Notes du cours de Didactique de l’Informatique destinées aux étudiants de BAC1 Informatique de Gestion

(Conception des Systèmes d’Informations), ISP-Uvira, 2024-2025

Pour l’Etudiant(e) :......................................................................................................................
République Démocratique du Congo
ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET UNIVERSITAIRE
INSTITUT SUPERIEUR PEDAGOGIQUE D’UVIRA

Tél: 0978130173
0818460968

ISP-Uvira
B.P 2316 Bujumbura/Burundi
Site Internet: [Link]
E-mail: [Link]@[Link]

Cours de Didactique de l’Informatique destiné aux étudiants

de Bac1 Informatique de Gestion (Conception des Systèmes
d’Informations).

Dispensé par AMANI MAISHA Sulutani

Chef de Travaux
L’Informatique est une réalité paradoxalement à la fois répandue et cachée pour la majorité
de la population, qui interagit quotidiennement avec des outils logiciels. Lorsque les savoirs et
la technologie se rencontrent et vivent ensemble en équilibre parfait, ce qui nait est toujours un
produit de qualité supérieure. Un produit de qualité supérieure devrait être le but d’un processus
éducatif, de développement culturel et personnel.

Année académique 2024-2025

Conçu et dispensé par Le Chef de Travaux AMANI MAISHA Sulutani
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I) Intitulé de l’UE :Didactique de l’Informatique 1
II) Promotion :Bac1 Informatique de Gestion (Conception des
Systèmes d’Informations).
III) Code de l’UE : INFO104
IV) Nombre de Crédits :3 (CMI=30H, TD=10H et TP=5H)
V) Enseignant :AMANI MAISHA Sulutani, Chef de Travaux
au Département d’Informatique de Gestion à
l’ISP-Uvira.
VI) Objectif du Cours : L’Unité de Didactique de l’Informatique1 poursuit les objectifs ci-
après:
 Rendre l’étudiant habile à observer toutes les activités d’une structure scolaire et d’en faire
un rapport ;
 Emmener l’étudiant à l’application des théories de didactique dans l’enseignement du cours
de TIC au CTB et d’informatique aux humanités (7ème, 8ème, 1ère CG et 2ème CG) ;
 Rendre l’étudiant habile à la préparation des leçons des TIC 7 ème et 8ème EB, une leçon
d’informatique de, 1ème et 2ème année secondaire sur une fiche détaillée en utilisant les
méthodes et directives nécessaires ;
 Rendre l’étudiant capable d’élaborer la prévision des matières et compléter les documents
pédagogiques indispensables ;
 Rendre l’étudiants habile à l’enseignement du cours des TIC 7ème, 8ème EB et
d’informatique 1ème et 2ème année en contrôlant son enseignement et comment maintenir la
discipline dans sa classe.
 Rendre l’ étudiant capable de planifier et concevoir une leçon ou séquence d’apprentissage
dans les classes ci-haut citées ;
 Rendre l’étudiants capable de dresser une fiche de préparation d’une leçon ou une grille
d’exploitation de la matrice ;

L’étudiant qui maitrisera cet enseignement sera capable d’observer une structure scolaire sous
la tutelle des encadreurs de l’école et de l’ISP et en faire un rapport, de préparer et de dispenser
le cours des TIC dans CTEB et d’Informatique aux humanités sans faille tout en appliquant la
méthodologie appropriée. L’étudiant (e) développera un bon sens d’observation visuelle, d’écoute
et un esprit critique sur le métabolisme (fonctionnalité) du milieu scolaire, en incluant la classe
(espace de contrat didactique) et tout son environnement physique et social. Bref, il prépare
l’étudiant (e) à intérioriser la complexité du milieu scolaire en tant que futur cadre de
l’enseignement.
VII) Plan du Cours
INTRODUCTION
Chapitre Premier : LA DIDACTIQUE DE L’INFORMATIQUE ET BUT DE
L’ENSEIGNEMENT
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Chapitre Deuxième : PREPARATION D’UNE LECON SUR UNE FICHE DETAILLEE
Chapitre Troisième : CONTROLE DE L’ENSEIGNEMENT
Chapitre Quatrième : DOCUMENTS PEDAGOGIQUES
Chapitre Cinquième: DIRECTIVES METHODOLOGIQUES DES COURS
D’INFORMATIQUE
VIII) Méthodologie d’enseignement
Pour une meilleures acquisition de la matière, chaque étudiant doit se procurer du syllabus
et l’enseignant utilisera la méthode d’enseignement expositive et explicative. On partira des
exemples pour chaque notion développée afin de bien illuminer la matière.
IX) Mode d’évaluation
Les évaluations se feront en premier lieu par des travaux dirigés, des interrogations et des
travaux pratiques. L’ étudiant brillant aura droit à 1 points de plus pour chaque intervention
pertinente. La présence au cours est obligatoire et chaque présence vaut 0.5 point afin de
constituer les travaux journaliers qui prendront 30 points et un examen à notes fermées qui
prendra à son tours 30 points. De l’autre part, les étudiants seront soumis au stage professionnelle
d’observation de 12 jours, appelée communément « stage1 » dans des écoles de la place. Il sera
aussi question des travaux pratiques de cas: Elaboration de fiches pédagogiques et plan de leçons,
simulation de séances d’enseignement de l’informatique. Étude critique de séquences didactiques
existantes et conception d’une évaluation adaptée.
X) Références bibliographiques
- Constant N'DOM NDA OMBEL, Programme d’informatique de l’enseignement
secondaire, MEPSP, 28 p., 2007.
- DE LANDSHERE : Introduction à la recherche pédagogique, A. Colin-Bourrelier,
204p. 1964.
- DELL J., Méthodologie générale de l’enseignement secondaire, ED. PLANTYN
S.A., Anvers, 319p. 1968.
- DOTTRENS R., Tenir sa classe, UNESCO, 156p. 1964.
- HOTYAT F., Les examens, Ed. Bourrelier, 238p., 1962
- KYENDA SULIKA, Cours de didactique spéciale d’informatique et évaluation en
deuxième année de graduat Informatique et Gestion, Cours inédit, G2/IG, ISP-
Bukavu, 36p., 2007.
- MIALRET G., Introduction à la pédagogie, SUP, P.U.F, 185p., 1970.
- PALMADE G., Les méthodes en pédagogie, Que sais-je, 572, P.U.F., 126p., 1971.
- S. MULIER-VANDAMME et F. MULIER, Notions de méthodologie générale à
l’usage des maîtres et futurs maîtres de l’enseignement primaire, Ed. SAMAFOS,
189p., 1979.
- SIMONE SCAILLET, Méthodologie générale et pratique, 3ème édition revue et
augmentée, 124p., 1980.
- MEPSP, Programme d’Éducatif : « Domaine d’Apprentissage de Science »,
Kinshasa, 1ère édition, 2018
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- Simon Modeste, Didactique de l’informatique(DIU Enseigner l’Informatique au
lycée Strasbourg), Université de Montpelier, Mercredi 24 avril 2019
- ISP-BUKAVU, Vade-mecum de gestion de stage-LMD, mars 2022

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INTRODUCTION

A l’ère du numérique, l’informatique occupe une place centrale dans la société, influençant tous le
secteurs : éducation, santé, économie, communication, et plus encore. Cette évolution rapide a
transformé non seulement les outils d’enseignement, mais aussi les contenus à transmettre et les
méthodes pédagogiques à utiliser.
L’introduction de cette discipline dans les systèmes éducatifs, en particulier en RDC, pose de
nombreux enjeux : la définition des savoirs à enseigner, la formation des enseignants, la mise
à disposition des infrastructures, ainsi que l’adaptation des contenus aux réalités locales.
C’est dans ce cadre que s’inscrit la réflexion sur la didactique de l’ informatique, à la croisée des
savoirs techniques, pédagogiques et techniques.
Les défis actuels de la didactique de l’informatique sont :
Inégalité d’accès aux ressources numériques,
Faible formation des enseignants,
Contenu de formation peu contextualisés,
Evolution rapide des technologies,
Difficulté d’évaluation des compétences informatiques,
Manque d’accompagnement et de suivi,
Enjeux éthiques et sécuritaire.
Néanmoins, ces défis actuels de la didactique de l’informatique sont réels, mais surmontable avec
une volonté institutionnelle, une formation adaptée, une pédagogie innovante, et une collaboration
entre enseignants , élèves , familles et partenaires.

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Chapitre Premier : LA DIDACTIQUE DE L’INFORMATIQUE ET BUT DE
L’ENSEIGNEMENT
La didactique des disciplines scientifiques s’est construite sur une volonté de prendre en compte les
savoirs dans la réflexion sur leur enseignement et leur apprentissage, ce qui la distingue d’une
approche que l’on pourrait qualifier de pédagogie générale qui viserait à dégager des modalités
d’enseignement et d’apprentissage indépendantes des savoirs. Si l’on devait risquer une définition,
on pourrait dire que la didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine
particulier (ici les sciences et les mathématiques), les phénomènes d’enseignement, les conditions
de la transmission de la "culture" propre à une institution [...] et les conditions de l’acquisition des
connaissances par un apprenant. Le point d’entrée dans cette problématique, c’est la réflexion sur
les savoirs. (Johsua & Dupin).
1 1. Notions générales
a) Didactique, didactique générale et didactique spéciale
1) La didactique, c'est l'étude systématique des méthodes et des pratiques de l'enseignement
en général, ou de l'enseignement d'une discipline ou d'une matière particulière.
On distingue :
La didactique générale qui s'intéresse à la conduite de la classe (cours magistraux,
leçons dialoguées, travaux pratiques individuels ou collectifs, utilisation de manuels,
etc.);
La didactique spéciale qui s'intéresse à l'enseignement d'une discipline particulière
pour une classe, un cycle d'études ou un ordre d'enseignement.
NB : La didactique porte sur les méthodes ou les pratiques d'enseignement tandis que la pédagogie
porte sur l'éducation ou l'action éducative. En tant qu'adjectif, le mot "didactique" qualifie ce qui
concerne les méthodes et les pratiques de l'enseignement, ou l'enseignement à proprement parler.
On emploie souvent l'adjectif didactique pour préciser qu'une technique ou qu'un matériel est utilisé
à des fins d'enseignement (Grand dictionnaire terminologique de l’Office de la langue française).

En définitive, La didactique est l’étude des questions posées par l’enseignement et l’acquisition des
connaissances dans les différentes disciplines scolaires. C’est depuis les années 1970, les
didactiques des mathématiques, des sciences, du français, des langues, des sciences de la vie et de
la terre, de l’éducation physique et sportive, de l’histoire et de la géographie sont développées.

b) Didactique de l’Informatique
La didactique de l'informatique naît dans la deuxième moitié des années 70, quand des
universitaires s'interrogent, dans le cadre d'associations savantes comme l'AFCET, sur les moyens

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de bien enseigner la programmation. C’est la période où se mettent en place des enseignements de
l’informatique au lycée, en France et dans d’autres pays. C’est aussi celle où la programmation en
LOGO est considérée comme une référence très importante dans l’enseignement primaire. Les
questions de didactique se posent ensuite avec acuité pendant la phase d'enseignement de l'option
informatique, dans les années 80.

Toutefois, l’intérêt pour l’informatique dans l’éducation apparaît en France au début des années
1970, avec une orientation très particulière : ce qui est alors jugé fondamental, c’est la « démarche
informatique », qualifiée d’« algorithmique, organisatrice et modélisante », qui sera l’axe
central de la première expérience des 58 lycées (Baron, 1989). L’application des nouvelles
technologies à l’enseignement est désormais un concept qui – avec enthousiasme ou avec
résignation - a été accepté dans l’école congolaise.

c) Informatique: champ scientifique et technique

L'informatique, est une réalité paradoxalement à la fois répandue et cachée pour la majorité de la
population qui interagit quotidiennement avec des outils logiciels. L'informatique, discipline au
secondaire et ensemble de savoirs intégrés dans d'autres disciplines, est un domaine dont l'influence
sur l'éducation est potentiellement forte. Elle se déploie à travers les TIC et intègre le
système éducatif en RDC récemment.
Il existe indubitablement une discipline informatique, non réductible aux autres. Non seulement elle
a une existence institutionnelle forte, mais elle propose une façon particulière de poser les questions
qui n'est ni celle des mathématiques, ni celle de la physique, ni celle de la technologie. Centrée sur
le traitement automatique de l'information, elle insère désormais l'homme dans la boucle de
traitement au sein de réseaux complexes mélangeant humains et machines. La notion de
communication (interpersonnelle médiatisée, personne-machine, machine-machine) y a ainsi
acquis une importance déterminante.
Parler de l'enseignement de l'informatique, qui se veut une discipline à part entière comme toutes
les autres qui l'entourent ; possédant son contenu de connaissances et ses problèmes d'enseignement
avant d'être outil pédagogique intégré dans d'autres disciplines, revient à s'appesantir sur les moyens,
les méthodes et les techniques dont l'enseignant doit s'en servir pour transmettre son message et
faire acquérir des connaissances nouvelles à ses apprenants. Ces stratégies à employer se résument
à la pédagogie et à la didactique de l'informatique. Ceci permettra à l'informatique de se démarquer
des autres enseignements à travers ses techniques propres d'enseignement qui font sa particularité,
sa différence des autres disciplines.

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0.2. Quelle est la place de l’informatique a l’heure de tic?
Une question à considérer d'emblée est de savoir quelle est la place de l'informatique dans ces
évolutions. Sans chercher à y répondre de manière exhaustive, on peut faire plusieurs remarques.
D'abord, l'intérêt pour l'informatique s'accroît dans l'enseignement supérieur, tant en ce qui concerne
la formation des scientifiques que celle des autres étudiants. Dans ce domaine, la généralisation de
l'informatique dans les premiers cycles, notamment dans les filières non scientifiques, est une
incitation forte à s'interroger sur des questions didactiques spécifiques à ce type d'enseignement (cf.
par exemple, SPECIF, 2000).

De manière plus spécifique, les TIC renvoient à l'utilisation de l'ordinateur et de l'Internet qui sont
les technologies les plus utilisées dans les écoles à l'heure actuelle. Il se résume au terme
informatique. L'informatique est le traitement automatique de l'information. L'enseignement de
l'informatique est l'action, la manière de transmettre et de faire acquérir aux apprenants des
connaissances liées aux Technologies de l'Information et de la Communication visant la
transformation de ces derniers et à la fin de l'enseignement, on observera des nouveaux
comportements développés chez les apprenants face aux nouvelles technologies de l'information et
de la communication. Cet enseignement, renvoie à la connaissance et à l'usage de l'outil
informatique qu'est l'ordinateur dont on pourra s'en servir dans nos multiples tâches quotidiennes.

A l’heure actuelle où le numérique prend de plus en plus de l’ampleur, l’enseignement de

l’informatique a été rendu obligatoire dans le système éducatif congolais (de l’école primaire,
secondaire et universitaire) car il facilite le travail aux enseignants ainsi que l’apprentissage aux
élèves.

1.2. Buts de l’enseignement en general

Le but GENERAL de l’enseignement en général.
Détaillons quelque peu les fins de l’enseignement :
L’enseignement a pour but :
1) De faire acquérir les connaissances indispensables pour affronter avec succès les difficultés
de la vie, soit connaissances générales pour tous connaissances professionnelles,
particulières à chacun ;
2) De faire acquérir des connaissances de culture qui, sans être nécessaires absolument, rendent
la vie plus agréable, plus humaine, plus digne ;
3) De former l’intelligence de l’enfant, en développant sa mémoire, son imagination, son
jugement, son raisonnement ;

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4) De faire prendre à l’enfant le goût de l’effort intellectuel ; l’habitude du travail ;
5) D’élever le niveau culturel et économique du pays ; de lui préparer les techniciennes,
inventrices, savantes et autres personnalités qui lui assureront prestige, progrès et prospérité.
a) Enseignement secondaire
Transfert des connaissances générales et spécifiques aux élèves pouvant leur permettre
d’appréhender les éléments du patrimoine national et international.
b) Mission de l’Enseignement secondaire
 Développer chez les élèves l’esprit critique, la créativité et la curiosité intellectuelle ;
 Préparer l’élève soit à l’exercice d’un métier ou d’une profession, soit à la
poursuite des études supérieures et/ou universitaires selon ses intérêts et
ses aptitudes.
1.3. But des leçons en particulier
Chaque leçon a pour but que les élèves COMPRENNENT et ASSIMILENT parfaitement une
matière déterminé.
L’enseignant en donnant chaque leçon doit avoir le souci constant d’atteindre ce but.
1.3.1. L’acquisition des connaissances
Se divise en compréhension et assimilation.
Comprendre, c’est saisir le sens de ce qui est proposé-pouvoir l’expliquer, le redire globalement au
moment même.
Assimiler, c’est fixé la chose comprise, se concentrer sur elle pour l’approfondir (en avoir une
connaissance plus claire) par la réflexion ; pour la retenir par la répétition et ainsi la posséder d’une
façon plus nette et plus stable (ainsi être capable de l’expliquer après un laps de temps plus long).
1.3.2. A l’école secondaire
Le travail de compréhension se fait en classe et celui d’assimilation à la maison, car l’élève ne peut
développer son intelligence au maximum que par le travail personnel.
La part de l’enseignant consiste à bien FAIRE COMPRENDRE, mais il peut aussi stimuler le
travail d’assimilation.
1) En donnant très bien sa leçon et en la faisant aimer
2) En contrôlant les devoirs
3) En forçant les élèves à réfléchir en classe (et aussi en leur donnant des méthodes de
mémorisation intelligentes) : pas d’exercices mécaniques, pas de leçons étudiées par cœur.
Un bon enseignant doit avoir le souci constant que ses élèves assimilent parfaitement la matière.
Un mauvais enseignant donne ses leçons pour passer le temps. Il est satisfait quand il a parlé
pendant une demi-heure sur le sujet écrit au journal de classe. Il ne se demande pas : « Mes enfants
ont-ils bien compris ? Vont-ils retenir ce que j’ai expliqué ? »

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Au contraire, un bon enseignant se demande souvent : « Mes élèves, ont-ils saisi ? Ont-ils saisi à
fond ? » Ce souci ne le quitte pas un instant. AVANT, PENDANT et APRES ses leçons, un VRAI
ENSEIGNANT ne cesse jamais de chercher les meilleurs moyens pour que son enseignement soit
efficace :
- AVANT la leçon : En soignant sa préparation, en cherchant les procédés les plus
propres à FAIRE COMPREDRE.
- PENDANT la leçon : En repérant le nombre de doigts de compréhension, les
réponses aux incompréhensions, les questions posées, … en s’y référant pour guider
sa leçon.
- APRES la leçon : en contrôlant l’acquis en cas d’échec, en cherchant la
cause et les moyens de l’éviter à l’avenir.

1.4. La reforme de l’enseignement en RDC

Le processus de la mise en place de la réforme du Système éducatif a commencé avec la
rédaction des programmes éducatifs innovés du Domaine d’Apprentissage des Sciences (DAS)
pour le Cycle Terminal de l’Éducation de Base (CTEB). Cette réforme se généralise aux autres
niveaux des humanités scientifiques. Les programmes éducatifs réformés sont centrés sur
l’Approche Par les Situations (APS) : ils visent essentiellement l’activité de l’élève dans des
situations qui lui permettent d’agir sur les savoirs essentiels. Les mêmes programmes éducatifs
présentent à l’enseignant les éléments dont il a besoin pour gérer cette activité de l’élève en
classe.

Le contenu de ces programmes éducatifs est présenté dans une matrice qui comporte les
rubriques suivantes :

- le code et le titre ;
- la catégorie des savoirs essentiels ;
- la compétence ;
- un exemple de situations ;
- les activités ;
- une évaluation.
1.4.1. Éducation de Base
La réforme de l’Education de Base est progressive. Les classes de 1ère et 2ème secondaire du
système éducatif en RD Congo s’appelleront désormais 7ème et 8ème année de l’Education de Base.
La réforme prévoit, entre autres, la généralisation des programmes du domaine d’apprentissage des
sciences pour la 7ème année de l’Education de base dès la prochaine rentrée scolaire en septembre.
Elle commence avec la généralisation de nouveaux programmes du Domaine d’Apprentissage

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des Sciences (DAS) à partir de septembre 2018 pour la première année du secondaire = 7 ème
année de l’Éducation de Base et la 2ème année secondaire devient la 8ème année de l’EB.

Donc, l’EB c’est un continuum pédagogique, un socle commun des connaissances, des
compétences, des savoir-faire, de savoir- être qui sont donnés à tous les jeunes congolais dans
l’objectif de leur doter des savoirs et des compétences leurs permettant d’être utiles à la
société au sortir de l’Education de Base, de jouer un rôle positif dans la communauté.

1.4.2. Impact de la réforme sur le système éducatif congolais

L’impact de la réforme du système éducatif congolais est le suivant :
 Le secondaire général forme avec l’enseignement primaire le continuum de l’EB ;
 Les deux années du secondaire général deviennent donc le Cycle Terminal de l’Education
de Base (CTEB)
 A la fin de la 8ème EB, une évaluation appelée TENASOPS

1.4.3. Fondement légal de l’Éducation de Base

La réforme repose sur la loi-cadre de l’enseignement national no14/ 004 du 11 février 2014 qui
consacre la réforme de l’Enseignement de base. Elle tire également son fondement dans la stratégie
sectorielle de l’éducation et de la formation 2015-2025 qui prévoit tout une panoplie d’actions pour
permettre à l’EPST d’atteindre, à échéance, les objectifs fixés par la loi cadre 2014. A cela s’ajoutent
des projets exécutés au sein du ministère de tutelle, et qui contribue à la mise en place de ladite
stratégie et de la formation. Il s’agit notamment du projet PPQSU. Celui-ci soutient cette réforme
de l’éducation de base en commençant par le changement des programmes du domaine
d’apprentissage des sciences pour la 1ère et la 2ème année du secondaire qui correspondent dans
l’esprit de la réforme à la 7ème et la 8ème année de l’Éducation de Base.

Ce domaine d’apprentissage des sciences comprend trois sous-domaines :

- les mathématiques (Algèbre, Arithmétique, Géométrie, Statistiques et
probabilité),
- les sciences de la vie et de terre (Botanique, Anatomie et Zoologie) et
- les sciences physiques, technologie et TIC.
Par ailleurs, il est important de noter que :
 Le secondaire général dure deux ans et constitue un tronc commun dispensant des
connaissances générales dans plusieurs domaines. Désormais, ce secondaire général
constitue le Cycle Terminal de
l’Éducation de Base (CTÉB) ;

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 les humanités générales durent quatre ans (deux ans de cycle moyen et deux ans de cycle
supérieur) et organisent plusieurs sections (pédagogique, littéraire, scientifique, etc.)
subdivisées en options (pédagogie générale – normale - éducation physique, latin-
philosophie et
latin-grec, mathématique-physique, chimie-biologie, etc.) ;
 les humanités techniques et professionnelles organisées en cycle court
d’une durée de trois ans et en cycle long de quatre ans.

I.3.4. Technologies de l’Information et de la Communication

Les TIC constituent le mariage de l’informatique (science et traitement automatique de
l’information à l’aide de l’ordinateur), des télécommunications et des moyens des
communication multimédia(son, image fixe et animée). Les TIC désignent d'une manière générale,
un ensemble de techniques innovantes dans le domaine de l'audio-visuel, de l'informatique et des
télécommunications permettant le stockage, le traitement et l'obtention de l'information.
I.3.5. Intégration Pédagogique des TIC
L’intégration n’est pas seulement une l’introduction. Il ne s’agit pas simplement de faire entrer les
ordinateurs dans les écoles sans que les pratiques pédagogiques changent. L’enjeu ici est surtout
l’appropriation des technologies pour changer, voire améliorer les pratiques pédagogiques.
L’Intégration des TIC à l’école pense‐t‐on pourrait être l’un des leviers de la transformation de
l’acte éducatif. La première caractéristique de l’intégration des TIC à l’école étant la diversité du
travail proposé aux apprenants, cette intégration doit faire naître dans le paysage éducatif de
nouveaux métiers et acteurs comme ceux d’aides éducateurs, moniteurs multimédia, ou inspecteurs
provinciaux, coordonnateurs de T IC, cadres chargés des TIC. On peut parler de l’intégration

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pédagogique réussi des TIC lorsque leur usage facilite, profite à l’apprentissage ou à
l’enseignement.
Les TIC représentent aujourd’hui un moyen recommandé pour accompagner la formation des
apprenants, la rendre plus efficace et faciliter la gestion de plusieurs activités scolaires.
1.3.6. Conditions pour intégrer les TIC dans les disciplines
- Laboratoire informatique connecté à l’internet ;
- L’accessibilité aux logiciels éducatifs (leur production sur CD, DVD, carte
mémoire,…) ;
- L’utilisation du téléphone Android et de l’Encarta ;
- Compétence du personnel enseignant ;
- Ect
Ces conditions d’intégration doivent être renforcées par les solutions ci-après :
Renforcement de la formation initiale et continue des enseignants,
Investissement étatique ou communautaire dans les infrastructures numériques,
Conception de contenus contextualisés et adaptés aux réalités locales,
Mise en œuvre de méthodes actives et participatives d’enseignement,
Intégration de l’éthique numérique et de la sécurité informatique dans les cours.
En éducation, les TIC constituent toute technologie utilisée autours de l’outil informatique
pouvant améliorer les pratiques d’enseignement (TICE).

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Chapitre 2 : PREPARATION D’UNE LECON SUR FICHE DETAILLEE
2.1. Notions
« Enseigner » est avant tout un acte d’intelligence.
On ne s’improviser pas enseignant, celui qui enseigne doit avoir de prérequis. Il doit avoir préparé
ce qu’il doit enseigner : la matière, la méthodologie, la suite de question,….
Il doit également sélectionner le type d’ouvrages dans lesquels il puisera cette matière, il doit les
utiliser sciemment, doit réfléchir sur la mise en forme du contenu à dispenser,…
Tout cela constitue les actes d’intelligence qui suppose un certain nombre des questions qu’on doit
se poser pour permettre d’appréhender la complexité de toute unité d’enseignement ou leçon. Les
questions qu’on peut se poser au niveau prérequis (ce que connaissent déjà mes élèves) au niveau
des objectifs, au niveau de l’exploitation pédagogique (comment veux-je m’y prendre pour faire
comprendre telle matière (méthode et procédé) sont autant de questions prouvant que
l’enseignement est avant tout un acte d’intelligence.
[Link] leçon
La leçon est :
 Une phase d’enseignement qui présente une certaine unité de matière quelle que soit la
durée ;
 Un ensemble d’activités dirigées par l’enseignant et son but est l’acquisition et l’assimilation
des connaissances ;
 Une série d’activités cohérentes proposées par l’enseignant afin d’acheminer l’enfant vers
l’acquisition d’une matière tout en exerçant ses fonctions et ses aptitudes.
[Link]éparation des leçons
Il existe trois types de préparation : lointaine, prochaine et immédiate.
2.3.1. Préparation lointaine
Comme le qualificatif l’indique, une leçon ne se prépare à la veille comme on pense souvent. Elle
est au contraire l’aboutissement d’une longue réflexion qui liée divers éléments dont :
 La culture générale : c’est tout le savoir depuis l’école primaire jusqu’à l’université dans un
domaine donnée ;
 La compétence professionnelle qui est la tendance à toujours mieux faire, toujours donner le
savoir requis ou exigé au lieu de rester superficiel ;
 La conscience professionnelle qui est la tendance qui pousse à avoir une vue globale du
programme du cours qu’on va enseigner, avoir des techniques qu’il faut utiliser à cette fin ;
 L’information et la lecture (il faut demeurer un assoiffé de savoir, tendance à savoir plus et
d’avantage, avoir un encyclopédique) ;

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 La connaissance théorique et pratique de notion fondamentale de la psychologie de l’enfant et
de l’adolescent ;
 La connaissance approfondie des manuels et des programmes scolaires.
2.3.2. Préparation prochaine
Elle a généralement lieu pendant les vacances ou pendant les dernières semaines, avant la rentrée
scolaire. C’est le moment où on se réfère aux programmes, aux prévisions de matières (des années
précédentes ou des autres écoles), moment ou on prépare les matériels didactiques (Informatique
3ème et 4ème année secondaire).
2.3.3. Préparation immédiate
Elle a lieu à la veille du jour où on doit enseigner une matière donnée. Elle est double : succincte et
détaillée.
 Préparation immédiate succincte : c’est celle qui sera faite dans le journal de classe ou
dans le cahier de préparation succincte ou brève (on donne l’essentiel de la leçon aux étapes :
révision, leçon du jour et application) ;
 Préparation immédiate détaille : elle convient pour les leçons paraissant plus difficiles de
manière que, une fois détaillées, la difficulté sera atténuée.
N.B : la préparation succincte dans le journal de classe et dans le cahier de préparation brève
s’adresse aux enseignants chevronnés qui ont déjà acquis une expérience de plus de 5 ans
dans l’enseignement de ces disciplines et dans les mêmes classes.
Par contre, la préparation détaillée s’adresse aux nouveaux enseignants non chevronnés pour toutes
les disciplines qu’ils dispensent. Comme il est possible de préparer toutes les leçons de façon
détaillée en une année, on ne pourra le faire que progressivement, en choisissant d’abord les leçons
les plus difficiles, pour ensuite passer aux moyennement difficiles et pour enfin terminer par les plus
faciles.
2.4.Nécessité de cette préparation
Préparer une leçon c’est :
 Prévoir ce que l’on va enseigner ;
 Connaître parfaitement la matière à enseigner ;
 Savoir comment l’enseigner et la faire assimiler.
1°) Prévoir ce que l’on va enseigner
 Fixer le cadre et la matière
 Rassembler la documentation (base : les manuels)
 Délimiter la matière et plus précisément son contenu. Plus concrètement, l’enseignant aura
à répondre aux questions suivantes :
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 Quels sont les buts (de la branche considérée ?, du sujet de la leçon ?)
 Que dois-je leur enseigner ? Que vais-je leur inculquer ?
 Que doivent apprendre mes élèves ? Quelles connaissances nouvelles doivent-ils
assimiler ?
2°) Connaître parfaitement la matière à enseigner
Aucune erreur, aucune imprécision ne doivent être enseignée. Une bonne leçon ne
s’improvise pas ; elle doit être soigneusement préparée car elle permet à l’enseignant de :
 Revoir (ou voir) les notions qu’il a souvent oubliées ou même qu’il ne connaît guère
et ainsi assimiler la matière et éviter les fautes de fond. L’enseignant se doit non
seulement posséder parfaitement la matière à enseigner mais également de
l’approfondir et de l’étendre bien au-delà de la partie qui forme l’objet de ses leçons.
 Recourir aux livres et manuels scolaires qui proposent des exercices.
 Eviter les fréquentes confusions dans les genres des noms.
 Prévoir l’emploi judicieux et opportun du matériel didactique : objets concrets
(périphériques E/S), images,…. nécessaires et utiles sont à préparer, à rassembler et
à ordonner AVANT la leçon et leur emploi prévu à des moments bien spécifiés.
La meilleure documentation est celle que l’enseignant rassemble lui-même, qu’il
conserve précieusement, qu’il améliore et enrichit avec la collaboration des élèves.
 Prévoir l’utilisation et la disposition du tableau noir : craies de couleur, synthèse,
applications,…
 Minuter les moments de la leçon : tenir compte des impératifs temporels : équilibre
et rythme de la leçon. Une introduction dure au maximum 7 minutes. Eviter les
tâtonnements et les pertes de temps.
 Ne pas s’écarter au sujet principal et ne pas transformer la leçon en un exercice de
verbalisme. Exposer le plus simplement, le plus clairement et le plus brièvement
possible. Entrecouper son exposé de questions afin de rendre son enseignement plus
actif.
 Toujours viser en premier lieu la compréhension, pouvoir expliquer concrètement les
mots que l’enseignant utilise au cours de sa leçon quelle que soit la discipline.
 Vocabulaire adapté au niveau de la classe
 Mots nouveaux intégrés dans des phrases tirées du milieu des enfants où ils
prennent toute leur signification (pas de définition de type dictionnaire :
verbalisme).
3°) Savoir comment l’enseigner et la faire assimiler.
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 Choisir les méthodes, les formes, les procédés adéquats en fonction des buts
préalablement fixés. Ainsi, déterminer les formes d’enseignement de chaque moment
d’une leçon : intuitive, expositive, démonstrative, Approche Par Situation (pour les
classes de 7ème, 8èmeEB, 1ère, 2ème, 3ème et 4ème Scientifique), interrogative, … et
combiner, harmoniser ce différentes formes.
 Prévoir :
 Les difficultés que les élèves devront surmonter
 Les meilleurs explications à leur fournir (choix)
 Tenir compte des critères suivants : âge, composition de la classe (garçons, filles,
mixité et proportion), niveau socio-culturel, milieu, moment de l’année et du jour,…
 Répondre concrètement aux questions suivantes :
 Comment s’y prendre pour que les enfants comprennent, assimilent et
conservent les connaissances ?
 Comment dispenser mon enseignement de telle sorte qu’il soit ordonné et
efficace ?
 Comment éveiller l’intérêt des élèves ?
[Link] d’une leçon bien préparée
Une leçon bien préparée :
 Procure à l’enseignant assurance, aisance (facilité), autorité, précision, prestige (charme) ;
 Permet :
 D’assurer une progression dans la leçon, dans les applications ;
 D’être précis dans les explications et évite les digressions ;
 D’assurer une bonne discipline.
Au contraire, une leçon mal préparée ou non préparée :
 Rend l’enseignant hésitant, anxieux (inquiet). Sa leçon risque d’être obscure, incomplète,
floue, entachée d’erreurs ;
 Fera perdre du temps car :
o Risque :
 D’oublier les points principaux ;
 D’insister sur des détails insignifiants.
o Aura comme conséquence un mauvais rendement.
NOTA : Se présenter devant ses élèves sans dominer sa matière, c’est non seulement manquer de
CONSCIENCE PROFESSIONNELLE, mais encore c’est risquer Son PRESTIGE ET
SA REPUTATION
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2.6. PREPARATION D’UNE LECON SUR FICHE
2.6.1. Modèle d’une fiche d’exploitation d’une matrice et d’une fiche de préparation
La fiche de préparation ou la fiche d’exploitation d’une matrice est un document de référence de
l’enseignant pendant le déroulement de sa leçon. La dernière version de la fiche d’exploitation de
la matrice ou de préparation d’une leçon doit être complétée à la veille de la leçon concernée. Il y
a un modèle spéciale pour l’Éducation de Base (appelée fiche d’exploitation d’une matrice). Pour
les autres classes, soit 1ère , 2ème , 3ème et 4ème des humanités il’ n’y a pas un modèle standard des
fiches de préparation. Toutes les fiches de préparation respectent dans la mesure du possible les
différentes parties du développement d’une leçon. En effet, une fiche de préparation ne se présente
pas comme un cahier de résumé ni même comme un livre classique de la matière à enseigner.
1) Étapes préparatoire à une leçon
1° Délimiter le sujet dans le temps et dans la matière ;
2° Déterminer les objectifs opérationnels en terme des tâches réalisables par les apprenants
(verbes d’action) ;
3° Rassembler les informations spécifiques au sujet de la matière à enseigner ;
4° Trier et classer ces informations dans des références bibliographiques. Il faut prendre
les informations exprimées en termes clairs ;
5° Élaborer un plan de structuration de la matière (brouillon), ici, la fiche n’est pas encore
faite c’est encore un plan propre à vous ou brouillon. C’est pendant ce temps qu’on se
demandera comment va-t-on développer la matière et quel sera le premier point à
développer, le 2e et 3e, …..
6° Rédiger la leçon en respectant les étapes ci-après :
 Introduction ;
 Développement de la leçon proprement dite (contenant ainsi l’analyse et la
synthèse);
 Application.
7° Exploiter pédagogiquement et adéquatement les moyens pédagogiques (méthodes,
procédés, formes,…) pouvant être utilisé pour faire comprendre aux élèves la matière ;
8° Mettre en évidence les idées maitresses et les moyens pédagogiques les plus adéquats
(il s’agit de la préparation mentale) ;
9° Prévoir l’évaluation (celle-ci se fait après la leçon sous forme d’une critique de sa propre
leçon).

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2) Format d’une fiche d’exploitation d’une matrice et d’une fiche de préparation
2.a) Format de la fiche d’exploitation d’une matrice pour l’Education de Base (EB)

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE :.......

Sous- domaine : Etablissement :

Discipline : Enseignant :
Date :
Titre :
Classe :
Code :
Référence :
Compétence :

Exemple de situation : Matériel didactique :

Activités de l’enseignant Activités de l’élève

I. ACTIVITES INITIALES
3. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances
précédentes
2. Compréhension de la situation
4. Motivation
(Découverte)
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la Activités sur le tableau de spécification
classe et consigne

Présentation de la production (résultat)

III. SYNTHESE
Participation des élèves à la production de la synthèse
Questions de
Récapitulation

IV. EVALUATION DES RESULTATS DES APPRENTISSAGES REALISES PAR

LES ELEVES (DEVOIRS ; EXERCICES ; TESTS ;.....APRES LA LECON OU A
LA FIN DE LA LECON)

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Vérification des acquis Réponses aux questions (items)
sur les savoirs
essentiels du tableau e
spécification
Traitement d’une situation similaire
Vérification du
traitement de la
situation
(proposition d’une
situation similaire à
traiter complètement ou
dans laquelle l’élève
doit mettre en œuvre
certaines actions et
certains savoirs
essentiels du tableau de
spécification)

Critère pour l’évaluation des résultats des apprentissages réalisés par les élèves :
- Critères pour la vérification des acquis sur les savoirs essentiels
- Critères pour la vérification du traitement de la situation

2).b. Analyse des certains éléments de la fiche d’exploitation d’une matrice :

- Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et plus ou moins organisé de
circonstances et des ressources qui permettent à une personne de réaliser des tâches en
vue d’atteindre le but qu’elle s’est assignée. Elle peut être simple ou composé.
- L’APS (Approche Par Situation) est une approche qui se fonde sur le principe selon
lequel une personne construit sa compétence, l’adapte et la développe en situations et
en action en s’appuyant sur ses propres expériences et connaissances plus anciennes,
comme sur celles des autres.
- La Compétence est un aboutissement d’un traitement achevé, réussi et socialement
acceptable des situations d’une même famille par une personne ou collectif de
personnes. D’une manière simple, la compétence se traduit par la capacité à effectuer
certaines tâches complexes.
Une compétence est caractérisée par :
 Le traitement complet de la situation,
 Le traitement réussi,
 Le traitement et résultat socialement acceptables,
 Son application à des traitements semblables.

Les moyens à mettre en œuvre pour développer une compétence sont ;

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 Un cadre d’action,
 Une personne ou un collectif de personnes,
 Un cadre situationnel (une situation ou sa famille),
 Un champ d’expériences vécues antérieurement,
 Un cadre d’évaluation
Une personne est déclarée compétente à l’issue d’un traitement efficace et réussi
d’une situation.
- Les savoirs essentiels est un ensemble de ressources (connaissances) nécessaires
auxquelles l’élève recourt pour traiter avec succès et d’une manière acceptable une
situation.
- La banque de situations est un ensemble de situations pertinentes pour la
construction des connaissances et le développement des compétences par les apprenants.

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2.6.2. Format d’une fiche de préparation (ancien modèle)

BRANCHE :……………………………………………………… N°FICHE :……………………….

… JOUR ET DATE :…………….
SUJET DE REVISION : …………………………… CLASSE : ……………………….
SUJET DE LA LECON : HEURE : ………………………..
………………………………………………….
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES : ……………
MATERIELS
DIDACTIQUES :…………………………………………..
OBJECTIF OPERATIONNEL:
……………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………
Timing METHODES ET PROCEDES MATIERE A ENSEIGNER
(durée)
I. INTRODUCTION
A. RAPPEL
…………………………………………… …………………………………………………
………… ….
B. ANNONCE DU SUJET
…………………………………………… …………………………………………………
C. ANNOTATION AU JOURNAL DE
CLASSE ……………………………. ………………………………………………

II. DEVELOPPEMENT
A. ANALYSE PROPREMENT DITE …………………………………………………
…………………………………………… …………………………………………………
…………… …………………………………………………
…………………………………………… ……………………………
……………

SYNTHESE PARTIELLE
…………………………………………… …………………………………………………
…………… …………………………………………………
…………………………………………… …………………..
B. SYNTHESE GENERALE
…………………………………………… …………………………………………………
…………… …………………………………………………
…………………..
III. APPLICATION
……………………………………………
……………
……………………………………………
……………
AUTO-EVALUATION (Critique)

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a) Analyse des rubriques de la fiche de préparation
i) Partie administrative ou en-tête

Tous les types de leçon se présentent en principes avec un en-tête identiquement comprenant les
points ci-après :
a) Numéro de la fiche
Exemple : 3ème CG/A/ et B/13/Info.
Pour dire qu’il s’agit de la 13ème fiche pour le cours d’informatique en 3ème année Commerciale
Informatique pour laquelle il y a (2) deux classes A et B.

Il est intéressant d’opter pour un système de numérotation qui vous permettra de retrouver plus
facilement vos fiches de préparation ultérieurement.
b) Sujet :
- Sujet de la révision
L’idée est d’avoir un sujet en rapport direct avec la leçon du jour, de manière à préparer la
compréhension facile de celui-ci.
Cependant et généralement, la matière de révision peut ne pas avoir de relation avec la leçon du
jour. Dans ce cas, il convient de ne pas s’y attarder pour éviter la perte du temps.
- Sujet de la leçon
Celui-ci doit être délimité (dans le temps et dans la matière) et précis. Il faut donc considérer une
matière pouvant être dispensée pendant les 50 minutes impartis à une leçon simple (c’est-à-dire de
50 minutes).
Jamais des sujets sans avoir spécifié au préalable la branche ou la discipline dont-il est
question.
c) Références bibliographiques
Un seul ouvrage ne suffit pas comme source bibliographique. Tant que faire se peut, il faut exploiter
plusieurs ouvrages susceptibles de vous appesantir sur la matière que vous devez dispenser.
Il faut indiquer avec précision vos sources bibliographiques et les pages auxquelles vous vous
référez, pour éviter la remarque souvent donnée en terme de « référence sèche ».
Exemple : CT. AMANI MAISHA Sulutani, Cours de Logique de Conception des Programmes,
Inédit, Bac1 IG, ISP/Uvira, 2018-2019, p.20.
Dans l’exploitation de la documentation, on doit garder l’esprit critique, car le livre n’est qu’un
auxiliaire qui nous aide à fixer les idées.

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d) Matériels didactiques
Le matériel didactique est une ressource qui peut être numérique ou physique, un objet ou support
qui peut être concret, semi concret ou abstrait et qui doit pouvoir vérifier les critères suivants :
- Acceptabilité
- Utilisabilité
- Utilité
Exemple : tableau noir, craie, ordinateur, situation problème…
Une recommandation est de toujours vérifier que le matériel utilisé est en adéquation avec l'approche
adoptée. Il doit avoir congruence (c’est-à-dire cohérence et adéquation) entre le matériel choisi,
l’objectif pédagogique fixé, le contenu (leçon), les activités d’apprentissage (ensemble des stratégies
qu’on met en place pour atteindre l’objectif) et l’évaluation.
Quand c’est possible d’en trouver, il faut les prévoir et savoir les exploiter en les intégrant dans la
fiche de préparation et en les exploitants pendant la leçon, au moment indiqué.
Le matériel didactique doit être simple, clair, de couleurs vives et bien tranchées, de bonne
grandeur pour être vu de loin.
Il est inutile d’indiquer dans cette rubrique comme matériel didactique le tableau noir, les
craies.
e) Classe, jour, heure
Jour et heure ; entant que matiniste, ces deux mentions sont fort exigées. Plus tard, enfant que
professionnel, ces deux mentions peuvent ne plus apparaître sur la fiche car celle-ci est appelée à
servir pour longtemps dans l’avenir ou le jour et l’heure ne seront plus les mêmes.
f) Objectif opérationnel
Notre cours de didactique général nous a suffisamment édifié dans la formulation des objectifs
pédagogiques.
Il faudra donc s’y référer. Il y a cependant à rappeler qu’une bonne définition des objectifs
pédagogiques doit contenir les éléments ci-après :
- Se fixer un terme ;
- Se placer au niveau des élèves ou apprenant ;
- Utiliser les verbes d’action pour traduire le changement opéré chez nos apprenants ;
- Introduire un critique de référence ou de performance à base duquel l’objectif sera considéré
comme atteint ou pas ;
- Préciser les conditions dans lesquelles ces actions seront menées.
Il est à noter que les objectifs fixent la matière à enseigner aussi son exploitation pédagogique. Bien
qu’ils soient nombreux, les objectifs se répartissent généralement en :
- Les objectifs généraux (traduisant l’intention de l’institution dans son ensemble) ;
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- Les objectifs comportementaux (définis au niveau des élèves en termes de comportement
attendus) ;
- Les objectifs opérationnels ou départementalisés (définis au niveau des élèves en opération
plus simple, en des tâches spécifiques).
ii) Partie pédagogique
a. Division de la fiche en 3 colonnes
Généralement la partie pédagogique de la fiche est divisée en 3 colonnes de proportion différente.
- En dehors de l’encadrement général de la feuille, la 1ère colonne est réservée au temps, durée
ou timing. On y inscrira progressivement le temps imparti à chaque étape de la leçon et à
juste titre.
- La 2ème colonne est réservée aux méthodes et procédés. Le choix de l’un ou l’autre moyen
(méthodes et procédés) dépend de la matière concrète et qu’on enseignera, de ses
particularités. Il convient de noter que « Un exercice sans réponse est une question au
même titre qu’un problème sans solution ».
Cela doit apparaître dans cette colonne des méthodes et procédés et les réponses seront
écrites dans la colonne matière à enseigner au même niveau que l’énoncé.
- La 3ème colonne est réservée à la matière.
Par matière, il faut entendre : la matière de la révision et ses détails, la matière de la leçon
du jour et ses détails comme aussi les réponses aux exercices et à toute question.
b. Rubriques principales
1) Introduction
Toute leçon commence par cette partie « Introduction » partie qui comprend
généralement 3 moments très distincts.
1.1. Révision ou rappel : Cette partie est indispensable si la nouvelle matière à dispenser repose
sur les notions antérieures que les élèves doivent absolument connaître et qu’il faut revoir
(c’est idéal), mais souvent elle est la reprise de la leçon précédent.
La révision a pour but de rafraichir la mémoire des élèves sur les matières vues précédemment,
vérifier si elles étaient comprises ou assimilées, obliger les élèves à fournir un travail régulier,
évaluer l’efficacité de la leçon précédente, établir le lien entre les deux leçons.
La révision ou le rappel peut revêtir plusieurs formes :
 Un rappel pur et simple de la leçon précédent ;
 Un rappel sous forme d’interrogation.
1.2. Annonce de la leçon : C’est un moment délicat de la leçon où il est nécessaire d’accrocher,
de capter l’attention des élèves.
Cette annonce peut revêtir plusieurs formes :

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 Annonce sous forme d’aperception ;
 Annonce sous forme de motivation ;
 Annonce sous forme d’annonce pure et simple de la leçon ;
 Annotation ou inscription de la leçon au TN et dans les journaux de classe des élèves.
a. Annonce sous forme d’aperception
L’annonce de la leçon sous forme d’aperception est l’excitation de la curiosité et parfois de l’intérêt
des élèves pour la nouvelle matière.
C’est en d’autre terme, l’intérêt à la nouvelle matière par association des idées effectuée souvent par
le jeu des questions.
Ex. : - Montrer quelque chose, faire observer et poser de questions de découverte.
- Poser un acte qui est observé par les élèves et poser des questions sur cela pour enfin
découvrir le sujet de la leçon.
C’est cette forme d’annonce qui est généralement utilisé à l’enseignement secondaire dans
plusieurs disciplines ou branches.
b. Annonce sous forme de motivation
Dans tout acte, tout comportement, il y a une origine, une (des) cause(s) qui, directement ou
indirectement, a (ont) déclenché la conduite, l’action. On dira que l’acte, le comportement est
MOTIVE par telle ou/et telle cause (s).
La motivation va s’appliquer à ce qui est capable de mouvoir l’individu, de le pousser à agir, de
l’inciter à adopter certaines conduites et attitudes.
La motivation est un ensemble de motifs (ou un motif) qui pousse l’individu vers certains buts,
certaines orientations, finalités en provoquant des comportements adaptés à ces aspirations.
On conçoit que l’intérêt soit un des puissants motifs qui puissent pousser l’individu à agir. Outre
l’intérêt, on peut également mentionner l’affectivité, le besoin de se surpasser,…
La leçon, l’exercice ou l’activité proposée aux élèves doit apparaître comme une réponse à une (des)
question (s) qu’ils se posent. En ce cas, on parlera de leçon, d’activité ou d’exercice motivé.
c. Annonce sous forme d’annonce pure et simple de la leçon
C’est la présentation courte et rapide du sujet de la leçon par le maître. Il peut parfois présenter les
objectifs poursuivis dans la nouvelle leçon.
Ex. : Poser un problème, une situation, préciser en expliquant comment on va le traiter ou le résoudre
et montrer éventuellement l’utilité de la leçon ou notion à acquérir.
Après ce bref parcours de différente manière d’annoncer la leçon, nous constatons que la forme qui
revient souvent et qui est fort recommandé c’est l’annonce sous forme d’aperception.
Cependant, ce terme « aperception » n’est pas d’usage courant et on utilise souvent abusivement
« motivation » en lieu et place d’aperception.
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d. Annotation ou inscription de la leçon au TN et dans les journaux de classe des élèves.
L’inscription au journal de classe de l’élève se fait doublement :
i. D’abord dans la rubrique « leçon », l’élève notera progressivement les sujets de nouvelles
matières ou leçons dispensées ou vues ce jour-là ;
ii. En suite dans la rubrique « devoir », l’élève remplit avant qu’on arrive à ce jour (à la
lumière de l’horaire journalier), en guise de préparation d’une interrogation écrite
annoncée ou d’une interrogation éventuelle. Dans ce cas, le journal de classe est tenu
comme un agenda pour l’élève.
2) Leçon proprement dite(Développement)
a. Développement-analyse
L’élaboration de la matière et son exploitation s’effectuent à cette étape, en fonction d’un certain
nombre de critères :
Matière dispensés (facile ou complexe), niveau et âge des élèves, effectif,…
Au sujet de la matière, notions qui suit :
 Celle-ci doit se structurer en quelques grandes unités ou points à développer (au maximum
4 points). Le développement-analyse d’une leçon passe par les sous étapes ci-après que nous
retrouvions sur le modèle de la fiche de préparation :
 Exposition : c’est généralement l’exposé du maître sur la matière du jour, matière qui peut
être subdivisée en plusieurs points.
Pendant ce temps, il devra exploiter judicieusement les méthodes, les procédés et les matériels
didactiques éventuels les mieux indiqués par rapport à la matière.
 Contrôle de la compréhension : après l’exposé du 1er point, nous devons avoir en esprit le
souci de vérifier si celui-ci a été mieux compris. Nous, y userons le plus souvent des
questions auxquelles les élèves seront tenus à répondre.
Ces réponses nous permettront de nous rassurer non seulement de la compréhension de ce
1er point développé mais aussi de la poursuite des autres. A ce niveau, il s’agit bel et bien
d’une 1ère synthèse dite « synthèse partielle ». Il y en aura autant qu’il y aura des points à
développer ou à analyser.
 Elaboration progressive du résumé : après le bref contrôle de chaque point développé, on
passe à l’élaboration progressive du résumé souvent avec le concours des élèves, leur
participation active. Quelque fois cette élaboration progressive du résumé est simultanément
faite avec le contrôle de la compréhension (contrôle et résumé jumelé).

Après l’élaboration progressive du résumé, l’étape qui suit est la copie de cette partie du résumé :
il convient de noter que si le résumé a été progressivement élaboré, sa copie intervient

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singulièrement si les 3 autres précédentes ont été singulièrement. Sinon le contrôle de la copie
du résumé aura été effectué avec les 3 étapes précédentes (d’une pierre, 4 coups).
 Application particulière : cette étape est facultative au cas où la notion développée au niveau
du tel ou tel point de la leçon ne s’apprête pas à une application quelconque. Dans ce cas,
cette étape sera sautée par application particulière, il faut entendre l’utilisation de la notion
développée dans la vie concrète de tout le jour.
Cette application se fera le plus souvent sous forme de questions libellées de manière suivante :
« Où peut-on appliquer ce que nous venons d’apprendre ?, Où voyons-nous cette notion appliquée,
quand et pourquoi ? ».
N.B : Comme indiqué sur le modèle de la fiche de préparation détaillée dans la suite, on usera de la
même procédure pour les autres points à développer ou à analyser.
b. Synthèse générale
La synthèse générale est la reprise des notions essentielles développées dans les différents ponts,
sous forme des questions générales, à la différence des questions particulières intervenues dans les
synthèses partielles. Il faut bien les choisir de sorte qu’elles embrassent toute la matière. Il faut dans
ce cas éviter deux extrêmes : beaucoup de questions générales susceptibles d’être groupées, moins
de questions qui n’embrassent pas toute la matière.
3) Application
Les applications constituent un des moments essentiels de la leçon. Cependant, la constatation est
telle que beaucoup d’enseignants les négligent car elles se situent malheureusement enfin des leçons.
Les applications ont pour buts de :
- Permettre la vérification finale de la compréhension des nouvelles notions, quand le stade
de développement a été passé surtout sous la forme inductive, l’application étant la forme
déductive ;
- Vérifier l’efficacité de notre enseignement ;
- Mesurer la performance des élèves ;
- Contrôler immédiatement ce que nous venons d’enseigner ;
- Fixer la nouvelle matière.
- Etc.
Les applications permet les formes diverses :
 En classe :
 Forme orale : il s’agit des questions, des exercices, des problèmes à répondre ou à
résoudre oralement.
 Forme écrite : il s’agit des questions, des exercices, des problèmes à répondre ou à
résoudre par écrit.

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 A domicile : devoirs, recherches, lectures recommandées quelque fois.
- Evaluation (Auto-évaluation)
Cette étape se démarque (se dépare) de 3 autres étapes de la leçon. Elle ne fait pas parti de la leçon
proprement dite, moins encre de l’introduction et des applications. D’où une ligne horizontale doit
la séparer des autres parties. Elle consiste à porter sur sa fiche de préparation les annotations
(critiques) relatives à la leçon dispensée du point de vue méthode et matière (forme et fond). C’est
donc une étape qui intervient après qu’on ait enseigné, donc la leçon, si possible chez soi. Il s’agit
de comparer ce qui a été donné à ce qui avait été prévu, voir si la leçon n’a pas été achevée en
recherchant les causes (matière trop volumineuse, complexité de notion, organisation de la classe
défectueuse, non maîtrise des éléments perturbateurs extérieurs), voir comme améliorer la
préparation avec l’introduction des procédés nouveaux, la modification des exercices ; bref, voir
comment surmonter les difficultés rencontrées.
C’est également un moment où :
 L’enseignant analyse les résultats obtenus (si l’enseignement a été efficace ou pas, si les
synthèses et les applications ont été réalisées ou pas et les objectifs ont été atteints).
 On prendra soin de relire sa préparation pour être à l’abri des éventuelles fautes
d’orthographes commises, moment où émettra un point de vue sur le timing (si celui-ci a été
respecté ou pas pour pouvoir le modifier dans l’avenir).
L’évaluation est donc un moment de critique constructive.

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2.7. VOCABULAIRE POUR L’APPRECIATION DES LECONS
Tenue : Digne ; aisée ; soignée ; impeccable.
Maintien : (manière de tenir le corps) : Digne ; correct.
Figure : Expressive ; souriante.
Langage : Correct ; précis.
Débit : bien posé ; bien articulé ; bien rythmé
Ton de voix : agréable ; bien timbré.
Timbre (qualité du son) : agréable ; clair.
Diction (manière de dire) : parfaite ; soignée ; naturelle.
Questions : Claires ; précises ; adaptées ; enchaînées.
Tableau : Clair ; lisible ; bien disposé.
Ecriture : Lisible ; belle ; ordonnée ; soignée.
Matériel : Abondant ; bien choisi ; adapté ; soigné ; impeccable.
Discipline : Excellente ; ferme ; bonne.
Souci professionnel : Très grand ; constant ; remarquable.
Contact avec les élèves : Digne mais affable (aimable) ; communicatif.
Intérêt des élèves : Très grand ; très motivé ; spontané (se reproduit de soi-même).
Activité des élèves : Très intense ; très rapide dans l’exécution ; sporadique (qui se produit de
temps à autre).
Qualités Convaincu ; convaincant ; compétent.
pédagogiques :
Résultat : Leçon réussi ; excellente ; brillante ; satisfaisante ; bien assimilée.

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Chapitre 3 : CONTROLE DE L’ENSEIGNEMENT

3.1. Généralités
3.1.1. Notion
Une belle leçon n’est pas toujours une bonne leçon… Une belle leçon signifie surtout, le savoir du
maître et une certaine habilité professionnelle. Une bonne leçon signifie avant tout un
enrichissement du savoir des élèves. Il est indispensable de s’assurer de la valeur de la
compréhension des élèves.
Le contrôle de l’enseignement est l’ensemble des moyens employés par le maître pour vérifier
l’acquis réel des élèves afin d’apporter les remèdes propres à corriger, à affermir l’acquisition des
connaissances.
3.1.2. Modalités de ce contrôle : Quand ? Comment ?
A. Au début de l’année scolaire :
Le contrôle est indispensable avant d’entamer la nouvelle matière. La matière sonde de degré de
connaissance des matières du programme de l’année écoulée. Il a ainsi une idée générale de la valeur
de la classe, des faiblesses de chaque enfant et des matières à revoir.
B. Au cours des leçons :
Le contrôle doit être constant. Toute leçon est un dialogue et c’est le maître qui en a l’initiative ; il
faut donc qu’il s’assure qu’il est compris, par une observation permanente.
Il est renseigné par les attitudes et les réactions des élèves : le nombre de doigts levés, la qualité des
réponses, le degré d’attention, comme aussi l’expression du visage : froncement de sourcils, tension
qui est indice d’incompréhension, de difficulté, regard terne, qui signifie le désintérêt,…
Il doit pratiquer essentiellement la méthode interrogative et les exercices individuels.
C. Contrôle de l’apprentissage de la langue et des automatismes de calcul ?
 Au milieu des leçons : dès qu’une nouvelle matière est expliquée, le maître éprouve la
compréhension par un exercice individuel – après quoi, il reprend ou il poursuit l’explication
selon les résultats constatés.
 En fin de leçon : il y a toujours une application sur la matière vue. Aucune leçon SANS un
exercice d’enfoncement et un exercice de contrôle.
 Le lendemain : la nouvelle matière est mélangée à d’autres semblables avec lesquelles elle
peut être confondue (nulle matière n’est vraiment acquise si elle n’est affrontée à d’autres
qui lui sont proches) puis un nouveau contrôle écrit est fait.
 Périodiquement, toute matière doit être revue et contrôlée.

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3.2. Formes des contrôles
Dans l’enseignement secondaire, le contrôle revêt une importance fondamentale. On ne peut pas
s’en passer. Ce contrôle prend différentes formes : contrôle de la compréhension, de l’assimilation
et même contrôle des documents (des élèves et du maître),…
a) Contrôle de la compréhension
Celui-ci doit être une préoccupation permanente de l’enseignant tout au long de ses leçons. Il
observera les regards de ses élèves, leurs attitudes par ce qu’il existe des regards interrogateurs
(questions implicites). Lorsqu’un élève vous signale qu’il n’a pas compris, posez ensuite la question
qui permettra de lever cette incompréhension à l’ensemble de la classe. Ne répondez que si aucun
élève ne peut expliquer ce qu’il n’a pas compris. Repérez les élèves en difficultés de compréhension
et ce sont eux que vous devez aider en priorité.
b) Contrôle de l’assimilation
Ce contrôle portant sur l’assimilation des matières dispensées et s’effectue généralement lors de
l’introduction de la leçon à l’étape de rappel, sous deux formes : interrogatives orales et écrites.
1) Interrogation
 Comment mener une interrogation orale ?
- Faire disparaître des livres et des cahiers ;
- Contrôler l’exécution de cet ordre (rapidement) ;
- Désigner l’élève à interroger (au besoin le faire venir devant) ;
- Lui poser la ou les questions ;
- Etre attentif aux réponses de cet élève pour bien l’apprécier (cette appréciation peut être
négative ou positive) ;
- Communiquer les points attribués et les noter immédiatement dans le cahier de cotes ;
- Si possible et nécessaire, faire des commentaires.
 Comment mener une interrogation écrite ?
- Faire tout mettre de coter à l’exception de ce qui est indispensable pour l’interrogation écrite
(rapidement) ;
- Contrôler l’exécution de cet ordre (rapidement) ;
- Faire séparer l’élève si c’est nécessaire ;
- Prendre note des élèves absents pendant que les autres préparent l’entête de leur feuille
d’interrogation ;
- Ecrire les questions au tableau ou le faire écrire par un élève pour éviter toute tentative de
tricherie ;
- Faire lire chaque question par un élève différent ;

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- Donner les directives et consignes sur le temps et la pondération ;
- Intimer l’ordre de commencer à travailler ;
- Pratiquer une surveillance assidue, dans un silence complet durant toute la durée de
l’interrogation (ne rien faire d’autre que surveiller car qui surveille se surveille) ;
- Dès qu’il reste une ou deux minutes pour terminer, il faut prévenir les élèves ;
- Faire déposer et retourner les feuilles à la fin ;
- Faire ramasser les copies en utilisant l’une des techniques de ramassage ;
- Faire corriger chaque question par un élève différent si on a le temps ;
- Éventuellement, faire copier la correction.
 Technique de ramassage des feuilles ou copies d’interrogation écrite
Surtout, ne les ramasser pas vous-même :
- Il faut désigner un élève par rangé (le dernier) :
- Cet élève ramassera les copies en venant vers vous ;
- Pendant ce temps, ne faites rien d’autres que surveiller ce ramassage qui doit se passer en
silence et dans le calme.
Une manière, c’est faire passer la copie devant soi en commençant par les derniers.
2) Devoirs
Les devoirs sont tous les travaux accomplis par les élèves en dehors des leçons, mais généralement
en application de celles-ci.
1°) Choix des devoirs :
Les devoirs doivent être :
 Adaptés à la force, à l’âge, au temps dont disposent les élèves, à leurs besoins ;
 En application des leçons étudiées, quand la matière est suffisamment connue ;
 Intéressants et utiles ;
 De difficulté moyenne : exigeant un minimum d’efforts ; s’ils sont trop faciles, ils
constituent une perte de temps ; trop difficiles, ils découragent ;
 Court et faciles à corriger.
2°) Contrôle et correction des devoirs
1. Les exercices faites au cours des leçons sont corrigés ensemble avec le maître ;
2. La plupart des devoirs côtés par le maître doivent être corrigés en classe le plus rapidement
possible :
Correction immédiate : - intérêt plus grand
- esprit éclairé, ne reste pas avec des erreurs.
3. Le maître corrige à domicile ou après la classe (Chaque semaine ± un devoir) ;
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4. Le maître ne corriger pas les fautes, mais les souligne ou annote dans la marge ;
5. Par ses annotations dans la marge, le maître doit encourager ses élèves plutôt que de les
abattre : toute correction doit être constructive.
3) Examen
1. Objectifs poursuivis par les examens :
Les examens sont destinés à mesurer l’efficacité de l’enseignement dans ces trois domaines :
automatismes – mémorisation – développement qualitatif de l’intelligence.
2. Avantages des examens
a. Ils éclairent le maître sur la valeur de ses méthodes, les lacunes de son enseignement, les
faiblesses des élèves et les stimulent à améliorer ses qualités professionnelles ;
b. Ils stimulent les élèves au long de l’année : bien des efforts sont consentis en vue des
examens. Ils les obligent à revoir la matière, à en avoir une connaissance cohérente ;
c. Ils permettent à la société un contrôle du travail des professeurs et lui fournissent un critère
pour la valeur des écoles ;
d. Ils offrent aux éducateurs les éléments nécessaires pour l’orientation des études des
enfants.
3.2.2. Les modalités d’évaluation et sanction des études
Dans le système éducatif de la Rép. Dém. du Congo, il existe trois sortes
d’évaluations :
 Evaluation prédictive (test d’intérêt et d’orientation) ;
 Evaluation formative (activités complémentaires, interrogations,
examens semestriels) ;
 Evaluation certificative (examens et tests de fin de cycle) ;
A l’enseignement secondaire, la fin des études est évaluée et sanctionnée de
la façon ci-après :
 le secondaire général par un test national de sélection et d’orientation
scolaire et professionnelle permettant l’obtention d’un brevet
(évaluation prédictive) ;
 le cycle court de l’enseignement professionnel (évaluation
certificative) par des examens, le stage et le jury professionnel et
l’obtention d’un diplôme d’aptitude professionnelle ;
 le cycle long de l’enseignement général, normal et technique par un
Examen d’Etat (évaluation certificative) et aboutit à l’obtention d’un
diplôme d’Etat
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Chapitre 4 : DOCUMENTS PEDAGOGIQUES

Les documents pédagogiques exigés dans les cours d’informatiques à l’école secondaire sont les
mêmes documents dans toutes les autres disciplines. Le nombre de ces documents dépend d’une
école à une autre. Dans ce cours de didactique spéciale, nous allons considérer six documents
pédagogiques indispensables. Les mêmes documents sont aussi recommandés pendant la période de
stage d’enseignement des finalistes. L’étudiant concerné doit présenter ces documents à son
encadreur présent, chaque fois avant le début de la leçon :
 La prévision des matières ;
 La fiche de préparation de la leçon en cours (ou le cahier de préparation) ;
 Le journal de classe ;
 Le cahier d’interrogations et devoirs ;
 Le cahier de cotation ;
 Le cahier des critiques et auto-évaluation.
4.1. La prévision des matières
La prévision des matières est le tout premier document qui sera complété par le matiniste (ou le
stagiaire ou l’enseignant titulaire de cours), avant de commencer ses enseignements. Il indique,
semaine par semaine, la matière prévue pour être enseigné au cours d’une période qui peut être
annuel (cas du titulaire de cours), semestriel, trimestriel ou mensuel (cas des stagiaires du
département d’Informatique de Gestion). Pour les matinistes, cette période doit couvrir le contenu
de la matière qui sera enseigné par tous les étudiants concernés au cours de l’année académique.
Elle renferme au moins trois rubriques, dont les principales sont :
- Les semaines : on indique les dates qui couvent les différentes semaines dans lesquelles la matière
se déroulera
- La matière prévue : on indique en grandes lignes la matière qui sera enseignée pendant une
semaine. Cette matière doit être conforme au programme, en se référant à une
documentation prévue. Cependant, l’enseignant peut insérer dans sa prévision des
matières, une notion qu’il constate indispensable avant d’attaquer R un point important
dans le programme. Dans ce cas, il prendra de mettre sa hiérarchie au courant de cette
innovation.
L’enseignant prendra soin de ne pas exagérer avec cette pratique, sinon il se retrouvera
entrain de modifier tout le programme.

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- Observation : Cette rubrique est complétée chaque fois à la fin de la semaine. Elle indique
progressivement l’état d’avancement de la matière prévue. Les éléments marqués dans
la rubrique observation sont les plus souvent :
 Matière vue : si la matière est enseignée comme prévue ;
 Matière non vue : si la matière prévue (au cours d’une semaine) n’as pas été
enseigné, et l’enseignant ne prévoit plus de donner cette matière au cours de la
période concernée (par exemple au cours de l’année scolaire, pour le cas du titulaire
de cours). Dans ce cas l’enseignant est appelé à fournir des brèves justifications pour
une telle décision.
 Matière reportée : l’enseignant a décidé de reporter une matière à une date
ultérieure, qui sera explicitement indiquée. Cette décision sera accompagnée par une
brève justification si possible.
 Retard : le cas le plus fréquent par des enseignants non expérimentés, ou encore
lorsque les paramètres de départ ont changé (exemples : la non disponibilité à temps
d’un matériel didactique important, des perturbations sur la régularité des élèves en
classe, les prérequis des élèves mal connus pendant l’élaboration de la prévision des
matières, etc).
 Avance : comment pour le cas précédent, des avancées en matière par rapport à la
prévision s’observent souvent quand on ne pas encore expérimenté.
Certains croient à tors qu’il faut avancer trop vite par rapport à la prévision afin de
trouver des temps de repos plus tard ou encore des temps de révision de la prévision
des matières. Mais en réalité, si l’enseignant maîtrise sa classe (sa matière, ses élèves,
son emploi de temps,…), il doit tout prévoir à temps et d’éviter des avancés et des
retards exagérés.
Le modèle de la prévision des matières dépend d’une école à une autre. Dans la plupart des cas on
adopte le modèle des fiches de prévision des matières. Certaines écoles imposent une prévision
unique au cours d’une année scolaire, d’autres considèrent deux à trois prévisions des matières.
L’enseignant à son tour est obligé de se conformer aux lois de l’école.
4.2. Présentation du modèle standard de la prévision des matières

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PREVISION DES MATIERES
Date :…………………………………………. Année Scolaire : 20……./20……
Niveau d’Etude……………………………….
Branche/Discipline :……………………………………
Titulairedu Cours :…………………………………………….

Période Mois Semaine Heure Matières à enseigner Références Matières effectivement Observation
Programme Manuels enseignée en date
Utilisé/Edition utilisés/pages
Septembre

-
Première période

-
-

-
-
Octobre

-
-
-
-

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4.3. La fiche de préparation de la leçon (ou le cahier de préparation)

Confère Préparation d’une leçon sur fiche détaillée
Il convient cependant de noter que la fiche de préparation et quelque peu différente du cahier des
notes ou de résumé parce que la fiche détaille toute la leçon du point de vue méthodologique et
matière.
4.4. Le journal de classe
Le journal de classe est un autre document qui se complète chaque fois quand on prépare une leçon.
Chaque fois quand l’enseignant se présente en classe pour une leçon, son journal de classe devra
être déjà complété soigneusement. L’enseignant doit tenir un seul journal de classe dans l’ensemble
de tous les cours qu’il dispense dans une école. On trouve des rubriques suivantes dans un journal
de classe :
a) Le jour et la date : il s’agit du jour et de la date des différentes leçons
qui seront enseignées.
b) L’heure : on indique l’heure à laquelle une leçon sera enseignée.
c) La classe : on précise la classe dans laquelle la leçon sera enseignée.
d) La branche : cette rubrique est nécessaire seulement quand
l’enseignant enseigne plusieurs branches à la même école. Dans le cas
contraire, l’information concernant la branche sera indiquée sur la
première page du journal.
e) Le rappel : il s’agit de la matière de révision indiqué sur l’entête de
la fiche de préparation.
f) La leçon du jour : c’est le sujet de la leçon qui sera enseignée.
g) Application : il s’agit du sujet d’une tâche imposé à l’élève. Cela peut
être par exemple d’un devoir à domicile, d’une question de recherche,
d’une matière à étudier, etc.
h) Le numéro de fiche : c’est le numéro contenu sur l’entête de la fiche
de préparation concernée.
i) Observation : cette rubrique est spécialement réservée à l’encadreur
ou à une autorité de l’établissement qui a visité l’enseignant. Il y
indiquera ses remarques et observations sur la tenue des documents
pédagogiques, sur le déroulement de la leçon, etc. Toutefois, à la fin
de la journée, l’enseignant est appelé à compléter les
rubriques « observation » qui sont vides. Il remarquera ses

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observations sur le déroulement de la leçon. C’est presque la même
chose que sur la rubrique observation de la fiche de prévision des
matières.
Modèle standard d’un journal de classe au secondaire

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Jours et Heure Classe Branche Sujet de révision Sujet de la leçon du jour Application N° de fiche Obs.
date (Tâches des
élèves)

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4.5. Le cahier d’interrogations et devoirs

Le cahier d’interrogations et devoir contient toutes les questions d’interrogations, des devoirs à
domicile, devoirs dirigés et examens qui sont posées aux élèves. Pour ces travaux, l’enseignant
prendra soin chaque fois de signaler la classe, le sujet du travail (interrogation, devoir à domicile,
etc), la date, le maximum, la pondération (sur les différentes questions et les sous questions), les
questions proprement dites, le corrigé (avec le détail de la pondération). Après avoir passé le travail,
l’enseignant doit corriger les copies des élèves dans un délais de 24 heures.
L’enseignant utilisera un stylo de couleur rouge pour corriger les copies des élèves, par contre il est
supposé que les élèves utilisent le stylo bleu pour tous les travaux. Il marquera en dessous du travail,
les statistiques du résultat (le nombre des élèves qui ont participé au travail, le nombre des réussites
et le nombre des échecs).
4.6. Le cahier de cotation
a) Notions
Le cahier de cotation reprend le résultat de chaque élève à tous les travaux réalisés, et indiqués dans
le cahier d’interrogations et devoirs. Ce cahier doit être complété proprement, sans rature ni
surcharge. On indiquera dans le cahier de cotation : les noms des élèves tels qu’ils sont sur la liste
officielle de l’école, la période à laquelle le travail est inscrit, la date à laquelle le travail s’est
déroulé, le maximum, les points obtenus par les élèves. Les réussites seront complétées par un stylo
bleu et les échecs par un stylo rouge.
b) Présentation du cahier des cotes ou des notes
Le cahier des cotes ou des notes peut être présenté comme suit :

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CLASSE : ……………………………………………
COURS :…………………………………………………….
N° NOM ET POST 1ère PERIODE 2ère PERIODE Exa1 Tsem 3ème PERIODE 4Eme PERIODE Exa Tsem TGén
NOM 2 é

Date

5 5 5 5 10 T/30 T T/ T/
/
1
2
3
4
5
6
7
8
9

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4.6. Le cahier des critiques et auto-évaluation

Chaque étudiant de Bac2 (ou en stage d’observation) doit avoir un document lui permettra de bien
noter les activités réaliser pendant son stage d’observation. Pour le stagiaire (stage
d’enseignement) doit tenir à jour un cahier des critiques et autoévaluation. Dans ce cahier, il
marquera ses remarques sur toutes les leçons auxquelles il assistera dans le cadre de sa formation
pédagogique. Il fera aussi régulièrement une autoévaluation pour indiquer ses faiblesses et ses
performances. Ce cahier le servira comme référence pendant la préparation de ses leçons et avant
de se tenir devant les élèves.
Pour critiquer une leçon, nous avons des fiches d’appréciations des matinistes et stagiaires :

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4.7. FICHE D’APPRECIATION DES STAGIAIRES
a) Matiniste
INSTITUT SUPERIEUR PEDAGOGIQUE D’UVIRA
SECTION DES SCIENCES COMMERCIALES ADMINISTRATIVES ET
INFORMATIQUES
DEPARTEMENT D’INFORMATIQUE ET GESTION
PROMOTION ………………………………………..

FICHE D’APPRECIATION DES MATINISTES (STAGIAIRES)

NOM et POSTNOM : ………………………………………………………………………

DATE : ………………………………………………………………………………………
BRANCHE : ………………………………………………………………………………..
SUJET DE LA LECON : …………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
MATERIEL DIDACTIQUE : ………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
OBJECTIF OPERATIONNEL : ………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

N° APPRECIATION DE LA LECON COTE

I Présentation des références
II Objectifs opérationnels
A. Formulation /4
B. Adéquation entre l’objectif et le contenu de la matière /4
C. Critique le niveau des connaissances visé (cognitif, affectif et psychomoteur) /4
III Contenu de la matière
A. Exactitude /4
B. Opportunité /3
C. Clarté /3
D. Quantité (matière bien dosée) /3
E. Adaptation /3
IV Respect des étapes de la leçon
1. Introduction
a) Rappel, motivation ou découverte et annonce du sujet /2
b) La transition entre l’introduction et la leçon proprement dite est-elle aisée ? /2
c) Critiquer la durée consacrée à l’introduction /2

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2. Développement ou déroulement de la leçon
2.1. Analyse
a) La démarche méthodologique est-elle respectée ? /4
b) Le choix de la méthode et procédés judicieux ? /4
c) Catéchisation ou progression logique dans la présentation de la matière /4
d) Distribution des questions et leur variation /4
e) Adéquation entre les questions de contrôle, contenu de la matière et l’objectif /4
poursuivi
2.2. Synthèse partielles : sont-elles bien faites ? /5
3. Synthèse générale et application
Critiquer le rapport entre les activités d’application et la vie pratique des élèves /5
V Matériel didactique : 4
A. Le choix du matériel didactique est-il judicieux ? /4
B. Les exemples choisis illustrent-ils à suffisance la matière enseignée ? /4
C. Le matériel didactique est-il exploité rationnellement ? /4
D. Le tableau est-il exploité méthodiquement ? (de gauche vers la droite) /4
VI La personne de l’apprenti-enseignant
A. La tenue /3
B. L’attitude générale /3
C. L’expression ou la terminologie adaptée au jargon informatique /3
D. La tenue des documents pédagogiques (fiche de préparation bien élaborée et /5
autres documents)
VI Les élèves
I A. Tenue et motivation et activité /2
B. La discipline /2
C. La tenue des documents (prise du résumé, les journaux de classe, les cahiers de /2
devoir, etc.)
/100
APPRECIATION SYNTHETIQUE CHIFFREE

Observation et conseils :
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Pour prise de connaissance :
Nom et signature de l’étudiant Fait à Uvira, le ……/……/20….

Nom et signature de l’encadreur

Le titulaire du cours

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4.8. ELABORATION DES PREVISIONS ET REPARTITIONS DE LA MATIERE

Pour repartir ses matières, l’enseignant doit procéder de la manière suivante :

 Avoir une vision claire des objectifs poursuivis ou à poursuivre pour l’ensemble de la
matière et pour ses différents points (il y en a qui sont plus important que les autres) ;
 Avoir une connaissance approfondie de différentes notions à dispenser et des difficultés que
les élèves éprouvent dans les différentes disciplines et aux différents points. Un travail
d’analyse d’impose donc :
1°) Il faut déterminer le capital temps ;

2°) Analyser les différents programmes, de cette classe, des classes précédentes et des classes
suivantes ;

3°) Elaborer la progression didactique c’est-à-dire l’enchaînement logique des sujets des leçons ;
4°) Répartir enfin les matières en fonction du capital temps, par semestre, par période et par semaine.
Pour répartir et prévoir judicieusement les matières, certains éléments ou document sont
indispensables (qu’il faut à tout prix avoir) quand d’autres sont souhaitables. On peut les avoir en
complément des premiers.
b) Les éléments ou documents indispensables sont : le calendrier scolaire, horaire
journalier des enseignants, le programme officiel ;
c) Les éléments ou documents souhaitables sont : les anciennes prévisions et
répartitions de la matière (pour la même classe et la même matière à l’école où l’on
travaille ou le prêter dans d’autres écoles), les cahiers de résumé ou des notes des
élèves (dans votre école ou dans les autres). Les manuels ou livres destinés aux
élèves.

4.9. MAINTIEN DE LA DISCIPLINE DANS LA CLASSE

Pendant nos leçons, nous ne devons pas perdre de vue que le maître de la classe nous revient
entièrement. Il s’agit de la double matière de la manière et de l’atmosphère ou ambiance dans
laquelle devra se passer notre enseignement. Durant les 50 minutes nous importées, nous devons
demeurer maître de notre classe. C’est cela « tenir sa classe en main » car la dimension discipline
ne doit jamais nous échapper. Nous devons paie comme si nous doté d’une double autorité : autorité
statutaire et autorité naturelle.
La discipline en classe tient à beaucoup de facteurs dont :

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 Notre savoir, savoir -faire et savoir être ;
 Pour la maintenir il faut :
 Baser notre enseignement sur les intérêts des élèves (recourir à la double motivation
intrinsèque et extrinsèque (par la compétence de l’enseignant, il avait à faire
comprendre) (matière intéressante) ;
 Eviter l’indiscipline causée par nous même à cause de notre enseignement qui est parfois
à soutenir ou à annuler. Il est simple dans nos explications, contrôler systématiquement
la compréhension par des questions, réserver des moments précis de la copie, prévoir
des applications souvent écrit, doser la matière afin d’éviter la fatigue des élèves ;
 Rendre notre enseignement intuitif, être précis et cohérant de ses ordres, intimer ses
ordres d’un ton féroce et décider (sans élever la voix, sans crié), éviter les tics le langage
qui peuvent être préjudiciables en matière de discipline, organiser méthodiquement notre
classe de manière à éliminer les perturbations toujours par la sévérité pour assurer notre
autorité en l’assouplissant progressivement ;
 Apprendre le plus rapidement les noms de nos élèves pour cesser de la désigner soit par
leurs abus soit par leurs sexes, placer judicieusement nos élèves sur les bancs (de petite
taille, les déficient de la vue ou le l’ouïe, les turbulent, devant occuper les 1ères places,
né jamais mettre ensemble deux turbulent et souvent ils se mettent d’eux-mêmes au fond
de la classe), ne jamais commencer la leçon quand les élèves bavardent ;
 Ne parler que lorsque le silence règne, éviter les questions à réponse collective, des
questions suggestives, des questions inutiles (avez-vous compris ?), usons du silence
comme arme redoutable (un regard peut suffit pour établir le silence), ne nous fâchons
pas outre mesure, ne nous crayons pas, éviter de donner des sanctions avec animosité
(haine) ou colère, jamais de punition collectives (il faut à tout pris démasquer
l’intégrateur) ; faisons rarement appel et exceptionnellement à la direction de discipline.
4.10. Gestion des stages en LMD
a) Stage 1 avec 3 crédits
Les étudiants doivent aux préalables étudier les UE ci-après avant d’aller en stage
d’observation : Didactique de la discipline, Courants éducatifs et modèle d’enseignement ,
Psychologie de développement, Enseignement et Diversité culturelle. L’ objectif est d’observer
toutes les activités d’une structure scolaire pendant environ 1 mois.
b) Élément Constitutif de l’UE
- Cadre théorique sur le stage d’observation en milieu scolaire (1 crédit)
- Observation directe en milieu scolaire (2 crédits)

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c) But
Cette UE permet à l’étudiant d’observer, sous la tutelle des encadreurs de l’école et de l’ISP, les
différentes activités scolaires. Cette UE permet à l’étudiant (e) de développer un bon sens
d’observation visuelle, d’écoute et un esprit critique sur le métabolisme (fonctionnalité) du milieu
scolaire, en incluant la classe (espace de contrat didactique) et tout son environnement physique et
social. Bref, il prépare l’étudiant (e) à intérioriser la complexité du milieu scolaire en tant que futur
cadre de l’enseignement.
d) Contenu et modalités d’évaluation
Séminaire sur l’orientation du stage (Organisation administrative de l’école, Activités de classe,
discipline, comportement des élèves, du personnel enseignant et administratif, Élaboration d’un
rapport à la fin du stage, etc.), Descente sur terrain. Rappel sur la mission et vision de la formation
de la discipline et profil des compétences de l'enseignant d'aujourd’hui (PEQPESU) Comportement
requis du stagiaire observateur en stage Éléments d’observation au sein de l'administration scolaire,
dans la classe et dans l’espace libre des apprenants/Échéance d'observation Observation directe
dans l’école secondaire d’affectation Constitution du rapport de stage.
Pour le Contrôle continu (régularité, contribution dans les discussions, tenue régulière d’un cahier
de stage), Rapport de stage rédigé et défendu. Le contrôle continu constitue les 60% de la note finale
de l’étudiant.
e) FICHE D’APPRECIATION DU STAGE PEDAGOGIQUE D’OBSERVATION

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f) Fiche d’appréciation d’une leçon en LMD
REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO
ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET UNIVERSITAIRE
INSTITUT SUPERIEUR PEDAGOGIQUE D’UVIRA
ISP – UVIRA
B.P 2316 Bujumbura/Burundi
E-mail: [Link]@[Link]
Site internet : [Link]
Secrétariat Général Académique
Stage d’Enseignement : Fiche d’appréciation d’une leçon
Étudiant(e) :………………………………………………….
Promotion et Département :………………………………...
Ecole d’affectation : ……………………………………………………………………….
Heure de la visite :…………………………………………………………………………
Classe :………………………………………
Visite N°…………………………………date :……………………………………………
Contact de l’étudiant :………………………………………………………………………

A. Sujet de la leçon :………………………………………………………………………

B. Objectif de la leçon (compétence à

développer) :………………………………………………………………………………

C. Appréciation de la leçon
N° RUBRIQUES ET EVALUATIONS POINTS
1 Sujet de la leçon :
Objectifs : choix, formulation, pertinence, cohérence, efficacité /10
2 Introduction : * révisions de la leçon précédente * motivation et annonce du
sujet /10
3 Développement : * contenu :
*exactitude : fond, forme, quantité : /10
4 Adaptation, niveau de la classe et programme :
Opportunité et maîtrise : /10
5 Méthodes : *exposé : clarté, expression judicieuse ou logique) :
*qualité des questions (précision et clarté) /10
6 Exploitation des réponses :
Contrôle du rendement : fixation de la matière, synthèse, application, objectifs Atteints /10
7 Moyens d’enseignement *matériel didactique : choix, utilisation :
/10
*tableau noir : utilisation :
8 Documents pédagogiques : /10
9 Enseignant *tenue, élocution et écriture :
*déontologie : ponctualité, moralité, attitude, langage : /10
10 Elèves : activité (rendement), assimilation de la matière (résultats, en application),
Ordre et discipline : /10
Appréciation chiffrée : ………../100

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Chapitre 5 : DIRECTIVE METHODOLOGIQUE DES COURS
TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
ET/OU D’INFORMATIQUE
5.1. Notions
L'enseignement de l'informatique et/ou des TIC revêt un double statut celui des connaissances et
celui des pratiques. Cet enseignement doit s'effectuer sur ces deux dimensions afin que l'apprenant
reçoive une formation complète en informatique car après la théorie, il faut passer à la pratique pour
vérifier l'atteinte de l'objectif fixé au début de la réalisation du cours et cette vérification se fait dans
l'évaluation sommative à travers la modification du comportement de l'apprenant ; c'est-à-dire à la
fin de la leçon.
Seules les connaissances théoriques acquises ne suffisent pas, il nécessite une séance pratique de
ces connaissances pour attester qu'on a acquis des performances pouvant permettre à l'élève de
réaliser une tâche déterminée dans un domaine donné grâce à l'usage de l'ordinateur et à partir
d'un logiciel préalablement y installé.

Comme toute nouvelle discipline introduite dans les programmes d'enseignement en RD Congo,
l'enseignement des TIC à l’Éducation de Base, et de l'informatique aux humanités a rencontré
quelques difficultés dans sa réalisation. Ces difficultés sont liées soit aux apprenants, soit aux outils
pédagogiques, soit à l'enseignant. Parmi les difficultés liées aux apprenants, on peut énumérer :
- la non programmation de la discipline dans le planning des examens officiels au niveau
national cause un manque d'intérêt lié à la considération de la discipline informatique
comme une sous discipline et une perte de temps pour les apprenants.

- Les difficultés liées aux outils pédagogiques : On note le manque et l'inexistence du matériel
didactique dans certains cas ; la non existence d'un livre support au programme.

- Les difficultés liées aux enseignants ; manque des enseignants sur le terrain en particulier
les enseignés formés. Malgré les difficultés que les TIC rencontrent sur le terrain, on
parvient à relever quelques apports dans l'éducation.

[Link]-mémoire du stagiaire en stage pédagogique d’observation

a) Notions
Le Stagiaire n’intervient dans aucune situation d’enseignement-apprentissage ou d’administration
au sein de l’école, il observe et rédige son rapport de stage en comparant ses observations avec les
standards appris dans les UE EDU et le CMI de l’UE Stage I. Ce stage dure 12 jours ouvrables en
immersion totale, jours pendant lesquels il y aura suspension de tous les autres cours de la promotion
sur l’horaire à l’ISP-Uvira. Le stagiaire doit être présent à l’école d’affectation du début jusqu’à la
fin de la journée scolaire, et cela chaque jour. Aucune dérogation d’absence ne peut être accordée

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par l’école d’affectation sans un document officiel de la Section. Le superviseur peut s’improviser
à tout moment de la journée scolaire.
b) Aide mémoire du stagiaire

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5.3. APPROCHES D’ENSEIGNEMENT DES TIC/INFORMATIQUE

5.3.1 Approche par les situations
L’APS (Approche Par Situation) est une approche qui se fonde sur le principe selon lequel
une personne construit sa compétence, l’adapte et la développe en situations et en action en
s’appuyant sur ses propres expériences et connaissances plus anciennes, comme sur celles des
autres.
Une situation a trois composantes : 1) L’objet, 2) Les opérateurs et 3) Les produits.
a) Les innovations des programmes du DAS sont fondées sur :
 la redistribution du temps et des contenus du régime pédagogique du DAS ;
 la fixation des contenus disciplinaires par les savoirs essentiels ;
 la constitution de la banque de situations ;
 l’élaboration des matrices des programmes, etc.
b) Les avantages de l’APS sont :

 l’apprenant est au centre de toute action éducative ;

 les résultats escomptés sont observables ;
 la construction des compétences chez l’apprenant par le traitement des situations.
a) Le développement d’une compétence par les élèves
D’une manière générale, un élève, comme toute personne, construit ses connaissances et développe
ses compétences en traitant des situations. Par exemple, ce matin, chacun a été confronté à la
situation de devoir arriver à temps à l’école. Il a fallu partir à temps du domicile, utiliser le moyen
de transport approprié en fonction de la distance à parcourir, choisir un itinéraire en fonction de
différents paramètres : le trafic, l’état de la route, la pluie à certaines périodes … Finalement, c’est
parce qu’il a traité efficacement cette situation que tel élève est arrivé à temps à l’école. Et c’est
parce qu’il a bien géré cette situation qu’il peut être traité de compétent face à ce type de situations.
Pour que les élèves développent réellement des compétences en sciences, le programme leur propose
de nombreuses situations à traiter. Ces situations sont présentées dans une banque de situations qui
les organise
en grandes catégories, les familles de situations. Pour chacune de ces familles de situations, des
exemples sont proposés. Dès lors, les compétences nommées dans le programme sont élaborées en
fonction des situations à traiter.
C’est en ce sens, que l’approche développée dans le programme est centrée sur des situations pour
que l’élève développe des compétences : c’est une approche par les situations.

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b) Les savoirs essentiels

Pour développer des compétences, l’élève doit s’appuyer sur différentes ressources. Une ressource
est un moyen qu’il utilise pour traiter une situation. Par exemple, pour arriver à temps à l’école,
l’élève doit pouvoir lire l’heure avant de quitter la maison. «Lire l’heure» est une ressource qu’il
utilise pour
traiter cette situation. Dans un contexte scolaire, les situations suggérées doivent permettre aux
élèves d’utiliser des ressources qui relèvent des disciplines abordées à l’école.
c) Les activités des élèves
Pour traiter les situations qui sont suggérées dans le programme, l’élève doit être actif. Mais il ne
doit pas faire n’importe quoi. L’élève agit, il pose une action sur un savoir essentiel. Toutes les
actions que l’élève peut poser en classe sur des savoirs essentiels, sont décrites dans des tableaux
précisés du programme. Grâce aux situations, aux actions et aux savoirs essentiels, l’élève est actif
; il agit concrètement en classe. C’est parce qu’il est actif dans des situations, qu’il développe des
compétences et construit des connaissances.
d) L’évaluation
L’évaluation des apprentissages porte sur deux dimensions : la vérification
de la maitrise des savoirs essentiels et la vérification de la compétence de
l’élève :
- Exemples d’items. Quelques exemples d’items sont proposés pour
permettre à l’enseignant de vérifier dans quelle mesure l’élève maitrise
bien les savoirs essentiels décrits dans l’activité.
- Traitement de la situation. Des activités sont également proposées
pour vérifier dans quelle mesure l’élève se montre capable de traiter une
autre situation similaire de la même catégorie des savoirs essentiels.
e) L’organisation du programme
Le programme est organisé simplement. Il vise essentiellement l’activité de
l’élève dans des situations qui lui permettent d’agir sur les savoirs essentiels.
Le programme présente à l’enseignant les ingrédients dont il a besoin pour
gérer cette activité de ses élèves en classe:

- Une liste des savoirs essentiels : l’Equipe Technique a établi cette liste
en tenant compte du volume horaire consacré à chacune des disciplines
retenues dans le régime pédagogique.
- Une banque de situations. Elle est organisée en grandes catégories, les
familles de situations, illustrées de façon synthétique par des exemples de
situations. Cette banque correspond exactement aux situations
proposées pour les activités des élèves.

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- Des compétences : chaque activité est reliée à une compétence que
l’élève devrait atteindre. La compétence est rédigée de façon simple et
évoque la catégorie de savoirs essentiels qu’elle cible.
- Un exemple de situations : chaque compétence est suivie d’un exemple de
situation dans laquelle l’élève pourra être actif.
- Une matrice : elle décrit le traitement que l’élève peut réaliser de la situation
présentée dans l’exemple de situations. Deux dimensions sont nommées
dans cette matrice : l’action de l’élève et le contenu de cette action. Ce
contenu réfère directement aux savoirs essentiels nécessaires au
traitement de la situation.
- Une évaluation : des exemples d’items sont proposés pour vérifier la
maitrise des savoirs essentiels. De nouvelles activités sont suggérées
pour vérifier dans quelle mesure l’élève peut traiter la situation ou des
situations qui sont proches de celle suggérée.
2) Régime pédagogique du CTEB
Domaines Sous-domaines Disciplines Année 1 Année 2 % volume
Heures/sema Heures/semaine horaire total
ine
Algèbre 4 4 11,11
Arithmétique 1 1 2,78 22,22
Mathématiques 8 8
Géométrie 2 2 5,56
Statistiques 1 1 2,78
Sciences de la Botanique 1 1 2,78
Anatomie 1 3 1 4 2,78 9,72
Sciences Vie et de la Terre
Zoologie 1 2 4,17
Sciences Sciences 1 1 2,78
Physiques, Physiques 3 3 8,33
Technologie et Technologie 1 1 2,78
TIC TIC 1 1 2,78
Totaux pour le domaine des Sciences 14 15 40,28 40,27
Langues Français 7 10 5 8 16,67 25,00
Anglais 3 3 8,33
Education
civique et 2 2 5,56
Univers
morale 6 7 18,06
social et Géographie 2 3 6,94
environnem Histoire 2 2 5,56
ent
Arts Musique 2 4 2 4 5,56 11,11
Dessin 2 2 5,56
Développe Education 2 2 2 2 5,56 5,56
ment Physique
personnel
Totaux pour les domaines autres que les 22 21 59,72 59,73
sciences
Volume horaire total hebdomadaire 36 36 100%

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Interprétation
Domaine des Sciences : 14 heures par semaine pour la 7ème année de l’Education de Base et
15 heures par semaine pour la 8ème année de l’Education de Base ; soit 40,27 % du volume
horaire hebdomadaire global.
Domaine des langues et autres : 22 heures par semaine pour la 7ème année de l’Education
de Base et 21 heures par semaine pour la 8ème année de l’Education de Base soit 59,73 %
du volume horaire hebdomadaire global.
3) Régime pédagogique des Humanités scientifiques (3è et 4è)

Nbre Nbre d'heures/

d'heures/ % Volume
Semaine Semaine
Domaine Sous-domaine Disciplines horaire
3ème 4ème année
année scientifique total
scientifiq
ue
Algèbre, 4 3 9,7
Statistique &
Mathématiques Analyse 19,4
Géométrie & 2 7 3 7 6,9
Trigonométrie
Dessin 1 1 2,8
Scientifique
Biologie générale 2 2 5,6
Sciences de la vie Microbiologie 1 4 1 4 2,8 11,2
et de la terre
Sciences Géologie 1 1 2,8
Chimie 3 3 8,3
Sciences
physiques et TIC Physique 3 7 3 7 8,3 19,4
TIC 1 1 2,8
Totaux pour le domaine des sciences 18 18 50
Français 5 5 13,7
Langues 8 8 22
Anglais 3 3 8,3
Education civique 2 2 5,6
et
Univers social Morale
Géographie 2 2 5,6
et environne 25,2
Education à la vie 1 9 1 9 2,8
ment
Histoire 2 2 5,6
SOCAF 2 - 2,8
Economie - 2 2,8
politique
Art - -
Développ
ement Education 1 1 1 1 2,8 2,8
Personnel physique
Totaux pour les domaines autres que les Sciences 18 18 50
Volume horaire total hebdomadaire 36 36 100

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Interprétation

Domaine des sciences : 18 heures par semaine pour la 3ème année des Humanités Scientifiques et 18
heures par semaine pour la 4ème année des Humanités Scientifiques, soit 50 % du volume horaire
hebdomadaire global.
Autres domaines : 18 heures par semaine pour la 3ème année des Humanités Scientifiques et 18 heures
par semaine pour la 4ème année des Humanités Scientifiques, soit 50 % du volume horaire
hebdomadaire global.

5.3.2. Approche par Compétence

a) Définition : L’Approche Par Compétence (APC) est une stratégie pédagogique du type
modèle qui pose d’abord la notion de compétence ; l’apprenant active une habileté grâce à une
connaissance dont la finalité est d’exercer un savoir-agir. L’approche par compétence dans
l’enseignement est une pédagogie éducative dans laquelle les élèves sont évalués sur les
compétences qu’ils ont maîtrisées, et non sur le temps passé en classe. L’approche par compétence
a été développée par George D. Kuh. Elle a comme but d’intégrer le processus d’enseignement et
d’apprentissage avec le processus d’emploi dans le monde réel. Par ailleurs, l’approche par
compétence est un modèle d’enseignement et d’apprentissage basé sur les compétences qui vise à
aider les élèves à développer les compétences dont ils ont besoin pour réussir.
b) Les étapes de l’approche par compétence
Cette approche se compose de trois étapes :
1) Évaluation : des connaissances et des compétences de l’apprenant.
Si un apprenant est évalué pour ses connaissances et ses compétences, cela peut aider les enseignants
à créer un plan pour aider l’apprenant à réussir.
2) Intégration : de ce que les apprenants savent ou peuvent faire dans un contexte de travail réel.
3) Connexion : le processus d’apprentissage avec le processus d’emploi dans le monde réel.
Le processus d’emploi dans le monde réel agissant comme terrain de formation, il existe un lien très
naturel entre cela et le processus d’apprentissage.

c) Principes de l’approche par compétence

Il existe trois principes de l’approche par compétence :
 Tout d’abord, la maîtrise des compétences doit précéder l’intégration des connaissances, où la
maîtrise peut avoir lieu dans un cadre indépendant ou collaboratif.

 Ensuite, les élèves doivent être soutenus dans des tâches qui sont délibérées, stimulantes et
engageantes — mais pas trop difficiles — où il y a une réflexion active sur leurs progrès et leur
développement tout au long de la tâche.

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 Enfin, les apprenants doivent être engagés dans des tâches qui ont du sens dans le contexte de

leur vie et de leur communauté en général, où ces tâches peuvent également conduire à des
changements profonds dans la vie des apprenants et des communautés pour le mieux-être de tous
de manière égale.

d) Les objectifs de l’APC dans l’enseignement

Au Moyen Âge, l’accent était mis sur la mémorisation des faits. Ensuite, dans les années 1900, une
plus grande attention a été accordée à la compréhension et à la synthèse des faits. Aujourd’hui, une
pédagogie par compétence met l’accent sur la résolution de problèmes et la créativité. En d’autres
termes, elle met davantage l’accent sur les compétences nécessaires dans le milieu de travail
d’aujourd’hui que celles d’hier. Il y a six objectifs de l’approche par compétence :
 Élargir les horizons des étudiants;

 Développer les capacités de réflexion des élèves;

 Offrir aux étudiants des opportunités d’expérimentation, d’exploration et de découverte;

 Encourager la collaboration avec les camarades de classe et les adultes;

 Encourager les étudiants à établir des liens entre les disciplines;

 Promouvoir les compétences d’apprentissage tout au long de la vie.

Donc, l’objectif de l’approche par compétence est d’aider les élèves à développer leurs
compétences. Les élèves apprennent davantage lorsqu’ils sont autorisés à choisir les tâches qu’ils
souhaitent effectuer. Lorsque les élèves sont autorisés à explorer avec différentes tâches, ils peuvent
explorer leurs intérêts et développer de nouvelles compétences.
5.3.3. Approche Par Objectif (APO)
L'approche par objectifs est un modèle de conception pédagogique qui définit l’apprentissage en
fonction de comportements ainsi que de « réponses » observables et mesurables. Les objectifs
expriment ce que l’enseignant valorise et le niveau d’habileté cognitive attendu de l’apprenant. Dans
le déroulement de l’approche, celui-ci est exposé de manière progressive à des problèmes de plus
en plus complexes. De plus, les objectifs déterminent avec précision le résultat souhaité, au terme
d'un processus d’enseignement. Inspiré du béhaviorisme, ce modèle est un moyen d’organiser le
curriculum de formation en fonction d’épreuves standardisées liées à l’évaluation sommative qui
vise une reconnaissance des acquis. Avec l’approche par objectifs, l’enseignant se réfère à une
taxonomie des objectifs d’apprentissage qui lui permet de structurer sa planification des activités de
formation et d’évaluation.

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5.3.4. Autres approches d’enseignement de l’Informatique
a) Enseignement magistral structuré (Exposé dirigé)
Description : L’enseignant présente les notions clés pendant que les élèves prennent des notes.
Cette méthode d’enseignement est utilisée pour :
- Introduire des concepts théoriques : systèmes d’exploitation, architecture matérielle, histoire
de l’informatique.
- En début de séquence pour poser les bases.
Avantages : Gain de temps et clarté dans la transmission du savoir.
b) Méthode démonstrative (Apprentissage par imitation)
Description : l’enseignant effectue une tâche (par exemple : créer un dossier, écrire un code), puis
les élèves la reproduisent.
Cette méthode d’enseignement est utilisée lors de l’enseignement de la bureautique (Word, Excel,
PowerPoint…) et initiation à la programmation ou à la navigation sur internet.
Avantages : Très adaptés au milieu informatique et facilite la mémorisation des procédures
c) Apprentissage par Projet
Description : Les élèves travaillent sur un projet concret (ex : création d’un site web, d’un tableau
de calcul…). Cette approche est utilisée à la fin du chapitre pour intégrer plusieurs compétences en
groupe ou individuellement.
Avantages : favorise la motivation, l’autonomie et la collaboration ainsi que le développement des
compétences transversales.
d) Méthode participative et interactive
Description : l’enseignant fait participer les élèves à la construction du cours (questions-réponses,
résolution collective de problèmes). Elle est utilisée pour résoudre des problèmes algorithmiques
ensemble ainsi que pour explorer des concepts de cyber sécurité ou d’éthique numérique.
Avantages : développement des pensées critiques et renforcement de l’attention et la
compréhension.
e) Méthode expérimentale
Description : les élèves manipulent directement les outils informatiques pour découvrir des
fonctions, résoudre des bugs, tester des hypothèses. Cette méthode est utilisée pour découvrir un
nouveau logiciel ou une plateforme en ligne ainsi qu’expérimenter des codes simples
Avantages : apprentissage par l’erreur et développement l’autonomie et de la curiosité.

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5.4. LES SAVOIRS ESSENTIELS DES TIC EN EDUCATION DE BASE
1. Septième (7ème) EB
a) Compétence
Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées en 7ème EB, l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoir
essentiels des catégories « notions préliminaires, internet et communication et bureautique ».
b) Approches Méthodologiques
 L’approche prônée pour la réforme de l’Education de Base est l’approche par
situation qui est une approche qui se fonde sur le principe selon lequel une personne
construit sa compétence, l’adapte et la développe en situations et en action en s’appuyant
sur ses propres expériences et connaissances plus anciennes, comme sur celles des autres.
2. L'enseignant de cette discipline doit être spécialiste en informatique et doit posséder un
bagage pédagogique qui lui permet de bien enseigner;
3. Afin d'aborder avec succès les notions préliminaires, le professeur de TIC devra se munir
d’ordinateur, des CD/DVD, la clé USB, les questionnaires d’enquêtes, l’appareil photo
numérique, le téléphone,... ;
4. Pour mieux enseigner les notions d’internet et de communication, l’enseignant de TIC
devra se munir d’un ordinateur, du MoDem internet, tablette, téléphone mobile,...
5. Pour la matière ayant trait sur la bureautique, le professeur devra se munir d’un
ordinateur, d’un téléphone portable, ...
Pour mieux aborder la manipulation de l'ordinateur, le professeur devra faire un rappel des
matières se rapportant sur : les règles de la ponctuation (emplacement de la ponctuation), sur
le clavier et les techniques d'utilisation de la souris et prévoir respectivement cinq (5) et trois
(3) travaux pratiques sur le clavier et la souris. Pour la 'saisie des textes, il devra se référer
au programme de traitement de texte tel que le Microsoft Word;

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c) Les Savoirs essentiels
N° Catégories Sous- catégories Savoirs essentiels
1 NOTIONS GENERALITES DE Les concepts Généraux MTIC 1.1
PRELIMINAIRES L’INFORMATQUE de l’informatique
Présentation de MTIC 1.2
l’ordinateur
Les périphériques de base MTIC 1.3
Fondamentaux de MTIC 1.4
Windows
Fichiers et Répertoires MTIC 1.5

Aperçu et utilisation de MTIC 1.6

l’Internet
2 INTERNET ET UTILISATION DE
COMMUNICATION L’INTERNET Sites Internet et MTIC 1.7
catégories
Navigateurs Internet et MTIC 1.8
Moteurs de recherche
COMMUNICATION MTIC 1.9

La Messagerie
électronique

Les pièces Jointes MTIC 1.10

3 BUREAUTIQUE APERCU DE
MS Aperçu et notions MTIC 1.11
OFFICE élémentaires en
Microsoft word
Création, saisie et
sauvegarde d’un
document Word.
Les raccourcis clavier
LE TRAITEMENT DE Les options d’édition MTIC 1.12
TEXTE AVEC MS d’un document
WORD Le formatage d’un
document

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f) Banque des situations

Famille de situations Exemple de situations

Familles des situationsrelatives à 6. Découverte de l’informatique (MTIC
l’utilisation de l’ordinateur 1.1)
7. Informatique au service de l’humanité
8. L’outil informatique (MTIC 1.2)
9. Allumage d’un ordinateur après
assemblage des périphériques
10. Entretien préventif (MTIC 1.3)
11. Manipulation de l’ordinateur
12. Utilisation des supports externes
13. Découverte de Windows (MTIC 1.4)
14. Recherche et Organisation des fichiers
(MTIC 1.5)
Famille des situations relatives à l’internet 15. Concours en ligne (MTIC 1.6)
et communication 16. Technologie innovantes (MTIC 1.7)
17. Téléchargement de la constitution de
la RDC sur Internet
18. Réservation de vol
19. Abonnement dans un New’s Letter
20. Réseau Social (MTIC 1.8)
21. Exclusion d’un élève discourtois sur la
page Internet (réseau social) de l’école
22. Utilisation des navigateurs Internet
Famille relative des situations liées à la 23. Création d’adresses mail
Bureautique et au tableur 24. Lecture, écriture et envoi des messages
électroniques
25. Correspondances entre élèves (MTIC
1.9)
26. Exploitation des pièces jointes
27. Envoi des documents par Mail (MTIC
1.10)
28. Saisie et mise en forme d’un document
word
29. Rapport des vacances (MTIC 1.11)
30. Utilisation des raccourcis-clavier
31. Correction d’un texte existant (MTIC
1.12)

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2. Huitième (8ème) EB
a) Compétence

Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable
de traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant
appel à des savoirs essentiels «Tableaux avec Ms Word: lignes et
colonnes, styles et formats des tableaux ».
b) Les Savoirs essentiels

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c) Banque des situations

c) Approches Méthodologiques
L’approche prônée pour la réforme de l’Education de Base en 8ème EB est la même que celle
en 7ème EB et c’est l’approche par situation. Les programmes réformés sont centrés sur
l’approche par situations ; ils visent essentiellement l’activité de l’élève dans des situations qui lui
permettent d’agir sur les savoirs essentiels. Les mêmes programmes présentent à l’enseignant les
éléments dont il a besoin pour gérer cette activité de l’élève en classe.

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5.5. CONTENUS DES PROGRAMMES D’ INFORMATIQUE AUX HUMANITES

COMMERCIALE ET GESTION

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1) NIVEAU : 3ème COMMERCIALE ET GESTION

Fonction 1 : TENIR LA COMPTABILITE
Compétence intégrée : Enregistrer les opérations comptables
Compétence : Enregistrer et classifier les documents comptables
Ressource Objectif spécifique Contenu matière Indications méthodologiques
Enregistrer les L’enseignant explique à l’apprenant les
documents L’apprenant doit être 1. Notion sur l’Informatique : notions générales de l’informatique,
comptables à capable de : - Définition l’initié à la création des fichiers et des
l’aide de l’outil - Maitriser les - Rôle dossiers
informatique notions - Historique
générales de 2. Ordinateur
l’informatique - Définition
et créer les - Avantage
fichiers - Génération des ordinateurs
- Créer les fichiers - Types d’ordinateurs
et les dossiers - Architecture d’un ordinateur
dans un  Partie matérielle (Hard ware)
ordinateur L’unité centrale
Les périphériques

 Partie logicielle (Soft ware)

Logiciel de base
 Système d’Exploitation
o MS DOS
Définition
Etude de quelques commandes

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Gestion des fichiers et des
dossiers en MS-DOS
o Windows :
Présentation (explorateur
Windows, bureau, poste de
travail, corbeille)
Logiciel d’application :
 Définition
 Rôle
 Types
3. Démarrage de l’Ordinateur
- Connectique des périphériques à l’unité centrale
(voir ordinateur fixe) ;
- Ouverture de l’ordinateur
- Lancement d’un programme
- Fermeture de l’ordinateur
4. Gestion des fichiers et des documents en
windows
- Notions de fichier et de dossier ;
- Création d’un dossier ;
- Copie ou déplacement de fichiers et de
dossiers ;
- Suppression de fichiers et de dossiers ;
- Recherche de fichiers et de dossiers ;
- Modification du nom de fichier et de dossier
- Restauration d’objets supprimés ;
- Affichage du contenu d’un dossier ;

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Pour l’Etudiant(e) :......................................................................................................................
- Applications sur la création des dossiers et des
fichiers des documents comptables entrant ou
sortant ;
5. Notions sur le mémoire de stockage
- Défi nition ;
- Rôle ;
- Types (flash disc, cd, DVD,....).

Compétence : Comptabilise les opérations liées aux stocks

Journaliser les Etablir les bons de 6. Notions sur le tableau (en Microsoft Word) : L’enseignant initie l’apprenant à créer un
opérations de commande et les - Insertion ; tableau en Word en insérant les données
facturations factures à l’aide de - Modification ; se rapportant au bon de commande et à
l’ordinateur - Mises en forme ; facture
- Impression ;
- Applications conduisant à l’élaboration du bon
de commande et de la facture.
FONCTION 2 : PARTICIPER A L’EXERCICE DE CERTAINES ACTIVITES ADMINISTRATIVES
Compétence intégrée : Gérer les documents
Compétence : traiter les documents
Ressources Objectif spécifique Contenu-matière Indications méthodologiques
Saisir les Maitriser les bases du 7. Rappel L’enseignant initie l’apprenant à saisir
différentes traitement de texte - Démarrage de l’ordinateur ; une correspondance tout en utilisant les
correspondances - Lancement du MS-Word ; notions de base de traitement de textes.
- Présentation de l’interface Word (barre de
titre, de défilement, outil de mise en forme) ;
 Saisie (frappe au kilomètre) ;

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 Correction d’un texte pendant la
frappe ;
 Enregistrement d’un texte ;
 Ouverture d’un document ;
 Fermeture d’un document ;
 Impression d’un texte ;
 Déplacement dans un document ;
 Insertion d’un texte ;
 Sélection d’un texte (avec le clavier, la
souris, à partir de la barre de menus) ;
 Suppression d’un texte ;
 Copie d’un texte (copier/coller) ;
 Déplacement (couper/coller) ;
 Correction d’un mot répète dans
l’ensemble de texte saisi ;
 Vérification de l’orthographe ;
 Remplacement d’un mot par un autre
mot ;
 Remplacement d’un mot par un mot
synonyme ;
Application sur les lettres commerciales et
administratives
Utiliser l’internet pour - Génitalités sur l’internet : L’enseignant initie l’apprenant à utiliser
entrer en contact avec  Historique ; l’internet comme moyen pour se
les tierces personnes  Définition ; communique avec d’autres pesronnes
 Principaux services sur l’internet
(www, mail, FTP, chat, téléphone) ;

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Pour l’Etudiant(e) :......................................................................................................................
 Principaux navigateurs (Internet
explorer, Mozila, Opéra,...)
- Accès à l’internet (par le bureau, par la barre
d’état, par le menu programme) ;
- Moteur de recherche (Google)
 Navigateur sur une page Web,
- Courrier électronique
 Création,
 Envoi ;
 Déconnexion ;
 Accès ;
 Réponse ;
 Impression
Application conduisant à l’application sur l’internet

2) NIVEAU : 4ème COMMERCIALE ET GESTION

Fonction 1 : TENIR LA COMPTABILITE
Compétence intégrée : Enregistrer les opérations comptables
Compétence : Enregistrer et classifier les documents comptables
Ressource Objectif spécifique Contenu matière Indications méthodologiques
Consigner les L’enseignant explique à l’apprenant à
documents dans L’apprenant doit être 1. EXCEL : saisir et à enregistrer données sur Excel
les registres capable de : - L’accès dans le logiciel
appropriés - enregistrer les - Présentation de l’interface de l’Excel (feuille,
données dans dossier, zone de formule, cellule)
un fichier - Saisie des données dans les cellules

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Pour l’Etudiant(e) :......................................................................................................................
- Enregistrement des données
- Ouverture et fermeture du dossier Excel
- Sélection des cellules (avec la souris, clavier)
- Modification de la taille des cellules (lignes,
colonnes)
- Formatage des cellules :
 Mise en forme (police, style, couleur,
taille) ;
 Création des bordures ;
 Modification de format de nombre ;
 Alignement de contenus d’une cellule,
etc
 Tri des données ;
 Insertion d’une formule ;
 Notions sur la référence relative ;
 Notions sur la référence absolue.

Compétence : Comptabiliser les opérations liées aux stocks

Journaliser les Elaborer la facture 2. Elaboration de la facture sous Excel L’enseignant met à la disposition de
opérations de sous Excel. - Saisie des données ; l’apprenant les données nécessaires pour
facturations - Utilisateur des formules (calcul) ; élaborer une facture simple ou une
- Présentation de la facture ; facture avec la fonction conditionnelle
- Impression de la facture ;
- Application sur factures simples
3. Utilisation des fonctions logiques SI (cas
simples) :

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- Application de la fonction SI sur factures avec
réduction (commerciale et financière).
4. Elaboration de la fiche de stock sous
Excel :
Tenir les fiches de - Saisie des données ; Sur base d’un certain nombre des
stocks - Insertion des formules ; présentation de la fiche données, l’enseignant initie l’apprenant à
de stock (en-tête, pied de pages, formatage des élaborer la fiche de stock sur Excel
cellules)
- Application sur la fiche de stock.
Compétence : Comptabiliser les opérations liées à la paie
Réceptionner les Elaborer la fiche de 5. Elaboration de la fiche de paie Excel : A l’aide de l’ordinateur, l’enseignant initie
différents paie sous Excel - Fiche de paie individuelle ; l’apprenant à élaborer la fiche de paie
documents relatifs - Fiche de paie récapitulative ; sous Excel.
à la préparation des - Utilisation des formules ;
fichiers de paie - Tri des données sur la base ;
- Applications (cas problèmes sur les opérations
de paie)
Compétence intégrée : Participer aux travaux de fin d’exercice
Compétence : Procéder à l’actualisation du fichier d’immobilisation et à la réévaluation
Calculer les Calculer les annuités 6. Tableau d’amortissement sous Excel : L’enseignant initie l’apprenant à élaborer
annuités partant des formules et - Saisie des données ; le tableau d’amortissement sur Excel en
d’amortissement. des fonctions - Formatage des cellules ; utilisant les formules nécessaires
financières

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Dresser le tableau - Présentation améliorées de la fiche
d’amortissement d’amortissement (en-tête, pied de page,...) ;
- Calcul des annuités (par la formule ou les
fonctions financières)
Applications.

FONCTION 2 : PARTICIPER A L’EXERCICE DE CERTAINES ACTIVITES ADMINISTRATIVES

Compétence intégrée : Gérer les documents
Compétence : traiter les documents
Saisir les Saisir et mettre en 7. Rappel L’enseignant initie
différentes forme le texte - Démarrage de l’ordinateur ; l’apprenant à saisir une
correspondances - Lancement du MS-Word ; correspondance tout en
- Saisie (frappe au kilomètre) ; utilisant les notions de
- Saisie (sans frappe au Kilomètre) ; base de traitement de
- Sélection d’un texte : textes.
 Modification du style, la taille, la police, la couleur,...
 Soulignement d’un texte (en ligne simple, double lignes et
autres) ;
 Alignement des paragraphes ;
 Justification d’un texte et faire des retraits ;
 Création des bordures et trames ;
 Création de l’en-tête et du pied de page ;
 Modification des marges d’un texte ;
 Modification de l’orientation de la page ;
 Création d’un tableau simple
Applications.

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Utiliser l’internet pour - Rappel sur le courrier électronique
certaines  Création d’un compte e-mail ;
correspondances  Accès à un compte e-mail ;
 Déconnexion d’un compte e-mail.
- Le courrier électronique :
 Transfert ou faire suivre un mail ;
 Envoi de message à plusieurs destinataires à la fois ;
 Utilisation de la rubrique C.C et CCI dans l’envoi des
messages (leur rôle) ;
 Envoi par message avec document attaché (document
Word, Excel,...)
 Téléchargement d’un document attaché (conditions à
observer pour télécharger un document attaché) ;
 Autres services appliqués aux affaires (e-banking,
commerce électronique)
Applications.
Compétence : veiller à l’archivage rationnel de documents
Veiller à la Assurer la protection 8. Conservation des données sur les supports : L’enseignant initie
protection des des archives sur les - Flash disk (Clé USB) l’apprenant à conserver
archives supports informatiques - CD (CD-R, CD-RW) les documents saisis sur
- Disque dure externe (Box) les supports
informatiques

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3) NIVEAU : 5ème COMMERCIALE ET GESTION

Fonction 2 : PARTICIPER A L’EXERCICE DE CERTAINES ACTIVITES ADMINISTRATIVES
Compétence intégrée : Gérer les documents
Compétence : Traiter les documents
Ressource Objectif spécifique Contenu matière Indications méthodologiques
Saisir les Approfondir la mise 1. Rappel sur notions (4 ) : ème A l’aide d’une situation-problème,
différentes en forme de texte et - Sélection d’un texte ; l’apprenant saisira une correspondance en
correspondances et autres outils de - Mise en forme d’un texte (style, taille, police, utilisant les notions approfondies de
autres traitement de textes. couleur, soulignement,...) ; traitement de texte.
- Exercices d’application (liste à puce, numéro)
etc.
 Numérotation des pages ;
 Insertion des notes de bas de page ;
 Insertion d’un graphique ;
 Insertion d’une image ;
 Création des tableaux complexes ;
 Applications des formes automatiques
(figures géométriques, drapeau et
autres).
Application conduisant à la saisie des lettres
commerciales selon une disposition donnée.
2. Rappel sur les documents attachés : L’enseignant mettra l’apprenant devant
- Cas d’application sur l’attachement des plusieurs cas qui nécessitent l’utilisation
documents (Word, Excel,...) de l’internet.

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Utiliser l’internet dans - Envoi d’un document attaché ;
le cadre de la - Réception d’un ou plusieurs documents
correspondance. attachés (téléchargement,...) ;
- Capture d’une photo avec appareil numérique ;
- Envoi par fichier attaché (cas d’application) ;
- Organisation des messages électroniques (créer
les dossiers) ;
- Personnalisation du compte de messagerie
(insertion de signature/coordonnées (adresse,
No téléphone)
Compétence : veiller à l’archivage rationnel de documents
Journaliser les Graver les 3. Gravure des données sur CD ou DVD : L’enseignant initie l’apprenant à graver
opérations de informations sur CD - Définition de la gravure ; les informations sur CD ou DVD
facturations ou DVD - Disposition pratique (lecteur de gravure,
logiciel spécifique,...) ;
- Processus de gravure ;
- Conditions de sécurité des supports de
stockage.

Fonction 3 : PARTICIPER A L’EXERCICE DE CERTAINES ACTIVITES COMMERCIALES

Compétence intégrée : Participer à la gestion commerciale
Compétence : Assurer l’approvisionnement
Ressource Objectif spécifique Contenu-matière Indication méthodologique

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Sélectionner les Trier les données 4. Tri de données : A l’aide d’un certain nombre des
fournisseurs selon l’ordre croissant - Définitions ; données, l’enseignant initie l’apprenant à
ou décroissant des - Rôle; trier les informations reprises sur une liste.
critères fixées. - Tri des données par la méthode simple ;
- Applications du tri sur les données
comptables
- Utilisation des formules ;
- Tri des données sur la base ;
- Applications (cas problèmes sur les opérations
de paie)
Elaborer les fiches Filtrer les données par 5. Filtre des données : L’enseignant initie l’apprenant à filtrer les
fournisseurs la méthode simple et - Définition ; données comptables contenues dans un
personnalisée. - Rôle ; fichier.
- Type ;
 Filtre automatique ;
 Filtre élaboré ;
- Applications du filtre sur les données
comptables.

Compétence : Organiser les ventes

Organiser les Présenter les données 6. Graphique L’enseignant initie l’apprenant à réaliser
livraisons directes sous-formes - Définition ; individuellement le graphique sous
ou indirectes graphiques - Saisie des données différentes formes.
Construction des graphiques :
- Histogramme ;
- Diagramme à bâtons ;
- Secteurs ;

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- Courbes ;
- Aire :
 Affichage du graphique dans une feuille
de calcul ou dans une feuille
graphique ;
 Impression ;
 Application des données comptables ou
financières.
FONCTION 4. PARTICIPER A L’EXERCICE DE CERTAINES ACTIVITES COMMERCIALES
Compétence intégrée : Mobiliser les ressources financières
Compétence : Participer à la recherche des financements extérieurs
Identifier les Calculer les annuités 7. Fonctions financières d’Excel : L’enseignant initie l’apprenant à utiliser les
sources de partant des formules et - Calcul de la valeur acquise par la formule fonctions financières d’Excel pour
financement des fonctions des intérêts composés ; résoudre les situations problèmes liées
extérieur financières - Calcul de la valeur actuelle par la formule des aux intérêts composés et anuités
intérêts composés ;
- Calcul du taux d’intérêt ;
- Calcul de la valeur acquise d’une suite de
versements égaux ;
- Calcul du nombre de versement dans le cas
d’une annuité ;
- Calcul du prix d’une obligation à une date de
coupon ;
- Application conduisant au calcul de la valeur
acquise et actuelle.

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4) NIVEAU : 6ème COMMERCIALE ET GESTION

Fonction 1 : TENIR LA COMPTABILITE
Compétence intégrée : Enregistrer les opérations comptables
Compétence : Participer à l’établissement ou à l’édition des situations comptables
Ressource Objectif spécifique Contenu matière Indications méthodologiques
Etablir ou étudier Etablir les livres 1. Etablissement des livres comptables : L’enseignant mettra à la disposition de
les différents comptables à l’aide - Sous Excel ; l’apprenant les données nécessaires qui
journaux d’Excel ou d’un - A l’aide de logiciel de comptabilité ; permettent de produire les livres
Logiciel de - Application conduisant à l’élaboration des comptables à l’aide d’Excel ou d’un
comptabilité. journaux, du grand-livre et de la balance. logiciel de Comptabilité.
Etablir ou éditer le
grand livre

Etablir ou éditer
les extraits des
comptes

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Etablir ou éditer les
balances

Compétence intégrée : Enregistrer les opérations Comptables

Compétence : Participer à l’établissement ou à l’édition des situations comptables
Dresser les Etablir les Etats 2. Etablissement des états financiers L’enseignant mettra à la disposition de
comptes de financiers sous Excel - Sous Excel ; l’apprenant les données nécessaires à
résultats ou à l’aide d’un - A l’aide de logiciel comptable ; production des états financiers.
logiciel comptable - Applications conduisant la production des états
financiers

Fonction 3 : PARTICIPER A L’EXERCICE DE CERTAINES ACTIVITES ADMINISTRATIVES

Compétence intégrée : Gérer les documents
Compétence : Traiter les documents
Ressource Objectif spécifique Contenu-matière Indication méthodologique
Saisir les Utiliser certains outils 4) Rappel sur les différentes notions apprises A l’aide d’un certain nombre des
différents de traitement de texte. dans les classes antérieures à travers les données, l’enseignant initie l’apprenant à
exercices d’application trier les informations reprises sur une liste.

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correspondances et - Saisie des lettres et autres documents
autres administratifs ;
- Conception des étiquettes autocollantes ;
- Calcul dans un tableau Word ;
- Création des formulaires ;
- Elaboration d’une table de matières ;
- Saisie des lettres et autres documents
administratifs ;
Amener l’élève à - Applications L’enseignant mettra à la disposition de
approfondir certaines 5) Rappel sur les différentes notions de l’apprenant un certain nombre
options de l’internet messagerie (cas d’application) : d’informations pour utiliser l’internet
dans le cadre de la - Création de l’annuaire d’adresse électronique ;
correspondance - Insertion de l’adresse créée dans l’annuaire lors
de l’expédition du courrier ;
- Messagerie instantanée (Chat) ;
- Skype
- Rappel sur les services appliqués aux affaires
(e-banking, commerce électronique);
- Application sur l’internet.
Compétence : Veiller à l’archivage rationnel des documents
Veiller à la Installer et mettre à - Rappel sur la gravure des documents sur CD L’enseignant initie l’apprenant ou
protection des jour l’anti-virus ou DVD désinstaller et mettre à jour l’antivirus à
archives. - Installation (désinstallation) de l’anti-virus ; l’aide de la connexion intenet.
- Mise à jour de l’anti-virus ;
- Analyse des fichiers et de l’ordinateur à l’aide
d’un antivirus (scannage)
FONCTION 4. PARTICIPER A L’EXERCICE DE CERTAINES ACTIVITES COMMERCIALES

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Compétence intégrée : Participer à la gestion financière
Compétence : Assurer l’approvionnement
Sélectionner les Trier les données sur 6) Tri des données: L’enseignant initie l’apprenant à trier les
fournisseurs base des critères - Rappel ; données mises à sa disposition à l’aide de
- Méthode personnalisé ; l’ordinateur.
- Application sur base des données comptables.
-
Elaborer les Filtrer les données sur 7) Filtre des données : Sur base des données comptables et autres
fichiers base des critères - Rappel ; informations, l’enseignant initie
fournisseurs - Application sur base des données comptables l’apprenant à les filtrer

Compétence : Organiser les ventes

Organiser la Construire le 8) Graphique :
livraison directe et graphique sur base - Rappel :
indirecte des données relatives  Saisie des données ;
à la vente.  Construction du graphique ;
 Affichage ;
- Modification des options d’un graphique ;
- Mise en forme d’un graphique ;
- Applications conduisant à la construction d’un
graphique sur base des données relatives à la
vente, à l’achat,...

Utiliser les formules 9) Fonction statistique (MS EXCEL) :

de la fonction - Minimum ; A l’aide de l’ordinateur et sous Excel,
statistique. - Maximum ; l’enseignant initie l’apprenant à appliquer
- Moyenne ; la fonction statistique pour calculer le

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- Somme ; minimum, le maximum, la moyenne, la
- Applications conduisant à la détermination somme,...
du :
 Chiffre d’affaires (minimum, maximum,
moyen, somme) ;
 Prix d’achat (minimum, maximum,
Appliquer les moyen, somme).
fonctions logiques SI 10) Fonction logique SI (SI imbriqué) :
dans les documents - Importance ; L’enseignant initie l’apprenant à élaborer
comptables. - Applications des fonctions logiques sur les les tableaux contenant les données
factures avec réductions commerciales et comptables ou financières tout en utilisant
financières. les fonctions logiques SI (Conditionnelle).

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5. 6. LE DEROULEMENT D’UNE LECON DES TIC OU D’INFORMATIQUE
Les leçons d’informatique et/ou des TIC se déroulement dans le respect des principes de base
qui sont communs dans les leçons des autres disciplines. C’est à ce niveau que les
informaticiens et les éducateurs doivent collaborer un didacticiel de cette discipline en pleine
révolue. Dans ce cas, on vise à transmettre une grande quantité des matières dans un petit
intervalle de temps. Le respect de la programmation de temps se présente en plusieurs niveaux :
 Le calendrier scolaire, fixé pour chaque année scolaire (et souvent adapté selon
l’organisation interne de l’établissement). L’ensemble de la matière prévue dans le
programme devra écoulée au cours d’une année scolaire ;
 La prévision des matières, élaborée une, deux ou même trois fois par année scolaire.
Elle présente le contenu de la matière à enseigner, semaine par semaine ;
 Les objectifs pédagogiques spécifiques et opérationnels, regroupés en leçons de 45 à
50 minutes ;
 Le plan d’une leçon (détaillé lors de la présentation de la fiche de préparation) :
o L’introduction (comprend environ le 1/10 de la durée d’une leçon) ;
o Le développement entre autre l’analyse et La synthèse (comprend environ le
8/10, car c’est pratiquement le contenu de la leçon) ;
o L’application (comprennent environ le 1/10 de la durée totale).
Une particularité importante doit être signalée au niveau du développement d’une leçon. Le
développement peut être décomposé en séquences des modules compacts, considérés comme
des sous-leçons. C’est-à-dire que chaque module contient une mini introduction, un mini
développement et une mini synthèse, appelées synthèse partielle.
Pendant le déroulement d’une leçon quelconque, l’enseignant doit se rappeler que la leçon doit
être autre chose qu’un exposé lu et recopié au tableau ; C’est un moment de dialogue interactif
avec des élèves, qu’il faut savoir solliciter intelligemment. Ces moments doivent s’intégrer de
manière cohérente au déroulement de la leçon. Il convient de choisir avec soin leur place au
sein de la leçon ainsi que sa forme.
Par rapport à d’autres disciplines, dans une leçon d’informatique, l’enseignant est appelé à
transmettre la matière d’informatique aux élèves en se servant d’une méthodologie, des moyens
et techniques adaptés à tout le processus d’apprentissage.
Nous pouvons citer à titre indicatif les moyens utilisés dans l’enseignement d’informatique :
 L’ordinateur, la calculatrice,…
 Les TIC, l’Internet, le téléphone,…
 Autres objets classiques : tableau ; craie blanche, craie en couleur,….
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En fonction des moyens mis en œuvre pour accomplir un processus d’apprentissage en
informatique nous pouvons distinguer plusieurs types de leçons :
 L’enseignement audiovisuel : méthode d’enseignement utilisant pour supports les
films, des vidéocassettes, des bandes magnétiques, des CD ROM, des DVD, etc.
 L’enseignement programmé : méthode d’enseignement, organisée selon une suite
d’étapes progressives et sur des programmes individualisés.
 L’enseignement assisté par ordinateur (EAO) : type de programme éducatif conçu
pour servir d’outil d’enseignement, Tutos vidéo pour révision à domicile, simulateurs
de réseaux ou d’ordinateurs, plateformes interactive (Khan Academy, [Link]…).
A travers l’EAO, l’informatique tente de résoudre le problème de la facilitation des
apprentissages. On dispose aujourd’hui de modèles permettant d’expliquer le
fonctionnement d’un sujet en situation d’apprentissage. Pour un enseignant, il est important
de connaître précisément un logiciel, afin qu’il puisse l’intégrer dans sa démarche
didactique. Aussi proposons-nous une série de grilles qui lui permettront de cerner les
différents processus qui vont être déclenchés chez un apprenant.
 Le cours en ligne : il s’agit de l’enseignement à distance qui utilise les services Internet
commet outils d’enseignement.
Le discours sur l’informatique éducative doit s’appuyer en général sur les principes de la
pédagogie par les objectifs et de l’évaluation, dont les limites sont connues et décrites depuis
longtemps (De Landsheere, 1984 ; Malgalaive, 1990).
La didactique apparaît comme un moyen de doter l’informatique éducative de bases plus
adaptées, centrés notamment sur la situation et les variables didactiques.

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Conclusion

Finalement, ce que l’informatique apporte le plus, c’est la nécessité de réfléchir à la

pédagogie et la possibilité d’avoir des pédagogies beaucoup plus variées. Lorsque savoir et
technologie se rencontrent et vivent ensemble en équilibre parfait, ce qui naît est toujours un
produit de qualité supérieure». Un produit de qualité supérieure devrait être le but d’un
processus éducatif, de développement culturel et personnel. Sur la scène éducative
contemporaine, de nouveaux protagonistes apparaissent, auxquels on offre des chances
didactiques grâce à un outil nouveau, qui entre de force dans la vie quotidienne : un outil qui a
différentes fonctions selon les modalités d’emploi, et qui peut transmettre des contenus
didactiques. Dans un climat d’innovation et de changement, la technologie aussi peut jouer un
rôle actif. L’ordinateur devient donc un moyen pour véhiculer des contenus pédagogiques
(emploi didactique).
Si enseigner signifie aussi former des adultes, « former à l’ordinateur et par l’ordinateur »
signifie modifier une attitude mentale à l’égard de la technologie, sachant utiliser de façon
active, critique et créative les outils qu’elle met à disposition.
Toutefois, l’enseignement de l’informatique au secondaire doit être varié, interactif, pratique
et progressif. Il s’agit de combiner des méthodes actives avec une bonne structuration des
contenus, pour favoriser un apprentissage durable et motivant.

Merci pour votre attention !

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