Pôle des sciences : Le Français

Le Français
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Présentation générale des 3 cycles …………………….………………………………………… 76

Présentation des modules dans le cycle qualifiant ……….………..………..………………... 79

Présentation du pôle………………………………………….…………………………………..... 80

Fiches des modules………………………………………………………………………... 81

Tableau des correspondances entre les modules et les sections par filière……………… 93

1. présentation générale des 3 cycles

La Commission Inter-cyclique Interdisciplinaire a privilégié pour le français les compétences
communicatives, stratégiques méthodologiques et technologiques. Les différents éléments de
curricula relatifs au français se conforment à ce principe, en tenant compte des particularités
de chacun des cycles : le Primaire, le Collège et le Qualifiant.
Les éléments de curricula proposés pour l’enseignement/apprentissage du français dans
chacun des trois cycles présentent les caractéristiques suivantes :
Ils respectent une progression dans l’apprentissage allant de l’initiation, à
l’approfondissement et à la maîtrise.
Ils contribuent, à côté des autres disciplines, à la formation à l’autonomie et à
l’épanouissement personnel.
Ils tiennent compte de la nécessité d’alléger les programmes, notamment au primaire, afin de
permettre une meilleure gestion de l’enseignement / apprentissage et davantage de flexibilité,
de travail en ateliers et d’activités personnelles, en classe et hors-classe.
Ils réservent une place plus grande à l’apprentissage de la grammaire et en proposent une
programmation par cycle en adéquation avec les objectifs fonctionnels.
Ils renforcent progressivement la dimension littéraire de la langue française en allant de
l’initiation par les textes et la lecture suivie à l’étude d’œuvres complètes.
Ils renforcent la cohérence interne des programmes en proposant pour chaque période une
macro-compétence à dominante ‘’générique’’ ou discursive.

Le primaire :
L’école primaire est le début d’un long parcours pour amener l’élève à écouter et comprendre
le français ainsi que le parler, le lire et l’écrire.
Il est évident que les compétences visées ne sauraient être systématiquement celles d’un
locuteur natif. Notre enseignement doit s’efforcer de permettre à tous les élèves de maîtriser
progressivement la langue française pour communiquer efficacement à l’oral et à l’écrit,
chaque fois que la situation l’exige.
Il s’agit, au début de ce parcours, d’associer cet apprentissage à la notion de plaisir et de créer
chez l’élève l’envie d’acquérir une langue étrangère, tout en valorisant les différentes
composantes du patrimoine linguistique et culturel. Et si l’apprentissage commence par une
phase initiale de compréhension et de reproduction, le reste du cursus doit dépasser la
manipulation simple de la langue par la proposition progressive d’activités de résolution de
problèmes qui nécessitent, d’une part, le réinvestissement de l’acquis et, d’autre part,

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l’acquisition de nouvelles compétences susceptibles de faciliter, ultérieurement, l’accès à

d’autres contenus et disciplines en français.
L’enseignement / apprentissage de la langue française sera un outil supplémentaire au service
de la formation générale et de la maturation psychique de l’enfant. En effet, en le dotant d’un
nouveau code qui vient s’ajouter à son patrimoine linguistique, on aide l’enfant à diversifier
ses possibilités d’échange avec un environnement de plus en plus riche et complexe.
L’école primaire est le lieu de maîtrise des apprentissages fondamentaux. La maîtrise de la
première langue étrangère joue certes un rôle dans la réussite scolaire mais elle constitue, en
plus, dans la majorité des cas, l’un des fondements de l'insertion professionnelle.
Ces enjeux essentiels ont été pris en compte dans les propositions relatives au curriculum du
cycle. L’opérationnalisation de ces propositions, particulièrement au sein de l’école rurale,
devrait être facilitée par le souci d’adaptabilité qui a présidé à la conception.
Le projet didactique proposé est multidimensionnel (voir tableaux). Chaque année scolaire
répond les éléments d’organisation suivants :
- une enveloppe horaire annuelle de plus de 200 heures en moyenne,
- un nombre déterminé de séquences dont la moyenne annuelle est supérieure à 10.
- des activités pédagogiques : écouter / parler (activités d’expression orale), lire (activités de
lecture), écrire (activités d’écriture et d’expression écrite). Elles peuvent être organisées
autour de thèmes principaux propres à une ou plusieurs séquences
-des séances d’arrêt bilan et de soutien dont la fréquence et la durée peuvent être adaptées
au niveau de chaque classe et aux besoins des élèves.
-une phase de transition d’un niveau à l’autre
-des projets de classe ou individuels dans lesquels les élèves et l’enseignant peuvent
s’investir. Le nombre de ces projets peut varier de 1 à 3 par année scolaire.
-des contenus d’enseignements répartis, sur l’ensemble des niveaux, (voir tableau à
l’intérieur du document) en :
- Contenus linguistiques: qui peuvent être considérés comme des sous-programmes
concernant les domaines suivants : lexique, orthographe, conjugaison, syntaxe ;
- contenus notionnels : qui relèvent plus d’une conception sémantique de la langue et
contribuent à une organisation de l’apprentissage sous des rubriques telles
que l’espace et le mouvement, le temps, etc.
- actes de communication : qui constituent le terrain de réinvestissement des
contenus.
Un dispositif didactique adéquat s’impose, donc. Il comportera essentiellement : le texte (récit
ou dialogue…et quel que soit son support), le document iconique, le document sonore, le
document audio-visuel et des activités diverses pour chaque domaine d’apprentissage :
écouter / parler, lire et écrire.

Le Collège est le cycle de l’approfondissement et de l’élargissement des acquis. L’élève

commence déjà, à ce stade, à reconnaître et utiliser à bon escient des phénomènes
linguistiques et à maîtriser des formes simples du discours.
L’enseignement/apprentissage au Collège est prévu en périodes. Celles-ci sont à dominante
‘’générique’’ : le travail s’y fait autour de formes dites ‘’simples’’ du discours : le conte et la
nouvelle, l’écriture médiatique, l’écriture épistolaire, le théâtre, la poésie et l’autobiographie.
La grammaire y est structurée en fonction des besoins de la période et de la complexité des
apprentissages. Chacune des périodes est articulée en aires de compétences disciplinaires :
lire, écrire, écouter/s’exprimer.
La programmation des activités se fait sur la base des compétences de communication à
acquérir en fin de cycle en tenant compte de la liste des connaissances linguistiques

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correspondantes dans l’éventail des actes de communication, du lexique, de la syntaxe et de la

morphosyntaxe.
Une part importante a été donnée aux projets personnels, individuels et collectif des élèves.
Il a été laissé suffisamment de liberté à l’enseignant afin d’intégrer les nouveaux supports de
l’information et de la documentation.
Le cycle Qualifiant est le cycle de la maîtrise de la langue.
L’élève qui accède à ce cycle est en principe déjà capable de s’exprimer de manière correcte
et efficace dans des situations de communication complexes. Il pourra, tout en consolidant ses
connaissances, en acquérir de nouvelles dans les domaines de la langue fonctionnelle et de la
littérature.
Il doit également savoir, oralement et par écrit, organiser sa pensée, argumenter, démontrer et
utiliser à ces fins des techniques de recherche autonome, exigés par l’enseignement supérieur
ou par le marché du travail.
- Une fiche qui propose un canevas d’objectifs, de contenus et d’activités liés aux
compétences visées;
- Et une possibilité d’adapter les propositions aux besoins des élèves selon la section et le
pôle.

L’enseignement de la langue française au Lycée est construit en modules. En voici les

principes directeurs :

1) Chacun des modules est, à la fois,

- Une fiche qui propose un canevas d’objectifs, de contenus et d’activités liés aux
compétences visées;
- Et une possibilité d’adapter les propositions aux besoins des élèves selon la section et le
pôle.

2) Les deux modules relatifs au Tronc Commun constituent, avec ceux des deux années
suivantes, une base de formation commune aux différents pôles. Ce socle d’apprentissages
a été établi pour continuer et approfondir les acquis des élèves. Il tient également compte
de leurs besoins et sollicitations ultérieurs.

3) La mise en oeuvre de chacun des modules doit tenir compte des spécificités de la
section ou du pôle ainsi que des besoins de la classe. Le module Langue et spécialité
illustre parfaitement ce principe : les besoins d’un élève de Sciences économiques ne sont
pas forcément les mêmes en matière de terminologie ou de types d’écrits que ceux d’un
autre élève d’Ingénierie électronique. Il s’agit donc, à partir du canevas proposé dans les
fiches de modules, de procéder aux adaptations indispensables.

4) Cependant, la spécialisation des modules reste relative. Ainsi la ‘’Littérature’’ ne concerne

pas exclusivement les sections littéraires. Les sections techniques et scientifiques doivent
également se doter du recul culturel nécessaire à l’apprentissage de la langue et à la formation
générale.

5) Les modules sont articulés entre eux : l’Essai, par exemple, est en corrélation avec le
module Argumentation.

6) L’enseignement de la grammaire fait l’objet d’un apprentissage intégré à l’ensemble des

autres activités, comme il peut, chaque fois que le besoin s’en fait ressentir, faire l’objet d’une
étude systématique.

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2. Présentation des modules dans le cycle qualifiant

La liste des modules pour le cycle qualifiant a été arrêtée en fonction de trois critères
essentiels :
1- Se conformer au document rédigé par la commission inter-disciplinaire
2- Offrir, en conséquence, une formation de base (un socle de formation) identique à
l’ensemble du cycle qualifiant
3- Elargir ce socle et l’adapter en en permettant la régulation en fonction de deux
dimensions (l’une pragmatique et fonctionnelle et l’autre culturelle), et en tenant
compte de :
- De la spécificité de la filière au sein du cycle
- De la spécificité de la section au sein de la filière
- des contraintes institutionnelles telles que le nombre de périodes et de
modules accordés, l’enveloppe horaire, le calendrier des évaluations, etc.
La totalité des modules proposés s’élève à 13. En voici la liste :

1- Autonomie et formation 7- Littérature : théâtre

2- Ecrits fonctionnels et types de textes 8- Littérature : œuvre intégrale
3- Langue orale, langue écrite 9- Etude de textes
4- Image et types de discours 10- Résumé et synthèses de textes
5- Littérature : conte et nouvelle 11- L’essai
6- Littérature : poésie 12- Argumentation
13- Langue et spécialité

Au socle de formation retenu correspondent les « modules noyaux » suivants :

- Autonomie et formation
- Ecrits fonctionnels et types de textes
- Langue orale, langue écrite
- Etude de textes
- Argumentation
- Un type de production écrite (essai et/ou résumé et/ou synthèse de texte)
L’adaptation et l’élargissement du socle correspondent à des combinaisons de six ou
douze modules qui peuvent être appliquées de manière spécifique à une seule section ou de
manière commune à plus d’une section d’où la distinction entre « modules noyaux » (voir
liste précédente) et « modules spécifiants ou d’approfondissement » à savoir :
- Langue et spécialité
- Image et types de discours
- Œuvre intégrale
- Théâtre
- Poésie
- Deux types d’écrits sur troi

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3. Présentation du pôle

En ce qui concerne l’enseignement/apprentissage de la langue française, le pôle des sciences

peut être réparti en 2 sous-groupes : d’un côté, les sciences expérimentales et les sciences
mathématiques et de l’autre, les sciences et techniques de l’environnement et les activités
motrices. Dans le premier sous-groupe, les aspects culturel et fonctionnel de la langue
française sont d’égale importance. Ce qui justifie un nombre de modules identique pour les
deux premieres filières (les sciences et mathématiques et les sciences expérimentales).
- Langue orale, langue écrite ;
- Littérature : conte et nouvelle ;
- Ecrit : l’essai ;
- Argumentation ;
- Résumé et synthèse de textes ;
- Etude de textes ;
- Image et type de discours ;
- Littérature : théâtre ;
- Langue et spécialité ;
- Littérature : œuvre intégrale.

Quant aux deux autres nouvellement créées, elles ont chacune des caractéristiques
particulières, bien que dans les deux cas, le français ait un rôle essentiellement fonctionnel.
Caractéristiques et rôle de la langue ont induit des choix et une répartition adaptés.

- Argumentation ;
- Résumé et synthèse de textes ;
- Etude de textes ;
- Image et type de discours ;
- Langue et spécialité .

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4. Fichesdes Modules

Code : /…../…../….
Intitulé du module : Autonomie et formation
Filières : Tronc Commun
Nature du module : Composante obligatoire
1- Compétences visées :
 Adapter la démarche personnelle aux exigences disciplinaires et/ou institutionnelles
 Acquérir les aptitudes nécessaires à l’autonomie et à l’apprentissage
2- Plan du module :
 S’informer :
- La recherche personnelle (utiliser des fiches personnelles, des documents,…)
- Utiliser des usuels précis et autres usuels…, (dictionnaires, encyclopédies,
ouvrages scolaires, CD-Rom, etc.)
- Exploiter des espaces de documentation (bibliothèques, etc.)
- Prendre des notes à partir d’un discours oral ou écrit
 Organiser
- Initiation à la planification d’un projet, d’une recherche (besoins, temps, tâches…)
- Traiter : compiler, classer, analyser, sélectionner, relativiser, etc.…..
 Produire :
- Faire un exposé, élaborer un dossier, rédiger une fiche technique ou un compte rendu
d’enquête
- Auto-évaluation et co-évaluation (se relire ou se faire relire en fonction de paramètres
précis : rédactionnel, organisationnel, etc.)
3- Eléments méthodologiques :
 Travaux dirigés et projets personnels
 Module en rapport avec l’ensemble des autres auxquels il prépare
4- Moyens didactiques :
Réhabilitation du rôle des bibliothèques

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Code : /…../…../….
Intitulé du module : Ecrits fonctionnels et types de textes
Filières : Tronc Commun
Nature du module : Composante obligatoire
1- Compétences visées :
 Distinguer et produire les différents types d’écrits fonctionnels ou socio-institutionnels
et les types de textes
2- Plan du module :
 Reconnâtre différents types d’écrits fonctionnels (compte-rendu, procès verbal, lettres
administratives, curriculum vitae, etc.) selon les domaines socio-professionnels les
intentions de communication et les résultats escomptés….
 Dégager les caractéristiques essentielles d’un écrit fonctionnel (début et fin de lettres,
formules consacrées, appareils formels, disposition…) ou d’un type de texte
 Etablir des corrélations entre les caractéristiques des documents et la situation de
communication
 Jeux de réécriture et de créativité (variations stylistiques selon les situations, parodies,
pastiches…)
3- Eléments méthodologiques :
 Impliquer les élèves dans la découverte des différents modèles d’écrits
 Procéder à des comparaisons avec des auteurs de pastiches et de parodies
 Travailler en interdisciplinarité avec les enseignants du pôle de technologie
 Recourir à des ouvrages de référence sur les techniques d’expression et de
correspondance
 Module en rapport notamment avec autonomie et formation, langue et spécialité, essai,
argumentation
4- Moyens didactiques :
Ouvrages scolaires spécialisés, logiciels

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Code : /…../…../….
Intitulé du module : Langue orale, langue écrite
Filières : Littérature et sciences humaines (toutes les filières),
Sciences (Sc. Ex. Sc. Maths et Activités motrices),
Arts (toutes les filières)
Technologies (toutes les filières)
Enseignement originel (toutes les filières)
Nature du module : Composante obligatoire

1- Compétences visées :
 Améliorer la compétence de communication orale
 Eduquer à l’écoute et en développer la faculté (comprendre, sélectionner, hiérarchiser
et réagir)
 S’exprimer clairement et correctement et autant que possible, avec aisance, en classe
et hors classe ;
 S’habituer à prendre la parole pour participer à une discussion, à un débat….
 S’initier aux techniques d’animation ;
 Etre capable de passer de la communication orale à la communication écrite et vice-
versa en respectant les particularités et les contraintes de chacun des deux codes
2- Plan du module :
 Code oral et code écrit (comparaison et distinction des particularités)
 Oraliser un écrit (lecture, récitation, exposer à partir de notes, lire un discours…)
 Le scriptural au service de l’oral : la ponctuation, les indications scéniques (théâtre et
bandes dessinées), le dialogue et le récit dialogués (le roman)
 La communication orale : réceptionner et produire des messages oraux en adéquation
avec la situation de communication (à distance : téléphone, invoquer/apostropher un
absent…), le dialogue en co-présence (exposer, discuter, débattre,…)
 Passer de l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit : en fonction des paramètres que la
situation de communication impose et en respectant les contraintes de chaque code (faire
un compte rendu oral ou une synthèse à partir de notes ou plans transcrits ; prendre des
notes au cours d’une intervention orale et procéder à la rédaction)
3- Eléments méthodologiques :
 Faire parler les élèves à partir de leur vécu, des événements, des lectures ou des
émissions radiophoniques…
 Analyser des documents sonores
 Produire des discours oraux structurés en situations guidées et en situations libres
 Ce module est en rapport, notamment, avec le théâtre, la poésie, l’image, l’œuvre
intégrale, l’argumentation, l’étude de textes, l’essai…..
4- Moyens didactiques :
Moyens audio-visuels

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Code : /…../…../….
Intitulé du module : ‘’Littérature : conte et nouvelle’’

Filières : Littérature et sciences humaines (Langues et littératures et

sciences humaines)
Sciences (Sc. Ex. et Sc. Maths)
Arts (Toutes les filières )
Technologies (Gestion Comptable)
Enseignement originel (toutes les filières)
Nature du module : Composante obligatoire
1- Compétences visées :
Développer le goût de la lecture
Approfondir la connaissance du conte et de la nouvelle en tant que genres littéraires
S’ouvrir sur d’autres cultures à travers des genres littéraires à caractère universel
2- Plan du module :
Situer les genres dans le domaine littéraire (national, francophone, universel)
Etudier les spécificités du genre
Lecture et étude d’extraits de recueils
Comparaisons entre genres, variations à l’intérieur d’un même genre
3- Eléments méthodologiques :
 Initiation à l’explication littéraire
 Lecture en classe et hors classe et comptes-rendus
 Interdisciplinarité
 Ateliers de lecture/d’écriture
4- Moyens didactiques :
 Recueil de contes et de nouvelles
 Cassettes audio-visuelles, vidéo, etc.

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Code : /…../…../….
Intitulé du module : ‘’Ecrit : Essai’’

Filières : Sciences humaines (Langues et littératures et sc. humaines),

Sciences (Sc. Ex. , Sc. Maths, et Activités motrices),
Arts (toutes les filières)
Technologies (Gestion Comptable)
Enseignement originel (toutes les filières)
Nature du module : Composante obligatoire
1- Compétences visées :
 Structurer sa pensée et argumenter
 Organiser ses idées et construire un raisonnement
 Rédiger en privilégiant le mode analytique
2- Plan du module :
a.
Le libellé (mots-clés, consigne, suggestions…)
b.
Recherche des idées, des arguments (rationnels ou affectifs)
c.
Inscrire le sujet dans une problématique
d.
Structurer les arguments linéairement ou bien par centres d’intérêt ou axes
e.
Construire un plan progressif et varier les modèles de raisonnement (déductif,
inductif, syllogistique, etc.)
f. L’introduction : fonction (s), composantes…
g. La conclusion : fonction, composantes et types
3- Eléments méthodologiques :
 Sensibilisation à partir de modèles
 Travaux dirigés et travaux hors-classe (entraînements et exercices corrigés)
 Production d’au moins deux essais en classe (en temps limité) et autant hors-classe
 Module en rapport, notamment, avec argumentation, résumer, étude de textes,
expression orale, œuvre intégrale.
4- Moyens didactiques nécessaires :

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Code : /…../…../….
Intitulé du module : Argumentation
Filières : Module généralisé à tous les pôles et toutes les filières
Nature du module : Composante obligatoire
1- Compétences visées :
 Reconnaître, identifier et analyser des textes argumentatifs
 Produire des énoncés argumentés à l’oral et à l’écrit
2- Plan du module :
 Les constituants de base
- Etude du lexique de l’argumentation (l’idée, l’argument, l’exemple, la citation, le
cliché, l’idée reçue…)
- Quelques aspects du ‘’discours’’ de l’argumentation (expliquer, argumenter,
convaincre, persuader, prouver, débattre, réfuter, concéder, admettre, etc.)
La langue et l’argumentation
- Les moyens linguistiques (les connecteurs, la syntaxe, le choix de certaines figures
de style…)
L’insertion des arguments dans l’énoncé : la modalisation, l’exemplification,
l’implicite et le présupposé…
Les deux opérations ‘’classiques’’ du discours argumentatif :
- Démontrer en ayant recours au raisonnement et à la réflexion (le discours
scientifique, le discours philosophique, le journalisme d’investigation
- Convaincre, persuader en recourant au sentiment, au penchant et aux valeurs
morales de l’auditoire, afin d’obtenir son adhésion aux thèses que l’on présente…(il
est important de travailler l’écoute et la reformulation)
 Organiser son raisonnement :
- Selon des modèles : le dialectique, le syllogistique, etc.
- Selon des formes de raisonnement : l’inductif, le déductif, l’oppositif (réfutation,
concession, la controverse,…)
- Selon un genre : procéder à l’organisation des arguments dans un énoncé (le
plaidoyer, la controverse, la polémique, le pamphlet,…)
1- Présenter un argumentaire : plaider, écrire un article de presse, rédiger un essai,
écrire pour faire une réclamation ou pour défendre une position ;
2- Participer à un débat .
3- Eléments méthodologiques :
 Travail sur textes (analyse des textes d’idées) et supports audio-visuels ;
 Adapter contenus et thèmes aux centres d’intérêt des différentes filières ;
 Suivre les différents argumentaires à propos d’un sujet ou d’un événement dans des
moyens d’information d’obédiences différentes ;
 Module en rapport, notamment avec l’essai, le résumé, l’étude de textes, l’expression
orale, …
4- Moyens didactiques :

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Code : /…../…../….
Intitulé du module : Résumé et synthèse de textes

Filières : Littérature et Sciences humaines (toutes sections),

Sciences (toutes les sections),
Arts (Audio-visuel et médias)
Technologies (toutes les sections)
Enseignement originel (At-tawtik)
Nature du module : Composante obligatoire

RESUME SYNTHESE DE TEXTES

1- Compétences visées : 1- Compétences visées :
Connaître les fonctions du résumé et  Etre capable de faire une synthèse de
en maîtriser les usages les plus fréquents deux ou plusieurs textes oralement et par écrit
2- Plan du module : 2- Plan du module :
Faire un compte rendu oral ou écrit  Assembler des textes, les décrire et les
Faire un synopsis comparer
Apprendre à élaborer le plan d’un  Mettre en commun et distinguer les
texte oral ou écrit arguments
Procéder à la contraction d’un texte  Problématiser
Rédiger à partir de note ou d’un  Procéder à la synthèse
plan  Commenter à partir d’un point de vue
3- Eléments méthodologiques : 3- Eléments méthodologiques :
 Choix de supports :  Le choix sera proposé en fonction des
1- textes oraux (conférences difficultés et des besoins (deux à six textes
enregistrées, exposés, débats, cours pour chaque groupement)
magistraux…)  Groupement par auteur, par genres, par
2- textes écrits (à idées) visées, ou thèmes, etc.
 Module en rapport, notamment avec  Module en rapport, notamment avec le
l’argumentation, l’étude de textes…. résumé, l’étude de texte, langue et spécialité,
l’argumentation, l’essai
4- Moyens didactiques : 4- Moyens didactiques :

Recueils de textes et documents adéquats,  Recueils de textes adaptés

lecteurs de cassettes, magnétoscopes,…

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Code : /…../…../….
Intitulé du module : Image et types de discours

Filières : Littérature et Sciences humaines (Langues et littératures et

Sc. Humaines),
Sciences (Sc. Ex, Sc. Maths, Sc. Et Techniques de
l’environnement),
Arts (toutes les filières)
Technologie (Gestion comptable)
Nature du module : Composante obligatoire
1- Compétences visées :
Développer une compétence de lecture et de commentaire de l’image
Mettre en relation langages verbal et non verbal
Apprécier les fonctions et l’esthétique de l’iconique
2- Plan du module :
Prendre connaissance :
1- des caractéristiques des genres et supports
2- des images fixes (affiches, BD, tableaux d’art)
3- des images filmiques (étude de séquences, plans, personnages)
Analyser :
4- Une image, un tableau… ;
5- La narration par l’image… ;
6- Les rapports entre l’image et le texte écrit ou oral ;
7- Les éléments de l’esthétique de l’image ;
8- Les fonctions et le fonctionnement de l’image ;
S’approprier :
9- lire et commenter : production écrite
10- expression par l’iconique : dessiner, caricaturer
3- Eléments méthodologiques :
 Démarche interactive
 Diversification des supports
 Ateliers, clubs,…
 Sorties (expositions, cinéma, etc.)
 Module en rapport, notamment, avec l’expression orale, l’essai, l’argumentation,
langue et spécialité
4- Moyens didactiques :
 Albums BD
 Cassettes vidéo, magnétoscopes

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Code : /…../…../….
Intitulé du module : ‘’Littérature : Théâtre’’

Filières : Littérature et Sciences humaines (langues et littératures),

Sciences (Sc. Expérimentales et Sc. Mathématiques et Activités
motrices),
Arts (toutes les filières)
Technologies (Gestion Comptable)
Nature du module : Composante obligatoire
1- Compétences visées :
Approfondir la connaissance d’un genre dans ses différents aspects
Améliorer l’expression orale (mémorisation et jeu)
S’approprier le texte théâtral par l’analyse et par la comparaison (au plan textuel,
discursif, culturel et esthétique)
2- Plan du module :
Rappel des notions de base (formes d’écriture du théâtre et genres)
Analyse du texte théâtral et de ses particularités : explications, études comparatives
(différents auteurs, ou différentes genres apparentés, tels que le roman, le cinéma, les sketchs,
etc.) ;
Travail sur la déclamation, le jeu théâtral, l’expression orale
Produire, écrire, réécrire (parodie, imitation…)
3- Eléments méthodologiques :
 Travail sur une œuvre
 Travail sur les extraits d’autres oeuvres ;
 Théâtre filmé
 Montage d’un spectacle théâtral
 Module en rapport, notamment, avec l’expression orale, l’étude de texte, l’essai
4- Moyens didactiques :

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Code : /…../…../….
Intitulé du module : Langue et spécialité
Filières : Littérature et Sciences humaines (Sc. humaines, Sc.
économiques),
Sciences (Sc. Ex ; Sc. Maths, Sc. et Techniques de
l’environnement),
Arts (toutes les filières)
Technologies (toutes les filières)
Enseignement originel (Sciences juridiques)
Nature du module : Composante obligatoire
1- Compétences visées :
 Se préparer aux études supérieures en français
 s’initier à la langue de spécialité (français fonctionnel) et à la documentation en
français
 S’ouvrir à la réflexion sur sa spécialité en français
2- Plan du module :
a. Etude du lexique (vocabulaire, lexicographie, lexicologie…)
b. Etude de textes et documents spécialisés
c. Etude de textes d’idées en rapport avec la spécialité
d. Prendre des notes et les utiliser à l’oral et à l’écrit
3- Eléments méthodologiques :
 Travail en interdisciplinarité avec la Traduction, les matières scientifiques, la
Philosophie, etc.
 Analyse de documents spécialisés
 Le module exigeant des variantes, le contenu différera selon la filière et le pôle
 Module en rapport, notamment, avec l’étude de texte, l’argumentation, les écrits
fonctionnels
4- Moyens didactiques :

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 Pôle des sciences : Le Français

Code : /…../…../….
Intitulé du module : ‘’Littérature : œuvre intégrale’’

Filières : Littérature et Sciences humaines (langues et littératures + Sc.

Humaines),
Sciences (Sc. Ex. Sc. Maths),
Arts (toutes les filières)
Technologies ( Génie Gestion Comptable)
Nature du module : Composante obligatoire
1- Compétences visées :
S’initier au plaisir de la lecture d’une œuvre intégrale
Connaître, découvrir un genre, un mouvement littéraire à travers une œuvre
Situer l’œuvre par rapport à un courant littéraire et par rapport au contexte socio-
culturel
Enrichir ses connaissances littéraires en complémentarité avec celles acquises dans les
autres langues
2- Plan du module :
Le contexte historique et socio-culturel de l’œuvre
La situation littéraire de l’œuvre : l’auteur, la structure de l’œuvre, le courant littéraire
Explication en classe d’extraits représentatifs
Synthèses et lectures complémentaires
3- Eléments méthodologiques :
 Initiation à l’explication littéraire
 Lecture hors classe et compte-rendu en classe
 Concertation et interdisciplinarité avec les matières apparentées
 Etude d’une œuvre intégrale (différents genres)
4- Moyens didactiques :
Ouvrages d’initiation à la littérature française et francophone

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Code : /…../…../….
Intitulé du module : Etude de textes

Filières : - Littérature et Sciences humaines (toutes les filières),

- Sciences ([Link]. Sc. Maths, et Sc. Et Techniques de
l’environnement),
- Arts (toutes les filières)
- Technologies (toutes les filières)
Nature du module : Composante obligatoire
1- Compétences visées :
Dégager et décrire la ou les structure(s) formelle(s) d’un texte
Percevoir la corrélation entre la fonction d’un texte et sa structure
Apprécier la dimension littéraire et esthétique d’un texte
Intégrer et réinvestir les habiletés acquises dans les autres modules et dans la
recherche personnelle
2- Plan du module :
Apprendre à décrire un texte :
1- Décrire des faits grammaticaux, stylistiques, structurels susceptibles de
réinvestissement ou de développement par la dynamique textuelle ou discursive
2- Privilégier le plan (disposition) comme autant une stratégie d’organisation d’abord
du texte, puis de l’explication elle-même
3- Apprendre à se poser une (des) question(s) pertinente(s) à propos du texte et à
l’inscrire dans une problématique plus générale
Apprendre à réorganiser les observations, les analyses de manière méthodique.
Apprendre à produire, progressivement, à l’oral et à l’écrit, des explications, en
recourant à des connaissances littéraires ou autres
3- Eléments méthodologiques :
 Quelle que soit ‘’l’approche’’ suivie, l’essentiel reste d’acquérir les compétences sus-
indiquées
 Huit textes au moins
 Interdisciplinarité recommandée
 Séquences avec priorités progressives
 Module en rapport, notamment, avec Argumentation, Oeuvre intégrale, Poésie, le
Théâtre, langue et spécialité, Ecrits fonctionnels
4- Moyens didactiques :
Recueils de textes
Moyens de reprographie
Varier les supports et les exemples

92
 Pôle des sciences : Le Français

5. Tableau des correspondances entre les modules et les sections par filière

Pôle des Sciences

MODULES
Activités
Sc. Ex [Link] Sc.&Tec
Motrices
Autonomie et Formation
Ecrits fonctionnels et types de textes
langue orale et langue écrite * * *
Littérature : le conte et la nouvelle * *
Essai * * *
Argumentation * * * *
Image et type de discours
Littérature : Théâtre * * *
Langue et spécialité * * *
Littérature Œuvre intégrale * * *
Résumé-Synthèse de textes * * * *
Etude de textes * * *
Nombre de modules TC+10 TC+10 TC+5 TC+5

93
 Pôle des sciences : L’Espagnol

Plan curricular
Base del español

Contenu page
Introducción general …………………………………………………………………………..… 94
Programa del Tronco Común ………………………………...……………………………….... 94
Programa del Ciclo de Calificación ……………………………..………………………..…..... 94
Fundamentos teóricos ………………………….………………………………………………... 95
Perfil del alumno ………………………………………………………………………………… 97
Módulos del Tronco Común…………………………………………………………………….. 99
Módulos del Ciclo de Calificación…...……………………………………………………….... 101
Orientaciones metodológicas……………………………………………………………………. 106
Criterios de evaluación……………..……………………………………………………………. 112
La autoevaluación………………...……………………………………………………………. 113
Secuenciación temporal……………………….………………………………………………. 114

Introducción general
Los fundamentos que orientan la presente refundición de los programas de español emanan de
las recomendaciones de la Carta Nacional de Educación y Formación, y del documento base
elaborado por la Comisión de Elección y Orientaciones pedagógicas y que ponen énfasis en:
- Los valores considerados como una base sobre la cual se deben asentar los nuevos
programas.
- Las competencias: comunicativa, estratégica, metodológica y tecnológica, que
aparecerán en los programas de todas las asignaturas.

1- Programa del Tronco Común:

Este programa se ha elaborado bajo forma de módulos relativos a las distintas ramas que
constituyen esta etapa.
Los dos módulos del Tronco común, siempre basados en competencias y valores se reparten
sobre los dos siguientes polos :
- Humanidades y Ciencias.
El primer módulo tiene como objetivo consolidar los contenidos adquiridos en la Enseñanza
Preparatoria, mientras que el segundo módulo tiende a orientar al alumno a una de las ramas
del ciclo de Calificación.
A nivel metodológico, se pretende implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a la enseñanza original, se ha previsto un solo módulo en el tronco común.

2- Programa del Ciclo de Calificación:

En el marco de una misma perspectiva pedagógica se han elaborado los módulos de este ciclo
en las distintas ramas.
Estos módulos se han repartido como sigue:
- 10 módulos de 30 horas cada uno para la rama de Humanidades.

94
 Pôle des sciences : L’Espagnol

- 10 módulos de 30 horas cada uno para la rama de Ciencias y de la empresariales,

opción contabilidad.
- 5 módulos de 30 horas cada uno para la rama de Originales y la enseñanza técnica y
artística.
En la elaboración de los contenidos de estos módulos se han tenido en cuenta los temas de
actualidad en perfecta conexión con la realidad sociocultural del alumno. En cuanto a la
lengua se ha optado por un español comunicativo, funcional e instrumental que incluye las
cuatro destrezas esenciales, y las competencias lingüística, sociolingüística, discursiva,
sociocultural y estratégica. Todo dentro de un planteamiento cognitivo que prevalece las
actitudes del alumno frente a su proceso de aprendizaje y que se desarrolla en los
fundamentos teóricos.
Los procesos para llevar a cabo los módulos y la evaluación de los mismos se expresan a
continuación en los objetivos generales y específicos y en el perfil del alumno y del docente.
Sin embargo, este proyecto queda abierto a todas las sugerencias y enriquecimiento
posteriores.

Fundamentos teóricos
Los fundamentos teóricos que orientan el diseño currícular de español como segunda lengua
extranjera, guardan una estrecha relación con :
- El modo de entender el funcionamiento de la lengua.
- La naturaleza del aprendizaje.
- Las expectativas que tiene el sistema educativo, institución aglutinadora de las
necesidades sociales e individuales, respecto a la enseñanza del español.
Teniendo en cuenta que el Sistema Educativo Marroquí, organizado según las orientaciones
contenidas en la Carta Nacional de Educación y Formación y en el documento base de la
comisión de elecciòn y orientaciones pedagógicas, otorga prioridad a la consecución de varias
competencias comunicativas, procedimentales, estratégicas.... en la adquisicion de una
segunda lengua extranjera y al desarrollo de la autonomía del aprendiendo junto con otros
valores humanos, sociales, morales, espirituales ,culturales....
Para aprovechar tanto las experiencias didácticas acumuladas como las aportaciones de la
psicología congnitiva, conviene asentar el currículo sobre un enfoque ecléctico en el que se
combinen equilibrada y coherentemente supuestos procedentes de distintas fuentes arriba
mencionadas.
La lengua que se pretende enseñar, se concibe como un sistema de medios de expresión
adecuados a un fin . Esto implica que el lenguaje, en su función comunicativa, se bifurca en
dos funciones: La práctica de la lengua en una situación y la descripción de las unidades de la
lengua. Ambas direcciones tienden a manifestarse oralmente y por escrito. Además de su
función comunicativa, el lenguaje sirve para representar significados culturales compartidos
por una comunidad lingüística. La consideración de la lengua como instrumento de
comunicación tiene que ver, por una parte, con el acto por el que el hablante se adueña del
sistema lingüístico - enunciación - y por otra, con la realización de dicho acto - enunciado -
Todos los enunciados, por su propia naturaleza, son contextualizados, y se producen en unas
determinadas situaciones. A la hora de emitir o entender mensajes orales o escritos apropiados
al contexto, el usuario de la lengua activa una serie de conocimientos y capacidades
relacionados con las creencias, expectativas y situación del interlocutor y con las fórmulas
fijadas para una situación socialmente determinada. De ahí la necesidad de contemplar los
principios pragmáticos que regulan la comunicación. Tales principios se refieren a las
condiciones que determinan el empleo de enunciados concretos emitidos por hablantes
concretos en situaciones comunicativas concretas, y su interpretación por los destinatarios.
Dicho de otro modo, las condiciones de enunciación se concretan en el discurso observable en

95
 Pôle des sciences : L’Espagnol

textos o muestras de lengua oral y escrita donde el uso de los niveles fonológico,
morfosintáctico y semántico está supeditado a la función comunicativa general y a la situación
concreta de producción o recepción del mensaje.

La capacidad de desenvolverse en una situación de comunicación se compone de las

siguientes competencias:
 La competencia lingüística: consiste en la capacidad de conocer reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua y de poner estas reglas en práctica.
 La competencia sociolingüística: se refiere a la capacidad de adecuar la lengua al
contexto social en el que se produce la comunicación y que incluye el tipo de relación entre
los interlocutores, la información que comparten y la intención comunicativa de su interacción
 La competencia discursiva: tiene que ver con la capacidad de interpretar tanto las
relaciones entre los integrantes del mensaje como la relación del mensaje con el resto del
discurso. También guarda relación con el uso de diferentes tipos de discurso y su organización
en función de la situación comunicativa.
 La competencia sociocultural: supone cierto grado de familiarización con el contexto
social y cultural donde se utiliza la lengua.
 La competencia estratégica: se entiende como la capacidad de resolver problemas de
comunicación, de iniciar, mantener, terminar, corregir y realizar ajustes y reorientaciones
durante el desarrollo de la comunicación.

Por otra parte, cabe señalar que la enseñanza del español en Marruecos dentro del enfoque
ecléctico se, basa también en una práctica intensiva de los contenidos lingüísticos de un
programa en el que está regulado cada uno de los pasos necesarios para la progresión. Con
vistas a alcanzar los objetivos formulados en términos de conductas verbales observables, se
refuerza positivamente la correcta actuación lingüística y se rechaza aquella que se aleja del
modelo, es decir, la que contiene errores gramaticales. Destaca pues, el énfasis puesto en los
aspectos formales de la lengua. La adquisición de estructuras, del léxico y del aspecto
fonético-fonológico se basa en la respuesta a estímulos y preguntas, la repetición y
memorización de respuestas admisibles y la práctica repetitiva de ejercicios a partir de un
modelo.
Sin embargo, el nuevo currículum pone énfasis en una lengua global en la que se mezclan
armoniosamente la competencia lingüística y la competencia comunicativa en consonancia.
Con el modelo cognitivo que viene a sobrepasar los supuestos del conductismo caracterizado,
como su nombre indica, por una tendencia a dirigir la conducta del alumno y a cultivar en él
la dependencia respecto al docente. En líneas generales, las aportaciones del modelo cognitivo
pueden resumirse en los puntos siguientes :

a- La consideración del discente como ente activo que parte de sus propias experiencias y
esquemas mentales para procesar información, negociar y construir significados. Es lo que
justifica la importancia que se da a las necesidades, intereses y expectativas del alumno
respecto a la segunda lengua.
b- El convencimiento de que el aprendizaje no es un proceso lineal de transmisión de
conocimientos sino un proceso cíclico de construcción que se lleva a cabo a través de un
progresivo enriquecimiento del potencial comunicativo.
c- El énfasis en el proceso de aprendizaje entendido como un conjunto de conductas,
conscientes o inconscientes, de carácter cognitivo que desarrolla el alumno para adquirir y
usar la lengua. En el aprendizaje se ponen en juego diferentes procesos entre los cuales
cabe mencionar :

96
 Pôle des sciences : L’Espagnol

Los papeles que desempeña tanto la memoria a largo plazo como la memoria a corto
plazo.
El funcionamiento de los propios estilos de aprendizaje.
La interiorización de las habilidades lingüísticas de modo natural
El control consciente de la información salida a través del cual el alumno aplica el
conocimiento que tiene sobre el sistema de la lengua.
El procesamiento consciente de la información mediante la aplicación de estrategias
como la memorización, la deducción…etc.
La resolución de problemas de aprendizaje poniendo en marcha estrategias como la
paráfrasis, el uso del diccionario, la petición de ayuda a un tercero...
El uso consciente del conocimiento adquirido reccuriendo a estrategias de producción .
Algunas de éstas consisten en ensayar lo que se va a decir, planificar un discurso,
reparar la forma en que se va a estructurar una serie de oraciones
El enlace de los conocimientos sobre el mundo y sobre el tema con las nuevas
informaciones de entrada.
d- La importancia concedida a la correlación existente entre la información de entrada –
input- y la información de salida –output- El aprendizaje sólo tiene lugar cuando la
información de entrada es comprensible, intresante está centrada en el significado y está
un poco por encima del nivel de comprensión del alumno.
e- Los errores ya no son vistos como signos de inhibición sino como resultado de la
aplicación de estrategias y como manifestación del dinamismo característico del proceso
de aprendizaje. Los errores se explican por el uso por parte del aprendiz de estrategias de
formulación y comprobación de hipótesis. La tolerancia del error encuentra su
justificación en la naturaleza progresiva del aprendizaje y en el reconocimiento de una
interlengua que es un sistema lingüístico, producto de la labor constructiva del alumno
que rige la actuación lingüística de este último.

Perfil del alumno

La enseñanza del español, a lo largo de los diferentes ciclos, permitirá al alumo conseguir las
siguientes competencias:
 Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos relacionados
con diversas situaciones de comunicación.
 Producir mensajes orales y escritos en diversas situaciones manifestando interés por
comprender y hacerse comprender.
 Usar la lengua de acuerdo con las reglas lingüísticas socioculturales y socio lingüísticas.
 Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua.
 Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
 Reconocer su propio estilo de aprendizaje.
 Aplicar las técnicas de aprendizaje que mejor se adecuen a su estilo.
 Planificar de forma autónoma su trabajo.
 Valorar el trabajo autónomo y cooperativo.
 Valorar las diferentes formas de ver y representar el mundo.
 Valorar y respetar tanto la cultura propia como la extranjera.
 Adoptar una actitud crítica frente a las informaciones procedentes de distintas fuentes
 Conocer los derechos humanos y comportarse de acuerdo con sus principios y con
aquellos que emanan de la religión islámica.
 Respetar el medio ambiente y manifestar una conducta solidaria y tolerante.

97
 Pôle des sciences : L’Espagnol

Ciclo de calificación :
Acabada esta etapa de formación, el alumno estará capacitado para:
 Interactuar oralmente con un interlocutor o varios en situaciones de comunicación
relacionadas con sus intereses, necesidades y preocupaciones.
 Procesar información general y específica en documentos orales extractos de los medios
de comunicación.
 Extraer información general y específica en textos auténticos, periodísticos y literarios.
 Producir textos informativos, narrativos y argumentativos sobre temas relacionados con la
vida social, política y económica, atendiendo a los parámetros de la situación de
comunicación y del discurso.
 Resumir diferentes tipos de textos.
 Analizar textos literarios y periodísticos.
 Extraer información implícita e inferir significados.
 Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema de lengua y sobre los valores culturales
subyacentes.
 Planificar y organizar su trabajo de forma autónoma y en cooperación con sus
compañeros.
 Gestionar racional y eficazmente el tiempo.
 Respetar los compromisos y los plazos de ejecución de las tareas encomendadas.
 Manifestar interés por la investigación y la lectura en español.
 Adoptar una actitud reflexiva y crítica ante cualquier tipo de información.
 Manifestar tolerancia ante la diversidad y diferencia de modos de aprehender la realidad.
 Tomar conciencia de los problemas del mundo actual y adquirir hábitos y esquemas de
valores por encima de culturas, razas y credos.
 Comportarse democráticamente respetando los derechos humanos y el medio ambiente.

El alumno de bachillerato tendrá asimismo la habilidad de :

 Proseguir estudios universitarios.
 Comunicarse en español oralmente y por escrito de un modo coherente y adecuado al
propósito, a la situación y al contexto.
 Justificar su opinión y defenderla con argumentos.
 Usar criterios para juzgar y evaluar.
 Aprender por sí mismo.
 Contribuir en la búsqueda y hallazgo de la identidad nacional fortaleciéndola.
 Buscar la armonía entre la propia libertad y la ajena.
 Asumir una actitud crítica sin ser conflictiva, ante la sociedad.
 Aprender a usar métodos y técnicas de investigación.
 Tener en cuenta las operaciones del pensar (observar, describir, clasificar, analizar,
sintetizar, construir hipótesis, tomar decisiones valorar),.para mejorar su vida y la de los
demás.
 Ser capaz de responder a las capacidades competitivas que la sociedad le plantee.
 Ser tolerante con los demás.
 Aquirir el hábito de autodisciplina manifestándola en todos sus actos.

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 Pôle des sciences : L’Espagnol

Tronco común
Primera sesión Duración: 30 horas

Módulo n° 1 : Relaciones entre personas

Objetivos :
- Consolidar las adquisiciones anteriores.
- Comprender diálogos relacionados con el tema.
- Comprender cartas informales, notas y mensajes.
- Comprender un breve texto literario.
- Expresar oralmente algo relacionado con la realidad directa del alumno.
- Producir por escrito descripciones de personas.
- Escribir cartas y notas.
- Aceptar las diferencias.
- Valorar la propia identidad y la de los demás.
- Aprender a convivir.
- Respetar la opinión de los demás.
Contenidos comunicativos :
- Describir a sí mismo.
- Describir, el carácter físico y moral de las personas
- Dar una primera impresión sobre alguien.
- Comparar personas.
- Expresar sentimientos y estados de ánimo.
- Dar una noticia.
- Expresar acuerdo y desacuerdo.
- Afirmar, opinar, felicitar.
- Aconsejar, expresar duración y continuidad.
Contenidos gramaticales :
- (Ser – estar – parecer ) + adjetivos ( atributos ).
- Gerundio / participio.
- Pretérito perfecto.
- La reciprocidad: ( conocerse, verse, amarse, llevarse, entenderse...).
- Creo que + presente de indicativo.
- Pensar que + presente de indicativo.
- Imperativo con pronombres.
Léxico :
- Vocabulario relacionado con el carácter, el físico, los sentimientos, los
estados
- de ánimo, la indumentaria...etc.

Contenidos culturales :
- Personajes famosos de la vida social, artística, deportiva, política...etc.
- Pautas de comportamiento social en España ( Relación padre / hijo, entre
amigos...etc.

Evaluacíon : (Véase el apartado dedicado a las varias técnicas de evaluacíon)

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Tronco común
Primera sesión Duración: 30 horas.

Módulo n°2: Vida diaria : Mercado, recetas, restaurante.

Objetivos:
- Comprender y producir diálogos en el mercado y en el restaurante.
- Comprender y producir recetas.
- Comprender un breve texto literario sobre el tema.
- Valorar la cultura propia y la ajena.
- Mostrar interés por la lectura de textos literarios.
- Valorar la buena dieta.
Contenidos comunicativos:
- Pedir y ofrecer.
- Aceptar y rechazar.
- Solicitar un servicio.
- Llamar la atención.
- Hacer valoraciones.
- Expresar gustos, deseos y preferencias.
- Pedir el precio y la cuenta.
- Preguntar por algo.
- Expresar la obligación ( personal e impersonal ).
Contenidos gramaticales:
- Imperativo con pronombres.
- Presente de indicativo.- Pretérito perfecto.- Pretérito indefinido.
- Conjugación de verbos relacionados con la preparación de comidas.
- Uso de gustar, apetecer, oler y saber.
- Es necesario que – hace falta que + presente de subjuntivo.
- Hay que + infinitivo.
- Estilo directo y estilo indirecto.
- Numerales.
- Topónimos.
- Gentilicios.
- Adverbios de cantidad .
Léxico:
- Productos alimenticios – tiendas de comida – cantidades – utensilios –
cubertería – bebidas – postres...
Contenidos culturales:
- Platos típicos de España e Hispanoamérica.
- Modas gastronómicas.

Evaluacíon : (Véase el apartado de evaluacíon adjunto)

100
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Opción :
Ciencias de Actividades motrices
Ciencias experimentales
Ciencias matemáticas
Sciences et techniques d’environnement

Segunda sesión

Módulo n°3: Duración: 30 horas

En el pasado: Infancia, biografía, acontecimientos y hechos históricos

Objetivos:
- Comprender una noticia emitida por radio o televisión
- Comprender y producir una noticia periodística.
- Comprender y resumir un texto narrativo sacado de una novela.
- Producir un texto narrativo.
- Escribir una biografía.
- Elaborar una crónica histórica.
- Distinguir los tipos de discurso.
- Iniciar al alumno en el análisis y comentario de un texto literario.
- Adoptar una actitud crítica respecto a los mensajes emitidos por los medios
de comunicación.
- Valorar la literatura como expresión estética.
- Mostrar interés por el pasado histórico nacional y universal.

Contenidos comunicativos:
- Hablar de acciones habituales en el pasado.
- Narrar y contar hechos de la vida de una persona.
- Relatar hechos pasados. – Informar sobre el pasado.
- Comparar la vida en el pasado y en la actualidad.

Contenidos gramaticales:
- Uso y morfología de los pretéritos ( perfecto, indefinido e imperfecto ).
- Correlación temporal de los pretéritos.
- El presente histórico.
- Marcadores temporales.
- Pronombres relativos.
- Preposiciones.
Léxico:
- Vocabulario relacionado con hábitos, etapas de la vida, sucesos y hechos
históricos.

Contenidos culturales:
- Algunos autores y pintores hispanos.
- Fechas y acontecimientos importantes de la historia de España y de América
Latina.
- Vestigios de la España musulmana
Evaluacíon : (Véase el apartado de evaluacíon adjunto)

101
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Opción :
Ciencias de Actividades motrices
Ciencias experimentales
Ciencias matemáticas
Sciences et techniques d’environnement

Tercera sesión
Módulo nº4 : Duración: 30 horas.
Las diversiones
( gustos de los jóvenes, espectáculos y deportes)

Objetivos:
-Comprender y producir una conversación telefónica.
-Comprender una guía de ocio.
-Comprender y producir una noticia emitida por la radio.
-Entender y elaborar una encuesta y escribir un informe.
-Comprender y realizar entrevistas relacionadas con la temática.
-Comprender y resumir un texto dramático.
-Manifestar interés por comprender mensajes orales.
-Adquirir instrumentos de investigación.
-Valorar las actividades culturales y deportivas.( El deporte como necesidad
para el cuerpo y el alma / El deporte como ocio y espectáculo)
- Valorar el tiempo y la puntualidad.
Contenidos comunicativos:
- Hacer planes.
- Sugerir, insistir, disculparse.
- Concertar citas.
- Expresar tiempo exacto y aproximado.
- Recordar algo a alguien.
- Pedir y dar información.
- Expresar alegría, pena y sorpresa.
Contenidos gramaticales:
- Los pretéritos ( perfecto, indefinido e imperfecto)
- Futuro.
- Imperativo negativo.
- Es una pena
- Quiero que + presente de subjuntivo./ Condicional simple.
- Cuando + presente de subjuntivo + futuro.
- -Pronombres indefinidos.
- Pronombres relativos con preposición.
- Formas tónicas de pronombres con preposición ( conmigo / contigo ).
- Expresión de la causa / consecuencia y oposición.
Léxico:
- Vocabulario relacionado con espectáculos, deportes y lugares de diversión.
Contenidos culturales:
- El cine español.
- Las fiestas, los bailes y la música.
- Obra y vida de un dramaturgo español.
- Modo de vida de artistas españoles.
Evaluacíon : (Véase el apartado de evaluacíon adjunto)

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Opción :
Ciencias de Actividades motrices
Ciencias experimentales
Ciencias matemáticas
Sciences et techniques d’environnement
Cuarta sesión
Módulo nº5: Duración: 30 horas
La educación: Familia – Escuela – Televisión e internet
Objetivos:
-Comprender conversaciones relacionadas con la educación familiar.
-Comprender y producir conversaciones en torno a las experiencias escolares.
-Comprender y escribir una carta informal relacionada con la vida escolar.
-Comprender la programación televisiva publicada en la prensa.
-Comprender, elaborar encuestas y escribir informes sobre programas
televisivos.
- Comprender, analizar y producir un texto argumentativo.
- Elegir racionalmente los programas televisivos.
- Recibir reflexiva y críticamente la información.
- Considerar la educación como derecho fundamental.
- Planificar el tiempo.
- Fomentar el respeto mutuo.
- Usar internet como fuente de información y de formación.
Contenidos comunicativos:
- Contar experiencias.- Hablar y comentar la educación recibida en casa.
- Hablar de las relaciones dentro del espacio escolar y valorarlas.
- Expresar deseos, gustos y preferencias.
- Expresar finalidad, duda, obligación y queja.
- Argumentar.
- Comentar programas televisivos.
Contenidos gramaticales:
- los pretéritos ( perfecto, imperfecto e indefinido ).
- Para + infinitivo / Para que + pres. subjuntivo.
- No creo que
- Quizá + presente de subjuntivo.
- Tal vez + presente de subjuntivo.
- Ojalá + presente de subjuntivo.
- Las subordinadas causales.
- Tener que + infinitivo.
- Deber + infinitivo.
- Correlaciones temporales / Estilo directo e indirecto
Léxico:
- Vocabulario relacionado con la vida familiar, escolar y los medios de
comunicación.
Contenidos culturales:
- La educación en la familia española.
- Canales y programas de televisión española.
- El papel de la televisión en la vida de los españoles.
- La Educación en la Constitución marroquí y española.
- Refranes sobre el uso y el valor del tiempo.
Evaluacíon : (Véase el apartado de evaluacíon adjunto)

103
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Opción :
Ciencias de Actividades motrices
Ciencias experimentales
Ciencias matemáticas
Sciences et techniques d’environnement

Quinta sesión
Módulo nº6: Duración: 30 horas.
Campo y ciudad
Objetivos:
-
Comprender y producir un texto descriptivo.
-Comprender y producir anuncios periodísticos relacionados con la compra,
la venta y el alquiler de casas.
- Comprender y producir diálogos acerca de la venta, la compra y el alquiler
de casas.
- Entender y dar información meteorológica.
- Interpretar un poema relacionado con el paisaje.
- Manifestar interés por el descubrimiento de ciudades y pueblos.
- Valorar la importancia del medio ambiente.
- Mostrar interés por la lectura de la poesía hispánica.
- Defender la opinión personal y respetar la ajena.
Contenidos comunicativos:
- Describir casas del campo y de la ciudad.
- Comparar la vida urbana y la rural.
- Expresar preferencias y comparar viviendas, ciudades y campos.
- Pedir y dar información.
- Negociar el precio, convencer y valorar.
- Pronosticar, expresar opinión, acuerdo y desacuerdo.
- Expresar el punto de vista sobre los peligros que amenazan el medio
ambiente.
Contenidos gramaticales:
- Presente y pasados / futuro.
- Es probable + que + subjuntivo.
- Es imposible + que + subjuntivo
- Ojalá + Subjuntivo.
- La forma impersonal : (se).
- Los comparativos y los superlativos.
- Los numerales ordinales y cardinales.
- La frase exclamativa.
- Adverbios de lugar.
- Relativos con preposición. – Condicional simple.
Léxico:
- Vivienda ( situación y espacio ).
- Ecología y clima.
- Actividades económicas, población y transportes.
Contenidos culturales:
- La vivienda en España ( tipo de viviendas ).
- Algunas grandes ciudades hispánicas.
- Celebración del Día Mundial del Medio Ambiente.
- Uso racional del agua.

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Evaluacíon : (Véase el apartado de evaluacíon adjunto)

105
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Opción :
Ciencias de Actividades motrices
Ciencias experimentales
Ciencias matemáticas
Sciences et techniques d’environnement

Sexta sesión
Módulo nº7: Duración: 30 horas.
La juventud actual, ideales y problemas:
( valores, ambiciones, conflictos, drogas, delincuencia y enfermedades)

Objetivos:
-Entender y elaborar un informe sobre valores y ambiciones de los jóvenes.
-Entender y mantener una conversación entre jóvenes y mayores.
-Comprender, analizar y producir un anuncio publicitario sobre la
drogadicción.
- Comprender un texto expositivo sobre la drogadicción y el sida.
- Comprender y producir una noticia periodística referente a la delincuencia.
- Comprender una canción y un poema sobre la juventud.
- Apegarse a la propia identidad y aceptar la diferencia.
- Expresar libremente la opinión propia y respetar la de los demás.
- Tomar conciencia de los peligros de la drogadicción.
- Mostrar interés por la lectura de la prensa.
- Fomentar el gusto por el arte.
Contenidos comunicativos:
- Pedir ayuda. – Expresar deseos. – Expresar rechazo.
- Recomendar, aconsejar, protestar y reaccionar ante una protesta.
- Mostrar comprensión o incomprensión.
- Expresar opinión, interés, desinterés y aburrimiento.
- Conceder permiso con condiciones.
- Expresar continuidad, duración e interrupción de una acción.
- Hablar de cambios ( físico y carácter ).
- Expresar conformismo e inconformismo.
- Prevenir contra enfermedades, dar consejos, sugerencias, recomendaciones...
Contenidos gramaticales:
- La voz activa y la voz pasiva.
- Imperativo afirmativo y negativo.
- Los pronombres complementos directos e indirectos.
- Subordinadas condicionales.
- Pretérito ( indefinido, imperfecto, pluscuamperfecto...).
- Conectores consecutivos.
- Expresión de la causa / Expresión de la oposición.
- Condicional ( consolidación ).
Léxico:
- Vocabulario relacionado con los temas del módulo.
Contenidos culturales:
- Mentalidad de los jóvenes españoles.
- Centros de rehabilitación de los drogadictos.
- Canciones hispanas.
- Poesía española.
Evaluacíon : (Véase el apartado de evaluacíon adjunto)

106
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Orientaciones metodológicas

1-El papel del profesor y del alumno:

El profesor de lenguas no se limita únicamente a transmitir la nueva lengua sino que también
ayuda a los alumnos a desarrollar su capacidad de comunicarse. Su labor fundamental es crear
las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje. Tiene que contribuir al
desarrollo de la capacidad lingüística y de la capacidad comunicativa elaborando o eligiendo
actividades específicas cuya eficacia y rentabilidad dependen también de la creación de un
clima relajado en el aula. Asimismo, debe velar por la implicacion de los alumnos en su
propio proceso de aprendizaje y llevarlos a cooperar para analizar y resolver problemas. Su
intervención pedagógica se subdivide en dos clases de actuación, la de proporcionar
información lingüística y la de organizar y gestionar las actividades de clase. Sin embargo,
una pedagogía de la autonomía aconseja que el profesor se retire en un determinado momento
a un segundo plano para favorecer la libre actuación lingüística de los alumnos. Esto deja
entender que el profesor ya no debe estar constantemente al frente de la clase explicando o
dirigiendo la actividad sino preparar y organizar el trabajo oral y escrito de los alumnos y
procurar que estos lo lleven a cabo individualmente, en parejas o en pequeño grupo. Mientras,
los alumnos realizan las actividades propuestas, él les proporciona la ayuda necesaria para
resolver sus dificultades.
Es importante que el profesor de lengua participe en la educación en y para los valores de la
democracia, de los derechos humanos y de la solidaridad, por lo que sus actitudes y
comportamientos en el aula han de ser coherentes con estos valores. Cabe recalcar que al
profesor le incumbe implicar a los alumnos en el proceso y captar su interés. Es un cometido
que sólo puede conseguir variando el tipo de tareas, los materiales y el tipo de organización
del trabajo en el aula y escogiendo actividades que tengan interés para los alumnos y que sean
adecuadas a su edad y a su entorno. Además, el profesor está llamado a fomentar en los
alumnos la práctica de una serie de estrategias tales como arriesgarse a cometer errores,
concentrar la atención en el significado y corregir las propias producciones orales y escritas
comparándolas con la forma correcta.

2. La organización del aula:

Es determinante el papel que desempeña la organización del espacio físico en el desarrollo
cualitativo de las actividades de aprendizaje. Es tan importante que una inadecuación entre el
tipo de actividad y la forma en que se organiza la disposición del espacio puede dificultar la
interacción y desmotivar a los alumnos. Por lo tanto, es recomendable que se haga una
organización flexible del espacio de acuerdo con el objetivo que se persigue con la realización
de una determinada actividad.
El trabajo en parejas o en pequeño grupo contribuye al dominio de la lengua hablada pero
siempre y cuando los alumnos estén acostumbrados a realizar las actividades mediante el uso
de la segunda lengua. Para que este tipo de trabajo surta su efecto, las tareas deben ser
entendidas por los alumnos como tareas destinadas a aprender algo. De este modo cada
miembro del grupo dedicará el tiempo a debatir y explicar contenidos a los demás. Esta forma
de trabajar favorecerá la autoestima, el altruismo y la aceptación de la diversidad de ritmos y
estilos de aprendizaje.
En cuanto a la formación de grupos puede resultar de una decisión tomada por los alumnos o
de la decisión del mismo profesor. En el primer caso, la comunicación entre personas que
comparten puntos comunes se hará más fácil. En el segundo, el profesor organizará los grupos
juntando los alumnos que tienen el mismo nivel o mezclando los que tienen un nivel más
avanzado con los que tienen dificultades.

107
 Pôle des sciences : L’Espagnol

Las cuatro destrezas

I- Comprensión auditiva
Se trata de capacitar al alumno para comprender cada vez más y mejor lo que oye en español.
Conseguirlo requiere exponer al alumno a amplias y variadas muestras de lengua oral.
La comprensión auditiva no sólo se da de forma aislada en situaciones de comunicación real
sino que aparece también relacionada con otras destrezas: La expresión escrita en una
conferencia, la expresión oral en una conversación... Por eso, se recomienda trabajar la
comprensión auditiva de modo integrado con las demás destrezas.
En una comprensión de mensajes orales no se cuenta solamente con conocimientos
lingüísticos sino que se emplean también estrategias que ayudan al procesamiento de la
información. Entre estas estrategias destacan las que vienen a continuación:
a-Estrategias de aprendizaje:
- Formular y verificar hipótesis a partir de la observación de fenómenos
lingüísticos que se dan en la muestra de lengua oral.
- Deducir o inducir las informaciones.
- Recurrir a asociaciones mentales sonoras y visuales para adquirir y aprender
el léxico y la gramática.
b- Estrategias de comunicación:
- Centrar la atención en palabras relevantes para la comprensión global del
texto.
- Buscar datos concretos desinteresándose del resto.
- Apoyarse en el contexto visual y verbal para descubrir la intención y la
actitud del hablante.
- Apoyarse en conocimientos previos sobre el mundo, el tema y el tipo de
texto.
- Deducir el significado de una palabra a partir del contexto textual o por su
similitud con su equivalente en lenguas ya adquiridas.
- Identificar la relación entre los interlocutores partiendo del registro que
utilizan y de la situación de comunicación.
* Procedimiento:
El alumno debe responsabilizarse del proceso de comprensión auditiva y comportarse
activamente en el transcurso de la realización de las actividades elaboradas para el desarrollo
de esta destreza. Dicha implicación del alumno queda tributaria del interés que reviste la
situación de comunicación para él, de la existencia en el aula de un clima agradable y de la
adecuación de las actividades a su nivel de competencia. Las actividades de comprensión
auditiva se organizan en tres momentos :
a- Antes de la audición:
- Proporcionar o buscar informaciones relativas a la situación de
comunicación, al texto o al tema.
- A partir de palabras clave, los alumnos deducen el tema.
- A partir del tema, los alumnos anticipan las palabras clave que van a
escuchar.
- A partir de iconos o imágenes de vídeo, los alumnos deducen el contexto
lingüístico y situacional.
b- Durante la audición:
- Completar diagramas según la información que se escucha.
- Contrastar las hipótesis formuladas previamente sobre el contenido con las
informaciones escuchadas.
- Contestar preguntas del tipo verdadero / falso.

108
 Pôle des sciences : L’Espagnol

- Elegir entre varias opciones la más adecuada al texto.

- Discriminar la información real de la que no lo es sobre una fotografía o
dibujo.
- Tomar notas sobre datos concretos.
- Realizar las instrucciones que se piden durante la audición.
- Resumir en una frase la idea general de lo que se ha escuchado.
- Completar un recorrido turístico sobre un mapa a partir de la audición.
- Después de la audición:
- Relacionar iconos dispuestos en una columna y sus textos correspondientes,
desordenados, en otra.
- Ordenar el texto desordenado que se ha escuchado previamente.
- Realizar dramatizaciones y simulaciones.
- Integración de destrezas.
- Puesta en común.
- Auto-evaluación.

II- Expresión oral

Se ejercita la expresión oral en L2 con el fin de dotar al alumno de la capacidad de comunicar
a un interlocutor concreto, en un momento determinado, sus ideas, sentimientos y necesidades
de la forma más adecuada posible a las expectativas del interlocutor y a la situación de
comunicación. Para el desarrollo de esta destreza, el profesor debe agilizar el proceso de
modo que el alumno pueda seleccionar, organizar y producir la información sin que la fluidez
propia de la comunicación sea interrumpida. Para la producción de mensajes orales, se
necesita fomentar en el alumno el uso de algunas estrategias entre las cuales se enumeran las
siguientes:
a- Estrategias de aprendizaje:
- Arriesgarse a cometer errores.
- Tomar iniciativas.
- Imitar el habla de los nativos.
- Memorizar textos orales.
- Leer textos cuidando la entonación y la puntuación.
b- Estrategias de comunicación:
- Pedir ayuda al interlocutor.
- Evitar el uso de palabras cuyo significado se desconoce
- Emplear sinónimos
- Parafrasear.
- Comparar.
- Poner ejemplos.
- Utilizar gestos y mímica.
* Procedimiento:
Aprender a comunicarse oralmente en L2 exige la realización de actividades interactivas y
contextualizadas , y en las que se consideren tanto la
coherencia como la cohesión del discurso. Estas actividades se organizan siguiendo esta
progresión:

[Link] iniciales:
El texto que va a servir para asimilar los contenidos debe resultar claro , motivador y
representar situaciones familiares al alumno.
- Imitar el texto modelo.
- Crear diálogos cortos y dramatizarlos.

109
 Pôle des sciences : L’Espagnol

2. Actividades de práctica controlada:

- Realizar actividades de vacío de información en las que dos alumnos no comparten
toda la información pero sí el contexto. Así que lo que el uno sabe es necesario para
que el otro realice la actividad y viceversa.
- A partir de dibujos o fotografías en los que aparecen interlocutores, los alumnos
producen mensajes orales adecuados al contexto representado por los iconos.
- Contestar preguntas previamente preparadas por los alumnos.
3. Actividades de práctica libre:
- Juego de roles.
- Práctica de simulaciones.
- Debates en torno a temas candentes.
- Resolución mediante el diálogo de problemas planteados en el aula.

III- Comprensión lectora

Desde el punto de vista comunicativo la comprensión lectora se entiende como un proceso de
interacción y negociación de significados entre el lector y el texto. En este proceso el lector
competente activa una serie de estrategias, utiliza sus conocimientos sobre el mundo y el
contexto y se centra en el reconocimiento de marcas discursivas y lingüísticas de la lengua.
A través de la comprensión lectora se adquieren conocimientos gramaticales, funcionales,
léxicos y estilísticos y se aprende a utilizar los conocimientos contextuales y las estrategias
necesarias para desenvolverse en situaciones de lectura.
[Link] de aprendizaje:
- Utilizar selectiva y eficazmente los diccionarios, los libros de gramática , las
enciclopedias y demás recursos como la ayuda que supone el profesor.
- Comparar los rasgos del español con lenguas ya aprendidas o que se están
aprendiendo.
- Buscar textos de lectura con temas interesantes o sobre los que se tienen
conocimientos previos.
[Link] de comunicación:
- Hacer predicciones sobre la información del texto partiendo del conocimiento del
mundo y del contexto.
- Basarse en los indicios temáticos clave para deducir el tema.
- Servirse de los rasgos icónicos que acompañan el texto para buscar indicios temáticos.
- Leer rápidamente el texto para deducir el tema.
- Saber diferenciar lo relevante de lo irrelevante.
- Leer el texto extensivamente para extraer información específica.
- Discriminar diferentes estructuras textuales para predecir la organización y el
tratamiento del tema.
- Prestar atención a los recursos lingüísticos que cohesionan el discurso.
- Contestar y reformular hipótesis conforme se avanza en la lectura.

* Procedimiento:
Los textos que se elijan deberán guardar relación con los centros de interés de los alumnos,
disponer de una estructura lógica y ser adecuadas al nivel de competencia lingüística de los
alumnos.
Las actividades de comprensión lectora se ordenan en tres fases:
1-Antes de la lectura silenciosa:
- Anticipar el tema partiendo de una lista de palabras.
- Comprobar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema mediante
preguntas del tipo verdadero o falso.

110
 Pôle des sciences : L’Espagnol

- Interpretar los iconos que acompañan el texto.

- Lluvia de ideas generadas a partir del tema.
- Formulación de preguntas que a los alumnos les gustaría que fueran contestadas en el
texto.
- Discriminar palabras intrusas de las que guardan relación con el nuevo tema.
- Presentar palabras clave.
2- Durante la lectura:
- Poner un título al texto.
- Buscar otro título.
- Elección múltiple.
- Verdadero / falso.
- Contestar preguntas.
- Subtitular las partes del texto.
- Completar los recuadros con información referente a diferentes items.
- Relacionar ideas textuales con iconos.
- Sacar sinónimos y antónimos.
- Relacionar frases con equivalentes semánticos.
- Rellenar huecos en blanco.
- Elegir entre varios significados de una palabra el que se adecue al contexto.
- Subrayar palabras que comparten rasgos morfológicos.
- Buscar exponentes lingüísticos correspondientes a determinadas funciones.
- Reconstituir un texto cuyas partes están en desorden.
- Relacionar preguntas con respuestas ( entrevistas ).
- Relacionar anáforas con las palabras a las que hacen referencia.
- Elegir entre varios conectores los idóneos para completar huecos o marcar cohesión
entre las unidades textuales.
- Sacar expresiones que remiten a un mismo sujeto u objeto.
3- Después de la lectura:
- Puesta en común.
- Resumir el texto.
- Debatir el tema del texto.
- Completar un texto nuevo con huecos en blanco, utilizando el léxico aprendido en la
lectura anterior.
- Comentar el texto: determinar sus partes ( su estructura ), el genero y el discurso
alos que pertenece, extraer los valores sociales y culturales que subyacen en él,
compararlos con los del país y adoptar actitudes respecto a comportamientos y modos
de ver y ser después de someterlos a una reflexión crítica y pausada.
- Escribir una posible continuación del texto.

IV- La expresión escrita

Puesto que el que escribe, aunque lo hace en solitario, piensa en un lector potencial, la
expresión escrita es una actividad comunicativa. Esta actividad supone enormes dificultades
para el aprendiz de una L.E.2 no sólo por las limitaciones de índole lingüística sino también
por la complejidad propia de la destreza.
La elaboración de un texto escrito es en muchas ocasiones resultado de una reacción a una
información leída o escuchada. Por eso las actividades de expresión escrita se formulan
frecuentemente en relación con actividades de desarrollo de otras destrezas.
El aprendizaje de la expresión escrita implica aprender a usar contenidos lingüísticos,
organizar ideas, construir párrafos coherentes y articulados entre sí y adaptar el estilo al

111
 Pôle des sciences : L’Espagnol

destinatario y al tema. También requiere el manejo de las diversas estrategias del lenguaje
escrito.
a- Estrategias:
- Utilizar eficazmente diversas fuentes de información : libros de gramática,
diccionarios, revistas, periódicos...
- Contrastar los rasgos propios del español con las lenguas ya adquiridas y las que está
aprendiendo.
- Adoptar una actitud positiva ante el error.
- Apuntar informaciones, expresiones durante la lectura.
- Seleccionar las informaciones y organizarlas según un criterio temático.
b- Estrategias de comunicación:
- Considerar el destinatario para que el texto resulte adecuado a la situación
comunicativa y al tema.
- Contemplar el tipo de texto que se va a producir para organizar las ideas según la
estructura que le es propia.
- Generar cuantas ideas tengan relación con el tema.
- Ordenar las ideas dentro de un esquema previamente elaborado.
- Elaborar sucesivos borradores.
- Releer varias veces, atendiendo en cada lectura a uno de los siguientes aspectos: la
inteligibilidad del contenido, la adecuación de la forma a la situación, la coherencia, la
cohesión y la corrección lingüística.
- Pasar lo escrito al limpio.
* Procedimiento:
 Actividades iniciales:
- Rellenar huecos en blanco en un texto previamente preparado.
- Cambiar la persona gramatical.
- Ampliar frases.
- Acortar frases.
- Escribir el inicio o el final del texto.
 Actividades de práctica controlada:
- Escribir un texto siguiendo un modelo.
- Escribir un texto siguiendo un esquema.
- Escribir instrucciones correspondientes a unas fotografías.
- Narrar una historieta dibujada.
- Describir una secuencia de fotografías o dibujos.
 Actividades de práctica libre:
- Redactar un trabajo sobre un tema libremente elegido.
- Narrar hechos, acontecimientos, experiencias.
- Describir lugares, personas.
- Escribir anuncios.
- Escribir cartas.
- Escribir para defender ideas.
- Reaccionar ante otro texto ( debatir una idea, opinar ante un hecho, aconsejar a
alguien...).
Procedimientos para el desarrollo de la competencia lingüística

1/ El léxico :
- Elección múltiple.
- Test cloze o de huecos en blanco.
- Relacionar palabras con sus significados.

112
 Pôle des sciences : L’Espagnol

- Relacionar sinónimos y antónimos.

- Emparejar palabras con elementos visuales.
- Escribir palabras derivadas de otras ( Adjetivación, sustantivación...).
- Completar textos o frases con palabras o expresiones dadas.
- Eliminar la palabra que no corresponda al mismo campo semántico.
- Agrupar palabras por campo semántico.
- Escribir la palabra que corresponda a una definición.
- Elegir entre varias opciones de una palabra la que se adecue al contexto.
- Manejar el diccionario.
2/ La gramática:
- Ejercicios de expansión: construir una frase a partir de sus principales elementos
léxicos ( él – llegar - España – cuando – ser – joven ).
- Palabras desordenadas: a partir de los elementos desorganizados de una frase, se debe
formar la misma con las palabras en el orden correcto (al – voy – cine – nunca)
- Completar frases con respuestas abiertas.
- Elección múltiple.
- Test cloze.
- Completar huecos en blanco con elementos gramaticales dados.
- Rellenar huecos con distintas clases de palabras (relativos, pronombres, adjetivos...).
- Transformar estructuras utilizando un comienzo o un nexo dados.
- Relacionar frases mediante conectores.
- Poner los verbos en la forma adecuada.
3/ Las funciones :
- Emparejar funciones y exponentes: el alumno tiene que relacionar los exponentes de
una lista con los nombres de las funciones correspondientes que figuran en otra lista.
- Elección múltiple: se tiene que elegir el exponente correcto para una situación dada.
- Situaciones: el alumno tiene que escribir o decir la frase apropiada a una situación
concreta.
- Diálogo abierto: el alumno tiene que aportar la parte de uno de los interlocutores en un
diálogo o conversación.

Criterios de evaluación

- Extraer información general y específica de mensajes orales emitidos en situación de

comunicacion directa sobre temas relacionados con los intereses de los alumnos y los
aspectos de la vida y de la cultura hispánicas.
- Entresacar ideas generales, principales y datos concretos de muestras de lengua oral
(grabaciones sobre temas programados).
- Tomar notas de una ponencia dada por el profesor o por un compañero vinculada a la
temática del programa.
- Tomar parte de conversaciones y debates utilizando las estrategias de comunicación
adecuadas para producir un discurso comprensible y adecuado a la situación.
- Extraer información general y específica de textos escritos pertenecientes a diferentes
tipos de discurso.
- Extraer las informaciones implícitas de diferentes tipos de textos.(O.L.L.)
- Interpretar el tono y la actitud de los personajes .(O.L.L.)
- Valorar las conductas y modos de ver y pensar de los personajes y autores. (O.L.L.)
- Reconocer la estructura y el género del texto.(O.L.L.)
- Elaborar resúmenes de textos escritos atendiendo a la coherencia y a la cohesión.

113
 Pôle des sciences : L’Espagnol

- Conocer las nociones, las funciones, el léxico y la gramática estudiados a partir de

determinadas situaciones de comunicación.
- Comprender textos cuentos obras y poemas utilizando el diccionario y realizando tareas
de investigación de forma autónoma (datos biográficos, bibliográficos...etc.).

Producimientos y técnicas de evaluación

Los procedimientos que se utilicen para la recogida y análisis de informaciones sobre el
progreso de los alumnos y el grado de concreción de los objetivos, deben ser muy fiables, esto
es, adecuarse a las capacidades que se pretenda medir y resultar muy familiares a los alumnos
por haber sido practicados en el proceso de aprendizaje de forma insistente.
Así que para responder a este criterio de coherencia y adecuación entre aprendiizaje y
evaluación, los procedimientos de evaluación que habrá que utilizar en Primaria y las demás
etapas serán diferentes:
Procedimientos de evaluación en la Enseñanza Secundaria:
Dado que el proceso de enseñanza-aprendizaje guarda estrecha relación con la evaluación, en
ésta se tienen que utilizar también todas aquellas técnicas de las que se ha valido para enseñar
y aprender. Para eso el profesor tendrá que consultar los procedimientos anteriormente
especificados para el desarrollo de las cuatro destrezas y de los components lingüístico y
funcional.

La autoevaluación
Es obvio que la identificación del alumno con el proceso de aprendizaje sólo se consigue si se
le permite tomar parte de forma directa y activa en su evaluación. Su responsabilización del
proceso de aprendizaje propio y, por ende, de su propia evaluación pasa por su conocimiento
consciente de los objetivos de aprendizaje, y del por qué de las técnicas y procedimientos
empleados para la concreción de dichos objetivos. Este conocimiento consciente le posibilita
ejercitar la reflexión y el sentido crítico en relación con su aprendizaje y el de sus
compañeros. Para implicarlo en la valoración de sus producciones y las de otros es necesario
proporcionarle los procedimientos adecuados para comprobar el grado de eficacia de la
comunicación.
La subjetividad que conlleva la evaluación realizada unilateralmente y de forma cerrada
podría ser superada si la evaluación funcionara como diálogo múltiple. Esto quiere decir que
el profesor comparte con sus alumnos la responsabilidad de evaluar los aprendizajes. Esta
responsabilidad se plasma mediante el contraste de la valoración que hace el profesor de sus
alumnos con la que éstos tienen de sí mismos. De esta forma se enriquece el aprendizaje y se
desarrolla la personalidad de los alumnos ya que éstos actúan como sujetos y objetos de aquél.
La investigación y reflexión sobre las experiencias propias de aprendizaje puede llevarse a
cabo poniendo en práctica una serie de técnicas entre las que destacan:
1- El diario del alumno: Es un cuaderno personal en el que el alumno escribe comentarios
relacionados con lo que cree que ha aprendido, con las cosas que no ha asimilado y con
las actividades que le han gustado más o menos.
2- Los cuestionarios: Se trata de preguntas escritas que el profesor hace a sus alumnos para
expresar sus opiniones acerca de:
- Lo que han conseguido aprender.
- Lo que han podido aprender.
- El interés y el grado de eficacia de las actividades propuestas.
- Las formas en las que les gustaría participar.
3- Discusión: En pequeños grupos discuten sobre la marcha de la clase. Al final se hace
una puesta en común en la que sacan conclusiones sobre aspectos que conviene
modificar, añadir o suprimir.

114
 Pôle des sciences : L’Espagnol

4- La grabación: Se graban determinadas actividades en magnetófono o en vídeo, con lo

cual se puede volver sobre ellas cuántas veces se juzgue necesario para observarlas y
reflexionar sobre su funcionamiento.

Estos son algunos de los medios necesarios para el fomento de la reflexión crítica sobre el
significado de lo que es aprender una lengua, principio básico para la promoción de la
autonomía.

Secuenciación Temporal

Actividades Horas
- Comprensión Lectora 4
- Comprensión auditiva 4
- Observación y reflexión sobre el lenguaje 4
- Practica Lingüística 4
- Expresión Oral 4
- Expresión escrita 4
- Evaluación 3
- Regulación y refuerzo 3
Total 30 Horas

115
 Pôle des sciences : L’Anglais

NATIONAL CURRICULUM
English as a Foreign Language
Table of Content page
‫………………… تمهيد‬..……………………………………...………………...………. 115
…..…
STATEMENT OF VALUES AND AIMS……...……………..………………….... 115
Aims of the English Curriculum ………………………………..…………...…..... 116
Nature of the Curriculum ………………………………………...………….……... 118
Methodology ………………………………….……………………………...…..…… 118
Assessment …………………………………………………..………………...…..….. 119
English curriculum for Upper secondary ………………………………..….…… 120
Introduction …………………………………...……………………………….…..….. 120
Nature of the Curriculum ……………………..……………………...……….……. 120
Aims of de Curriculum ……………..…………………………...…………….……. 120
Suggested tasks ………………...………………..………………………..…….……. 122
Targeted skills ……………………….……………….………………………….……. 122
Suggested list of functions……………………….…….…...………………….…… 123
Suggested list of grammatical Items…………………..……………………..…… 124
Topics……………………….……………….…………….…………………….……… 125
Methodology……………………….……………………...…... 125
………………………
Assessment……………………….……………….………………………………….… 125
Modules (from 1-12)-………………………………….…………….……..……… 126

‫تمهيد‬
‫استمد المنهاج المقترح من قبل اللجنة التقنية جذوره من األهداف التي سطرها الميثاق‬
‫ ومن المعطيات المسطرة في الوثيقة اإلطار التي أنجزتها لجنة‬،‫الوطني للتربية والتكوين أساسا‬
‫ كما أن اختيار هذا التوجه يرمي أساسا إلى جعل منهاج‬،‫االختيارات وبلورتها اللجنة البيسلكية‬
.‫مادة اللغة األجنبية متناسقا مع المناهج األخرى ومرسخا لما يصبو إليه اإلصالح برمته‬

،‫وتجدر اإلشارة إلى أن الركيزة األساسية لهذا المنهاج تكمن في الفلسفة التربوية التي يتبناها‬
‫وهي فلسفة تتمثل في إيالء الكفايات أهمية كبرى وتجعل من المضامين مجرد ألية لتحقيق بناء‬
‫رصيد وتؤدي فيها مواصفات التلميذ في كل سلك من جهة وفي جميع األسالك من جهة أخرى إلى‬
‫نسق متكامل من شأنه أن يكون مواطنا متوازنا يحظى بتكوين يستجيب لمتطلبات القرن الحادي‬
.‫والعشرين‬

STATEMENT OF VALUES AND AIMS

In conformity with the four sets of values that are outlined in the National Charter for
Education and Training; namely the values of Islam, the values of the Moroccan identity, its
cultural and ethical principles, the values of citizenship, and the values of human rights and
their universal principles, the educational system will be geared towards meeting the ever-
changing economic, social and cultural needs of Morocco, and those of the learners.
To this end, it sets out to achieve the following goals:
▪ to promote the lslamic / Moroccan identity and an awareness of its diverse,
interactive and complementary components;

116
 Pôle des sciences : L’Anglais

▪ to enable learners to become acquainted with both the contributions and benefits
of present-day human civilisations;
▪ to promote patriotism;
▪ to enable learners to make contributions to modern science and technology;
▪ to promote their love of knowledge, research, and enquiry;
▪ to enhance their awareness of their obligations and rights;
▪ To initiate them into good citizenship and democratic practices;
▪ to initiate them into negotiation, tolerance, and acceptance of views which differ
from their own;
▪ to initiate them into modernity values;
▪ to enable them to acquire the ability to communicate effectively in all settings;
▪ to familiarize them with continuous professional training;
▪ to enable them to develop competence in active and effective participation in the
work of the local community and nation;
▪ to help them develop appreciation of beauty in the arts and crafts;
▪ to promote the learner’s spiritual moral, social and cultural development;
▪ to develop their knowledge, understanding and appreciation of their own and
different cultures, and how these influence individuals and societies;
▪ to enhance their understanding of the principles, practices, and ideals of
democracy;
▪ to raise their awareness of time as an asset both at school and life;
▪ to help them to develop their ability to think rationally and critically;
▪ to help them develop the competencies, attitudes and experiences that will make
it possible for them to be productive members of society.
To the same end, the education system will stress the learner’s
▪ self-confidence;
▪ self-respect;
▪ respect and concern for others, especially those from different social, cultural
ethnic and religious backgrounds;
▪ responsibility;
▪ diligence;
▪ compassion;
▪ integrity;
▪ self-discipline;
▪ courtesy; and
▪ wholesome relations with others.
The educational system focuses on both civic and character development, as can be seen from
the lists above.
These values1 are reflected explicitly or impficitly in the Enghsh curriculum for primary,
lower secondary and upper secondary schools.

AIMS OF THE ENGLISH CURRICULUM

The aims of the eight-year curriculum are as follows:

1. To develop the communication competencies necessary for a variety of real-
life purposes :
- listen, understand and respond appropriately to others ;
1
The ordering of these values does not imply any priority or preference. The issues of character, civility and citizenship are
not an add-on to the curriculum. They are central to our mission and to our very survival as a nation.

117
 Pôle des sciences : L’Anglais

- speak effectively and participate in group discussions in different

situations ;
- read, understand and reflect critically upon what is read ;
- write effectively for a variety of purposes and audiences ;
- exchange information, ideas, and experiences ;
- use reading, writing, speaking and listening competencies to
• gather and organize information ;
• communicate effectively ;
• succeed in educational, and rather occupational settings.
2. To develop knowledge and sub-skills necessary for a variety of real-life
purposes:
- acquire a deep understanding of how language works, as well as the
mechanics of language ;
- understand and use the functions of language of every day life ;
- express oneself using a range of vocabulary ;
- acquire semantic and discourse knowledge ;
- understand the way language adapts to context.
3. To develop study skills leading to learner autonomy :
- work individually on assignments;
- negotiate, plan their work over a certain time span and learn how to
set realistic objectives and how to devise the means to attain them;
- search out information for themselves from dictionaries and other
reference materials appropriately and effectively;
- monitor and evaluate their own learning process in an appropriate
way;
- develop their own independence in learning and using English;
- manage projects effectively.
4. To develop the intellectuel abilities of the learner :
- Develop high-thinking skills and metacognitive strategies (critical
thinking, logical reasoning, decision-making, problem-solving, enquiry and evaluation
skills;
- Elicit rules from language in use and discuss their hypotheses with
others;
- Use their knowledge of the language creatively and imaginatively.
5. To develop cross-cultural communication competency :
- attain an understanding and appreciation of attitudes and values of
other cultures ;
- consider other cultures and compare them to their own culture;
- develop an interest in cross-cultural aspects and other ways of doing
things;
- convey their cultural concerns to other users of English.
6. To enhance the learner's awareness of, and reflection upon, global issues :
- get acquainted with, and reflect upon, international issues and
relations (e.g., international organisations, world conflicts …etc).
- develop an understanding of economic issues (e.g., business and
financial news;
- to get acquainted with, and reflect upon current issues (e.g., human
rights, women's rights, health, education, science and technology).
7. to reinforce values pertaining to character, civility, and citizenship :

118
 Pôle des sciences : L’Anglais

- reflect on the consequences of their own actions and develop self-

discipline, a sense of responsibility and self-respect ;
- value cooperation and sharing, respect and care for others;
- understand their rights and responsibilities as citizens and gain
awareness of active contribution to democratic processes;
- value integrity, honesty and truth;
- respect nature and the physical environment.

119
 Pôle des sciences : L’Anglais

NATURE OF THE CURRICULUM

The distinctive characteristics of the competency-based curriculum are as follows:

1. it is organized around a set of learning tasks/ activities that are: (i) based
on language knowledge, skills, strategies and abilities that learners have to
demonstrate; and (ii) directed towards the likeliest uses learners will have to make of
English in their future studies and professions;
2. it adheres to a modular approach2 as regards competencies development
and auxiliary and terminal performances;
3. it is learner-centered;
4. it is task-based;
5. it assesses learner behavior/ performance in relation to the competencies
focused upon,
6. it capitalises on the performances the learners should expect to attain, not
just content to be covered;
7. it outlines entering behavior; that is, the present status of the learners'
competencies in reference to what the curriculum expects them to attain (terminal
performance).

Methodology

The assumptions underlying the methodology3 that this curriculum subscribes to are as
follows:
 Language acquisition is fostered by engaging in real tasks ;
 All Iearners can learn and experience success in a foreign language;
 Learners learn in different ways; (This implies accepting different learning styles) ;
 Learners acquire proficiency at different rates;
 Learners are involved in interdisciplinary connections when learning English
 Language tasks/activities must focus on content, not form;
 Learners express themselves freely in low-anxiety situations;
 Language learning is a problem-solving activity;
 In order to acquire language, learners need a rich acquisition environment in which they
receive 'comprehensible input' in low-anxiety situations.
Therefore, this methodology translates into :
 Listening/ speaking/reading and writing tasks/ activities4 whereby the learners demonstrate the
ability to apply competencies (language knowledge skills, strategies and abilities) in a variety of
modes and within a wide range of contexts;
 realistic learning experiences based on solving problems. (This maximizes effective learning).
Within this methodology, the teacher's roles are :
 to manage the classroom event;
 to monitor language output / competencies development;
 to create the conditions that are conducive to the development of active communication
competencies;
 to provide the learners with effective learning opportunities;
 to use appropriate approaches; that is, approaches that are responsive to the specificity of the
teaching/learning context;
2
This approach is adopted at upper secondary level.

3
While we advocate this methodology which can be defined as communicative or even competency-based, we are aware that
no methodology can cover all the possible ways.
4
These learning tasks/ activities must be embedded in authentic, real-life contexts.

120
 Pôle des sciences : L’Anglais

 to provide immediate feedback;

 to put into practice principles of good language teaching /testing.
Learner's roles are :
 to learn cooperatively;
 to be more self-directed and responsible of his/her own learning; that is to plan, monitor and
evaluate his/her learning;
 to be on the outlook for effective skills/strategies.
 to be actively involved in the process of language learning.
The roles to be played by the teacher and learners can be complementary and interdependent
as is the case in such activities as projects.

ASSESSMENT

This curriculum requires performance assessment; that is, the process of measuring the
learner's auxiliary and terminal performances during and at the end of a level, or a module, as
is the case at secondary level, or the exit of each school cycle: primary, lower secondary and
upper secondary.
Continuous assessment5 is an integral part within this assessment as is shown through the
emphasis placed upon the measurement of both auxiliary and terminal performances. lt can
occur whenever the teacher or the learner needs information about the adequacy of the
learner's present learning for subsequent instruction.
Because of the nature of this curriculum, criterion-referenced standards must be applied when
interpreting test scores. Criterion- referenced standards describe the precise amount of end-of
level or end-of - module or end-of-course competencies the learner is expected to attain. The
learner's achievement determines whether s/he can proceed to the next module or course of
instruction. Tests using these standards provide explicit information about what the learner
can do or cannot.

General considerations
 Criterion-related standards require the explicit definition of terminal behavior, in reference to
the entry behaviors necessary for the next level or module of instruction. (See Modules for the
prerequisites for the introduction of new instructional objectives);
 The standard which the performance of all learners must meet is the standard of acceptability
specified in the teaching objective(s). The meeting of this standard is the prerequisite for the
introduction of new instructional objectives;
 All learners must meet the standard of acceptability not in a single objective but in all
objectives;
 Tests should relate to the principles of validity, reliability, practicality and efficiency, the four
concepts are related and the teacher/tester should strike a balance among them ;
 The nature of the test must reflect the approximate proportion of emphasis of the module or
the course;
 Tests should have a beneficial backwash effect on teaching and learning;
 Test specifications should state the test content, methods, and the competencies to be
measured;
 The test format must allow for a good sampling of the content of the module or the course;
 The trialling and analysis of test items must be carried before their being administered;
 The final test must be a proficiency test that measures what learners can do in English.

5
Continuous assessment is applied for motivation, diagnosis, evaluation, intrinsic /extrinsic feedback purposes.

121
 Pôle des sciences : L’Anglais

ENGLISH CURRICULUM FOR UPPER SECONDARY

Introduction
This curriculum for upper secondary schools (Years 6, 7 and 8) is in conformity with the aims
of teaching foreign languages issued in the new Educational Reform.

Nature of the curriculum

The distinctive characteristic of this curriculum which consists of 12 modules6 is that it
adopts, as is expected, a modular approach7 in relation to content knowledge, skills, strategies,
and abilities that the learners are expected to demonstrate in specified modes and in specified
contexts. The modules are interrelated in terms of the overal objectives to attain. We use the
word « module » to refer to an instructional sequence that outlines a set of indicators of .
 what the learner can do at the end of the module ;
 the strategies that s/he can apply to acquire new communication competencies;
 the achievement of the target objectives.
These indicators can lead the learners to take charge of their own learning-some sort of
individualized learning, where the teacher provides them with guidance to a range of
resources, but does not intervene unnecessarily in their learning.
A module can make use of a unit from a textbook or/and instructional media such as an
interactive CD-ROM, an Internet program, and an audiovisual document.

Aims of the curriculum

The major aim of the curriculum is to help the learners to further develop and apply their
communicative competencies in a wide range of modes and a wide range of contexts 8.
Below is a list of the skills, strategies and abilities (i) to be emphasized in the modules, and
(ii) to be demonstrated by the learners as terminal behaviors/performances.

Reading skills/ strategies

1. Vocabulary : ability to use :
 dictionaries
 word-attack-skills: structural analysis, contextual clues
2. Comprehension: ability to recognize .
 a main idea(s) and supporting details
 organisation of ideas
3. Reading purpose and rates : ability to .
 determine purpose for reading
 use rate appropriate to purpose
4. Use of the SQ3R9 method of study-reading
5. Study skills associated with :
 Note-taking
 Outlining

6
During the implementation of the 12 modules, a particular reference should be made to the content of this curriculum for
supplementary purposes whenever timely and appropriate.
7
Taken to its extreme, the modular approach leads to individualized learning or auto -instruction.
8
The scope of this document does not allow us to outline these modes and contexts.

9
SQ3R (Survey, Questions, Read, Recall, Review) is a reading procedure especially good for the reading of expository texts.

122
 Pôle des sciences : L’Anglais

Speaking and listening10

Learners will demonstrate the ability to .

 speak audibly and distinctly, using correct pronunciation, good diction, and usage
appropriate to the topic, purpose and audience/context;
 organize and state one's thoughts and ideas logically and clearly;
 use oral language skills in discussions with others to clarify ideas, solve problems,
make decisions, and debate issues;
 listen effectively to spoken and audio-visual messages including factual information,
directions, commands and instructions;
 Listen and respond thoughtfully and respectfully to others;
 understand and evaluate spoken and audio-visual messages by listening, following the
sequence of ideas, and making inferences.

Writing
The writing component aims (i) to further train the learners in monitoring their writing
through a process that consists of five integrated processes:
 brainstorming
 writing the first draft
 revising
 editing
 writing up the final draft
and (ii) to help them to further develop analytic, evaluative, and productive skills in
writing texts in a wider range of genres.
The writing tasks/ activities must be embedded in authentic, real-life contexts and must be
extended beyond the confines of the classroom.

Learners should be expect to be able to

 write a short reportorial text, with most important details first and with proper facts in
the lead;
 write a text revealing and analyzing one's feelings or reactions;
 write a text of opinion, with reasons to support the opinion subdivided and arranged in
order of importance; (could be sent to the school paper when available) ;
 write text of comparison and contrast;
 write text showing cause and effect relationships;
 write an argumentative text, using inductive or deductive reasoning; [Could be sent to
'a letter to the editor' column in the school paper when available ;
 Write a text of (extended) definition ;
 write a text of classification;
 select the appropriate types of text development for a variety of topics, purposes and
audiences.

10
Listening should be mainly taught as a response to a speaker; and listening tasks/activities should be used as part of a total
speech situation.

123
 Pôle des sciences : L’Anglais

Suggested tasks
Suggested tasks that can be used throughout the implementation of this curriculum include the
following:
1. Informal / formal letters, e-mails and faxes.
2. Brief biographical or autobiographical texts, chronologically ordered.
3. Humorous personal reports in the form of anecdotes.
4. Reports based on a topic sentence stating the learner's general reaction to an
issue.
5. Explanations of processes that may be described in chronological order.
6. Film reviews.
7. Letters of inquiry or request.
8. Factual reports based on library/ internet sources and / or observations.
9. Texts stating an opinion supported by verifiable factual data, arranged in order
of effect or importance.
10. Written directions.
11. Descriptions of settings based on actual observation and emphasizing
characteristics or qualities.
12. Factual reports using details and illustrations to back up generalizations and
statements of opinion and following a general-to-specific or specific-to-general
sequence.
13. Factual reports explaining processes.
14. Comparisons and contrast of articles by different authors.
15. Letters to universities requesting information, applying for admission.
16. Letters applying for a job.
17. CVs.
18. Texts evaluating a short story.
19. Report about a short story with a paragraph based on a topic sentence stating
the learner's general reaction to the short story and developed with illustrations,
another paragraph summarizing the plot or major points made by the author, and a
third explaining the kinds of readers who might like reading the short story and/ or
an extension to the short story.

Targeted Skills
- Organizing notes and reconstructing text
- Managing cause-effect relationships
- Reading literary texts and coping with figurative language
- Commenting documents
- Writing letters /memos
- Discriminating new from old information in a text
- Understanding and commenting texts
- Managing conversational skills
- Managing non-linear texts
- Writing an outline
- Taking notes and identifying key points
- Reporting information techniques
- Writing abstracts
- Writing formal /informal letters
- Using explaining techniques
- Understanding technical instructions
- Making logical inferences

124
 Pôle des sciences : L’Anglais

- Expanding ideas through examples/illustrations

- Interpreting non-verbal data/pictures
- Describing processes
- Managing oral presentation techniques
- Managing problem-solving
- Managing story-telling/fiction
- Taking notes and rewriting texts
- Writing argumentative texts
- Solving paradoxes
- Debating literature
- Analyzing texts/documents
- Writing documents
- Organizing information
- Editing
- Managing correspondance skills
Conducting a project using the following processes:
1. Defining the problem, surveying and proposal making
2. Gathering data /organizing data
3. Analyzing data
4. Interpreting data
5. Synthesizing
6. Concluding
7. Editing
8. Evaluating

Suggested List of Functions

Two types of functions are emphasized: functions used in these acts: social interaction,
following and giving instructions, suasion and information and rhetorical functions such as
cause-effect relationships, classifying, defining, etc.

- Seeking and giving advice

- Making and responding to suggestions
- Complaining
- Expressing preference
- Accepting and refusing invitations
- Asking favours
- Expressing cause and effect relationships
- Expressing necessity
- Expressing certainty
- Expressing indifference
- Expressing purpose
- Giving opinions/comments
- Sequencing and listing
- Comparing and contrasting
- Expressing concession
- Formulating hypotheses
- Responding to offers
- Supporting an argument
- Agreeing /disagreeing
- Expressing satisfaction/disappointment

125
 Pôle des sciences : L’Anglais

- Making future plans

- Making requests
- Expressing unreal wishes
- Expressing congratulations/sympathy
- Anticipating and predicting
- Describing (objects, character, personality, etc.)
- Classifying and justifying
- Defining
- Explaining and justifying
- Expressing probability
- Initiating and ending a conversation
- Drawing conclusions
- Expressing emotions
- Expressing ability
- Expressing obligation
- Expressing permission
- Expressing possibility
- Giving /responding to information
- Commenting on facts
- Making generalizations
- Evaluating and judging issues
- Recommending
- Making deductions/inferences

Suggested List of Grammatical Items

- Tenses
- Comparatives/superlatives
- lrregular comparatives
- Quantifiers
- Passive voice
- Used to
- Exclamations
- Articles
- Adverbs of frequency
- To be used to .... ing
- Reported speech
- Conditionals
- Question tags
- Prepositions
- Compound adjectives
- Word formation
- Relative clauses
- Linking words Conjunctions
- Somebody/nobody
- Adjectives/adverbs
- Prepositional phrases
- Enough /too
- Reflexive pronouns
- Nouns/phrases

126
 Pôle des sciences : L’Anglais

- Parallel structures (the more... the more)

- Causative verbs: have/get/make/let
- Modals
- Phrasal verbs
- there +verb /it +verb
- Possessives
- Problem verbs: raise /rise, sit/set, lie/lay
- Compound nouns + adjectives

Topics
- Business
- Ceremonies
- cross-cultural differences
- Cultures and beliefs
- Current affairs
- Economics
- Education
- English speaking writers
- Entertainment
- Environment
- Family issues/Family ties
- Fashion
- Health
- Holidays
- human rights
- International organisations
- Languages
- Leisure
- Mass-media
- Minorities
- population growth
- Schooling
- science and technology
- Sports
- Travel
- Values
- War/peace
- Women and power

+Any other topics of interest to learners

Methodology (see above)

Assessment (see above)

127
 Pôle des sciences : L’Anglais

MODULES 1 - 2
Common Core

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 01
Streams : common core one Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Competencies acquired at Lower
secondary school

 OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability

- To use basic dictionary skills while dealing with various language tasks.
- To solve problems and take decisions through interaction in the target
language using given information.
- To write a paragraph and improve it through revision ad editing so as to
produce the final draft.

 CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

 METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

 INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available
Songs
Games

 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

128
 Pôle des sciences : L’Anglais

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 02
Streams : common core two Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Competencies acquired at common
core one

 OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability

- To use word building strategies (prefixes, suffixes, word associations,

word collocations).
- Infer meaning from contextual clues in listening and reading.
- To write a paragraph and improve it through revision ad editing so as to
produce the final draft.

 CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

 METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

 INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available
Songs
Games

 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

129
 Pôle des sciences : L’Anglais

MODULES 3 - 12
ALL SECTIONS

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 03
Streams : all sections Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Competencies acquired at Lower
secondary school + Common core first semester

OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability
-To read and respond to informative texts.
-To listen and respond to spoken texts .
-To speak using a wider range of functions in a variety of situations.
-To recognise the structure of a paragraph.

CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available
Songs
Games
 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

130
 Pôle des sciences : L’Anglais

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 04
Streams : all sections Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Module 03

OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability

-To read and respond to longer informative texts.

-To listen and respond to longer spoken texts.
-To speak appropriately drawing on their linguistic repertoire.
-To write a coherent paragraph arranged in a chronological order.

CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available
Songs
Games

 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

131
 Pôle des sciences : L’Anglais

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 05
Streams : all sections Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Module 04

OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability

-to read/ listen to a variety of text types .

-to write different types of coherent paragraphs.

CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available
Songs
Games

 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

132
 Pôle des sciences : L’Anglais

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 06
Streams : all sections Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Module 05

OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability

-to apply SQ3R in relation to reading

-Write for a specific purpose/audience (informal letters/e-mails) and monitor their own
writing.
-Participate in group discussion

CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available
Songs
Games

 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

133
 Pôle des sciences : L’Anglais

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 07
Streams : all sections Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Module 06

OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability

-Take notes while listening.

-Report to class/groups (opinions, decisions, etc.).
-Make inferences while reading.
-Write an outline for a given topic.

CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available
Songs
Games

 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

134
 Pôle des sciences : L’Anglais

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 08
Streams : all sections Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Module 07

OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability

-To give a short presentation on a given topic.

-Make notes as they read.
-Write formal letters .

CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available
Songs
Games

 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

135
 Pôle des sciences : L’Anglais

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 09
Streams : all sections Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Module 08

OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability

-To discriminate between general statements and specific details and identify cause and
effect.
-To write argumentative texts: cause/effect relationship

CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available
Songs
Games

 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

136
 Pôle des sciences : L’Anglais

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 10
Streams : all sections Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Module 09

OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability

-To interpret graphs and tables.

-To use graphs and tables to write a text.

CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available
Songs
Games

 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

137
 Pôle des sciences : L’Anglais

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 11
Streams : all sections Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Module 10

OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability

-To apply the processes necessary to conduct a project.

-To report/discuss processes and results to class by the end of the Module.

CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available

 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

138
 Pôle des sciences : L’Anglais

DESCRIPTIF DU MODULE
Module title : 12
Streams : all sections Code :|…|…|…|
Type of module :
(Major subject 1. Major subject 2)
 PRE-REQUISITES : Module 11

OBJECTIVES
Students will demonstrate the ability

-To read a short story and identify the topic, the setting, the characters, the moral values
and cultural aspects.
-To give an evaluation of the short story and write an extension.
-To read newspapers' articles related to global issues and identify the writer's purpose
and organisation of the article.

CONTENT
Topics : Select topics from list in Appendix
Language input: Topic-related vocabulary, functions, grammar

METHODOLOGY
Skills development, skills integration
Different modes of work (pair/group work, whole class, etc)

INSTRUCTIONAL MATERIALS
Textbooks
Print
Audio
Video
Satellite TV
Multi-media when available

 ASSESSMENT
Learner behaviour/performance assessed in relation to competencies focused on.
Mid-module test and final test.

139
 Pôle des sciences : L’Anglais

APPENDIX A

TOPICS

Business
Ceremonies
Cross-cultural differences
Cultures and beliefs
Current affairs
Economics
Education
English-speaking writers
Entertainment
Environment
Family issues, Family ties
Fashion
Health
Holidays
Human rights
International organisations
Languages
Leisure
Mass-media
Minorities
Population
Schooling
Science and technology
Sports
Travel
Values
War/Peace
Women and power
Other topics of interest to learners.

140
 ‫‪Pôle des sciences : L’Allemand‬‬

‫مشروع مادة اللغة األلمانية‬

‫الصف‬
‫المحتويات‬
‫حة‬
‫تق‪UUUUUUUUUUUUU‬ديم‪.………….………………………………………………………..…………..….‬‬
‫‪139‬‬
‫……………‪….....‬‬
‫توجهات ومداخل برن‪UU‬امج اللغ‪UU‬ة األلماني‪UU‬ة‪.……………………………..…………………...‬‬
‫‪139‬‬
‫……‪....…….‬‬
‫طرائ ‪UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU‬ق‬
‫‪140‬‬
‫التدريس ‪....................................................................................................‬‬
‫تك‪UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU‬وين المدرس‪UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU‬ين‬
‫‪140‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫الوس‪UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU‬ائل‬
‫‪140‬‬
‫التعليمية ‪...................................................................................................‬‬
‫‪140‬‬ ‫التقويم ‪..............................................................................................................‬‬
‫برن‪UUUUUUUUU‬امج اللغ‪UUUUUUUUU‬ة األلماني‪UUUUUUUUU‬ة بالس‪UUUUUUUUU‬لك الت‪UUUUUUUUU‬أهيلي من التعليم‬
‫‪140‬‬
‫الثانوي‪....................................................‬‬
‫الوث‪UUUUUUUUUUUU‬ائق التقني‪UUUUUUUUUUUU‬ة المفص‪UUUUUUUUUUUU‬لة لبرن‪UUUUUUUUUUUU‬امج اللغ‪UUUUUUUUUUUU‬ة‬
‫‪142‬‬
‫األلماني ‪.................................................................‬‬
‫بطاق‪UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU‬ات وص‪UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU‬فية‬
‫‪145‬‬
‫للمجزوءات ‪......................................................................................‬‬

‫‪ .1‬تقديم ‪:‬‬

‫َتستنبط مراجعة برنامج اللغة األلمانية مقوماتها ومنطلقاتها من الفلسفة التربوي‪UU‬ة المتض‪UU‬منة في‬
‫الميث‪UU‬اق الوط‪UU‬ني للتربي‪UU‬ة والتك‪UU‬وين وك‪UU‬ذا من الوثيق‪UU‬ة اإلط‪UU‬ار الص‪UU‬ادرة عن لجن‪UU‬ة االختي‪UU‬ارات‬
‫والتوجهات ومن نتائج أعمال اللجنة البيسلكية متعددة االختصاص‪UU‬ات‪ .‬وق‪UU‬د رك‪UU‬زت لجن‪UU‬ة مراجع‪UU‬ة‬
‫برنامج اللغة األلمانية في صياغتها لهذا األخير على االستجابة لالختيارات والتوجهات ال‪UU‬تي ُح ددت‬
‫في مجال القيم ومجال الكفايات ومجال المضامين مع أخذ مجال تنظيم الدراس‪UU‬ة بعين االعتب‪UU‬ار‪.‬‬
‫لذا فإن برن‪UU‬امج اللغ‪UU‬ة األلماني‪UU‬ة يس‪UU‬اهم في انس‪UU‬جام م‪UU‬ع ب‪UU‬اقي الم‪UU‬واد الدراس‪UU‬ية في تث‪UU‬بيت قيم‬
‫العقيدة اإلس‪UU‬المية الس‪UU‬محاء وفي ترس‪UU‬يخ قيم هويتن‪UU‬ا الحض‪UU‬ارية في مختل‪UU‬ف مكوناته‪UU‬ا ومبادئه‪UU‬ا‬
‫األخالقية والثقافية وكذا في تعزيز قيم التسامح وحب المعرف‪UU‬ة وقب‪UU‬ول االختالف واحترام اآلخ‪UU‬ر‪.‬‬
‫كما أنه يساهم في إرساء وتثبيت قيم المواطنة المحكومة بالحق والق‪U‬انون وقيم حق‪U‬وق اإلنس‪UU‬ان‬
‫ومبادئها الكونية‪.‬‬
‫ويأخذ البعد الذاتي والحاجات الشخصية للمتعلم مكانة خاص‪UU‬ة داخ‪UU‬ل ه‪UU‬ذه االختي‪UU‬ارات القيمي‪UU‬ة إذ‬
‫يجب التركيز مثال على تربية المتعلم على الثقة بنفسه وعلى االستقاللية تفكيرا وممارس‪UU‬ة‪ ،‬وك‪UU‬ذا‬
‫على مبدأ اإلنتاجية والمردودية مساهمة منه في تحقي‪UU‬ق الص‪UU‬الح الع‪UU‬ام‪ .‬وتج‪UU‬در اإلش‪U‬ارة هن‪UU‬ا إلى‬
‫ضرورة أخذ األبعاد االجتماعية والوجدانية والمعرفية والمهاراتية للمتعلم بعين االعتبار‪.‬‬
‫وباعتماده على أهم نتائج البحث التربوي والديداكتيكي الحديث‪ ،‬فإن برنامج اللغة األلمانية ينطلق‬
‫كذلك من مبدأ تنمية وتطوير الكفايات التربوية وذلك في ارتباطها ب‪UU‬القيم الس‪UU‬الفة ال‪UU‬ذكر‪ ،‬س‪UU‬واء‬
‫منها الكفايات االستراتيجية أو التواصلية أو المنهجية أو الثقافية أو التكنولوجية‪ ،‬وذلك م‪UU‬ع مراع‪UU‬اة‬
‫مبدأ التدرج وحسب ما تسمح به األس‪UU‬الك الدراس‪UU‬ية والمس‪UU‬تويات التعليمي‪UU‬ة‪ ،‬انطالق‪UU‬ا من الس‪UU‬نة‬
‫الخامسة االبتدائية وإلى حدود السنة الثانية من السلك التأهيلي‪.‬‬
‫واستنادًا إلى ما سلف‪ ،‬فق‪UU‬د تم تحدي‪UU‬د المض‪UU‬امين وتوظيفه‪UU‬ا داخ‪UU‬ل ك‪UU‬ل مس‪UU‬توى وحس‪UU‬ب تنظيم‬
‫الدراسة في كل سلك من األسالك‪ .‬كما تم تحديد األهداف العامة والخاصة وك‪UU‬ذا مواص‪UU‬فات ك‪UU‬ل‬
‫من المدرس و المتعلم‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫‪Pôle des sciences : L’Allemand‬‬

‫‪ .2‬توجهات ومداخل برنامج اللغة األلمانية‬

‫‪ .1.2‬مداخل عامة‪:‬‬
‫يتوخى برنامج اللغة األلمانية ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم العقيدة اإلسالمية وقيم الهوية الحضارية وقيم المواطنة وقيم حقوق اإلنسان من‬
‫خالل التعرف واالحتكاك بالحضارة األلمانية‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة الذات من خالل معرفة اآلخر واحترامه وبالتالي إرساء قيم التسامح‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على التواصل بشكله الوظيفي‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من اللغة األلمانية لتوظيف قيم حقوق اإلنسان في بعدها الكوني‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرات االستراتيجية لدى المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬إكساب المتعلم الثقة في النفس وتربيته على االستقاللية واإلنتاجية وحب المعرفة‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫‪Pôle des sciences : L’Allemand‬‬

‫‪ .2.2‬مداخل خاصة‪:‬‬
‫تتحدد التوجهات الخاصة لبرنامج اللغة األلمانية كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من استعمال اللغة األلمانية استعماال شفهيا وكتابيا سليما‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاؤه اآلليات األساسية والضرورية لمتابعة دراسته الجامعية سواء بالمغرب أو بالخارج‪.‬‬
‫‪ -‬تمكينه من االطالع على الحضارة والثقافة األلمانية قصد إغناء رصيده المعرفي والثقافي مما‬
‫ينمي إحساسه ووعيه بذاته و باآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرات االستراتيجية والمنهجية لدى المتعلم بهدف تمكينه من نظام اللغة واس‪UU‬تعماله‬
‫واستغالله في وضعيات تواصلية مختلفة‪.‬‬

‫‪ .3‬طرائق التدريس ‪:‬‬

‫يرتكز تدريس اللغة األلمانية منذ عدة سنوات على الطابع التواصلي للغات واستعمالها ال‪UU‬وظيفي‬
‫لتمكين المتعلم من التواصل واالستعمال التلقائي لهذه اللغة‪ .‬واستمرارا في ه‪UU‬ذا النهج واس‪UU‬تنادًا‬
‫إلى مستجدات البحث التربوي وإلى آخر ما توص‪UU‬لت إلي‪UU‬ه األبح‪UU‬اث في دي‪UU‬داكتيك الم‪UU‬ادة وط‪UU‬رق‬
‫تدريسها‪ ،‬فإن برن‪U‬امج اللغ‪U‬ة األلماني‪U‬ة ينطل‪U‬ق أساس‪U‬ا من المتعلم بص‪U‬فته العنص‪U‬ر األساس‪U‬ي في‬
‫الفعل التربوي‪ ،‬مرتكزا في ذلك على حاجياته و ميوالت‪U‬ه‪ ،‬م‪U‬ع أخ‪U‬ذ س‪U‬نه ونم‪U‬وه النفس‪U‬ي والعقلي‬
‫وك‪UUU‬ذا مس‪UUU‬تواه المع‪UUU‬رفي وبع‪UUU‬ده الوج‪UUU‬داني بعين االعتب‪UUU‬ار‪ .‬كم‪UUU‬ا يغلب ط‪UUU‬ابع التعلم ال‪UUU‬ذاتي‬
‫واس‪UU‬تراتيجيات التعلم وتقنيات‪UU‬ه على األنش‪UU‬طة المبرمج‪UU‬ة في الم‪UU‬ادة على اختالف المس‪UU‬تويات‬
‫واألسالك‪ .‬وتساهم كل األنشطة كذلك في تنمي‪UU‬ة الج‪UU‬انب المه‪UU‬اراتي بأبع‪UU‬اده الش‪UU‬فهية والكتابي‪UU‬ة‬
‫والتواصلية واللغوية‪.‬‬
‫كما يحظى التعلم الجماعي ببالغ األهمية لما له من فوائد س‪UU‬واء على مس‪UU‬توى الم‪UU‬ادة وتعُّلمه‪UU‬ا أو‬
‫على مستوى ترسيخ مبادئ التواصل والحوار واحترام اآلخر وإثبات الذات واإليمان باالختالف‪.‬‬

‫‪ .4‬تكوين المدرسين ‪:‬‬

‫إن الدور التقليدي للمدرس والمنحصر أساسا في التلقين ق‪UU‬د أص‪UU‬بح ُمتج‪UU‬اَوزًا من‪UU‬ذ زمن ولم يع‪UU‬د‬
‫يساير الحاجيات والمتطلبات الجديدة للمجتم‪UU‬ع وللمتعلمين‪ .‬كم‪UU‬ا أن اله‪UU‬دف التواص‪UU‬لي من تعلم‬
‫اللغات خصوصًا ومن االستعمال الوظيفي لها يفترض في المدرس أن يكون ‪ -‬إلى جانب إطالع‪UU‬ه‬
‫على النظام اللغوي‪ -‬على دراية بالخلفي‪UU‬ات النظري‪UU‬ة والديداكتيكي‪UU‬ة الُمَؤِّس س‪UU‬ة لممارس‪UU‬ته داخ‪UU‬ل‬
‫الفصل‪ .‬فهو يساعد المتعلمين على اكتساب المهارات‪ ،‬و يحثهم على التعلم ال‪UU‬ذاتي وعلى البحث‬
‫والمردودية‪ ،‬وعلى االعتزاز بالقيم والمبادئ الوطنية مع احترام اآلخر وقبول االختالف‪...‬‬
‫وتحظى كل هذه المرتكزات باألهمية البالغة في ب‪UU‬رامج التك‪UU‬وين والتك‪UU‬وين المس‪UU‬تمر لم‪UU‬ا له‪UU‬ذين‬
‫األخيرين من دور أساسي في تحقيق األهداف المسطرة‪ .‬ل‪UU‬ذا ف‪UU‬إن ب‪UU‬رامج تك‪UU‬وين األط‪U‬ر تس‪UU‬تمد‬
‫مرجعيته‪UU‬ا من مقتض‪UU‬يات إص‪UU‬الح نظ‪UU‬ام التربي‪UU‬ة والتك‪UU‬وين ومن االختي‪UU‬ارات والتوجه‪UU‬ات التربوي‪UU‬ة‬
‫الموِّج هة لمراجعة مناهج التربية والتكوين المغربية‪ ،‬كما أنها تستوعب كل المس‪UU‬تجدات المعرفي‪UU‬ة‬
‫والتربوية الخاصة بتدريس اللغات وتستجيب لنتائج األبحاث الديداكتيكي‪UU‬ة الخاص‪UU‬ة بالم‪UU‬ادة‪ ،‬س‪UU‬واًء‬
‫تعلق األمر بالتكوين النظري أو التطبيقي‪.‬‬

‫‪ .5‬الوسائل التعليمية ‪:‬‬

‫إن تنوع الوسائل التعليمية ُيعتبر في برنامج اللغة األلمانية مرتكزا أساسيا لما لها من دْور تحفيزي‬
‫سواًء بالنسبة للمدرس أو بالنسبة للمتعلم‪ .‬فإلى جانب الكتاب المدرسي تعتبر الوسائل السمعية‬
‫– البص‪UU‬رية من ال‪UU‬دعامات األساس‪UU‬ية في تنمي‪UU‬ة وتط‪UU‬وير الج‪UU‬انب المه‪UU‬اراتي في اس‪UU‬تعمال اللغ‪UU‬ة‬
‫كالسمع والنطق السليم مثًال‪ .‬كما أن التكنولوجيا المتقدمة كالحاس‪U‬وب واإلن‪UU‬ترنيت ت‪U‬وفر مص‪U‬درًا‬
‫خصبًا لتنويع طرائق واستراتيجيات التعلم‪.‬‬

‫‪ .6‬التقويم ‪:‬‬
‫يرتكز التقويم في برنامج اللغة األلمانية على مبدأ تقويم المهارات التي اكتسبها المتعلم و تق‪UU‬ويم‬
‫قدراته على التواصل في وضعيات تواصلية مختلفة‪ .‬لذا فأس‪UU‬اليب التق‪UU‬ويم تتس‪UU‬م ك‪UU‬ذلك بالط‪UU‬ابع‬
‫التواصلي‪ ،‬بحيث أنها ال تقيس فقط الجانب اللغوي الِّصرف لدى المتعلم‪ ،‬بل تقيس ك‪UU‬ذلك قدرت‪UU‬ه‬
‫على توظيف اللغة والتواصل بها‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫‪Pôle des sciences : L’Allemand‬‬

‫‪ .7‬برنامج اللغة األلمانية بالسلك التأهيلي من التعليم الثانوي ‪:‬‬

‫استنادًا إلى األهداف العامة والخاصة المسطرة لبرنامج اللغة األلمانية‪ ،‬فإن هذه المرحلة تت‪UU‬وخى‬
‫بدورها تنمية كل المهارات التواصلية واللغوية ل‪U‬دى المتعلم بش‪UU‬كل منهجي يس‪UU‬مح ل‪U‬ه باس‪U‬تعمال‬
‫اللغة األلمانية استعماال وظيفيًا يؤهله للتواصل بها في مختلف وضعيات الحي‪UU‬اة اليومي‪UU‬ة وميادينه‪UU‬ا‬
‫وعبر كل القنوات التواصلية‪ .‬وُيف‪UU‬ترض هن‪UU‬ا أن يتم‪UU‬رن المتعلم على التواص‪UU‬ل الش‪UU‬فهي والكت‪UU‬ابي‬
‫بشكل يفضي إلى االستيعاب الس‪UU‬ليم له‪UU‬ذه اللغ‪UU‬ة وإلى التمكن من نس‪UU‬قها وقوانينه‪UU‬ا ومن معجم‬
‫وظيفي يرتبط أساس‪UU‬ا بالموض‪UU‬وعات القريب‪UU‬ة من واقعهم المعيش‪ .‬ويتم ه‪UU‬ذا التم‪UU‬رس من خالل‬
‫أنش‪UU‬طة ومواق‪UU‬ف تعلمي‪UU‬ة تفتح للمتعلم المج‪UU‬ال لالنفت‪UU‬اح على الع‪UU‬الم الخ‪UU‬ارجي وتس‪UU‬اعده على‬
‫اكتساب آلي‪UU‬ات واس‪UU‬تراتيجيات التعلم ال‪UU‬ذاتي‪ ،‬وتجعل‪UU‬ه يم‪UU‬يز بين ثقافت‪UU‬ه والثقاف‪UU‬ة األلماني‪UU‬ة بك‪UU‬ل‬
‫مقوماتها الحضارية مما يرسخ لدي‪UU‬ه القيم الديني‪UU‬ة والخلقي‪UU‬ة والوطني‪UU‬ة واإلنس‪UU‬انية وُيش‪U‬بعه ب‪UU‬روح‬
‫التسامح والنزاهة وقبول اآلخر وبمبادئ التربية الصحية وحماية البيئة‪.‬‬
‫وانطالقا من الطابع البراغماتي للغة‪ ،‬ف‪UU‬إن ه‪UU‬ذه المرحل‪UU‬ة تؤك‪UU‬د على تم‪UU‬رين المتعلم على تحدي‪UU‬د‬
‫برنامج عمله والتعبير عن ميوالته ومواقفه وأش‪UU‬كال مش‪UU‬اركته بنفس‪UU‬ه‪ .‬ويحظى التعلم الجم‪UU‬اعي‬
‫في ه‪UU‬ذا اإلط‪U‬ار بأهمي‪UU‬ة خاص‪U‬ة باعتب‪UU‬اره وس‪U‬يلة فعال‪U‬ة في ت‪UU‬دريب المتعلم على البحث واإلف‪UU‬ادة‬
‫واالستفادة والمساهمة في بناء المعرفة‪ .‬كما أنه ُيربي المتعلم على تبادل التجارب والتشبع بروح‬
‫التعاون والتسامح‪.‬‬
‫ووفقًا لهذه األس‪UU‬س والمب‪UU‬ادئ فق‪UU‬د تم تحدي‪UU‬د مض‪UU‬امين ه‪UU‬ذه المرحل‪UU‬ة بش‪UU‬كل ينطب‪UU‬ق م‪UU‬ع س‪UU‬ن‬
‫المتعلمين واهتماماتهم وقدرتهم على التجريد ومؤهالتهم العقلية والوجدانية مم‪UU‬ا ُيْغ ني رص‪UU‬يدهم‬
‫الثقافي والمعرفي ويؤهلهم لمتابعة دراساتهم العليا‪.‬‬
‫ولقد تم توزيع هذه المضامين – م‪UU‬ع مراع‪UU‬اة مب‪UU‬دأ الت‪UU‬درج – على س‪UU‬ت دورات دراس‪UU‬ية ُخصص‪UU‬ت‬
‫الدورة األولى منه‪U‬ا للج‪U‬ذع المش‪U‬ترك‪ .‬ويختل‪U‬ف ع‪U‬دد المج‪U‬زوءات الُمَخ َّصص‪U‬ة للج‪U‬ذع المش‪U‬ترك‬
‫وللدورات الخمس المتبقية حسب األقطاب والشعب والتي تم تحديدها في ثالثة أصناف ‪:‬‬
‫صنف يشتمل على مجزوءة واحدة في الجذع المشترك ومج‪UU‬زوءة واحدة في ك‪UU‬ل دورة من‬
‫الدورات الخمس المتبقية‪ .‬ويتم في هذا الصنف اعتماد المج‪UU‬زوءات من رقم ‪ 1‬إلى رقم‬
‫‪.6‬‬
‫ص‪UU‬نف يش‪UU‬تمل على مج‪UU‬زوءتين في الج‪UU‬ذع المش‪UU‬ترك ومج‪UU‬زوءة واحدة في ك‪UU‬ل دورة من‬
‫الدورات الخمس المتبقية‪ ،‬حيث يتم اعتماد المجزوءات من رقم ‪ 1‬إلى رقم ‪.7‬‬
‫وصنف يشتمل على مجزوءتين في الجذع المشترك ومجزوءتين في ك‪UU‬ل دورة من ال‪UU‬دورات‬
‫الخمس األخرى‪ .‬ويتم هنا اعتماد المجزوءات من رقم ‪ 1‬إلى رقم ‪.6‬‬

‫إن المواضيع المتناولة تتطرق في غالبيتها إلى قضايا الشباب واهتماماتهم‪ ،‬وبالت‪UU‬الي تمث‪UU‬ل حافزا‬
‫لهم على المناقشة والمشاركة في كل األنش‪UU‬طة التربوي‪UU‬ة‪ ،‬كم‪UU‬ا تمكنهم من اإلطالع على ك‪UU‬ل م‪UU‬ا‬
‫يتعلق بالحياة اليومية بألمانيا‪ ،‬وكذا على أهم الجوانب الفكرية والثقافي‪UU‬ة له‪UU‬ذا البل‪UU‬د‪ .‬وتبقى نفس‬
‫المض‪UU‬امين واردة بالنس‪UU‬بة لك‪UU‬ل الش‪UU‬عب م‪UU‬ع االختالف من حيث ط‪UU‬رق التن‪UU‬اول وم‪UU‬دى التوس‪UU‬ع‬
‫والتعمق‪.‬‬

‫الجذع المشترك (دورة واحدة) ‪:‬‬

‫في هذا الجزء تم التركيز على المداخل الديداكتيكية التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬القواعد النحوية‬
‫‪ -‬الوضعيات‬
‫‪ -‬التواصل‬
‫ًَا‬
‫وحتى يتمكن التلميذ من فهم واستعمال اللغ‪UU‬ة اس‪UU‬تعماال جي‪UU‬د في ه‪UU‬ذا الج‪UU‬زء‪ ،‬تم االعتم‪UU‬اد على‬
‫جوانب الحياة اليومية وعلى جوانب حضارية يمكن من خاللها تعلم اللغة وتوظيفه‪UU‬ا‪ .‬وتتمث‪UU‬ل ه‪UU‬ذه‬
‫الجوانب الحضارية في المواضيع التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬السكن‬
‫‪ -‬األكل والشرب‬
‫‪ -‬األسفار‬
‫‪ -‬الصحة‬
‫‪ -‬العالقات المجتمعية في صبغتها التقليدية والحديثة‬

‫‪144‬‬
 Pôle des sciences : L’Allemand

: )‫السلك التأهيلي (خمس دورات‬

: ‫في هذا الجزء روعيت االختيارات الديداكتيكية التالية‬
‫ األهداف التواصلية‬-
‫ المحتويات‬-
‫ القواعد النحوية األساسية‬-
‫وع من‬UU‫ره في موض‬UU‫ات نظ‬UU‫ير عن وجه‬UU‫تطيع المتعلم التعب‬UU‫داخل أن يس‬UU‫ذه الم‬UU‫وخى من ه‬UU‫ُيت‬
.‫ة‬UU‫دالئل المالئم‬UU‫دم ال‬UU‫ وأن يصدر أحكاما بصددها ويق‬،‫ وأن يكون قادرا على الدفاع عنها‬،‫المواضيع‬
‫دى‬U‫لية ل‬U‫ات التواص‬U‫ة والكفاي‬U‫بات اللغوي‬U‫ويرتكز هذا الجزء من الناحية اللغوية على تقوية المكتس‬
‫ة‬UU‫ات المتعلم المنهجي‬UU‫ارف وكفاي‬UU‫ة مع‬UU‫رى إلى تنمي‬UU‫ة أخ‬UU‫ة من جه‬UU‫ذه المرحل‬UU‫دف ه‬UU‫ وته‬.‫المتعلم‬
‫ة‬UU‫ة وفكري‬UU‫واالستراتيجية والثقافية من خالل التعامل الشمولي والمنهجي مع نصوص أدبية وعلمي‬
.‫ باإلضافة إلى نصوص حية مرتبطة بالواقع الراهن‬،‫أصلية‬
‫وقد تم اختيار المواضيع التي لها صلة باهتمامات المتعلم و بالحياة اليومية في ألمانيا والتي تخلق‬
‫ ويمكن حصر هذه المواضيع كالتالي‬.‫لدى المتعلم الرغبة في المناقشة والمشاركة وإغناِء الدرس‬
:
‫ العمل‬،‫ التكوين‬،‫المدرسة‬ .1
‫التلفزة بإيجابياتها وسلبياتها‬ .2
‫الحياة االقتصادية وعالم الشغل‬ .3
‫العالقات األسرية‬ .4
‫ البيئة‬،‫ المحيط‬،‫الطبيعة‬ .5
‫األحداث واألخبار السياسية‬ .6
‫النظام التعليمي‬ .7
‫االستهالك ومستوى المعيشة‬ .8
‫األعياد والتقاليد‬ .9
‫ الحياة داخل المجتمع‬.10
‫ة‬UU‫فية الخاص‬UU‫ات الوص‬UU‫االت في البطاق‬UU‫ذه المج‬UU‫ة عن ه‬UU‫زوءات المتفرع‬UU‫يل المج‬UU‫د تفص‬UU‫ويوج‬
.‫بالمجزوءات في السلك التأهيلي‬

‫ الوثائق التقنية المفصلة لبرنامج اللغة األلمانية‬.8

Lehr- und Stoffplan für Deutsch als 2. Fremdsprache

Allgemeine Grundlagen und Prinzipien

Das Bildungssystem reflektiert die Werte und Vorzüglichkeiten einer Gesellschaft. Es spiegelt
ihre Anforderungen an den Bürger und die Herausforderungen, vor denen die
heranwachsende Generation steht. Es erschließt aber auch die Möglichkeiten und Hoffnungen
des einzelnen, sich nach seinen Neigungen, Bedürfnissen und Fähigkeiten zu entfalten.
Bildung hat daher die verbindlichsten Aufgaben, in denen sich gesellschaftliche
Notwendigkeiten und individuelle Bedürfnisse und Lebensentwürfe in einem effektiven
Miteinander treffen sollen. So müssen die Schulen flexibel und in einer erzieherisch
sinnvollen Weise reagieren. Sie müssen offen sein für alle Herausforderungen der Gegenwart
und der Zukunft.

Vor diesem Hintergrund und im Rahmen der Reform des marokkanischen Schulsystems
sollten die alten Curricularen Lehrpläne abgelöst bzw. überarbeitet werden. Die
Überarbeitung der Stoffpläne für das Fach „Deutsch als 2. Fremdsprache“ basiert ebenfalls –
in Anlehnung an die Entwicklungsbedingungen der Lernenden – auf einer
fächerübergreifenden Abstimmung und Zusammenschau und geht davon aus, dass der
Kontakt mit der Kultur der Zielsprache dem Lernenden erlaubt, sein „Ich“ und sein

145
 Pôle des sciences : L’Allemand

Selbstbewusstsein zu erkennen und seine geistige Beweglichkeit zu entfalten. Dabei spielen

Selbstvertrauen, Ausgeglichenheit, Verantwortung, Respekt der sozialen Werte und Achtung
vor der Menschenwürde eine grundlegende Rolle.

Profile des Deutschunterrichts

1. Allgemeine Ziele
Der Deutschunterricht bestrebt
- eine vielseitige, geistig interessierte, aufgeschlossene und gefestigte Persönlichkeit.
- einen Einblick in die Lebensweise und Geisteswelt und ins gesellschaftliche und
kulturelle Leben Deutschlands und auch der deutschsprachigen Welt.
- in Zusammenarbeit mit anderen Fächern einen Beitrag zur Erziehung zu Toleranz und
Völkerverständigung und das Verständnis für Unterschiede.
eine Anregung zum Nachdenken über sich selbst.
- eine Bildung, die die Identität des Lernenden und dessen kulturelle Werte bewahrt und
den Respekt der fremden Kultur und der Menschenrechte fördert.
- die Fähigkeit zur Übernahme von Verantwortung.
- den Aufbau von Selbstvertrauen, Selbständigkeit und Leistungsbereitschaft beim
Lernenden und die Verstärkung seiner allgemeinen Arbeitstugenden und seiner
Kreativität.
- den Aufbau kommunikativer, strategischer, methodischer und kultureller
Kompetenzen.

2. Spezifische Ziele und didaktisch-methodische Anliegen

- Der Lernende soll die deutsche Sprache als Kommunikations- und Ausdrucksmittel
möglichst vielseitig anwenden.
- Der Deutschunterricht erzielt die selbständige, sprachlich und situativ angemessene,
spontane Anwendung des Deutschen im mündlichen und schriftlichen Gebrauch.
- Der Deutschunterricht ist fertigkeitsbezogen und pflegt daher Sprechen, Hören, Lesen
und Schreiben als grundlegende Bereiche der Sprachschulung.
- Im Deutschunterricht wird auch die Einsicht in die Funktion sprachlicher Strukturen und
ihre praktische Anwendbarkeit vermittelt.
- Grammatik und Ausspracheschulung sollen allerdings kein Selbstzweck sein, sondern
eine wichtige Voraussetzung für die selbständige und richtige Anwendung der Sprache.
- Lernerautonomie, Lernstrategien und Lerntechniken sind grundlegende Bausteine des
effektiven Lernens und sollen bei der Unterrichtsgestaltung berücksichtigt werden.
- Der Deutschunterricht ist gekennzeichnet durch eine Progression, die die Lernenden zu
aufbauendem Lernen, Sorgfalt und Ausdauer erziehen soll.
- Bei der Abfolge von imitativem und reproduktivem Spracherwerb über steigende
Bewusstmachung zum selbständigen Gebrauch des Deutschen soll berücksichtigt
werden, ob die Sprache in der Grund- oder Sekundarstufe erlernt wird.
- Intensives Üben und vielfältige Übungsformen sind von Anfang an eine Förderung des
Spracherwerbs.
- Der Deutschunterricht soll ausgehend von der Leistungsfähigkeit und den gedanklichen
Anforderungen der Lernenden Interesse und Freude an der Sprache und Kultur
Deutschlands wecken.

Hinweise zu den jeweiligen Bildungsstufen

Sekundarstufe II

146
 Pôle des sciences : L’Allemand

- Die dreijährige Bildung in der Sekundarstufe II soll die Schüler auf das künftige Berufsleben
oder das Studium vorbereiten. Das Programm in der Sekundarstufe wird in sechs Semestern
durchgeführt.
- Jedes Semester umfasst je nach Fachrichtung ein oder zwei Module. Für die Durchführung
jedes Moduls sind 30 Stunden bestimmt.
- Das Programm ist aktuell, kommunikativ, landeskundlich orientiert und beruht auf einer
situationsbezogenen Grammatik. Außerdem werden Arbeitstugenden verstärkt, die für den
Fremdsprachenerwerb nützlich sind: Konzentrationsfähigkeit, Sorgfalt, Ausdauer,
Selbständigkeit, logisches und kritisches Denken, Spontaneität.
- Am Anfang des 1. Schuljahres wird der Akzent insbesondere auf die Aussprache gelegt, da
sie eine Grundbedingung für die Kommunikationsfähigkeit ist. Auch die Rechtschreibung
hat in dieser Grundphase einen besonderen Stellenwert. Diese Einblicke in die Aussprache
und Rechtschreibung sollen dem weiteren Lernprozess dienlich sein und ihn erleichtern.
- Da die Grammatik und die Lerninhalte kommunikativ vermittelt werden, nimmt die
Kommunikation eine zentrale Stelle im Unterricht ein.
- Ab dem zweiten Schuljahr gewinnt die Schulung der Fertigkeiten an Wichtigkeit. Der
Schüler soll sich nun mit einfachen literarischen Texten auseinandersetzen. Dabei dürfen
aber die Hör-, Sprech- und Schreibfertigkeit nicht vernachlässigt werden.
- Im dritten Schuljahr werden die vier Fertigkeiten weiterentwickelt. Die Schüler erwerben
die Fähigkeit, auch schwierige Sachverhalte hörend und lesend zu verstehen. Sie lernen sich
der deutschen Sprache mündlich und schriftlich zu bedienen, sowohl in Alltagssituationen
als auch im Zusammenhang mit abstrakten Themen.
- Neue ergänzende Materialien mit literarischem und landeskundlichem Charakter sollen das
Lehrprogramm bereichern und den Lernenden den Zugang zum geistigen Leben der
Deutschen gewähren.
- Nach drei Jahren wird vom Schüler folgendes erwartet :
- Er soll sich an Gesprächen und Diskussionen über verschiedene Themen aktiv
und angemessen beteiligen können.
- Er soll in der Lage sein, über sich selbst und über andere Sachverhalte und
Personen zu informieren.
- Er soll frei (nach)erzählen können.
- Er soll seine Meinung und seine Ideen auch im Schriftlichen zum Ausdruck
bringen.
- Er soll fähig sein, das Eigene mit dem Fremden in Sprache und Kultur zu
vergleichen, um so vorhandene Vorurteile abzubauen.
- Er soll sich Kenntnisse aus der Zielsprache und Zielkultur zunutze machen.

147
 Pôle des sciences : L’Allemand

Sekundarstufe II

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: Guten Tag! Code:/01/…/…/

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen
1. Vorkenntnisse:
11. - Code desselben Faches :
12. - Code der entsprechenden Module:
13. - Ähnliche Fächer: Arabisch und Französisch
2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: strategisch und kommunikativ
-Themenbeschreibung: Kontaktaufnahme, Zahlen, Essen und Trinken
-Sprechhandlungen: sich begrüßen, sich und andere vorstellen, einkaufen, im Restaurant /
Café bestellen, Unzufriedenheit ausdrücken.
-Gram. Strukturen: Verben mit Nominativergänzung, Verben mit Akkusativergänzung,
Personalpronomen, Possessivpronomen, Definit- und Indefinitartikel
-Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation
3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Kassetten
Bilder
Kärtchen
Gegenstände aus der Schülerrealität

148
 Pôle des sciences : L’Allemand

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: Privates Leben Code:/02/…/…/

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen
1. Vorkenntnisse:
- Code desselben Faches : 01
- Code der entsprechenden Module:
- Ähnliche Fächer: Andere Fremdsprachen
2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: strategisch, kommunikativ und methodisch
-Themenbeschreibung: Wohnen, Freizeit, Uhrzeiten
-Sprechhandlungen: Wohnungssuche + Wohnung und Wohnlage beschreiben,
Freizeitgestaltung, sich verabreden
-Gram. Strukturen: Modalverben, trennbare Verben, Ortsangaben
-Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation
3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Bilder
Zeitungen
Kassetten
Tafelbild
Gegenstände aus der Schülerrealität

149
 Pôle des sciences : L’Allemand

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: Alles um die Gesundheit Code:/03/…/…/

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen

1. Vorkenntnisse:
- Code desselben Faches : 01/02
- Code der entsprechenden Module:
- Ähnliche Fächer: Andere Fremdsprachen
2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: kommunikativ, methodisch und kulturell
-Themenbeschreibung: Gesundheit und Krankheit, Alltag
-Sprechhandlungen: Körperteile benennen, Beschwerden ausdrücken, nach dem
Gesundheitszustand fragen, berichten und erzählen, Auskunft geben, (sich ) an etwas
erinnern
-Gram. Strukturen: Modalverben (Wiederholung und Erweiterung), Perfekt,
Personalpronomen im Akkusativ, Ort und Richtung
- Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation
3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
Karten / Briefe schreiben
4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Bilder
Kassetten
OHP
Kärtchen
Gegenstände aus der Schülerrealität.

150
 Pôle des sciences : L’Allemand

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: Schenk mir was! Code:/04/…/…/

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen

1. Vorkenntnisse:
- Code desselben Faches : 01/02/03
- Code der entsprechenden Module:
- Ähnliche Fächer: Andere Fremdsprachen
2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: kommunikativ und kulturell
-Themenbeschreibung: Geschenke, Stadt und Verkehr, Berlin kennen lernen
-Sprechhandlungen: Glückwünsche äußern und auf Glückwünsche reagieren, einladen,
sich orientieren, nach dem Weg fragen, den Weg beschreiben
-Gram. Strukturen: Wechselpräpositionen, Präpositionen mit Dativ, Komparativ, und
Superlativ, Verben mit Akkusativ- und Dativergänzung, Genitiv
-Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation

3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
Karten / Briefe schreiben
4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Bilder
Kassetten
OHP
Kärtchen
Gegenstände aus der Schülerrealität.

151
 Pôle des sciences : L’Allemand

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: Kleider machen Leute Code:/05/…/…/

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen

1. Vorkenntnisse:
- Code desselben Faches : 01/02/03/04
- Code der entsprechenden Module:
- Ähnliche Fächer: Andere Fremdsprachen

2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: strategisch, kommunikativ und methodisch
-Themenbeschreibung: Kleider und Aussehen, Schule und Ausbildung, Fernsehen und
Unterhaltung
-Sprechhandlungen: Personen beschreiben und charakterisieren, Meinungen äußern,
Fernsehprogramme auswählen
-Gram. Strukturen: Adjektivdeklination, Kausal-, Konzessiv- und Konditionalsätze,
Präteritum der Modalverben, reflexive Verben, Pronominaladverbien, Konjunktiv II
-Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation

3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
Karten / Briefe schreiben

4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Bilder
Kassetten
OHP
Kärtchen
Gegenstände aus der Schülerrealität

152
 Pôle des sciences : L’Allemand

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: Arbeit und Ehe Code:/06/…/…/

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen

1. Vorkenntnisse:
- Code desselben Faches : 01/02/03/04/05
- Code der entsprechenden Module:
- Ähnliche Fächer: Andere Fremdsprachen

2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: strategisch, kommunikativ, methodisch und kulturell
-Themenbeschreibung: Arbeit, Familienleben und Eheprobleme
-Sprechhandlungen: Defekte beschreiben, Reklamationen formulieren, Eheprobleme und
Kindererziehung diskutieren
-Gram. Strukturen: Komparativ und Superlativ (Fortsetzung), Passiv, Infinitivsatz, dass-
Sätze, Präteritum
-Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation

3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
Karten / Briefe / Aufsätze schreiben

4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Bilder
Kassetten
OHP
Kärtchen
Gegenstände aus der Schülerrealität

153
 Pôle des sciences : L’Allemand

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: Die Natur Code:/07/…/…/

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen

1. Vorkenntnisse:
- Code desselben Faches : 01/02/03/04/05/06
- Code der entsprechenden Module:
- Ähnliche Fächer: Andere Fremdsprachen

2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: strategisch, kommunikativ, methodisch und kulturell
-Themenbeschreibung: Umwelt, Ein- und Auswanderung, Presse
-Sprechhandlungen: Landschaften, Klima und Wetter beschreiben, eine Reise vorbereiten,
über Ausländerprobleme sprechen
-Gram. Strukturen: Relativsätze und Relativpronomen, Konstruktionen mit „es“,
„lassen“, indirekte Fragesätze, Finalsätze, Präpositionen
-Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation

3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
Karten / Briefe / Aufsätze schreiben

4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Bilder
Kassetten
OHP
Kärtchen
Gegenstände aus der Schülerrealität

154
 Pôle des sciences : L’Allemand

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: Jugendzeit und Alter Code:/08/…/…/

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen

1. Vorkenntnisse:
- Code desselben Faches : 01/02/03/04/05/06/07
- Code der entsprechenden Module:
- Ähnliche Fächer: Andere Fremdsprachen

2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: strategisch, kommunikativ, methodisch und kulturell
-Themenbeschreibung: Politik, alte Menschen, Bücher
-Sprechhandlungen: über Politik und Geschichte sprechen, sich mit landeskundlichen
Themen auseinandersetzen, menschliche Beziehungen und Freizeitaktivitäten
diskutieren
-Gram. Strukturen: Reflexiv- / Reziprokpronomen, Ergänzungen, Wortstellung
-Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation

3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
Karten / Briefe / Aufsätze schreiben

4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Bilder
Kassetten
OHP
Kärtchen
Gegenstände aus der Schülerrealität

155
 Pôle des sciences : L’Allemand

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: Meine Heimat Code:/09/…/…/

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen

1. Vorkenntnisse:
- Code desselben Faches : 01/02/03/04/05/06/07/08
- Code der entsprechenden Module:
- Ähnliche Fächer: Andere Fremdsprachen

2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: strategisch, kommunikativ und kulturell
-Themenbeschreibung: Heimat, Reisen und Urlaub, Arbeitswelt
-Sprechhandlungen: Zufriedenheit / Unzufriedenheit mit der Wohnung ausdrücken, von
Reisen und Urlaub erzählen, Informationen erfragen, über Nachrichten diskutieren
-Gram. Strukturen: Präpositionen mit Akkusativ, Dativ und Genitiv, Konjunktiv II, Passiv
mit Modalverben, Passiv Perfekt, Partizip I, Komposita, Futur, Attribute,
Subjunktoren
-Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation

3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
Karten / Briefe / Aufsätze schreiben

4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Bilder
Kassetten
OHP
Kärtchen
Gegenstände aus der Schülerrealität

156
 Pôle des sciences : L’Allemand

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: Meine Kindheit Code:/10/…/…/

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen

1. Vorkenntnisse:
- Code desselben Faches : 01/02/03/04/05/06/07/08/09
- Code der entsprechenden Module:
- Ähnliche Fächer: Andere Fremdsprachen

2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: strategisch, kommunikativ, methodisch und kulturell
-Themenbeschreibung: Lernen, Konsum
-Sprechhandlungen: über eigene Schulzeit berichten, Informationen erfragen und geben,
Anzeigen analysieren und Werbereklame interpretieren, Werbesprüche erfinden
-Gram. Strukturen: Infinitivsatz ( Wiederholung), Perfekt der Modalverben, Konjunktiv II
(Vergangenheit), Relativpronomen
-Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation

3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
Karten / Briefe / Aufsätze schreiben

4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Bilder
Kassetten
OHP
Kärtchen
Gegenstände aus der Schülerrealität

157
 Pôle des sciences : L’Allemand

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: Feste und Bräuche Code:/11/…/…/

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen

1. Vorkenntnisse:
- Code desselben Faches : 01/02/03/04/05/06/07/08/09/10
- Code der entsprechenden Module:
- Ähnliche Fächer: Andere Fremdsprachen

2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: strategisch, kommunikativ, methodisch und kulturell
-Themenbeschreibung: Sprachliche Konventionen, Feste und Bräuche, Technik
-Sprechhandlungen: Gespräche eröffnen und beenden, einladen, beurteilen, kritisieren,
Wünsche und Glückwünsche aussprechen, Komplimente machen, Tagesablauf
beschreiben, Vermutungen äußern,
-Gram. Strukturen: Konjunktiv I, trennbare und untrennbare Verben, Attribute,
Partizipien, Indikativ und Konjunktiv, „es“, Indikativ / Konjunktiv, Komposita
-Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation

3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
Karten / Briefe / Aufsätze schreiben

4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Bilder
Kassetten
OHP
Kärtchen
Gegenstände aus der Schülerrealität

158
 Pôle des sciences : L’Allemand

Bezeichnung des Moduls

Titel des Moduls: - Geschichte und Kultur Code:/12/…/…/

- Prüfungen

Fachrichtung: Art des Moduls:

(Pflicht- / Wahlkomponente)
Alle Fachrichtungen

1. Vorkenntnisse:
- Code desselben Faches : 01/02/03/04/05/06/07/08/09/10/11
- Code der entsprechenden Module:
- Ähnliche Fächer: Andere Fremdsprachen

2. Schwerpunkte :
-Aufzubauende Kompetenzen: strategisch, kommunikativ, methodisch und kulturell
-Themenbeschreibung: Geschichte und Kultur, Prüfungen
-Sprechhandlungen: alte Fotos beschreiben, geschichtliche Ereignisse erzählen,
Meinungen wiedergeben, über kulturelle Veranstaltungen berichten, Verhalten und
Gefühle beschreiben, Zustimmung und Ablehnung ausdrücken, Prüfungen vorbereiten
und durchführen
-Gram. Strukturen: Plusquamperfekt (Wiederholung), „alles, nichts…“, Wortbildung,
Präpositionalobjekt
-Evaluation: schriftlich nach jeder Lektion (durch vielseitige, strategische und
fertigkeitsorientierte Übungen) + mündliche, den Lernprozess begleitende Evaluation

3. Methodische Hinweise :
schriftliche und mündliche Aktivitäten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Lernspiele, Rollenspiele
Karten / Briefe / Aufsätze schreiben

4. Materialgestaltung :
Arbeitsblätter
Kopiervorlagen
Bilder
Kassetten
OHP
Kärtchen
Gegenstände aus der Schülerrealität

159
 Pôle des sciences : L’Italien

IL CURRICOLO D’ITALIANO
COME LINGUA STARNIERA

INDICE page
INTRODUZIONE
Finalita dell’insegnamento dell’intaliano ……….………………………………..……...... 157

Finalità della riformazione del curricolo …………………………...………….….……..... 158

Indicazione metodologiche ……………………….……………………....……….…... 158

Gli obiettivi educativi dell’insegnamento dell’italiano …………………………..…… 159

le mete glottodidattiche dell’insegnamento dell’italiano……………………………… 159

L’INSEGNAMENTO QUALIFICANTE……………………………………………….. 160

MODULI………………………………………………………………………………….. 163

Introduzione

Finalità dell’insegnamento dell’italiano

L’insegnamento della lingua straniera costituisce un aspetto fondamentale dell’azione della
scuola. La lingua straniera favorisce l’acquisizione di strumenti per un confronto diretto e
continuo fra la propria e le altre culture, sviluppando nell’apprendente, con la consapevolezza
della propria identità culturale, la comprensione e l’accettazione dell’altro. Per contribuire al
pieno sviluppo della personalità dell’allievo, come ogni altro insegnamento di lingua
straniera, l’insegnamento dell’italiano deve favorire la formazione umana, sociale e culturale
dei giovani attraverso il contatto con altre realtà in una educazione interculturale, che porti a
una ridefinizione di atteggiamenti nei confronti del diverso da sé.
L’insegnamento dell’italiano ha il compito anche di contribuire, in armonia con le altre
discipline, alla formazione di una cultura di base e allo sviluppo delle capacità di
comprendere, di esprimersi e di comunicare degli alunni. Lo studio dell’italiano, contribuirà
ad allargare gli orizzonti culturali, sociali e umani dell’allievo solo se si terrà in piena
considerazione il fatto che ogni lingua rispecchia i diversi modi di vivere delle comunità che
la parlano ed esprime in modo diverso i dati dell’esperienza umana. Esso riveste, quindi, una
grande importanza nell’educazione alla comprensione e al rispetto degli altri e dei valori cui
essi si rifanno per organizzare la propria vita.
Il punto di partenza per una politica scolastica d’efficace innovazione, che porti una profonda
riforma, è una chiara definizione delle esigenze cui il sistema scolastico deve rispondere.
L’educazione deve mirare a rendere gli studenti produttori invece che solo consumatori di
informazione. Deve essere incoraggiata una prassi in cui gli studenti non cerchino solo di dare
risposte, ma siano formati anche per porre questioni rilevanti e riflettere su possibili
alternative. Così il curricolo diventa sempre più mobile, flessibile, duttile, e ciò significa per
gli insegnanti la necessita di allargare le possibilità formative degli apprendenti introducendo
nuovi « temi » nuovi « saperi », creando nuove aggregazioni interdisciplinari in base ad

160
 Pôle des sciences : L’Italien

esigenze di conoscenza da soddisfare e problemi da risolvere. In definitiva occorre che i

docenti si trasformino da semplici interpreti di programmi ministeriali in soggetti in grado di
elaborare proposte culturali, didattiche e formative. La programmazione curricolare o
didattica implica il ruolo attivo dell’insegnante e dell’apprendente ; pur con ruoli diversi, essi
diventano produttori della didattica, e per questo quando il processo
d’insegnamento/apprendemento diventa processo di produzione culturale.
Tale insegnamento deve pertanto puntare a :
a- l’acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di servirsi della lingua in
modo adeguato al contesto ;
b- la riflessione sulla lingua che si apprende, sulla cultura che si incontra e riflessione
sulla propria lingua e sulla propria cultura.
La realizzazione di tali finalità è garantita da un approccio prevalentemente comunicativo.
L’attività didattica sarà svolta nell’italiano e orientata all’apprendente, il quale sarà informato
e reso consapevole degli obiettivi da raggiungere con l’attività intrapresa.

Finalità della riformazione del curricolo

Il punto di partenza di un curricolo d’italiano come lingua straniera, come sarà applicato nella
scuola marocchina, è quello di rispondere alle esigenze di una scuola e di una società
contemporanea. Quando la società cambia anche la scuola deve cambiare. In questa era di
globalizzazione, la scuola deve sostenere i ragazzi a costruire un’identità che permetta loro di
non avere paura di confrontarsi e di dialogare con qualsiasi alterità. Gli insegnanti di lingua
devono presentarsi come mediatori fra i loro allievi e il mondo contemporaneo adottando
l’interculturalità come atteggiamento fondamentale. Lo scopo principale dell’insegnamento
delle lingue straniere è il contatto efficace con un’altra cultura nonché aiutare e arricchire lo
sviluppo intellettivo, offrendo all’allievo un altro strumento di organizzazione delle
conoscenze ed avviare, attraverso lo strumento linguistico, alla comprensione di altre culture e
di altri popoli.
Per curricolo intendiamo l’integrazione di un programma e di un corpus linguistico e
culturale, con l’aggiunta delle indicazioni metodologiche di base per il raggiungimento degli
obiettivi curricolari nonché per la relativa verifica. L’approccio è di tipo formativo-
comunicativo : da un lato l’italiano viene proposto come contributo alla formazione della
persona, quindi non solo come strumento funzionalmente utile, d’altro canto, la dimensione
socio-pragmatica riveste un ruolo centrale intorno a cui ruotano gli aspetti della realizzazione
comunicative (lo sviluppo delle abilità) e della competenza linguistica ed extralinguistica.
In questa ottica, costruire un Curricolo modulare impone un ripensamento delle discipline, un
dimensionamento attento dei contenuti e la scelta opportuna, un profondo cambiamento
organizzativo, non solo in termini di orario, di aggregazione degli studenti, di tempi e luoghi
dell’attività didattica, ma anche per quanto riguarda la distribuzione del lavoro docente nel
tempo e nelle forme : insegnamenti frontali e di laboratorio, assistenza e tutoraggio, attività di
consulenza disciplinare, compresenze e così via.

Indicazioni metodologiche
Per il raggiungimento degli obiettivi prefissati si farà costante ricorso ad attività di carattere
comunicativo, in cui le abilità linguistiche di base siano usate in una varietà di situazioni
adeguate alla realtà dell’allievo ; la lingua sarà acquisita in modo operativo mediante lo
svolgimento di attività su compiti specifici in cui essa sia percepita dallo studente non solo
come strumento ma anche come fine immediato d’apprendimento. L’insegnamento faciliterà
l’acquisizione della lingua a livello non consapevole strutturando situazioni motivanti per lo
studente, e successivamente lo guiderà nel processo di formalizzazione operando in modo da
condurlo a gestire più autonomamente il proprio apprendimento.

161
 Pôle des sciences : L’Italien

Poiché l’autonomia di apprendimento costituisce una finaltà primaria nella formazione dello
studente, è opportuno che l’insegnante colga qualsiasi occasione per favorirla, offrendogli
sempre maggiori spazi di decisione e di scelta. A questo fine è utile disporre di un’ampia
varietà di materiali linguistici (possibilmente corredati da strumenti di autoverifica), favorire
l’accesso a media audiovisivi e tecnologici che rispondano ai diversi stili cognitivi e
strutturare attività comunicative diversificate che coinvolgono lo studente e lo rendano
protagonista del suo apprendimento. In tal modo il docente assume il ruolo di guida e
facilitatore per lo studente, il quale, conscio dell’obiettivo da raggiungere, puo individuare
modalità, strumenti e percorsi personali che gli permettano di massimizzare le sue capacità di
apprendere.

Gli obiettivi educativi dell’insegnamento dell’italiano

Questi obiettivi sono di tre tipi :
1. consapevolezza culturale : rifonda la presa di coscienza della propria cultura attraverso
l’incontro consapevole con altre culture. L’insegnamento dell’italiano deve portare gli
allievi all’analisi comparativa, cioè alla riflessione sui modelli culturali e sui valori della
propria cultura in raffronto con quelli della cultura italiana. L’insegnamento dell’italiano
contribuisce poi all’acculturazione ed alla creazione di un atteggiamento di interesse (non
solo di tolleranza) per l’altro da sé. Per poter comprendere l’Italia e gli italiani è
necessario comprendere il modo in cui si organizza lo stato, la scuola, la vita religiosa e
sociale, il rapporto uomo donna e così via.
2. socializzazione : le lingue straniere svolgono un ruolo cardinale ai fine della apertura di
nuovi orizzonti, in quanto sono il principale strumento di interazione e di scambio. Per
insegnare a socializzare bisogna sviluppare la competenza non solo nel campo teorico
soprattutto in quello della pragmatica e della sociolinguistica. La persona abituata allo
scambio e all’incontro interculturale può perseguire la propria autopromozione.
3. Autopromozione : il compito dell’insegnante è quello di garantire una conoscenza tale
dell’italiano che consenta allo studente di raggiungere al meglio i suoi fini. Un aspetto
particolare dell’autopromozione è imparare ad imparare, che rappresenta un investimento
per tutta la vita, intesa come processo di educazione permanente.

Le mete glottodidattiche dell’insegnamento dell’italiano :

Le mete glottodidattiche si articolano in due blocchi :
a. lo sviluppo della competenza comunicativa nella lingua che costituisce l’oggetto da
acquisire ;
b. lo sviluppo della competenza glottomatica, cioè la capacità di favorire
l’apprendimento linguistico riferito anche a tutte le altre lingue che l’allievo studia e
studierà nel futuro.
Mentre alla competenza glottomatica si è accennato sopra quando si è parlato
dell’autopromozione dell’apprendente, alla competenza comunicativa si riferisce quando si
tratta di queste tre necessità :
1. saper operare linguisticamente : cioè la capacità di padroneggiare le abilità linguistiche.
In effetti le abilità sono molte, se si considerano, accanto alle abilità primarie
(comprendere, parlare, leggere e scrivere) abilità complementari; quali dialogare, prendere
appunti, riassumere, parafrasare, tradurre, monologare...) ;
2. sapere agire con lo strumento : cioè la capacità di utilizzare la lingua come strumento
d’azione in un determinato contesto : si tratta della competenza funzionale, pragmatica,
che per realizzarsi ha bisogno di una competenza sociolinguistica e di una competenza
culturale ;

162
 Pôle des sciences : L’Italien

3. sapere la lingua e saperla integrare con altri codici disponibili per la comunicazione :
cioè la capacità di integrare la lingua con i linguaggi gestuali, oggettuali, prossemici etc;
legati ad una cultura
Le mete metodologiche articolandosi in questo modo favoriscono sia la padronanza delle
attività linguistiche sia lo sviluppo di abilità socio-cognitive dell’apprendente.

L’insegnamento qualificante

Obiettivo generale
Saper esprimere in modo efficace e appropriato sia oralmente, sia per iscritto le funzioni
necessarie a una comunicazione su argomenti personali e generali concreti avviandosi verso
l’uso di strutture complesse. Lo studente sviluppa delle modalità generali del pensiero
attraverso la riflessione sul linguaggio e riflette sulla propria lingua e sulla propria cultura
attraverso l’analisi comparativa con la lingua e la cultura italiana.

Linee di fondo
Mete educative
 Socializzare mediante lo sviluppo della competenza linguistica, pragmatica, e
sociolinguistica.
 Interagire e raggiungere al meglio i suoi fini di vita sviluppando la sua propria
competenza glottomatica.
 Sviluppo di una cultura fondata sulla responsabilità, la tolleranza, la valorizzazione delle
differenze e i valori del pluralismo e delle libertà.

Mete specifiche
 Padroneggiare le abilità linguistiche mediante lo sviluppo di processi cognitivi interrelati.
 Impiegare la lingua come strumento di azione in un determinato contesto ampliando la
competenza funzionale.
 Essere in grado di usare le grammatiche linguistiche della lingua italiana e integrare la
lingua verbale con i linguaggi gestuali, oggettuali, prossemici, ecc.
 Consolidare l’autonomia approfondendo la competenza glottomatica.

Verifica
 Schede di monitoraggio del testing diffuso condotto quotidianamente durante le attività
didattiche senza che si abbia un verifica formale;
 Test periodici con prove di tipo oggettivo o soggettivo;
 Test validi, attendibili ed economici.

Valutazione
Basarsi sulla Charte

14. Indicazioni metodologiche

 Adattare la formazione in rapporto alle esigenze di ogni singolo apprendente per
permettergli di frequentare effettivamente, autovalutarsi in modo sistematico e trovare il
tempo per svolgere attività di rinforzo e recupero;
 Ricorrere ad attività comunicative che mirino a sviluppare le abilità ricettive, interattive e
produttive ;

163
 Pôle des sciences : L’Italien

 Creare situazioni di comunicazione motivanti in rapporto stretto con la vita reale e

quotidiana dell’apprendente che favoriscono lo sviluppo della sua competenza
glottomatica
 Proporre conversazioni autentiche che sviluppino le sue strategie di comprensione
(grammatica dell’anticipazione)
 Preparare attività comunicative in coppie o in gruppo privilegiando l’efficacia
comunicativa, la fluenza discorsiva e lo sviluppo di un sistema fonologico corretto e
funzionale
 Aiutare l’apprendente ad attivare le strategie di lettura adeguate ( lettura globale,
esplorativa o analitica) e a riconoscere la tipologia del testo oggetto di lettura
 Esercitare l’apprendente in attività di scrittura comunicative, motivanti e varie che lo
portino a riflettere sulla coesione e coerenza del testo da produrre.

Materiali didattici
 Materiale audiovisivo
 Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
 Articoli, pubblicità, realia.
 Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc.

Abilità da sviluppare durante le sei sessioni

Ascolto : L’apprendente capisce i punti essenziali e alcuni elementi particolari sia di
conversazioni fra due nativi su una varietà di situazioni quotidiane, sia di messaggi pubblici o
notiziari trasmessi dai mass-media. Sa ottenere informazioni complesse ma di carattere
esplicito, da materiali orali (fino a quattro voci) che affrontino argomenti vari.

Parlato : L’apprendente interagisce in una molteplicità di situazioni di tipo familiare e

generale esprimendo la propria opinione in modo adeguato rispetto allo stimolo e alla
situazione.

Lettura :L’apprendente comprende elementi particolari di testi che trattino in modo semplice
argomenti vari. Sa anche individuare informazioni puntuali e specifiche in testi chiari e
coerenti, tratti da fonti quali quotidiani, riviste, lettere informali, relazioni ecc.

Scrittura : L’apprendente scrive testi semplici, con finalità comunicative che prevedano oltre
all’informazione anche l’espressione di opinioni personali su vari argomenti. Sa scrivere con
chiarezza ed efficacia funzionale testi idonei a risolvere particolari situazioni comunicative, e
testi descrittivi e narrativi riferibili all’esperienza personale.

Alcune attività comunicative

1 Esprimere sentimenti come allegria, tristezza, interesse, indifferenza,
preoccupazione, rassegnazione, fastidio, noia, desiderio e aspettativa, delusione,
meraviglia.
2 Dare istruzioni e suggerimenti articolati.
3 Esprimere bisogni, doveri e possibilità.
4 Fare proposte ed inviti.
5 Esprimere idee, opinioni, accordo e disaccordo.
6 Inquietarsi, protestare, esaltare e fare complimenti.
7 Esprimere intenzioni e offrire giustificazioni.

164
 Pôle des sciences : L’Italien

8 Riassumere, contrastare, avvalorare, confermare o correggere informazioni e

opinioni, precisare, introdurre e concludere, aprire una parentesi, portare esempi.
9 Parlare di persone, fatti e esperienze passate, raccontare brevi storie.
10 Trasmettere a terzi il pensiero altrui, usando il discorso indiretto.

Alcune Strutture Morfosintattiche

Riflessione sulle strutture sintattiche fondamentali.
1- Presente indicativo, passato prossimo, imperfetto, avverbi di quantità.
2- Pronomi personali, dimostrativi, marcatori temporali
3- Possessivi, avverbi di tempo, forma passiva
4- Imperativo, forma impersonale
5- Formule per chiedere e ordinare, pronomi personali, condizionale presente e passato
6- Aggettivi e pronomi interrogativi, aggettivi e pronomi indefiniti
7- Congiuntivo presente, pronomi combinati (verbi di opinioni)
8- Connettivi, passato remoto (lettura), discorso diretto e indiretto (verbi dichiarativi)
9- Futuro semplice e futuro anteriore, periodo ipotetico
10- Lavoro sui suoni, sui sinonimi, sulle figure retoriche e sui doppi significativi
11- Uso dell’articolo, posizione dell’aspetto e costruzione delle frasi.

Si è pensato di inserire un elenco dei contenuti funzionali in modo solo esemplificativo, visto
che non si era d’accordo di elencare i contenuti funzionali in modo nominativo.

165
 Pôle des sciences : L’Italien

modulo (tutti gli indirizzi)

Descrizione del modulo
Modulo 1 : tronco comune
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti

Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :

- Ascoltare e comprendere brevi dialoghi fra due parlanti nativi
- Produrre testi semplici relativi ad argomenti familiari o di interesse personali
Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista
proposta nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione
dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilita integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in
gruppo, simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte
geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc

Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti :

una verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

Descrizione del modulo

Modulo 2 : tronco comune
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti

Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :

- leggere in maniera scorrevole brevi e facili testi con buona comprensione del loro
significati
- formulare per iscritto il proprio pensiero e comunicarlo in maniera intelligibile
Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista proposta
nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilita integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in gruppo,
simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc
Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti : una
verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

166
 Pôle des sciences : L’Italien

Descrizione del modulo

Modulo 1 : ( seconda sessione, primo anno )
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti

Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :

- leggere e comprendere testi informativi
- ascoltare e comprendere informazioni in una comunicazione orale di tipo quotidiano corrente
- produrre oralmente un testo semplice relativo ad argomenti diversi
- capire la astruttura del pragrafo
Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista proposta
nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilita integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in gruppo,
simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc
Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti : una
verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

Descrizione del modulo

Modulo 2 : ( seconda sessione, primo anno )
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti

Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :

- leggere e comprendere testi informativi piu complessi
- ascoltare e comprendere testi orali piu complessi
- parlare in modo adeguato usando il repertorio linguistico già aquisito
- scrivere in modo coerente un paragrafo

Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista proposta
nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilità integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in gruppo,
simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc
Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti : una
verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

167
 Pôle des sciences : L’Italien

Descrizione del modulo

Modulo 1 : ( prima sessione, secondo anno )
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti

Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :

- leggere e ascoltare diversi tipi di testi
- scrivere diversi tipi di paragrafi coerentiin modo coerente un paragrafo
Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista proposta
nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilità integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in gruppo,
simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc
Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti : una
verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

Descrizione del modulo

Modulo 2 : ( prima sessione, secondo anno )
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti

Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :

- Partecipare e interagire ad una discussione di un gruppo
- scrivere testi chiari informali

Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista proposta
nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilità integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in gruppo,
simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc

Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti : una
verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

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 Pôle des sciences : L’Italien

Descrizione del modulo

Modulo 1 : ( seconda sessione, secondo anno )
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti

Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :

- Riferire ad altri il proprio punto di vista e opinione
- Dedurre le informazioni da un testo di lettura
- Scrivere gli appunti principali di un tema

Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista proposta
nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilità integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in gruppo,
simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia, quotidani, reviste e giornali
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc

Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti : una
verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

Descrizione del modulo

Modulo 2 : ( seconda sessione, secondo anno )
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti

Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :

- Presentare una breve relazione su un tema specificio
- Prendere appunti durante la lettura
- Scrivere lettere formali
Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista proposta
nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilità integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in gruppo,
simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc

Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti : una
verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

169
 Pôle des sciences : L’Italien

Descrizione del modulo

Modulo 1 : ( prima sessione, terzo anno )
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti
Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :
- Differenziare gli enunciati generali da quelli dettagliati : identificare causa/ effetto
- scrivere testi argomentativi : usare il rapporto causa / effetto
Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista proposta
nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilità integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in gruppo,
simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc

Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti : una
verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

Descrizione del modulo

Modulo 2 : ( prima sessione, terzo anno )
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti

Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :

- Interpretare le tabelle e le schede di scrittura
- Usare tali schede allo scopo di scrivere un testo
Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista proposta
nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilità integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in gruppo,
simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc

Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti : una
verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

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 Pôle des sciences : L’Italien

Descrizione del modulo

Modulo 1 : ( seconda sessione, terzo anno )
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti

Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :

- Usare i processi necessari al conseguimento del progetto personale
- Presentare e discutere i resultati del progetto personale in classe
Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista proposta
nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilità integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in gruppo,
simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc

Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti : una
verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

Descrizione del modulo

Modulo 2 : ( seconda sessione, terzo anno )
Destinato a tutti gli indirizzi
Prerequisiti per l’acceso al modulo : conoscienza dei moduli precedenti

Obiettivo : l’apprendente sviluppa l’abilità di :

- Leggere un breve racconto, identificare il tema / l’ambiente / I personaggi / I valori morali / e
gli aspetti culturali
- Commentare un breve racconto scrivendone un’eventuale fine
- Leggere articolo con temi generali tratti da quotidiani, reviste identificandone
l’organizzazione e lo scopo dello scrittore
Contenuti :
I contenuti possono essere scelti a seconda degli interessi e le esigenze della classe dalla lista proposta
nell’indice. La lingua input ( grammatica, lessico, funzioni) sarà scelta in funzione dei contenuti scelti
Metodologia :
Sviluppo delle abilità integrate tramite variegati metodo di lavoro attività in coppia o in gruppo,
simulazione, role play ecc
Materiale didattico :
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer, software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.
- Libri, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole, carte geografiche.
Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, letteratura, poesie, cinema, ecc

Valutazione : la valutazione deve mirare all’avvenuto raggiungimento degli obiettivi posti : una
verifica in itineri ( meta modulo ) e una verifica ( fine modulo )

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