ÉPREUVE OBLIGATOIRE

Enseignement secondaire, 1er cycle

Document d’information - Juin 2015

Français, langue d’enseignement

2e année du secondaire Écriture 132-208
© Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2014

ISSN 1927-8438 (En ligne)

Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2014

Le présent document se trouve dans le site du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.

 TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION ........................................................................................................ 4

1 Structure de l’épreuve obligatoire........................................................................ 4

1.1 Caractéristiques générales ........................................................................ 4
1.2 Nouveauté (juin 2015) ............................................................................... 5
1.3 Exemples de connaissances mobilisées .................................................... 6
1.4 Documents constituant l’épreuve ............................................................... 7

2 Conditions d’administration de l’épreuve obligatoire ........................................... 7

2.1 Moment et durée........................................................................................ 7
2.2 Déroulement .............................................................................................. 7
2.3 Rôle de l’enseignante ou enseignant ......................................................... 9
2.4 Matériel autorisé ou non autorisé ............................................................... 9
2.5 Mesures d’adaptation ................................................................................ 9

3 Modalités de correction de l’épreuve obligatoire ............................................... 10

3.1 Responsabilité de la correction ................................................................ 10
3.2 Complément aux outils de correction ....................................................... 10

4 Constitution du résultat en écriture.................................................................... 10

Annexe I Échéancier ............................................................................................... 11

Annexe II Vue d’ensemble du déroulement de l’épreuve obligatoire ........................ 12

Annexe III Grille d’évaluation – Échelle descriptive ................................................... 13

Annexe IV Grille d’évaluation – Tableau de correspondance ..................................... 14

Annexe V Repères pour l’attribution d’une cote – Critère 4 ...................................... 15

Annexe VI Repères pour l’attribution d’une cote – Critère 5 ...................................... 16

INTRODUCTION

Ce document d’information présente des renseignements concernant l’épreuve obligatoire

de français, langue d’enseignement, de la deuxième année du secondaire (132-208).
Cette épreuve, instaurée dans la foulée du Plan d’action pour l’amélioration du français à
l’enseignement primaire et secondaire, porte sur la compétence disciplinaire Écrire des textes
variés et a pour objectif d’accroître le suivi des élèves en français écrit. Elle permet
notamment :
– d’illustrer les exigences ministérielles au regard de la compétence à écrire à un
moment clé de la formation des élèves;
– de reconnaître les acquis des élèves;
– de fournir des données locales et nationales sur la compétence à écrire au terme
de la deuxième année du secondaire afin de permettre la régulation de système.

Dans cette perspective, un échantillon de textes d’élèves pourrait être prélevé et corrigé
au ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport afin de recueillir des données sur la
compétence à écrire des élèves de la deuxième année du secondaire. Les écoles
touchées par cette mesure en seraient avisées au printemps 2015.

L’épreuve obligatoire d’écriture est produite par le Ministère. Elle est basée sur le Cadre
d’évaluation des apprentissages, la Progression des apprentissages et le Programme de
formation de l’école québécoise. L’information recueillie à la suite de la passation des
épreuves des dernières années est aussi prise en compte. De plus, le Ministère sollicite la
collaboration du réseau scolaire en invitant des enseignantes et enseignants ainsi que
des conseillères et conseillers pédagogiques représentant différents milieux à prendre
part à l’élaboration et à la validation de cette épreuve.

Les établissements scolaires sont tenus d’administrer l’épreuve obligatoire en totalité,

selon l’échéancier présenté à l’annexe I.

1 STRUCTURE DE L'ÉPREUVE OBLIGATOIRE

1.1 Caractéristiques générales

L’épreuve obligatoire sert à évaluer la compétence à écrire et relève des familles de

situations Informer en élaborant des descriptions et Appuyer ses propos en élaborant des
justifications. Elle sollicite aussi la compétence à lire et à apprécier des textes variés ainsi
que la compétence à communiquer oralement.

Compétence évaluée Compétences sollicitées 1

— Écrire des textes variés — Lire et apprécier des textes variés
FAMILLES DE SITUATIONS : FAMILLE DE SITUATIONS :
Informer en élaborant des descriptions et S’informer en ayant recours à des textes
Appuyer ses propos en élaborant des courants
justifications — Communiquer oralement selon des
modalités variées
FAMILLE DE SITUATIONS :
Défendre une idée en interagissant
oralement

1. Ces deux compétences ne font pas l’objet d’évaluation.

–4–
Dans le contexte de cette épreuve, l’élève accomplit différentes activités préparatoires : une
discussion avec ses pairs, la lecture de textes courants ainsi que la sélection d’informations qu’il
consigne dans son cahier de notes. Ensuite, elle ou il rédige un texte d’environ 300 mots. S’il y
a lieu, l’élève réalise une activité d’intégration (activité facultative).

Les activités préparatoires ainsi que l’activité d’intégration se déroulent en classe. La tâche
d’écriture est inscrite à la session d’examen du Ministère.

Les consignes liées aux différentes tâches, à l’évaluation de la compétence à écrire ainsi qu’à la
gestion des documents seront précisées dans le Guide d’administration et de correction qui
sera transmis aux organismes scolaires en mai 2015.

1.2 Nouveauté (juin 2015)

Une modification importante a été apportée à la structure de l’épreuve obligatoire d’écriture. En

effet, cette année, le Dossier préparatoire présentera un seul sujet et non trois, comme ce fut le
cas dans les années antérieures. Cette modification, qui n’a pas d’incidence sur les exigences
relatives à l’évaluation de la compétence à écrire, devrait s’avérer avantageuse autant pour les
enseignants que pour les élèves.

Pour les enseignants :

- réduction du temps d’appropriation du contenu des textes en vue de la correction;
- simplification de la correction;
- plus grande uniformité dans la correction (fidélité intercorrecteurs);
- résultats comparables pour une même cohorte.

Pour les élèves :

- simplification de l’étape de préparation;
- disparition des inégalités possibles entre les sujets quant au degré de difficulté;
- meilleure appropriation du sujet et des informations fournies.

–5–
1.3 Exemples de connaissances mobilisées

Tout au long de cette épreuve, l’élève aura à mettre en œuvre des processus et des stratégies
et à utiliser des notions et des concepts liés à la compétence disciplinaire Écrire des textes
variés. Le tableau qui suit n’est pas exhaustif : il fournit des exemples de connaissances qui
devraient avoir fait l’objet d’apprentissage en cours d’année et qui pourraient être mobilisées
durant cette épreuve. Pour plus de détails, il faut consulter le Programme de formation de
l’école québécoise ainsi que la Progression des apprentissages.

Exemples de connaissances mobilisées

 Planifier l’écriture de son texte
(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, premier cycle, p. 113 et 114;
Progression des apprentissages au secondaire, p. 8 et 9, sections 1.2 a, b, c, 1.3 a, b et 2.3 b; p. 19, sections 1.2 a,
b, 1.3 a, b)
− Cerner ses intentions et ses besoins
− Déterminer les caractéristiques à privilégier chez son destinataire
− Déterminer le contenu de son texte en faisant appel à diverses ressources (notes de
lecture, connaissances générales, expériences, sentiments, etc.)
− Sélectionner des éléments relatifs aux aspects et aux sous-aspects à privilégier
− Sélectionner des éléments relatifs aux faits, aux exemples ou aux données susceptibles
de fournir le meilleur appui

 Rédiger son texte

(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, premier cycle, p. 115, 116 et 130 à 139;
Progression des apprentissages au secondaire, p. 9, 10 et 11, sections 2.1, 2.2, 2.3 a,c, 3.1 a, b, c et 3.2 a, b, c, d;
p. 20 et 21, sections 2.3 a, b, 3.1 a, b, c, 3.2 a, b, c, d)
− Privilégier un mode d’organisation permettant de présenter des descriptions et des
justifications
− Assurer la cohérence du texte (pertinence de l’information, non-contradiction,
progression textuelle, reprise de l’information)
− Utiliser un vocabulaire précis et nuancé
− Utiliser une syntaxe et une ponctuation appropriées
− Respecter les normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale

 Réviser, améliorer et corriger son texte

(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, premier cycle, p. 117 et 118;
Progression des apprentissages au secondaire, p. 45 à 53; p. 55 à 61; p. 62 à 64; p. 67 et 68)
− Relire son texte en le considérant sous des angles différents (contenu, organisation,
point de vue)
− Vérifier si les structures des phrases et la ponctuation sont appropriées
− Vérifier l’application des règles de l’orthographe grammaticale et le respect des
contraintes de l’orthographe d’usage

 Évaluer l’efficacité de sa démarche

(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, premier cycle, p. 118)

–6–
1.4 Documents constituant l’épreuve

– Guide d’administration et de correction

– Dossier préparatoire
– Cahier de notes
– Cahier de rédaction
– Texte définitif
– Consignes à la personne responsable de l’évaluation dans l’école
– Consignes à la personne responsable de la distribution du Dossier préparatoire et
du Cahier de notes (l’enseignante ou enseignant de français)
– Consignes à la personne responsable de la surveillance

2 CONDITIONS D’ADMINISTRATION DE L’ÉPREUVE OBLIGATOIRE

2.1 Moment et durée

Distribution des principaux documents

À partir du 30 avril 2015
aux enseignantes et enseignants

Du 7 mai au 19 mai 2015 Réalisation des activités préparatoires

Le 20 mai 2015 Réalisation de la tâche d’écriture

Les détails de l’échéancier se trouvent à l’annexe I. Les élèves disposent d’environ trois
heures vingt minutes pour réaliser les activités préparatoires et de trois heures pour
effectuer la tâche d’écriture proprement dite.

Il serait pertinent, en cours d’année, d’attirer l’attention des élèves sur :

– la gestion du temps dans un contexte d’écriture à durée limitée;
– l’importance de réserver du temps à la révision, étape cruciale de la rédaction d’un
texte, qui permet de vérifier le respect du code linguistique et la qualité de la
description et de la justification.

Par ailleurs, quinze minutes supplémentaires doivent être accordées aux élèves, si
nécessaire, en plus de la durée inscrite à l’horaire officiel de l’épreuve, comme prescrit à
la section 4.3.7 du Guide de gestion de la sanction des études et des épreuves
ministérielles.

2.2 Déroulement

Préparation à l’épreuve

La phase de préparation, qui se déroule en classe, fait partie intégrante de l’épreuve

ministérielle; il incombe donc à l’élève de s’y engager sérieusement. Elle ou il doit décider
des stratégies qui lui semblent les plus efficaces pour accomplir les tâches demandées et
recourir aux ressources qu’elle ou il juge les plus pertinentes. Il est à noter que tous les
documents (Dossier préparatoire, Cahier de notes, Cahier de rédaction et Texte définitif)
doivent être conservés en classe durant la préparation et la passation de l’épreuve.

–7–
À compter du jeudi 7 mai 2015, l’enseignante ou enseignant remet à chaque élève un
exemplaire du Cahier de notes et du Dossier préparatoire. Ce dernier contient :
– la présentation de l’épreuve et du sujet;
– le destinataire;
– la tâche;
– les activités préparatoires;
– le dossier de lecture, qui comporte trois textes courants principaux ainsi que des
textes complémentaires (encadrés, tableaux ou figures);
– la grille d’évaluation.

Avant la lecture des textes, l’élève bénéficie d’un moment pour réfléchir au sujet traité
dans l’épreuve en répondant à des questions.

La lecture des textes proposés dans le Dossier préparatoire est une étape essentielle, car
elle permet à l’élève d’acquérir des connaissances sur le sujet abordé dans l’épreuve.

Pendant ou après la lecture des textes, l’élève consigne, dans son cahier de notes, les
informations jugées pertinentes, les sources 1 de ces informations, les réflexions suscitées
par les textes ainsi que les éléments susceptibles d’être utiles pour vérifier et améliorer la
qualité d’un texte.

Réalisation de la tâche d’écriture

Le jour de la réalisation de la production écrite, l’élève rédige un texte d’environ 300 mots
dans lequel elle ou il présente des éléments de description et de justification à partir d’une
tâche liée aux textes du Dossier préparatoire et en fonction d’un destinataire imposé.

Pour rédiger son texte, l’élève est appelé à :

– se représenter le sujet et à choisir les éléments appropriés pour réaliser la tâche
d’écriture (décrire et justifier);
– sélectionner des éléments relatifs aux aspects et aux sous-aspects ainsi qu’aux
faits, aux exemples ou aux données susceptibles d’appuyer ses propos;
– privilégier un mode d’organisation permettant de présenter des éléments de
description et de justification;
– assurer la cohérence textuelle (pertinence de l’information, non-contradiction,
progression textuelle, reprise de l’information);
– recourir à des connaissances linguistiques acquises au cours du 1er cycle du
secondaire;
– transférer des apprentissages faits en lecture et en communication orale.

Après la passation de l’épreuve, l’enseignante ou enseignant peut faire un retour sur

celle-ci au moment jugé opportun.

Une vue d’ensemble du déroulement de l’épreuve est présentée à l’annexe II.

1. Dans le contexte de cette épreuve, l’élève n’est pas tenu de mentionner les sources utilisées dans sa
production écrite.
–8–
2.3 Rôle de l’enseignante ou enseignant

Dans un souci d’équité et de justice, il importe que les interventions soient de même
nature et de même envergure pour tous les élèves du Québec. Ainsi, l’enseignante ou
enseignant doit veiller à la mise en place de conditions favorables à l’engagement des
élèves dans la préparation et l’accomplissement des tâches demandées et se conformer
aux directives contenues dans le Guide d’administration et de correction. Par exemple,
elle ou il doit respecter le temps fixé pour la préparation des élèves en classe.

2.4 Matériel autorisé ou non autorisé

Le jour de la réalisation de la tâche d’écriture, l’élève a uniquement droit au matériel

autorisé, énuméré dans le tableau ci-dessous. Le Cahier de notes doit faire l’objet d’une
vérification et être exempt de tout texte rédigé à l’avance. Il est remis à l’enseignante ou
enseignant à la fin de l’épreuve.

Matériel autorisé Matériel non autorisé

– Cahier de notes – Dossier préparatoire

– Tout dictionnaire usuel ou spécialisé – Dictionnaire électronique 1
unilingue français – Tout document maison (notes de
– Grammaire ou code grammatical cours, grammaire, etc.)
– Recueil de conjugaison – Tout document essentiellement
destiné à guider la démarche d’écriture
– Tout document essentiellement
destiné à présenter une méthode de
révision de texte

Durant la passation de l’épreuve, il est formellement interdit aux élèves d’avoir en leur
possession tout appareil électronique (baladeur numérique, téléphone intelligent, etc.)
qui permet de naviguer sur Internet, de traduire des textes, de créer ou d’enregistrer des
données et de transmettre ou de recevoir de l’information et des communications. Un
élève qui contrevient au règlement doit être expulsé de la salle d'examen et déclaré
coupable de plagiat.

Note. – Le recours au traitement de texte pourrait être autorisé si une entente était
conclue entre la direction de l’établissement et la Direction de la sanction des
études.

2.5 Mesures d’adaptation

Pour faire la démonstration de leurs apprentissages, les élèves ayant des besoins
particuliers peuvent avoir accès à des mesures d’adaptation des conditions de passation
des épreuves ministérielles. Pour plus d’information au sujet de la mise en place de ces
mesures, il faut consulter les documents mis à la disposition du milieu scolaire par la
Direction de la sanction des études.

1. Le Ministère examine actuellement la possibilité d’autoriser une utilisation balisée de certains dictionnaires
électroniques au moment de la passation des épreuves uniques et obligatoires, et ce, pour le domaine des
langues seulement. Pour la session de juin 2015, seuls des cas particuliers pourraient faire l’objet d’une
entente avec la Direction de la sanction des études, qui déterminera les conditions quant au recours à
certains dictionnaires électroniques.
–9–
3 MODALITÉS DE CORRECTION DE L’ÉPREUVE OBLIGATOIRE

3.1 Responsabilité de la correction

La correction de l’épreuve relève des organismes scolaires et se fait à partir de la grille

d’évaluation ministérielle. Cette grille à échelle descriptive comporte cinq critères conformes
au Cadre d’évaluation des apprentissages et est présentée à l’annexe III. Le tableau de
correspondance de l’annexe IV permet de convertir les cotes obtenues en points. De plus,
des repères pour l’attribution d’une cote aux critères 4 et 5 sont fournis aux
annexes V et VI.

En ce qui a trait aux rectifications orthographiques, les élèves qui utilisent les graphies
traditionnelles ou les nouvelles graphies ne sont pas pénalisés dans le contexte des
corrections effectuées par le Ministère.

3.2 Complément aux outils de correction

Des précisions sur l’utilisation de la grille d’évaluation, ajustées en fonction de la

Progression des apprentissages au secondaire, ainsi que des exemples types seront
fournis dans le Guide d’administration et de correction.

Afin de s’assurer d’une compréhension commune de la grille d’évaluation, il est

souhaitable que les enseignantes et enseignants puissent en discuter au moment de la
correction de l’épreuve. L’analyse de quelques copies d’élèves permet à l’équipe
enseignante de mieux cerner la qualité attendue de la production selon les critères
d’évaluation proposés pour cette épreuve.

4 CONSTITUTION DU RÉSULTAT EN ÉCRITURE

En conformité avec les dispositions du régime pédagogique en vigueur, le résultat final de

l’élève est composé de la façon suivante pour la compétence Écrire des textes variés :
20 % pour la note obtenue à l’épreuve obligatoire et 80 % pour les notes en écriture
accumulées au cours de l’année.

– 10 –
 ANNEXE I

ÉCHÉANCIER

Distribution aux enseignantes et Les enseignantes et enseignants

enseignants de français des prennent connaissance de l’épreuve
principaux documents constituant avant l’administration de celle-ci aux
À partir du jeudi

l’épreuve élèves.
30 avril 2015

Documents à distribuer aux

enseignants : Guide d’administration et
de correction, Dossier préparatoire,
Cahier de notes et Consignes à la
personne responsable de la distribution
du Dossier préparatoire et du Cahier de
notes (enseignante ou enseignant de
français)

Présentation de l’épreuve La présentation de l’épreuve se déroule

en classe et dure environ 5 minutes.
À partir du jeudi

Document à distribuer aux élèves :

7 mai 2015

Dossier préparatoire

Réalisation des activités Les activités préparatoires se déroulent

préparatoires en classe et durent environ 3 heures 20
minutes1. 1.
— Réflexion sur le sujet
— Lecture de textes et sélection Documents à distribuer aux élèves :
d’informations Dossier préparatoire et Cahier de notes

Planification et rédaction d’un texte La tâche d’écriture se déroule en salle

d’examen. L’élève dispose de 3 heures 2
consécutives, soit de 9 h à 12 h.
Le mercredi
20 mai 2015

Document à distribuer à la personne

responsable de la surveillance :
Consignes à la personne responsable
de la surveillance
Documents à distribuer aux élèves :
Cahier de notes, Cahier de rédaction et
Texte définitif

Intégration (activité facultative) Cette activité se déroule en classe.

20 mai 2015
mercredi

L’enseignante ou enseignant en
Après le

— Retour sur l’épreuve

détermine le moment et la durée.

1. Du temps supplémentaire peut être accordé aux élèves qui n’ont pas tout à fait terminé la lecture des
textes et la prise de notes.
2. Quinze minutes supplémentaires doivent être accordées aux élèves, si nécessaire, en plus de la durée
inscrite à l’horaire officiel.
– 11 –
 ANNEXE II

VUE D’ENSEMBLE DU DÉROULEMENT DE L’ÉPREUVE OBLIGATOIRE

Intégration
Préparation Réalisation
(activité facultative)
Environ 3 heures 20 minutes 3 heures 1
Présentation de l’épreuve Planification et rédaction d’un texte Réflexion à la suite de la
réalisation de l’épreuve
 L’élève lit la présentation de l’épreuve, ou l’enseignante  À l’aide de ses notes et de divers
ou enseignant en fait la lecture en grand groupe. documents de référence, l’élève  L’élève effectue un retour sur sa
planifie, rédige, révise, améliore et démarche.
corrige un texte d’environ 300 mots
Activités préparatoires dans lequel elle ou il présente des Note. – L’enseignante ou
éléments de description et de enseignant peut animer la
Réflexion sur le sujet
justification. discussion en s’appuyant
 L’élève répond aux questions et échange sur le sujet sur les pistes de réflexion
avec ses pairs. Note. – L’enseignante ou enseignant présentées dans le Guide
corrige la version définitive du d’administration et de
Note. – L’enseignante ou enseignant effectue un retour texte de l’élève (celle correction.
en grand groupe. contenue dans le cahier
intitulé Texte définitif) à l’aide
Lecture de textes et sélection d’informations d’outils fournis dans la section Autres activités possibles
« Correction de l’épreuve » du (prolongements)
 L’élève lit (individuellement et sans accompagnement de
Guide d’administration et de
l’enseignante ou enseignant) les textes proposés dans le
correction.  Des exemples d’activités de
Dossier préparatoire, repère les informations pertinentes
et prend des notes en vue de la rédaction de son texte. prolongement sont proposés à
l’enseignante ou enseignant dans
Notes. – L’enseignante ou enseignant informe l’élève le Guide d’administration et de
qu’il lui sera possible de recourir à son cahier correction.
de notes durant la rédaction de son texte. Par
contre, la consultation du Dossier préparatoire
sera interdite.
– Elle ou il peut accorder du temps
supplémentaire aux élèves qui n’ont pas tout à
fait terminé la lecture des textes et la prise de
notes.

Note. − Tous les documents (Dossier préparatoire, Cahier de notes, Cahier de rédaction et Texte définitif) doivent être conservés dans la
classe durant la préparation et la réalisation de l’épreuve.

1. Quinze minutes supplémentaires doivent être accordées aux élèves, si nécessaire, en plus de la durée inscrite à l’horaire officiel.
– 12 –
 ANNEXE III

GRILLE D’ÉVALUATION – ÉCHELLE DESCRIPTIVE

2e année du secondaire (juin 2015)

Écrire des textes variés – Informer en élaborant des descriptions et Appuyer ses propos en élaborant des justifications
Critères A B C D E

Tient compte de la tâche 1 Tient compte de la tâche Tient compte de la tâche Tient partiellement compte de Présente quelques éléments
1. Adaptation à la  en présentant, de façon  en présentant des  en présentant des éléments la tâche sans tenir compte de la tâche
situation de personnalisée, des éléments éléments de description et de description et de  en présentant des éléments OU
communication de description et de de justification pertinents; justification généralement de description ou de Abuse, dans tout le texte, de
(pondération : 25 %) justification judicieux;  en utilisant des moyens pertinents; justification peu pertinents. passages cités ou copiés.
 en utilisant des moyens 2 appropriés.  en utilisant des moyens  en utilisant des moyens peu
efficaces. généralement appropriés. appropriés.

Organise son texte de façon Organise son texte de façon Organise son texte de façon Organise son texte de façon Présente ses propos sans
appropriée appropriée généralement appropriée généralement appropriée organisation évidente
ET ET ET ET OU
2. Cohérence du texte Assure la continuité au moyen Assure la continuité au Établit la continuité au moyen Utilise des substituts peu Cumule des informations sans
(pondération : 20 %) de substituts 3 variés et moyen de substituts variés, de substituts variés ou inappropriés liens entre elles
appropriés généralement appropriés ET ET OU
ET ET Fait généralement progresser Fait peu progresser ses Abuse, dans tout le texte, de
4
Fait progresser ses propos de Fait progresser ses propos de ses propos, malgré des propos ou le fait de façon passages cités ou copiés.
façon habile. façon adéquate. maladresses. inadéquate.

Utilise des expressions et des Utilise la plupart du temps Utilise des expressions et des Utilise des expressions ou des Utilise des expressions ou des
3. Utilisation d’un mots précis, justes, variés et des expressions et des mots mots généralement appropriés, mots dont plusieurs sont mots peu adaptés à la situation
vocabulaire approprié parfois recherchés. précis, justes et variés. même si certains sont imprécis, impropres ou d’écriture
(pondération : 10 %) imprécis, impropres ou répétés de façon abusive. OU
répétés. Abuse, dans tout le texte, de
passages cités ou copiés.

Construit et ponctue Construit et ponctue ses Construit et ponctue ses Construit et ponctue ses Construit et ponctue ses
4. Construction des correctement ses phrases phrases en faisant peu phrases de façon phrases en respectant peu les phrases en respectant rarement
phrases et ponctuation sans faire d’erreurs ou d’erreurs. généralement correcte. normes. les normes
appropriées 5 en en faisant très peu. OU
(pondération : 25 %) Abuse, dans tout le texte, de
passages cités ou copiés.

5. Respect des normes Orthographie ses mots Orthographie ses mots en Orthographie ses mots de Orthographie ses mots en Orthographie ses mots en
relatives à l’orthographe sans faire d’erreurs ou faisant peu d’erreurs. façon généralement correcte. faisant de nombreuses faisant de très nombreuses
d’usage et à l’ortho- en en faisant très peu. erreurs. erreurs
graphe grammaticale5 OU
(pondération : 20 %) Abuse, dans tout le texte, de
passages cités ou copiés.

1. La tâche d’écriture fait référence au texte à produire, à la prise en compte du destinataire et au nombre de mots demandé.
2. Les moyens sont des ressources (vocabulaire expressif, titre évocateur, différents types et constructions de phrases, figures de style, etc.) utilisées par l’élève pour susciter l’intérêt du destinataire.
3. Les substituts (synonymes, pronoms, termes génériques ou spécifiques, etc.) sont utilisés pour assurer la continuité. La variété du vocabulaire lié à la reprise de l’information est prise en compte dans
ce critère.
4. L’harmonisation des temps verbaux (entre les phrases) est prise en compte dans la progression des propos au critère 2; la concordance des temps (à l’intérieur de la phrase) est évaluée au critère 4.
5. L’évaluation de ce critère devrait faire appel, comme celle des autres critères, au jugement professionnel. Elle ne devrait pas être réduite au simple comptage des erreurs, mais prendre en compte leur
nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc.
– 13 –
 ANNEXE IV
GRILLE D’ÉVALUATION – TABLEAU DE CORRESPONDANCE
2e année du secondaire (juin 2015)

Écrire des textes variés – Informer en élaborant des descriptions et Appuyer ses propos en élaborant des justifications

Critères A B C D E

1. Adaptation à la
situation de
communication 25 20 17 13 5
(pondération : 25 %)

2. Cohérence du texte
(pondération : 20 %)
20 16 13 10 4

3. Utilisation d’un
vocabulaire
approprié 10 8 6 4 2
(pondération : 10 %)

4. Construction des
phrases et
ponctuation 25 23 20 17 13 5 0
appropriées
(pondération : 25 %)

5. Respect des normes

relatives à
l’orthographe
20 18 16 13 10 4 0
d’usage et à l’ortho-
graphe grammaticale
(pondération : 20 %)

– 14 –
 ANNEXE V

REPÈRES POUR L’ATTRIBUTION D’UNE COTE 1 – CRITÈRE 4 2

CONSTRUCTION DES PHRASES ET PONCTUATION APPROPRIÉES – 2e année du secondaire (juin 2015)

Cotes A B C D E
Pourcentage 6à 7,5 % ou
1,49 % ou moins 1,5 à 2,99 % 3 à 4,49 % 4,5 à 5,99 %
d’erreurs 7,49 % plus
Nombre de mots Nombre d’erreurs 3
101 - 125 0 1-2 3-4 5-6 7 8-9 10 ou plus
126 - 150 0 1-2 3-4 5-7 8-9 10 - 11 12 ou plus
151 - 175 0 1-3 4-5 6-8 9 - 10 11 - 13 14 ou plus
176 - 200 0 1-3 4-6 7-9 10 - 12 13 - 15 16 ou plus
201 - 225 0 1-3 4-7 8 - 10 11 - 13 14 - 17 18 ou plus
226 - 250 0 1-4 5-7 8 - 11 12 - 15 16 - 19 20 ou plus
251 - 275 0-1 2-4 5-8 9 - 12 13 - 16 17 - 21 22 ou plus
276 - 300 0-1 2-4 5-9 10 - 13 14 - 18 19 - 23 24 ou plus
301 - 325 0-2 3-5 6 - 10 11 - 15 16 - 19 20 - 24 25 ou plus
326 - 350 0-2 3-5 6 - 10 11 - 16 17 - 21 22 - 26 27 ou plus
351 - 375 0-2 3-6 7 - 11 12 - 17 18 - 22 23 - 28 29 ou plus
376 - 400 0-2 3-6 7 - 12 13 - 18 19 - 24 25 - 30 31 ou plus
401 - 425 0-2 3-6 7 - 13 14 - 19 20 - 25 26 - 32 33 ou plus
426 - 450 0-2 3-7 8 - 13 14 - 20 21 - 27 28 - 34 35 ou plus
451 - 475 0-2 3-7 8 - 14 15 - 21 22 - 28 29 - 36 37 ou plus
476 ou plus 0-2 3-7 8 - 15 16 - 22 23 - 30 31 - 38 39 ou plus
Nombre de points 25 23 20 17 13 5 0

1. Les repères pour l’attribution d’une cote permettent à l’enseignante ou enseignant de tenir compte du nombre de mots écrits par l’élève. Ils ont été établis pour l’évaluation des textes produits dans un
contexte où la durée est restreinte et les ressources, limitées.
2. L’évaluation de ce critère devrait faire appel, comme celle des autres critères, au jugement professionnel. Elle ne devrait pas être réduite au simple comptage des erreurs, mais prendre en compte
leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc.
3. Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou enseignant doit s’en tenir aux exigences du niveau visé.

– 15 –
 ANNEXE VI
1 2
REPÈRES POUR L’ATTRIBUTION D’UNE COTE – CRITÈRE 5
RESPECT DES NORMES RELATIVES À L’ORTHOGRAPHE D’USAGE ET À L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE – 2e année du secondaire (juin 2015)

Cotes A B C D E
Pourcentage 9,5 à 12,5 % ou
2,49 % ou moins 2,5 à 4,49 % 4,5 à 6,49 % 6,5 à 9,49 %
d’erreurs 12,49 % plus
Nombre de mots Nombre d’erreurs 3
101 - 125 0 1-3 4-6 7-8 9 - 12 13 - 16 17 ou plus
126 - 150 0 1-4 5-7 8 - 10 11 - 14 15 - 19 20 ou plus
151 - 175 0 1-4 5-8 9 - 11 12 - 17 18 - 22 23 ou plus
176 - 200 0 1-5 6-9 10 - 13 14 - 19 20 - 25 26 ou plus
201 - 225 0 1-6 7 - 10 11 - 15 16 - 21 22 - 28 29 ou plus
226 - 250 0 1-6 7 - 11 12 - 16 17 - 24 25 - 31 32 ou plus
251 - 275 0-1 2-7 8 - 12 13 - 18 19 - 26 27 - 34 35 ou plus
276 - 300 0-1 2-7 8 - 13 14 - 19 20 - 28 29 - 38 39 ou plus
301 - 325 0-2 3-8 9 - 15 16 - 21 22 - 31 32 - 41 42 ou plus
326 - 350 0-2 3-9 10 - 16 17 - 23 24 - 33 34 - 44 45 ou plus
351 - 375 0-2 3-9 10 - 17 18 - 24 25 - 36 37 - 47 48 ou plus
376 - 400 0-2 3 - 10 11 - 18 19 - 26 27 - 38 39 - 50 51 ou plus
401 - 425 0-3 4 - 11 12 - 19 20 - 28 29 - 40 41 - 53 54 ou plus
426 - 450 0-3 4 - 11 12 - 20 21 - 29 30 - 43 44 - 56 57 ou plus
451 - 475 0-3 4 - 12 13 - 21 22 - 31 32 - 45 46 - 59 60 ou plus
476 ou plus 0-3 4 - 12 13 - 22 23 - 32 33 - 47 48 - 63 64 ou plus
Nombre de points 20 18 16 13 10 4 0

1. Les repères pour l’attribution d’une cote permettent à l’enseignante ou enseignant de tenir compte du nombre de mots écrits par l’élève. Ils ont été établis pour l’évaluation des textes produits dans un
contexte où la durée est restreinte et les ressources, limitées.
2. L’évaluation de ce critère devrait faire appel, comme celle des autres critères, au jugement professionnel. Elle ne devrait pas être réduite au simple comptage des erreurs, mais prendre en compte
leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc.
3. Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou enseignant doit s’en tenir aux exigences du niveau visé.
– 16 –