BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL

BREVET DES MÉTIERS D’ART

SESSION 2024

HISTOIRE – GEOGRAPHIE – ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Coefficient : 2,5

Indications sur les attentes

Le règlement d’examen (Arrêté du 17 juin 2020 paru au BOEN du 10 juillet

2020) précise que la sous-épreuve d’histoire-géographie vise à « vérifier les
compétences du candidat à :

– maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiaux : mémoriser et

s’approprier les notions, se repérer, contextualiser (HG) ;
– s’approprier les démarches historiques et géographiques : exploiter les outils
spécifiques aux disciplines, mener et construire une démarche historique ou
géographique et la justifier (HG) ;
– construire et exprimer une argumentation cohérente et étayée en s’appuyant sur les
repères et les notions du programme (EMC) ;
– mettre à distance ses opinions personnelles pour construire son jugement
(HGEMC);
– mobiliser ses connaissances pour penser et s’engager dans le monde en
s’appropriant les principes et les valeurs de la République (HG-EMC). »

L’épreuve comporte trois parties, notées respectivement sur 6, 8 et 6 points.

Cette répartition est immuable.

Dans cette perspective, il apparaît important que les correcteurs prennent en

compte les recommandations suivantes :

- le barème de correction est un barème cumulatif : la note maximale est

délivrée lorsque la réponse du candidat est pertinente au regard de la question
posée.
- l’ensemble de l’échelle de notation doit être utilisée ; c’est ainsi qu’une très
bonne copie peut obtenir la note de 20/20 et qu’une très mauvaise copie est
sanctionnée par une note très basse.
- il est nécessaire de rédiger une appréciation générale circonstanciée et de
porter une marque ou une appréciation en face de chaque exercice de façon à ce
qu’il soit visible que tout a été évalué.

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Épreuve E5 Sous-épreuve U52 : Histoire – Géographie – Enseignement Moral et Civique
Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 1/9
 Les indications sur les attentes précisent pour chaque partie du sujet, des
éléments attendus (capacités, connaissances, etc.), le cas échéant, des
éléments à valoriser.
- Les éléments attendus sont ceux qui doivent être retrouvés dans la copie
d’un candidat à l’issue d’un cycle de scolarité.
- Les éléments à valoriser portent sur des contenus et des qualités qui ne sont
pas attendus d’un candidat pour le niveau d’examen donné. Ils ne sont pas
nécessaires pour obtenir la note maximale. Ils compensent d’éventuelles
faiblesses et permettent l’attribution de points supplémentaires par rapport à la
note globale attribuée à la copie. Le nombre de points de valorisation doit
clairement apparaître sur la copie (à côté de la note initialement donnée et avant
l’addition du total des points).

Grille nationale d’évaluation de la sous-épreuve d’histoire-géographie et

enseignement moral et civique au baccalauréat professionnel.
Grille parue au BOEN n°47 du 16 décembre 2021.

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Épreuve E5 Sous-épreuve U52 : Histoire – Géographie – Enseignement Moral et Civique
Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 2/9
 Première partie : Géographie (6 points)

Thème 2 : Les sociétés et les risques : anticiper, réagir, se coordonner et s’adapter

Question 1 : définissez la notion de risque climatique.

Réponse attendue : un risque climatique désigne un risque lié au climat ; il regroupe les
aléas de la météorologie marine (tempêtes et cyclones), les inondations, les glissements
de terrain (lorsqu’ils sont liées aux précipitations), les épisodes de sécheresse. (Les
tsunamis sont d’origine tectonique et n’en font donc pas partie).

Éléments de valorisation :
- référence pertinente aux notions connexes du programme : risque systémique,
adaptation...
- inégale exposition des territoires (vulnérabilité)
- prise en compte d’échelles différentes : changements globaux, impacts régionaux
et locaux...

Question 2 : citez :
- deux littoraux menacés par les effets du changement climatique ;
- un acteur qui intervient à l’échelle mondiale dans la gestion des risques.

Réponse attendue :
- les exemples de littoraux menacés que peut citer le candidat sont nombreux. On
attend qu’il cite des littoraux exposés au risque de submersion, à l’érosion des
côtes, aux cyclones. Le candidat peut citer par exemple les îles Kiribati dans le
Pacifique, les Caraïbes, la façade asiatique, les littoraux français (métropole et
outre-mer )...
- l’ONU, les ONG et les États sont les principaux acteurs qui interviennent à l’échelle
mondiale.

Éléments de valorisation :
- toute précision concernant les missions assurées par l’acteur international en
matière de gestion des risques : aide humanitaire, expertise technique (réduction
de la vulnérabilité), accompagnement des pays en voie de développement pour
l’élaboration de politiques de prévention...

Compétence évaluée : S’approprier les démarches géographiques (3 points)

Question 3 : présentez l’intérêt d’un plan de prévention des risques dans un texte
argumenté d’une dizaine de lignes.

Réponse attendue : Un plan de prévention des risques, naturels ou technologiques, est un

document d’urbanisme élaboré par les services déconcentrés de l’État pour assurer la
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Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 3/9
sécurité des personnes et des biens. Il est l’outil privilégié d’une politique globale de
gestion des risques.
Il réglemente l’utilisation des sols en tenant compte des risques identifiés sur cette zone
(aléas et enjeux), il précise les degrés de vulnérabilité du territoire et mentionne les
mesures de prévention, de protection et de sauvegarde.

Élément de valorisation :
- tout exemple pertinent (capacité du programme).

Deuxième partie : Histoire (8 points)

Thème 1 : Le jeu des puissances dans les relations internationales depuis 1945

Capacités évaluées :

- Maîtriser et utiliser des repères chronologiques : mémoriser et s’approprier les

notions, se repérer, contextualiser.
- Mener et construire une argumentation historique et la justifier.
- Dégager l’intérêt, la portée et le sens d’un document de la période (discours, actes
de séminaires internationaux, conférences, traités, etc.)

Sujet : L’O.N.U. dans le jeu des puissances pendant la Guerre froide (1945-1975)

Questions et réponses possibles

Question 1 : expliquez la création de l’ONU : contexte, acteurs et enjeux. (Document 1)

Réponse possible : Basée à New York, l’Organisation des Nations Unies est officiellement
créée le 24 octobre 1945 lorsque la Charte des Nations Unies est signée puis ratifiée par
51 États désignés comme membres fondateurs. Parmi eux figurent les vainqueurs de la
Seconde Guerre mondiale (Chine, États-Unis, Royaume-Uni, URSS). C’est une idée
apparue durant la Seconde Guerre mondiale, afin de lutter contre les puissances de l’Axe
et de mettre fin au fléau de la guerre.
Les enjeux sont le maintien de la paix, la sécurité internationale, la promotion et la défense
des Droits de l’Homme, le développement de la coopération internationale.

Éléments de valorisation :
- mention de la conférence de San Francisco et de la déclaration de la Déclaration des
Nations Unies (1942) ;
- toute référence à la S.D.N. dissoute avec la Seconde Guerre mondiale ;
- toute explication sur l’organisation des Nations Unies : Assemblée Générale, Conseil de
sécurité, modalités de vote ;
- toute mention des organisations spécialisées internationales : FAO, UNESCO par
exemple.

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Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 4/9
Question 2 : expliquez pourquoi le droit de veto limite l’utilisation de la Charte des Nations
Unies. (Documents 1 et 2)

Réponse possible : le droit de veto du Conseil de sécurité est un droit accordé uniquement
aux cinq membres permanents de ce Conseil (Chine, France, Royaume-Uni, Russie et
États-Unis) qui leur permet de bloquer toute résolution ou décision, quel que soit l’avis
majoritaire des membres. De 1945 à 1965, la majorité des vetos provient de l’Union
Soviétique
; à partir de 1965, l’URSS abandonne peu à peu ce droit. En revanche, à partir des
années 1960, les États-Unis commencent à l’utiliser à leur tour massivement.
Ce recours au droit de veto met en évidence la bipolarisation du monde, l’opposition entre
les deux Blocs, le Bloc de l’Ouest, sous l’égide des États-Unis et le Bloc de l’Est sous la
domination de l’URSS. Le droit de veto devient alors une arme politique puisqu’il bloque
les résolutions de l’adversaire.

Éléments de valorisation :
- utilisation de connaissances pour expliquer les raisons de l’évolution, comme la pratique
de « la chaise vide » (l’abstention avait valeur de droit de veto). - le droit de veto évite
également la montée aux extrêmes. - toute définition des notions employées.

Question 3 : relevez dans le document 3 les idéaux du président des États-Unis

correspondant à la phrase soulignée dans le document 1.

Réponse possible : dans le document 3, le président des États-Unis expose les idéaux de
liberté et de paix : « Mon pays veut construire et non pas détruire », « Il cherche l’entente
et non la guerre », « Il veut vivre libre, et sûr en même temps que le peuple de tous les
autres pays jouit autant que lui du droit de choisir son propre mode de vie ».
Le but premier de l’ONU est d’empêcher toute nouvelle guerre et de faire respecter le droit
international par la négociation et la sécurité collective. Si un État est menacé, les autres
nations doivent le protéger et sanctionner celui qui le menace.

Éléments de valorisation :
- lien avec d’autres buts de la Charte ;
- référence à l’ancêtre de l’ONU, la SDN.

Question 4 : identifiez l’enjeu que représente la dissuasion nucléaire pendant la Guerre

froide. (Document 3)

Réponse possible :
- La dissuasion consiste à prévenir un acte en persuadant celui qui l'envisage que les
coûts qui en résulteraient inéluctablement en excèderaient les bénéfices attendus. (« la
supériorité numérique des armes, la possibilité, qui en découle, de représailles
dévastatrices, ne peut nullement par elle-même prévenir les effroyables dégâts matériels
et les effroyables pertes de vies humaines, qu’infligerait une agression imprévue »).

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Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 5/9
L’arme nucléaire maintient un « équilibre de terreur » durant la Guerre froide. (« Mais nous
ne sommes pas les seuls à posséder le terrible secret et les redoutables instruments de la
puissance atomique »). Les deux superpuissances ne pouvant utiliser l’arme nucléaire,
sous peine de provoquer des dégâts irréversibles, il s’agit donc avant tout d’une arme de
dissuasion. (« [...] Qui voudrait voir son nom attaché dans l’histoire à une telle destruction
de son patrimoine ? »)
- Elles se neutralisent mutuellement par la simple menace, par des déclarations politiques
hostiles.

Éléments de valorisation :
- référence précise à la crise de Cuba en montrant que cet événement a failli mener à une
catastrophe.
- notion de « destruction mutuelle assurée ».
- demeurent des conflits traditionnels : les deux Grands s’opposent par pays interposés.

Question 5 : décrivez le rôle de l’Organisation des Nations Unies dans la Guerre froide
dans un texte d’une dizaine de lignes. Vous vous appuierez sur les documents et sur un
exemple de crise de votre choix.

Réponse possible :
- Instituée au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, l’Organisation des Nations Unies
réunit au départ 51 États signataires autour des principes de la sécurité collective. Ces
principes sont affirmés dans la Charte de l’ONU et sont au nombre de quatre : maintenir
la paix et la sécurité internationales, protéger les droits de l'Homme, fournir de l'aide
humanitaire et promouvoir le développement.
- L’ONU est paralysée pendant la Guerre froide par l’opposition entre les États-Unis et
l’URSS, les blocs qu’ils constituent, la course aux armements et la possession de l’arme
nucléaire. Toutefois, au début de la période, la politique de la chaise vide conduite par
l’URSS permet une intervention de l’ONU et des États-Unis dans la guerre de Corée
(19501953). Les deux superpuissances s’opposent et se neutralisent. Le droit de veto
est un élément qui limite/rend impossible tout au long de la période les interventions
militaires mais il évite également l’exacerbation des tensions.
- L’ONU ne parvient pas à empêcher les conflits armés et les crises. [Référence au Blocus
de Berlin ou à la Guerre de Corée (1950-1953) ou à la Crise de Cuba (octobre 1962) ou
à la Guerre du Vietnam (1963-1975), en liaison avec le rôle de l’ONU.] - L’ONU envoie
des casques bleus sur certains théâtres d’opération.
- L’ONU est une tribune pour les États qui accèdent à l’indépendance.
- L’ONU conduit des politiques de développement (actions en matière de santé,
d’éducation…) via ses institutions spécialisées.

Éléments de valorisation :
- rôle de ONU dans la décolonisation.
- l’intervention de l’ONU dans la guerre de Corée rendue possible par l’absence du
délégué de l’URSS au Conseil de sécurité.

Troisième partie :

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Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 6/9
 Enseignement moral et civique (6 points)
Compétences :

- Construire et exprimer une argumentation cohérente et étayée en s’appuyant sur les

repères et les notions du programme.
- Mettre à distance ses opinions personnelles pour construire son jugement. - Respecter
autrui et la pluralité́ des points de vue.

Thème : s’engager et débattre en démocratie autour des défis de société

Sujet :
L’engagement des jeunes en démocratie

Questions et réponses possibles

Question 1 : décrivez et expliquez le rapport de la jeunesse à la démocratie

représentative. (Documents 1 et 2)

Réponse possible : d’après les documents, la jeunesse exprime du désintérêt, du

détachement et de la méfiance à l’égard de la démocratie représentative. Cela se traduit
par des difficultés à exprimer une « préférence partisane » et par une hausse de
l’abstention aux élections. Cette désaffectation peut s’expliquer par la crise de confiance
envers les gouvernants : « difficulté ... à tenir leur promesses » (document 1), «
sentiments d’impuissance des institutions » (document 2).

Question 2 : expliquez la phrase soulignée dans le document 1: « Des formes nouvelles

d’engagement sont à développer ». (Documents 1,2 et 3)

Réponse possible : on attend du candidat qu’il expose les aspirations de la jeunesse de

prendre part à des formes plus participatives de la démocratie qui ne sont pas encadrées
par les partis politiques ou les syndicats. La volonté de s’engager et de participer aux
débats sur les défis du XXIe siècle (questions environnementales, réduction des inégalités,
etc.) est présente chez les jeunes mais ceux-ci cherchent à s’affranchir des organisations
en préférant intégrer des cadres non-formels (document 2) et apartisans (collectifs) et
utiliser des formes nouvelles d’actions (communication sur les réseaux sociaux, pétition,
manifestation). L’initiative de la région Bourgogne Franche Comté visant à recueillir les
sujets de préoccupation des jeunes pour en débattre au sein des instances de la région
montre que les collectivités territoriales cherchent à développer de nouvelles formes
d’engagement des jeunes.

Question 3 : reproduisez le tableau suivant sur votre copie et complétez-le afin d’identifier
différentes formes de participation de la jeunesse à la vie démocratique. (Documents 1,2
et 3)

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Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 7/9
Réponse possible :

Formes traditionnelles de Nouvelles formes de

participation participation
Individuelle Collective Individuelle Collective
- voter - adhérer à un - signer une - organiser un
parti politique, pétition boycott
un syndicat - défendre une - intégrer un
- s’engager dans cause sur collectif
une association internet, les - organiser un
- manifester réseaux sociaux mouvement de
protestation
- participer à des
opérations de
démocratie
directe
- participer à une
concertation
citoyenne

Question 4 : « Voter reste un moyen de faire changer les choses » (document 1).
Exprimez votre point de vue sur cette affirmation dans un texte argumenté d’une quinzaine
de lignes.

Réponse possible : on attend du candidat qu’il expose une argumentation personnelle,

construite et étayée, sur la portée du vote et les autres moyens d’engagement et de débat
démocratique. Il pourra préciser :
- le vote est un droit et un devoir : c’est un acte citoyen qui constitue le fondement de
la démocratie. Il permet d’exprimer ses volontés, de participer aux mesures
individuelles ou collectives de la vie en société et d’élire ses représentants. Fruit d’un
long combat, le vote est garanti par la constitution et permet de faire changer les
choses (le candidat pourra citer des exemples de lois en lien par exemple avec les
enjeux du XXIe siècle listés dans les programmes : changements environnementaux,
révolution numérique, biotechnologies et éthique...).
- la démocratie représentative connaît une crise qui se traduit notamment par la
hausse de l’abstention lors des scrutins. Les idées du document 1 pourraient être
réinvesties et approfondies: désintérêt, méfiance envers les institutions notamment
chez les jeunes.
- Faire bouger les choses est aussi possible par d’autres moyens que celui du vote : le
candidat peut exposer d’autres formes d’engagement (associations, syndicats,
collectifs), de pratiques (pétitions, manifestations, boycotts, concertation...) et
d’espaces (numériques, rue...) dont il peut mettre en évidence l’intérêt et les limites.

Éléments de valorisation :
- Qualité du raisonnement, mobilisation d’exemples pertinents qui illustrent les
arguments développés.
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 - Capacités à nuancer son propos et à entrer dans la délibération.
- Mobilisation des repères du thème annuel.

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