UNIVERSITE YAHIA FARES MEDEA

Faculté des Lettres et des Langues Etrangères

Département de Français

Mémoire en vue de l'obtention du diplôme de Master

Option: Didactique du FLE

Thème:

LES STRATEGI E S PEDAGOGIQUES APPLIQUEES EN CLASSE

DE 2AM DANS LES SEANCES D’EXPRESSION ORALE

Realisé par:
 LAKEHALI Fella Hadil

Sous la direction de: Dr. YAHIA HELALI Baya

Année universitaire: 2023/2024

 Dédicace
Je dédie ce travail à mes parents pour leurs encouragements

Constants envers moi

Et grâce à eux je suis ici maintenant

Je suis très reconnaissante envers eux pour les sacrifices

qu'ils ont faits pour mon éducation et mon bien-être.

Je le dédie à ma petite princesse Khadidja, Il n'y a aucune

dédicace qui puisse exprimer toute ma tendresse et mon
affection envers ma fille, car savoir qu'elle est à mes côtés me
donne plus de courage et de volonté pour mener à bien mon
projet

Egalement à mon mari, pour son amour et sa patience, en

particulier pour son soutien moral constant et ses nombreux
conseils tout au long de mon mémoire.

Et à mes chers frères (Yasser et mohamed )

et ma moitié (Dhikra)

Sans oublier

Mes grands parents (paternels et maternels)

Ma belle famille
 Remercîments
Je remercie premièrement notre Dieu le tout – puissant

de m’avoir accordé la capacité de terminer ce travail

pour réaliser le rêve de Ma mère et de mon père.

Je remercie MADAME YAHIA HELALI pour ses

grands efforts tout au long de l’année Universitaire.

Egalement je remercie MONSIEUR HAKIM

BENATALLAH pour son aide précieuse.
 Résumé
Notre recherche de fin d’études se concentre sur les pratiques des enseignants, en
particulier les stratégies pédagogiques utilisées en classe de 2ème année moyenne (2
AM) lors des séances d’expression orale. Pour ce faire, nous avons utilisé un
questionnaire et des observations auprès des enseignants, ainsi qu’un entretien avec les
élèves. Notre objectif était de réaliser un état des lieux sur le statut de l’oral dans
l’apprentissage des langues étrangères et de déterminer la méthode préférée des
enseignants pour animer les cours d’expression orale, en évaluant leur efficacité sur les
compétences linguistiques et communicatives des élèves.

Mots-clés : l’oral, expression orale, stratégies, méthodes, enseignement,

Abstract

Our final year research focuses on teachers' practices, particularly the pedagogical strategies used
in 2nd year middle school (2 AM) during oral expression sessions. To achieve this,
we used a questionnaire and observations with teachers, as well as an interview with students.
Our goal was to assess the status of oral skills in foreign language learning and to determine
the preferred method of teachers for conducting oral expression classes, evaluating
their effectiveness on students' linguistic and communicative skills.

‫اﻟ ُﻤﻠﺨﺺ‬
‫ ال سيما االستراتيجيات التربوية المستخدمة في الصف‬،‫يركز بحثنا في السنة النهائية على ممارسات المعلمين‬
‫ استخدمنا استبيا ًنا ومالحظات مع‬،‫ لتحقيق ذلك‬.‫) خالل جلسات التعبير الشفوي‬AM 2( ‫الثاني من المدرسة المتوسطة‬
‫ كان هدفنا هو تقييم وضع المهارات الشفوية في تعلم اللغات األجنبية‬.‫ باإلضافة إلى مقابلة مع الطالب‬،‫المعلمين‬
‫ وتقييم فعاليتها على المهارات اللغوية والتواصلية‬،‫وتحديد الطريقة المفضلة للمعلمين إلدارة دروس التعبير الشفوي‬
.‫لدى الطالب‬
 SOMMAIRE

Introduction

l – Cadre théorique
Chapitre 01 : La conception de l’oral.
01 : L’oral.
02 : Spécifitées de l’oral.
03 : L’expression orale.
04: Les caractéristiques de l’expression orale.
05: La forme de l’expression orale.
06: L’importance de l’expression orale dans l’acquisition dune langue.
07: La relation entre l’oral et l’écrit.
08 :La méthodologie traditionnelle .
09:La méthode directe
10:La méthode audio orale .
11:La méthode audio visuelle
12 : Les approches communicatives
13 : L’approche par compétence
Chapitre 02 : Les stratégies d’enseignement appliquées dans les classes
algériennes
01 : Définition de la notion stratégie

02 : Le statut de la langue française dans le système éducatif algérien

03 : Les objectifs du FLE au cycle moyen
04 : Programme annuel du français dans le 2AM
05: La place de l’oral dans le cycle moyen
06 : Les stratégies pédagogiques utilisées dans un cours d’expressionorale
07: Un apprenant-stratège
08 : Un enseignant stratégique

Cadre méthodologique
Chapitre 04 : Le questionnaire

01:Présentation de lieu et son choix

02: Présentation du public et justification du choix
03 : L’objectif
04 : L’expérience
05 : Le questionnaire

Chapitre 04 : l’entretien semi -directif

01: Définition d’entretien semi directif

02 : Pourquoi faire un entretien semidirectif
03: L’analyse d’entretien

Chapitre 05: l’observation

01: Définition de l’observation
02: L’objectif
03:Définition de la grille d’observation
04 : Analyse
05: Propositions didactique

Conclusion générale

Bibliographie

Annexes
 L’apprentissage des langues étrangères est un enrichissement en soi personnel et
culturel. Apprendre une langue étrangère, c’est pouvoir la parler et l’écrire afin de
partager les sciences et les connaissances.

En Algérie, le français est souvent considéré comme une première langue

étrangère apprise surtout oralement. Dans le cadre scolaire, l'enseignement du français
langue étrangère (FLE) vise à renforcer la production orale des élèves afin de les rendre
autonomes et capables de s'exprimer librement dans toutes les situations.

[Link] dans son livre [Histoire des méthodologies de l’enseignement des

langues] affirme que: «apprendre une langue, c’est apprendre à se comporter de manière
adéquate dans des situations de communication où l’apprenant aura quelque chance de se
trouver en utilisant les codes de la langue cible.»1. Ainsi l'oral occupe une place centrale
dans l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères, et la didactique du FLE
accorde une grande importance au développement des compétences linguistiques et
communicatives à travers les séances d'expression orale.

CHARRAUEAU et D. MAINGUENEAU admettent que: « le domaine de

l’enseignement de la langue qui comporte l’enseignement de la langue orale et son
apprentissage au moyen d’activités d’écoute et de production conduite à partir de textes
sonores»2. De ce fait cette importance nous a poussées à faire des stages dans divers
établissement afin de visiter quelques classes de FLE. En effet nous avons remarqué que
les apprenant de 2 AM n’arrivent pas à produire des phrases simples et ils n’osent pas
rendre la parole ni partager leurs idées et leurs avis.

Notre recherche se concentre spécifiquement sur l'expression orale en classe de

2AM sous le titre : Les stratégies pédagogiques appliquées en classe de 2AM dans
les séances de l’expression orale.

Notre objectif consiste à faire un état des lieux sur le statut de l’oral dans
l’apprentissage des langues étrangère et savoir la meilleure méthode afin d’améliorer la
compétence linguistique et communicative des élèves.
1
C. Puren. 1998. Histoires méthodologiques de l’enseignement des langues. Paris, Nathan, Clé
International. Collection DLE, pp. 371-372.
2
Charaudeau. Patrick et Dominique. Maingueneau, Dictionnaire d’analyse du discours, 2002,
seuil, Paris
 Nous avons choisi ce thème car nous sommes intéressées par l’enseignement au
collège, et nous voudrions connaitre les stratégies approuvées par l’enseignant pour
animer le cours de l’expression orale en testant leur efficacité.

Pour bien cerner notre enquête, on propose la problématique suivante :

Comment peut-on améliorer la compétence linguistique et communicative

des élèves à l’oral?

Cette problématique nous pousse à s’interroger sur les outils d’apprentissages

pouvant être mis en œuvre pour améliorer la compétence linguistique et communicative
des élèves.

Nous supposons que :

 Essayer de revoir le programme et verifier sil est chargé.

 Les supports visuels, tels que les images, pourraient être la

méthode la plus utilisée pendant les séances d'expression orale.


Pour répondre à cette question, nous nous appuierons sur les travaux de plusieurs
chercheurs, notamment Christian Puren, Doly, J. et Schneuwly, B., ainsi que Hassiba
Chtatha et Halte Jean-François.

Notre mémoire est structuré en en deux grandes parties. La partie théorique est
composée de deux chapitres qui aborderont l’enseignement de l’oral en classe de FLE et
les activités utilisées pendant les séances de l’expression orale.

La partie pratique est basée sur la méthode utilisée dans notre enquête [public
visé, choix du public, un questionnaire destiné aux enseignants, une description de
l’expérimentation, une grille d’évaluation] dans le but de confirmer ou d’infirmer les
hypothèses suivie d’une analyse qualitative puis une conclusion et une bibliographie.
 Dès la naissance, les enfants commencent à apprendre l’oral a travers les mots
qu'ils entendent. Par conséquent, ils apprennent d’abord les mots parlés, puis les mots
écrits. Puis, à un âge précoce ils entrent dans la vie éducative, où ils commencent à
pratiquer l'oral «Mais de manière formelle ».

Dans ce chapitre, nous nous concentrerons sur la définition des concepts

relatifs à l’oral, en nous concentrant sur leurs caractéristiques et leur importance. En
revanche, nous montrerons la différence entre l'oral et l'écrit.

1 : Définition de l’oral

Après avoir fouillées nombreux dictionnaires, nous avons obtenu des définitions
similaires
° Dans le dictionnaire LAROUSSE on trouve:
« Oral » vient des termes latins « oralos », « oraloris » désignant la « bouche ».
« Oral » veut dire : « de la bouche » : qui concerne la bouche « fait de vive voix,
transmis par la voix »
° Dans le dictionnaire Le ROBERT:
L’oral est «opposé à l’écrit, qui se fait, qui se transmet par la parole, qui est
verbal.»
°Dans le dictionnaire HACHETTE :
L’oral est « transmis ou exprimé par la bouche. La voix (par opposition à écrit)
qui a rapport à la bouche ».

2 : Spécificités de l’oral3
L'interaction orale nécessite la présence physique des interlocuteurs, qu'elle soit
totale –face à face - ou partielle – oreille à oreille - .
2-1 -La spontanéité
L’interlocuteur na pas le temps de préparer sa production verbale mais il
s’exprime librement.
2-2 -les éléments prosodiques
2-2-1 .Accent
3
[Link]
ecrit#google_vignette consulté le 21 mai 2024
 L’accent consiste à rendre certains syllabes dune chaine parlée plus douces.
Il existe deux types d’accents. Accent tonique, qui est intrinsèque à la langue et
participe au rythme de la parole elle est déterminée par la durée et la prononciation.
L’accent expressif ^ accent emphatique ^, elle sert à exprimer un sentiment ou une
émotion.

2-2-2 .Le rythme

On obtient le rythme en variation régulière entre les syllabes accentuées et les
syllabes non accentuées et les pauses.

2-2-3 .Le ton

Le ton apparait par la voix au sein de l’articulation, il est spécifique dans certain
langue comme le vietnamien « En vietnamien, par exemple, [ma] signifie « joue » si la
hauteur va en augmentant au cours de l’articulation; si la hauteur va plutôt en descendant, cette
suite de phonèmes signifie plutôt « quoique ». Et la même syllabe signifie « fantôme » lorsque
le ton est haut et uni. »4

2-2-4 .Le débit

Le débit veut dire la vitesse d’articulation. Il peut être considéré sous l’ongle de
l’expression. Par exemple on note que la personne qui parle, dans une minute prononce
160 mots ou dans deux seconde prononce 08 syllabes.

2-2-5 . L’intonation
L’intonation désigne le changement de la voix pendant l’énonciation. Par
exemple, en français un énoncé comme Il pleut, articulé avec une façon intonative
montante puis descendante, est habituellement perçu comme déclaratif; le même
énoncé, prononcé avec une façon montante en finale, est plutôt interprété comme une
question (il pleut?).

4
[Link]
phonetique/la-prosodie-et-les-
prosodemes#:~:text=Les%20%C3%A9l%C3%A9ments%20prosodiques%2C%20qu'on,le%20d
%C3%A9bit%20et%20l'intonation.
 3 - les liaisons et les enchainements
En français il est important de lier et d’enchainer les mots aux autres pour
faciliter la prononciation. Parlant de liaison lorsque deux mots sont associés on
complète par un son qui correspond à la fin du premier mot afin de créer une syllabe
avec la voyelle initiale du mot suivant [sauf si le mot suivant débute par une consonne
prononcée].
L’enchainement est défini lorsque la consonne finale d’un mot qui doit être
prononcée est prononcé avec la première voyelle du mot suivant.
3-1 .Le phénomène de diffluence
A l’oral on trouve pas mal de phénomènes liés à la production. par exemple les
répétitions, les amorces, les hésitations… etc , même si l’interlocuteur est un
professionnel de parole comme les journalistes , les amateurs , les hommes politiques.
Ces phénomènes sont connus par diffluence, le contraire de fluence à l’écrit
3-2 .Les accents
Dans la langue française, il existe une variété orale qui se diffère d’une sphère
géographique à une autre ou d’une catégorie sociale à une autre et même par rapport
aux registres des langues [soutenu, familial et populaire ].
A l'intérieur même de l'Hexagone, on relève des variétés géographiquement
circonscriptibles (français normand, franco-provençal, etc.), toute une gamme de français
s'écartant plus ou moins du français standard, liées soit à différentes classes sociales soit à
différentes situations de communication. toute une gamme de français s'écartant plus ou moins
du français standard, liées soit à différentes classes sociales soit à différentes situations de
communication. En dehors de l’Hexagone, que cela soit en Europe, en Afrique, en Amérique ou
en Asie, il existe de nombreuses variétés de français, influencées par les langues locales et qui
sont plus ou moins reconnues.
4 - L’expression orale
Elle est définie comme suit :
« L’expression orale, rebaptisée production orale depuis les textes du cadre
commun de référence, est une compétence que les apprenants doivent
progressivement acquérir, qui consiste à s’exprimer dans les situations les plus
diverses, en français. Il s’agit d’un rapport interactif entrenui émetteur et un
destinataire, qui fait appel également à la capacité de comprendre l’autre.
 L’objectif se résume en la production d’énoncés à l’oraldans toute situation
communicative»5.

Selon le dictionnaire Littré

L’expression est l’« action de faire sortir, paraitre au dehors »6
5 - Les caractéristiques de l’expression orale

5-1 .I ‘idées
l faut avoir des idées claires pour faciliter la compréhension de ce que l’on veut
dire. Des idees simples car il est crucial d’adapter le contenu aux personnes qui le
recevront.
5-2 .La structuration
Les idées seront liées de manière logique grâce à des liens bien choisis. Il faut
d'abord expliquer ce que nous allons parler, puis expliquer pourquoi nous allons parler
de ces choses et enfin donner des exemples pour illustrer nos idées.
5-3 . Le langage
Dans toute communication quotidienne,
Notre véritable objectif est de parler, pas de produire, de nuire Communiquer et
dedéclarer dune façon neutre mais parfaite.

6 .La forme de l’expression orale se compose de :

6-1 . La voix
En français il est nécessaire de prendre plus de soin de l’articulation, du débit, de
l’intonation et de volume. Le volume doit être ajusté en fonction de la distance
6-2. Le non verbal
Tous ce qui est non prononcés [gestes, sourires …].
Pour bien transmettre l’idée ou le message il faut faire appel aux gestes adéquats
à ce que l on dit pour illustrer et pour mieux comprendre
6-3 .Les pauses / le silence / le regard
En effet, l’enseignant c’est par le regard il peut vérifier si ses apprenant ont
Compris ou non. Ainsi les pauses et le silence, ils ont la même signification.

5
[Link] le 1 avril

5 [Link] /définition / expression consulté le 15 avril

 7 - L’importance de l’expression orale dans l’acquisition dune langue
7-1 .Importance fonctionnelle
L ors d une séance de l’oral, la communication entre l’étudiant et l’enseignement
joue un rôle principal dans l’amélioration. C’est pourquoi un étudiant qui n’a pas de
capacités de parler en classe risque de ne pas pouvoir participer et donner son avis ; cela
a des séquelles négatives sur son apprentissage

7-2 .Importance psychologique

Pour créer un climat relationnel de communication et une interaction fréquente
en classe stimulent l'enthousiasme des élèves à participer en classe.

7-3 .Importance social

La vie scolaire est une vie communautaire. Pour acquérir des compétences socials,
Les étudiants doivent avoir pratiqué à l'école et appris à vivre ensemble et à résoudre
l'égalité.
7-5 .La communication
c’est donc une nécessité,une réalité incontournable que les élèvesdoivent disposer de cet
outil de communication orale en français.

8- La relation entre l’oral et l’écrit

L’oral et l’écrit sont deux notions pédagogiques complémentaires, l’uneComplète
l’autre : « par oral, nous entendons un discours en interaction Exprimé et transmis de
vive voix; formulé par le moyen de la parole. A l opposé, écrit est lui exprimé à travers
des graphies, il est consigné dans le temps et espace ».7
SAUSSURE décrit aussi l’oral et l’écrit comme : « deux systèmes de signes
distincts, dont l’image raison d’être du second est de représenter le premier»8
Par exemple si l’apprenant sait comment écrire des textes, des productionsécrites,
des lettres ; il est capable de parler facilement et le vice versa. S’il parlebien et maitrise
l’oral il peut sans doute écrire.

7
[Link]
ecrit#:~:text=Par%20oral%2C%20nous%20entendons%20un,le%20temps%20et%20l'esp
ace. Consulté 15
avril
8
F. de Saussure. Cours de linguistique générale, Paris ,Hachette,1976, P54.
9- Les différentes compétences mises en jeu lors de l’expression orale
Selon le mémoire MEEF de Joséphine AUBERT9
Bien s’exprimer à l’oral fait appel à une diversité de compétences. La compétence
principale est la maîtrise de la langue française, incluant ses structures grammaticales,
ses expressions, ses nuances lexicales et ses intonations. Il est crucial de transmettre un
message clair, compréhensible et adapté à l'interlocuteur, en formulant des phrases
appropriées et cohérentes.

Cependant, d'autres compétences, souvent liées à la communication non verbale,

sont également importantes. Par exemple, il est nécessaire de gérer sa posture, d'orienter
son regard, de moduler son intonation et son débit de parole (prendre son temps, utiliser
les silences à bon escient), et d'utiliser des gestes pour renforcer le sens de ses paroles.
Pour améliorer la qualité de l'expression orale, il est donc indispensable de développer
une variété de compétences, y compris celles qui ne relèvent pas directement de l'étude
de la langue. Les professeurs des écoles doivent concevoir des séances d'enseignement
intégrant diverses formes d'expression et de communication, afin de permettre aux
élèves de travailler l'attitude et la gestuelle en soutien de leur discours.

En conclusion, l'acquisition et la maîtrise de l'oral sont essentielles dès les

premières années de la vie, constituant la base de la communication et de l'éducation.
Ce chapitre a permis de définir l'oral à travers diverses sources, d'en exposer les
spécificités, et de souligner les éléments prosodiques qui le caractérisent. Nous avons
également exploré les aspects pratiques de l'expression orale, y compris les
compétences nécessaires et l'importance de l'interaction verbale dans le cadre éducatif.

En comparant l'oral et l'écrit, nous avons démontré leur complémentarité dans le

processus d'apprentissage. Enfin, nous avons mis en lumière les différentes
compétences mobilisées lors de l'expression orale, insistant sur l'importance de la
communication non verbale et sur la nécessité pour les enseignants d'encourager une
pratique diversifiée de l'expression. L'oral, avec sa richesse et sa complexité, demeure
une compétence fondamentale et un outil crucial pour la réussite scolaire et sociale des
apprenants.

9
Joséphine AUBERT , mémoire de master MEEF , DEVELOPPER LES COMPÉTENCES
ORALES PAR LA PRATIQUE DU THÉÂTRE EN CLASSE, paris ,soutenu ,2019
 L'enseignement de l'oral en Français Langue Étrangère (FLE) a évolué
considérablement, passant de méthodes traditionnelles à des approches plus modernes et
interactives. Chaque méthode présente des avantages et des défis spécifiques qui
influencent l'acquisition des compétences orales chez les apprenants. Voici un
développement sur la manière dont l'oral est abordé à travers ces différentes méthodes
d'enseignement.

08 - La méthodologie traditionnelle :
Tout d’abord dans cette méthodologie l’enseignement de l’oral n’était pas encore
privilégié par rapport à l’enseignement de l’écrit. Un grand nombre d'études menées au
cours du XIXe siècle, notamment dans sa première moitié, ont clairement démontré
qu'au cœur de l'apprentissage des langues. L'écriture, pour être précis, est la
grammaire, les règles et les normes du langage.
En effet, dès la fin de la seconde moitié du XIXe siècle, suite aux directives de
l'Institut national de l'éducation nationale, on commence à envisager L'expression
orale lors de l'explication et de l'application en classe est plus précise, et la méthode
traditionnelle est considérée comme la première méthode orale.
Cette méthode, également connue sous le nom de méthode
grammaticale/traduction, est pratiquée depuis sa découverte pour traduire d'anciens
textes sacrés.
Cela montre que la communication en elle-même n'est pas le but de
l'enseignement des langues, surtout quand on le sait. Cette dernière est enseignée
uniquement comme matière intellectuelle, et la parole est totalement exclue sauf
quelques exercices réservés à la lecture. À ce titre, Souad Kassim Mohamed, dans sa
recherche sur l'enseignement de l'oral dans les différents courants méthodologiques,
évoque qu'en première année et toujours selon la méthode traditionnelle,
" l’apprentissage des langues vivantes se focalisait sur l’écrit, en particulier sur
la grammaire, la version et le thème, s’inspirant ainsi de l’enseignement des
langues mortes. Mais progressivement les instances chargées de régir
l’enseignement des langues vivantes, devant l’influence des méthodes orales,
commencent à prôner/imposer l’enseignement de l’oral". 10

10
KASSIM MOHAMED Souad, Place et fonctions de l'oral dans les différents courants
méthodologiques, blog4 ever

7
- Influence sur l’oral :

Positive : Donne l'opportunité d'acquérir une variété de connaissances théoriques,

indispensables pour organiser la parole.
Négative : Restreint les possibilités d'expression orale, ce qui étrave la confiance en
soi
9 - la Méthode directe

À la différence de la méthode classique, la méthode directe (connue également

sous les noms de naturelle, psychologique ou phonétique) et mise en œuvre dans les
années cinquante, avait pour but initial de faire parler l’apprenant.

Autrement dit, l'expression oraleestprivilégiéepar rapport au langageécrit,

et s'appuie bienentendusurlelangagenonverbal, notammentlesgestes,
lesimagesetlesdessins,
ainsiquesurunenvironnementdeclassequinefaitpasappelàlalanguematernelle,
cequidansderarescaspeutcréerdevraisproblèmeslorsde l'apprentissage d'une langue
étranger. C'est la raison pour laquelle la méthode directe implique qu'une langue
étrangère peut être appréhendée de la même manière qu'un enfant qui apprend sa langue
maternelle par imitation.

"La méthode directe est celle qui enseigne les langues sans l’intermédiaire
d’une autre langue antérieurement acquise. Elle n’a recours à la traduction ni
pour transmettre la langue à l’élève, ni pour exercer l’élève à manier la langue
à son tour. Elle supprime la version aussi bien que le thème"11

Cela suggère que l'apprentissage oral d'une langue étrangère est inutile ; il n'y a
qu'à l'entendre. Afin d'atteindre cet objectif, il est nécessaire d'incorporer les apprenants
dans des situations en leur accordant le temps requis pour écouter la langue étrangère
(écouter davantage de sons). La période d'écoute nécessite donc une grande quantité de
temps, ce qui la rend essentielle dans l'apprentissage d'une langue étrangère.

11
12 [Link]
dans-les-differents-
courants-méthodologiques

8
 Voici un schéma élaboré par CHRISTIEN PUREN trouvé dans le blog de Souad
kassim qui représente le noyau de la méthodologie directe ;

la méthode directe, active et orale. Celles-ci sont complétées par les méthodes
interrogative, intuitive, imitative et répétitive noyau de la méthodologie directe ;12

13

2-1 L’influence sur l’oral

Cette méthodologie consiste à enseigner la parole en utilisant une méthode où

l'élève mémorise les informations apprises pour ensuite les utiliser efficacement.

10 - Méthode audio – orale

La méthodologie directe ne peut pas être considérée comme une seule

méthodologie directe par rapport à ses pratiques et ses objectifs et ses principes. Mais il
faut faire appel à la méthodologie audio orale

12
[Link]
les-differents-courants-methodologiques
13
Christien PUREN , Histoire des methodologies de lenseignement des langues , clé
international , Nathan , Paris , 1988

9
 Selon le blog de SOUAD KASSIM 14La méthode audio-orale a été développée
pendant la Seconde Guerre mondiale pour répondre aux besoins de l’armée américaine
de former rapidement des personnes parlant des langues autres que l’anglais.

Nous nous sommes donc tournés vers Bloomfield, le linguiste qui allait
développer la « méthode militaire ».

Cette méthode a suscité un grand intérêt dans la communauté éducative.

C'est dans les années 1950 que des experts en linguistique appliquée tels que Rad,
Fries et d'autres se sont inspirés des principes du droit militaire et ont développé la
méthode audio-orale (AOM).

Le but du MAO est de pouvoir communiquer dans une langue étrangère.

C'est pourquoi nous avons ciblé quatre compétences qui vous aideront à communiquer
dans votre vie quotidienne.
Cependant, parler restait prioritaire.

Nous avons imaginé le langage comme un ensemble d’habitudes, de fonctions

linguistiques automatiques, qui garantissent que les formes linguistiques appropriées
sont utilisées spontanément.

L’ère du droit audio-oral a pris fin entre les années 1960 et 1970 en raison de ses
limites didactiques.

La MAO purement américaine a été développée en réponse aux méthodes

traditionnelles répandues aux États-Unis à l'époque, ainsi qu'à la méthode directe
française un demi-siècle plus tôt.15

- L’influence sur l’oral

La répétition renforce la prononciation et l'intonation correctes.

11 . La méthodologie structuro-globale audiovisuelle (SGAV):

14
[Link]
directe#google_vignette
15
[Link] consulté le 16 mai 2024

10
 Il s'agit d'une méthode situationnelle : présentation de la parole étrangère dans un
contexte fictif, avec une stimulation audio-visuelle.
-Utilisation d'images qui ne se limitent pas à représenter visuellement les réalités
auxquelles elles renvoient.

Les pays qui favorisent le dialogue doivent également rendre compte d'une partie
des conditions (spatiotemporelles, psychologiques, interactionnelles) dans lesquelles ils
peuvent être échangés.

- Exposé des méthodes de communication orale étrangère, en se basant sur les

échanges entre les personnages, leurs gestes et mimiques, les éléments du décor, etc.
-L'accent est mis sur la langue parlée, qui est présentée à travers des dialogues élaborés
en fonction d'une progression prédéfinie. Ces conversations (sous forme de saynètes)
permettent de faire l'introduction graduelle du lexique et de la morphosyntaxe de L2.
-Nous utilisons des appareils audio-visuels tels que les diapositives, le cinéma, la
télévision, le micro-ordinateur, etc.

Il est évident que la méthodologie SGAV a pour objectif d'enseigner la

communication en utilisant des dialogues qui transmettent la langue de la vie
quotidienne. Les aspects sonores du langage ont également une influence
prépondérante, tandis que la grammaire est implicite. L’écrit ne fait pas partie des
dérivés de l'oral.

- .L’influence sur l’oral

Elle offre à l'apprenant la possibilité d'apprendre diverses formes de

communication, que ce soit verbal ou non verbale. De plus, il encourage et renforce la
compréhension dans une situation de communication.

12. Les approches communicatives

Les approches communicatives ont été développées en tant que méthodologie,

d'origine anglo-saxonne, au cours des années 1970. Elles évoluent constamment
(quatrième génération). Cette nouvelle approche est devenue essentielle dans
l'enseignement des langues vivantes étrangères. Elle aborde les sept interrogations
essentielles de toute situation de communication :

11
- À qui? – Par qui? –Quelle est la raison? –Qu'est-ce? –Quelle est la manière? –
Où? – À quel moment?

Les pratiques précédentes ont été profondément modifiées par la méthode

communicative afin de le rendre autonome, ce qui explique pourquoi elle privilégie
l'apprentissage fonctionnel de la langue. Dans cette approche, la communication est
libre et spontanée, ce qui permet aux apprenants de mettre en pratique leur langue.
L'oral joue un rôle essentiel.

- l’influence sur l’oral

Les apprenants sont encouragés à utiliser la langue de manière spontanée et

naturelle, ce qui améliore leur fluidité et leur confiance en eux. Cette méthode
développe les compétences nécessaires pour interagir efficacement dans des situations
réelles

13.L’approche par compétences:

C'est la mise en œuvre d'une pédagogie basée sur les compétences ou l'intégration
des programmes basée sur les compétences. On traduit les programmes officiels par des
compétences à installer (et non par des contenus conceptuels).
Grâce à cette nouvelle approche, les enseignants peuvent se libérer du cadre des
programmes contenus. Toutefois, cette autonomie relative représente également une
grande responsabilité pour les enseignants dans la mobilisation des contenus appropriés.

La mise en place de compétences à long terme vise les domaines suivants :

-Écrire / recevoir.-Oral/production –Écriture / réception – Écriture / création
Les compétences spécifiques se transforment en objectifs d'apprentissage à moyen et
court terme. Cependant, il est important de noter que ces compétences disciplinaires
sont soutenues par l'implantation et le développement des compétences transversales
(ou interdisciplinaires).
Il est essentiel que l'élève agisse de manière appropriée.

De plus, il est essentiel que l'élève agisse en fonction des situations d'intégration
définies par l'enseignant et qui incluent les connaissances nécessaires pour maîtriser une

12
langue étrangère. L'oral joue un rôle crucial dans l'APC car il est le moyen le plus
efficace de transmettre les connaissances.

- 1 l’influence sur l’oral

ce qui est visé à travers l’APC, est un meilleur développement de

l’apprenant dans un souci de justice et d’équité, les apprentissages ayant du sens
pour lui, le dispositif pédagogique didactique mettant l’accent Chapitre 1 :
Généralités de l’approche par les compétences 8 sur le développement des
compétences avec pour socle les pratiques réflexives articulées autour de la
remédiassions et de la régulation de l’échec scolaire 16

14 .L’approche actionnelle

A partir du CECR trouvé dans de [Link].int17L'approche axée sur l'action,

également appelée approche actionnelle, repose sur un paradigme constructiviste et vise
à améliorer l'apprentissage basé sur les tâches en intégrant la classe et le monde
extérieur dans des pratiques communicatives authentiques.

En général, on élabore des scénarios actionnels en utilisant des étapes comprenant

des activités de réception, de production, d'interaction et de médiation de concepts et/ou
de communication, en se basant sur les critères du CECR. On accorde une grande
importance à l'indépendance et à l'authenticité des ressources, des thèmes et des
méthodes.
- 1 l’influence de l’oral
Les apprenants deviennent des acteurs sociaux ; apprendre ne se limitant plus aux
simulations en classe, il s'agit d'accomplir des tâches réelles dans la vie sociale ou une
activité langagière18

16
AROUNA Diabate, « Didactique des langues et approche par compétences : des aspects
curriculaires a la formation des enseignants». Université de Koudougou. Décembre. 2013.
17
[Link]
oriented-
approach#:~:text=L'approche%20orient%C3%A9e%20vers%20l,dans%20d'authentiques%20pr
atiques%20communicatives.
18
Pu Zhihong, La perspective actionnelle par tâches , Synergies Chine n° 6 , Université Sun
Yat-sen, Chine , 2011 ,p 39

13
 Nous avons trouvé le tableau suivant qui montre la place de l’oral principe
particuliers de chaque méthodologie ;19

Méthodologie Méthodologie Méthode Méthodolo Méthodolo

traditionnelle directe audio gie SGAV gie
orale communic
ative
Année -----1901 1901 -1940 1940-1970 1960-1980 1980-
jusqu’a nos
jours
La place L’oral est L’oral est L’oral est On accorde la L’oral est
de l’oral. classé au plan fréquent. prioritaire. priorité à beaucoup
second. l’oral sur présent dans
l’écrit. la classe.
Le L’oral est L’oral est L’oral est le L’emploi de L’oral est
traiteme nt abordé après la présent dans la point l’oral plus que fréquent dans
de l’oral lecture et la classe. principal de l’écrit la classe.
dans la traduction des la leçon, des
classe. textes cous.
littéraires.
Le rôle de Il est interdit Les élèves Les élèves L’apprenant Il devient un
l’appren de parler dans répondent aux apprennent est répétiteur. apprenant
ant. la classe, il ne questions par cœur les prenant en
posées par
participe dialogues. charge son
l’enseigna nt.
qu’après la propre
permission du apprentissage
professeur de manière
autonome.
Le rôle de C’est le seul Il est actif et il Il est actif, le Il transforme Il devient
l’enseign détenteur du rend l’élève professeur en technicien comme un
ant savoir et c’est actif. c’est celui manipulateur. chef, limitant
le seul qui qui dirige les ses prises de

19
AGHIAT Nafissa , mémoire de master , Les stratégies d’enseignement/apprentissage pour
résoudre les difficultés de l’oral chez les apprenants de la 1AS, Alger ,Adrar , soutenu en 2021

14
 parle. travaux. parle et il
encourage ses
apprenants
pour une
participation
n orale et
spontanée

15. Synthés

L orale, contrairement à l’écrit, est perçue négativement. Mais après l`émergence

de ces méthodologies, il a pris un rôle majeur dans apprentissages des langues qui se
poursuit encore aujourd'hui.

L'évolution des méthodes d'enseignement, de traditionnelles à modernes, reflète

une prise de conscience accrue de l'importance de la compétence orale dans
l'apprentissage des langues. Les approches modernes, en mettant l'accent sur la
communication authentique et l'utilisation de technologies, offrent des opportunités plus
riches et diversifiées pour développer les compétences orales des apprenants.

15
Les stratégies d’enseignement sont l’ensemble des attitudes et des comportements
didactiques enchainées afin de faciliter l’apprentissage.

1. Définition de la notion stratégie

D’après JP. Robert

Les stratégies d’enseignement sont propres à l’enseignant, celles-ci sont fondées

sur la méthodologie, la pédagogie et l’approche adoptée pour enseigner. Elles
permettent à l’enseignant d’identifier le besoin de ces apprenants, d’adapter les
contenus des enseignements en fonction de leur motivation et de leurs intérêts.20

Pour JP. Cuq, «La notion de stratégie s'est imposée graduellement dans la
réflexion didactique au cours des années 1970, parallèlement à l'analyse des styles, la
recherche en matière d'interlangue et le développement de l'apprentissage autonome»21.
Cela montre que le terme "stratégie" ne peut être utilisé que pour désigner la façon dont
l'apprentissage autonome peut se dérouler. C'est de cette manière que cette idée s'est
imposée dans la réflexion pédagogique.

En Algérie, l’engagement d’améliorer le secteur éducatif à tous les niveaux est de

plus en plus en transition, sur le plan qualitatif et quantitatif. «

L’enseignement-apprentissage de la langue française en

Algérie a connu des changements importants liés à la mise en œuvre d’une
réforme globale du système éducatif. Dès lors, pour situer les fondements de
ces changements, en apprécier la pertinence et en mesurer l’ampleur, il est
indispensable de considérer la discipline dans la dynamique générale qui
anime actuellement l’École algérienne. »22

L’enseignement de la langue française débute à partir de la troisième année

primaire et qui s’étend jusqu’à l’université, et on le trouve aussi comme une spécialité a
l’université et même dans d’autres spécialités comme la médecine, l’architecture, la
pharmacie... Etc.

20
ROBERT, J P.,Dictionnaire Pratique de Didactique du FLE, Ophrys,2002.
21
JEANE-PIERRE, Cuq, Dictionnaire de didactique du français, langue étrangère et seconde,
Paris, CLEInternational, S.E.J.E.R. 2003, P.225
22
FATIHA FATMA Ferhani , Le Français aujourd’hui, Algérie , l’enseignement du français a
la lumière de la réforme 2006 /3 n° 154 , p 11
 Alors ce qui nous intéresse c’est le français comme une langue étrangère dans le
cycle moyen. Dans ce chapitre nous allons voir les stratégies abordées par l’enseignant
dans les séances de la langue française précisément dans les séances d’expression orale.

En Algérie, l'enseignement du français au cycle moyen se focalise uniquement

sur l'enseignement de la langue plutôt que sur la culture et les valeurs françaises.
3- Le statut du français dans le système éducatif algérien
En raison de l'histoire coloniale de 132 ans, la langue française a toujours été
utilisée en Algérie avec d'autres langues régionales et l'arabe pour la scolarisation, alors
elle était considérée comme la langue officielle.

Cependant, dès que nous avons été libérés, la langue française a évolué de la
position d'une langue officielle à une langue seconde. Par la suite, elle est devenue une
langue pédagogique et a suscité davantage d'intérêt, enseignée à tous les niveaux de
l'éducation en Algérie (primaire, moyen, secondaire).À l'université, la plupart des
filières scientifiques sont enseignées en français.

Les réformes s'enchainent chaque année afin d'améliorer

l'enseignement/apprentissage de la langue française. Néanmoins, les réformes de 1976,
qui ont introduit et popularisé l'utilisation de la langue arabe et enseigné/appris le
français langue étrangère en Algérie, n'ont pas donné les résultats attendus. Il est donc
important de souligner que ce n'est pas la seule explication. En effet, il existe de
nombreuses raisons à ce déclin, même si des efforts ont été déployés.
Les écoles algériennes vont favoriser l'enseignement et l'apprentissage du français
langue étrangère en Algérie.
La mise en pratique aveugle des méthodes d'enseignement, qui ne correspondent
pas à la réalité en Algérie. Elle est abordée par Louise Dabène.

« On commence à s’apercevoir (…) que les transferts de méthodologies d’un contexte

pédagogique à un autre se heurtent à des obstacles d’ordre culturel autant que linguistique,
difficultés essentiellement dues à la méconnaissance des univers dans lesquels celles-ci sont
appelées à s’insérer ».23

D'un autre côté, dans le nouveau programme de français, la langue est prise en
compte dans son aspect communicatif qui a pour objectif de préparer l'apprenant à

DABÈNE, L. Repères sociolinguistiques pour l’enseignement des langues. Hachette Livre,

23

1994, [Link] PDF. (Consulté le 02/05/2024)

communiquer. En utilisant à la fois l'oral et l'écrit. Ainsi, la langue est considérée
comme un moyen de communication et d'échange. Pour la première fois, le concept de
« compétence » est développé en prenant en considération le développement personnel
et social de l'élève.
En ce qui concerne la francophonie, l'Algérie est un pays qui parle français, cependant
elle ne fait pas partie de la francophonie. Elle utilise des moyens visuels, tels que les
paroles et les écrits, pour raconter, décrire et expliquer en relation avec d'autres formes
de parole. Les systèmes d'éducation varient d'un pays à l'autre et sont répartis en
différents niveaux :
Cycle primaire.
Cycle moyen.
Cycle secondaire.
Enseignement supérieur.

3 . Objectifs du FLE au cycle moyen

La finalité principale de l’enseignement du français langue étrangère au cycle
moyen est d’ouvrir une nouvelle porte aux autres cultures et de pouvoir communiquer
avec autrui et dans toutes les situations pour nouer des nouvelles relations.
La structure du cycle moyen est composée de trois niveaux : le premier niveau
correspond à la première année du cycle moyen, le deuxième niveau correspond à la
deuxième et troisième année du cycle moyen, et le dernier niveau correspond à la
quatrième année.
Dans la première année moyenne [premier niveau], l’objectif principal de
l’enseignant est d’adapter les apprenants de l’école primaire à un nouveau contexte
d’apprentissage, différent. Elle concerne principalement l’explication et le prescriptif.
Concernant le deuxième niveau [deuxième et troisième année moyenne],
L'objectif est de consolider et d'approfondir diverses compétences. De plus est d’offrir
aux étudiants la possibilité de communiquer dans différentes situations en utilisant des
histoires orales et écrites- le récit - .

Pour le dernier niveau [quatrième année], Ledernierniveau implique

unnouveaucontexte, l'argumentation. Son objectif est d’orienter les eleves
etderenforcerleursconnaissancespourpermettre une
évaluationcomplètedescompétencesacquisestout au longdeleurexpérienceutilisateur.
Cela signifie qu'un élève sortant du cycle junior doit avoir développé les compétences
lui permettant de communiquer tant à l'oral qu'à l'écrit dans des situations variées, en
fonction bien sûr des niveaux intellectuels.

4 . Programme-plan -annuel du français dans le 2AM ,publié en septembre 2018 .

D’après le site de Ministère de l’Education Nationale24 , L’objectif de la création

d'un plan d'étude annuel est de faciliter la lecture, la compréhension et l'application des
concepts structurels qui orientent la mise en pratique du programme, afin de favoriser la
transformation éducative la plus efficace en classe.
Le plan a été conçu en prenant en considération les critères de clarté, de réalisabilité, de
cohérence et de progression.

Le plan

24
[Link] consulté le
05/05/2024
20
21
22
23
5 .La Place de l’oral dans le cycle moyen :
Il est devenu indispensable d'enseigner/apprendre les langues étrangères. Pendant
longtemps, l'enseignement de la langue a occupé une place prépondérante dans les choix
politiques en raison de sa gravité et de son importance. Les auteurs du document
d'accompagnement du "Programme de français" de 1981-1982 disent « il s’agit
d’enseigner une langue plutôt qu’une culture »25.
Mettent en évidence que, quelques années plus tard, le discours a changé, et la
langue à enseigner doit répondre aux besoins de l'école algérienne et de ses élèves dans
leur vie quotidienne. Ainsi, la langue joue un double rôle :
- Rôle pratique où l'élève devra l'utiliser de manière autonome dans des
situations réelles en répondant à ses besoins et ses intérêts.
- Rôle culturel où l'élève pourra s'ouvrir aux autres cultures en utilisant la
pratique linguistique dans toutes ses dimensions.
Dans une classe de langue, l'oral présente une double dimension en fonction de
son intérêt :
Il existe des cas où « l'oral » est utilisé comme outil (questions de compréhension,
travaux de groupes, récitation, etc.) et des cas où « l'oral » est utilisé comme « objet
principal » d'apprentissage. Il est nécessaire que l'élève soit impliqué dans des situations
problématiques où il doit reformuler certains mots difficiles, voire certaines expressions.
Il devra également suivre des instructions précises qui exigent un certain niveau de
compréhension. Le recours au document sonore est incontestable dans une séance de
compréhension de l'oral, car il permet aux élèves d'écouter d'autres voix que celle de
l'enseignant. L'objectif des activités proposées est de favoriser l'écoute, d'encourager les
élèves à s'exprimer et à développer leur créativité.

L’apprentissage du français langue étrangère contribue à développer chez l’élève

tant à l’oral qu’à l’écrit, la pratique des quatre domaines d’apprentissage
écouter/parler et lire/écrire. Le but de cet apprentissage est d’amener l’élève à
communiquer et à pouvoir se documenter en langue étrangère. Au cours des
quatre années de l’enseignement moyen des objectifs d’enseignement sont
assignés à chaque niveau. Nous développerons dans cette partie tous les objectifs

alisations, Casbah, éditions, Document d’accompagnement du programme de Français 1981-

25

1982. P 49-50

24
 relatifs au domaine de la compréhension de l’oral tels qu’ils sont émis dans les
manuels de programmes 26

Dans une classe de 2AM, par l’orall’élève sera capable de

- Poser une question précise

- Assumer des textes divers (narratifs, descriptifs ou explicatifs) ;
- repérer l'idée principale dans un texte écouté
- écouter et saisir une séquence narrative, descriptive ou explicative
- Inclure une explication et une description dans diverses formes de textes ;
- Décrire une personne, un objet, un lieu à laide d'un support iconique (affiche,
image...) ;
- identifier les composants d'un objet ou d’un espace
- Renforcer la participation en classe
- Interférer dans les conversations et donner le propre point de vue

26
Ministère de l’éducation nationale, programme de la 3ème année moyenne, Juillet 2004, P.20

25
6 . Les stratégies pédagogiques utilisées dans un cours d’expression
orale en classe de 2 Am

6-1 La notion de stratégie

Pour O’MALLEY&CHAMOT
Les stratégies d’apprentissage sont les pensées ou les comportements spéciaux dont les
individus se servent pour les aider à comprendre, apprendre ou retenir de nouvelles
informations.27

Pour OXFORD&CROOCALL
Les stratégies d’apprentissage sont des mesures prises par l’apprenant pour faciliter
l’acquisition, le stockage, la récupération ou l’utilisation de l’information.28

6 -2 Les différents types des stratégies d’apprentissage

Les didacticiens ont classifié les stratégies en grandes catégories telles que
Rubin,Oxford,O'MalleyetChamotte.

. La classification de Rubin (1989):

Pour RUBIN, les stratégies d’apprentissage sont :« l’ensemble d’opérations mises en

œuvre par l’élève afin de saisir ou de comprendre la langue cible, de l’intégrer dans sa
mémoire à long terme et la réutiliser » En fait, Rubin
illustre trois principaux types de stratégies :
a) les stratégies liées aux processus de compréhension ou de saisie de données
b) les stratégies liées à la mémoire ou aux processus de mémoire
c) les stratégies de récupération et de réutilisation liées aux processus.

Le tableau suivant – trouvé dans le mémoire de AGHIAT Nafissa - montre

clairement les différentes stratégies d'apprentissage identifiées par Rubin 1989.29

27
O’MALLEY, Michael J & Anna UHL CHAMOT. Learning Strategies in Second Language
Acquisition. Cambridge, UK : Cambridge University Press, 1990
28
OXFORD, Rebecca & David CROOKALL. “ Research on language learning strategies :
Methods, findings and instructional issues.” Modern Language Journal, 73, 1989, p. 404-419.
29
AGHIAT Nafissa , mémoire de master , Les stratégies d’enseignement/apprentissage pour
résoudre les difficultés de l’oral chez les apprenants de la 1AS, Alger ,Adrar , soutenu en 2021

26
Classification des stratégies : Aperçu général
les stratégies les stratégies liées aux 1. les stratégies de
d’apprentissage. processus de clarification et de
compréhension ou de saisie vérification.
de données 2. les stratégies de
divinement ou d’inférence.
3. les stratégies
deraisonnement déductif.
4. les stratégies de
ressourcement.
les stratégies liées aux 1. les stratégies de
processus d’entreposage ou mémorisation.
de mémorisation
les stratégies liées aux 1. les stratégies de pratique.
processus de récupération 2. les stratégies
et de réutilisation d’autorégulation. 3. les
stratégies sociales
indirectes.

Les stratégies d’apprentissage d’après Oxford(1990):

Pour OXFORD , les stratégies d’apprentissage sont : « des étapes spécifiques

prises par des apprenants pour améliorer leur propre apprentissage », et plus loin «
des outils pour une implication active et autonome »

Stratégies métacognitives Planifier et aménager ses

Stratégies indirectes apprentissages.

Stratégies affectives s’auto encourager

Stratégies sociales
Poser des questions

27
Classification identifiée par O’Malley et Chamot (1990):
Pour O’MALLEY et CHAMOT, Les stratégies d’apprentissages sont « des
pensées ou des comportements spéciaux utilisés par les apprenants pour les aider à
comprendre, apprendre, ou à maintenir la nouvelle information».

Cetableaumontrelesdifférentesstratégiesd'apprentissageidentifiéesparO'MalleyetChamot
avecplusdedétailsetdeclarté.

Stratégies d’a apprentissage Stratégies métacognitives. -l’anticipation ou la

d’une langue étrangère
planification.
-L’attention générale.
-l’attention sélective.
-l’autogestion.
-l’autorégulation.
-l’identification d’un problème.
Stratégies cognitives -l’autoévaluation
-La répétition.
-L’utilisation des ressources.
-Le classement.
-La prise de note.
- La déduction.
-la substitution.
-le résumé.
- la traduction.
-le transfert. L’inférence
(devinement).

Strategies socio-affectives. -la clarificatio.

-la cooperation .
-le controle des emotions .
-lauto renforcement

28
6-2- 4. Classification des stratégies d’apprentissage présentées par
Wolfs (2001) :

6-2-5 Classification identifiée par Weinstein et Mayer (1986):

Selon Weinstein et Mayer, les stratégies d'apprentissage sont des méthodes
utilisées par l'apprenant pour acquérir, intégrer et mémoriser les informations, les
connaissances et les savoirs enseignés. Ces chercheurs ont organisé ces stratégies dans
un tableau.

Stratégies d’entrainement Ces stratégies sont basées sur -Emploi de moyens

la répétition active dans le but mnémotechniques.
de fixer quelque chose dans la - Relecture(s) du contenu.

29
 mémoire. S’entrainer signifie -Recopiage du contenu
que l’apprenant récite - Répétition à haute voix des
activement ou dit à haute voix mots clés.
ce qu’il essaie de retenir -Usage de fiches-mémo.
- prise de notes intégrales.
- Répétition à haute voix du
contenu
Stratégies de Ces stratégies aident les -Assimilation du nouveau
conceptualisation élèves à établir des rapports contenu à des organisations
entre ce qu’ils savent déjà de connaissances existantes.
(connaissances antérieures) et -Création de nouveaux cadres
ce qu’ils sont en train conceptuels pour les
d’essayer d’apprendre et de nouveaux contenus
retenir (nouvelles (hébergement)
connaissances). - Paraphrase.
- Résumés.
- Création d’analogies
- Interrogations et / ou
réponses sur le contenu.
- Enseignement du contenu à
quelqu’un d’autre
- Application de ses
connaissances à des situations
nouvelles.
Stratégies Organisationnelles Ces stratégies consistent le - Souligner
plus souvent à regrouper les - Etablir des diagrammes.
informations nouvelles pour - Classifier
les rendre plus faciles à gérer - classer par catégories
et à mémoriser. - Noter différences et
ressemblances
- Repérer les hiérarchies.
- Séparer les idées
principales des détails.

30
7 . Synthèse

Différentes stratégies dans un large éventail de catégories.

Les apprenants développent des stratégies afin de savoir de quelles stratégies ils ont
besoin et de pouvoir résoudre des situations problématiques en appliquant ces stratégies
appropriées.

8 . les stratégies d’enseignements

Les stratégies d’enseignement sont des méthodes employées par les enseignants pour
aider leurs élèves à devenir autonomes dans leurs apprentissages. Une fois que
l'apprenant adopte ces stratégies, il les utilise pour apprendre

Les différents types de stratégie d’enseignement:

Les tableaux sont trouvés dans le mémoire d’AGHIAT Nafissa30
Stratégies d'enseignement de Katia Carullo (1999):

CARULLO, dans son mémoire de maîtrise sur le programme de français intensif au

niveau primaire à Terre-Neuve, a étudié les stratégies d'enseignement en fonction de
leur contribution au développement de l'aisance à communiquer ou de la précision
linguistique en français. La grille de stratégies d'enseignement élaborée par CARULLO
est divisée en deux sections l'une axée sur la précision, l'autre sur l'aisance.

Les stratégies Les démarches Exemple des

d’enseignement stratégies
La précision Apprentissage du vocabulaire. La question est une
stratégie pour
apprendre le
vocabulaire ex : ≪ Quel
est le mot pour cette
image? ≫
Apprentissage de la Encourager ses élèves

30
AGHIAT Nafissa , mémoire de master , Les stratégies d’enseignement/apprentissage pour
résoudre les difficultés de l’oral chez les apprenants de la 1AS, Alger ,Adrar , soutenu en 2021

31
 morphosyntaxe à écrire des phrases
complètes.
Apprentissage de l’orthographe. La relecture de son texte
écrit pour en vérifier
l’orthographe.

La maitrise du son en français. Expliciter la corrélation

entre le son et ses
représentations
graphiques.
pratiquer la prononciation. Répéter un mot ou une
phrase
la correction des erreurs. Immédiatement en
corrigeant l’élève par
l’explication de l’erreur
ou d’une façon non
immédiate en
demandant à l’élève de
répéter la forme
correcte.
L’aisance des démarches l’enseignant demande
d'enseignement qui ≪C'est quoi un ours?
visent le sens global d'un ≫. 23
mot
les démarches qui Utiliser les gestes.
cherchent à favoriser la Utiliser les images.
compréhension du sens.
Utiliser la langue
maternelle.
La négociation du sens. vérifier la
compréhension des
élèves, ou recourir à la
répétition, de la
périphrase et de la
paraphrase.
Encourager les réponses Eviter les réponses
longues en langue cible à courtes par un simple
travers les questions ≪ oui ≫ ou ≪ non ≫
ouvertes.
La personnalisation qui poser des questions qui
vise à motiver les élèves. prennent en compte la
vie de l'élève:
≪Combien d'animaux
as-tu a la maison? ≫. 2
Encourager la Interpeller l’élève
participation des élèves directement ou le
mettre dans un groupe
(dyade ou équipe).

32
 Favoriser l’interaction Inciter les élèves à se
poser des questions
entre eux

Autre

8-2- 1 Les stratégies d’enseignement de Collins, Stead et

Woolfrey(2004) :
Selon Collins et SteadWoolfrey (2004), ces deux chercheurs ont proposé des méthodes
d'enseignement qu'ils ont appliquées dans leurs classes où ils enseignent le français
comme langue seconde. En effet, Collins et SteadWoolfrey (2004) recommandent huit
types de méthodes d'enseignement des langues étrangères. Le tableau ci-dessous résume
les principales stratégies et leur mise en œuvre :

Types de stratégie Explications et exemples

d’enseignement
1. Communiquer en Toujours parler en français -Utiliser synonymes,
français. en classe et demander aux antonymes, paraphrases,
élèves de toujours parler en etc. -Utiliser gestes,
français. images,; etc. -Enseigner les
phrases de base en français
2. Provoquer l’interaction -La communication orale -Fournir d’abord des
devient la base sur laquelle modèles de questions et de
autres compétences sont réponses.
bâties.
3. Intégrer la langue et les Les élèves doivent pouvoir -choisir des sujets d’intérêt
expériences des apprenants. se sentir impliqués dans les pour les élèves. -Fournir
conversations aux élèves le vocabulaire
nécessaire pour qu'ils
puissent s'intégrer a la
conversation

33
4. Développer les Les enseignants doivent -Encourager la lecture. -
compétences en lecture et en aussi accorder de la place à Demander aux élèves
écriture. la lecture et à l’écriture. d'imaginer de nouvelles fins
aux histoires qu'ils lisent.
5. Equilibrer la précision et Parler seulement de ce qui -Parler de la
l’aisance. est utile dans l’immédiat correspondance. entre les
pour ne pas créer de sons et les lettres. -ne pas
surcharge cognitive. sur-corriger les erreurs.
6. Enseigner implicitement L’apprentissage se fait -Parler de la
la grammaire. surtout par un usage répété correspondance. entre les
des différentes formes sons et les lettres. -ne pas
grammaticales sur-corriger les erreurs.
7. Choisir une séquence Aller des tâches les moins Toujours utiliser et réutiliser
Appropriée d’enseignement difficiles cognitivement a le vocabulaire et les
celles les plus difficiles. structures importantes.

8. Favoriser la variété et la Il ne s’agit pas de suivre un Développer une grande

flexibilité programme rigide. variété d’activités.

8-3-1 . Stratégies d'enseignement de Joan E. Netten et de Claude

Germain (2004):

Une grille d'observation a été créée par Joan E. Netten et C. Germain en utilisant
différentes stratégies d'enseignement
Cette grille ne concerne que la facilité de communication et la précision linguistique.
D'ailleurs, elle est appelée « pratique » et regroupe 14 stratégies classées en trois
catégories.
Elles encouragent l'exactitude linguistique, la facilité de communication et, en fin de
compte, la précision linguistique et laculture).
Le tableau ci-dessous résume ces stratégies :

34
Apprentissage visé : Aisance à 4-Vise à faire comprendre le sens global.
communiquer (savoir-faire) 5-Négocie le sens.
6-Poser des questions personnelles.
7-Encourage la participation.
8- Poser des questions ouvertes.
9- Fait interagir.
Apprentissage visé : précision linguistique 10-Donne l’explication sur langue/culture.
et culture (savoir) 11-Négocier la forme.
12- Corriger l’erreur (l’élève ne répète pas)

13- Explique l’erreur.

14- Fait voir le rapport oral/écrit.

9 . Synthèse:

Les stratégies présentées ci-dessus sont destinées aux enseignants, qui peuvent
faciliter l'apprentissage des élèves et améliorer leurs performances grâce à des stratégies
spécifiques. Il est important de noter que plusieurs chercheurs, notamment Katia Carullo
(1999), Collins, Stead et Wolfrey (2004), ainsi que Joan E. Netten et Claude Germain
(2004), s'intéressent à l'application de ces études stratégiques. En réalité, chaque
enseignant doit sélectionner des stratégies appropriées et efficaces

10 .Un apprenant-stratège

Les apprenants stratège sont la capacité d’aborder une activité ou une tâche
éducative présentée avec une grande confiance et la conviction qu’ils peuvent
l’accomplir,ou du moins qu’ils devraient réussir.

Les apprenants de cette catégorie sont travailleurs,ingénieux et n’abandonnent

jamais face aux difficultés. Ils sont bien conscients que l’apprentissage est un processus
actif et qu’ils doivent en assumer une part de responsabilité. Ils remettent en question
les matériels et les outils d'apprentissage, reconnaissent quand ils les maîtrisent et,
surtout, quand ils ne les maîtrisent pas, c'est-à-dire quand ils ont besoin des conseils
d'un [Link]’un problème survient, ils essaient de trouver ce dont ils ont

35
besoin pour le résoudre ou demandent de l’aide à leurs mentors ou camarades de classe
(échafaudage ou travail collaboratif).

Pour eux, étudier et apprendre est un processus systématique qui dépend en

grande partie de leur contrôle.

11 . Un enseignant stratégique

L’enseignant stratégique, selon Jones et al. (1987), cités par Tardif, doit organiser
et gérer le contenu présenté à l’apprenant, c’est pourquoi ces auteurs attribuent cinq
rôles à cetenseignant : « il est penseur, un preneur de décisions, un expert de contenu,
un modèle et un médiateur.31

Pour conclure, Les stratégies d’enseignement sont un ensemble de méthodes et

d’attitudes que les enseignants utilisent pour faciliter l’apprentissage. Elles aident
l’enseignant à identifier les besoins des élèves et à adapter les contenus en fonction de
leur motivation et de leurs intérêts.

En Algérie, le français, en tant que langue étrangère au cycle moyen, se concentre

principalement sur l’enseignement de la langue elle-même, plutôt que sur la culture
française. Cela s'explique par l'histoire coloniale de l'Algérie et l’évolution du français
d'une langue officielle à une langue seconde après l’indépendance.

Les stratégies pédagogiques utilisées dans les cours de français au cycle moyen
incluent des méthodes variées pour développer les compétences orales et écrites des
élèves. Par exemple, dans une classe de 2ème année moyenne, les élèves apprennent à
poser des questions, à comprendre et à reformuler des textes, à décrire des objets et des
lieux, et à s'exprimer de manière autonome.

Tardif, J. 1992, Caractéristiques et pratiques de l’enseignement stratégique, dans Jacques

31

Tardif, Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive, Montréal, éd.

Logiques, chap 5, p. 295-377..cité par Tardif en 1991

36
 Dans ce chapitre, nous allons analyser les résultats obtenus par l’enquête
menéedans le CEM MAUSTAPHA TERKMANE.

Tout d’abord, nous allons présenter le lieu, le public visé et l’expérience vécue
.Ensuite nous allons présenter nos objectifs de cette enquête et les méthodes utilisées
afin de confirmer ou infirmer nos hypothèses qui sont déjà émises.

01 . Présentation de lieu et son choix

Nous avons choisi l’établissement de MAUSTAPHA TERKMANE comme un

lieu de l’enquête.
Il est situé à MEDEA exactement KOUALA, plus exactement à CHERACHRIE
C’est un nouveau CEM qui a ouvert ses portes aux élèves en 2020. Donc c’est pourquoi
on choisi ce lieu, par rapport a sa nouveauté et à sa proximité.

02 .Présentation du public et justification du choix

Par rapport au public, on a choisi de travailler avec les classes de 2AM dont la
langue française représente une matière essentielle. A ce stade, les élèves ont déjà
développé les connaissances fondamentales de la langue française et ils commencent à
améliorer leurs aptitudes en écriture, écoute et en expression orale.
A ce niveau, le programme peut englober différents sujets tel que, la grammaire, la
littérature, la composition et la compréhension de textes.

03 . Notre objectif

Une étude menée auprès de ces élèves peut permettre de …

 Comprendre les besoins particuliers des élèves de 2AM en Français et

essentiellement pour pouvoir ajuster le programme d’enseignement et les
ressources pédagogique en conséquence
 Repérer les domaines où ils font face à des problèmes que ce soit en
compréhension écrite, expression orale, grammaire ou autre. et grâce à cela, les
enseignants pourront élaborer des nouvelles stratégies d’enseignement plus
performantes et offrir un soutien supplémentaire.
  Donner occasion aux élèves de partager leurs impressions, leurs suggestions et
leurs préoccupations, ce qui contribue à rendre l’enseignement et apprentissage
de la langue Française plus pertinent et engageant pour eux.

04 . L’expérience

En ce qui concerne l’expérience, elle était une expérience nouvelle et unique dans
notre parcours universitaire, On a observé le déroulement des cours et les stratégies
faites par l’enseignant et le feedback des élèves .

Dans notre enquête on a utilisé trois outils ; un questionnaire, un entretien et une

grille d’observation.

05 . Le questionnaire

Selon LE ROBERT DICO EN LIGN, Le questionnaire est une Liste de questions

posées en vue d'une enquête, d'un jeu ; formulaire32.

5-1 Le questionnaire d’une enquête

L'enquête par questionnaire est un moyen d'observation méthodologique qui inclut

un ensemble de questions qui se succédant de manière organisée et cohérente. L'objectif
de ce genre d'étude est d'obtenir des informations statistiques quantifiables et
comparables concernant une population spécifique.
Nous avons proposé un questionnaire destiné aux enseignants, composé de 13
questions ouvertes afin de faire une analyse qualitative.

Tout d’abord on a visé tous les enseignants de la langue française du CEM. Nous
nous sommes renseignés tout d’abord sur leur sexe, âge, expérience et niveaux déjà
étudiés. Nous avons trouvé que leurs âges varient entre 27 et 35 ans. Qu’ils ont de
l’expérience au minimum 05 ans et au maximum 10 ans. Concernant les niveaux
précédemment enseignés, ils sont tous enseigner tous les niveaux du CEM. Sauf une
enseignante, elle a enseigné que le 1ère et 2 ème AM.

32
[Link]
eu%20%3B%20formulaire.
 Par rapport au public des enseignants on vous montre par les statistiques suivantes
que la majorité des enseignants sont des femmes.

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
HOMME FEMME

Les questions ouvertes

Pour la première question : Comment planifiez-vous vos séances d’expression

orale?

On a constaté que la majorité 80 ٪des enseignants suivent une telle démarche:

 l’éveil d’intérêt
 l’observation et la présentation des documents sonores et des supports audio
visuels
 Des questions posées du type [Q.C.S / Q.C.M]
 Faire de l’expression libre et l’expression dirigée
 Synthétiser l’information essentielle afin de présenter le sujet

Mais d’autre 20٪suivent une autre démarche:

 Faire la compréhension globale

 Une explication détaillée
 Dédramatisation afin de faire le réemploi

Finalement. Nous trouvons que la démarche utilisée par la majorité des enseignants est
plus professionnelle.
La deuxième question :Quels sont les objectifs principaux que vous visez lors des

séances d’expression orale ?

Tous les résultats retenus sont similaires et ils montrent que les objectifs des enseignants
durant les séances d’expression orale aident l’apprenant à se développer
personnellement car ils visent a:

 Identifier la structure du thème.

 Prendre une bonne position d’écoute.
 Construire un bon sens oralement et s’exprimer librement.
 Communiquer de façon claire et précise et prendre la parole.

La troisième question : Quelles activités utilisez- vous pour encourager la

participation en classe?

50%
40%
30%
20%
10%
0%
des activites jeux de roles travail en groupe motivation par des
ludiques points bonus

On voie que les activités les plus utilisées sont les activités ludiques. Après chaque
enseignant a sa propre auto – diligence pour trouver des jeuxprécis et de créer une
ambiance en classe.

La quatrième question : comment gérez-vous le temps d’expression de chaque

élève pour garantir une participation équitable?

 50%
40%
30%
20%
10%
0%
en recours a ses par rapport au
capacites itme proposè

Par rapport aux résultatsobtenus,on voie que le temps de 2à3 minute pour chacun
aide à renforcer leurs capacités. Malgré ils ne sont pas nombreux mais il est favorable
de travailler par un chronomètre.

La cinquième question : utilisez-vous des supports visuel ou audio visuel durant les
séances d’expression orale?si oui, lesquels?.

120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
oui spports visuels support audio-
visuels

Par la graphie ci-dessus on peut dire que tous les enseignant assurent leurs séances par
des supports audio visuels et non pas les supports visuels.

La sixième question : Comment choisissez vous ce genre de support et comment

les intégrer vous dans vos séances?

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
selon le theme selon le public selon le theme et
le public
 Il ya des enseignant qui ont répondu par seulement le thème et il ya d’autres qui
ont répondu par le public. Par contre il ya une autre catégorie qui a répondu par le
thème et le public ensemble.
Mais concernant la façon de l’intégration, tout le monde s’est abstenu de répondre.

La septième question : Quelles sont les difficultés les plus courantes rencontrées
lors des séances d’expression orale en classe de 2AM et comment gérez-vous ces
difficultés?

70%
60%
50%
40%
Série 1
30%
Série 2
20%
Série 3
10%
0%
exprimer comprendre la creativite
librement le theme en classe

Les solutions

80%
60%
40%
20%
0%
lutilisation du la motivation d autres
dictionnaire strategies non
mentionné

Pour cela on peut dire qu’il ya pas une variété de solutions proposés. Et on peut
dire aussi que prendre la parole chez les élèves est un grand obstacle. il nous faut faire
des efforts pour trouver d’autres propositions au service de l’enseignant.

La huitième question : Comment et quelles compétences et les critères utilisez-

vous pour évaluer les performances des élèves ?
 45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
une grille la phrases grammair et
dobservation communication personnelles vocabulaire

Chaque enseignant utilise ses propres stratégies telles que ; la grille dévaluation, les
phrases personnelles, le respect du thème, la communication, et la fluidité pour évaluer
les compétences de ses élèves et pour les aider à développer leurs compétences de
manière efficace et engageante.

La neuvième question : comment favorisez –vous l’écoute active et l’engagement

des élèves lors de la présentation de documents oraux en classe ?

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
par la repetition par un support
adapté au niveau
du public

Les stratégies retenues peuvent favoriser l’écoute active et l’engagement accru des
élèves. Ce qui leur permettra de mieux comprendre et retenir les informations
présentées.

La dixième question :Quelles sont les ressources pédagogique ou les formations qui
vous ont été les plus utiles pour améliorer vos compétences en enseignement de
l’écoute en classe ?
 25%

20%

15%

10%

5%

0%
les ateliers formatifs les groupes la coordination interne lorientation de
pedegogiques dur ou externe avec les linspecteur
facebook collegues

Il s’agit des résultats similaires qui ont tous le même pourcentage. Nous remarquons
que chaque enseignant a ses propre principes et ses propres raisons sans oublier de
travailler sous la direction de l’inspecteur par contre on peut dire aussi que sans
inspecteur ils peuvent bloquées. Alors il est nécessaire de faire d’autres rechercher pour
avoir des nouvelles sources.
Sauf qu’il ya une catégorie de 20 ٪ a refusé de répondre.

La onzième question :avez-vous apporté des adaptations à vos stratégies

pédagogiques suite à des retours d’expérience. Quelles améliorations envisagez-
vous pour vos séances d’expression orale?

100%
80%
60%
40%
20%
0%
oui utiliser les mots vu le nombre des sabstenir de voter
dans la classe a apprenants qui
chaque seance participent est
augmenté

Les réponses montrent que les niveaux des apprennent commence a augmenté de
plus en plus et au fur et àmesure, par contre on trouve toujours des minorités qui
préfèrent de ne pas répondre.

La douzième question : Quellesmesures les élèves sont ils encouragées à prendre des
notes pendant les activités d’écoute et comment les guidez –vous dans cette
pratique ?
 45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
on a un carnet qui en ajoutant des points sabstenir de repondre
sappelle le au contrôle continue
dictionnaire
personelle

Par ces résultats l’élève va être autonome et motivé et même créatif et comme
avant il y a la minorité qui s’abstenir de répondre.

Pour la dernière question: avez-vous d’autres commentaires ou observations à

partager concernant l’enseignement de l’expression orale en classe de 2AM?

Nous avons remarqué qu’il existe sauf qu’une minorité de 20٪ qui a répondu par un avis
unique :

La bande de jeunesse programmée au 2AM est un peu difficile à assimiler vu le manque

d’imagination et de lecture chez élève joué un rôle très important à compréhension.

Et le reste préfèrent de ne pas répondre, de 20٪.

6 .Conclusion
En conclusion, l’étude de questionnaire met en évidence l’importance d’une
approche pédagogique diversifiée et adaptée aux besoins des élèves afin de promouvoir
l’acquisition de l’expression orale en langue Française

Les enseignants ont un rôle essentiel et clé dans l’application de ces stratégies et il
est crucial de les former en continu afin de maintenir des pratiques efficaces et
motivantes

Nous pouvons proposer des nouvelles stratégies qui vont être au service de
l’enseignant et élève à la fois:

- Faire du Théâtre offrir aux élèves la possibilité de jouer des rôles en utilisant
des scenarios de la vie quotidienne où des récits, cela peut leur permettre de
s’exprimer de manière plus spontanée et d’enrichir leur lexique.
 - Des présentations individuelles encourager les élèves à préparer et à présenter
de courts exposés sur des sujets qu’ils aiment ou des sujets d’actualités , cela
peut aider à renfoncer leur confiance en eux et améliorer la compétence
communicative et diminuer la timidité .
- Jeux de langage et des histoires collaboratives utiliser des jeux comme la
devinette ou commencer une histoire et demande aux élèves de la terminer à tour
de rôle, cela peut stimuler leurs imaginations.

Ces approches peuvent rendre l’apprentissage de la langue française et les

séancesd’expression orale efficaces et plus engageant pour les élèves de deuxième
année.

46
 Dans ce chapitre nous allons aborder l’entretien semi - directif comme unautre
outil utilisé pour réaliser notre enquête.

01 Définition d’entretien semi directif

SelonYvonna Sessions Lincoln entretien semi directif est

« Une technique de collecte de données qui contribue au développement de

connaissances favorisant des approches qualitatives et interprétatives relevant en particulier
des paradigmes constructiviste. »33

02 Pourquoi faire un entretien semi directif

Pour permettre une exploration approfondie des sujets qui se posent lors
de la discussion.
Afin de favoriser une interaction plus naturelle et relaxante entre
l'intervieweur et l'interviewé.
pour faciliter l'obtention d'informations précises et subtiles.
Compréhension approfondie des perceptions et des opinions des individus.
La méthode de l'entretien semi-directif est extrêmement utile pour réaliser des
recherches qualitatives, en particulier avec des élèves. Il offre la possibilité d'obtenir des
informations riches et précises, tout en permettant la spontanéité et la profondeur des
réponses. En qualité de scientifiques, nous avons la possibilité d'utiliser cette approche
afin d'explorer notre sujet de manière souple et interactive.

03 .L’analyse d’entretien
Nous avons exploité l’entretien en classe de FLE, au cycle moyen dans les classes
de 2AM, exactement 2m2.

La classe contient 36 élèves : 20 garçons et 16 filles.

D’abord on a commencé par poser les questions en demandant aux élèves de

répondre honnêtement

1- vous aimez la langue française?

a plupart des étudiants n'aimaient pas le français puisque seulement 7 ont

répondu « Oui » et les autres ont répondu directement « Non ». Au début ils étaient
33
Lincoln Y.S. (1995), Emerging criteria for quality in qualitative and interpretive research.
Qualitative Inquiry, 1, 275-289.

46
 timides, puis leur professeur leur a demandé de répondre ouvertement et sans
crainte.

oui
non

2- vous sentez vous à l’aise durant les séances de l’oral ou les séances de
l’écrit?

Nousavonsretenules résultats que 23 élèves préférée coursoralmais 16

étudiantsontpréférélecours écrit.

lecrit
loral

3- Quelles sont vos impressions générales sur les séances de l’expression orale
en classe ?

Nouspouvonsdiviserleursréponsesendeux, certainsélèvesrépondentparécrit
etnouspouvonscomprendreetretenir l'information, tandisque l'autre moitiépréfère se
concentrersurcequeditle professeur.

concentrer avec
lenseignant sans
ecrir
ecrir pour bien
comprendre et
commemorer

47
 4- Quelles sont les stratégies que vous utilisez pour vous préparer
p aux séances
d’expression orale ?

À ce stade, les élèves ont été incapables de répondre car ils n'étaient pas préparés,
en raison de l'enseignant qui ne s'appuie pas sur le manuel scolaire. Cependant, il
sélectionne les thèmes en les adaptant aux niveaux.

5- Est-ce que l’utilisation de supports visuels comme des images, des

graphiques, etc. ou les supports audiovisuels comme des vidéos, des
enregistrement s vous aident à mieux comprendre et à mieux exprimer vos
idées ?

L'ensemble de la classe s'accorde sur le fait que tous les supports déjà présentés
ci-dessus contribuent à exprimer leurs idées et sont des outils pratiques pour enrichir le
vocabulaire.

6- A votre avis, quelles sont les compétences les plus importantes à développer
lors des séances d’expression orale ?

ameliorer la
comprehenion
la langue

les structures de
sexprimer

Selon la représentation graphique ci-dessus, il est évident que l'amélioration de

la compréhension est un objectif essentiel, puisque cela vise à atteindre les structures
d'expression, telles que les verbes d'opinions, les verbes d'états, les expressions, etc.,
afin de favoriser la communication. Finalement, une catégorie se concentre sur la
langue et l'accent.

48
 7- Quels types d’activités d’expression orale préférez-vous en classe ?

les jeux de
roles
les
competetions

Il est évident que la plupart des élèves apprécient les jeux de rôle, tandis que les
compétitions sont une nouvelle option avantageuse.

8- Avez-vous des suggestions pour améliorer les séances d’expression orale ?

.Une fois que cette question a été formulée, toute la classe a répondu en utilisant
la TRADUCTION.
La traduction est une préoccupation majeure pour eux dans la classe et c'est leur droit.
En outre, il est possible d'apprendre une langue sans utiliser la langue maternelle, il
suffit juste de les sensibiliser.

9- Est-ce que vous pensez que les séances d’expression orale en classes vous
aident à mieux communiquer dans d’autres situations de la vie
quotidienne? pourquoi ?

oui il ya des situation ou

on dois parler en
français , la moindre des
choises un mot .
non , jai jamais besoin
de la langue française
dans ma vie

On peut affirmer que la langue française est considérée comme une langue
secondaire par certains, tandis que pour d'autres, elle est simplement une matière
obligatoire.

49
 10- Est-ce que vous pensez que les méthodes utilisées en classe pour développer
l’expression orale peuvent être appliquées dans d’autres matières ?

bien sur

Tous s'accordent à mettre en œuvre les méthodes dans d'autres disciplines

pour rendre l'apprentissage plus motivant et captivant.

11- Y at-il quelque chose que vous aimeriez ajouter concernant

les séances d’expression orale ?

Tous les élèves nous ont fait part de leur satisfaction envers leur enseignant et
souhaitent passer le reste de leurs années à ses côtés, c'est vraiment émouvant.
Ils souhaitent également créer des dialogues et des scènes en français.

A la fin de l’entretien nous avons remercié les élèves, et nous leur avons soulignerque
leurs commentaire sont extrêmement précieux pour enrichir notre travail de fin d’étude

4 .Synthèse globale et description de l’entretien

L’entretien auprès des élèves nous a donné occasion de bien cerner les
stratégies élaborées et utilisées par l’enseignant, et leur représentation sur
l’enseignement de la langue française et précisément, l’expression orale.

Nous avons terminé par avoir un public actif qui s’intéresse beaucoup aux
pratiques faites en classe même les apprenants qui n’aiment pas la langue française.

Ils ont répondus d’une façon respectueuse, et ils ont mentionné tous les points
forts et les points faibles de l’enseignement du français langue étrangère.

50
 Ils ont fait des propositions et des remarques originales qui aident l’enseignant
à assurer ses cours plus à l’aise.

Ils ont partages leurs points de vues et puis ils commençaient à défendre leurs
avis.

En conclusion, leurs implications montrent leurs engagements envers leurs

propre apprentissage et nous aide à comprendre comment nous pouvons améliorer
nos méthodes d'enseignement. Nous espérons que les changements futurs
répondront à leurs besoins et aideront à mieux maîtriser la langue française, tout en
prenant plaisir à apprendre.

Ils n'hésitent pas à continuer à partager leurs idées et leurs suggestions dans
tous les domaines. Ensemble, nous pouvons créer un environnement d'apprentissage
encore plus positif et constructif.

51
 Dans ce dernier chapitre nous avons déjà assisté dans deux classes différentes
pour voir comme ça se passe dans la classe autrement dit, comment l’enseignant gère
son cours et quelles sont les stratégies abordés pour assurer le cours.

Afin de faire cette tâche, nous avons proposé à l’enseignant une vidéo relative à la
séquence du dernier trimestre- la légende-en raison d’observer et de remarquer le
déroulement de la séance d’expression orale les stratégies adaptées.

01 Définition de l’observation

Selon JEAN BERTIN

"L'observation didactique est un outil essentiel pour analyser les pratiques

enseignantes et les interactions en classe. Elle permet de comprendre les processus
d'enseignement et d'apprentissage en contexte réel, offrant une vision détaillée et contextualité
des dynamiques pédagogiques."34

L'observation en classe est une méthode de recherche dans laquelle les

chercheurs collectent des données axées sur les pratiques pédagogiques et les
interactions en classe. L’objectif est de comprendre comment les leçons sont dispensées
et reçues et quelles dynamiques influencent l’apprentissage.

Pendant la séance d’expression orale nous avons fait notre observation à

travers une grille dévaluation de l’enseignant dont les critères sont

 Langue et communication
 Utilisation du langage non verbale
 Diversité des méthodes pédagogique
 Encouragement a la participation
 Gestion du temps
 Adaptation aux besoins des élèves
 Gestion des situations difficile
 Engagement et motivation
 Evaluation et feedback

Puis nous avons motionné d’autres remarques prises comme des notes.

34
Bertin, J., & Gravé, P. (2010).Méthodologies de recherche en éducation et formation.
Presses Universitaires de France.
02 .La grille d’observation.

En didactique, la grille d'observation est souvent utilisée pour évaluer les

méthodes d'enseignement, les interactions enseignant-élève, la participation des élèves,
et d'autres éléments pédagogiques.
 Grille d´observation d´une classe

Cette grille est utilisée pour observer et évaluer les stratégies mises en œuvre par
l'enseignant lors des séances d'expression orale.

Nom de l’enseignant : HAKIM BENATTALAH

Date de l’observation en classe :06 MAI 2024

Niveau de la classe : 2 AM

Barème Beaucoup / Oui ; Pas du tout/ Non ; 2 Parfois ; 3

1

1- Langue et communication
Enseignant 1 2 3
L'enseignant exprime –t- il ses mots de manière claire?
-
Sa voix est-elle assez puissante pour être entendue par tous les élèves?
-
l’enseignant utilise-t-il un langage qui correspond au niveau de compréhension des
élèves?
-
2- Utilisation du langage non verbal
Enseignant 1 2 3
Les gestes, les expressions faciales et autres formes de langage corporel sont- -
elles utilisées par l'enseignant pour renforcer son message?
Est-ce que son langage corporel est en accord avec ses paroles? -
3- Diversité des méthodes pédagogiques
Enseignant 1 2 3
Les ressources disponibles (supports visuels, matériel pédagogique, -
technologies, etc.) sont-elles utilisées de manière efficace par l'enseignant pour
enrichir les séances d'expression orale?
Est-ce qu'il utilise différents supports visuels ou audiovisuels pour défendre son -
propos et pour faciliter l’expression des élèves ?
4- Encouragement a la participation
Enseignant 1 2 3
Est-ce que l'enseignant utilise des méthodes pour inciter tous les élèves à -
s'impliquer activement dans l'activité?
Est-ce qu'il établit un cadre où les élèves se sentent en confiance -
pours'exprimer librement?
Est-ce qu'il apprécie les contributions des élèves? -
5- Gestion du temps
Enseignant 1 2 3
Est-ce que le temps alloué à chaque activité d'expression orale est bien géré par -
l'enseignant?
Assure-t-il que chaque élève dispose de temps adéquat pour s'exprimer et -
prendre la parole ? -
6- Adaptation aux besoins des élèves
Enseignant 1 2 3
Est-ce que l'enseignant tient compte des besoins spécifiques des élèves dans ses -
explications et ses échanges?
Est-ce qu'il propose des activités spécifiques pour satisfaire les divers niveaux et
styles d'apprentissage?
-
7- Gestion des situations difficiles
Enseignant 1 2 3
Est-ce que l'enseignant gère de façon adéquate les situations de conflit ou de -
désaccord au cours de la discussion?
Est-ce qu'il demeure calme et respectueux en toutes situations? -
8- Engagement et motivation
Enseignant 1 2 3
L’enseignant montre-t-il de l’enthousiasme etde l’intérêt pourlesujet ? -
L’enseignant Peut-il maintenir l'attention desélèvestout au longdelaleçon ? -
9- Evaluation et feedback
Enseignant 1 2 3
L’enseignant fournit-il descommentaires constructifs surlesprésentationsdes -
élèves ?
L’enseignant identifie-t-il clairementlesdomainesà améliorer ? -
04 .La première classe

Informations générales
lieu CEM MAUSTAPHA TURKMANE
date et heure Le 06 mai 2024
Contexte Les élèves de deuxième année moyenne
Séquence La légende
Activité Expression orale
Supports Une vidéo, data show, des illustrations, des baffes,ardoise.
Objectifs A fin de la séance, élève sera capable d’écouter et de comprendre
un document audio-visuel qui relate une légende
Titre La légende du Sahara
Note l’apprentissage par projet a été aboli maintenant les enseignants travaillent par une
progression séquentielle.

Organisation de la séance l’expression orale

D’abord, l’enseignant est entré en classe et a demandé à ses élèves de croiser les
bras et ne rien écrire. Puis il leur a informé que cette séance est prise en considération
pour une enquête de travail de fin d’étude. Ensuite il a posé une question sur le titre de
la séquence et sur les légendes déjà étudié[Link] élèves ont répondus en levant les
doigts .

Déroulement et description de la séance de l’expression orale

Premièrement, l’enseignant a diffusé la vidéo sans son [une vidéomuette].pour

dégager d’abord les hypothèses de sens. Une autre fois il a demandé de voir la vidéo
avec le sou et le sou titrage pour mieux comprendre. Il a distribué une feuille intitulé
compréhension et expression de l’oral [voir les annexes] Elle est pleine d’activités
dans tous les types d’écoute

- 03 questions dans lq pré –écoute

- 02 questions dans premier écoute
- 10 questions dans la deuxième écoute
- Et une seule activité dans la troisième écoute [activité de
récapitulation]

Il a parlé à haute voix pour qu’il attire l’intention de élève, par une langue simple
et claire et c’est vrai tout la classe était concentre et active avec son enseignant
Il a relit la vidéo plusieurs fois pour aider les élèves qui ont du retard d’absorption
 En fin il a utilisé une stratégie unique laquelle , il cherche dans chaque ranger un
élève qui représente tous les élèves de ce ranger afin de répondre à la question posée
pour avoir une note de plus dans le contrôle continu.

.Analyse des résultats

A travers la séanceà laquelle nous avons assisté nous avons rendre compte que

- Découvrir les stratégies pédagogiques appliquées par

l’enseignantqui favorisentapprentissage de la langue telle que les supports, les
exemples réels, rappel au cours précédents, utilisation des couleurs au tableau
etc. .
- L’utilisation des supports visuels donne la chance d’enrichir de
plus en plus le vocabulaire
- Le maitre occupe une place majeure dans l’acquisition, il est celui
qui rendre la classe active, la motivation augmenté et la participation
développée.
- L’enseignant doit être généreux dans son travail, il est le seul qui
peut donner la confidence en soi chez les élèves
- Une seule séance d’expression orale en classe ne suffit pas.
 Grille d´observation d´une classe
Cette grille est utilisée pour observer et évaluer les stratégies mises en œuvre par
l'enseignant lors des séances d'expression orale.

Nom de l’enseignant : MAROUA S

Date de l’observation en classe : 06 mai 2024

Niveau de la classe : 2 AM

Barème Beaucoup / Oui ; Pas du tout/ Non ; 2 Parfois ; 3

1

10- Langue et communication

Enseignant 1 2 3
L'enseignant exprime –t- il ses mots de manière claire?
-
Sa voix est-elle assez puissante pour être entendue par tous les élèves?
-
l’enseignant utilise-t-il un langage qui correspond au niveau de compréhension des
élèves?
-
11- Utilisation du langage non verbal
Enseignant 1 2 3
Les gestes, les expressions faciales et autres formes de langage corporel sont- -
elles utilisées par l'enseignant pour renforcer son message?
Est-ce que son langage corporel est en accord avec ses paroles? -
12- Diversité des méthodes pédagogiques
Enseignant 1 2 3
Les ressources disponibles (supports visuels, matériel pédagogique, -
technologies, etc.) sont-elles utilisées de manière efficace par l'enseignant pour
enrichir les séances d'expression orale?
Est-ce qu'il utilise différents supports visuels ou audiovisuels pour défendre son -
propos et pour faciliter l’expression des élèves ?
13- Encouragement a la participation
Enseignant 1 2 3
Est-ce que l'enseignant utilise des méthodes pour inciter tous les élèves à -
s'impliquer activement dans l'activité?
Est-ce qu'il établit un cadre où les élèves se sentent en confiance pour -
s'exprimer librement?
Est-ce qu'il apprécie les contributions des élèves? -
14- Gestion du temps
Enseignant 1 2 3
Est-ce que le temps alloué à chaque activité d'expression orale est bien géré par -
l'enseignant?
Assure-t-il que chaque élève dispose de temps adéquat pour s'exprimer et -
prendre la parole ?
15- Adaptation aux besoins des élèves
Enseignant 1 2 3
Est-ce que l'enseignant tient compte des besoins spécifiques des élèves dans ses -
explications et ses échanges?
Est-ce qu'il propose des activités spécifiques pour satisfaire les divers niveaux et
styles d'apprentissage?
-
16- Gestion des situations difficiles
Enseignant 1 2 3
Est-ce que l'enseignant gère de façon adéquate les situations de conflit ou de -
désaccord au cours de la discussion?
Est-ce qu'il demeure calme et respectueux en toutes situations? -
17- Engagement et motivation
Enseignant 1 2 3
L’enseignant montre-t-il de l’enthousiasme etde l’intérêt pourlesujet ? -
L’enseignant Peut-il maintenir l'attention desélèvestout au longdelaleçon ? -
18- Evaluation et feedback
Enseignant 1 2 3
L’enseignant fournit-il des commentaires constructifs sur les présentations des -
élèves ?
L’enseignant identifie-t-il clairement les domaines à améliorer ? -
05 .La deuxième classe
Dans cette classe l’enseignante n’avait pas le temps pour faire la vidéo que nous
avons proposé déjà. Par contre elle nous a invités à voir la séance d’expression orale
en faisant une récapitulation des cours du troisième trimestre [préparation à l’examen].

lieu CEM MAUSTAPHA TURKMANE

date et heure Le 06 mai 2024 de 11h a 12
Contexte Les élèves de deuxième année moyenne
Séquence La légende
Activité Remédiation
Supports Des stylos, tableau , feuilles , cahier
Objectifs A fin de la séance, élève sera capable d’utiliser le qui et le ou
pour éviter la répétition
Titre Récapitulation

Organisation de la séance
En premier lieu, l’enseignanteest rentrée en classe est a demandé à ses élèves de
noter la date, la séquence et l’activité sur le tableau puis elle a demandé de sortit leurs
affaires

Déroulement et description de la séance de l’expression orale

Premièrement , elle a posé une question sur le titre de la dernière séquence. Tous
les élèves ont répondues levant les doigts –la légende -

Aussi elle a posé une question sur les lieux légendaires

- Toute la classe a répondue par les doigts levés – la place ou se déroule la

légende –

Elle a posé une autre question sur des exemples de légendes déjà étudiées

- Tous les élèves lèvent les doigts pour répondre ; yemmagouraya ,lallakhedidja

Ensuite elle a passé au cours des pronoms relatif ou et qui

- Dans ce cas les élèves qu’ils ont prononcé le retiens

Enfin elle a commencé écrire trois exercice au tableau concernant le ou et le qui ,

et après 20 minutes elle a fait passer les élèves pour corriger au tableau
 .Analyse des résultats

A travers la séance laquelle nous avons assisté nous avons tenu compte que

- L’enseignante utilise un lexique facile à comprendre par les

élèves.
- Elle fait recours au cours précédents
- Elle utilise du chronomètre lorsque chaque étudiant répond – deux
minutes pour chacun - .
- Elle n’a pas utilisé ni de supports visuels ni de support audio-
visuel
- La compréhension et l’expression orale sont fusionnées et une
seule séance dans la séquence ne répond pas aux besoins des élèves.

06 Conclusion

Le questionnaire a apporté une perspective complémentaire et a fourni des

informations sur les perceptions des étudiants quant à l'efficacité des méthodes
d'enseignement et à leur participation au processus d'apprentissage.
Lesobservationsfournissentdesinformationssurlesméthodesd'enseignementcourammentu
tilisées,lesinteractionsenseignant-
élève,ainsiquelecomportementdesélèvesetleurcomportementenclasse.

Nous voyons que chaque enseignant utilise sa propre façon de faire le cours.
Chaque enseignant a sa propre méthode et sa propre mentalité.

En voyant leurs stratégies, nous pouvons ajouter d’autres stratégies qui peuvent
être efficace au service de l’enseignant et au service de l’apprenant

- Les projets Mener des projets interdisciplinaires qui permettent aux étudiants
d'appliquer leurs connaissances de manière concrète.
- Prendre la place du journaliste l’enseignant fera une liste de personne que à
chaque fois dans les séances d’expression orale, chacun passe en pose d’une
journaliste pour raconter l’actualité populaire et la présenter .cela augmente leur
croissance intellectuelle et leur maitrise de prendre la parole pour acquérir les
compétences communicatives
 - Les scènes théâtrale donner l’occasion aux élèves a jouer des scènes pour
enrichir le vocabulaire et pour diversifier leurs cultures afin de pouvoir parler
dans tous les domaines et avec n’importe qui dans la vie quotidienne .
- Les compétitions les compétitions motivent l’apprenant à parler telle ou telle
langue

Elles poussent les apprenants à faire des efforts pour parler couramment et pour
gagner et avoir des notes ou des cadeaux
Introduiredesstratégiesd'enseignementplusdiversifiéesetinteractivesaméliorent
l'engagementetl'apprentissagedesélèves.

En intégrant des méthodes d'enseignement actives, nous pouvons créer un

environnement d'apprentissage plus dynamique et plus efficace
Ces changements augmenteront non seulement l’engagement des étudiants, mais
amélioreront également les résultats scolaires et la satisfaction scolaire.
 Après avoir réalisé notre expérimentation par répondre à la problématique et
affirmer les hypothèses déjà illustrées

Nous pouvons maintenant proposer d’autres outils et démarches qui peuvent êtres
des nouvelles stratégies efficaces au service de l’apprenant et au service de l’enseignant.
Ces stratégies peuvent être amusantes et motivantes par rapport à l’élève.

Avant de proposer les stratégies, en tant que chercheurs, nous recommandons une
augmentation des séances d’expression orale afin d’améliorer l’enseignement des
langues en classe.

Étant donné que les outils numériques, tels que les supports visuels et
audiovisuels, contribuent significativement à l'amélioration des compétences orales,
nous proposons les mesures suivantes :

1 -Interaction virtuelle

Dans cette proposition, l’enseignant va faire des séances d’expression orale au

cours desquelles les élèves auront l’opportunité d’échanger avec des pairs d’autres pays,
sans quitter la classe, grâce aux moyens en ligne. Cette approche innovante vise à
immerger les apprenants dans des situations de communication authentique, favorisant
ainsi l’amélioration de leurs compétences orales en français.

Pour faire cette tache il a besoin des applications comme ; Skype , Zoom ,Tandem
.

Les échanges en ligne permettent une immersion linguistique et culturelleefficace.

En effet, ils permettent aux élèves de pratiquer le français dans des contextes variés et
authentiques, durant ces séances, les apprenants enrichissent leur vocabulaire et leur
compréhension et échange culturelle éliminant ainsi les contraintes géographiques.

2- jeux de rôle numériques

Après le développement d’utilisation des tablettes en classe l'accès devient facile

aux ressources pédagogiques en ligne.
 Nous proposons l’application Kahoot quiest une plate-forme d'apprentissage
ludique, utilisée comme technologie éducative dans les écoles et autres établissements
d'enseignement. 35

Cette application aide à enrichir le vocabulaire à prendre la parole librement et à

developper leur imaginations

Elle aide a incorporer l amusement et lapprentisage et à proposer des expériences

gratifiantes et immersives qui dépassent la simple interaction avec un écran .

Par cette application , les élèves peuvent aussi apprendre les maths , elle ne se
limite pas seulement sur la langue français mais dautres matiers , et comme cela la
competence linguistique augmente de plus en plus

3- des interviews

Il est pertinent d'inclure des entretiens dans le programme scolaire afin d'améliorer
l'expression orale des élèves. Cela les encourage non seulement à améliorer leur
communication, mais aussi à acquérir des compétences indispensables comme l'écoute
active, la recherche et la préparation, ainsi que la confiance en eux-mêmes.

Les interviews permettent d'améliorer la prononciation, et découvrir un nouveau

vocabulaire dans des domaines diversifiés

Les interviews collaboratives renforcent l'interaction sociale et crée un entourage

dynamique et motivant en classe

4- Auto-évaluation

Il ya des applications qui renforcent l’auto –évaluation pour améliorer et

personnaliser la compétence orale telles que Duolingo, Speechling.

35
[Link]
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&ie=UTF-
8&si=ACC90nyLlcElEvb2bNLvGYvz3qiAXyfe3kOg5OVmFCCG7Emdauy9FvRv6Bx1CXYy
ZiWyIYpM0OrF6tp22Jh54cRHIacLCYECRT6EHl7jj_jPAS6wkotUSQM%3D&ictx=1&ved=2
ahUKEwja3finnp2GAxUdSfEDHRTkEfQQ_coHegQIPxAB
 L'application duolingo encourage les apprenant a pratiquer la langue
quotidiennement. Ainsi elle donne des retours sur les réponses des élèves et cela aide
acorriger les erreurs ; grammaticales , prononciation .. etc

Il ya des stages ou cette applications exige les apprenants à parler comme cela ,
elle peut encourager les élèves à articuler et de verifier les sons des mots

5 -Des projets collaboratifs multimédia

Les projets collaboratifs Mènent à la coopération, à la créativité et à l'utilisation

de divers médias pour communiquer.

Comme Adobe Spark

Cette application ou ce site peut encourager les apprenants a créer une vidéo, des
blogs , des présentation d’un sujet et à travailler tous ensemble

Les activités de collaboration multimédia, telles que la production de vidéos, de

podcasts ou de présentations numériques, incitent les étudiants à faire preuve d'une
utilisation créative de la langue. La créativité peut consolider leur confiance et leur
aptitude à s'exprimer de manière orale.

6 .Synthèse

Dans l'enseignement de l'oral en classe, l'incorporation de ces nouvelles méthodes

peut changer la façon dont les élèves développent leurs aptitudes de communication.
Les enseignants ont la possibilité de créer des environnements d'apprentissage
dynamiques et efficaces pour l'expression orale en combinant la technologie, la
collaboration et des méthodes interactives.
 Notre recherche vise à identifier les stratégies d’enseignement et d’apprentissage à
adopter pour résoudre les difficultés et lacunes empêchant les apprenants de s’exprimer
aisément en langue française. Dans cette perspective, notre problématique de recherche
s’inscrit dans le domaine de la didactique de l’oral, sous le titre : « Les stratégies
pédagogiques appliquées en classe durant les séances d’expression orale : cas des
apprenants de deuxième année moyenne au CEM de Mustapha turkmène ». Nous
rappelons qu’une stratégie est définie comme un ensemble organisé, finalisé et réglé
d’opérations choisies par un individu pour accomplir une tâche qui lui est donnée ou
qu’il se donne lui-même .

Ce travail est structuré en six chapitres. Le premier, le deuxième et le troisième

chapitres traitent des informations théoriques liées à notre sujet de recherche, tandis que
le quatrième, cinquième et le sixième chapitre concerne notre expérimentation,
composée de d’un questionnaire pour les enseignants et un entretien avec les
apprenants et une observation. Cette expérience nous a permis d’observer et de
comprendre la réalité des pratiques en classe, en relation avec
l’enseignement/apprentissage du FLE.

Finalement, nous avons trouvé que ces apprenants rencontrent de nombreuses

difficultés à l’oral, notamment le manque de vocabulaire et l’incohérence des idées, qui
constituent des obstacles majeurs à l’expression orale. De plus, nous avons atteint notre
objectif de recherche et confirmé nos hypothèses, affirmant que l’enseignant n’as pas le
temps de faire les séances d’expression orale à cause de la surcharge du programme
aussi les stratégies d’enseignement et d’apprentissage visant l’acquisition d’un langage
oral authentique dans des situations réelles et concrètes peuvent favoriser
l’apprentissage de la compétence orale. Nous avons également constaté l'impact
significatif du milieu social et familial sur l’apprentissage de l’oral en classe de FLE
pour les apprenants de la deuxième année moyenne

Cette étude se concentre sur les stratégies d’enseignement et d’apprentissage

mises en place par les enseignants et les apprenants en classe d’oral de FLE au CEM .
La recherche a apporté des éléments de réponse aux questions suivantes :

 Quels sont les outils d’apprentissages qui peuvent être mis en œuvre pour

améliorer la

64
  compétence linguistique et la compétence communicative des élèves ?

 Quelle démarche les enseignants suivent-ils pour résoudre les difficultés à l’oral

?
 Quelles sont les difficultés empêchant les apprenants de s’exprimer ?

 Comment les enseignants peuvent-ils faciliter l’apprentissage de l’oral

(compréhension/production) pour les apprenants ?

Nous avons vu que les apprenants de la classe de monsieur BENATTALLAH sont plus
dynamique grâce à l’utilisation des supports numérique tels que les vidéos, les images .
par contre la deuxième classe de madame SLIMANE, ils étaient calmes et
n’interagissent pas avec leur enseignant.

En fin nous avons répondu à notre problématique ;Quels sont les outils
d’apprentissages qui peuvent être mis en œuvre pour améliorer la compétence
linguistique et communicative?

Par les outils utilisés en classe tels que ;

-les supports visuels ,

-les supports audiovisuels,

- les enregistrements ,

-les activités ludiques et les jeux de rôles

-a travers les points bonus

De plus , nous avons confirmé nos hypothèses proposées ;

D’après les commentaires des enseignants dans la 12ème question du questionnaire, ils
nous confirment que le programme est chargé, tous les enseignants ne trouvent pas le
temps de faire des séances de l’expression orale car le programme lui consacre une
seule séance par séquence.

Les supports visuels, tels que les images, les vidéos, sont la méthode la plus
utilisée pendant les séances d'expression orale. Nous proposons des méthodes
numériques telles que les applications convenables qui pourront améliorer l’oral en
classe. Nous tenterons de tester leur efficacité dans des recherches ultérieures.

Pour conclure, nous pouvons affirmer que notre travail approche à son achèvement,
laissant place aux futurs chercheurs pour poursuivre cette exploration. En effet, il

65
n'existe pas de recherche totalement achevée, chaque étude ouvre la voie à de nouvelles
investigations et approfondissements.

66
1- Dictionnaires ;
- LAROUSSE ; Larousse, Dictionnaire de la langue française, Paris: Larousse, 2020.
- LE ROBERT ; Le Robert, Dictionnaire de la langue française, Paris : Le Robert, 2020.
- LITTRE ; Littré, Émile, Dictionnaire de la langue française, Paris : Hachette, 1872-1877.
- HACHETTE ; Hachette, Dictionnaire de la langue française, Paris : Hachette, 2020.
2- Articles ;

- FATIHA FATMA, Ferhani. « Le Français aujourd’hui, Algérie, l’enseignement du français à la

lumière de la réforme », (n° 154) 2006 , p. 11.

3- blogs et sites ;
• [Link] Consulté le 1 avril 2024.
•[Link]
%3B%20formulaire. Consulté le 04 avril 2024.
• [Link]
ecrit#google_vignette. Consulté le 21 mai 2024.
• [Link]
prosodie-et-les-
prosodemes#:~:text=Les%20%C3%A9l%C3%A9ments%20prosodiques%2C%20qu'on,le%20d%C3
%A9bit%20et%20l'intonation.
• KASSIM MOHAMED, Souad. Place et fonctions de l'oral dans les différents courants
méthodologiques, blog4ever. [Link]
de-l-oral-et-de-l-ecrit#google_vignette. Consulté le 21 mai 2024.
• KASSIM MOHAMED, Souad. Place et fonctions de l'oral dans les différents courants
méthodologiques, blog4ever. [Link]
fonctions-de-l-oral-dans-les-differents-courants-methodologiques.
• KASSIM MOHAMED, Souad. Place et fonctions de l'oral dans les différents courants
méthodologiques, blog4ever. [Link]
methodologie-directe#google_vignette.
• KASSIM MOHAMED, Souad. Place et fonctions de l'oral dans les différents courants
méthodologiques, blog4ever. [Link]
Consulté le 16 mai 2023.
• Ministère de l’éducation nationale. Programme de la 3ème année moyenne, Juillet 2004, p. 20.
 [Link] /définition / expression. Consulté le 15 avril 2024.

3- Livres et ouvrages ;

-AROUNA, Diabate. « Didactique des langues et approche par compétences : des

aspects curriculaires à la formation des enseignants ». Université de Koudougou,
Décembre 2013.

- BERTIN, J., & GRAVÉ, P. (2010). Méthodologies de recherche en éducation et

formation. Presses Universitaires de France.
- Charaudeau, Patrick et Dominique Maingueneau. Dictionnaire d’analyse du discours,
2002, Seuil, Paris.
- DABÈNE, L. Repères sociolinguistiques pour l’enseignement des langues. Hachette
Livre, 1994, p. 5. (Consulté le 02/05/2024).
- FATIHA FATMA, Ferhani. Le Français aujourd’hui, Algérie, l’enseignement du
français à la lumière de la réforme 2006/3 (n° 154), p. 11.
- JEANE-PIERRE, Cuq. Dictionnaire de didactique du français, langue étrangère et
seconde, Paris, CLE International, S.E.J.E.R., 2003, p. 225.
- Lincoln, Y.S. (1995). Emerging criteria for quality in qualitative and interpretive
research. Qualitative Inquiry, 1, 275-289.
- O'MALLEY, Michael J., & Anna UHL CHAMOT. Learning Strategies in Second
Language Acquisition. Cambridge, UK : Cambridge UniversityPress, 1990.
- OXFORD, Rebecca & David CROOKALL. “Research on language learning
strategies: Methods, findings and instructional issues.” Modern Language Journal, 73,
1989, p. 404-419.
- Pu, Zhihong. La perspective actionnelle par tâches. Synergies Chine n° 6, Université
Sun Yat-sen, Chine, 2011, p. 39.
- PUREN, Christien. Histoire des méthodologies de l'enseignement des langues. Clé
International, Nathan, Paris, 1988.
- PUREN, C. 1998. Histoires méthodologiques de l’enseignement des langues. Paris,
Nathan, Clé International. Collection DLE, pp. 371-372.
- ROBERT, J.P. Dictionnaire Pratique de Didactique du FLE, Ophrys, 2002.
- Tardif, J. 1992. Caractéristiques et pratiques de l’enseignement stratégique, dans
Jacques Tardif, Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie
cognitive, Montréal, éd. Logiques, chap. 5, p. 295-377. Cité par Tardif en 1991.

4 -Mémoires et thèses ;

- AGHIAT, Nafissa. Mémoire de master, Les stratégies

d’enseignement/apprentissage pour résoudre les difficultés de l’oral chez les
apprenants de la 1AS, Alger, Adrar, soutenu en 2021.
- Joséphine AUBERT , Mémoire de master MEEF , DEVELOPPER LES
COMPÉTENCES ORALES PAR LA PRATIQUE DU THÉÂTRE EN CLASSE,
paris ,soutenu ,2019
 Questionnaire destiné aux enseignants
Ce questionnaire est adressé aux enseignants de la langue française au cycle moyen de
la wilaya de Médéa afin de repérer certains aspects essentiels de l'enseignement de
l’oral en classe de 2AM , en particulier en ce qui concerne l’expression orale.
Nous vous exprimons notre profonde gratitude pour les réponses que vous allez fournir
en garantissant l'anonymat total.

Informations générales
 Sexe ………………………………
 Expérience :………………………………
 Age :………………………………
 Niveaux précédemment enseignés :………………………………

Enseignement/ apprentissage de l’oral en classe

1 - Comment planifiez-vous vos séances d’expression orale ?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………..

2 - Quels sont les objectifs principaux que vous visez lors des séances d’expression
orale?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………

3 - Quelles activités utilisez- vous pour encourager la participation des élèves ?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

70
.......................................................................................................................................
..........

4 - Comment gérez- vous le temps d’expression de chaque élève pour garantir une
participation équitable ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
5 - Utilisez-vous des supports visuels ou audiovisuels pour appuyer les séances
d’expression orale ? Si oui, lesquels ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
6 - Comment choisissez-vous ce genre de supports et comment les intégrez-
vous dans vos séances ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……
7-Quelles sont les difficultés les plus courantes rencontrées lors des séances
d’expression orale en classe de 2AM ? Et comment gérez-vous ces difficultés ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
8 -Comment évaluez-vous les compétences en expression orale des élèves ?
Et quels critères utilisez-vous pour évaluer leurs performances ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

71
 ………………………………………………………………………………………
…………
9 - Comment favorisez-vous l'écoute active et l'engagement des élèves lors
de laprésentation de documents oraux en classe ?
……………………………………………………………………………………………
…

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………….......
10 - Quelles sont les ressources pédagogiques ou les formations qui vous ont été les
plus utiles pour améliorer vos compétences en enseignement de l'écoute en classe
de français au niveau 2AM ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
11 -Avez-vous apporte des adaptations a vos stratégies pédagogiques suite a des
retours d’expérience ? Quelles améliorations envisagez-vous pour vos séances
d’expression orale à l’avenir ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………
12 - Quelle mesure les élèves sont-ils encouragés à prendre des notes pendant les
activités d’écoutes et comment les guiderez-vous dans cette pratique ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………….

72
 13 - Avez-vous d’autres commentaires ou observations à partager concernant
l’enseignement de l’expression orale en classe de 2 AM ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………
…………………………….……………………………………………………..

MERCI

73
74
75
76
77
78
79
80
81
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88