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La phraseTitre
et les signes
de ponctuation
➥ Programmes 2016 – connaissances et compétences associées :
Lire à voix haute.
– Identification et prise en compte des marques de ponctuation.
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence
sémantique (de quoi on parle, ce qu’on en dit).
– Ponctuation de fin de phrase ; signes du discours rapporté.
➥ Compétences en lien abordées en CE1 :
– Identifier les phrases d’un texte.
– Approche intuitive des groupes dans la phrase.
– Ponctuation de fin de phrase ( . ! ? ) et signes du dialogue en lien avec la lecture.
Objectifs : – Lire et comprendre un texte.
– Rappeler la notion de phrase.
– Repérer les différentes phrases d’un texte.
– Lire à haute voix de manière expressive en s’appuyant sur les signes de ponc-
tuation.
Matériel : Individuel
– Photocopie individuelle du texte « Est-ce que tous les enfants du monde vont
à l’école ? ». ➤ 1. Texte individuel
– Crayons de couleur.
Collectif
– Facultatif : le même texte reproduit ou vidéoprojeté collectivement au tableau.
➤ 1. Texte collectif
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1 Réussir en grammaire au CE2
Déroulement :
Est-ce que tous les enfants du monde vont à l’école ?
Dans le monde, il y a plus de 100 millions d’enfants qui ne vont pas à l’école !
Dans les pays riches, presque tous les enfants ont la chance de pouvoir aller à
l’école.
Dans certains pays pauvres, comme en Afrique par exemple, les enfants ne vont
pas à l’école car beaucoup doivent travailler pour aider leurs parents.
Les filles, plus encore que les garçons, sont privées d’école ! Leurs parents les
gardent à la maison pour faire les travaux ménagers : la cuisine, le ménage, la
garde des petits frères et sœurs…
En France, la scolarité est obligatoire.
• Distribuer le texte individuel et le faire lire silencieusement.
• Faire lire le texte à voix haute.
• Vérifier la compréhension en posant quelques questions :
Pour quelles raisons les enfants des pays pauvres ne vont-ils pas à l’école ?
Pourquoi les filles sont-elles privées d’école plus que les garçons ?
• Faire rappeler aux élèves qu’un texte est constitué de phrases, qu’une phrase est une suite
de mots qui a du sens (elle raconte quelque chose) et qu’à l’écrit, le début d’une phrase
est marqué par une majuscule au premier mot et par un point à la fin.
• Demander aux enfants de souligner d’une couleur différente chaque phrase du texte et
d’entourer le point final.
• Après un temps de recherche individuelle, faire valider en organisant une lecture « pour-
suite » : expliquer que chaque élève devra lire une seule phrase. Demander aux enfants
le nombre de lecteurs nécessaires. Désigner les lecteurs et fixer l’ordre de passage de
chacun. Sans le signal du maitre, faire lire toutes les phrases à la suite dans l’ordre du texte.
(Le 1er élève lit la première phrase. Le deuxième élève désigné lit la deuxième phrase, etc.)
• Faire relire le titre et faire remarquer que le titre aussi est une phrase.
• Faire entourer le point d’interrogation et faire rappeler qu’il marque une question.
• Faire répondre à cette question : Est-ce que tous les enfants vont à l’école ?
• Terminer par une lecture magistrale expressive.
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La phrase et les signes de ponctuation
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Objectifs : – Connaitre le nom et le rôle des différents signes de ponctuation (. ! ? , … ).
– Lire à haute voix de manière expressive en s’appuyant sur les signes de ponc-
tuation.
– Approche intuitive de la notion de groupes dans la phrase (en lien avec la
virgule).
Matériel : Individuel
– Ardoise et matériel associé.
Collectif
– Phrases écrites sur des grandes bandes de papier.
Est-ce que tous les enfants du monde vont à l’école ?
Les filles, plus encore que les garçons, sont privées d’école !
Leurs parents les gardent à la maison pour faire les travaux ménagers :
la cuisine, le ménage, la garde des petits frères et sœurs…
En France, la scolarité est obligatoire.
– Étiquettes collectives des signes de ponctuation.
➤ 1. Étiquettes ponctuation collectives
. ! ? … : 4x ,
Déroulement :
1. Recherche collective
a) Repérer les signes de ponctuation
• Afficher au tableau les quatre phrases et les faire lire silencieusement.
• Faire une lecture magistrale lente et expressive.
• Faire venir un élève au tableau et lui demander de relire à haute voix la phrase :
Est-ce que tous les enfants du monde vont à l’école ?
• Faire repérer, entourer en couleur et nommer le signe de ponctuation qui marque la fin
de la phrase (point d’interrogation).
• Faire rappeler qu’il s’agit d’une question. Coller au tableau l’étiquette ? et écrire son
nom à côté.
• Procéder de la même manière pour les trois autres phrases et afficher au fur et à mesure
les signes de ponctuation au tableau.
• Écrire leur nom à côté de chaque étiquette (point d’exclamation, points de suspension,
point) et faire rappeler ou découvrir le rôle de chacun :
– Le point d’exclamation termine des phrases qui expriment une émotion (la surprise, la
peur, l’énervement) ou un ordre.
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1 Réussir en grammaire au CE2
– Les points de suspension ponctuent des phrases inachevées, qui restent en suspens.
– Le point termine des phrases qui donnent une information, déclarent quelque chose.
• Faire relire la phrase « Leurs parents les gardent à la maison pour faire les travaux ména-
gers : la cuisine, le ménage, la garde des petits frères et sœurs… » et faire rechercher dans
la phrase, d’autres signes de ponctuation (les deux points et la virgule).
• Compléter la liste en affichant les étiquettes et en écrivant le nom des signes au tableau.
• Expliquer le rôle des deux-points qui, dans cette phrase, introduisent une énumération.
b) Adapter le signe de ponctuation à l’intonation de la phrase
• Faire sortir les ardoises, pendant ce temps écrire en gros au tableau la phrase :
Les filles sont privées d’école
• Faire remarquer aux enfants qu’il manque le point final.
• Lire la phrase à voix haute sur un ton très étonné et demander aux élèves d’écrire sur
leur ardoise le point qui correspond au ton utilisé.
• Faire lever les ardoises pour relever les différentes propositions.
• Faire valider le point d’exclamation par le groupe classe et faire venir un enfant au tableau
pour coller à la fin de la phrase l’étiquette ! .
• Faire relire la phrase ponctuée par différents élèves.
• Procéder de la même manière en relisant la phrase sur des tons différents qui impliquent
un changement de ponctuation : simple affirmation, étonnement, interrogation, etc.
• À chaque fois, envoyer un élève changer l’étiquette du point.
• Préciser que, lorsque l’on pose une question oralement, on peut simplement changer le
ton de la phrase mais qu’à l’écrit il faut la modifier :
Exemple : À l’oral on peut dire « Les filles sont privées d’école ? » mais à l’écrit on doit
dire « Est-ce que les filles sont privées d’école ? »
2. Mise en scène collective
• Sélectionner l’étiquette-phrase En France, la scolarité est obligatoire.
• La faire lire à voix haute et faire remarquer la place de la virgule. La faire justifier en
relisant et en marquant une légère pause après le mot « France ».
• Découper rapidement les mots et les signes de ponctuation de la phrase :
En France , la scolarité est obligatoire .
• Afficher les étiquettes des mots au tableau, repasser en gros les signes de ponctuation.
• Confier l’étiquette de la virgule à un élève et lui demander de la déplacer en la collant
après le premier mot (après « En »).
• Faire relire la phrase à voix haute par un élève.
• Faire déplacer la virgule à différents endroits de la phrase et faire constater par des
relectures expressives que la phrase perd son sens si l’on place mal la virgule en séparant
les mots d’un même groupe.
• Pour conclure, amorcer une synthèse en consignant sur une affiche les différents signes
de ponctuation rencontrés et leur nom.
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La phrase et les signes de ponctuation
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Objectifs : – Utiliser en contexte les différents signes de ponctuation.
– Comprendre que les signes traduisent des intonations différentes lors de la
lecture.
– Approche intuitive de la notion de groupes dans la phrase (en lien avec la
virgule).
Matériel : Individuel
– Une photocopie par binôme du texte « L’école autrefois ».
➤ 1. Texte individuel (2)
– Ardoise et matériel associé.
Collectif
– Le même texte vidéoprojeté ou reproduit en grand au tableau.
➤ 1. Texte collectif (2)
Déroulement :
1. Rappel de la séance précédente
• Procéder à un rappel de la première séance : faire relire l’ensemble des signes de ponc-
tuation, leur nom et leur rôle associé (affiche constituée en fin de séance 2).
• Faire sortir l’ardoise. Dicter un par un les différents signes de ponctuation étudiés : ? ! . … , :
et demander aux élèves de les tracer.
• Faire lever l’ardoise pour contrôler.
2. Manipulations et recherches en binôme
• Distribuer, aux binômes, le texte « L’école autrefois » et le faire lire silencieusement.
• Pendant ce temps, l’afficher au tableau.
L’école autrefois
Jules questionne son arrière-grand-père :
« Est-ce que ton maitre était sévère quand tu étais à l’école
– Oh, oui, il était extrêmement sévère Quand un élève avait les mains
sales le maitre lui donnait des coups de règle sur les doigts
Et quand l’un de nous travaillait mal il nous mettait le bonnet d’âne
sur la tête »
• Faire une lecture magistrale très expressive du texte, puis le faire lire à haute voix par
un ou plusieurs élèves en faisant justifier les guillemets et le tiret : il s’agit d’un dialogue
entre Jules et son arrière-grand-père.
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1 Réussir en grammaire au CE2
• Demander aux enfants de compléter les phrases avec les différents signes de ponctuation
connus en les écrivant dans les cadres.
• Laisser un temps de recherche suffisant et circuler dans les rangs pour observer les éven-
tuelles difficultés.
• Procéder à une mise en commun :
– faire lire, une à une, les phrases à haute voix et envoyer au fur et à mesure un élève
tracer au tableau le signe de ponctuation manquant ;
– inviter les élèves à argumenter leur choix ;
– faire valider ou corriger en argumentant par le groupe classe.
Remarque : dans le cas où plusieurs signes de ponctuation sont acceptables, lire la phrase
sur des tons différents pour faire remarquer que le sens de la phrase est modifié. (Une
ponctuation forte [!] donne plus d’émotion qu’une ponctuation plate [.]. Pour la dernière
phrase, le choix des points de suspension laisse place au sous-entendu ou au souvenir.)
3. Appropriation individuelle
• Écrire au tableau la phrase suivante en remplaçant le point d’interrogation par un cadre
vide :
À quoi jouaient les enfants à la récréation
• Demander aux élèves de la copier sur leur cahier de recherches.
• Faire lire la phrase de façon expressive et demander aux enfants de compléter le point
manquant en s’appuyant sur le ton utilisé.
• Si besoin, faire repréciser qu’il s’agit d’une question.
• Procéder de manière identique pour chacune des phrases suivantes (listes non achevées) :
Les garçons aimaient jouer au ballon , à saute-mouton , aux billes …
Les filles préféraient jouer à la marelle , à la balle au mur , à la corde à sauter …
• Suivant le niveau des élèves, on pourra ne proposer qu’une phrase.
• Organiser une correction collective en veillant à faire justifier la ponctuation.
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72563397_.indb 22 21/07/16 11:38
La phrase et les signes de ponctuation
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Synthèse, mémo et carte mentale :
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Les signes de ponctuation
La phrase et les signes de ponctuation
Les signes de ponctuation se placent :
• à la fin d’une phrase :
Le point ordinaire . termine des phrases qui donnent une information,
déclarent quelque chose.
Le point d’interrogation ? termine des phrases qui posent des questions.
Le point d’exclamation ! termine des phrases qui expriment la surprise,
la peur, l’énervement ou un ordre.
Les points de suspension … terminent des phrases qui ne sont pas ache-
vées, qui restent en suspens.
• à l’intérieur d’une phrase :
La virgule , sépare des groupes de mots.
Les deux-points : servent souvent à présenter une liste ou une explication.
Le tiret – et les guillemets « » sont utilisés quand on fait parler quelqu’un.
➤ 1. Mémo : les signes de ponctuation
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Réussir en grammaire au CE2 © Retz, 2016
Le point .
La phrase et les signes de ponctuation
Il termine des phrases
qui donnent une
information, qui déclarent
quelque chose.
Les signes
Le point de ponctuation La virgule ,
d’interrogation ? Elle sépare des
groupes de mots.
Il termine des phrases
qui posent des questions. À l’intérieur
d’une phrase Les deux-points :
Le point Ils servent souvent
d’exclamation ! À la fin à présenter une liste
Il termine des phrases d’une phrase ou une explication.
qui expriment une
émotion (la surprise, Pour faire
la peur, l’énervement) parler quelqu’un
ou un ordre.
Les points
de suspension … Le tiret – Les guillemets «»
Ils terminent des phrases
inachevées, qui restent
en suspens.
➤ 1. Carte mentale : les signes de ponctuation
Réussir en grammaire au CE2 © Retz, 2016
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72563397_.indb 23 21/07/16 11:38
1 Réussir en grammaire au CE2
© Canopé
➤ 1. Animation : les marques de ponctuation
Synthèse animée : pour compléter la synthèse, il est possible de présenter à la classe le petit
film d’animation « Les marques de ponctuation », réalisé par Canopé (les fondamentaux)
et disponible dans le CD-Rom.
Objectifs : – Mémoriser les notions essentielles.
– Réinvestir ses connaissances dans une courte production d’écrit.
Organisation : – Travail individuel, correction individuelle ou collective.
Matériel : – Fiche élève n° 1. ➤ Fiche 1
– Cahier d’essais et/ou du jour.
Objectifs visés :
Ex. 1 : Repérer des phrases au sein d’un texte.
Ex. 2 : Reconstituer des phrases.
Ex. 3 : Connaitre les signes de ponctuation leur nom, leur rôle.
Ex. 4, 5, 6, 7 : Utiliser les signes de ponctuation.
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1 Nom : …………………………………………………………….. Date : ……………………………………………………………
1
4 Recopie chaque phrase en ajoutant la majuscule et le point
La phrase et les signes de ponctuation CP - CE1 qui convient ( . ? ! …).
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dépêchez-vous, le car va partir
Je m’entraine ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….
1 Lis ce petit texte. Compte le nombre de phrases et souligne chacune ma petite sœur a déchiré sa robe
d’elles d’une couleur différente. ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….
Autrefois, il n’y avait pas de car de ramassage scolaire. Les enfants venaient à l’école à pied, en France, l’école est obligatoire à partir de 6 ans
même s’ils habitaient très loin ! La cantine n’existait pas. Les enfants apportaient un petit ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….
repas froid dans un panier : une pomme, un morceau de fromage, des noix, du pain… pour mon anniversaire, j’ai mille idées de cadeaux : une montre, des jeux vidéo, un vélo
….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….
2 Récris les phrases en associant un groupe de mots de chaque colonne.
….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….
À quelle heure ta trousse, ton classeur, ton agenda… comment s’appelle ton chien
Quelle joie parle couramment l’anglais. ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….
N’oublie pas de mettre dans ton cartable : d’être dans la même classe que mes copains !
5 Repasse au fluo les phrases où la virgule est correctement placée.
Mon enseignante commence la classe ? Il était une fois, un pays fabuleux…
Je me lave toujours les, dents avant d’aller me coucher.
Tous mes amis sont arrivés : Fatou, Thomas, Youssef et Margot !
« Attention, tu vas te faire mal ! » crie la maman à son petit garçon.
Samedi prochain nous, irons visiter un musée.
6 Lis ce dialogue entre Léa et Marion, puis place correctement les tirets.
Léa téléphone à son amie Marion :
« Allô, bonjour. Pourrais-je parler à Marion, s’il vous plait ?
Oui, c’est moi. Léa, je t’ai reconnue !
3 Relie d’un trait le signe de ponctuation, son nom et son rôle.
Je t’appelle pour savoir ce que tu fais cet après-midi.
Il termine une phrase qui pose As-tu quelque chose de prévu ou aimerais-tu venir avec moi à la piscine ?
? • • la virgule • • une question. D’accord pour la piscine, quelle bonne idée, Léa ! Je demande l’autorisation
! • • les guillemets • • Elle sépare des groupes de mots. à mes parents et je te rappelle tout de suite… »
le point Il termine une phrase qui exprime
7 Lis et retrouve deux phrases en ajoutant des majuscules et des points.
, • • d’interrogation • • une émotion : joie, peur, etc. Tu peux le faire de deux façons. Écris-les.
Ils marquent le début et la fin Les enfants jouent au ballon dans la cour le maitre surveille
« » • • le tiret • • des paroles d’une personne.
1re façon : ………………………………………………………………………………………………
le point Ils terminent une phrase qui reste
: • • d’exclamation • • en suspens. 2e façon : ………………………………………………………………………………………………
Il marque le changement de personne
… • • le point • • J’écris
qui parle dans un dialogue.
Mathilde n’est pas venue aujourd’hui à l’école.
Reproduction de la fiche élève n° 1 ➤ Fiche 1
. • • les deux-points • • Il termine une phrase.
Son amie Clémence lui envoie un petit message écrit
les points Ils servent souvent à présenter avec son téléphone portable.
– • • de suspension • • une liste ou une explication.
Écris 3 ou 4 petits messages que les deux amies s’envoient.
Réussir en grammaire au CE2, © Retz, 2016.
Réussir en grammaire au CE2, © Retz, 2016
Utilise les signes ? ! .
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