situations
un certain temps réalisation possibles

Comment progresse-t-il ?
• Il affine ses réponses
motrices par imitation,
répétition, imprégnation,
comparaison
• Il transforme et enrichit
ses réponses
(essais/erreurs)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 9
 TEMPS 3 : structuration pour obtenir des comportements spécifiques

Dispositif pédagogique
Comportements des élèves Attitude de l’enseignant
Matériel Consignes Organisation pédagogique
Caractéristiques de Contenus Mode d’organisation Comment réagit-il ? Quelles interventions ?
l’aménagement • L’objectif de la • Un atelier (évaluation) • Il connaît le but à atteindre. • Il précise la consigne
• Aménagement tâche est bien • Plusieurs ateliers Il se représente la tâche • Il définit les critères de
présentant plusieurs défini (critères de différenciés (plusieurs avant sa réalisation réussite
niveaux de réussite réussite) ateliers de réinvestissement • Il formule ou aide à
• Aménagement très • Les règles de et un atelier d’évaluation, Quelles nouvelles réponses ? formuler (pour favoriser
précis sécurité sont par exemple) • Il enchaîne plusieurs actions la réflexion sur l’action)
précisées • Un parcours enchaînant • Il affine et optimise ses

Caractéristiques du plusieurs ateliers connus réponses motrices : actions Quels modes d’incitation ?
matériel Caractéristiques plus justes, plus • Il favorise la réflexion
• Matériel adapté aux • Consignes très Répartition élèves coordonnées, plus variées avant l’action, les
réponses attendues précises • Rotation des élèves dirigée échanges, la
Comment progresse-t-il ?
• Fiches d’évaluation par l’enseignant confrontation, l’analyse
• Il tient compte de ses
(ou d’autoévaluation) • Un acteur, des observateurs (hypothèses,
expériences vécues et des
tâtonnement
objectifs à atteindre
Durée expérimental, comment
• Il est capable de se donner
• Chaque élève reste à chaque fait-il ?… comment faire
un projet, il anticipe
atelier un certain temps autrement ?…)
(résolution de problèmes par
• En évaluation, le nombre
tâtonnement expérimental)
d’essais est précisé Quelles observations ?
• Il s’auto-évalue, il valide ses
• Il observe et évalue
réalisations
• Il fait observer les
autres

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 10
 RECOMMANDATIONS GÉNÉRALES
pour la mise en œuvre de cette démarche
Programmation
• La mise en place dans la classe des différents modules proposés ne peut se faire que dans le cadre d’une programmation
rigoureuse de cycle et avec une connaissance suffisante des caractéristiques de chacun des temps de la démarche.
• Travailler chaque compétence au moins une fois chaque année.
• Organiser chaque module sur une durée minimale de 5 à 6 séances.
• Varier le nombre de séances réservées à chacun des trois temps de la démarche en tenant compte de l’activité, de l’âge et des
niveaux de compétence des élèves.

Organisation
• Adapter et modifier chaque situation en fonction de l’âge des enfants et des réponses obtenues : aménagement, nombre
d’élèves, organisation de la classe, consignes et relances.
• Favoriser les activités en extérieur chaque fois que les conditions le permettent.
• Privilégier le temps d’activité des élèves, multiplier les dispositifs.
• Utiliser du matériel le plus varié possible : forme, taille, préhension, couleur…
• Matérialiser les espaces d’action.
• Favoriser la verbalisation d’accompagnement des actions (réserver le langage d’évocation en amont et en aval de l’activité).

Évaluation
• Amener les enfants à apprécier leur réussite et leur donner envie de progresser :
™ prévoir des procédés de comptage de points adaptés (gommettes, bracelets, abaques…)
™ prévoir des procédés de chronométrage adaptés (sablier, bandes sonores…).

Élaboration de nouveaux modules

• Choisir un verbe correspondant à la compétence spécifique travaillée. Définir une compétence à atteindre en fin de module :
«rendre l’élève capable de … ». À partir des observations effectuées au cours de situation(s) de foisonnement, mettre en place
plusieurs situations de diversification (utiliser les composantes de la trame de variance). Ces situations contribueront toutes à
obtenir des réponses motrices de plus en plus affinées. Chaque module se terminera par une phase de structuration.

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 11
 LANCER

pour atteindre page 17

vers les activités athlétiques

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 12
Compétence spécifique Compétences transversales
• Réaliser une action que l’on peut mesurer • Faire un projet d’action
• Identifier et apprécier les effets de
l’activité
• Se conduire dans le groupe en fonction de
règles

Exemples de mise en œuvre :

• Être capable de lancer différents objets à lancer, de • Élaborer un projet individuel d’action et le mener

différentes façons, dans des espaces variés, pour à terme : choisir une distance à franchir en
battre son record. lançant et atteindre son but.
• Découvrir, connaître, nommer des éléments
caractéristiques de l’activité : objets à lancer,
cibles.
• Ajuster ses actions en fonction des buts visés :
choisir la distance (pour lancer) adaptée à ses
possibilités du moment ou la forme d’action
adaptée à ce que l’on veut réaliser.
• Comprendre et respecter des règles de sécurité.

(d’ après les programmes et compléments de programmes)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 13
 LANCER

RÈGLES D’OR

• Bien définir et matérialiser les espaces d'action (cibles à atteindre, zones de lancer, espaces d'ateliers).
• Permettre aux élèves de mesurer les résultats de leur action (zones de couleur, décomptes de points…).
• Favoriser la diversification des types de lancer (à bras cassé, à deux mains, en rotation, à la « cuillère », en faisant
rouler …) en proposant différents types d’objets à lancer.

CONDITIONS SÉCURITAIRES

Pour l’enseignant
• Espacer les ateliers, les orienter (de préférence vers les murs).

Pour l’élève
• Ne pas ramasser les objets avant la fin du jeu.
• Ne pas passer devant un enfant qui lance.
• Ne pas se disputer pour un objet ou un espace.

RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES

• Multiplier les ateliers, les dispositifs par atelier pour augmenter le temps d’activité des élèves.
• Veiller à ce que chaque élève passe à tous les ateliers.
• Identifier les groupes d’élèves pour gérer la rotation aux ateliers (chasubles, foulards, maillots…).
• Inciter les élèves à manipuler tous les objets à lancer.
• Amener les enfants à apprécier leur réussite et leur donner envie de progresser.
• Veiller à proposer plusieurs niveaux de réussite (dont un niveau accessible à tous).
• Prévoir des procédés de comptage de points adaptés aux élèves (gommettes, bracelets…).

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 14
 LANCER

ATTEINDRE

Des objets de formes

Des objets de Des objets de
et de préhensions
…QUOI ? différentes
tailles différentes masses différentes

Différentes Différentes
COMMENT ? préhensions formes de lancer

Cibles Caractéristiques
Cibles fixes
OÙ ? suspendues de la cible

… QUI ? Seul

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 15
 Trame de variance LANCER pour…

ATTEINDRE

DES OBJETS DE FORMES ET DES OBJETS DE TAILLES DES OBJETS DE MASSES

DE PRÉHENSIONS DIFFÉRENTES DIFFÉRENTES
DIFFÉRENTES • petits, moyens, gros • légers (ballons de baudruches…)
• sphériques : balles, ballons… • lourds (balles lestées…)
• circulaires : anneaux, frisbees, assiettes,
… QUOI ? palets…
• longiformes : fusées, fléchettes, bâtons
souples…
• divers : coussins, sacs de graines,
pétacas, indiacas, comètes, morceaux de
moquette…

DIFFÉRENTES DIFFÉRENTES FORMES DIFFÉRENTS TYPES

PRÉHENSIONS DE LANCER DE LANCER
• à 2 mains • en rotation, à bras cassé, en faisant • loin, près
COMMENT ? • à 1 main rouler… • précis
• pieds joints, pieds écartés, fente avant • au-dessus, en- dessous, au travers, vers
• avec élan, sans élan le haut, vers le bas

CIBLES FIXES CIBLES SUSPENDUES CARACTÉRISTIQUES DE LA

• quilles, cônes, boîtes, cartons, cerceaux, • tambourins, clochettes, silhouettes, CIBLE
briques, blocs de mousse, bouteilles, cerceaux • grande, petite, de plus en plus petite, de
OÙ ? culbutos, tracés… plus en plus grande
• unique, plusieurs
• horizontale, verticale
• au sol, en hauteur, surélevée

SEUL
…QUI ?

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 16
MODULE N°1
LANCER pour ATTEINDRE

• Six ateliers ont été choisis : le chamboule-tout, les cibles, les caisses, le filet, par la fenêtre, les quilles.
• Chaque atelier est développé dans les fiches suivantes dans chacune des 3 phases (foisonnement, diversification,
structuration).
• La phase de foisonnement est présentée d’abord sous la forme d’une proposition de dispositif global, avant d’être détaillée
pour chaque atelier.

Temps de la
Situations Rendre l’élève capable de … Page
démarche

Foisonnement Les 6 ateliers Lancer des objets variés dans des cibles variées

Le chamboule-tout
Lancer un objet pour faire tomber une cible surélevée 18
ATELIER 1

Les cibles
Lancer un objet pour toucher une cible verticale 20
ATELIER 2
Diversification

Structuration
Foisonnement

Les caisses
Lancer un objet dans une cible horizontale 21
ATELIER 3

Le filet
Lancer loin un objet au delà d’un obstacle 23
ATELIER 4

Par la fenêtre
Lancer un objet à travers une cible 24
ATELIER 5

Les quilles
Lancer un objet pour faire tomber une cible au sol 26
ATELIER 6

Adapter et ajuster son lancer en fonction de l’objet

Structuration Les 6 ateliers
imposé, de la distance, de la cible spécifiée
Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 17
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 LANCER pour ATTEINDRE
2/4 ANS ATELIERS DE FOISONNEMENT 2/4 ANS FOISONNEMENT Atelier 1

ATELIER 1 ATELIER 2

ATELIER 3
ATELIER 6

Réserves d’objets à lancer

ATELIER 5 ATELIER 4

LE CHAMBOULE-TOUT
DISPOSITIF GLOBAL

Dispositif Dispositif Matériel

• Plusieurs ateliers répartis autour de la salle de façon à orienter les • Des blocs légers à faire tomber • Différents blocs : mousse, boîtes,
lancers vers les murs disposés en plusieurs chamboule- briques, quilles, bouteilles
• Aménagement des ateliers (voir fiches atelier) tout sur un socle surélevé (de lestées…
• 3 réserves centrales contenant des matériels à lancer divers et en grand 0,60 à 0,80 m) • Socle, banc
nombre: balles, ballons, anneaux, frisbees, assiettes carton, palets, • Ligne de lancer oblique (de 0,50 à
carrés de moquette, fusées, fléchettes, bâtons souples, comètes, 2 m) matérialisée par un banc
pétacas, indiacas, coussins, sacs de graines Des matériels à lancer (voir
• Organisation de la classe
dispositif global) • Présence d’un adulte pour
Organisation de la classe réinstaller les blocs
• Classe entière, travail individuel

Consignes Consignes
Lancer un par un tous les objets des réserves vers les
Identique à la consigne du dispositif global (page 18)
différentes cibles
• Prendre un objet de son choix dans une réserve • Se placer derrière le banc pour lancer
• Choisir un atelier
• Lancer son objet vers la cible
• Recommencer d’autres lancers ou changer d’atelier

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 18
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 LANCER pour ATTEINDRE

2/4 ANS DIVERSIFICATION Atelier 1 2/4 ANS STRUCTURATION Atelier 1

Dispositif Matériel
LE CHAMBOULE-TOUT

LE CHAMBOULE-TOUT
• Cibles alignées espacées • 5 bouteilles plastiques
Dispositif Matériel • Un socle d’une hauteur de 0,60 à légèrement lestées
• Cibles : • Boîtes de conserve, bouteilles,
0,80 m • 5 sacs de graines
™ Alignées, empilées, éparses quilles, cartons, cubes, blocs
• Ligne de lancer matérialisée et Organisation de la classe
ou rapprochées mousse
parallèle au socle (éloignée de 1 à • Classe entière par ateliers avec
™ Debout ou couchées
2 m) rotation dirigée par l’enseignant
• Un socle d’une hauteur de 0,60 à Organisation de la classe • Socle et banc
0,80 m • Classe entière par ateliers avec
• Ligne de lancer matérialisée et rotation dirigée par l’enseignant Consignes
parallèle au socle (éloignée de 1 à • Si évaluation, présence de
2 m) l’enseignant à cet atelier Avec 5 sacs de graines, faire tomber le plus de
• Objets à lancer : sacs de graines
bouteilles possibles
Consignes
• Se placer derrière la ligne, face à une cible
Lancer les sacs de graines pour faire tomber
les objets Évaluation : utilisation d’un codage de couleur
• Se placer derrière le banc • BLANC : aucun objet tombé
• Ne pas ramasser les objets pendant le jeu • JAUNE : 1 objet tombé
• VERT : 2 objets tombés
• BLEU : 3 objets tombés
Relances • ROUGE : 4 objets tombés
• Varier la hauteur du socle • NOIR : 5 objets tombés
• Proposer plusieurs lignes de lancer plus ou moins éloignées
• Varier les objets à lancer : balles, petites fusées, bâtons souples, anneaux

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 19
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 LANCER pour ATTEINDRE

2/4 ANS FOISONNEMENT Atelier 2 2/4 ANS DIVERSIFICATION Atelier 2

Dispositif Matériel
• Cibles : • Une corde
Dispositif Matériel ™ De différentes formes, • Cibles fixes (cerceaux, traçages,
• Cibles : • Une corde
dispersées silhouettes,…)
™ De différentes formes • Cibles fixes (cerceaux, traçages,
LES CIBLES

LES CIBLES
™ Tracées, fixées au mur et • Cibles suspendues (tambourin,
™ Tracées, fixées au mur et silhouettes,…)
quelques cibles suspendues clochette …)
quelques cibles suspendues • Cibles suspendues (tambourin,
™ Placées à différentes • Balles mousse
™ Placées à différentes clochette …)
hauteurs
hauteurs, dispersées Organisation de la classe
• Objets à lancer : balles mousse
• Ligne de lancer matérialisée • Classe entière par ateliers avec
• Ligne de lancer matérialisée et
• Des matériels à lancer (voir rotation dirigée par l’enseignant
parallèle aux cibles (de 2 à 3 m)
dispositif global)
• Ligne de lancer oblique (0,50 m à
3 m) Consignes
Consignes Lancer une balle mousse dans les différentes cibles
Identique à la consigne du dispositif global (page 18) • Se placer derrière la corde
• Ne pas ramasser les balles pendant le jeu
• Se placer derrière la corde pour lancer
• Ne pas ramasser les objets pendant le jeu Relances
• Varier la hauteur des cibles
• Proposer plusieurs lignes de lancer plus ou moins éloignées
• Varier la taille des cibles
• Varier les objets à lancer : ballons mousse, sacs de graines, pétacas ou
indiacas, comètes, etc.

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 20
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 LANCER pour ATTEINDRE

2/4 ANS STRUCTURATION Atelier 2 2/4 ANS FOISONNEMENT Atelier 3

1,30m
1,00m

0,70m

2à3m

Dispositif Matériel
• 6 cibles fixes centrées à 0,70 m, • 6 cerceaux
1,00 m, 1,30 m du sol • 6 cibles (3 carrés de 0,40 m de
• Ligne de lancer matérialisée par côté, 3 cercles de 0,50 cm de

LES CAISSES
LES CIBLES

des cerceaux face à chaque cible diamètre)

et parallèle à celles-ci (de 2 à 3 m) • 6 balles mousse
Dispositif Matériel
Organisation de la classe • Des caisses ouvertes posées au • Caisses ouvertes de différentes
• Classe entière par ateliers, avec sol à différentes distances de la formes, de différentes tailles, de
rotation dirigée par l’enseignant ligne de lancer (de 0,50 m à 3 m) différentes hauteurs
• Si évaluation, présence de • Ligne de lancer matérialisée • Corde
l’enseignant à cet atelier
Consignes
Consignes
Atteindre les six cibles en six lancers
• Lancer chaque balle mousse dans la cible correspondante Identique à la consigne du dispositif global (page 18)
• Se placer dans le cerceau face à la cible
• Se placer derrière la corde
Évaluation : utilisation d’un codage de couleur
• Ne pas ramasser les objets pendant le jeu
• BLANC : pas de cible touchée
• JAUNE : 1 cible touchée
• VERT : 2 cibles touchées
• BLEU : 3 cibles touchées
• ROUGE : 4 cibles touchées
• NOIR : 5 cibles touchées

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 21
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 LANCER pour ATTEINDRE

2/4 ANS DIVERSIFICATION Atelier 3 2/4 ANS STRUCTURATION Atelier 3

2à3m

Dispositif Matériel Dispositif Matériel

• Des caisses ouvertes posées au • Caisses ouvertes de différentes • Une caisse (50 cm x 40 cm x 30 cm) • Caisse
sol et alignées formes, de différentes tailles, de • Zone de lancer matérialisée par • Cerceau
• Ligne de lancer matérialisée et différentes hauteurs un cerceau placé entre 2 et 3 m • 5 balles lestées
LES CAISSES

LES CAISSES
parallèle aux caisses (de 2 à 3 m) • Corde de la caisse
• Balles lestées
Organisation de la classe
• Classe entière par ateliers, avec
Organisation de la classe rotation dirigée par l’enseignant
• Classe entière par ateliers avec • Si évaluation, présence de
rotation dirigée par l’enseignant l’enseignant à cet atelier
Consignes
Consignes
Lancer une balle dans les différentes caisses
Lancer les 5 balles dans la caisse
• Se placer derrière la corde • Chaque balle n’est lancée qu’une fois
• Ne pas ramasser les balles pendant le jeu • Se placer dans le cerceau pour lancer

Relances Évaluation : utilisation d’un codage de couleur

• Proposer plusieurs lignes de lancer plus ou moins éloignées • BLANC : pas de balle dans la caisse
• Surélever certaines caisses (différentes hauteurs) • JAUNE : 1 balle dans la caisse
• Zones de lancer à différentes hauteurs (sur un banc, une caisse…) • VERT : 2 balles dans la caisse
• Varier les objets à lancer : ballons mousse, balles molles, sacs de graines, • BLEU : 3 balles dans la caisse
anneaux, pétacas , comètes, bâtons souples ... • ROUGE : 4 balles dans la caisse
• Placer un filet bas entre la zone de lancer et les caisses • NOIR : 5 balles dans la caisse

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 22
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 LANCER pour ATTEINDRE

2/4 ANS FOISONNEMENT Atelier 4 2/4 ANS DIVERSIFICATION Atelier 4

Dispositif Matériel
• Un drap ou un filet tendu • 2 poteaux, un filet (ou un drap)
obliquement entre 2 poteaux • Lattes
(base à 0,20 m du sol, haut du • Ballons légers de différentes
drap à 1,70 m maximum) tailles, frisbees, bâtons souples,
• Une ligne de lancer matérialisée fusées, indiacas, pétacas, balles,
par des lattes, parallèle au filet sacs de graines, anneaux…
LE FILET

Dispositif Matériel

LE FILET
(2 à 3 m)
• Un drap ou un filet tendu • 2 poteaux, un filet (ou un drap) Une zone de réception
• Organisation de la classe
obliquement entre 2 poteaux • Plusieurs lattes matérialisée • Classe entière par ateliers avec
(base à 0,20 m du sol, haut du
rotation dirigée par l’enseignant
drap à 1,70 m maximum)
• Une ligne de lancer, matérialisée Consignes
par des lattes, parallèle au filet
(0,50 à 3 m) Lancer les différents objets au-delà du
filet, dans la zone de réception
Consignes
• Ne pas dépasser les lattes
• Ne pas ramasser les objets pendant le jeu
Identique à la consigne du dispositif global (page 18)
Relances
• Se placer derrière les lattes
• Varier la hauteur du filet
• Ne pas ramasser les objets pendant le jeu
• Obliger le lancer par-dessus
• Proposer plusieurs lignes de lancer plus ou moins éloignées
• Proposer un seul type d’objets à lancer loin
• Éloigner la zone de réception matérialisée

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 23
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 LANCER pour ATTEINDRE

2/4 ANS STRUCTURATION Atelier 4 2/4 ANS FOISONNEMENT Atelier 5

/

0,60 à 0,90 m

0,40 m
0,30 à 0,60 m

0,50 à 3 m

Dispositif Matériel
• Un filet (ou élastique) tendu • Un filet (ou élastique), 2
horizontalement entre 2 poteaux, poteaux
à une hauteur de 1,30 m • Des lattes Dispositif Matériel

PAR LA FENÊTRE
• Une zone de lancer matérialisée à • Plots de couleurs • Une « fenêtre » matérialisée par • 2 poteaux, 2 élastiques
2 m du filet • 5 objets identiques non 2 élastiques • Des cerceaux
• 6 zones de réception matérialisées rebondissants (comètes, • Élastique du bas horizontal à 40 cm
LE FILET

par des tracés (blanche devant le pétacas, sacs de graines…) du sol

filet, jaune de 0 à 1,50 m du filet, • élastique du haut tendu
verte de 1,50 à 2 m, bleue de 2,50 obliquement : ouverture minimale
Organisation de la classe
à 3 m, noire au-delà de 3,50 m) de 30 à 60 cm, ouverture
• Classe entière par ateliers, avec
maximale de 60 à 90 cm
rotation dirigée par l’enseignant
• Une ligne de lancer située entre
• Si évaluation, présence de
0,50 et 3m, et matérialisée par
l’enseignant à cet atelier
des cerceaux espacés
Consignes
Consignes
Lancer les 5 objets le plus loin
possible par-dessus le filet
Identique à la consigne du dispositif global (page 18)
• Ne pas dépasser la ligne de lancer
• Lancer à partir de tous les cerceaux
• Ne pas ramasser les objets avant la fin du jeu
Évaluation : utilisation d’un codage de couleur

• Retenir la meilleure performance (couleur de la zone la plus éloignée

atteinte)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 24
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 LANCER pour ATTEINDRE

2/4 ANS DIVERSIFICATION Atelier 5 2/4 ANS STRUCTURATION Atelier 5

0,40 m
0,60 à 0,90 m

0,40 à 0,60 m
0,40 m
0,30 à 0,60 m

Dispositif Matériel Dispositif Matériel

• Une « fenêtre » matérialisée par • « Disques » à lancer (anneaux, • Une fenêtre matérialisée par 2 • 6 anneaux ou assiettes en carton
PAR LA FENÊTRE

PAR LA FENÊTRE
2 élastiques assiettes, morceaux de élastiques tendus horizontalement • Repères de couleurs différentes
• Élastique du bas horizontal à moquette…) de taille et de masse • Ouverture de la fenêtre de (plots, ruban adhésif, tracé…)
40cm du sol différentes 0,40m,
• Élastique du haut tendu • 2 poteaux, 2 élastiques • Elastique le plus bas situé entre
obliquement : ouverture minimale • Des cerceaux 0,40 et 0,60 m Organisation de la classe
de 0,30 à 0,60 m, ouverture • 6 lignes de lancer matérialisées • Classe entière par ateliers, avec
maximale de 0,60 à 0,90 m par des repères de couleurs rotation dirigée par l’enseignant
Une ligne de lancer matérialisée différentes : blanc à 2 m, jaune à
• Organisation de la classe 2,50 m, vert à 3 m, bleu à 3,30 m,
• Si évaluation, présence de
par des cerceaux espacés, • Classe entière par ateliers avec l’enseignant à cet atelier
parallèle à la fenêtre (entre 1 et rouge à 3,60 m, noir à 4 m
rotation dirigée par l’enseignant
3 m) Consignes
Consignes
Lancer l’assiette par la fenêtre de la
Lancer les « disques » par la « fenêtre » zone la plus éloignée possible
• Lancer à partir de tous les cerceaux • 6 essais
• Ne pas ramasser les anneaux avant la fin du jeu • Premier essai derrière la ligne blanche
• Reculer d’une ligne à chaque réussite
Relances
• Varier l’ouverture de la « fenêtre » Évaluation : utilisation d’un codage de couleur
• Varier l’éloignement de la ligne de lancer • Retenir la meilleure performance (couleur de la zone de lancer la plus
• Imposer l’objet à lancer éloignée)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 25
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 LANCER pour ATTEINDRE

2/4 ANS FOISONNEMENT Atelier 6 2/4 ANS DIVERSIFICATION Atelier 6

/

Dispositif Matériel
Dispositif Matériel • Une rangée de quilles espacées et • Bouteilles lestées, quilles,
LES QUILLES

LES QUILLES
• Des « quilles » dispersées et • Des « quilles » : quilles, bouteilles posées au sol culbutos,
posées au sol lestées, culbutos, briques, • Une ligne de lancer oblique • Ballons, balles
• Une ligne de lancer oblique cartons hauts … éloignée de 2 à 7 m et • 2 poteaux, un élastique
éloignée de 2 à 7 m et • Une corde matérialisée par des cerceaux
matérialisée par une corde espacés Organisation de la classe
• Un élastique tendu parallèlement • Classe entière par ateliers avec
Organisation de la classe à 1 m de la ligne de lancer rotation dirigée par l’enseignant
• Présence d’un adulte pour Consignes
réinstaller les quilles

Renverser les quilles en faisant rouler le

Consignes
ballon sous l’élastique

• Lancer à partir de tous les cerceaux

Identique à la consigne du dispositif global (page 18) • Ne pas traverser la zone de lancer

• Ne pas dépasser la corde Relances

• Lancer les objets à la main
• Proposer des cibles plus ou moins faciles à renverser
• Changer la consigne : faire reculer les cibles (cartons, gros ballons)
• Proposer d’autres objets à lancer (carrés de moquette, palets, anneaux …)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 26
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 LANCER pour ATTEINDRE

2/4 ANS STRUCTURATION Atelier 6 2/4 ANS

/

Dispositif Matériel
• Une quille posée au sol • Repères de couleurs différentes Dispositif Matériel
• Plusieurs couloirs (plots, ruban adhésif, tracé…)
• Dans chaque couloir, 6 lignes de • Une quille (bouteille lestée)
lancer matérialisées par des • 6 ballons par couloir
LES QUILLES

repères de couleurs différentes :

blanc à 2 m, jaune à 3 m, vert à 4 m,
bleu à 5 m, rouge à 6 m, noir à 7 m
Organisation de la classe
• Classe entière par ateliers, avec
rotation dirigée par l’enseignant
• Classe entière par ateliers, avec Organisation de la classe
rotation dirigée par l’enseignant
• Si évaluation, présence de
l’enseignant à cet atelier
Consignes Consignes

Renverser la quille de la zone la plus éloignée possible

• Faire rouler les ballons
• 6 essais
• Premier lancer derrière la ligne blanche
• Reculer d’une ligne à chaque réussite
Relances
Évaluation : utilisation d’un codage de couleur
• Retenir la meilleure performance (couleur de la zone de lancer la plus
éloignée)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 27
SE DÉPLACER / S’ORIENTER

pour retrouver page 33

pour suivre un itinéraire page 38

vers les activités d’orientation

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 28
Compétence spécifique Compétences transversales
• Adapter ses déplacements à différents • S’engager dans l’action
types d’environnement • Faire un projet d’action
• Identifier et apprécier les effets de
l’activité
• Se conduire dans le groupe en fonction de
règles

Exemples de mise en œuvre :

• Être capable de se déplacer (marcher, courir) dans des
• Oser s’engager dans des déplacements en milieu de
environnements proches, puis progressivement dans des
moins en moins connu.
environnements étrangers et incertains (cour, parc public,
• Éprouver, ressentir, accepter des sensations diverses,
petit bois.…).
des émotions.
• Élaborer un projet individuel d’action et le mener à son
terme.
• Découvrir, connaître, nommer des éléments de milieux
connus, puis inconnus.
• Prendre des indices simples.
• Prendre des repères dans l’espace et le temps.
• Adapter ses comportements dans des situations où l’on
n’est pas seul.

(d’après les programmes et compléments de programmes)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 29
 SE DÉPLACER / S’ORIENTER

RÈGLES D’OR
Pour l’enseignant
• Bien définir et matérialiser les espaces d’action.
• Bien définir les conditions de fin de partie.
• En milieu moins connu, faire des groupes de 3 élèves au minimum.
Pour les élèves
• Rester « en groupe », ne jamais se séparer.
• Ne pas déplacer, ne pas cacher les balises.
• Revenir au point de départ si je ne sais pas.

CONDITIONS SÉCURITAIRES
En milieu plus vaste et/ou moins connu :
Pour l’enseignant
• Placer des adultes à des points stratégiques (ou un adulte par groupe).
• Encadrement suffisant en fonction du lieu.
• Prévoir une trousse de secours et un portable.
Pour les élèves
• Rejoindre le point de départ, si je ne trouve pas.
• Quand on est perdu, rester groupés et manifester sa présence.

RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES
• Proposer des situations progressives pour aller du milieu proche, connu, à vue, vers un milieu éloigné, moins connu,
invisible.
• Proposer des situations de découverte collective avant de proposer des situations de recherche individuelle.
• Prévoir des procédés de contrôle de la réalisation du parcours (trésor, poinçon, symbole…).
• Prévoir des procédés de chronométrage et de comptage adaptés aux élèves.
• Adapter le nombre d’élèves évoluant simultanément à l’espace et au matériel à disposition (classe entière, demi-classe).
• Préciser, au départ, le rôle de l’adulte accompagnateur.

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 30
 SE DÉPLACER / S’ORIENTER

SUIVRE UN
RETROUVER
ITINÉRAIRE

Modes de Nature des postes

…QUOI ? Supports
guidage et des balises

Différentes Différents types Différentes

COMMENT ? allures de parcours durées

Milieu proche ou
À vue / non
OÙ ? éloigné / connu ou
visible
inconnu

Seul À deux À trois et plus

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 31
 Trame de variance SE DÉPLACER / S’ORIENTER pour…

RETROUVER SUIVRE UN ITINÉRAIRE

SUPPORTS MODES DE GUIDAGE NATURE DES POSTES ET DES

• Maquette • Jalons, brins de laine, papier crépon, BALISES
• Plan, carte simple quilles, plots, pinces à linge, cerceaux, • Eléments remarquables existants (bancs,
• Message écrit, dessin, pictogramme fléchage… arbres, structures, fenêtres, portes,
• Planche photo • Eléments sonores (sifflets, appeaux, tracés au sol…), installés (cônes, chaises,
• Fenêtre orientée instruments de musique…) tapis…)
Quadrillage • Guidage oral
…QUOI ?
• • Balises d’orientation, plaquettes
• Feuille de route, fiche réponse • Photos, cartes, messages écrits
• Objets posés, suspendus
• Collection d’objets (même couleur, même
forme…)
• Symboles à relever, pinces d’orientation,
objets à rapporter (peluches, foulards ,
jouets, sacs de graines…)

DIFFÉRENTES ALLURES DIFFÉRENTS TYPES DE DIFFÉRENTES DURÉES

PARCOURS
COMMENT ? • En marchant • Jalonné, surligné, à la fenêtre… • Temps limité (en minutes…)
• En courant • Etoile, pétale, cheminement ordonné… • Temps illimité (jusqu’à la fin du
parcours …)

MILIEU PROCHE OU ÉLOIGNÉ, À VUE / NON VISIBLE

CONNU OU INCONNU
• Classes(s), cour d’école, préau • Espace visible proche
OÙ ? • École, autre école (école élémentaire, • Espace visible élargi
école des correspondants) • Espace invisible proche
• Terrain proche (parc, stade…) • Espace invisible élargi
• Bois connu, bois inconnu • Espace inconnu

SEUL À DEUX À TROIS ET PLUS

…QUI ? • Un poseur / un chercheur
• Les 2 ont le même rôle
• Un ou plusieurs poseurs / un ou plusieurs
chercheurs
• Tous poseurs / tous chercheurs

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 32
MODULE N°1

SE DÉPLACER / S’ORIENTER pour RETROUVER

Temps de la
Situations Rendre l’élève capable de … Page
démarche

Retrouver un poste de son choix, après retour au point de

Foisonnement Je repose où j’ai pris 34
départ (espace partiellement visible)

Déterminer un poste, le retrouver après avoir rejoint le

Le sapin de Noël 34
point de départ (espace proche et visible)

Les bruits Se diriger à l’aide d’un guidage sonore 35

Identifier un poste à l’aide d’une image et le rejoindre

Vas-y 35
dans un espace proche et visible
Diversification
Retrouver son point de départ (parmi d’autres) après
Les livreurs 36
avoir découvert plusieurs postes (espace visible)

Se diriger de poste en poste à l’aide d’images (espace

D’image en image 36
partiellement visible)

Reproduire après mémorisation, un cheminement effectué

De mémoire 37
par un autre

Réaliser un parcours de 5 postes à l’aide d’images, après

Structuration Les cinq graines 37
mémorisation (espace partiellement visible)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 33
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 : SE DÉPLACER / S’ORIENTER pour RETROUVER

2/4 ANS FOISONNEMENT 2/4 ANS DIVERSIFICATION

/

Exemple de cheminement
d’un élève vers un des
postes
Salle de motricité
ou cour de récréation
2 4
3
Maison de
départ et de
retour
1
JE REPOSE OÙ J’AI PRIS

Dispositif Matériel

LE SAPIN DE NOËL
Dispositif Matériel
• Milieu connu (salle de motricité, • 2 jouets identiques par élève
• Milieu proche, connu, plus ou • Différents objets à rapporter :
cour…) (prévoir autant de modèles de
moins visible avec une maison jouets, foulards, briques…
• Tracé au sol, central : le sapin jouets différents que d’élèves)
(zone de départ et de retour) • Fiche enseignant : mémoire de
• Au départ, les élèves autour du • Un des 2 jouets posé sur le sapin,
• Différents postes : éléments l’emplacement des objets
sapin l’autre tenu par l’élève
remarquables existants et/ou
installés : cabane, arbres, Organisation de la classe
bancs…). Plus de postes que
Organisation de la classe
• Classe entière • Par demi-classe
d’élèves
• Des objets placés par l’enseignant Consignes
(avant la séance, ou en se
promenant avec les élèves…) Cacher ses deux jouets au même endroit

• 1er temps : aller cacher son jouet dans la salle où on veut

Consignes • 2ème temps : revenir au sapin. Prendre son deuxième jouet et aller le
cacher à côté du premier
• L’enseignant contrôle la présence des 2 jouets au même endroit
Reposer l’objet où on l’a pris
Relances
• Entrecouper les deux temps par une ronde autour du sapin : effort de
• Aller chercher un objet où l’on veut, revenir à la maison
mémorisation plus important, modification des repères dans l’espace
• Aller reposer cet objet où on l’a pris, revenir à la maison
• 2 poseurs : après avoir caché son jouet, le premier explique au second où
• Poursuivre le jeu
se trouve la cachette
• Le jouet caché n’est pas visible du sapin

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 34
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 : SE DÉPLACER / S’ORIENTER pour RETROUVER

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

‘‘‘‘

Dispositif Matériel
• Espace d’évolution ne comportant • Un instrument sonore Dispositif Matériel
pas d’obstacles (salle de • Des bandeaux • Milieu connu (salle de motricité, • Différents matériels dispersés
motricité, cour…) cour…) comportant des postes dans l’espace (tapis, chaise,
• Un bruiteur (l’adulte) immobile, Organisation de la classe aménagés ou existants banc…)
loin des élèves • Représentation des différents
LES BRUITS

• Classe entière
• Les élèves au centre de l’espace • Élèves par doublettes : un aveugle matériels (photo, dessin, picto…)

VAS-Y !
(les yeux bandés) et son guide
Organisation de la classe
Consignes • Classe entière ou demi-classe

Se diriger vers le bruiteur Consignes

• Le maître « fait » du bruit

Rejoindre le poste représenté sur « l’image »
• Chaque guide « protège » son aveugle

• Distribuer une image par élève. Chaque élève rejoint le poste représenté
Relances et y reste
• Le bruiteur se déplace • L’enseignant vérifie
• Un groupe d’élèves bruiteurs dispersés dans l’espace (un instrument • Répéter plusieurs fois en changeant d’image
différent par bruiteur). Les bruiteurs jouent alternativement au signal Relances
du maître • Augmenter le nombre de postes
• Plusieurs bruiteurs différents jouent simultanément. Retrouver son • Varier les espaces d’évolution
bruiteur • Changer de mode de représentation (photo, dessin, picto…)
• En milieu extérieur (bruits parasites) • Postes identiques dans la forme, mais différents par leur couleur
(cerceaux, plots…)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 35
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 : SE DÉPLACER / S’ORIENTER pour RETROUVER

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Cour
Salle
d’école
Situation de départ Relance

Dispositif Matériel
• Milieu connu (salle de • Des cerceaux Dispositif Matériel
motricité, cour…) • Un signal sonore • Milieu connu partiellement visible : • Postes : tapis, chaise, banc…
aménagé de « maisons » • 4 ou 5 plots de couleurs différentes (un par (salle de motricité et cour), avec 5 • Deux jeux d’images
(cerceaux) et de plots couleur) postes (aménagés ou existants) représentant les différents
dispersés • Plusieurs collections d’objets de même • À chaque poste, une collection matériels : une pour le

D’IMAGE EN IMAGE
• Une maison par élève couleur disposés sous les cônes d’objets identiques (couleur, dispositif, une pour le maître
LES LIVREURS

correspondants (objets bleus sous plot forme). Prévoir plus d’objets que • Collections d’objets
bleu…) d’élèves
Organisation de la classe • À chaque poste : une image (photo,
Organisation de la classe
• Par demi-classe picto…) représentant le poste
suivant : par exemple, sur le tunnel • Par demi-classe
Consignes image du tapis, sur le tapis image
de la maison
Au signal, aller chercher un objet et le
Consignes
rapporter dans sa « maison »
Collecter 4 objets différents en respectant le
• Chaque élève choisit une « maison ». . Au 1er signal, aller chercher un
objet sous le plot de son choix. Le rapporter à « sa maison ». Au 2ème parcours imposé par les images
signal, aller chercher un objet sous un autre plot, le rapporter à sa • Départ échelonné. Le maître présente à chaque élève une image. L’élève
« maison » rejoint le poste représenté
• Recommencer plusieurs fois • À chaque poste collecter un objet, puis se rendre au poste représenté
• Le maître vérifie qu’il y a autant d’objets de couleurs différentes que de sur l’image
signaux donnés • Le maître vérifie le respect de l’itinéraire
Relances Relances
• Aller chercher 2 objets de couleurs différentes avant de revenir dans sa • Augmenter le nombre de postes, l’éloignement des postes
« maison » • Augmenter la difficulté d’identification du poste (une partie seulement
• L’enseignant annonce : le nom du livreur, l’objet à livrer, le nom du client. représentée sur l’image)
Après livraison, le livreur revient dans sa « maison » • Créer des cheminements dont les trajectoires se croisent
• Augmenter le nombre de livreurs travaillant simultanément • Matérialiser l’itinéraire effectué par l’élève sur une maquette ou un plan
Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 36
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 : SE DÉPLACER / S’ORIENTER pour RETROUVER

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS STRUCTURATION

Cour
Salle d’école

Dispositif Matériel
• Milieu connu partiellement • 5 Images (picto, photo…)

LES CINQ GRAINES

Dispositif Matériel visible : salle de motricité et représentant chacune un des 5
• Milieu connu (salle de motricité, • Différents matériels dispersés cour postes
DE MÉMOIRE

cour…) avec des postes aménagés dans l’espace (tapis, chaise, • 5 postes : les « magasins » • Un chronomètre
ou existants banc…) (éléments remarquables : arbre, • Un signal sonore (sifflet) pour
banc, cabane, bureau, coin-jeu) annoncer la fin du jeu
• À chaque magasin, une collection
Organisation de la classe
de « graines » de même couleur Organisation de la classe
• Classe entière ou demi-classe
(cubes, clipos…). Le nombre de • Élèves en doublettes : une
• Par doublettes : un modèle, un
graines par magasin est supérieur maman-poule et son poussin
imitateur
au nombre d’élèves • Travail individuel pour les
Consignes • Point de départ collectif mamans-poules
Consignes
Pour l’imitateur : refaire le circuit en respectant
exactement l’itinéraire de son modèle Pour les mamans-poules : aller chercher 5 « graines »
de couleurs différentes et les rapporter à son poussin
• Le modèle crée un circuit passant par 3 postes, l’imitateur l’observe
• Temps 1 : présentation collective des 5 images représentant les 5 postes
• L’imitateur refait le même circuit. Le modèle contrôle
• Temps 2 : pour les mamans-poules : prendre une graine dans chaque
• Inverser les rôles
magasin et les ramener à leur poussin. Retour au plus tard au signal
sonore.
Relances • Pour les poussins, stocker les « graines » rapportées par leur maman-
• Augmenter le nombre de postes poule
• Représenter l’itinéraire effectué sur un plan • Durée du jeu : 5 minutes
• Inverser les rôles

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 37
MODULE N°2

SE DÉPLACER / S’ORIENTER pour SUIVRE UN ITINÉRAIRE

Temps de la
Situations Rendre l’élève capable de … Page
démarche

Rejoindre un point d’arrivée par un cheminement de son

Foisonnement Les trois petits cochons 39
choix (milieu connu)

Choisir et réaliser un itinéraire passant par six postes

Les six objets 39
imposés (espace proche)

Identifier au cours d’un déplacement des éléments

La promenade 40
photographiés (espace vaste et partiellement connu)

Réaliser un itinéraire représenté sur un plan simple

Diversification L’itinéraire à suivre 40
(espace proche et connu)

Le jeu de piste Suivre un itinéraire jalonné (espace proche et connu) 41

Suivre un itinéraire de poste en poste (espace vaste et

Le trésor 41
connu)

Réaliser un parcours pétales à l’aide d’images (espace

Structuration Chasse au trésor en pétales 42
vaste et connu)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 38
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 2 : SE DÉPLACER / S’ORIENTER pour SUIVRE UN ITINÉRAIRE

2/4 ANS FOISONNEMENT 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Maison des petits cochons Maison d’arrivée

LES TROIS PETITS COCHONS

Maison de départ
Maison de départ

Dispositif Matériel
Dispositif Matériel Espace d’évolution assez vaste, dans 4 séries de 6 cônes (6 bleus, 6

LES 6 OBJETS
• •
• Milieu proche, connu, partiellement • Cerceaux, cônes, caisses de un milieu connu. Une maison de jaunes, 6 rouges, 6 verts)
visible. Une maison de départ et une différentes couleurs départ et une maison d’arrivée à • par couleur, 6 lots de
maison d’arrivée à l’opposé • Étiquettes-légumes ou petits l’opposé gommettes différentes (ou
• Différents postes dispersés : objets • 4 parcours différenciés par leur autres objets), grands ronds,
cerceaux, cônes, caisses ouvertes, couleur et matérialisés par 6 cônes petits ronds, carrés…
de différentes couleurs. Plus de Organisation de la classe disposés dans la salle (6 bleus, 6
postes que d’élèves jaunes, 6 rouges, 6 verts)
• Classe entière Organisation de la classe
• Des « légumes » placés dans / sous / • Disposer 1 lot de gommettes ou • Par demi-classe classe
sur les postes. Plusieurs par poste d’objets différents sous chacun des
cônes en respectant la couleur
Consignes
Consignes
Collecter les 6 gommettes (ou objets) de
Rejoindre la maison des petits cochons en formes différentes et de la couleur imposée
récoltant des petits légumes sur son chemin • Le maître : échelonner les départs en indiquant à chacun la couleur à suivre
• L’élève : passer à chaque cône de sa couleur et ramasser 1 gommette (ou
• Partir de la maison de départ objet) et se rendre à la maison « arrivée »
• Choisir un chemin. Prendre un légume à chaque poste rencontré Relances
• Diminuer ou augmenter le nombre de cônes, la distance
• Ramener le plus de gommettes possibles en un temps limité
Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 39
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°2 : SE DÉPLACER / S’ORIENTER : pour SUIVRE UN ITINÉRAIRE

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Dispositif Matériel
Plan
• Milieu vaste et • Une planche photos par élève
partiellement connu • Chaque planche photos représente 10
• Un itinéraire de promenade à 12 éléments caractéristiques
établi par le maître rencontrés sur l’itinéraire de la
promenade
• L’ordre des photos correspond (ou Promeneur
non) à l’itinéraire de la promenade Observateur

Organisation de la classe Dispositif Matériel

L’ITINÉRAIRE À SUIVRE
• Classe entière • Espace d’évolution dans • Éléments nombreux dispersés dans la salle
• Travail individuel ou collectif de un milieu connu (salle de • Plusieurs plans du dispositif
reconnaissance motricité, cour…) avec • Sur chaque plan, tracé d’un parcours
LA PROMENADE

des postes aménagés ou passant par plusieurs éléments

existants • Autant de parcours différents que de
binômes
Consignes
Organisation de la classe
• Élèves par binômes : un promeneur / un
Reconnaître chaque élément rencontré observateur
figurant sur la planche photos • Deux plans identiques par binôme

Consignes
• Se promener en suivant la maîtresse qui passe par les différents
éléments représentés sur la planche Pour le promeneur : suivre l’itinéraire tracé
• Indiquer la photo de chaque élément rencontré sur le plan
• Pour l’observateur :
Relances ™ contrôler le respect de l’itinéraire par son promeneur
™ inverser les rôles en changeant de plan
• Parcours de 5 à 6 postes (éléments caractéristiques). Promenade en
Relances
suivant la maîtresse. Retrouver et reconstituer l’ordre du parcours
• Diminuer ou augmenter la longueur de l’itinéraire
• Reconstituer le parcours au retour
• Complexifier l’itinéraire (tourner autour, passer dessous…)
• Insérer des photos intruses sur la planche photos
• Le promeneur choisit et réalise l’itinéraire de son choix. L’observateur
trace l’itinéraire suivi sur le plan
• L’observateur trace un itinéraire à suivre. Le promeneur le réalise

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 40
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°2 : SE DÉPLACER / S’ORIENTER : pour SUIVRE UN ITINÉRAIRE

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Dispositif Matériel
• Espace proche et connu (école) • Des jalons : cônes, épingles à
• Un circuit jalonné de repères linge, brins de laine…
visibles de l’un à l’autre • Des postes : x caisses contenant Cabane TRÉSOR
• Des postes (caisses) disposés sur autant d’objets que d’équipes :
Classe
le parcours par exemple, caisse n°1, des
voitures miniatures ; caisse n°2,
des clipos, etc…
Préau

Organisation de la classe
• Par équipes de 3 élèves Dispositif Matériel
LE JEU DE PIST

• Départ échelonné des équipes

• Espace d’évolution assez vaste, • 5 postes : cônes

LE TRÉSOR
dans un milieu connu • Un trésor par équipe
Consignes • Itinéraire matérialisé par des
cônes ; chaque cône n’est visible
qu’à partir du précédent
Organisation de la classe
Rapporter les x objets rencontrés en • Un trésor placé au dernier poste • Par équipes de 3 élèves
suivant l’itinéraire jalonné • Départ échelonné des équipes

Consignes
• À chaque caisse rencontrée, prendre un objet
• Rester groupés
• Ne pas enlever ou déplacer les jalons Réaliser le parcours de cône en cône. Trouver et
rapporter le trésor placé près du dernier cône.
Relances
• L’équipe doit rester groupée
• Allonger le parcours (plus de postes) • Ne pas déplacer les cônes
• Changer d’espace (espace moins connu et plus éloigné) Relances
• Plusieurs parcours (jalons différents) se croisant. Suivre un parcours
• Varier la visibilité des postes (objets de plus petite taille…)
désigné
• Plusieurs parcours tracés par l’enseignant
• Allonger le parcours (plus de cônes)
• Réaliser le parcours en milieu moins connu
• Réaliser le parcours seul

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 41
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°2 : SE DÉPLACER / S’ORIENTER pour SUIVRE UN ITINÉRAIRE

2/4 ANS STRUCTURATION 2/4 ANS

2 1 12
11

Pétale jaune
3 Pétale rouge

4 10

Pétale bleu
CHASSE AU TRÉSOR EN PÉTALES

Pétale vert
9
6
5 7 8

Dispositif Matériel
• Espace d’évolution connu • Plusieurs photos de chaque poste Dispositif Matériel
et vaste • 12 balises différentes (1 par poste) :
• 12 postes différents feutres de couleurs, étiquettes symboles,
(éléments pinces d’orientation, tampons…)
caractéristiques du site) • Fiche de route par élève : planche photos
répartis en 4 parcours d’un pétale et 3 cases réponses
pétales de 3 postes Photo Photo Photo
Poste 1 Poste 2 Poste 3
Case Case Case Organisation pédagogique
réponse réponse réponse

Organisation de la classe
• Classe entière
Consignes
• Travail individuel
Consignes

Réaliser le parcours dans l’ordre imposé

par les photos
Relances
• Reconnaître les éléments représentés sur la planche photos. Choisir un
itinéraire pour les rejoindre. Réaliser le cheminement choisi
• À chaque poste, noter sur la fiche de route la preuve de son passage
(couleur, symbole, poinçon, tampon…)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 42
 COOPÉRER / S’OPPOSER
pour transporter page 48

pour attraper / se sauver page 53

pour lancer / attraper page 58

vers les activités de jeux collectifs

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 43
Compétence spécifique Compétences transversales
• Coopérer et s’opposer individuellement ou • S’engager dans l’action
collectivement • Faire un projet d’action
• Identifier et apprécier les effets
de l’activité
• Se conduire dans le groupe en
fonction de règles
• Être capable de coopérer avec des partenaires et
Exemples de mise en œuvre :
s’opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires
• Oser s’engager dans le respect de règles de jeu
dans un jeu collectif : transporter, lancer (des objets, des
et de sécurité définies : accepter le rôle de
balles), courir pour attraper, pour se sauver.
poursuivi, le rôle de poursuivant.
• Découvrir, connaître, nommer des éléments
relatifs à des jeux.
• Prendre des repères dans l’espace et le temps
(limite des espaces de jeu).
• Adapter ses comportements dans des
situations où l’on n’est pas seul : participer
activement à des actions collectives …

(d’après les programmes et compléments de programmes)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 44
 COOPÉRER / S’OPPOSER

RÈGLES D’OR

• Préciser (matérialiser) les espaces d’action.

• Identifier les élèves d’une même équipe (chasubles, foulards, maillots…).
• Distinguer les différents rôles (chasubles, foulards, maillots…).
• Définir les conditions de fin de partie (temps, score à atteindre…), les conditions de gain de partie.

CONDITIONS SÉCURITAIRES

• Vérifier que la surface de jeu est sans danger (terrain glissant, obstacle, trou…).
• Laisser des espaces libres suffisants autour des espaces de jeu.

RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES

• En fonction de l’âge des élèves, adapter les différents jeux proposés : introduire progressivement les règles de jeu,
limiter le nombre de joueurs, modifier l’espace de jeu, identifier les rôles, simplifier la consigne…
• Limiter les durées de certains jeux (fatigue, relance…).
• Être vigilant aux temps de non-jeu : éliminations, attentes, observations…
• Privilégier le temps d’activité des élèves, multiplier les dispositifs.
• Utiliser du matériel le plus varié possible : forme, taille, préhension, couleur…
• Éviter pour certains jeux les objets roulants ou rebondissants difficiles à maîtriser.

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 45
 COOPÉRER / S’OPPOSER INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT

LANCER / ATTRAPER /
TRANSPORTER
ATTRAPER SE SAUVER

Différentes
Différents Différents
jets cibles
…QUOI ? objets outils

Différentes Différentes Différentes

parties du positions durées
COMMENT ? corps

Espaces délimités Différentes

OÙ ? et /ou organisés natures de sol

Un contre Équipe contre

…QUI ? À deux plusieurs équipe

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 46
 Trame de variance C00PÉRER / S’OPPOSER pour…
TRANSPORTER LANCER/ATTRAPER ATTRAPER/SE SAUVER
DIFFÉRENTS OBJETS AVEC DIFFÉRENTS OUTILS VERS DIFFÉRENTES CIBLES
• Balles, ballons (taille, masse, forme, • Bâtons, crosses, maillets • Cibles fixes
rebond différents) • Raquettes Ö Quilles, cônes, cartons, cerceaux
• Sacs de sable • Différents contenants (seau, caisse…) Ö Paniers de basket, buts, filets, élastiques,
…QUOI ? • Palets, anneaux bancs…
• Tous les objets transportables (quilles, • Cibles mobiles
caissettes, cartons, gros ballons, Ö Partenaires
chaises…) Ö Adversaires

DIFFÉRENTES PARTIES DU DIFFÉRENTES POSITIONS DIFFÉRENTES DURÉES

CORPS UTILISÉES
COMMENT ? • une main, deux mains • Debout, à genoux, à quatre pattes • départ et fin avec signal (visuel ou sonore)
• le pied, la tête… • Statique, en mouvement • temps limité (chrono, sablier, avec
• main droite, main gauche musique…)
• score limité (premier à 3 points…)

ESPACES DÉLIMITÉS ET/OU ORGANISÉS DIFFÉRENTES NATURES

• Délimités
DE SOL
Ö Zone d’évolution matérialisée • Avec rebonds possibles : bitume, béton,
Ö Zone d’évolution de tailles et/ou de formes différentes (rectangle, cercle, parquet, terrain stabilisé…
couloir…) • Sans rebond possible : sable, herbe, terrain
• Organisés meuble…
OÙ ? Ö Zones définies
• Zone refuge (maison, poulailler, prison…)
• Zone de prise (rivière, couloir…)
Ö Différentes positions des cibles
• Unique, plusieurs
• Horizontale, verticale
• Au sol, en hauteur, suspendue

SEUL UN CONTRE PLUSIEURS ÉQUIPE CONTRE ÉQUIPE

• En coopération • Rôles différents (attaquant, • Équipiers en nombre égal, équipiers en
…QUI ? • En opposition (un contre un) défenseur, loup, mouton…) surnombre
• Équipiers avec des rôles identiques
• Équipiers avec des rôles différents…

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 47
MODULE N°1

COOPÉRER / S’OPPOSER pour TRANSPORTER

Temps de la
Situations Rendre l’élève capable de… Page
démarche

Transporter librement des objets variés avec ou sans

Foisonnement Remplir le magasin 49
matériel

Déménager d’un point à un autre des objets à l’aide d’un

Droit au but 49
outil

Par équipe, transporter des objets vers une cible

La chasse aux couleurs 50
désignée, dans un temps imposé

Rapporter vers une cible désignée, les objets attrapés ou

Diversification Vider le panier 50
ramassés

Les bons petits chiens Repérer sa cible et y rapporter des objets 51

Les déménageurs Transporter des objets en se relayant 51

Par équipe, en se relayant, transporter des objets vers

Structuration Le relais des déménageurs 52
une cible désignée, avec et sans outil

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 48
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°1 : COOPÉRER / S’OPPOSER pour TRANSPORTER

2/4 ANS FOISONNEMENT 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Réserve d’outils
Réserve Zone de Zone
d’outils Magasin
Réserve départ but
d’objets

Dispositif Matériel Dispositif Matériel

REMPLIR LE MAGASIN

• Terrain délimité • Nombreux objets : balles, ballons, • Terrain délimité avec une zone de • Nombreux objets « glissants » à
• 2 réserves contenant divers anneaux, caissettes, caisses, cartons départ contenant de nombreux transporter : plots, sacs de sable,

DROIT AU BUT
objets à transporter (différentes tailles et hauteurs)… objets et une zone but à l’opposé morceaux de moquette, cylindres
• 2 réserves d’outils • Nombreux outils : raquettes, • Une réserve d’outils de carton, anneaux …, répartis
• des magasins dispersés crosses, bâtons, sacs, engins dans la zone de départ
roulants, cordes, tissus (tailles et • Nombreux outils : crosses,
résistances différentes), draps, bâtons, maillets…
carrés de moquette… Organisation de la classe
• Différents magasins : tracés au sol, • Classe entière
rouleaux, caisses, cerceaux, boîtes
Consignes
(hauteurs et tailles différentes)…
Transporter les objets dans la zone but
Organisation de la classe à l’aide d’un des outils
• Classe entière • Ne pas heurter les autres avec son outil

Relances
• Transporter en faisant glisser l’objet au sol
Consignes • Partager le terrain en couloirs : transporter sans faire sortir l’objet de
son couloir (varier la largeur du couloir)
Transporter avec ou sans outils, tous les • Transporter l’objet en suivant un parcours bien défini (slalom par
exemple)
objets des réserves, dans les magasins • Faire avancer l’objet en le frappant avec l’outil
• Varier les objets à transporter : introduire des balles ou ballons
• On peut changer d’outil quand on veut • Remplacer l’outil par une partie du corps : la main, le pied
• Jouer par équipes
Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 49
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°1 : COOPÉRER / S’OPPOSER pour TRANSPORTER

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Caisse Caisse Meneur

verte centrale Caisse centrale
Caisse
rouge

Caisse
bleue
LA CHASSE AUX COULEURS

Dispositif Matériel Dispositif Matériel

VIDER LE PANIER
• Terrain délimité avec une • Nombreux objets divers de tailles • Terrain dégagé avec une caisse • Une caisse
caisse centrale et aux variées et de 3 couleurs centrale (le panier) remplie • Divers objets à lancer : balles,
extrémités 3 caisses de différentes : plaquettes, cubes, d’objets divers à lancer sacs de graines, ballons…
couleurs différentes foulards, ballons… • Un sablier
• Nombreux objets divers dans • Des caisses de 3 couleurs
la caisse centrale • Dossards ou chasubles (une couleur Organisation de la classe
• Au début du jeu, tous les par équipe) • Classe entière
élèves au centre du terrain • Un sablier • Élèves en dispersion
Organisation de la classe Consignes
• Classe entière
• 3 équipes Rapporter dans la caisse les objets lancés par le
Consignes meneur, pour que cette caisse ne soit jamais vide
Être l’équipe qui a transporté le plus • Le meneur relance sans interruption, dans toutes les directions, les objets
d’objets dans la caisse de sa couleur déposés dans la caisse
• Chaque joueur rapporte dans la caisse l’objet qu’il a attrapé ou ramassé
• Limiter le temps de jeu (un objet à la fois)
• L’équipe bleue transporte les objets bleus dans la caisse bleue… • Limiter le temps de jeu
• Transporter un seul objet à la fois
Relances Relances
• Agrandir l’aire de jeu • 2 ou 3 élèves meneurs
• Transporter les objets avec des outils • Rapporter les objets avec des outils
Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 50
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°1 : COOPÉRER / S’OPPOSER pour TRANSPORTER

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

/
LES BONS PETITS CHIENS

Dispositif Matériel
• Terrain délimité, partagé • Nombreux objets divers : cubes, balles,
Dispositif Matériel
en deux zones A et B par anneaux, sacs de graines, cordelettes,

LES DÉMÉNAGEURS
• Terrain délimité • Des objets divers (les os) :
une rangée de bancs ballons…
• Des cerceaux en dispersion cubes, balles, anneaux, sacs de
• Zone A pour les • Des bancs, 2 caisses
• De nombreux objets en graines, cordelettes, ballons…
déménageurs, zone B pour • Des chasubles
dispersion • Un cerceau personnalisé par
les transporteurs • Un sablier
• À chaque élève, son cerceau (sa enfant (symbole, couleur,
• Une réserve d’objets à Organisation de la classe
niche) picto…)
l’extrémité de la zone A • Classe entière
• Un sablier
• Deux caisses à l’extrémité • 2 équipes différenciées : dans chaque
Organisation de la classe de la zone B équipe des déménageurs et des
• Classe entière
transporteurs
• Un élève par cerceau

Consignes Consignes

Être l’équipe qui a déménagé dans sa caisse le plus grand

Rapporter le plus possible d’os dans sa niche nombre d’objets
• Transporter un seul objet à la fois • Pour les déménageurs de la zone A : prendre un objet et le transmettre à un
• Temps limité transporteur de la zone B
• Pour les transporteurs de la zone B : réceptionner les objets et les
transporter dans la caisse de leur équipe
Relances • Ne pas franchir la rangée de bancs
• Varier la taille des objets à transporter • Limiter le temps de jeu
• Recommencer en changeant de niche
• Varier l’emplacement des niches (les aligner, les éloigner…) Relances
• Une réserve centrale d’objets que l’enseignant vide en lançant les • Varier les objets (volume, poids, pouvant rebondir, pouvant rouler…)
objets dans toutes les directions • Varier la hauteur de la séparation centrale
Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 51
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°1 : COOPÉRER / S’OPPOSER pour TRANSPORTER

2/4 ANS STRUCTURATION 2/4 ANS

Zone A Zone B

Réserve
d’outils
LE RELAIS DES DÉMÉNAGEURS

Dispositif Matériel Dispositif Matériel

• Terrain délimité partagé en • Des objets divers (« non
2 zones par une rangée de rebondissants ») de 2 couleurs : briques,
bancs : palets, anneaux, clipos, ballons mousse,
™ zone A : une réserve coussins…
d’objets • Des outils divers : raquettes, bâtons,
™ zone B : une réserve crosses… Organisation de la classe
d’outils divers • Des bancs, des dossards de 2 couleurs
• À l’extrémité de la zone B, • Un sablier
une zone-but partagée en 2 Organisation de la classe
• Classe entière
• 2 équipes différenciées : dans chaque
équipe des déménageurs dans la zone A Consignes
et des transporteurs dans la zone B
Consignes
Être l’équipe qui a transporté le plus grand
nombre d’objets
• Pour les déménageurs : Relances
™ transporter un objet de sa couleur de la réserve vers les bancs
™ déposer les objets sur le banc
• Pour les transporteurs :
™ conduire un objet de sa couleur en le faisant glisser avec un outil
• Limiter le temps
• Inverser les rôles

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 52
MODULE N°2

COOPÉRER / S’OPPOSER pour ATTRAPER / SE SAUVER

Temps de la
Situations Rendre l’élève capable de… Page
démarche
Dans un espace délimité, rejoindre une cible de son choix sans se faire
Foisonnement Lapins et renards attraper 54
Poursuivre, pour le toucher, un adversaire de son choix

Les écureuils en cage À un signal donné, atteindre une zone libre le plus rapidement possible 54

À un signal donné, se déplacer dans un espace délimité comportant des

Minuit dans la bergerie refuges sans se faire toucher 55
Poursuivre un adversaire pour le toucher
À un signal donné, reconnaître rapidement son rôle : poursuivant, poursuivi
Traverser un espace délimité sans se faire toucher par un adversaire
Diversification Qui attrape ? 55
désigné
Poursuivre un adversaire pour le toucher
Se déplacer, le plus longtemps possible, dans un espace délimité, sans se
Les sorciers faire toucher 56
Poursuivre un adversaire pour le toucher

Atteindre une zone sans se faire toucher

Les renards et les pintades 56
Poursuivre un adversaire pour le toucher

Traverser un espace délimité le plus grand nombre de fois possible sans se

Structuration La cueillette faire toucher 57
Poursuivre un adversaire pour le toucher

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 53
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°2 : COOPÉRER / S’OPPOSER pour ATTRAPER / SE SAUVER

2/4 ANS FOISONNEMENT 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Les lapins
Un champ de Une tanière Une cage
Les renards carottes (2 élèves) Écureuils,
Un terrier
Un écureuil sortez !

Un refuge

Dispositif Matériel

LES ÉCUREUILS EN CAGE

LAPINS ET RENARDS

• Terrain délimité comportant : • Objets divers en grand nombre :

™ plusieurs zones assez grandes, anneaux, quilles, sacs de graines,
les champs de carottes, foulards, pinces à linge… Dispositif Organisation de la classe
parsemées de nombreux objets
• Des caisses de 2 couleurs • Terrain délimité comprenant des • Classe entière
divers
différentes cages dispersées sur le terrain • Des groupes de 3 et 1 écureuil
™ des caisses de 2 couleurs
différentes, les terriers et les • Des tapis (ou tracés) pour les • Une cage est formée par deux supplémentaire
tanières, dispersées sur le refuges élèves se tenant par les mains
terrain à des endroits plus ou • Une chasuble par renard • Au début du jeu, les écureuils
moins éloignés des champs sont chacun dans une cage,
™ des refuges Organisation de la classe l’écureuil supplémentaire est en
• Au début du jeu : les lapins dans • Classe entière liberté
un champ, les renards à • Des renards et des lapins (un renard
l’extérieur des champs pour 5 lapins)
Consignes Consignes

Pour les lapins : transporter les carottes dans les

Retrouver le plus rapidement possible une cage
terriers sans se faire attraper par les renards
Pour les renards : attraper les lapins porteurs de • Au signal, sortir de sa cage
carottes • Changer les rôles

• Quand un renard attrape un lapin :

™ le lapin lui donne sa carotte et retourne en chercher une autre
Relances
™ le renard va déposer la carotte dans une tanière • Augmenter le nombre d’écureuils sans cage
• Un lapin dans un refuge ne peut être attrapé • Changer de signal de départ (support musical avec des repères ou des
• Le jeu se termine quand il n’y a plus de carottes à transporter arrêts)
• Jouer les 2 rôles
Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 54
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°2 : COOPÉRER / S’OPPOSER pour ATTRAPER / SE SAUVER

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Les moutons Il est minuit !
C’est Pierre
Pierre
Les loups Bergerie qui attrape !
Zone refuge

Le pré

Zone de
départ Zone
d’arrivée
MINUIT DANS LA BERGERIE

Dispositif Matériel
• Un terrain délimité comprenant : • Une chasuble pour le loup
Dispositif Matériel
™ une zone à une extrémité, le pré • Tapis, plots pour délimiter les zones • Un terrain délimité • Plots ou tracés pour délimiter les

QUI ATTRAPE ?
™ plusieurs refuges dispersés • Un sablier comportant une zone de zones
™ plusieurs bergeries dispersées départ et une zone d’arrivée
Organisation de la classe
• Au début du jeu, les moutons dans opposées Organisation de la classe
• Classe entière
le pré, les loups à l’extérieur • Au début du jeu, tous les • Classe entière
• Des moutons et un loup
• Le maître meneur joueurs dans la zone de départ

Consignes Consignes

Pour les poursuivis : traverser le terrain sans se

Pour le loup : attraper les moutons quand le meneur faire attraper par l’élève désigné
annonce qu’il est minuit Pour le poursuivant : attraper le plus d’adversaires
Pour les moutons : rejoindre une bergerie quand il est possible
minuit
L’enseignant donne le signal de poursuite en annonçant : « C’est …. qui
attrape ! »
• Comptine : « Quelle heure est-il ? » Le meneur répond par l’heure de son
choix. Le signal de début du jeu est « minuit » Relances
• Limiter le temps de jeu • Annoncer deux ou trois prénoms à la fois
• Désigner le poursuivant par des signes particuliers : (exemple : celui qui
porte des lunettes attrape…)
Relances
• Élèves en dispersion dans la salle au début du jeu
• Varier le nombre de loups
• Varier les dimensions du terrain
• Varier la taille du terrain
• Varier les modes de déplacement (à 4 pattes)
• Limiter le nombre de bergeries

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 55
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°2 : COOPÉRER /S’OPPOSER pour ATTRAPER / SE SAUVER

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Les pintades Le champ de blé

Les lutins Dispositif de la Refuge
Les renards
relance avec refuges
Le sorcier

LES RENARDS ET LES PINTADES

Dispositif Matériel
• Un terrain délimité • Une chasuble par renard
comportant en son centre • Un champ de blé (tracé au sol), des tapis
un champ de blé et • Des épis : objets divers en grand nombre
Dispositif Matériel plusieurs poulaillers (tapis) (anneaux, sacs de graines, foulards…)
LES SORCIERS

• Un terrain délimité • Une chasuble par sorcier • Les pintades en dispersion • Un sablier
• Tous les joueurs en dispersion • Un sablier sur le terrain, les renards Organisation de la classe
à l’extérieur • Classe entière
Organisation de la classe • Des pintades et des renards (un renard
• Classe entière pour 3 pintades)
• Des lutins et des sorciers (un
Consignes
sorcier pour 7/8 lutins)

Pour les pintades : emporter le plus possible d’épis de blé

Consignes dans les poulaillers sans se faire prendre par un renard
Pour les renards : attraper le plus possible de pintades
Pour les sorciers : attraper les lutins pour les
transformer en statues • Ne transporter qu’un épi à la fois
• Quand un renard attrape une pintade :
Pour les lutins : se sauver pour échapper aux sorciers ™ la pintade lui donne son épi et retourne en chercher un autre
• Les lutins touchés restent immobiles (assis ou accroupis) ™ le renard dépose l’épi dans le champ de blé
• Durée de jeu limitée (environ 1 minute) • Limiter la durée
• Jouer les 2 rôles • Changer de renards à chaque partie

Relances Relances
• Varier le nombre de sorciers • Varier l’éloignement des poulaillers
• Varier la taille du terrain • Réduire le nombre de poulaillers
• Aménager des zones refuges pour les lutins (cerceaux, tapis, tracés…) • Augmenter le nombre de renards
Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 56
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°2 : COOPÉRER /S’OPPOSER pour ATTRAPER / SE SAUVER

2/4 ANS STRUCTURATION 2/4 ANS

Le nid
Le verger
Les oiseaux
Les jardiniers

Dispositif Matériel Dispositif Matériel

• Un terrain délimité comportant • Caisses
deux zones opposées, le nid et le • Des fruits : sacs de graines,
verger et une zone de jeu centrale palets, anneaux…. Compter 3
LA CUEILLETTE

• Dans le nid, une caisse pour déposer fois plus de fruits que
les fruits rapportés d’oiseaux
• Dans le verger un nombre d’objets • Une chasuble par jardinier Organisation de la classe
défini (les fruits) • Un sablier
• Une caisse pour stocker les fruits Organisation de la classe
récupérés • Classe entière
• Au début du jeu, les oiseaux dans le • Des oiseaux et des jardiniers
nid, les jardiniers dans la zone de (1 jardinier pour 3 oiseaux)
jeu
Consignes

Consignes

Pour les oiseaux : rapporter le plus grand nombre

possible de fruits dans le nid
Pour les jardiniers : attraper les oiseaux
• Quand un jardinier attrape un oiseau :
™ l’oiseau lui donne son fruit et retourne en chercher un autre Relances
™ le jardinier dépose le fruit dans la caisse
• Temps de jeu limité. Comptabiliser le nombre de fruits récupérés par les
jardiniers
• Jouer les 2 rôles

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 57
MODULE N°3

COOPÉRER / S’OPPOSER pour LANCER / ATTRAPER

Temps de la
Situations Rendre l’élève capable de… Page
démarche

Lancer des objets variés en fonction des obstacles

Foisonnement Les pilleurs du château 59
Attraper ou ramasser des objets lancés

Relancer des objets variés vers une cible

Les gardiens du château 59
Jouer différents rôles : attaquant, défenseur

Débarrassez-moi de ces souris Par équipe, relancer des objets dans une zone définie 60

Se placer pour relancer un ballon (de baudruche) vers le haut

Diversification Ballon vole 60
sans rebond

Lancer des ballons vers une cible avec une trajectoire basse
Ballon cordon 61
Se placer pour attraper un ballon ayant une trajectoire basse

Lancer des ballons vers une cible avec une trajectoire haute
L’attaque de l’île 61
Attraper rapidement un ballon lancé

Par équipe, lancer des ballons vers une cible

Structuration Remplir la caisse Se placer pour intercepter des ballons 62
Jouer différents rôles : attaquant, défenseur

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 58
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°3 : COOPÉRER / S’OPPOSER pour LANCER / ATTRAPER

2/4 ANS FOISONNEMENT 2/4 ANS DIVERSIFICATION

LES GARDIENS DU CHÂTEAU

LES PILLEURS DU CHÂTEAU

Dispositif Matériel
• Terrain délimité avec une zone • Objets souples à lancer : balles,
Dispositif Matériel centrale (le château) ballons, sacs de graines,
• Un terrain délimité avec une • Obstacles hauts : filet, tableau, • Le château est délimité par des coussins…
zone centrale (le château) drap… bancs • Des bancs
• Chaque côté du château • Obstacles bas : bancs, chaises… • Des objets à lancer variés en
matérialisé par des obstacles • Obstacles en plans inclinés : bancs, grand nombre dans le château Organisation de la classe
différents : obstacles hauts, toboggans, planches, cylindres… • Des gardiens à l’intérieur du • Classe entière
obstacles bas, obstacles en • Obstacles « à travers » : château. Les assaillants en • Des assaillants et 5/6 gardiens
plans inclinés, obstacles « à cerceaux, cylindres suspendus dispersion sur le terrain
travers » • 4 coffres : caisses, grands cartons Consignes
• Une ouverture à chaque angle du • Objets souples à lancer : balles,
château ballons, sacs de graines, coussins… Pour les gardiens : lancer les objets à
• Des objets à lancer variés en
grand nombre dans le château
l’extérieur du château
Organisation de la classe
• Des coffres aux 4 coins du • Classe entière
Pour les assaillants : renvoyer les objets
terrain • Élèves en dispersion à l’intérieur du château
• Le jeu se termine quand le château est vide
Consignes
• Changer les gardiens
Lancer les objets hors du château. Les récupérer pour Relances
• Varier la hauteur des bancs
remplir les caisses
• Ajouter une zone interdite (la douve) autour du château: lancer au-dessus
• Entrer et sortir par les passages aux angles du château de la douve

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 59
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°3 : COOPÉRER / S’OPPOSER pour LANCER / ATTRAPER

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Dispositif de la
relance avec
obstacle
DÉBARRASSEZ-MOI DE CES SOURIS

Dispositif Matériel
• Terrain délimité partagé en 2 • Nombreuses souris : objets
Dispositif Matériel
• Les élèves en dispersion dans la • Un ballon de baudruche par élève

BALLON VOLE
camps souples (non rebondissants) à
salle
• Dans chaque camp : une équipe et lancer (balles de chiffon, sacs de
des objets divers (les souris) en graines, coussins, carrés de
dispersion moquette…) Organisation de la classe
• Des chasubles • Classe entière
• Un sablier

Organisation de la classe
• Classe entière
Consignes
• 2 équipes différenciées
Consignes
Faire voler son ballon le plus longtemps possible
Être l’équipe qui a le moins de souris dans son camp
• Le ballon ne doit jamais toucher le sol
• Renvoyer les souris dans le camp adverse
• Temps limité : signal d’arrêt
Relances
Relances
• Augmenter ou diminuer le nombre de souris • Un ballon pour 2 ou 3 élèves
• Introduire une zone neutre, un obstacle entre les deux camps (élastique, • Varier le type (ou la taille) des ballons. Pour les ballons « rebondissants »,
banc…) autoriser le blocage, autoriser un ou plusieurs rebonds
• Augmenter ou diminuer la surface du terrain
• Introduire des souris pouvant rebondir ou rouler

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 60
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°3 : COOPÉRER / S’OPPOSER pour LANCER / ATTRAPER

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Dispositif Matériel Dispositif Matériel

L’ATTAQUE DE L’ÎLE
Un terrain délimité partagé en 2 4 ballons Un terrain délimité partagé en 2 Nombre important de ballons
BALLON CORDON

• • • •
camps (profondeur maximale de • Un élastique camps • Un filet, 2 caisses
chaque camp 4 m) • Des cônes ou poteaux • Un filet central (plus haut que les • Des chasubles
• Un élastique central à 0,60 m du • Des chasubles élèves) • Un sablier
sol • Un sablier • Une réserve de ballons dans
• Les lignes de fond de chaque Organisation de la classe chaque camp Organisation de la classe
camp matérialisées (cônes, • 5/6 élèves par équipe • Une équipe dans chaque camp • Nombre d’élèves en fonction de la
poteaux.…) • 2 équipes différenciées taille du terrain
• 2 ballons par équipe • Deux équipes différenciées
• Une équipe dans chaque camp
Consignes
Consignes

Faire rouler le plus de ballons possible au-delà de la Renvoyer le plus de ballons possible dans
ligne de fond adverse le camp adverse
• Lancer et renvoyer les ballons, à la main, sous l’élastique • Lancer et renvoyer les ballons au-dessus du filet
• Intercepter les ballons adverses • Intercepter les ballons adverses
• Comptabiliser les ballons franchissant la ligne de fond • Temps limité (signal d’arrêt)
• Temps limité
Relances
• Varier la hauteur du filet ou sa nature (drap, élastique…)
Relances
• Varier la nature des ballons
• Varier le nombre de ballons par équipe
• Varier les dimensions du terrain
• Varier la nature des ballons
• Ajouter une zone neutre entre les camps
• Ajouter une zone neutre entre les camps
Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 61
 MODULE D’APPRENTISSAGE N°3 : COOPÉRER / S’OPPOSER pour LANCER / ATTRAPER

2/4 ANS STRUCTURATION 2/4 ANS

Dispositif Matériel
REMPLIR LA CAISSE

Dispositif Matériel
• Un terrain délimité avec 3 • 2 caisses
Organisation de la classe
zones : • Des objets divers en nombre
™ une cible centrale matérialisée important, non rebondissants (ballons,
par une grande caisse ou des balles, sacs de graines…)
bancs • Des chasubles
™ une zone défenseurs
• Un chronomètre, Un sifflet
matérialisée (tracé, cordes)
autour de la cible
• Un système de comptage, Une fiche de
™ une zone attaquants à la score
périphérie Organisation de la classe Consignes
• Une réserve d’objets dans la • Nombre d’élèves en fonction de la
zone attaquants taille du terrain
• Deux équipes différenciées en nombre
égal
Consignes

Être l’équipe qui a mis le plus de ballons dans la cible

• Pour les attaquants: lancer les ballons dans la cible
Relances
• Pour les défenseurs: intercepter et relancer les objets dans la zone des
attaquants. Ne pas récupérer les ballons dans la cible
• Ne pas sortir de sa zone
• Faire 2 manches en inversant les rôles
• Temps limité

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 62
EXPRIMER / S’EXPRIMER

danser page 68

vers les activités de danse

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 63
 Compétence spécifique Compétences transversales
• Réaliser des actions à visées artistiques, • S’engager dans l’action
esthétiques ou expressives • Faire un projet d’action
• Identifier et apprécier les effets de
l’activité
• Être capable d’exprimer corporellement des images, des • Se conduire dans le groupe en fonction de
personnages, des sentiments, des états.
• Être capable de communiquer aux autres des sentiments
règles
et des émotions.
• Être capable de s’exprimer de façon libre ou en suivant un Exemples de mise en œuvre :
• Oser danser devant les autres, dans une diversité de
rythme simple, musical ou non, avec ou sans matériel.
rythmes, de directions…
• Éprouver, ressentir des sensations motrices
inhabituelles, des émotions.
• Découvrir, connaître, nommer des éléments relatifs à
l’activité.
• Prendre des indices simples : éléments sonores, gestes
et mouvements des danseurs.
• Adapter ses comportements dans des situations où on
n’est pas seul.

(d’ après les programmes et compléments de programmes)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 64
 DANSER

RÈGLES D’OR

• Favoriser la création d’une ambiance, d’un rituel : lieu, tenue…

• Favoriser l’émergence de mouvements ou modules gestuels variés. Diversifier les entrées en danse (matériel, musique,
images, thèmes, histoires, sentiments, sensations, verbes d’action…).

RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES

• Définir les espaces d’évolution.

• Exploiter au maximum la trame de variance.
• Veiller à la qualité des supports utilisés.
• Envisager le statut d’élève spectateur après avoir vécu un temps suffisant de danseur. Dans ce cas, définir des espaces
précis : scène, public, éventuellement « coulisses ».

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 65
 EXPRIMER / S’EXPRIMER

RESPECTER UN CODE MIMER /

DANSER MANIPULER
SUIVRE UN RYTHME IMITER

Différents Différents Différents

…QUOI ? objets accessoires supports

Différentes Différentes Différentes Différents Différentes

actions
COMMENT ? parties du positions énergies rythmes
corps motrices

OÙ ? Espaces Espaces Espaces

définis aménagés orientés

Avec des
…QUI ? Seul À deux À plusieurs
spectateurs

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 66
 Trame de variance EXPRIMER / S’EXPRIMER
RESPECTER UN CODE,
DANSER MANIPULER MIMER/IMITER
SUIVRE UN RYTHME
Avec DIFFÉRENTS OBJETS Avec DIFFÉRENTS ACCESSOIRES À partir de DIFFÉRENTS SUPPORTS
• Voiles, draps, rubans, sacs plastique, • Décors, éclairages… • Musiques
journaux… • Costumes, masque, maquillage… • Jeux dansés
• Ballons de baudruche • Comptines, poésies, histoires
…QUOI ? • Cordes, bâtons, cerceaux, balles, ballons…
• Peluches, poupées,….
• Images (personnages, animaux…), photos,
albums, reproductions (œuvres d’art),
• Chaises, bancs… • Émotions (peur, colère, tristesse, gaieté,
• Cartons, caisses, tubes, rouleaux… gentillesse, méchanceté…)
• Sensations (froid, chaud…)

DIFFÉRENTES PARTIES DU CORPS DIFFÉRENTES ÉNERGIES DIFFÉRENTES ACTIONS MOTRICES

• Tête, bras, épaules, mains, doigts, • Sur place/en déplacement • Faire comme…
jambes, fesses, hanches … • Mobile/immobile • Pousser, tirer, transporter, porter…
• Avec/sans une ou plusieurs de ces • Saccadé/continu • Frapper, caresser, toucher, offrir…
parties du corps • Grand/petit • Marcher, courir, sauter, lancer, galoper,
COMMENT ? • Lourd/léger piétiner, glisser…
• Tourner, (se) balancer
DIFFÉRENTES POSITIONS DIFFÉRENTS RYTHMES • Rouler, ramper
• Debout, assis • Vite/lentement • Avancer, reculer
• Accroupi, à genoux, couché • Au ralenti/en accéléré • Se baisser, se grandir
• Accéléré/décéléré • Monter, descendre

ESPACES DÉFINIS ESPACES AMÉNAGÉS ESPACES ORIENTÉS

• Petit ou grand • Matériel fixe (table, chaise, banc, • Directions (haut, bas, droite, gauche, avant,
• Formes différentes (rectangle, cercle, cartons, éléments de décor…) arrière, dessus, dessous, intérieur,
OÙ ? carré, triangle…
• Espace tracé
extérieur, vers, jusqu’à…)
• Trajectoires (médianes, diagonales, droites,
• Espace scène, coulisses circulaires, zigzag, continues,
discontinues…)

SEUL À DEUX À PLUSIEURS

• Avec meneur, sans meneur • Voir colonne « à deux »

…QUI ? •
•
Ensemble, à l’identique, en parallèle
En décalage, en opposition Avec DES SPECTATEURS
• Face à face, en miroir • Acteurs/spectateurs
• En contact, éloigné

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 67
MODULE N°1
EXPRIMER / S’EXPRIMER DANSER

Temps de la
Situations Objectifs : Rendre l’élève capable de… Page
démarche

Foisonnement La danse des objets Évoluer librement avec ou sans objet 69

D’un monde à l’autre Évoluer seul avec un objet d’un point à un autre 69

Évoluer seul en respectant des contraintes liées à l’objet et à

Les 4 mondes 70
l’espace

Le monde tout en… Danser une action motrice d’un point à un autre 70
Diversification
Le monde des images Évoluer en interprétant une image 71

La danse des petits trains Évoluer à plusieurs en imitant le meneur 71

Le monde des contrastes Évoluer en respectant les rythmes ou énergies imposées 72

Évoluer en suivant une trajectoire, en respectant des

Structuration Le tour du monde 72
espaces donnés, en enchaînant des actions motrices définies

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 68
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 : EXPRIMER / S’EXPRIMER en DANSANT

2/4 ANS FOISONNEMENT 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Zone de
Zone
départ
d’arrivée
LA DANSE DES OBJETS

D’UN MONDE À L’AUTRE

Dispositif Matériel
• Espace d’évolution délimité avec • Nombreux objets divers
une zone de départ (monde A) et
une zone d’arrivée (monde B) Organisation de la classe
Dispositif Matériel • Une zone centrale aménagée : • Classe entière, par vagues
• Espace d’évolution aménagé ou • Différents objets : foulards, bancs, chaises, tracés… successives
non voilages, draps, ballons de • Des objets dans le monde A
• Support musical : musiques très baudruche, feuille de journal, sacs • Support musical : musiques
diversifiées, entrecoupées de plastique, bâtons, peluches, tubes diversifiées
silences en carton, cordes…
• Différents aménagements : Consignes
chaises, tables, bancs, tapis…
Danser avec un objet du monde A vers le monde B
Organisation de la classe • Donner du sens : les animaux sont libérés (du zoo vers la jungle, de
• Classe entière l’écurie vers le pré, de la cage vers le ciel…)
• Changer d’objet à chaque traversée

Consignes Relances
• Sans musique
• Faire danser les objets en suivant une trajectoire : tracés au sol
Danser ou faire danser les objets
• Imposer des trajectoires, des objets, des actions motrices : tourner,
balancer…
• Sans objet : « comme si »

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 69
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 : EXPRIMER / S’EXPRIMER en DANSANT

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

Dansez d’un plot
à l’autre en vous
balançant !

Dispositif Matériel
LES QUATRE MONDES

LE MONDE TOUT EN…

• Un espace délimité partagé en 4 • Des sacs plastique (zone 1), des
zones voilages (zone 2), des bâtons
• À chaque zone sont associés un (zone 3), des cordes (zone 4) Dispositif Matériel
espace (sol, air) et un objet • Un espace aménagé de plots • Des plots
Un groupe d’élèves par zone • Support musical ou non
• Organisation de la classe
• Support musical • Classe entière divisée en 4 Organisation de la classe
groupes • Classe entière

Consignes
Consignes
Faire danser l’objet dans son monde
Danser d’un plot à l’autre tout en glissant
• Les sacs plastique et les voilages dansent en l’air • Danser en respectant le verbe annoncé : marcher, sauter, courir, glisser,
• Les bâtons et les cordes dansent au sol tourner, se balancer, ramper, rouler…
• Au signal, changer de monde

Relances Relances
• Imaginer les 4 mondes : les voilages – la mer, les sacs – le vent, les bâtons • Imposer des contrastes (petit/grand, rapide/lent, lourd/léger…)
les outils, les cordes – les reptiles • Danser à 2
• Varier les musiques : une lente, une rapide • Associer un verbe à une couleur de plot
• Remplacer l’objet par une partie du corps (danser avec les bras, la tête, • Remplacer les plots par des images : animaux, personnages, éléments
les fesses…) naturels (le vent, les arbres)

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 70
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 : EXPRIMER / S’EXPRIMER en DANSANT

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS DIVERSIFICATION

LA DANSE DES PETITS TRAINS

LE MONDE DES IMAGES

Dispositif Matériel
• Espace défini • Cordelettes, plots, rubans, bâtons
• Avec ou sans support musical
• Enfants par 4, une locomotive et
Dispositif Matériel trois wagons.
• Espace d’évolution délimité • Plusieurs images représentant Organisation de la classe
• Chaque élève a un objet. Même • Classe entière
des animaux, des personnages ou
objet pour les 4 • Par colonne de 4
évoquant un thème (par exemple
la mer : mer calme, tempête,
mouettes, baigneurs, bateaux,
poissons…) Consignes
Danser par 4 comme la locomotive
Organisation de la classe
• Classe entière • Pour la locomotive : faire danser l’objet en se déplaçant
• Pour les wagons : suivre en imitant
Consignes
• Au signal, changer de locomotive

Danser ce qui est représenté sur l’image Relances

• Changer d’objet
• L’enseignant montre une image. Les élèves s’expriment oralement puis • Supprimer l’objet, faire comme si
dansent l’image • Imposer la trajectoire (traversée, diagonale)
• Changer le nombre de wagons
Relances
• Présenter aux autres groupes
• Disperser plusieurs images au sol ou accrocher une image sur le mur

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 71
 MODULE D’APPRENTISSAGE N° 1 : EXPRIMER / S’EXPRIMER en DANSANT

2/4 ANS DIVERSIFICATION 2/4 ANS STRUCTURATION

Grand Petit

Se balancer
Tourner
LE MONDE DES CONTRASTES

Chuter

Dispositif Matériel

LE TOUR DU MONDE
• Espace d’évolution divisé en 2 • Matériels divers pour Glisser
zones par une frontière différencier les signaux : debout Ramper
• Un adjectif et son contraire sont tambourin, sifflet, foulard…
attribués à chaque zone :
Dispositif Matériel
grand/petit
• Espace d’évolution délimité • 4 grandes images (une par
• Tous les élèves dispersés dans la Organisation de la classe comprenant une zone centrale verbe) : tourner, se balancer,
zone «grand» • Classe entière tracée et 4 points de départ (aux glisser debout, ramper
• Avec ou sans support musical
angles)
Consignes • Un groupe d’élèves dans chaque
angle Organisation de la classe
Danser « l’adjectif » attribué à la zone • À chaque angle, une • Classe entière
représentation d’un verbe d’action • Travail individuel
• Danser lentement (picto, photo…)
• Au signal choisi, passer la frontière et danser l’adjectif contraire (petit)
• Exemples de contrastes : lourd /léger, gros / mince, lent / rapide, Consignes
fort / faible, raide / mou…
Danser en respectant les règles de déplacement
Relances • Au signal, danser vers la zone centrale comme l’image de départ
• Au départ, des élèves dans chaque zone • Chuter dans la zone centrale
• Varier les signaux sonores, visuels • Repartir vers un angle de son choix en dansant l’image de cet angle
• Introduire des contrastes liés aux émotions, aux sensations et aux • Départ d’un élève par angle. Le signal de départ est donné par la chute de
sentiments : par exemple jeune / vieux, joyeux / triste, gentil /méchant, l’élève le précédant
calme / agité, froid / chaud, faire peur / avoir peur…

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 72
 Bibliographie

• Revues EPS1

• Agir dans le Monde – Éditions ACCÈS

• La programmation en maternelle – Équipe EPS 68

• L’éducation physique à l’école maternelle – Équipe EPS 49

• Comptes-rendus de stages de formation continue - IUFM Le Mans

• Comptes-rendus d’animations pédagogiques – Circonscriptions Sarthe

L’équipe départementale EPS1-72 remercie tout particulièrement les enseignants qui ont
accepté de travailler sur ce thème avec leur classe et dont les travaux ont servi de base et de
référence à l’élaboration de ce document.

Agir et s’exprimer avec son corps – Équipe départementale EPS1-72 – Année scolaire 2006/2007 73
Directeur de publication : Jean-Claude ROUANET, inspecteur d’académie, directeur des
services départementaux de l’éducation nationale de la Sarthe

Inspection académique
34 rue Chanzy - 72071 LE MANS cedex 9
Tél. : [Link].11
ce.iio72@[Link]

Cette publication est disponible intégralement en téléchargement sur le site :

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