Avant propos

Je suis l'élève-maitre KOUAKANOU Pascal Rodrigue né le 04 octobre 1988 à Abobo. Mon

parcours scolaire débute en 1992 à l'EPV Sainte Lumière Abobo où j'ai obtenu mon CEPE en
1998. Orienté à l'Institut Soma Samaké Adjamé pour le cycle secondaire, j'obtiens mon BEPC
en 2002. Je réussis au Bac série D en 2006 au Lycée Municipal Abobo.
Après plusieurs activités menées par ici et par là, je fus embauché en 2021 comme carreleur
dans une société de bâtiment appelé Ekacico- CI. J'y ai exercé jusqu'à ce que j'obtienne mon
concours d'entrée au CAFOP en 2023 et affecté à Dabou. Je fais partie de la 42e promotion et
du groupe classe B10.
J'ai toujours eu un intérêt pour l'enseignement et une immense volonté d'accompagner les
enfants dans leur apprentissage. Je prévois m'investir à fond afin de gravir les échelons
professionnels. J'aime le théâtre et la musique.
Ce présent document est un journal de bord dans lequel sont consignés mes expériences et
acquis personnels ainsi que mon récit réflexif sur un thème précis.
REMERCIEMENTS
Avant tout développement, il est important de commencer mon document en remerciant ceux
qui m'ont soutenu et aidé au cours de ma formation ainsi que dans la rédaction de mon
portfolio.
J'adresse mes sincères remerciements à :
-Madame Coulibaly Mariam, directrice du CAFOP de Dabou
-Monsieur Sidiki Ouélogo
-Au personnel administratif, aux professeurs, aux maîtres et maîtresses d'application et aux
directeurs d'école
-Madame Laly, mon professeur encadrant pour sa disponibilité et ses conseils dans
l'élaboration de mon portfolio
-Mes parents, frères et sœurs pour leur soutien spirituel, moral et financier
-Ma fiancée et toutes les personnes qui ont été toujours présentes pour moi.
LISTE DES ABRÉVIATIONS, SIGLES ET ACRONYMES
CEPE: Certificat d'Etudes Primaire Elémentaire
BEPC: Brevet d'Etudes du Premier Cycle
BAC: Baccalauréat
CAFOP : Centre d'Animation et de Formation Pédagogique
AEC: Activité d'Expression et de Création
EPP: École Primaire Publique
EPV: École Primaire Privée
DRENA: Direction Régionale de l'Education Nationale et de l'Alphabétisation
IEPP: Inspection de l'Enseignement de Préscolaire et du Primaire
INTRODUCTION
Dans l’optique d’une éducation efficace et une formation de qualité, il nous a été demandé de
rédiger un document appelé portfolio lors de notre formation au CAFOP. Le portfolio est un
document de recherche, de développement professionnel et d’évaluation pour l’élève maître.
Fruit de deux années de travail, concevoir donc un portfolio nécessite de définir clairement les
objectifs poursuivis à savoir :
-réfléchir sur un problème pédagogique et apporter sa contribution
-partager et soumettre à la critique les expériences professionnelles
-consigner les informations relatives à l’apprentissage de son métier.
Mon travail s’articulera autour de deux grandes parties : la formation professionnelle en
premier et le développement personnel en second.
PREMIÈRE PARTIE : LA FORMATION PROFESSIONNELLE
La formation professionnelle, élément essentiel qui valorise les compétences se fera en deux
parties: les aspects théoriques et les aspects pratiques.

LES ASPECTS THÉORIQUES

L'école, lieu d'apprentissage et d'éducation par excellence se voit pratiquer une pluralité de
disciplines dont les AEC. Les AEC sont des activités permettant à l'enfant de s'exprimer par
des voies verbales et non verbales. Présentes dans les écoles maternelles et primaires, elles
s'inscrivent dans le cadre des disciplines d'éveil et regroupent un ensemble d'activités
éducatives conçues pour le développement global et harmonieux de l'enfant dont le chant.

1- identification du problème
Le chant, sous-discipline de l'expression musicale est une activité enrichissante sur le plan
cognitif et socio-affectif de l'enfant. Il occupe une place importante dans les arts au primaire,
mais nous remarquons qu'il est négligé, relégué au second rang. La réalité sur le terrain
montre que le chant est sous-exploité et lors de mes stages, j'ai également fait cette remarque
d'où le choix de mon thème : "la négligence du chant dans l'enseignement des AEC". Au
regard de ce constat se pose le problème suivant : "pourquoi les enseignants négligent-ils le
chant ? Cela soulève plusieurs interrogations qui nous amènent à émettre des hypothèses qui
feront l'objet de notre étude. Ces hypothèses se posent comme suit,
Peut-être que :
-certains enseignants ne trouvent pas d'importance à enseigner le chant
-certains enseignants ne maîtrisent pas la méthodologie du chant
-certains enseignants trouvent difficile la pratique du chant.
Pour résoudre cette problématique, je vais m’entretenir avec certains acteurs de la chaîne
éducative.

2- Plan d’action
Cette recherche vise à montrer la place qu’occupe le chant dans le processus d’apprentissage
dans nos écoles et à faire les sensibilisations sur son importance pour les élèves. Pour
atteindre mon objectif, je vais mener une enquête avec pour public cible les enseignants et les
directeurs d’école du primaire. Mon travail aura pour feuille de route une série de questions
auxquelles devront répondre les personnes interrogées. Pour le calendrier d’exécution, la
collecte d’informations se fera au cours de mes stages en tutelle dans mes différentes écoles
d’application.
3-Mise en œuvre du plan d'action
La deuxième année de notre formation s'avère être l'année de la pratique dans laquelle nous
traitons la partie importante de notre thème. Pour arriver à atteindre notre objectif, nous
devons faire ressortir toutes les facettes du sujet que nous abordons. La méthodologie qui est
suivie est celle inscrite dans le plan d'action du document. Elle est plus basée sur l'aspect
pratique mené pour comprendre la justification des travaux et l'acquisition des résultats du
thème de recherche. Pour y arriver je me suis entretenu avec certains acteurs de la chaîne
éducative avec pour feuille de route le questionnaire ci-dessous:

Questionnaire

1- Pensez-vous que le champ est une activité récréative moins utile ?

Oui Non

2- La pratique du champ est-elle difficile dans l’enseignement des AEC ?

Oui Non

3- Pensez-vous que l’emploi du temps est tellement surchargé ce qui pousse certains
enseignants à mettre le chant au second rang ?

Oui Non

4- Est-ce que les enseignants maîtrisent la méthodologie du chant ?

Oui Non

5- Un enseignant doit-il aimer chanter avant de pouvoir enseigner le chant avec ses
élèves ?

Oui Non

6- Pensez-vous que la majorité des enseignants pratiquent le chant avec leurs élèves
 Oui Non

7- Pensez-vous que le manque de ressources et de matériel (partition, instrument de

musique…) adapté à l’enseignement du chant limite sa mise en œuvre effective en
classe ?

Oui Non

Pour cette tâche, j'ai mené mes investigations auprès de 13 personnes dont 02 directeurs et 11
enseignants de l'EPP Bougbo 1 et 2. Il faut préciser que la participation de ces personnes a été
sans aucune forme d'obligation mais de manière volontaire.

Résultats des recherches

1- Pensez-vous que le champ est une activité récréative moins utile ?

Personnes Nombres Réponse Pourcentag Réponse Pourcentage%

interrogés interrogés par oui e% par non
Directeurs 02 00 00 02 100
Enseignants 11 00 00 11 100

2- La pratique du champ est-elle difficile dans l’enseignement des AEC ?

Personnes Nombres Réponse Pourcentage% Réponse Pourcentage%

interrogés interrogés par oui par non
Directeurs 02 02 100 00 00
Enseignants 11 04 36.36 07 63.64
 3- Pensez-vous que l’emploi du temps est tellement surchargé ce qui pousse certains
enseignants à mettre le chant au second rang ?

Personnes Nombres Réponse Pourcentage% Réponse Pourcentage%

interrogés interrogés par oui par non
Directeurs 02 01 50 01 50
Enseignants 11 09 81.82 02 18.18

4- Est-ce que les enseignants maîtrisent la méthodologie du chant ?

Personnes Nombres Réponse Pourcentage% Réponse Pourcentage%

interrogés interrogés par oui par non
Directeurs 02 02 100 00 00
Enseignants 11 06 54.55 05 45.45

5- Un enseignant doit-il aimer chanter avant de pouvoir enseigner le chant avec ses
élèves ?

Personnes Nombres Réponse Pourcentage% Réponse Pourcentage%

interrogés interrogés par oui par non
Directeurs 02 00 00 02 100
Enseignants 11 00 00 11 100

6- Pensez-vous que la majorité des enseignants pratiquent le chant avec leurs élèves

Personnes Nombres Réponse Pourcentage% Réponse Pourcentage%

interrogés interrogés par oui par non
Directeurs 02 00 00 02 100
Enseignants 11 04 36.36 07 63.64
 7- Pensez-vous que le manque de ressources et de matériel (partition, instrument de
musique…) adapté à l’enseignement du chant limite sa mise en œuvre effective en
classe ?

Personnes Nombres Réponse Pourcentage% Réponse Pourcentage

interrogés interrogés par oui par non %
Directeurs 02 00 00 02 100
Enseignants 11 03 27.27 08 72.73

Les investigations effectuées montrent que les directeurs et enseignants ne perçoivent pas le
champ comme une activité récréative moins utile. Certains affirment que sa pratique dans
l'enseignement des AEC n'est pas difficile sauf que pour la grande majorité, l'emploi du temps
est tellement surchargé, ce qui pousse les enseignants à mettre le chant au second rang. Il
ressort aussi de ces résultats que certains enseignants ne maîtrisent pas la méthodologie du
chant et que la plupart ne le pratique pas avec les élèves. Notons que tous sont d'accord il n'est
pas obligé d'aimer et de savoir chanter avant de pouvoir enseigner le chant. Plus de la moitié
des personnes interrogées ne voient pas le manque de ressources et de matériel adaptés à
l'enseignement du chant comme une limite dans sa mise en œuvre effective en classe.

Cette analyse a permis de voir que le chant, activité qui s'inscrit dans le cadre de la
pédagogie est malheureusement négligé dans nos écoles empêchant ainsi aux élèves de
connaître son importance.
ASPECTS PRATIQUES
1- Synthèse des stages de la première année
Le stage d’immersion tenu du 23 au 25 octobre 2023 en moyenne section à l’école maternelle
Sodepalm m’a permis de découvrir l’univers du préscolaire et le fonctionnement d’une classe
de 65 élèves âgés de 4 ans pour la plupart. Nous étions deux élèves maîtres encadrés par
mesdames DONAWA et N’GUESSAN des enseignantes expérimentées. J’ai pu observer des
différentes activités pédagogiques menées dans certaines disciplines telles que les
mathématiques (la couleur verte) EDHC (le code de conduite de la classe) AEC (le collage),
les méthodes d’enseignement ainsi que l’importance de l’organisation de l’espace et du temps
dans l’apprentissage. J’ai vu comment les enfants apprennent à travers le jeu, les ateliers, les
chants et les histoires. J’ai également constaté l’importance de la patience, de l’écoute et de la
bienveillance dans ce métier. Cette expérience m’a beaucoup appris sur le fonctionnement du
préscolaire.
Le stage en tutelle tenu du 18 mars au 19 avril 2024 au CE1 à l’EPP Lopou 6 PPU a été pour
moi l’opportunité de découvrir le fonctionnement quotidien d’un établissement scolaire, le
rôle de l’enseignant et les différentes interactions avec les élèves. Nous étions deux élèves
maîtres dans une classe de 44 élèves et encadrés par Monsieur IRIE BI Rufin. J’ai constaté
l’importance de la préparation des séances, de la gestion de la classe mais aussi la
bienveillance et de l’écoute nécessaire pour enseigner efficacement. J’ai pris conscience de
l’implication des enseignants au-delà des heures de cours, notamment du suivi individualisé
de certains élèves et de la gestion administrative. J’ai aussi eu l’occasion d’accompagner les
élèves pendant les exercices, de les encadrer lors des activités et de mieux comprendre leurs
besoins et leur rythme d’apprentissage. Nous avons reçu la visite de deux professeurs du
CAFOP : Monsieur FANNY, professeur de mathématiques qui a assisté à notre séance sur les
droites et Madame AMOIKON, professeur de Français qui a assisté à notre séance de lecture2
sur un texte. Ce stage m’a permis de confirmer mon intérêt pour le métier de l’enseignement
et enrichissante tant sur le plan professionnel que personnel.

2- Synthèse des stages de la deuxième année

Le stage en tutelle tenu du 21 octobre au 17 décembre 2024 au CE1 à l’EPP Bougbo 2 a été
une étape qui m’a permis d’apprendre, de découvrir et de mettre en œuvre les compétences
acquises lors des cours théoriques. Nous étions cinq élèves maitres dans une classe de 72
élèves et encadrés par Madame ASSAPO Yapi Chantal. J’ai assisté à des séances centrées sur
les bases de la lecture, de l’écriture et du calcul. J’ai vu comment l’enseignante aidait les
élèves à progresser pas à pas avec patience et encouragement. J’ai conduit plusieurs séances
dans diverses disciplines sur le regard de ma maîtresse d’application et de mes pairs. Nous
avons reçu la visite de Monsieur KOUTOU, professeur de français qui a assisté à une séance
d’exploitation du texte 2 (la phrase interrogative/ les verbes en IR au présent de l’indicatif).
Le stage en tutelle tenu du 6 janvier au 21 mars 2025 au CM1 à l’EPP Bougbo 1 m’a permis
de découvrir un autre niveau et d’approfondir mon projet professionnel. Nous étions quatre
élèves maitres dans une classe de 40 élèves et encadrés par Monsieur ETCHOÉ Henri Michel.
J’ai remarqué que les élèves travaillaient de manière plus autonome sur les notions plus
complexes notamment en grammaire, mathématiques et sciences. J’ai observé une gestion de
classe différente avec plus d’échanges oraux et du travail de groupe. J’ai eu l’opportunité de
participer activement aux activités pédagogiques et d’être impliqué dans la planification et
l’animation de quelques leçons. Nous avons reçu la visite de Madame MEA, professeur
d’histoire-géographie qui a assisté à une séance de géographie (le climat de la Côte d’Ivoire).
Le stage en tutelle tenu du 24 avril au 16 mai 2025 à la moyenne section de l’école maternelle
Bougbo m’a permis de découvrir une fois de plus l’importance du jeu, le développement du
langage de la motricité et de l’autonomie chez les tout-petits. Nous étions trois élèves maîtres
dans une classe de 40 élèves encadrés par Madame ZINTA Lou. Aux côtés de la maîtresse
d’application, j’ai participé à l’accueil des élèves, à l’animation d’activités ludiques et
éducatives ainsi qu’à l’encadrement de routines. Nous avons reçu la visite de deux professeurs
de psychopédagogie Messieurs ZENIE Bi et KOBENAN.
Ces stages m’ont permis de mieux cerner les défis du métier d’instituteur, notamment la
nécessité d’adapter son enseignement, de maintenir un climat de classe positif. Ces
expériences ont été une étape formatrice essentielle dans mon parcours et m’ont permis de
consolider mes acquis théoriques et de développer mes compétences pratiques. Tout ceci m’a
motivé à poursuivre dans cette voie et à mieux comprendre le développement global de
l’enfant et l’importance de créer un climat sécurisant et stimulant.
DEUXIÈME PARTIE : DÉVELOPPEMENT PERSONNEL
Le développement personnel se fera en deux parties : le domaine 1 et les quatre autres
domaines de formation.

1- Domaine 1: partage des valeurs de la République, de l'éthique professionnelle et de la

déontologie

Module : valeur éthique et déontologie du métier d'instituteur

Avant: je ne savais pas les droits, les devoirs d'un enseignant. J'ignorais tout ce qui était en
rapport avec les grades, les échelons et bien d'autres.
Pendant: ce module basé essentiellement en EDHC permet à l'enseignant d'exercer une
autorité bienveillante avec ses élèves. J'apprends qu'il a des droits, des devoirs et obligations.
Je découvre comment faire l'arrêté d'un registre d'appel, calculer le taux de fréquentation,
d'absence, les présences possibles et effectives.
Après : je compte me familiariser et appliquer les principes de bonne gouvernance de l'école
dans le cadre des règlements scolaires en vigueur et agir de façon éthique et responsable vis-à-
vis des élèves, des collègues et des parents.

Module 2 : droit de l'homme, citoyenneté et culture la paix

Avant : je ne connaissais pas l'existence de ce module.

Pendant : j'ai appris les différentes attitudes à adopter à l'école en rapport avec la cohésion, la
promotion de la paix et la liberté d'expression. L'élève a aussi des droits qu'il faut préserver.
Après : je me sens outillé et prêt à inculquer les principes de la démocratie, de la paix et des
valeurs de la République.

2- Les quatre autres domaines de formation

Domaine 2: pédagogie gestion des classes

Module : maîtrise linguistique

Avant : ma connaissance en langue française était limitée et j’ignorais beaucoup de points en
grammaire, orthographe, conjugaison et autres.
Pendant: j'ai redécouvert les règles de fonctionnement de la langue française à l'oral et à
l’écrit. J'ai aussi découvert l'alphabet phonétique international (API) dans lequel j'ai éprouvé
assez de difficultés.
Après : je m’exprime mieux et j'arrive à produire des textes dans divers contextes liés à
l’exercice de ma profession.

Module : planification des apprentissages

Avant : je croyais que le livre élève seul suffisait pour planifier un apprentissage et conduire
une leçon.
Pendant : j'ai découvert des outils spécifiques comme le programme éducatif, le guide
d'exécution qui servent de référence pour une bonne préparation de ce qui sera enseigné. Je
vais découvrir différents types de planification : journalière/ hebdomadaire, mensuelle et
annuelle.
Après : je compte conduire avec succès mes apprentissages en les planifiant afin d'aboutir un
enseignement de qualité.

Module : gestion des apprentissages

Avant : j'ignorais qu'il existait les fiches et des méthodes que les maîtres utilisaient pour
mener les enseignements.
Pendant : j’ai découvert que le maître a trois fonctions (organisateur, animateur, évaluateur).
J’ai aussi appris à élaborer les fiches et à bien mener des séances d’enseignement
pédagogique. J’ai compris que le processus enseignement-apprentissage se fait à travers le
travail collectif, le travail de groupe et le travail individuel. Chaque discipline a sa
méthodologie.
Après : j’ai toujours bien élaboré mes fiches de séance afin de mieux organiser les cours,
atteindre les objectifs et faciliter le suivi personnalisé de l’apprentissage en classe.

Module : éducation inclusive

Avant : je ne pensais pas que les enfants en situation de handicap pouvaient aussi aller à
l’école.
Pendant : l’enseignant doit se familiariser avec les troubles et difficultés d’apprentissage et
d’adaptation. Il doit favoriser l’acceptation de l’autre et renforcer le développement socio
émotionnel. L’enseignant doit refuser la discrimination les rejets et les préjugés.
Après : les enfants en situation de handicap ont les mêmes droits que les autres enfants.

Module : gestion des classes du préscolaire

Avant : pour moi, la maternelle était d’aller manger, danser, chanter et jouer.
Pendant : j’ai découvert l’organisation de la cour et de la classe. J’ai connu les grands
moments de la journée qui sont l’accueil, le passage aux toilettes, le goûter, la récréation, la
sortie et les différents coins d’imitation et d’initiation.
Après : les élèves du préscolaire apprennent à travers les jeux et les chants.
Module : gestion des classes à profils spécifiques
Avant : je ne savais pas qu’un seul enseignant pouvons enseigner deux ou trois niveaux
différents dans la même classe.
Pendant : il existe des classes à double flux, des classes jumelées et des classes multigrades vu
que certaines zones du pays ne sont pas suffisamment dotées d’infrastructures et manquent de
personnel enseignant.
Après : l’enseignant doit être disposé à enseigner dans ces types de classe.

Domaine 3 : évaluation des acquis

Module : évaluation des apprentissages

Avant : je croyais que l’évaluation se rapportait seulement qu’aux devoirs et compositions.

Pendant : j’ai réalisé que l’évaluation consiste à interroger les apprenants sur le contenu qu’on
leur a enseigné. Il existe une fiche d’évaluation et des stratégies pour sa mise en œuvre. Il y a
trois formes d’évaluation qui sont l’évaluation diagnostique, l’évaluation formative et
l’évaluation sommative.
Après : il faut faire les évaluations suivant la progression.

Domaine 4 : environnement scolaire et extra-scolaire

Module : environnement et vie scolaire

Avant : je pensais seulement au nettoyage et à l'entretien.
Pendant : j'ai compris que l'école est un cadre de vie restreint, une micro société qui
fonctionne et vit au sein d'une société élargie. L'harmonieuse interaction entre ces deux
milieux impacte positivement enseignement- apprentissage à l'école primaire. C'est pourquoi
en plus du développement de compétences pédagogiques et disciplinaires, le contenu de
formation initiale des instituteurs est un volet environnement et vie scolaire.
Après : l'école forme un tout, car son bon fonctionnement dépend des différents acteurs qu'ils
soient internes comme externes.

Module : éducation à la santé

Avant : j'ignorais certaines attitudes primaires face à des situations spontanées de maladie
chez les enfants.
Pendant : j'ai été instruit sur comment prendre soin d'un élève, et les bienfaits de l'éducation
sexuelle aux élèves au primaire. Bien éduquer sexuellement des élèves, c'est bâtir une société
avec moins de vices, de troubles et d'échecs.
Après : je connais quelques mesures à adopter pour améliorer la santé individuelle et
collective aussi comment se protéger contre les menaces de santé.

Domaine 5 : développement personnel et professionnel

Module : portfolio

Avant : je ne connaissais pas ce document. J'ai pensé à un curriculum vitae.

Pendant : j'ai pris connaissance d'un nouveau document appelé portfolio dans lequel sont
consignés les expériences personnelles et professionnelles de l'élève maître. Il permet à l'élève
de s'exprimer sur un sujet de recherche.
Après : je sais que le portfolio en dehors de son caractère instructif peut aider à résoudre des
problèmes d'ordre éducatif.
CONCLUSION GÉNÉRALE
La formation initiale des élèves maîtres se déroule en deux années au sein du CAFOP afin de
leur octroyer une bonne qualification pour entamer leur carrière, le métier d'instituteur.
Dans cette rédaction, la formation professionnelle a permis de mettre en avant notre capacité à
réfléchir sur un problème posé que nous avons constaté, d’en analyser à travers un
organigramme parti d'hypothèses et composé d'enquête, d'analyses et d'interprétations pour
aboutir à une conclusion à ce sujet dans l'aspect théorique. Dans l'aspect pratique, les stages
nous ont permis de découvrir les réalités de la pratique de classe et de nous y exercer.
Au niveau du développement personnel, il s'agissait pour nous de mettre en avant les cinq
domaines dont les douze compétences du référentiel métier d'instituteur acquises durant ces
deux années d'apprentissage pour exercer avec efficacité et dynamisme de par la formation de
qualité reçue.
La rédaction de ce document nous a permis d'acquérir des valeurs personnelles et
professionnelles. Nous arrivons à soumettre à la critique notre travail et espérons qu'il aura un
impact positif pour la communauté éducative et ses partenaires.

ANNEXES
RAPPORT DU STAGE D’IMMERSION

Informations générales

Nom et prénoms : KOUAKANOU Pascal Rodrigue

Genre : masculin

Année de formation : 2023-2024

Nombre de pair : 1 Structures d’accueil

IEPP : Dabou 2

Secteur : Sogefia
École maternelle Sodepalm

Nature du stage : stage d’immersion Objectifs : observer et s’enquérir des réalités du métier
d’instistuteur Période : du 23 au 25 octobre 2023 Cours : moyenne section

Effectif : 65

Filles : 29

Garçons : 36

Profil de la classe : normal

Introduction

La découverte du fonctionnement d’une école préscolaire et primaire est d’une importance

capitale dans la formation d’un élève maître. C’est dans cette optique qu’après le salut aux
couleurs tenu le lundi 23 octobre 2023, Monsieur SIDIKI Ouélogo, directeur du CAFOP de
Dabou a souhaité la bienvenue à tous les élèves maitres. Par la suite, le service chargé du
stage nous a expliqué le déroulement du stage d’immersion et mis par groupe de six(6) dans
différentes écoles. Dans notre groupe, nous étions deux (2) à la moyenne section de l’école
maternelle Sodepalm et encadrés par Mesdames DONAWA et N’GUESSAN. Cette école est
située à quelques mètres du tribunal de justice et a été créée en 2008. Elle comprend un(1)
bâtiment de trois salles de classe. Chaque salle est dirigée par deux (2) enseignantes qui
bénéficient toutes de l’aide d’une bénévole. Respectivement dirigée par Mesdames KOUA
Valentine, ACHI Olga et KOUADIO Chantal, l’école est présentement sous la responsabilité
de Madame LA DATE et compte cent quatre-vingt quatorze(94) élèves dont quarante cinq
(45) à la petite section, soixante cinq (65) à la moyenne section et quatre-vingt quatre(84) à la
grande section.

Développement
DATES ACTIVITÉS RÉALISÉES OBSERVATIONS LEÇONS TIRÉES

23-10-2023 Entretien avec la directrice Tableau d’affichage

Tableau d’anniversaire des élèves

Tableau de présence

Tableau de responsabilité

Les différents coins

Cahier du personnel

Cahier de visite médicale

La directrice joue un rôle au plan pédagogique et administratif

Entretien avec la maîtresse d’application Classe bien décorée

Cahier journal

Registre d’appel

Cahier d’observation

Tableau d’affichage L’ enseignant doit avoir tous ses documents pédagogiques

24-10-2023 Prestations de la maîtresse d’application

MATHÉMATIQUES : la couleur verte

AEC : le collage Présence de fiches

Rappel de la leçon passée

Raconter une histoire en rapport avec la séance du jour

Utilisation des objets ou des images pour illustration

Maîtrise de la classe

Encourager les élèves lorsqu’ils répondent aux questions L’enseignant doit bien préparer son
cours afin d’être sûr de produire une bonne séance avec ses élèves

Conclusion

En définitive, je retiens que ce stage m’a permis de découvrir le fonctionnement d’une école
préscolaire au plan pédagogique et administratif. Ce fut une belle expérience, je tiens à
remercier mes encadreurs.