Introduction
Le langage à une fonction principale qui est l’expression qui permet d’exprimer et
percevoir des états affectifs, et la communication gestuelle (langage de signe) et le
langage écrit. Le développement langagier dépend donc de propriétés et habiletés
fonctionnelles non spécifiques au domaine langagier mais identiques au reste de la
cognition [1].
Le développement du langage commence généralement à parler entre 12 et 16
mois, alors le tout-petit enfant prononce son premier mot, et par la suite désignent
habituellement les gens et les objets familiers, mais n'est pas capable de combiner
des mots pour indiquer les choses qu'il voit pour exprimer qu'il veut, de 18 à 24
mois, il commence à nommer les choses. De 2 à 5 ans, l'enfant utilise souvent des
phrases à partir de deux mots et plus. Si le développement du langage désigne un
décalage entre 2 à 5 ans, on parle d'un retard du langage oral, mais si l'enfant à
dépasser 6 ans et présente des problèmes au niveau des aspects réceptifs et/ou
expressifs (phonologie, lexico-sémantique…) on parle d'un trouble spécifique du
langage oral.
Si les outils langagiers sont indispensables pour un enfant, cela peut engendrer un
trouble spécifique du langage oral ou d'apprentissage.
Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) sont la
conséquence de troubles cognitifs spécifiques neuro-développementaux, dans le
manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-5), sous les
appellations diverses suivantes :
Trouble du langage (appelé communément « dysphasies ») ;
Trouble spécifique des apprentissages : avec déficit en lecture, avec déficit de
l’expression écrite, avec déficit du calcul ; trouble développemental de la
coordination ; déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité [3].
Le trouble spécifique du langage oral, ou la dysphasie (ancien terme), sévère et
durable dans le temps, c’est un trouble neuro développemental du langage qui un
motif de consultation fréquente, il affecte la compréhension et l’expression, elle est
durable et persistante tout au long la vie (5% des enfants de 5 ans ont des troubles
du langage) [2].
Ce trouble sévère de réception est plus grave, mais elle est moins fréquente, que le
trouble qui touche principalement l'expression. La forme la plus fréquente à l'âge de
l'école primaire est la dysphasie phonologico-syntaxique qui se manifeste par des
mots inintelligibles et une compréhension qui est un peu perturbée ou un langage
informatif et pragmatique, ainsi que la dysphasie présente d'autres types tel que la
dysphasie de production phonologique qui est dominée par des difficultés
essentiellement dans l'expression, la dysphasie réceptive qui est marqué par des
difficultés de décodage et les signes, la dysphasie lexical-syntaxique et la dysphasie
sémantique pragmatique.
Selon les études épidémiologiques, en France on parle de 6 à 8% de troubles dys.
On peut dire que 4 à 5 % des élèves d’une classe d’âge sont dyslexiques, 3% sont
dyspraxiques, et 2% sont dysphasiques. Mais aucune étude fiable n’a donné un
chiffre des troubles DYS en France. Au Maroc, il n'existe pas de statistiques réelles
malheureusement.
En effet la dysphasie touche des enfants en âge scolaire mais elle serait d'un peu
plus de 2% à un peu plus de 7% selon des estimations, et elle est plus fréquente
chez les garçons que les filles [5].
Pour une bonne compréhension syntaxique, l'enfant doit avoir plusieurs fonctions qui
sont considérées comme des bases pour développer le langage oral telles que:
l'attention, la mémoire (mémoire de travail) et d'autres fonctions.
Toutes ces fonctions sont généralement prises en charge par l'orthophoniste qui
joue un rôle important dans le développement du langage oral et aussi la
compréhension syntaxique [4].
La prise en charge orthophonique se situe dans le cadre pluridisciplinaire, en
partenariat avec les parents. L'évaluation orthophonique nous permet de «
diagnostiquer » le trouble développemental du langage et de préciser le profil
langagier de l’enfant dans le but de proposer un programme d’intervention en
orthophonie. L'orthophoniste essaie de favoriser les capacités de compréhension et
l'expression orale du dysphasique.
Problématique :
En ce qui concerne les enfants ayant un trouble spécifique du langage oral, la
compréhension syntaxique est un processus très complexe et qui demande une
intervention orthophonique.
Le but de notre étude est de montrer l'impact de la mémoire de travail sur la
compréhension syntaxique auprès des enfants présentant un trouble spécifique du
langage oral.
Question de recherche :
Dans le cadre de notre mémoire qui porte sur l’impact de la rééducation
orthophonique de la mémoire de travail sur la compréhension syntaxique chez un
enfant présentant un trouble spécifique du langage oral entre 7 ans à 12 ans à
Agadir, plusieurs hypothèses peuvent être relevées. Nous pouvons les cités comme
suite :
Hypothèse n°1 : comment on peut montrer l’impact de la rééducation orthophonique
de la mémoire de travail pour développer la compréhension.
Hypothèse n°2 : est-ce que la compréhension syntaxique va évoluer avec une prise
en charge normale.
Hypothèse n°3 : est-ce que la compréhension syntaxique va évoluer avec une prise
en charge orthophonique de la mémoire de travail.
Les ressentions des écrits :
Définition de langage :
C'est une aptitude innée à communiquer à l'être humain, qui es une faculté
universelle de de construire des langues, des codes pour communiquer, constitué
de signes visuels, acoustiques ou tactiles, le langage est la capacité d'exprimer sa
pensée et de la communiquer aux autres.
En effet est un ensemble de toutes les langues humaines considérées avec leurs
caractère communs.
La définition de TSLO :
Les troubles spécifiques du langage oral ou la dysphasie est un trouble de la
parole résultant d'un dysfonctionnement neurologique, qui affecte la communication
verbale des enfants en particulier. Ce trouble a une symptomatologie variable, qui va
de l'incapacité de compréhension au bébé, et peut être présent dès la naissance ou
se manifester plus tard jusqu'à l'âge adulte.
En effet c’est un trouble structurel primer de l’apprentissage et de développement du
langage oral.