MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE
ET DE L’ALPHABÉTISATION
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DIRECTION REGIONALE DE L’ÉDUCATION
NATIONALE ET DE L’ALPHABÉTISATION
BOUAKE
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MON PORTFOLIO
PRESENTE PAR PROFESSEUR ENCADREUR
IRE HIOTO EDWIGE PHANUELLE
SOMMAIRE
Table des matières Pages
Avant-propos…………………………………………………………………………………...2
Remerciements……………………………………………………………...……………........ 3
Sigle abréviation et acronyme ………………………………………………………………..4
Introduction générale………………………………………………………..…………........... 5
PREMIERE PARTIE : Formation Professionnelle…………………………..………….……. 6
I-Aspects théoriques……………………………………………...……….………………….. 7
II- Aspect pratique…….……………………………………………...……………………...8-9
DEUXIEME PARTIE : Développement personnel ………………………………..……..…10
I-Partage des valeurs de la république, de l’éthique professionnelle et de la déontologie …..11
II-Développement des compétences des quatre autres domaines du référentiel métier de
l’instituteur………………………………………………………………………………...12-13
Conclusion……………………………………………………………………………..……..14
AVANT PROPOS
Je réponds au nom de IRE Hioto Edwige Phanuelle, née le 06 Décembre 1995 à Attécoubé,
élève maître de la 55ème promotion du CAFOP 1 de Bouaké.
J’ai commencé mon parcours scolaire à l’école primaire Epp Municipalité en 2000 et j’ai
terminé le cycle primaire avec le CEPE en 2005. C’est en 2021 que j’obtiens le BEPC en
candidat libre au cours secondaire méthodiste de Yopougon Kouté
Avant mon admission au concours de CAFOP, j’exerçais dans le domaine de la coiffure et
l’esthétique à mon propre compte.
Je suis passionnée d’entrepreneuriat.
Tout au long de ma carrière d’enseignante si Dieu me l’accorde je compte évoluer
progressivement.
REMERCIEMENTS
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Cette réalisation n'aurait pas été possible sans l'aide précieuse de plusieurs personnes, et je
tiens à leur exprimer ma gratitude sincère.
Je tiens à remercier le Seigneur pour sa haute bienveillance à l’égard de ma personne et pour
le souffle de vie qu’il renouvèle en moi.
Mes remerciements vont également à l’endroit de ma famille pour tout le soutien qu’elle m’a
apporté.
Je tiens à exprimer ma profonde gratitude à mon fiancé pour son soutien indéfectible, ses
précieux conseils et sa présence réconfortante tout au long de ma formation
Un mot de remerciement à mon encadrante madame ………….. pour sa disponibilité et ces
conseils.
SIGLES, ABREVIATION ET ACRONYMES
CAFOP : Centre d'Animation et de Formation Pédagogique
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BEPC : Brevet d'Étude du Premier Cycle
EPP : École Primaire Publique
CEPC : Certificat d'Étude du Premier Cycle
CM: Cours Moyen
CP : Cours Préparatoire
DP : Dossier Pédagogique
PV : Procès-Verbal
CE : Cours Élémentaire
IEPP : Inspection de l'Enseignement Préscolaire et Primaire
RFIM : Réforme de la Formation initiale des Maîtres
ENI : Ecole Nationale des Instituteurs
EDHC : Education au Droit de l’Homme et de la Citoyenneté
INTRODUCTION
Pour la réussite de la formation du maître en CAFOP, l’Etat de Côte d’Ivoire à travers le
Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation (MENA) met en place des
réformes dont la toute dernière est la réforme de la formation initiale du maître (RFIM)
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instauré au CAFOP en [Link] son instauration la formation du maître en CAFOP est
passé de deux années à trois années de formation. Au cours de cette formation l’élève maître
est amené à produire un document appelé portfolio.
Le portfolio est document qui présente les acquis de formation théorique et pratique de
l’élève maître.
Il lui permettra de s’auto évaluer et de connaître sa progression au niveau de l’enseignement.
Il est également un outil d’écrit réflexif permettant de réfléchir sur un problème d’ordre
pédagogique en vue d’apporter une solution.
Notre travail s’effectuera alors autour de deux axes :
-la formation professionnelle qui prend en compte les aspects théoriques (la recherche action)
et l’aspect pratique qui parlera de nos différentes expériences vécues pendant nos différents
stages.
-le développement personnel dans lequel nous consignerons les compétences acquises selon
les domaines du référentiel métier de l’instituteur.
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PREMIERE PARTIE :
FORMATION
PROFESSIONNELLE
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Chapitre I : Aspect théorique (Ecrit réflexif)
Mon stage en tutelle, qui s'est déroulé du 10 mars au 04 avril 2025, m'a permis d'observer des
problèmes importants concernant l’hygiène des latrines dans les écoles primaires, en
particulier à l'EPP Nimbo 3 de Bouaké.
J'ai observé que l'école où j'ai effectué mon stage présente des problèmes d'insalubrité
alarmants dans ses installations sanitaires. Le manque de propreté des latrines, leur mauvais
état et l'absence d'entretien régulier sont des éléments qui m'ont conduit à choisir ce thème
pour ma réflexion.
L'hygiène des latrines dans les établissements scolaires constitue un enjeu majeur, ayant un
impact direct sur la santé des élèves. Ces infrastructures sont essentielles pour créer un
environnement sain et favorable à l'apprentissage. En effet, des latrines mal entretenues et
insalubres peuvent devenir des foyers de maladies infectieuses, mettant en péril non
seulement la santé des élèves, mais aussi leur assiduité en classe. Les enfants, en particulier,
sont très sensibles aux infections causées par une mauvaise hygiène des toilettes, ce qui peut
entraîner des absences fréquentes et une diminution de leur performance académique.
Ainsi, la question de l'hygiène des latrines dans les écoles primaires revêt une importance
cruciale. Elle ne se limite pas simplement à la propreté des lieux, mais implique également la
qualité des infrastructures sanitaires. Des latrines inappropriées ou mal conçues, associées à
un manque d'entretien, créent des conditions sanitaires précaires qui favorisent la propagation
de maladies telles que les infections intestinales et les affections cutanées. Ces enjeux peuvent
avoir des conséquences graves sur la santé des élèves et sur leur capacité à apprendre dans de
bonnes conditions.
Face à cette situation, il est légitime de se demander : pourquoi les latrines scolaires, malgré
leur importance, sont-elles souvent négligées et mal entretenues ? Cette question soulève des
préoccupations liées à la gestion des infrastructures scolaires, au manque de sensibilisation sur
l'importance de l'hygiène et à l'absence de ressources pour maintenir ces installations en bon
état.
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Le manque d'entretien des latrines est aggravé par plusieurs facteurs, notamment le faible
niveau de sensibilisation des élèves et du personnel scolaire concernant l'importance de
l'hygiène des toilettes, ainsi que l'insuffisance des équipements nécessaires pour maintenir ces
lieux en bon état. De plus, l'absence de suivi et de sanctions en cas de négligence contribue
également à la dégradation de ces infrastructures.
Dans ce contexte, malgré ces défis, le thème de l'hygiène des latrines dans les écoles primaires
est d'une grande importance pour moi. Pour mener à bien cette analyse, j'ai utilisé différentes
méthodes de collecte d'informations, telles que la recherche documentaire, l'observation
directe des installations sanitaires, et des entretiens avec divers acteurs scolaires (élèves,
enseignants, personnel administratif). Cette étude m'a permis de mieux saisir les causes de
l'insalubrité des latrines et d'évaluer l'impact de cette situation sur la santé des élèves et leur
performance académique.
Il est essentiel d'adopter des stratégies visant à améliorer l’hygiène des latrines, telles que
sensibiliser les élèves et le personnel, mettre en place des mesures de maintenance régulières,
et améliorer les infrastructures sanitaires. Une telle démarche contribuerait à créer un
environnement plus sain pour les élèves, favorisant ainsi leur bien-être et leur réussite
scolaire.
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Chapitre II : Aspect pratique
Synthèse des rapports de stage : Stage d’immersion et du 1er stage en tutelle
La formation en CAFOP a démarré le 22 octobre 2024. Pour mener à bien cette formation
nous avons été amenés dans différents établissements sur une période de 3 jours pour un stage
dénommé stage d’immersion.
L’objectif de ce stage était de nous amener nous élève maître à prendre connaissance du
milieu de l’enseignement et tout le contour.
C’est lors de ce stage qui s’est déroulé du 22 au 25 octobre au groupe scolaire Broukro 1 sous
la supervision de Monsieur Yao Mathieu que nous découvrons que la pédagogie fait appel à
plusieurs documents tend pédagogique que didactique. Ces documents alors sont bien
structuré et nous distinguons ainsi ceux qui appartiennent au directeur et ceux du maître. Il
s’agit entre autres du registre des matricules, Le registre d’inventaire du matériel, le cahier de
visite médicale du personnel, l’état des effectifs, le règlement intérieur, le cahier
d’autorisation d’absence, la fiche scolaire pour le directeur et le cahier d’observation, le
tableau récapitulatif, le cahier journal, le registre d’appel, le programme éducatif et le guide
d’exécution pour le maître.
A côté de ces documents nous avons aussi les affichages dans la classe et les activités mené
par les élèves sous regard des maîtres. De ce stage nous sortons avec plus ou moins des
informations qui nous ont permettront par la suite, dès notre retour au CAFOP de nous donner
corps et armes pour être de bons enseignants à la fin de la formation.
Après quelque mois de cours nous avons été admis à faire un autre stage, le stage en tutelle
Ce stage en tutelle s’est tenu du lundi 10 mars au vendredi 04 avril 2025. Il est dénommé stage
en tutelle car nous étions sous la responsabilité d’enseignants titulaire qui représentaient nos
maîtres d’application. En ce qui me concerne j’avais pour maîtresse d’application Madame
KOUASSI Patricia, maîtresse de CP1 de EPP Nimbo 3.
Les deux premiers jours du stage ont été pour moi et mes pairs des périodes d’observation et
ensuite nous avons commencé nos prestations le jeudi 20 Mars jusqu’à la fin de la période.
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Pendant ce stage, il nous a été demandé d'élaborer des fiches de cours en respectant la
méthodologie enseignée au CAFOP. L’élaboration de ces fiches n’a pas été facile, car nous
devions adapter notre langage à celui des apprenants à qui nous dispensions les cours. De
plus, lors de nos premières prestations, il a été difficile de maintenir l’attention des élèves, qui
n’étaient pas habitués à nous.
Le 20 mars 2025, j’ai animé un cours sur la lecture et écriture des lettres « f, h ». Lors de
l’analyse avec ma maîtresse de stage, il m’a été reproché d’avoir dépassé le temps prévu pour
cette séance. Elle m’a donné des conseils pour mieux gérer mon temps lors des prochaines
prestations.
Le 28 Mars 2025, nous avons eu la visite de Monsieur Yeo, professeur d’EDHC au CAFOP 1
de Bouaké. Au cours de cette visite, j’ai animé le cours sur les règles d’hygiène intitule
« L’hygiène vestimentaire ». Lors de l’analyse le professeur m’a fait remarquer que je devais
faire l’exploitation de l’entête de la fiche. Il m’a ensuite prodigué des conseils dans le but de
m’améliorer dans mes pratiques de classe
Nous disons merci à notre maîtresse d’application qui a su être pour nous une conseillère, tout
en nous montrant des stratégies à utiliser pour attirer l’attention des élèves sur ce que nous
faisions.
Au cours de ce stage, nous avons fait nos preuves, mais il reste encore du travail à faire pour
nous perfectionner davantage.
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DEUXIEME PARTIE :
DEVELOPPEMENT
PERSONNEL
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I : Partage des valeurs de la république, de l’éthique professionnelle et de
la déontologie
Au CAFOP, le programme de formation en première année repose sur des modules et le
développement des compétences retenues dans le référentiel métier de l’instituteur et couvre
cinq domaines d’enseignement /apprentissage que sont :
Valeurs, éthique et déontologie
Pédagogie et gestion de classe
Evaluation des acquis et des progrès des élèves
Environnement scolaire et extrascolaire
Développement personnel et professionnel
Dans ce chapitre nous nous consacrerons à la première compétence tout en donnant nos
appréhensions sur les valeurs de la république, l’éthique professionnelle et la déontologie du
métier de l’instituteur
J’avais une compréhension limitée de ce module valeur éthique et déontologie du métier de
l'instituteur. Je savais qu’il était essentiel d’inculquer des valeurs aux apprenants, mais je
n’avais pas pleinement réalisé à quel point l’éthique professionnelle et la déontologie
influencent la relation entre l’enseignant et ses apprenants. Mes appréhensions portaient
principalement sur le fait que je ne savais pas comment intégrer ces valeurs dans mes
pratiques pédagogiques quotidiennes.
Au cours du module, j’ai pu approfondir ma compréhension des valeurs de la République,
ainsi que des principes éthiques et déontologiques qui régissent notre profession. Les
discussions en classe et les études de cas présentées ont été particulièrement éclairantes, me
permettant de réfléchir à la manière dont ces valeurs peuvent guider ma conduite en tant
qu'éducatrice. J’ai appris l’importance de promouvoir l’égalité et le respect des diversités,
ainsi que la nécessité d’établir un cadre de confiance et de bienveillance dans la relation avec
mes apprenants. Mon appréciation des enjeux de l'éthique professionnelle s’est renforcée, et
j'ai commencé à voir comment ces principes peuvent se traduire en actions concrètes dans ma
pratique.
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Aujourd’hui, je me sens mieux préparé et consciente des responsabilités qui incombent à un
enseignant. J’essaie d’intégrer les valeurs de la République et d’adopter une approche éthique
dans mes interactions. Je suis plus motivée à continuer d’apprendre et à m’améliorer pour être
capable de transmettre ces valeurs aux générations futures.
II-Développement des compétences des quatre autres domaines du
référentiel métier de l’instituteur
Dans ce chapitre, nous nous concentrerons essentiellement sur le développement des
compétences des quatre autres domaines du référentiel métier de l’instituteur. En effet, la
formation théorique au CAFOP repose sur un programme structuré, comprenant douze
modules, dont huit sont dispensés en première année et quatre en seconde année. Ces
modules couvrent différentes compétences indispensables à l’exercice de la profession
enseignante. Ainsi, les domaines abordés sont les suivants : la pédagogie et la gestion de
classe, l’évaluation des acquis et des progrès des élèves, le développement personnel et
professionnel, ainsi que la gestion de l’environnement scolaire et extrascolaire. Ces domaines
sont cruciaux pour la formation d’un instituteur compétent et responsable. Dans ce chapitre,
nous détaillerons principalement les aspects suivants du référentiel, en soulignant les acquis
de la formation.
A- DOMAINE PÉDAGOGIE ET GESTION DE CLASSE Compétence : Communiquer
clairement et correctement en langue française à l’oral et à l’écrit dans divers contextes
liés à la profession enseignante Module 1 : Maîtrise linguistique pour une pratique
didactique efficace
Au début de la formation, je n'avais pas pleinement conscience de l'importance de la gestion
de classe dans le processus d'apprentissage. J'étais convaincu que ma connaissance des
contenus suffisait à maintenir l'attention des élèves. Au fil de ce module, j'ai compris que la
dynamique de groupe joue un rôle crucial dans l'engagement et la motivation des élèves. J'ai
découvert diverses stratégies pour instaurer un climat de classe positif, où chaque élève se
sent respecté et écouté. J'ai également pris conscience des différents types de comportements
et de la façon d’y répondre de manière appropriée. Grâce à ce module, j'ai appris l'importance
de la prévention des conflits et de l'établissement de règles claires pour favoriser un
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environnement serein. Je me sens désormais mieux équipé pour gérer les défis liés à la
dynamique de groupe, ce qui me permettra de créer un cadre propice à l’apprentissages.
Compétence : Planifier les activités d’enseignement-apprentissage-évaluation Module 3 :
Planification des apprentissages
Avant ce module, je n’avais pas réalisé à quel point la planification des enseignements était
essentielle pour un déroulement harmonieux des cours. Je pensais que l’improvisation
suffirait, mais j’ai rapidement compris que la préparation est incontournable pour garantir la
réussite des élèves. Au fil de ce module, j’ai appris que la planification doit se faire à
différents niveaux, comme l'annuelle, la mensuelle et l’hebdomadaire, chacun contribuant à
une meilleure organisation des activités pédagogiques.
À la fin de ce module, il me semble clair qu’un planning détaillé est indispensable pour
structurer mes interventions et m’assurer que les objectifs d’apprentissage soient atteints. J’ai
également compris l’importance de bien connaître le programme éducatif afin de répartir le
contenu de manière logique et progressive tout au long de l’année. Cette approche me
permettra d’optimiser le temps d’enseignement et de mieux répondre aux besoins de mes
élèves.
Compétence : Organiser et animer le groupe classe en favorisant les coopérations
Module 4 : Gestion des apprentissages
Ce module a été l'un des plus longs et des plus complexes de ma formation. Avant de le
suivre, je n'avais pas pleinement conscience de l'importance d'organiser le groupe classe pour
favoriser la coopération entre les élèves. À travers ce module, j’ai appris que l’animation
d’un groupe classe est un processus dynamique, où l’enseignant doit concevoir des activités
qui encouragent la collaboration et l'entraide parmi les élèves.
J'ai découvert plusieurs stratégies efficaces pour promouvoir le travail en groupe, comme la
mise en place de petits groupes de travail adaptés aux compétences et aux besoins de chaque
élève. J’ai aussi compris que l’organisation de l’espace en classe joue un rôle crucial dans la
dynamique de groupe : un aménagement propice peut inciter les élèves à échanger et à
travailler ensemble. De plus, j'ai appris à concevoir des fiches de séance qui intègrent des
activités coopératives, permettant ainsi de renforcer les liens entre les élèves. Pour être un
bon enseignant, il est essentiel d'encourager une participation active de tous les élèves et de
veiller à ce que chacun se sente valorisé au sein du groupe. Cette approche me permettra
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d’optimiser l’apprentissages et d’instaurer un climat de confiance et de respect mutuel dans la
classe.
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B- DOMAINE ÉVALUATION DES ACQUIS ET PROGRÈS DES ÉLÈVES
Compétence : Évaluer la progression des apprentissages et le degré de développement
des compétences Module 5 : Évaluation des apprentissages
Avant ce module, ma compréhension de l’évaluation était très limitée. Pour moi, l’évaluation
se résumait principalement à des contrôles et à des examens, sans que je ne prenne en compte
les différentes méthodes d’évaluation qui peuvent être utiles dans l’enseignement. Ce module
m’a permis de découvrir que l’évaluation des apprentissages repose sur des critères précis et
varie selon l’objectif visé.
J'ai appris qu'il existe trois types d’évaluation : diagnostic, formative et sommative. Chacun
de ces types a un objectif spécifique : diagnostiquer les besoins des élèves, suivre leur
progression et valider l’acquisition de compétences. J'ai compris qu'une préparation
minutieuse est indispensable avant chaque évaluation, impliquant la création d'une fiche
pratique d’évaluation pour garantir une clarté dans les attentes.
De plus, chaque discipline a des moments précis pour l'évaluation en fonction de l’évolution
du programme et de l’emploi du temps. Ce module m’a également éclairé sur l’importance de
l’évaluation continue, ainsi que sur la nécessité d'organiser des remédiations après chaque
évaluation, afin d'aider les élèves à combler leurs lacunes et à progresser. Ces connaissances
m'aideront à mettre en place des pratiques d'évaluation plus justes et plus efficaces pour
soutenir la réussite de mes élèves.
C- DOMAINE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET PROFESSIONNEL Compétence
: S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement personnel
Module 2 : Recherche pédagogique
J’avais une compréhension vague du dossier pédagogique et du portfolio, sans savoir
exactement comment les mettre en œuvre. Ce module m’a permis de réaliser que le dossier
pédagogique, ou portfolio, est un outil essentiel pour le parcours d’un élève-maître. Il permet
de recenser les acquis professionnels et de réfléchir sur son parcours, depuis le CAFOP
jusqu’à l’examen de titularisation.
J'ai appréhendé que la recherche-action est une partie intégrante du portfolio, où l’élève-
maître choisit un thème avec un problème pédagogique à analyser et résoudre par une
démarche réflexive et pratique. L'accompagnement d’un professeur encadrant s’avère crucial
dans ce processus pour guider et soutenir la réflexion. Ce module m’a ainsi permis d’acquérir
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les compétences nécessaires pour créer un portfolio complet et structuré, ainsi que pour mener
à bien une recherche-action, qui sera présentée lors de la certification.
À travers ces différents modules et compétences développées, j'ai acquis une meilleure
compréhension des exigences de la profession d’instituteur. La formation au CAFOP m’a
élargi les perspectives dans des domaines fondamentaux tels que la communication, la gestion
de classe, la planification pédagogique, l’évaluation des élèves, et le développement personnel
et professionnel. Ces compétences sont indispensables pour assurer une pratique enseignante
efficace et éthique. En plus de transmettre des savoirs, l’enseignant doit devenir un modèle,
un guide et un accompagnateur dans le parcours d’apprentissage des élèves. Ce
développement des compétences représente une étape clé dans la formation de tout futur
instituteur, lui permettant de réussir professionnellement tout en contribuant positivement à
l'éducation des enfants.
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CONCLUSION
En conclusion, notre analyse révèle que cette recherche pédagogique, matérialisée par le
portfolio, a été précieuse pour comprendre le fonctionnement des écoles à travers les diverses
expériences de stage, notamment le stage d'immersion et le stage en tutelle.
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