CM 1 : La Conscience

I. Qu’est-ce que la conscience ?

​ •​ Définitions :
​ •​ Film intérieur : Une expérience subjective comprenant les sons, odeurs,
émotions, souvenirs, etc.
​ •​ Flux de pensées : Une voix-off permanente de notre esprit.
​ •​ Expérience subjective : Il y a « quelque chose que ça fait » d’être
soi-même, caractéristique unique des êtres conscients
Caractéristique essentielle : Ressentir « ce que cela fait d’être soi-même »
(Nagel, 1974).

​ •​ Aspects fondamentaux :
​ •​ La conscience donne une valeur et un sens à notre vie.
​ •​ Elle nous définit en tant qu’être.
​ •​ Notions clés :
​ •​ La conscience n’est pas toujours présente (sommeil, coma).
​ •​ Distinction avec les objets : Pas d’expérience subjective pour les objets.
II. Bref rappel historique
​ 1.​ 19ᵉ siècle : Introspection
​ •​ Wilhelm Wundt (1832-1920) : Père de l’introspection.
​ •​ Définition : Exploration des expériences immédiates de l’individu.
​ •​ Citation : « Toute psychologie commence par l’introspection. » (1858)
​ •​ Limites de l’introspection :
​ •​ Subjectivité : Impossibilité de s’observer de façon indépendante.
​ •​ Découvertes freudiennes : Existence d’influences inconscientes.
​ 2.​ Milieu 20ᵉ siècle : Béaviorisme
​ •​ J.B. Watson, B.F. Skinner :
​ •​ Abandon de la conscience comme objet d’étude, tabou autour de la «
boîte noire ».
​ •​ Focus : Comportements observables et conditionnements réflexes.
​ 3.​ 21ᵉ siècle : Retour de la conscience
​ •​ Avancées en neurosciences : Mesures objectives et subjectives de l’activité
cérébrale.
​ •​ Combinaison de méthodes :
​ •​ Introspection.
​ •​ Étude expérimentale du comportement.
​ •​ Étude de l’activité cérébrale.
III. Définitions clés
​ 1.​ Vigilance (« creature consciousness ») :
​ •​ Niveau d’éveil global d’un individu (éveillé vs endormi).
​ •​ Peut inclure des degrés ou niveaux d’éveil.
​ 2.​ États mentaux conscients et inconscients (« mental state
consciousness ») :
​ •​ Freud : Présence de désirs inconscients chez un individu éveillé.
​ •​ Différents états mentaux : Perception, souvenir, rêve.
​ •​ Exemple : Voir un panda vs rêver de ce panda.
IV. Les théories de la conscience
 ​ 1.​ Théorie des méta-représentations (Rosenthal, 2005) :
​ •​ Un état mental est conscient si :
​ •​ Le sujet est conscient de son propre état.
​ •​ Exemple : « Je suis conscient que je vois un panda. »
​ •​ Vision aveugle : (Weiskrantz, 1997)
​ •​ Une personne peut percevoir un objet sans en avoir une conscience
subjective.
​ 2.​ Théorie de l’espace de travail global (Baars, 1989 ; Dehaene et al., 2011)
:
​ •​ Processus inconscients :
​ •​ Traitent automatiquement et en parallèle les informations.
​ •​ Compétition pour accéder à un espace de travail global.
​ •​ Caractéristique clé :
​ •​ L’information devient consciente lorsqu’elle est diffusée à différentes
aires cérébrales.
​ •​ Métaphore : Tableau noir en classe ou station d’émission TV.
​ 3.​ Théorie de l’information intégrée (Tononi et Edelman, 1998 ; Tononi,
2008) :
​ •​ Se concentre sur le caractère unifié et différencié de l’expérience consciente.
​ •​ Mesure : Unité Phi (ϕ) :
​ •​ Haut niveau d’intégration → Haut degré de conscience.
​ •​ Faible niveau d’intégration → Faible degré de conscience.
​ •​ Applications :
​ •​ Prédire la récupération d’un coma à partir du niveau d’intégration.
V. Comparaison des théories
​ •​ Rosenthal et Dehaene : Focus sur les états mentaux
(conscients/inconscients).
​ •​ Tononi : Étude de la vigilance.
​ •​ Résumé des aspects expliqués :
​ •​ Méta-représentations : Conscience d’un état mental.
​ •​ Espace de travail global : Flexibilité de l’information consciente.
​ •​ Information intégrée : Unification et différenciation des expériences.

Conclusion :
​ •​ La conscience repose sur la capacité à rapporter une perception.
​ 2.​ Théorie de l’espace de travail global (Baars, 1989 ; Dehaene, Changeux
& Naccache, 2011) :
​ •​ Processus inconscients spécialisés en compétition pour accéder à
l’espace de travail global.
​ •​ Caractéristiques :
​ •​ Capacité limitée.
​ •​ Les informations conscientes sont amplifiées, diffusées, et
utilisées de manière flexible.
 ​ •​ Citation clé : « L’espace de travail global est un tableau noir dans une
salle de classe » (Baars, 1988).
​ 3.​ Théorie de l’information intégrée (Integrated Information Theory, Tononi,
2008) :
​ •​ Principe :
​ •​ Nos expériences conscientes sont à la fois unifiées et
différenciées.
​ •​ Mesure quantitative :
​ •​ Indicateur Phi (ϕ) : Reflète le degré d’intégration et de
différenciation des informations.
​ •​ Exemple clinique :
​ •​ Prédiction de la sortie de coma grâce à Phi.
V. Comparaison des théories
​ •​ Méta-représentations :
​ •​ Un état mental est conscient si une méta-représentation est possible.
​ •​ Exemple : Voir un verre d’eau et savoir qu’on le voit.
​ •​ Espace de travail global :
​ •​ Une information devient consciente lorsqu’elle peut être utilisée de
façon flexible.
​ •​ Exemple : Savoir qu’un verre d’eau est là et décider de le boire.
​ •​ Information intégrée :
​ •​ S’intéresse à la vigilance (plutôt qu’aux états mentaux).
​ •​ Exemple : Différence entre l’éveil et l’anesthésie.
VI. Concepts-clés récapitulés
​ •​ Conscience : Film intérieur et expérience subjective.
​ •​ Vigilance : État global d’éveil.
​ •​ États mentaux : Varient selon leur contenu et leur traitement
(perception, souvenir, rêve).
​ •​ Théories majeures :
​ •​ Méta-représentations : Capacité à rapporter un état mental.
​ •​ Espace de travail global : Diffusion et flexibilité des informations
conscientes.
​ •​ Information intégrée : Mesure de l’intégration et différenciation des
expériences.
1. Qu’est-ce que la conscience ?
​ •​ La conscience désigne une expérience subjective, souvent comparée à
un film intérieur ou un flux de pensées. Elle est ce qui permet de ressentir « ce que
cela fait » d’être soi-même (Nagel, 1974).
​ •​ Elle se divise en deux concepts principaux :
​1.​ Vigilance (« creature consciousness ») :
​ •​ Niveau global d’éveil (éveillé vs endormi).
​ •​ Exemple : Réagir au monde environnant.
​2.​ États mentaux conscients/inconscients (« mental state consciousness »)
:
​ •​ États mentaux conscients : Ce dont nous sommes directement
conscients (percevoir, penser, rêver).
​ •​ États mentaux inconscients : Influences ou désirs non
accessibles à la conscience (Freud).
​ •​ Résumé clé pour un QCM :
​ •​ La conscience est une expérience subjective.
​ •​ Elle englobe la vigilance et les états mentaux.
​ •​ Elle varie selon le niveau d’intégration de l’information et l’état d’éveil.
2. En quoi les états mentaux diffèrent-ils ?
​ •​ Les états mentaux diffèrent par :
​1.​ Le contenu :
​ •​ Ce qui est perçu ou imaginé (ex. : un panda mangeant du
bambou vs rêver de ce panda).
​2.​ La manière dont ce contenu est appréhendé :
​ •​ Percevoir, rêver, se souvenir, etc.
​ •​ Exemple : Voir un oiseau sur une branche n’est pas le même état
mental que penser à cet oiseau.
​3.​ Conscient ou inconscient :
​ •​ Un état mental est conscient lorsque nous savons que nous
sommes dans cet état (Rosenthal, 2005).
​ •​ Résumé clé pour un QCM :
​ •​ Les états mentaux diffèrent par le contenu (ce qui est perçu) et la
manière de l’appréhender (percevoir, rêver, penser).
​ •​ Un état mental est conscient si nous avons une méta-représentation de
cet état.
3. Quels sont les apports de chaque théorie ?
​ 1.​ Théorie des méta-représentations (Rosenthal, 2005) :
​ •​ Un état mental est conscient si l’individu est conscient d’être dans cet
état.
​ •​ Exemple : « Je vois un verre d’eau et je sais que je le vois. »
 ​ •​ Application : Explique la différence entre perception consciente et
inconsciente (vision aveugle).
​ 2.​ Théorie de l’espace de travail global (Baars, 1989 ; Dehaene et al., 2011)
:
​ •​ Les informations deviennent conscientes lorsqu’elles accèdent à un «
espace de travail global ».
​ •​ Caractéristique : Flexibilité de l’utilisation des informations conscientes.
​ •​ Exemple : Voir un verre d’eau et décider de le boire.
​ 3.​ Théorie de l’information intégrée (Tononi, 2008) :
​ •​ La conscience est définie par un haut niveau d’unification et de
différenciation des expériences.
​ •​ Exemple clinique : Mesurer le niveau de conscience avec Phi pour
prédire une sortie de coma.
​ •​ Résumé clé pour un QCM :
​ •​ Méta-représentations : Un état mental est conscient lorsqu’on est
conscient de l’être.
​ •​ Espace de travail global : Les informations conscientes sont flexibles et
diffusées dans tout le cerveau.
​ •​ Information intégrée : La conscience dépend du degré
d’intégration/différenciation des expériences.
CM2 Fiche de Synthèse : Mesure de la Conscience
Auteurs et dates
​ •​ Newell et Shanks (2014) : Défense des mesures objectives comme reflet
du savoir conscient.
Notions clés et concepts détaillés
​ 1.​ Mesures de la conscience :
​ •​ Mesures objectives : Évaluent la capacité des participants à répondre
correctement à une tâche de choix forcé. Exemples :
​ •​ Performance au hasard : Pas de conscience.
​ •​ Performance au-dessus du hasard : Présence d’un savoir
conscient ou inconscient.
​ •​ Mesures subjectives : Demandent aux participants d’évaluer leur état
mental. Exemples :
​ •​ Jugement de confiance (ex. : « J’ai répondu au hasard » vs « J’ai
vu »).
​ •​ Échelle de conscience perceptive.
​ 2.​ Stimuli subliminaux :
​ •​ Stimuli sous le seuil objectif de conscience.
​ •​ Deux critères pour évaluer leur effet :
​ 1.​ Tâche directe : Évaluer la capacité à identifier un stimulus
subliminal (ex. : expression d’un visage).
​ 2.​ Tâche indirecte : Observer l’effet d’un stimulus subliminal sur un
autre (ex. : préférences influencées par des visages subliminaux).
​ 3.​ Critères pour déterminer la conscience :
​ •​ Guessing Criterion : Performance correcte associée à une perception de
réponse au hasard indique un savoir inconscient.
​ •​ Zéro corrélation :
​ •​ Relation entre confiance et performance = Savoir conscient.
​ •​ Absence de relation = Savoir inconscient.
​ 4.​ Théories de la conscience :
​ •​ Théorie des méta-représentations et Théorie de l’espace de travail global :
​ •​ Performance au-dessus du hasard dans un test objectif.
​ •​ Pas de conscience de savoir dans un test subjectif.
​ •​ Indiquent un savoir inconscient.
​ •​ Théorie de l’espace de travail global : Teste la capacité d’utilisation
flexible du savoir (conscient si flexible, inconscient sinon).
Définitions et citations
​ 1.​ Conscience perceptive : Évaluation subjective de la perception visuelle
à travers des échelles spécifiques (par exemple, échelle à 4 niveaux).
 ​ 2.​ Savoir inconscient : « Lorsque la performance dépasse le hasard sans
corrélation avec la confiance, le savoir est qualifié d’inconscient. » (D’après le
document fourni).
Détails des études et tests
​ 1.​ Tests objectifs :
​ •​ Tâches de choix forcé : Permettent de mesurer si les réponses
correctes dépassent le hasard.
​ •​ Exemples : Choisir entre deux stimuli pour identifier celui qui a été vu.
​ 2.​ Tests subjectifs :
​ •​ Échelles subjectives : Exigent que les participants indiquent leur niveau
de certitude.
​ •​ Exemple : Jugement de confiance.
​ 3.​ Expériences avec stimuli subliminaux :
​ •​ Participants exposés à des images subliminales (ex. : visages exprimant
des émotions).
​ •​ Effets mesurés indirectement (ex. : préférence pour un idéogramme
influencé par un visage subliminal).
​ 4.​ Critères de conscience :
​ •​ Performance correcte combinée à un jugement de confiance bas
(Guessing Criterion).
​ •​ Relation ou absence de relation entre performance et confiance (Zéro
corrélation).
​ 5.​ Utilisation stratégique du savoir :
​ •​ Savoir conscient : Flexible, utilisable selon les instructions.
​ •​ Savoir inconscient : Automatique, non intentionnel.
Conclusion
​ •​ La conscience et son évaluation dépendent des théories sous-jacentes.
​ •​ Les théories doivent générer des hypothèses testables.
​ •​ Tests et mesures permettent de différencier le savoir conscient de
l’inconscient.

1. Comment mesurer si un état mental est conscient ou inconscient ?

Pour mesurer si un état mental est conscient ou inconscient, il faut utiliser des tests
objectifs et tests subjectifs en fonction des théories pertinentes :
Tests objectifs :
​ •​ Principe : Évaluent la performance sur une tâche mesurable,
indépendamment de l’état subjectif des participants.
​ •​ Exemple : Tâche de choix forcé entre deux stimuli.
​ •​ Si la performance est au hasard : Pas de savoir (absence de
conscience).
 ​ •​ Si la performance est au-dessus du hasard : Présence de savoir
(conscient ou inconscient).
Tests subjectifs :
​ •​ Principe : Demandent aux participants de juger leur propre état mental
(ex. : confiance, perception subjective).
​ •​ Exemple : Échelle de confiance ou jugement subjectif :
​ •​ « J’ai vu clairement. »
​ •​ « J’ai répondu complètement au hasard. »
Critères spécifiques pour différencier les états mentaux :
​ 1.​ Guessing Criterion : Si les participants croient répondre au hasard mais
obtiennent des réponses correctes, cela indique un savoir inconscient.
​ 2.​ Zéro corrélation : Si la performance correcte n’est pas corrélée à la
confiance, le savoir est inconscient. Si une corrélation existe, le savoir est
conscient.
Utilisation stratégique du savoir :
​ •​ La flexibilité dans l’utilisation du savoir est testée pour déterminer la
conscience :
​ •​ Flexible selon les instructions : Savoir conscient.
​ •​ Non flexible (automatique) : Savoir inconscient.
Stimuli subliminaux :
​ •​ Si un stimulus subliminal influence un comportement (par exemple,
préférence pour un idéogramme influencé par un visage subliminal), cela révèle un
traitement inconscient.
2. Quelles mesures pour chacune des théories ?
1. Théorie des méta-représentations :
​ •​ Tests recommandés :
​ •​ Tests subjectifs : Évaluent si la personne est consciente de son propre
état mental. Exemples :
​ •​ Jugement de confiance (de « au hasard » à « sûr »).
​ •​ Échelle de conscience perceptive.
​ •​ Les résultats au-dessus du hasard dans un test objectif, combinés à un
jugement de confiance faible, indiquent un savoir inconscient.
​ •​ Critères spécifiques :
​ •​ Si la performance dépasse le hasard mais sans conscience subjective («
je réponds au hasard »), cela reflète un savoir inconscient.
2. Théorie de l’espace de travail global :
​ •​ Tests recommandés :
​ •​ Tests objectifs : Évaluent la performance dans des tâches impliquant
une flexibilité d’utilisation du savoir. Exemple :
​ •​ Changer de stratégie ou d’instructions selon la tâche (ex. :
identifier l’image non flashée, puis l’image flashée).
​ •​ Le savoir conscient doit pouvoir être utilisé de manière flexible.
​ •​ Critères spécifiques :
 ​ •​ Si les participants peuvent utiliser le savoir de manière flexible et
intentionnelle (exemple : suivre des instructions spécifiques), le savoir est
conscient.
​ •​ Si le savoir est utilisé automatiquement et sans intention, il est
inconscient.
En résumé :
​ •​ Tests objectifs évaluent la présence d’un savoir (performance correcte).
​ •​ Tests subjectifs et critères (guessing et zéro corrélation) permettent de
distinguer entre savoir conscient et inconscient.
​ •​ Les théories (méta-représentations, espace de travail global) guident le
choix des tests et des critères.
CM3 FICHE : Mémoire consciente et inconsciente
​ •​ Mémoire inconsciente : Utilisation de la mémoire sans conscience de
celle-ci.
​ •​ Mémoire consciente : Reconnue lorsqu’un stimulus est perçu
consciemment.
Perception consciente et inconsciente
Méthodes clés :
​ 1.​ Procédure de masquage classique (SOA - Stimulus Onset Asynchrony) :
​ •​ Intervalle entre la présentation de la cible et son masque.
​ •​ Mesure des différences individuelles (SOA/ISI).
​ 2.​ Méthode gaze-contingent crowding :
​ •​ Procédure :
​ •​ Regard fixé sur une croix.
​ •​ Stimulus périphérique entouré de masques.
​ •​ Stimulus remplacé si le regard s’y dirige.
​ •​ Effet : Confusion visuelle, incapacité d’identifier le stimulus.
Seuils de perception
​ •​ Seuil objectif :
​ •​ Performance > hasard = perception consciente.
​ •​ Performance ~ hasard = perception sous le seuil objectif.
​ •​ Seuil subjectif :
​ •​ Si rapport perçu = perception consciente.
​ •​ Si rapport non perçu = perception sous le seuil subjectif.
Études associées :
​ 1.​ Amorçage subliminal (Karremans, Stroebe et Claus, 2006) :
​ •​ Stimulus subliminal influençant un stimulus supraliminal.
​ •​ Résultat :
​ •​ Soif : 80 % choisissent Lipton Ice (groupe expérimental) contre
20 % (groupe contrôle).
​ 2.​ Processus perceptifs conscients/inconscients (Cheesman et Merikle,
1986) :
​ •​ Tests sur reconnaissance des couleurs avec différentes durées de SOA.
​ •​ Résultat :
​ •​ SOA long = perception consciente.
​ •​ SOA court = perception inconsciente.
​ 3.​ Cécité d’inattention (Mark & Rock, 1998) :
​ •​ Stimulus visible mais non perçu si l’attention est focalisée ailleurs.
​ •​ Expérience :
​ •​ Complétion de mots influencée par un stimulus subliminal.
​ 4.​ Dissociation des processus (Jacoby et al., 1992) :
 ​ •​ Inclusion/exclusion de mots cibles en fonction de leur perception
consciente/inconsciente.
Corrélats neuronaux de la perception consciente
​ 1.​ Études (Dehaene et al., 2001) :
​ •​ Stimulus perçu consciemment dans 50 % des essais proches du seuil
subjectif.
​ •​ Signature neuronale : Embrasement tardif de l’espace de travail global.
Vision par l’action et par la perception
​ 1.​ Goodale et Milner :
​ •​ Voies visuelles :
​ •​ Ventrale : Identification et reconnaissance.
​ •​ Dorsale : Interaction avec l’environnement.
​ •​ Résultat :
​ •​ Illusions perceptives impactent la reconnaissance, mais pas
l’action.
​ 2.​ Attraper une balle (Reed, McLeod et Dienes, 2010) :
​ •​ Connaissances inconscientes guident les mouvements.
​ •​ Stratégies conscientes déclarées inefficaces.
Notions clés :
​ •​ SOA et ISI : Temps critiques pour percevoir un stimulus.
​ •​ Amorçage subliminal : Impact des stimuli non perçus sur les
comportements.
​ •​ Cécité d’inattention : Importance de l’attention dans la perception.
​ •​ Vision dorsale/ventrale : Séparation des fonctions cognitives.

1. La procédure de masquage classique (SOA)

Définitions :
​ •​ SOA (Stimulus Onset Asynchrony) : Temps entre le début de la
présentation du stimulus (cible) et le début du masque.
​ •​ Seuil subjectif de conscience : Niveau où le participant rapporte
consciemment avoir perçu le stimulus.
​ •​ Seuil objectif de conscience : Niveau où les performances du participant
sont supérieures au hasard, même s’il ne rapporte pas avoir vu le stimulus.
Procédure et méthode :
​ 1.​ Stimulus cible : Un mot, une lettre, ou une image est présenté
brièvement.
​ 2.​ Masquage : Immédiatement après, un masque visuel (ex. : “####”) est
affiché pour perturber la perception.
​ 3.​ Variations du SOA :
​ •​ À 50 ms : Stimulus sous le seuil subjectif (non perçu consciemment).
​ •​ À 500 ms : Stimulus au-dessus du seuil subjectif (perçu consciemment).
​ 4.​ Tâche du participant : Identifier ou reconnaître le stimulus présenté.
Résultats :
​ •​ SOA court (ex. : 50 ms) : Les participants disent ne rien avoir vu, mais
leurs réponses dans des tâches forcées sont au-dessus du hasard → perception
inconsciente.
​ •​ SOA long (ex. : 500 ms) : Les participants identifient consciemment le
stimulus → perception consciente.
Conclusion :
La procédure de masquage SOA montre comment l’information visuelle peut
influencer les comportements de manière inconsciente (sous le seuil subjectif) et
devenir consciente lorsque le SOA est suffisant (au-dessus du seuil subjectif).
2. Dissociation des processus de Jacoby (1992)
Définitions :
​ •​ Théorie d’inclusion : Le participant peut utiliser librement un stimulus
présenté pour compléter une tâche.
​ •​ Théorie d’exclusion : Le participant doit éviter d’utiliser un stimulus
présenté pour compléter une tâche.
​ •​ Flexibilité : Capacité à contrôler consciemment l’influence d’un stimulus.
Procédure et méthode :
​ 1.​ Présentation subliminale du mot cible :
​ •​ À 50 ms : Le mot est sous le seuil subjectif (non perçu consciemment).
​ •​ À 500 ms : Le mot est au-dessus du seuil subjectif (perçu
consciemment).
​ 2.​ Tâche d’inclusion :
​ •​ Compléter un mot avec les lettres données (ex. : “TA___”).
​ •​ Si le mot présenté subliminalement est utilisé (ex. : “TABLE”), cela
montre qu’il a influencé la réponse.
​ 3.​ Tâche d’exclusion :
​ •​ Compléter un mot sans utiliser celui présenté subliminalement.
​ •​ Si le mot est quand même utilisé, cela indique une influence
inconsciente.
Résultats :
​ •​ Inclusion :
​ •​ À 50 ms : Le mot présenté influence inconsciemment la complétion.
​ •​ À 500 ms : Le mot est consciemment utilisé.
​ •​ Exclusion :
​ •​ À 50 ms : Le participant utilise le mot cible malgré la consigne →
perception inconsciente.
​ •​ À 500 ms : Le participant peut éviter le mot cible → perception
consciente.
Conclusion :
Cette méthode distingue clairement la perception consciente (contrôle flexible) et la
perception inconsciente (influence automatique) en fonction du temps d’exposition au
stimulus.
3. Méthode Gaze-Contingent Crowding
Définitions :
​ •​ Crowding : Difficulté à identifier un stimulus en vision périphérique
lorsqu’il est entouré d’autres stimuli perturbateurs.
​ •​ Seuil subjectif de conscience : Le participant rapporte avoir vu le
stimulus.
​ •​ Seuil objectif de conscience : Le participant répond au-dessus du
hasard sans conscience déclarée.
Procédure et méthode :
​ 1.​ Fixation du regard : Le participant fixe une croix au centre de l’écran.
​ 2.​ Stimulus en vision périphérique :
​ •​ Une lettre cible est présentée dans la périphérie visuelle, entourée de
masques.
​ •​ Si le participant regarde directement la cible, elle est remplacée.
​ 3.​ Tâche de choix forcé :
​ •​ Identifier la lettre cible parmi plusieurs options.
​ 4.​ Variations dans la perception :
​ •​ Sous le seuil subjectif : Le participant dit ne pas avoir vu la lettre.
​ •​ Au-dessus du seuil objectif : Ses réponses sont meilleures que le
hasard.
Résultats :
​ •​ Les participants disent souvent ne pas voir la lettre en périphérie (sous
le seuil subjectif).
​ •​ Cependant, leurs choix dans une tâche forcée sont significativement
meilleurs que le hasard (au-dessus du seuil objectif) → influence inconsciente.
Conclusion :
La méthode Gaze-Contingent Crowding montre que la vision périphérique est souvent
traitée de manière inconsciente (sous le seuil subjectif) mais reste influente,
dépassant le seuil objectif.
Résumé général et notions clés :
​ 1.​ Seuils :
​ •​ Sous le seuil subjectif : Pas de perception consciente, mais possibilité
de perception inconsciente.
​ •​ Au-dessus du seuil objectif : Le stimulus influence les réponses, même
inconsciemment.
​ •​ Au-dessus du seuil subjectif : Perception consciente et contrôle flexible.
​ 2.​ Perception inconsciente :
​ •​ Influence automatique sans contrôle conscient.
​ •​ Mise en évidence dans les trois méthodes, notamment avec des SOA
courts ou des stimuli subliminaux.
​ 3.​ Perception consciente :
​ •​ Contrôle intentionnel et flexible.
 ​ •​ Détectée lorsque le temps ou les conditions permettent une
reconnaissance claire.
Ces trois études se complètent pour explorer les frontières entre perception
consciente et inconsciente, montrant que notre cerveau traite bien plus
d’informations que ce dont nous sommes conscients.
CM4 : Mémoire consciente et inconsciente
Mémoire inconsciente chez les amnésiques
​ •​ Définition : Utilisation de la mémoire sans en avoir conscience.
​ •​ Étude de Warrington :
​ •​ Méthode :
​ •​ Participants : Patients amnésiques et individus contrôles.
​ •​ 4 listes de 16 mots à retenir.
​ •​ Tests :
​ •​ Reconnaissance (moitié des mots).
​ •​ Complétion de mots (moitié des mots).
​ •​ Résultats :
​ •​ Reconnaissance : Les amnésiques sont moins performants.
​ •​ Complétion : Les amnésiques utilisent autant les mots appris que
les contrôles.
​ •​ Effet d’amorçage : Un mot appris influence la complétion,
démontrant une mémoire inconsciente.
Effet de simple exposition (Zajonc)
​ •​ Définition : Une exposition répétée à un stimulus neutre conduit à
l’apprécier davantage.
​ •​ Étude de Zajonc :
​ •​ Méthode :
​ •​ Phase d’exposition : Présentation de 10 octogones irréguliers (5
fois, 1 ms chacun).
​ •​ Phase de test : Octogones présentés par paires (ancien vs
nouveau).
​ •​ Tâche : Choisir l’octogone préféré.
​ •​ Résultats :
​ •​ Reconnaissance : 48 % (niveau du hasard).
​ •​ Préférence : 60 % pour les anciens stimuli, montrant une
acquisition inconsciente de préférences.
​ •​ Conclusion : L’effet fonctionne mieux avec des stimuli perceptibles mais
ne dépend pas de la mémoire consciente.
Apprentissage conscient et inconscient
Apprentissage implicite
​ •​ Définition : Acquisition inconsciente de connaissances sur la structure
de l’environnement (Reber, 1967).
​ •​ Paradigme de l’apprentissage de grammaire artificielle (Reber, 1967) :
​ •​ Méthode :
​ 1.​ Phase d’apprentissage : Présentation de suites de lettres
générées selon des règles grammaticales (sans le dire aux participants).
 ​ 2.​ Phase de test : Identification de suites conformes/non
conformes.
​ •​ Résultats :
​ •​ 80 % de bonnes réponses.
​ •​ Les participants ne peuvent pas expliquer les règles apprises.
​ •​ Étude de Dienes et Altmann (1997) :
​ •​ Méthode :
​ •​ Apprentissage : Mémorisation de groupes de lettres ou de
couleurs.
​ •​ Test : Identification de nouvelles suites conformes/non
conformes.
​ •​ Confiance évaluée (50 = hasard, 100 = confiance totale).
​ •​ Résultats :
​ •​ Performance meilleure que le hasard, même pour les domaines
inconnus.
​ •​ Critère de « guessing » : Performance inconsciente.
Apprentissage implicite et tâche de réaction sérielle (Destrebecqz et Cleeremans)
​ •​ Méthode :
​ •​ Cible apparaissant dans des positions prédéfinies (séquence non
aléatoire).
​ •​ Appuyer sur le bouton correspondant.
​ •​ Intervalle entre les stimuli : 0 ms ou 250 ms.
​ •​ Résultats :
​ •​ Temps de réaction diminue avec la répétition de la séquence, indiquant
un apprentissage implicite.
Synthèse
​ •​ Mémoire inconsciente :
​ •​ Permet d’être influencé par des souvenirs sans en avoir conscience.
​ •​ Mise en évidence via des tâches de reconnaissance ou d’amorçage
(patients amnésiques).
​ •​ Effet de simple exposition :
​ •​ Conduit à préférer des stimuli sans souvenir conscient de l’exposition.
​ •​ Apprentissage implicite :
​ •​ Acquisition inconsciente de règles ou séquences.
​ •​ Vérifiable par des performances supérieures au hasard, même sans
capacité d’explicitation.
CM5 FICHE COMPLÈTE : LE LANGAGE ORAL ET LA PERCEPTION AUDITIVE
1. Définitions
​ •​ Phonème : Plus petite unité distinctive de la langue. Exemple :
différence entre pain et bain.
​ •​ Phonétique : Étude des sons du langage indépendamment de leur
fonction linguistique.
​ •​ Phonologie : Étude des sons du langage selon leur rôle dans un système
linguistique spécifique.
​ •​ Traits distinctifs : Traits acoustiques/articulatoires permettant de
distinguer un son d’un autre (ex. /m/ vs /p/).
​ •​ Élision : Disparition d’un phonème dans une forme parlée (ex. “cheval”
→ “chval”).
2. Auteurs et Dates
​ •​ Ferrand & Spinelli (2005) : Psychologie du langage : l’écrit et le parlé.
​ •​ Lecanuet et al. (1987) : Études sur la perception auditive prénatale.
​ •​ Pollack & Pickett (1969) : Étude sur la reconnaissance de mots isolés
dans des conversations spontanées.
​ •​ Racine & Grosjean (2000) : Effets de l’élision sur la reconnaissance des
mots.
​ •​ Serniclaes et al. (2001) : Dyslexie et difficultés de discrimination des
sons.
​ •​ Cignetti et al. (2020) : Comorbidité entre troubles dyslexiques et troubles
du développement moteur.
​ •​ Liberman (1999) ; Ménard & Noiray (2011) : Développement des
représentations phonémiques en mémoire.
3. Notions Clés
​ 1.​ Caractéristiques de la parole spontanée :
​ •​ Rapidité : 200 mots/minute ou 12 à 15 phonèmes/seconde.
​ •​ Variabilité acoustique : Un mot est rarement prononcé de la même
manière.
​ •​ Bruit : La parole est souvent interprétée dans des environnements
bruyants.
​ •​ Caractère lacunaire : Beaucoup de sons ou mots ne sont pas prononcés
complètement.
​ 2.​ Perception auditive prénatale :
​ •​ Le système auditif fœtal est fonctionnel dès 6 mois et demi.
​ •​ Les fœtus distinguent les voyelles et montrent une préférence pour la
voix maternelle.
​ 3.​ Circuit cortical de la perception :
 ​ •​ Gyrus de Heschl (A1) : Décode les propriétés acoustiques de base.
​ •​ Aires associatives : Intègrent les informations auditives et multimodales.
​ 4.​ Perception et production de la parole :
​ •​ Connexion entre les systèmes de perception et production grâce à
l’articulation.
​ •​ Gestes articulatoires influencent la reconnaissance des sons.
​ 5.​ Dyslexie :
​ •​ Hypothèse phonologique : Difficultés à discriminer les sons.
​ •​ Comorbidité avec des troubles moteurs (30-50%).
4. Études sur le sujet (CAMEREDIS)
​ •​ Étude de Lecanuet et al. (1987) :
​ •​ Contexte : Étudier les capacités auditives des fœtus humains.
​ •​ Méthode : Stimulation sonore et analyse des réactions cardiaques et
motrices.
​ •​ Résultats : Les fœtus de 37 semaines discriminent les voyelles et
préfèrent la voix maternelle.
​ •​ Expérience de Racine & Grosjean (2000) :
​ •​ Protocole : Comparaison entre mots élidés (p’louse) et non élidés
(pelouse).
​ •​ Résultats : Les mots élidés retardent leur reconnaissance.
​ •​ Pollack & Pickett (1969) :
​ •​ Méthode : Présentation de mots isolés issus de conversations
spontanées.
​ •​ Résultat : Seulement 47 % des mots isolés sont correctement identifiés.
​ •​ Étude sur la dyslexie (Serniclaes et al., 2001) :
​ •​ Objectif : Analyser les capacités de discrimination des sons chez les
enfants dyslexiques.
​ •​ Résultats : Performances inférieures dans la discrimination des sons et
l’articulation.
​ •​ Tâche de diadococinésie (Cuartero et al., 2021) :
​ •​ Protocole : Répétition rapide de syllabes (/pataka/) pour évaluer
l’efficience articulatoire.
​ •​ Résultats : Dyslexiques ont des déficits articulatoires liés au contrôle
respiratoire.
5. Synthèse
Le langage oral est un mode de communication fondamental nécessitant des
processus cognitifs complexes, incluant perception auditive, traitement
phonologique, et intégration multisensorielle. La variabilité de la parole spontanée et
les environnements bruyants illustrent la robustesse du système auditif humain. Les
études sur la perception prénatale montrent que la sensibilité aux sons langagiers
émerge avant la naissance, influençant l’apprentissage ultérieur. Les troubles comme
la dyslexie sont étroitement liés à des déficits articulatoires et phonologiques, mettant
en évidence le rôle clé des interactions entre perception et production.
Le conduit auditif et les aires cérébrales impliquées dans la perception auditive
1. Le conduit auditif : Structure et fonctionnement
Structure anatomique
Le conduit auditif est une partie essentielle de l’oreille humaine, qui peut être divisé
en trois parties principales : l’oreille externe, l’oreille moyenne, et l’oreille interne. Ces
structures travaillent de manière coordonnée pour transmettre les vibrations sonores
et les convertir en signaux nerveux compréhensibles par le cerveau.
​ •​ Oreille externe :
​ •​ Pavillon : Capte les ondes sonores et les dirige vers le conduit auditif
externe.
​ •​ Conduit auditif externe : Tube qui amplifie certaines fréquences sonores
grâce à sa résonance naturelle. Il protège également le tympan.
​ •​ Oreille moyenne :
​ •​ Tympan : Membrane qui vibre en réponse aux sons.
​ •​ Chaîne des osselets (marteau, enclume, étrier) : Amplifie et transmet les
vibrations sonores vers l’oreille interne. L’étrier est en contact direct avec la
fenêtre ovale.
​ •​ Oreille interne :
​ •​ Cochlée : Structure en forme de spirale contenant l’organe de Corti, où
les vibrations sont converties en influx nerveux par les cellules ciliées.
​ •​ Organisation tonotopique : Les sons de basse fréquence sont captés
près de l’apex de la cochlée, tandis que les sons de haute fréquence sont captés
près de la base.
​ •​ Nerf auditif (nerf cochléaire) : Transporte les influx nerveux vers le
cerveau pour un traitement ultérieur.
Mécanisme de la réception auditive
​ 1.​ Les ondes sonores sont captées par le pavillon.
​ 2.​ Elles sont amplifiées dans le conduit auditif externe et font vibrer le
tympan.
​ 3.​ Les osselets amplifient les vibrations et les transmettent à la fenêtre
ovale.
​ 4.​ Les vibrations pénètrent dans la cochlée, où elles stimulent les cellules
ciliées en fonction de leur fréquence.
​ 5.​ Ces cellules envoient des signaux électriques au nerf auditif, qui les
transporte jusqu’au cerveau.
2. Aires cérébrales impliquées dans la perception auditive
Gyrus de Heschl (A1)
​ •​ Situé dans le lobe temporal, cette zone correspond au cortex auditif
primaire.
 ​ •​ Fonction principale : Traite les propriétés acoustiques de base
(fréquence, intensité, durée).
​ •​ Organisation tonotopique : Les neurones sont organisés en fonction de
la fréquence des sons.
Aires auditives secondaires
​ •​ Situées autour du gyrus de Heschl, dans le planum temporal.
​ •​ Fonction : Analyse plus complexe des sons, incluant le décodage
phonétique et la segmentation des sons en phonèmes.
Aire de Wernicke (A22)
​ •​ Située dans le lobe temporal gauche, cette aire est impliquée dans la
compréhension du langage parlé et écrit.
​ •​ Elle intègre les informations phonétiques pour leur donner un sens.
Aire de Broca (A44 & A45)
​ •​ Située dans le lobe frontal gauche, dans le gyrus frontal inférieur.
​ •​ Connue pour son rôle dans la production du langage, elle participe
également à la préactivation des représentations articulatoires nécessaires à la
perception des sons de parole.
​ •​ L’aire de Broca est reliée aux zones auditives par des fibres de
substance blanche comme le faisceau arqué, facilitant la communication entre
production et compréhension.
Cortex prémoteur (A6)
​ •​ Participe à l’analyse des gestes articulatoires nécessaires à la
production et à la perception des sons de parole.
​ •​ Fonction multimodale : Intègre les indices auditifs et les mouvements
articulatoires observés chez l’interlocuteur.
Aires associatives multimodales
​ •​ Connectent les informations auditives avec d’autres modalités
sensorielles, telles que les gestes articulatoires ou les indices visuels, pour une
compréhension plus robuste.
3. Mécanisme neuronal de la perception auditive et du langage
​ 1.​ Réception du signal auditif :
​ •​ Les sons sont captés par le système auditif périphérique (oreille) et
transmis au cortex auditif primaire via le nerf auditif.
​ •​ Le gyrus de Heschl traite les caractéristiques acoustiques de base.
​ 2.​ Décodage phonétique :
​ •​ Les aires auditives secondaires segmentent les sons et identifient les
phonèmes.
​ •​ Les informations sont ensuite relayées à l’aire de Wernicke pour
interprétation lexicale et sémantique.
​ 3.​ Intégration multimodale :
​ •​ Les aires associatives intègrent les informations auditives, visuelles, et
articulatoires, particulièrement dans des environnements bruyants.
​ 4.​ Production et préactivation :
 ​ •​ L’aire de Broca active les représentations articulatoires et coordonne
les gestes nécessaires pour la production.
​ •​ Le cortex prémoteur simule les mouvements articulatoires pour faciliter
la reconnaissance des sons.
​ 5.​ Feedback auditif et moteur :
​ •​ Lors de la production, un feedback auditif (via le système auditif) et
moteur (via les aires motrices) permet de corriger les erreurs en temps réel.
4. Implications des structures dans le langage
​ •​ Connexions Broca-Wernicke : Ces deux aires sont liées par le faisceau
arqué, formant une base essentielle pour le traitement du langage parlé.
​ •​ Hypothèse motrice (Liberman, 1999) : La perception des sons de parole
repose sur des mécanismes articulatoires internes simulés dans l’aire de Broca.
​ •​ Asymétrie cérébrale : Le traitement du langage est majoritairement
latéralisé dans l’hémisphère gauche, mais l’hémisphère droit contribue à
l’interprétation émotionnelle et prosodique des sons.
FICHE CM6 : 1. Définitions
​ •​ Phonème : Unité abstraite, minimale et distinctive de la langue, décrite
par des traits articulatoires ou acoustiques (e.g., voisement, point d’articulation,
etc.).
​ •​ Son de parole : Onde acoustique complexe, composée de fréquences
spécifiques mesurées via un spectrogramme.
​ •​ Perception catégorielle : Capacité à discriminer les sons de parole selon
des catégories phonétiques distinctes.
2. Notions clés
Phonème et sons de parole :
​ •​ Point de vue articulatoire :
​ •​ Mode d’articulation (e.g., occlusive, fricative, nasale).
​ •​ Point d’articulation (e.g., bilabiales, dentales).
​ •​ Voisement (e.g., sonore ou sourd).
​ •​ Point de vue acoustique : Traits définis par la durée, fréquence et
amplitude.
Effet McGurk :
​ •​ Phénomène multisensoriel où des informations visuelles et auditives se
fusionnent pour modifier la perception.
​ •​ Exemple : entendre “BABA”, voir “GAGA” = percevoir “DA”.
Perception multimodale de la parole :
​ •​ Automatique et inconsciente.
​ •​ Moins prononcée dans les cultures japonaises et chinoises pour des
raisons culturelles et linguistiques.
Restauration phonémique :
​ •​ Illusion auditive où un son absent est perçu grâce aux connaissances
lexicales (e.g., Warren, 1970).
3. Études et Méthodes
Eimas et al. (1967) :
​ •​ Contexte : Identification des traits acoustiques des phonèmes.
​ •​ Méthode :
​ •​ Stimuli expérimentaux avec variations du VOT (Voice Onset Time).
​ •​ Tâches d’identification et de discrimination.
​ •​ Résultats : Mise en évidence de la perception catégorielle des
phonèmes.
​ •​ Implications : La perception phonémique repose sur des indices
acoustiques précis.
Serniclaes et al. (2001) :
​ •​ Contexte : Dyslexie développementale et perception catégorielle.
​ •​ Méthode :
​ •​ Comparaison entre enfants dyslexiques et normo-lecteurs.
​ •​ Tests de perception phonétique.
​ •​ Résultats :
 ​ •​ Frontière catégorielle moins précise chez les dyslexiques.
​ •​ Difficulté accrue dans la perception des traits phonétiques.
​ •​ Discussion : Impact direct sur les compétences en lecture.
Pulvermüller et al. (2006) :
​ •​ Contexte : Rôle du cortex moteur dans la perception des sons.
​ •​ Méthode :
​ •​ Analyse de l’activité cérébrale (IRM fonctionnelle).
​ •​ Tests sur la perception et production de phonèmes.
​ •​ Résultats :
​ •​ Activation simultanée des régions motrices et langagières.
​ •​ Implications :
​ •​ Renforce le lien entre production et perception de la parole.
Warren (1970) :
​ •​ Contexte : Restauration phonémique.
​ •​ Méthode :
​ •​ Remplacement d’un phonème par un bruit (e.g., toux).
​ •​ Test sur 20 adultes.
​ •​ Résultats :
​ •​ Illusion auditive systématique chez tous les participants.
​ •​ Discussion : Influence des connaissances lexicales sur la perception.
4. Théories
Théorie motrice (Liberman et Whalen, 2000) :
​ •​ Percevoir des sons revient à simuler mentalement les gestes
articulatoires nécessaires à leur production.
​ •​ Étayée par des preuves neurophysiologiques (e.g., activation du cortex
moteur).
5. Synthèse
​ •​ La perception des sons de parole est une interaction complexe entre
traits articulatoires, indices acoustiques et processus cognitifs.
​ •​ Les phénomènes multisensoriels (e.g., Effet McGurk) montrent que la
perception de la parole est influencée par des indices visuels.
​ •​ Les études montrent un lien fort entre production et perception,
notamment par l’activation du cortex moteur.
​ •​ Les troubles comme la dyslexie développementale illustrent
l’importance des traits phonétiques dans l’apprentissage de la lecture.
CM7 : Fiche complète sur la perception des sons de parole et la reconnaissance des
mots parlés
I. Position du problème
​ 1.​ Questions fondamentales :
​ •​ Comment segmenter l’onde sonore pour identifier les mots ?
​ •​ Quelle portion du signal acoustique est utilisée par l’auditeur ?
​ 2.​ Caractère continu de la parole :
​ •​ Contrairement à l’écrit, la parole est un flux sonore sans silences
marquant les frontières des mots ou des phonèmes.
​ •​ Défi : Identifier les portions du signal permettant l’identification des
mots parlés.
II. Stratégies de segmentation de la parole
​ 1.​ La prosodie comme indice linguistique :
​ •​ Définition : Enveloppe musicale de la parole (rythme, mélodie, accent,
intonation).
​ •​ Les indices prosodiques ont une valeur linguistique (Segui & Ferrand,
2000).
​ 2.​ Stratégies métriques de segmentation :
​ •​ Cutler et Norris (1988) : Régularités prosodiques utilisées pour
segmenter.
​ •​ En français : Accentuation sur la dernière syllabe des mots.
​ •​ En anglais : Accent contrastif avec syllabes fortes/faibles.
​ 3.​ Études clés :
​ •​ Content, Kears & Frauenfelder (2001) : Une syllabe non accentuée peut
être le début d’un mot en français.
​ •​ Mehler et al. (1983) : Les francophones utilisent la syllabe comme unité
de segmentation.
​ •​ Cutler & Carter (1987) : Étude statistique du lexique anglais montrant
que les mots commencent majoritairement par des syllabes accentuées.
​ 4.​ Cas des bilingues :
​ •​ Question : Les bilingues peuvent-ils adapter leurs procédures de
segmentation aux propriétés phonologiques de chaque langue ?
III. Reconnaissance des mots parlés : Traitement lexical
​ 1.​ Reconnaissance rapide et activation lexicale :
​ •​ Processus activé par des indices perceptifs et lexicaux.
​ •​ Métaphore du lexique mental : 30 000 à 50 000 formes lexicales
(Seidenberg & McClelland, 1989).
​ 2.​ Reconnaissance des mots isolés :
 ​ •​ Méthodologie : Utilisation de pseudo-mots pour mesurer la contribution
du lexique.
​ •​ Interprétation : Activation lexicale aide à la reconnaissance grâce à un
traitement top-down.
​ 3.​ Reconnaissance en parole continue :
​ •​ Rôle du contexte sémantique : Intégré tardivement dans le processus de
sélection du sens.
IV. Modèles de la reconnaissance des mots parlés
​ 1.​ Modèle de la cohorte (Marslen-Wilson, 1986, 1990) :
​ •​ Principes :
​ •​ Reconnaissance progressive à partir des phonèmes initiaux.
​ •​ Activation d’un ensemble de candidats lexicaux, éliminés au fur
et à mesure.
​ •​ Reconnaissance lorsqu’un seul candidat reste (point d’unicité).
​ 2.​ Évolutions du modèle :
​ •​ Cohort II (1987–1990) :
​ •​ Activation basée sur traits phonétiques plutôt que phonèmes.
​ •​ Intégration de la fréquence lexicale.
​ •​ Années 2000 : Découvertes en IRMf et EEG montrant l’importance des
indices multisensoriels.
​ •​ Années 2010 : Intégration de modèles connexionnistes et bayésiens.
​ •​ Années 2020 : Influence sur les réseaux neuronaux profonds pour
simuler des représentations dynamiques des mots.
Méthode CAMEREDIS appliquée aux études :
​ 1.​ Cadre théorique :
​ •​ Segmentation prosodique et modèles de cohorte.
​ •​ Comparaison des langues (anglais/français).
​ 2.​ Acteurs :
​ •​ Cutler, Marslen-Wilson, Segui, Mehler, Frauenfelder.
​ 3.​ Méthodes :
​ •​ Études expérimentales (pseudo-mots, contextes contrôlés).
​ •​ Analyses statistiques (Cutler & Carter, 1987).
​ 4.​ Environnement :
​ •​ Expériences en laboratoire, IRMf/EEG.
​ 5.​ Résultats :
​ •​ Langues structurées différemment exigent des stratégies spécifiques de
segmentation.
​ •​ Dynamique d’activation lexicale influencée par indices acoustiques et
contexte.
​ 6.​ Evaluation :
​ •​ Pertinence des stratégies selon la langue et le bilinguisme.
​ •​ Validation des hypothèses par des modèles computationnels.
​ 7.​ Débats :
 ​ •​ Limites des modèles classiques face aux données neurolinguistiques
modernes.
​ 8.​ Implications :
​ •​ Meilleure compréhension des troubles du langage.
​ •​ Applications en intelligence artificielle.
​ 9.​ Synthèse :
​ •​ Approche dynamique et intégrative de la reconnaissance des mots
parlés.
Synthèse
​ •​ La reconnaissance des mots parlés repose sur un processus interactif
combinant indices acoustiques, prosodiques et lexicaux.
​ •​ Les stratégies de segmentation dépendent de la structure phonologique
des langues.
​ •​ Les modèles classiques, comme celui de la cohorte, restent des cadres
de référence, mais ont évolué pour intégrer des dimensions multisensorielles et
probabilistes.
​ •​ Les recherches futures bénéficieront des avancées en neurosciences et
en intelligence artificielle.
CM8 : Émotions et Cognition : Fiche complète et approfondie
1. Définitions clés des émotions
​ •​ Définition générale (Scherer) :
​ Une émotion est un ensemble de variations dans plusieurs composantes de
l’organisme en réponse à des événements importants pour l’individu.
Composantes principales des émotions (Sander et al.) :
​1.​ Évaluation cognitive : Analyse de la pertinence et de la signification
d’une situation pour l’individu.
​2.​ Expression émotionnelle : Manifestations observables (expressions
faciales, tremblements).
​3.​ Réponse physiologique : Modifications corporelles comme le rythme
cardiaque ou la sudation.
​4.​ Tendance à l’action : Préparation comportementale (approche ou
évitement).
​5.​ Expérience subjective : Identification personnelle de l’émotion
ressentie.
Caractéristiques :
​ •​ Forte intensité mais durée limitée.
​ •​ Synchronisation des cinq composantes en réponse à un événement
spécifique.
2. Auteurs principaux et contributions historiques
​ 1.​ Platon et Descartes :
​ •​ Dichotomie entre raison (positive) et passion (négative).
​ •​ Vision de l’émotion comme impulsive et irrationnelle, opposée à la
cognition rationnelle.
​ 2.​ Aristote :
​ •​ Interaction entre émotions et cognition.
​ •​ Les émotions influencent les décisions et les jugements.
​ 3.​ Spinoza :
​ •​ Vision des émotions comme ayant un effet positif et bénéfique.
​ 4.​ Darwin :
​ •​ Les émotions sont adaptatives, favorisant la survie et la reproduction.
​ •​ Elles sont universelles et innées (expressions similaires chez toutes les
cultures et espèces proches).
​ 5.​ Zajonc :
​ •​ Les affects influencent les cognitions et accélèrent le traitement de
l’information.
​ 6.​ Damasio :
 ​ •​ Les émotions sont essentielles à la prise de décisions adaptées.
​ •​ Observations basées sur des patients cérébrolésés incapables de juger
efficacement.
3. Théories des émotions
a. Théorie périphéraliste (James-Lange)
Principe clé :
​ •​ Les émotions sont des réponses aux changements corporels. Nous
ressentons une émotion parce que notre corps réagit physiquement.
Séquence proposée :
​ 1.​ Stimulus perçu (par exemple, une menace).
​ 2.​ Modifications corporelles (augmentation du rythme cardiaque,
transpiration).
​ 3.​ Expérience émotionnelle (sentiment de peur ou d’anxiété).
Expériences associées :
​ •​ Feed-back proprioceptif :
​ •​ Produire volontairement une modification corporelle (comme un sourire)
génère ou intensifie l’émotion correspondante.
​ •​ Exemple : Hypothèse de rétroaction faciale (expérience du stylo).
​ •​ Des participants tiennent un stylo dans leur bouche pour induire
un sourire (ou non) et évaluent ensuite des vidéos humoristiques ou négatives.
​ •​ Résultat : Ceux qui sourient évaluent les vidéos humoristiques
plus positivement.
Critiques :
​ •​ Les réactions physiologiques seules ne suffisent pas à expliquer les
émotions complexes.
​ •​ Certaines émotions ne présentent pas de réponses physiologiques
spécifiques.
b. Théorie centraliste (Cannon-Bard)
Contexte et critique de James-Lange :
​ •​ Cannon et Bard critiquent l’idée que les émotions découlent uniquement
des réponses physiologiques. Ils soulignent que :
​ •​ Les viscères (organes internes) réagissent lentement, ce qui n’explique
pas la rapidité des émotions.
​ •​ Les mêmes réponses physiologiques peuvent correspondre à
différentes émotions.
Théorie proposée :
​ •​ Les émotions sont générées directement dans le système nerveux
central (SNC) et non comme une conséquence des réponses corporelles.
​ •​ Séquence proposée :
​1.​ Stimulus perçu.
​2.​ Évaluation par le SNC (traitement cognitif).
​3.​ Émotions ressenties et modifications corporelles simultanément.
Expériences associées :
 ​ •​ Études sur des animaux comme les chats : Les réactions émotionnelles
(rage) persistent même en l’absence de cortex sensoriels.
Conclusion :
​ •​ L’émotion est un processus centralisé, où le traitement cognitif prime
sur les réactions corporelles.
c. Théorie à deux facteurs (Schachter et Singer)
Principe clé :
​ •​ Une émotion résulte de deux éléments :
​1.​ Activation physiologique : Détermine l’intensité de l’émotion.
​2.​ Interprétation cognitive : Donne une signification à cette activation pour
déterminer l’émotion spécifique.
Expérience célèbre :
​ •​ Étude sur l’épinéphrine :
​ •​ Participants informés qu’ils reçoivent une injection de vitamines, en
réalité de l’épinéphrine.
​ •​ Groupes :
​ •​ Groupe 1 : Informés correctement des effets secondaires.
​ •​ Groupe 2 : Mal informés (faux effets secondaires donnés).
​ •​ Groupe 3 : Non informés des effets secondaires.
​ •​ Groupe 4 : Placebo.
​ •​ Les participants attendent ensuite avec un comparse, soit euphorique,
soit en colère.
​ •​ Résultats :
​ •​ Groupes mal ou non informés (2 et 3) adoptent l’humeur du
comparse.
​ •​ Les participants correctement informés ou sous placebo (1 et 4)
ne sont pas influencés.
​ •​ Interprétation :
​ •​ Sans explication claire, les participants attribuent leur activation
physiologique à l’humeur observée chez le comparse.
Conclusion :
​ •​ L’activation physiologique seule est insuffisante pour ressentir une
émotion.
​ •​ La cognition joue un rôle essentiel pour interpréter et identifier
l’émotion.
4. Méthodologie des études (CAMEREDIS)
C : Contexte historique
​ •​ Opposition entre dualisme (émotions vs cognition) et intégration
(émotions influencent la cognition).
A : Approches expérimentales
​ •​ Manipulations physiologiques : Stylo en bouche, injections
d’épinéphrine.
​ •​ Études animales et cliniques : Lésions cérébrales.
M : Mesures
​ •​ Subjectives : Questionnaires sur l’état émotionnel.
​ •​ Physiologiques : Fréquence cardiaque, activité musculaire.
R : Résultats
​ •​ Les émotions influencent les décisions et la perception.
D : Discussion
​ •​ Les théories périphéralistes et centralistes offrent des perspectives
complémentaires.
​ •​ Les émotions combinent activation physiologique et interprétation
cognitive.
I : Implications
​ •​ Rôle essentiel des émotions dans les comportements humains, y
compris dans des situations de prise de décision.
S : Synthèse
​ •​ Les émotions sont des processus multidimensionnels, influencés par
des réponses corporelles, des interprétations cognitives, et des interactions
sociales.
5. Synthèse générale
Les théories de James-Lange, Cannon-Bard, et Schachter-Singer offrent des
perspectives complémentaires sur les émotions. Si les premières insistent sur le rôle
des réponses corporelles, les suivantes montrent que le cerveau joue un rôle
essentiel dans l’interprétation des émotions. Ces travaux confirment que les émotions
sont à la fois universelles et influencées par des contextes spécifiques, prouvant leur
rôle central dans nos vies cognitives et sociales.
CM9 : Fiche complète sur les émotions et la prise de décision
Notions clés et définitions
​ 1.​ Hot vs Cold Cognition (Abelson) :
​ •​ Définition : Distinction entre deux types de cognition dans la prise de
décision :
​ •​ Cognition à chaud : biaisée par les émotions.
​ •​ Cognition à froid : basée sur une analyse logique et rationnelle.
​ •​ Importance : Montre comment les émotions peuvent influencer ou
biaiser les choix.
​ 2.​ Marqueurs somatiques (Bechara et Damasio) :
​ •​ Définition : Signaux émotionnels, souvent physiologiques, qui aident à
anticiper les conséquences d’un choix.
​ •​ Types :
​ •​ Primaires : Réactions physiologiques immédiates à un
événement émotionnel.
​ •​ Secondaires : Signaux émotionnels anticipant les résultats, basés
sur des expériences passées.
​ 3.​ Émotions intégrales vs incidentes :
​ •​ Intégrales : Directement liées aux choix (exemple : regret ou
soulagement).
​ •​ Incidentes : Pas liées directement à la décision, mais influencent malgré
tout (exemple : stress ou anxiété).
​ 4.​ Intelligence émotionnelle (Yip et Coté) :
​ •​ Définition : Capacité à identifier, comprendre et maîtriser ses propres
émotions et celles des autres, pour éviter les biais dans les choix.
Points clés détaillés
​ 1.​ Rôle des émotions dans la prise de décision :
​ •​ Les émotions sont essentielles pour apprendre des expériences
passées et guider les comportements futurs.
​ •​ Les patients ayant des lésions du cortex préfrontal ventromédian
illustrent l’importance des émotions dans les décisions. Bien que leurs capacités
cognitives soient intactes, ils ne peuvent pas utiliser leurs émotions pour prendre
des décisions avantageuses.
​ 2.​ Effet des émotions intégrales :
​ •​ Regret : Émotion ressentie lorsqu’on perçoit avoir fait un mauvais choix.
Basée sur le raisonnement contrefactuel.
​ •​ Exemple : Comparer un résultat obtenu avec un résultat possible.
 ​ •​ Le regret peut améliorer les choix futurs en anticipant les erreurs.
​ 3.​ Effet des émotions incidentes :
​ •​ Stress : Favorise les raccourcis mentaux (raisonnements heuristiques).
Les individus prennent plus de risques face à des pertes et évitent les risques
face à des gains.
​ •​ Humeur positive : Encourage l’évitement des risques pour préserver cet
état.
​ •​ Anxiété : Favorise les décisions sécuritaires.
​ •​ Tristesse : Incite à rechercher le bien-être, même si cela implique plus
de risques.
Études détaillées (cadre CAMEREDIS)
1. Iowa Gambling Task (Bechara et Damasio, 1997)
​ •​ Contexte : Étude du rôle des marqueurs somatiques dans la prise de
décision.
​ •​ Auteurs : Bechara et Damasio.
​ •​ Méthodes :
​ •​ Participants : Individus sains et patients avec lésions du cortex
préfrontal ventromédian.
​ •​ Tâche : Choisir parmi des paquets de cartes, certains avantageux,
d’autres désavantageux.
​ •​ Mesure : Conductivité de la peau pour mesurer les réactions
physiologiques.
​ •​ Résultats :
​ •​ Les participants sains évitent les mauvais paquets après quelques
essais grâce à des réactions physiologiques (marqueurs somatiques
secondaires) avant d’e n prendre conscience.
​ •​ Les patients avec lésions continuent à choisir les mauvais paquets (30
% de bons choix contre 70 % pour les participants sains).
​ •​ Discussion : Les émotions physiologiques permettent d’anticiper les
conséquences des choix. Sans ces signaux, les décisions sont moins efficaces.
2. Regret et bases cérébrales (Camille et al., 2004)
​ •​ Contexte : Exploration du rôle du regret dans la prise de décision.
​ •​ Auteurs : Camille et collaborateurs.
​ •​ Méthodes :
​ •​ Comparaison entre des participants sains et des patients ayant des
lésions au cortex orbitofrontal.
​ •​ Tâche : Choix entre différentes roues générant des résultats variés.
​ •​ Résultats :
​ •​ Les participants sains ressentent le regret et modifient leurs choix pour
éviter les mauvaises roues.
​ •​ Les patients ne ressentent pas de regret et font des choix
désavantageux.
 ​ •​ Discussion : Le cortex orbitofrontal est impliqué dans le traitement du
regret, influençant les décisions futures.
3. Humeur positive et prise de risque (Isen et Geva, 1987)
​ •​ Contexte : Effet de l’humeur sur la prise de décision.
​ •​ Auteurs : Isen et Geva.
​ •​ Méthodes :
​ •​ Participants : Groupes avec un affect positif (recevant des bonbons) et
groupes neutres.
​ •​ Tâche : Jeu de roulette avec des niveaux d’enjeux faibles, moyens et
forts.
​ •​ Résultats :
​ •​ Affect positif : Plus d’aversion au risque pour des enjeux moyens ou
forts.
​ •​ Raison : Préserver l’état émotionnel positif.
​ •​ Discussion : Une humeur positive favorise des choix prudents.
4. Stress et prise de décision (Porcelli et Delgado, 2009)
​ •​ Contexte : Étude du stress sur les biais décisionnels.
​ •​ Auteurs : Porcelli et Delgado.
​ •​ Méthodes :
​ •​ Deux groupes : Stress (main dans l’eau froide) et contrôle (main dans
l’eau tiède).
​ •​ Tâche : Choix entre des paris risqués et moins risqués.
​ •​ Résultats :
​ •​ Sous stress, les participants prennent plus de risques dans des
scénarios de pertes et évitent les risques dans des scénarios de gains.
​ •​ Discussion : Le stress exacerbe les biais décisionnels habituels et réduit
le raisonnement analytique.
5. Intelligence émotionnelle et anxiété (Yip et Coté, 2013)
​ •​ Contexte : Effet de l’intelligence émotionnelle (IE) sur les décisions sous
anxiété.
​ •​ Auteurs : Yip et Coté.
​ •​ Méthodes :
​ •​ Participants : Évalués sur leur IE.
​ •​ Tâche : Choix entre des options risquées ou sûres dans deux conditions
(anxiété et contrôle).
​ •​ Résultats :
​ •​ Les participants avec une IE élevée identifient mieux la source de leur
anxiété et prennent des décisions plus rationnelles.
​ •​ Discussion : L’intelligence émotionnelle réduit les biais liés aux
émotions incidentes.
Résumé global
​ •​ Les émotions intégrales (comme le regret) peuvent guider les décisions
en les améliorant.
 ​ •​ Les émotions incidentes (comme le stress ou l’humeur) peuvent biaiser
les choix, mais l’intelligence émotionnelle aide à limiter ces effets.
​ •​ Les bases cérébrales des émotions sont essentielles pour comprendre
leur rôle dans nos choix.

CM10 Fiche Synthèse : Psychologie de la Mémoire

I. Définitions et Concepts Clés
​ 1.​ Définition de la mémoire :
​ •​ Sigmund Freud : Toute théorie psychologique doit expliquer la mémoire.
C’est l’incorporation de ce que nous vivons, structurant nos expériences et
connaissances.
​ •​ Notion de trace mnésique : Enregistrement des expériences sous forme
de souvenirs ou engrammes.
​ 2.​ Fonctions de la mémoire :
​ •​ Création d’images mentales, sensations, sons.
​ •​ Réactivation des connaissances, anticipation, planification.
​ •​ Reconstruire des événements passés pour décrypter et comprendre.
​ 3.​ Vocabulaire :
​ •​ Engramme : Empreinte laissée par un événement dans le cerveau.
​ •​ Trace mnésique : Ce qui est conservé par la mémoire après une
expérience.
​ •​ Représentation : Image mentale liée à un objet ou une situation.
​ •​ Souvenir : Réactivation consciente du passé, souvent biaisée.
​ •​ Connaissance : Contenu mental stable, base pour l’apprentissage.
II. Études et Recherches
​ 1.​ Hermann Ebbinghaus (1885) :
​ •​ Étude sur l’oubli : Découverte de la courbe d’oubli en mémorisant des
listes de syllabes.
​ •​ Conclusion : L’oubli est un processus naturel, mais les souvenirs
marquants persistent.
​ 2.​ Charles Thomson (1985) :
​ •​ Étude sur la mémoire autobiographique avec des journaux d’étudiants.
​ •​ Découverte : Courbe similaire à celle d’Ebbinghaus ; les indices
contextuels favorisent la récupération des souvenirs.
​ 3.​ Schmidt (2002) :
​ •​ Étude sur l’émotion et la distinctivité.
​ •​ Résultats : Les événements émotionnels et distinctifs (exemple d’une
personne nue) sont mieux mémorisés.
​ 4.​ Berwin et al. (2001) :
​ •​ Étude sur la persistance mnésique : Impact de la consigne de ne pas
repenser à des événements angoissants.
​ •​ Résultat : Suppression volontaire augmente l’intrusion des souvenirs.
 ​ 5.​ Braun et al. (2002) :
​ •​ Étude sur les faux souvenirs (e.g., Bugs Bunny à Disneyland).
​ •​ Résultat : Facilité à implanter des souvenirs erronés par désinformation.
III. Notions Clés
​ 1.​ Paramnésies :
​ •​ Fugacité des souvenirs : Nature instable de la mémoire (oubli,
déformation).
​ •​ Persistance : Souvenirs traumatiques qui envahissent l’esprit, souvent
liés au TSPT.
​ 2.​ Biais et reconstruction :
​ •​ La mémoire est reconstructive, influencée par des motivations
présentes.
​ •​ Exemples : Souvenirs biaisés par des interrogatoires directifs ou des
reconstructions inconscientes.
​ 3.​ Cryptomnésie :
​ •​ Cas où des souvenirs sont repris comme des créations originales (e.g.,
Bruno Dossekker alias Binjamin Wilkomiskri).
IV. Troubles et Applications
​ 1.​ Troubles liés à la mémoire :
​ •​ TSPT : Marqué par des flashbacks, ruminations, et hypervigilance.
​ •​ Amnésie dissociative : Souvenirs fragmentés liés à un stress émotionnel
intense.
​ •​ Sur-généralisation : Souvenirs imprécis, communs chez les dépressifs.
​ 2.​ Applications pratiques :
​ •​ Clinique : Utilisation de techniques pour reconstruire les souvenirs dans
un contexte sûr (e.g., traitement des traumatismes).
​ •​ Judiciaire : Précautions contre la création de faux souvenirs lors
d’interrogatoires.
V. CAMEREDIS : Cadre et Études Associées
​ 1.​ Mémoire et émotion :
​ •​ Impact des marqueurs somatiques sur l’encodage (exemple : émotions
exacerbées durant un traumatisme).
​ •​ Liens entre émotions, distinctivité et mémorisation à long terme.
​ 2.​ Faux souvenirs :
​ •​ Études sur l’effet de désinformation et la suggestibilité (implantation de
souvenirs).
​ •​ Phénomènes observés en psychologie judiciaire et thérapies de
mémoire retrouvée.
​ 3.​ Biais mnésiques :
​ •​ Études longitudinales sur la distorsion des souvenirs en fonction des
expériences de vie et des motivations psychologiques.
PSYCHOLOGIE DE LA MÉMOIRE : CM11 : ÉTATS DE CONSCIENCE MNÉSIQUES

Distorsions mnésiques : Principe de reconstruction

​ •​ Définition : Toute mémoire est faussée car elle repose sur une
reconstruction d’informations mentales ou environnementales, et non sur une
récupération exacte.
​ •​ Études clés :
​ •​ Ost et al. (2002) :
​ •​ Expérience : 44 % des participants se souvenaient d’une vidéo
inexistante de l’accident de Lady Diana.
​ •​ Mécanisme : Inflation de l’imagination et recherche de
cohérence interne.
​ •​ Frenda (2013) :
​ •​ Expérience : Photos retouchées présentées à des Américains.
Plus de 50 % des participants se souvenaient de faits n’ayant jamais eu lieu,
et 25 % affirmaient les avoir vus.
​ •​ Facteurs : Motivations politiques, crédibilité perçue.
​ •​ Phénomène identitaire :
​ •​ Rateau (2002) : Profanation des tombes juives de Carpentras en 1990.
​ •​ Résultat : Différences d’interprétation entre Montpellier
(antisémite, 37 %) et Carpentras (7 %).
​ •​ Notion clé : Mémoire collective influencée par cohérence
identitaire.
​ •​ Effet Mandela :
​ •​ De nombreuses personnes croyaient que Nelson Mandela était mort
dans les années 1980, illustrant des faux souvenirs collectifs.
II. Mémoire collective et dynamique sociale
​ •​ Inhibition collaborative :
​ •​ Étude : Un groupe ayant vu un film rappelle moins de détails en groupe
qu’individuellement, avec plus de faux souvenirs.
​ •​ Mécanismes :
​ •​ Consensus : Pression sociale pour arriver à un accord.
​ •​ Inhibition : Refus des idées minoritaires.
​ •​ Méthodes d’interaction :
​ •​ Méthode « libre » : Interactions instantanées.
​ •​ Méthode « chacun son tour » : Moins d’erreurs corrigées,
pression accrue, plus de faux souvenirs.
 ​ •​ Loi de Brandolini : Réfuter une désinformation coûte dix fois plus
d’effort que la diffuser.
III. Pourquoi la mémoire est-elle imparfaite ?
​ 1.​ Supports mnésiques :
​ •​ Numérique : Stable (0 et 1), mémoire morte.
​ •​ Analogique : Stable (ex : vinyle).
​ •​ Biologique : Instable, dynamique. La mémoire biologique évolue selon
nos motivations et nos conceptions du monde.
​ •​ Antonio Damasio (1997) :
​ •​ Le cerveau n’est pas un ordinateur, les souvenirs doivent être
reconstruits chaque fois.
​ •​ Métaphore informatique abandonnée : Fichiers biologiques
interagissent entre eux, contrairement aux fichiers numériques.
​ 2.​ Hypermnésie et synesthésie :
​ •​ Cas de Solomon Veniaminovitch (Luria, 1970) :
​ •​ Capacité exceptionnelle à mémoriser mais difficulté à
comprendre les métaphores ou les visages changeants.
​ •​ Souffrance sociale liée à sa mémoire « analogique ».
​ 3.​ Paramnésies et oubli :
​ •​ Propriétés de l’oubli :
​ •​ L’oubli est essentiel pour maintenir une vie mentale saine.
​ •​ Transformation : Les souvenirs se recomposent en
connaissances générales (cohérence psychologique).
IV. États de conscience mnésiques
​ 1.​ Processus conscients et inconscients :
​ •​ Tests directs : Requiert un souvenir conscient (ex : rappel libre).
​ •​ Tests indirects : S’appuient sur des processus implicites (amorçage).
​ 2.​ Amorçage :
​ •​ Étude de Cave (1997) :
​ •​ Participants plus rapides à nommer des images déjà vues, même
après 48 semaines.
​ •​ Conclusion : Phénomène durable, révélant un continuum entre
processus conscients et inconscients.
​ 3.​ Déjà vu et familiarité :
​ •​ Concepts clés :
​ •​ Familiarité (automatique) : Rapide, inconscient, peu dégradé.
​ •​ Recollection (contrôlé) : Plus coûteux, se dégrade dans les
pathologies.
​ •​ Effet de simple exposition : Répéter une info augmente la croyance en
sa véracité (Hasher et al., 1997).
​ 4.​ Contrôle de la réalité (Johnson et Raye, 1981) :
​ •​ Expérience : Participants confondent des images mentales avec des
images perçues.
V. Mémoire et sommeil
​ •​ Phases clés :
​ •​ Sommeil lent : Transfert d’informations à l’hippocampe.
​ •​ Sommeil paradoxal : Tri et consolidation des souvenirs.
​ •​ Théorie des schémas :
​ •​ Pendant le sommeil, le cerveau élimine les détails inutiles pour ne
conserver que les schémas communs.
​ •​ Hypothèse de Greenberg et Leiderman (1966) : Le rêve transfère les
résidus diurnes vers la mémoire permanente.
Résumé des notions clés :
​ 1.​ Principe de reconstruction : La mémoire est une reconstruction
dynamique influencée par des facteurs internes (motivations) et externes
(environnement).
​ 2.​ Faux souvenirs collectifs : Propagation rapide via des dynamiques
sociales (effet Mandela).
​ 3.​ Rôle de l’oubli : Essentiel pour structurer les connaissances et garantir
un équilibre psychologique.
​ 4.​ Sommeil : Phase critique pour consolider les souvenirs et restructurer
les informations.

Mémoire et schizophrénie : liens avec la réalité et la cognition

​ 1.​ Tâches expérimentales utilisées :
​ •​ Objectif : Étudier comment les patients schizophrènes distinguent leurs
souvenirs réels (provenant d’une expérience externe) des souvenirs qu’ils
génèrent eux-mêmes (internes).
​ •​ Protocole :
​ •​ Les participants lisent des mots affichés sur un écran.
​ •​ Une autre moitié des mots est dictée par un expérimentateur.
​ •​ Les participants doivent ensuite mémoriser ces mots et, plus
tard, répondre à une question de test :
​ •​ “Avez-vous vu l’image ou le mot correspondant, ou était-ce
quelque chose que vous avez imaginé ?”
​ 2.​ Résultats et observations :
​ •​ Biais d’attribution :
​ •​ Les patients schizophrènes ont une tendance accrue à attribuer
des souvenirs auto-générés (créés mentalement) à une source externe.
​ •​ Cela reflète une distorsion de la réalité : ils confondent leurs
pensées ou créations mentales avec des événements réellement vécus.
​ •​ Lien avec les hallucinations :
​ •​ Ce biais d’attribution peut expliquer les hallucinations observées
chez les schizophrènes, où des pensées internes sont perçues comme des
voix externes ou des perceptions réelles.
 ​ 3.​ Mécanismes cognitifs en jeu :
​ •​ La schizophrénie affecte le contrôle de la réalité (reality monitoring,
selon Johnson et Raye, 1981), un processus clé qui permet de :
​ •​ Différencier les sources internes (imagination, pensées) des
sources externes (perceptions, souvenirs réels).
​ •​ Évaluer avec précision si une expérience provient de soi ou du
monde extérieur.
​ •​ Ce dysfonctionnement reflète un déficit mnésique spécifique, lié à une
mauvaise gestion des traces mentales dans la mémoire.
​ 4.​ Conséquences pour la mémoire autobiographique :
​ •​ Les schizophrènes montrent souvent une diminution des capacités de
mémoire autobiographique. Cela signifie qu’ils ont du mal à intégrer les détails
précis des expériences personnelles, ce qui alimente encore davantage la
confusion entre interne et externe.
​ 5.​ Enjeu pour le quotidien :
​ •​ Ce déficit affecte la cohérence psychologique du patient schizophrène,
entraînant :
​ •​ Une difficulté à maintenir un récit cohérent de soi et de ses
expériences.
​ •​ Un sentiment d’étrangeté, car le patient perçoit ses propres
créations mentales comme étrangères.
Synthèse dans le contexte du cours :
Ce paragraphe illustre comment la mémoire faussée et le contrôle défaillant de la
réalité jouent un rôle clé dans les troubles cognitifs liés à la schizophrénie. Les
mécanismes mnésiques mis en évidence dans le cours (reconstruction, distorsion)
sont exacerbés dans cette pathologie, où les processus automatiques (comme la
familiarité) et contrôlés (comme la recollection) se dégradent. Cela démontre que la
mémoire, loin d’être une simple fonction de stockage, est profondément influencée
par des processus dynamiques et contextuels.

1. Hyperfantaisiste et Infantaisiste
​ •​ Hyperfantaisiste :
​ •​ Définition : Personne ayant une capacité exceptionnelle à produire des
images mentales vives et claires.
​ •​ Conséquences :
​ •​ Cette vivacité peut conduire à des faux souvenirs, car les images
mentales fortes peuvent être confondues avec des souvenirs réels.
​ •​ Les hyperfantaisistes ont une tendance marquée à associer des
événements imaginés à des expériences réelles.
​ •​ Infantaisiste :
​ •​ Définition : À l’opposé, les infantaisistes sont incapables de produire des images
mentales.
​ •​ Conséquences :
​ •​ Ces individus ont des difficultés à visualiser des situations ou à
créer des représentations mentales.
 ​ •​ Lien avec les faux souvenirs :
​ •​ Les personnes hyperfantaisistes sont plus sujettes à produire des faux
souvenirs, particulièrement dans les expériences infantiles ou très imagées.
2. Impressions de déjà-vu et le phénomène d’ecmésie
​ •​ Déjà-vu :
​ •​ Définition : Sensation que l’on a déjà vécu une situation actuelle dans le
passé. C’est un phénomène mnésique particulier.
​ •​ Mécanismes potentiels :
​ •​ Une confusion entre familiarité et recollection (Mandler, 1979). La
situation est familière mais sans souvenir précis.
​ •​ Peut être lié à une activation neuronale anormale,
particulièrement chez les personnes épileptiques.
​ •​ Variantes :
​ •​ Déjà vécu : Sentiment encore plus intense, souvent accompagné
d’une forte émotion.
​ •​ Jamais vu : Étrangeté ressentie face à une situation ou un objet
pourtant familier.
​ •​ Ecmésie :
​ •​ Définition : Un souvenir passé revécu comme s’il était présent.
​ •​ Lien avec le déjà-vu : L’ecmésie est une manifestation extrême du
déjà-vu, où le souvenir se mélange totalement avec la perception actuelle,
brouillant les frontières entre passé et présent.
3. Paramnésies et défauts de la mémoire
​ •​ Définition des paramnésies :
​ •​ Distorsions de la mémoire qui créent des souvenirs inexactes ou altérés. Cela
inclut les faux souvenirs, les souvenirs incomplets ou les souvenirs modifiés.
​ •​ Les défauts de la mémoire :
​ •​ Propriétés biologiques : La mémoire est instable par nature (substrat
biologique dynamique).
​ •​ L’oubli :
​ •​ Nécessaire pour la cohérence mentale.
​ •​ Permet de transformer les traces mnésiques en connaissances
structurées et utiles.
​ •​ Conclusion du cours : L’instabilité de la mémoire est une richesse
cognitive, car elle permet de généraliser, de créer des liens et de structurer nos
expériences.
4. Le syndrome du savant
​ •​ Définition :
​ •​ Trouble rare où une personne, souvent atteinte de troubles du spectre
autistique (10 % des autistes selon Treffert, 2010), développe des capacités
extraordinaires dans un domaine spécifique (musique, calcul, mémoire
encyclopédique).
​ •​ Exemples :
​ •​ Kim Peek : Inspirant le personnage principal du film Rain Man, il pouvait
mémoriser des pages entières de livres en les lisant une seule fois.
​ •​ Caractéristiques :
 ​ •​ Mémoire presque parfaite dans un domaine, mais souvent
accompagnée d’un déficit dans la mémoire autobiographique (lié à l’anomalie
hippocampique).
​ •​ Lien avec les HSAM (Highly Superior Autobiographical Memory) :
​ •​ Contrairement au syndrome du savant, les personnes avec une
HSAM ont une mémoire autobiographique exceptionnelle mais des
performances moindres dans d’autres domaines.
5. Les mnémonistes
​ •​ Définition :
​ •​ Personnes ayant des capacités de mémorisation exceptionnelles,
souvent spécialisées dans des types spécifiques de données (ex : chiffres,
mots).
​ •​ Exemples :
​ •​ Tomoyori : Mémorisation de 40 000 décimales de π, mais des
performances normales dans d’autres types de tâches mnésiques (ex : histoires
ou stimuli abstraits).
​ •​ Observations :
​ •​ Les capacités mnésiques des mnémonistes sont souvent dépendantes
du contexte et ne s’appliquent pas uniformément à tous les types de souvenirs.
​ •​ Les champions de mémoire développent leurs capacités grâce à un
entraînement intensif dans des contextes spécifiques.
6. Le mécanisme iOtA
​ •​ Définition :
​ •​ Modèle neurobiologique expliquant comment le cerveau fusionne et
généralise les souvenirs pendant le sommeil.
​ •​ Étapes :
​1.​ Réactivation simultanée de deux souvenirs :
​ •​ L’hippocampe active des traces mnésiques et leurs connexions
corticales.
​2.​ Renforcement des connexions communes :
​ •​ Les neurones partagés entre deux souvenirs deviennent plus
fortement connectés.
​3.​ Désactivation globale :
​ •​ Les détails spécifiques de chaque souvenir sont supprimés, ne
laissant qu’un schéma commun.
​ •​ Fonction :
​ •​ Éliminer les informations inutiles ou trop spécifiques.
​ •​ Créer des schémas cognitifs qui synthétisent des expériences passées
pour les rendre plus utilisables à l’avenir.
​ •​ Application dans le sommeil :
​ •​ Pendant le sommeil lent, le cerveau distribue les souvenirs dans le
cortex et commence à les fusionner.
​ •​ Pendant le sommeil paradoxal, les souvenirs sont triés et consolidés.
​ •​ Importance cognitive :
​ •​ Permet de restructurer nos connaissances pour former des modèles
cognitifs efficaces, facilitant ainsi la compréhension, l’anticipation, et la prise de
décision.
Synthèse globale :
Les notions décrites illustrent la complexité et la richesse de la mémoire humaine.
Des phénomènes comme le déjà-vu, les paramnésies, ou les capacités mnésiques
extraordinaires des mnémonistes et des savants montrent que la mémoire n’est pas
un système de stockage figé, mais un mécanisme dynamique influencé par le
contexte, les émotions et les processus biologiques comme le mécanisme iOtA.

CM12 : Dynamique mnésique

1. Définitions clés
​ •​ Mémoire : Ensemble des relations fonctionnelles entre des conduites
observables séparées par un intervalle temporel variable (Florès, 1992).
​ •​ Acte mnésique : Reconstruction et simulation mentale des informations.
​ •​ Trace mnésique : Résultat du traitement d’une expérience perceptive,
qui peut être abstraite ou non.
​ •​ Connaissance : Résultat de l’intégration progressive et dynamique de
multiples traces mnésiques.
2. Modèles et théories
Types de modèles
​ 1.​ Structuralistes :
​ •​ Systèmes mnésiques indépendants (ex. mémoire épisodique,
sémantique, procédurale).
​ •​ Organisation des informations selon leur durée, capacité, et nature.
​ •​ Exemples :
​ •​ Modèle de Tulving (2007) : Multiplicité des mémoires, jusqu’à 256
types théorisés.
​ 2.​ Fonctionnalistes :
​ •​ Processus et mécanismes dynamiques au sein d’un système unique.
​ •​ Critique : Le découpage simpliste des systèmes n’explique pas la
continuité des processus.
Notions complémentaires
​ •​ Modèles abstractifs : Les traces sont intégrées et transformées,
conduisant à des souvenirs parfois erronés.
​ •​ Modèles non-abstractifs : Chaque expérience perceptive laisse une
trace singulière.
3. Expériences marquantes et concepts associés
1. Étude sur l’encodage et le contexte
​ •​ Principe de spécificité d’encodage :
​ •​ Plus le contexte d’encodage et de récupération est similaire, meilleure
est la mémoire.
​ •​ Exemples : Humeur, état d’alcoolisation.
2. Étude de Collins & Quillian (1969) - Mémoire sémantique
 ​ •​ Modèle d’arborescence basé sur des temps de réponse pour
catégoriser des informations.
​ •​ Limite : Ne tient pas compte des processus dynamiques.
3. Le cas H.M. (1953)
​ •​ Scoville et Milner : Résection bilatérale du lobe temporal.
​ •​ Résultats :
​ •​ Amnésie antérograde (incapacité à former de nouveaux souvenirs).
​ •​ Mémoire procédurale préservée (apprentissage implicite).
​ •​ Distinction entre mémoire épisodique et sémantique.
4. Effet de l’expertise (Frey & Adesman, 1976)
​ •​ Maîtres d’échecs : Mémorisation meilleure pour des patterns réalistes.
​ •​ Conclusion : La signification et les connaissances préexistantes
renforcent la mémoire.
5. Neurones miroirs (Rizzolatti et al.)
​ •​ Base de la compréhension des actions et des intentions par simulation
mentale.
4. Concepts fondamentaux
Dissociation en neuropsychologie
​ •​ Double dissociation entre différents systèmes mnésiques :
​ •​ Amnésie rétrograde : Perte des souvenirs avant un événement.
​ •​ Amnésie antérograde : Incapacité à former de nouveaux souvenirs.
Mémoire épisodique vs sémantique
​ •​ Mémoire épisodique : Souvenirs précis liés à un contexte
spatio-temporel.
​ •​ Mémoire sémantique : Connaissances générales, issues d’un processus
d’abstraction.
Réseau par défaut
​ •​ Activé lors de tâches introspectives ou imaginatives.
​ •​ Montre que les processus cognitifs reposent sur des interactions
dynamiques.
Consolidation mnésique et sommeil
​ •​ Le sommeil favorise la consolidation, transformant des traces
épisodiques en schémas ou connaissances stables.
5. Principaux auteurs et dates
​ •​ Frederic Bartlett (1932) : La mémoire est une reconstruction dynamique.
​ •​ Tulving (2007) : Classification des mémoires.
​ •​ Rizzolatti et al. (1996) : Neurones miroirs.
​ •​ Barsalou & Damasio (1989) : Cognition incarnée et systèmes de
symbolisation perceptive.
6. Applications psychopathologiques
​ •​ Traumatismes :
​ •​ TSPT : Cristallisation de traces singulières.
 ​ •​ Traumas complexes : Intégration progressive, risques de dissociation ou
psychopathologie.
​ •​ Vieillissement :
​ •​ Mémoire sémantique préservée, mémoire épisodique plus vulnérable.
​ •​ Continuum entre souvenirs et connaissances.