1

Lyc é e
A2.1

Guide de classe
Véronique Antoniadis
Sophia Leventidi
Maria Pia Manetti
 Sommaire

Présentation générale ................................................................................ 3

Tableau des contenus ................................................................................. 4
Mode d'emploi ..................................................................................................... 6
Principes pédagogiques .......................................................................... 8
Compétences .......................................................................................................... 10
Le DELF ............................................................................................................................. 13
Ensemble pédagogique ............................................................................. 15
Conseils généraux d’exploitation ............................................... 16
Exploitation des unités ............................................................................ 25
Unité 1 ...................................................................................................................... 25
Unité 2 ..................................................................................................................... 49
Unité 3..................................................................................................................... 79
Mon projet ........................................................................ 30
Vidéo Spécial youtubeurs ........................................... 32
Unité 4 .................................................................................................................... 115
Unité 5..................................................................................................................... 141
Unité 6 .................................................................................................................... 171
Mon projet ........................................................................ 196
Vidéo Spécial youtubeurs ........................................... 201
DELF A2 ............................................................................... 209
 Présentation générale

Cible
La méthode Ça marche ! Lycée s’adresse à de grands adolescents chypriotes ayant à leur acquis
trois années de français.

Objectifs
 Poursuivre, sans rupture, l’apprentissage du français commencé au collège avec la méthode
Ça marche !
 Préparer efficacement les lycéens aux examens du DELF junior. Les trois niveaux de la méthode,
qui correspondent aux trois années du lycée, amènent progressivement les élèves au niveau B1
junior du Cadre. À la fin de la 2e année de lycée, les élèves seront capables de se présenter
aux épreuves du niveau A2.
 Amener les élèves de lycée à s’ouvrir de plus en plus au monde qui les entoure et à ses
problématiques, à découvrir des réalités proches des leurs ou nouvelles pour eux, à s’exprimer
sur des thèmes qui les concernent et à se comporter en citoyens responsables.

Éléments iconographiques/vidéos
Ça marche ! Lycée est un manuel qui donne envie aux élèves d’apprendre le français tout au long
de leur scolarité.
 Sa maquette à la fois inventive et claire, qui rappelle les magazines pour ados, ainsi que
la variété de ses supports contribuent à alimenter l’intérêt des élèves. La méthode bénéficie
d’une iconographie très riche (photos, dessins réalisés par des illustrateurs français, anglais
et grec, affiches, cartes géographiques, pictogrammes, etc.) qui anime l’apprentissage et contribue
à l’appropriation du manuel par les apprenants. La maquette graphique de Ça marche !
a été adaptée pour le lycée. Dans les deux premiers niveaux de Ça marche ! Lycée, la maquette
suit celle des manuels pour le collège (même grande illustration pour la page d’ouverture, même
structure et même nombre de pages par unité). Elle change dans le niveau B1 : illustrations
remplacées par des photos, plus de place donnée aux documents écrits des leçons de découverte
ainsi qu’aux exercices de grammaire regroupés dans une double page Entraînement. Cette
maquette en devenant plus adulte s’adapte à l’âge des lycéens et aux exigences du DELF B1.
 Ses animations - La légende du roi Arthur (Ça marche ! Lycée 1), C’est comment l’école en France ?
Pourquoi notre alimentation a changé ? (Ça marche ! Lycée 2), Qu’est-ce qu’un journal ?
C’est quoi, être solidaire ? (Ça marche ! Lycée 3) - permettent aux élèves d’entrer dans
des thèmes « sérieux » de façon « légère ».
 Ses vidéos originales, Spécial youtubeurs, font prendre conscience aux élèves que tout ce
qu’ils ont appris leur permet de communiquer de façon naturelle comme de jeunes Français
et pourquoi pas, de créer leur propre chaîne YouTube en français !

3
 Tableau des contenus

4
5
 Mode d'emploi
Page d’ouverture
Tu vas...
raconter un voyage avec des
parler des transports pour
réserver un billet de train.
parler des activités de plein
raconter un accident
dire où tu as mal.
exprimer la durée.
.
copains.
voyager.

air.
découvrir une région
française.
découvrir une légende
bretonne.

Mon projet Vidéo

Unité

3 Objectifs
communicatifs
!
On part entre potes Annonce du projet
et de la vidéo
Découverte active
des contenus de l’unité
4 leçons
d’apprentissage axées sur
la compréhension orale
3
Vite, on y va !
. 13 3 Qui dit ? rs !
et montre sur le dessin J’appelle les secou
13 1 Qui parle ? Écoute
atique le quai Vos billets, s’il vous plaît ! Qu’est-ce que j’ai mal ! Leçon
. la borne autom
2 Montre sur le dessin

Quel râleur !
13
le contrôleur les bagages Vous pouvez me donner un coup de main ?
1re classe le tableau des départs
la voiture de

4
23

Unité
5 1 Écoute, puis écris
le numéro.

Une fête de famille

Leçon

22 1 Écoute, puis écris

ratée !
le numéro.

Exercice de découverte
Le caractère des
copains
Le féminin des

Encadrés lexicaux et
une qualité ≠ un défaut
agressif, bavard, intellige adjectifs (révision)
nt, Il est bavard comme
franc (≠ hypocrite), direct, une pie. gai gaie
égoïste, étourdi = dans Il est gai comme un pinson.
agressif

grammaticaux spécifiques
la lune, agressive
jaloux, gai, radin (fam
(fam.)/av Il est toujours dans la
.)/avare
are lune. franc
(≠ généreux), râleur (fam.), franche
Il a un caractère de cochon.
ouvert (≠ timide, renfermé râleur râleuse
), Il est têtu comme une
sensible, têtu mule. généreux généreuse
jaloux jalouse

Exercice de consolidation
2 Décris leur caract ?
ère. st passé
e qui s'e
Qu'est-c
Les imprévus it ?
j’ai perdu ma valise,
mon passeport. Comment c'éta
Mon vol a été annulé,
On a raté la fête.
J’ai attrapé le Covid.

Activité pour parler

bles, le repas
les invités étaient désagréa
Il a plu, il faisait froid, bes
1 2 n’était pas bon, la musique
était horrible. La place des adver
a fait le crétin, sé
3 Mes parents se sont
disputés, mon petit frère au passé compo
3 Mets les adject 4 5 il n’y avait pas de jeunes
de mon âge. :

en interaction
ifs au féminin. Devant le participe passé
trop,
1. Tu n’es pas (franc) bien, mal, beaucoup, peu,
jamais…
...................... avec moi
! assez, toujours, souvent,
2. Pourquoi est-ce qu’elle 4. Elle est trop (renferm
est toujours (agressif é) ......................, cette dans l’ordre. On mange mal.
...................... ? ) 5. J’adore Luna parce
qu’elle est toujours (gai)
fille ! 2 Mets les phrases On a mal mangé.
et (généreux) ............. ...................... ............................................. :
3. Moi, (jaloux) ............. ......... ! a Il trop Après le participe passé

Activité de médiation
......... ? Mais non ! 1 . mangé ......
6. Ma mère est (râleur) ....................................... tôt, tard, avant, après…
...................... mais je arrivée Elle très est
4 Mime deux adject
l’adore ! 2 . tôt ...... Il se réveille tard.
ifs. Ton voisin devine ....................................... Il s’est réveillé tard.
travaillé beaucoup Il
! 3. a ......
n’ .......................................
4 . Vous jamais êtes venus
10 ......
Ils .......................................
5 . compris bien ont
......
Nous partis .......................................
6 . sommes avant

ersaire de votre grand-père.

pas là pour l’anniv
3 Ta sœur n’était
fête ratée.
Tu lui racontes la
39

2 leçons de découverte axées

sur la compréhension écrite
5 Mes découvertes

6
6
Leçon Mes découvertes
Mes découvertes
une région caractère !
5 La Bretagne, qui a du
Leçon
Mes découvertes Leçon

Leçon
Une fête pas très catholique :
La presse à l’école
La légende du roi Une lang
ue, un drapeau
e celtique Halloween !
Arthur que 207 000
est une langu
Le breton personnes parlent
en
années 2000
, Halloween est née chez les
des Bretons. En Irlande, en
Celtes, ancêtres
Écosse et au Pays
Chaque année, le CLEMI
la Semaine de la presse
(Centre pour l’éducation
aux médias et à l’informati

Sais-tu te faire
1 Qui c’est ? Écris et des médias dans l’école. on) organise
Depuis les langue (Samhain) a Chaque jour, on reçoit À quoi ça sert ? À bien

is ?
leur rôle et leur nom. Bretagne. la de Galles, le nouvel an celtique une quantité d’infos, d’images, s’informer !
à nouveau s de rues et

des am
on utilise Grégoire III entre une « bonne » informatio de médias. Comment distinguer
Lancelot Guenièvre dans les nom à l’école. lieu le 31 octobre. C’est le pape n et une fake news ? Quels
bretonne de la Toussaint médias ? Présente-t-on stéréotypes trouve-t-on
Merlin Arthur ision et qui a déplacé la fête chrétienne les filles et les garçons dans les

TEST !
magicien Viviane aussi à la télév
Samhain. donnent-ils aux lecteurs de la même façon ? Quelles
reine Perceval de villes mais9 600 élèves étud
ient dans au 1er novembre pour christianiser ? Est-ce qu’il faut vraiment images les médias
roi celtes du Nord De la maternelle au lycée, être jeune, beau, riche,
Halloween a quitté les pays
fée ui, populaire
chevalier Aujourd’h . les élèves découvrent
le système des médias ?
bilingues à s’informer de façon responsabl
des classes c breton pour l’Amérique du Nord quand e et critique. Pour la 34e et apprennent
noir et blan sont partis de la presse qui aura lieu édition de la Semaine
Le drapeau noires et blanches les Irlandais et les Écossais « S’informer pour comprendr
du 21 au 26 mars prochain,
le thème est
es
(neuf band s d’hermines) pour y trouver une vie meilleure. e le monde ».
est
accompagnée . Il représente À partir de 1920, Halloween Pendant une semaine,
est né en
1925
la Bretagne
et ses revenue en Europe. dans ton école, tu vas
de américain :
urs au drapeau suivre le chemin d’une
!

les coule info (de l’événement à

. Il ressemble
*Oui au breton

1. ............................ découvrir les différentes l’article)

nouvelle classe. ..................... neuf pays rubriques d’un journal
tu arrives dans une eau grec.
C’est la rentrée et
2. ............................ et au drap ne g !* Un patrimoine de pierres rencontrer des journaliste

2
brezho
..................... s et des reporters qui vont
monde. 3. ............................
ance avec tout le
Ya d’ar
..................... de leur métier te parler
C Tu pars faire connaiss ? À Carnac, 3 000 menhirs, qui datent

1
Pour toi, l’amitié
c’est… qu’on va venir te parler participer à des ateliers
pour « faire » de l’info
I Tu attends. Est-ce s dans le couloir.
de 7 000 ans av. J.-C., se dressent
(webradio, webTV, réseaux
S tout partager. salues les élèves que tu as rencontré sur 4 kilomètres, en Bretagne-Sud. sociaux, papier)
S Tu ha farz participer à des concours
I ne pas être seul. Un plat national, le kig Le site mégalithique est inscrit au patrimoine mondial
l’égalité filles-garçons
comme Zéro Cliché pour
gastronomie de l’UNESCO. Le plus grand menhir, qui se trouve (sport, mode, école, famille…).
Un des emblèmes de la
.
C rire et s’amuser
programme. (viande et farce dans le centre de la Bretagne, fait 9, 30 mètres de haut
d’EPS avec foot au bretonne, le kig ha farz

4
Aujourd’hui, cours derniers. en français) est un plat
que l’on mange et pèse 50 tonnes. La Semaine de la presse en chiffres
être choisi dans les 4. ............................ Autrefois, c’était

3
Pour les autres, tu
es… I Tu espères ne pas ta « team » !
.....................
5. ............................ dans toutes les familles. 4 500 000 élèves 260 000 professeurs
D’après [Link]
ou défauts.) veulent être dans compose aujourd’hui 20 461 écoles
le plat du pauvre. Il se instrument
(Coche deux qualités
.....................
S Tous tes potes 6. ............................
C gai.
S ouvert. C Tu deviens le capitaine
et tu formes les équipes.
2 Écris les légend
.....................
de viandes, de légumes
et de deux farces,
blanche de
Une danse, un retrouvent dans
S franc. es. l’une à la farine de Bretons se ,
I timide. Se battre contre des ennemis froment, l’autre à la farine Des centaines plus de cinq siècles 1 Remplis la fiche
I renfermé. Se réunir autour de la table tradition qui a
C marrant.
Planter
Retirer noire de sarrazin qui les fez-noz, une t par la main et de la Semaine Organisateur : ...........
femmes se tiennen binious** pour .................................
cuisent à l’intérieur d’un où hommes et des Dates : ...................... ................................

5
Il y a un nouveau
dans ta classe. ensemble au son de la vie. de la presse. .................................
suivant. sac directement dans dansent tous import ants Thème de la prochain ................................
toi pour le mercredi momen ts e édition : ............
S Tu l’invites chez autres. le bouillon. célébrer les ........................
.................
et tu le présentes aux
C Tu lui dis salut 2 Vrai ou faux ?
parler mais tu as peur. D’après Okapi
I Tu voudrais lui **Le biniou est une cornemuse
1 !
2 connue des Grecs dès l'Antiquité 1. Tous les jours, on reçoit
..........................................
. .......................................... 3 4 2. La Semaine de la presse
vraiment trop d’informatio
ns.
Résultats Vrai
communs ! Tu vas
voir ! ²a va marcher . .......................................... existe depuis une trentaine Faux
. ............................ d’années.

Des textes longs pour

Commence par aller !
parler à un camarade I ............... 3. Elle ne s’adresse qu’aux Vrai
une huître ! Pour te qui est timide comme 3 collégiens. Faux
4. Elle nous apprend à
faire des copains,
tu dois d’abord t’ouvrir toi. Parlez de vos goûts, de vos points Vrai
Tu as toutes les qualités reconnaître les information Faux
s sûres.

Des extraits de sites

du monde mais ça et aller
ne se voit pas du tout, vers les autres ! Courage ! 5. Les médias ne font jamais Vrai
INVISIBLE parce que tu es renfermé de différence entre les filles Faux
1 et les garçons.

Un test pour aborder

6. Pendant cette semaine,
comme
les élèves vont découvrir Vrai Faux
2 le métier de journaliste.

appréhender des sujets

quand on a un problème
. Mais peut-être que S 7. Presque cinq millions Vrai
On t’aime parce que tu es un peu ennuyeux
3 d’élèves participent à la Faux
tu es gentil et sincère. ? Semaine de la presse.
Vrai
Tu sais aller vers les Tes copains te raconten
autres, mais tu n’as 4 Faux 29

touristiques pour découvrir

pas 500 amis sur ton t tous leurs secrets.
3 Tu penses que la
SUPER POTE Tu es le copain idéal
5
insta ! Pour toi, c'est
la qualité qui compte. Semaine de la presse

de manière ludique
56

Une animation pour aider

6 à ton professeur comment est une très bonne idée.
et se marrer…
ça marche et tu proposes Tu expliques

plus compliqués
Tes amis te trouvent C des activités à faire
28
drôle
Tu n’as pas de problème et adorent ton humour. Mais attention en classe.
28
pour te faire des amis. ! L’amitié, ce n’est 4

une région française

CHEF DE BANDE Tu es super populaire pas seulement rigoler
57
, tout le monde veut
être dans ta bande.

un thème classique
12
à la compréhension 29

d’une célèbre légende

6
 Toutes les trois unités (unités 3, 6)

Mon projet
Mon projet :
Mon projet Tu fais un écha
d’un an en Fran
nge scolaire
ce !
faire un échange scolaire d’un an en France
2 Groupes de 3-4 personnes

Pour réutiliser les acquis en échangeant

MINI-TÂCHE
forêt.
z camper une semaine en
MINI-TÂCHE 1 Groupes de 3-4 personnes

pour prése nter

Avec ta classe, vous parte
ÉTAPE 1 Infos
générales
Tu tournes une petite vidéo
ton correspondant.
le Âge ?
Remplissez la fiche
sur la semaine
de camping.
Situation géograph
ique
avec ses camarades
tation généra Nationalité ?
ÉTAPE 1 Présen
des questions Moyen de transport
des, faites la liste
Avec tes camara

Réalisation en petits groupes de tâches

ondant Look préféré ?
poser à votre corresp Loisirs ?
que vous allez
tre.
pour mieux le connaî

de train DÉPART
ÉTAPE 2 Le billet

créatives variées (bricolage, vidéo, diaporama,

ption
ÉTAPE 2 Descri suivante. TYPE DE TRAIN ARRIVÉE
Remplis la grille Tu réserves les
billets
ton « corres » GARE DÉPART
Dessine ou prends pour toute la classe.
Caractère DESTINATIO
N
RETOUR
en photo. Physique Remplis la fiche. ADULTES
DATE ENFANTS

affiche, carnet de bord, interview, reportage)

Qualités Défauts VOYAGEURS
NOMBRE DE COULOIR
l’aide à FENÊTRE
.......................
....................... Tu demandes de PLACE : CÔTÉ 2E CLASSE
....................... pour
.......................
....................... ton correspondant 1RE CLASSE
....................... BILLET : CAMPING
....................... tion sur ES : MATÉRIEL DE
....................... faire ta réserva OPTION BAGAG VALISE
....................... .

favorisant l’interaction
LÉGER
.......................
....................... [Link] LOURD
....................... e.
Imagine le dialogu

nt le voyage
activités penda
ÉTAPE 3 Les allez faire
z de ce que vous

Entraînement à la médiation
nouvelle amitié des, vous discute
ÉTAPE 3 Une Que fais-tu avec
lui ? Avec tes camara
ton amitié semaine de campin
g. D’abord,
ns suivantes sur pendant votre
Réponds aux questio différences ? on va planter
». communs ? Vos
avec ton « corres Quels sont vos points nos tentes…
es avec lui ?
tes secrets ? Parles-t u de tes problèm
confies
Est-ce que tu lui ent
ÉTAPE 4 L’accid t.

Situations d’apprentissage variées

partici pants a eu un acciden
séjour, l’un des
Pendant votre la classe.
z sur le blog de
ÉTAPE 4 La vidéo Vous le raconte
r ta vidéo.
1, 2 et 3 pour tourne à votre récit.
Reprends les étapes en voix « off ». mettent une note
» et présente-le Tes camarades 31
Filme ton « corres
t une note.
vidéo et lui metten
commentent votre
Tes camarades

30

Spécial
youtubeurs Spécial youtubeurs
Vacances aux urgences

De Salut les potes à No comment.

1 C’est la première fois que Samantha 12 Qu’est-ce qu’ils ont fait quand
et ses amis vont à Lorient. ils sont arrivés à destination
Vrai ?
2 Jay-Z croit qu’il est…
Faux
Samantha Jay-Z Manon
intelligent gai étourdi ouvert Léopold
timide franc sensible direct

3 …mais il est ....................... comme

une ....................... et a un ....................... de .......................
. 13 C’est plus terrible qu’un meuble
4 Un pot de colle, c’est une personne en kit IKEA, veut dire que…
qui…
c’est très compliqué
te suit partout. aime les arts plastiques. c’est très facile ...à faire.
est radine.
5 Complète. De À une heure à la fin.

Spécial youtubeurs
Manon ................... toute sa vie sur 14 Jay-Z est nul en cuisine.
les .................... Elle se prend ............................ Vrai
elle publie des ................... toutes les .......... en ..................., Faux
minutes, elle ................... son ...................
................... et elle utilise plein de ................... deux fois ................... 15 Quand Samantha a voulu
pour ................... ses .................... ouvrir la boîte de raviolis, ............................
...........................
6 Quels sont les loisirs de Léopold 16 Qu’est-ce qu’on lui a fait aux
? Écris la légende. urgences ?

Des vidéos originales de jeunes youtubeurs 1. ...................................

7 Samantha pense que Léopold

est
2. ................................... 3. ...................................

un excellent critique de théâtre.

4. ...................................

Vrai Faux
17 Samantha devait prendre
des ............................ ...........................

français pour réviser les acquis linguistiques

18 Coche les activités que Samantha
De Le voyage en Bretagne à C’est plus a faites et les accidents qu’elle
terrible qu’un meuble en kit IKEA. a eus. Puis associe-les.
8 Manon devait réserver la place
9 Où était assise Samantha pendant
de Samantha… le voyage ?

des unités
dans le sens de la marche.
dans la voiture de tête.

10 Manon a oublié de sélectionner

........................................................
..........
11 Où ont-ils fait du camping
?

19 Finalement, Samantha ne
doit plus faire…
de natation. d’équitation. d’activités dans la nature.

À la fin
20 Finalement, qu'est-ce qu'elle
32
a fait ? ........................................................
...........................................

33

de l’unité
Dans le cahier
Antisèche • Je mémorise ! Phrases de l’unité à retenir
Récapitulation À la fin • Phonétique ++ Exercices complémentaires
du livre
des contenus à retenir
• Je retiens ! Révision des acquis
Antisèche Sons et graphies • Atelier d’écriture Production écrite
• Astuces Rubrique pour savoir apprendre
Imparfait et passé composé
Imparfait : description du
cadre (moment, temps qu’il
fait, lieu, personnes présentes,
C’était l’été, il faisait très beau.
Il y avait beaucoup de monde
l’église. Ma sœur était très jolie
dans sa robe de mariée. Mon
dans

père
Sons et
graphies ABC D
• Vers le DELF A2 Évaluation orale et écrite
sentiments, impressions) EF
était très ému. Les mariés ont GHI
JNOR
Passé composé : suite échangé des alliances et ils se
sont éfghi UVabdeè
d’événements et d’actions Maman a pleuré. jklm
embrassés. noprstuvwx
qui se passent dans ce cadre z
Unité 1
p. 7 Les sons [é
Exprimer la colère
Les syllabe
s ] et [e ]
La place des adverbes au passé composé
Les mots
sont divis
²a m’énerve ! Je pars à
Athènes
és en sylla
bes. Une
mal, beaucoup, = 5 sylla
bes orales, voyelle = une sylla
²a suffit ! Devant le participe passé : bien,

Les pictos de la méthode

Je ne sais pas quoi faire ! jamais… 6 syllabes be.
peu, trop, assez, toujours, souvent, 33
1 Écoute écrites
Tu te moques de moi ! mangé.
On mange mal. On a mal la comptin
Mais pour qui tu te prends ? e et rép
tard, avant, après… ète.
Je suis dégoûté ! Après le participe passé : tôt, tard.
Je faisais
les repas
Il se réveille tard. Il s’est réveillé chez le petit
pépé du
premier étag
e.

[é] Sons
e fermé
Exprimer la joie

Activité de CO Activité de jeu

Graphies
- es (mot
Quelle bonne nouvelle ! - é été,
d’une sylla
be) les,
La fréquence ²a me fait trop plaisir ! - er aller
aimé des, mes
, ces
pour vous !
mes affaires ! Hourrah ! Je suis trop heureux
Elle me pique tout le temps ! - ez chez
On se dispute souvent. Quelle joie d’assister à ton mariage - ed pied , chantez
mon ordi. [e] - a+y
Je lui prête de temps en temps [e] est proc
he de [F] paye
- e + 2 cons r

Activité de PO Bilan audiovisuel

devoirs. Le e mue
Parfois, il m’aide à faire mes t note : (œ ouvert
de peur) onnes iden
secrets. - une voye tiques
Je ne lui raconte jamais mes lle - e sans acce dessin
breton [bRe inaccentuée nt,
le, de, me, à la fin d’une sylla
- une voye tI], prem ce, je be écrite
lle qui tom ier [pRemjé] retrouver
, retroussé
d(e)main be : e cadu petit , samedi , revient,
, chant(e)r c (e) repas
ai - ai faisa
is
Les pronoms personnels COI

à moi
à toi
me/m’, te/t’, nous, vous
Sam m’envoie des SMS tous
Ton père va t’offrir un VTT.
les soirs.

La prof nous a donné un exposé

pour mardi.
Féliciter
Félicitations !
Toutes mes félicitations !
Les mots

redevenir,
com
dont la prem posés du préfixe
pas d’accent ière syllabe cont
sur le e du
re- et d’un
ient un e
relever, reten préfixe.
mot simp
muet ne le
prennent
Activité de PE Animation
à nous cadeau cette année. ir, revenir
à vous Mamie ne vous a pas offert de Tous nos vœux
de bonheur !

Activité en binôme Discussion en groupe

repartir (part
34
2 Écoute répartir (part ir de nouveau) ≠
et répète ager)
.
les - le 35
42 3 [é] ou
[e ] ? Écoute
des - de et coche.
ces - ce [é]

Médiation Évaluation du groupe

62 0 [e]
mes - me X [é]
1 6 [e]
tes - te
2 7
ses - se 3 8
4 9
5 10
11

Bricolage Dramatisation du dialogue

63

7
 Principes pédagogiques

Une méthode spécial Chypre

Ça marche ! Lycée est une méthode élaborée selon les instructions officielles du ministère chypriote
de l’Éducation, des Sports et de la Jeunesse par une équipe d’autrices françaises et hellénophones.
La méthode tient compte des spécificités du français langue étrangère dans les établissements
publics chypriotes :
 Les examens semestriels qui suivent les contenus fixés par le ministère
 L’objectif du DELF : DELF junior A2 en 2e année du lycée, DELF junior B1 en 3e année
(pour les élèves qui le souhaitent)
 Les contraintes horaires des classes des établissements publics
 Les difficultés d’apprentissage des élèves hellénophones (prononciation, intonation, grammaire,
syntaxe).

Une méthode communicative

Le titre Ça marche ! reflète bien la volonté des autrices d’offrir aux élèves une méthode basée
sur la communication.
Chaque unité est organisée autour d’un objectif communicatif qui pousse les élèves à interagir
entre eux : parler de ses copains, de ses loisirs, de sa famille, demander de l’aide, parler du métier
de ses rêves (Ça marche ! Lycée 1), raconter ses vacances, parler de look, décrire son logement,
parler de son lycée et de ses enseignants, des sports qu’on pratique, de son alimentation (Ça marche !
Lycée 2), parler des rapports au sein de la famille, de sa vie d’ado, de culture, de ses projets d’avenir,
de ses voyages, de son engagement citoyen (Ça marche ! Lycée 3).
Au début de chaque leçon d’apprentissage, une brève activité de découverte permet aux élèves
d’écouter de courts dialogues de la vie quotidienne. Réalisés en France par de jeunes comédiens
français, les enregistrements sont l’occasion pour les élèves d’entendre parler français et de se
familiariser avec la prononciation et le débit de la langue parlée par des natifs. N’oublions pas que
la plupart des jeunes sont surtout exposés à l’anglais et qu’ils rencontrent des difficultés notables
lors des exercices de compréhension orale, notamment aux examens du DELF. Les transcriptions
de ces activités se trouvent volontairement à la fin du manuel et non dans les leçons, afin que ces
documents déclencheurs restent bien des compréhensions orales. Chaque leçon comporte un renvoi
à la page correspondante des transcriptions. Dans le livre numérique, ces transcriptions sont
accessibles en cliquant sur le picto spécifique. L’enseignant peut prévoir une dernière étape
de l’activité de découverte au cours de laquelle les élèves écoutent l’enregistrement avec
les transcriptions sous les yeux.
À la fin de chaque leçon d’apprentissage, une micro-tâche (activité de médiation ou en interaction)
incite les élèves à communiquer en tandem.
Toutes les trois unités, la préparation des étapes des projets encourage la communication entre
camarades de classe. Enfin, la présentation de ces tâches à l’enseignant et au reste de la classe
donne lieu à des activités de médiation.

8
Une méthode actionnelle
Conformément aux recommandations du Cadre, la démarche méthodologique de Ça marche ! Lycée
s’inscrit dans une perspective actionnelle. À travers les différentes activités, les élèves acquièrent
les compétences linguistiques et communicatives nécessaires à l’accomplissement de tâches ancrées
dans la réalité et en phase avec leurs centres d’intérêts. Ces activités invitent les élèves à interagir
au sein de la classe et les amènent à accomplir des micro-tâches (à la fin de chaque leçon)
qui les préparent au projet (toutes les trois unités) où toutes les compétences sont mobilisées.

L’élève vu comme acteur social

L’élève devient l’acteur de son apprentissage. La méthode favorise son autonomie en encourageant
la collaboration car les activités proposées demandent souvent un travail en tandem ou en groupe.
L’élève apprend à travers l’échange et la confrontation avec ses camarades. Ainsi, en développant
ses compétences transversales (ouverture d’esprit, écoute de l’autre, patience, tolérance, entraide…),
l’élève s’interroge sur sa façon d’apprendre et développe de nouvelles stratégies d’apprentissage.
L’autonomie de l’élève est constamment stimulée, notamment quand il lui est demandé d’énoncer
des hypothèses sur le thème des unités, d’anticiper les situations et les contenus des documents
audios ou écrits, de repérer les points langagiers et de réfléchir sur le fonctionnement de la langue.
Par ailleurs, la page d’ouverture de l’unité, au moyen du « contrat » qu’elle instaure avec l’élève,
le rend conscient de son apprentissage et l’amène ainsi à mieux comprendre le lien entre
les compétences acquises et la réalisation des tâches et des projets.

Une progression douce

Les trois niveaux de la méthode amènent progressivement les élèves au niveau B1 du DELF junior.
Chaque leçon d’apprentissage des unités correspond à une séance de cours et développe un seul
objectif communicatif et les phénomènes linguistiques (conjugaison, grammaire, syntaxe) qui y sont
rattachés. Les exercices de découverte et de consolidation débouchent sur une activité interactive
finale.
Grâce à cette progression, qui évite le survol des phénomènes étudiés, les élèves disposent
du temps nécessaire pour acquérir des connaissances, les fixer solidement et progresser avec
assurance. Les niveaux 1 et 2 de la méthode comprennent de nombreuses révisions des contenus
des niveaux précédents. Cette progression spiralaire permet de réactiver les acquis en les utilisant
dans un nouveau contexte.

9
 Compétences
Ça marche ! Lycée développe, outre les compétences linguistiques, toutes les compétences
préconisées par le Cadre (descripteurs de 2000 et de 2001).

Les compétences sociales et civiques

Tout au long de la méthode, les élèves approfondissent des valeurs positives comme la tolérance,
le respect de l’autre et le sens de l’égalité.
Certaines pages de Mes découvertes leur font découvrir que la France est un pays multiculturel
où des Français d’origines ethniques différentes vivent ensemble dans le respect des uns et des autres
et contribuent à son rayonnement dans divers domaines : la littérature avec Les Trois Mousquetaires,
l’engagement écologique (Ça marche ! Lycée 1), le sport avec Kylian Mbappé (Ça marche ! Lycée 2),
la chanson, la gastronomie, la bande dessinée (Ça marche ! Lycée 3).
D’autre part, lors de la réalisation des projets, les élèves sont continuellement confrontés
à des codes de comportement positifs : respect du temps de parole de leurs camarades, de leurs idées
et de leur culture. Et lorsque les élèves sont amenés à évaluer les réalisations de leurs pairs, ils sont
incités à être indulgents et à formuler des remarques constructives. Ils découvrent ainsi l’importance
du respect, de l’entraide et de la solidarité, valeurs qu’ils pourront exporter hors de l’école.

Les compétences culturelles et interculturelles

Les pages de lecture et civilisation ainsi que les leçons d’apprentissage offrent aux élèves un contexte
culturel très enrichissant qui les fait sortir de leur propre univers et les porte à comparer avec
leur culture personnelle.
Sujets traités à travers les trois niveaux de Ça marche ! Lycée :
 Histoire (parler de ses origines)
 Géographie (Bretagne, Hauts-de-France, Provence)
 Traditions (légende du roi Arthur, coutumes à table, traditions de naissance)
 Éducation (travail et résultats scolaires, établissements scolaires, personnel, uniforme,
séjours linguistiques, études supérieures…)
 Alimentation (malbouffe, nouvelles habitudes alimentaires, nouveaux aliments)
 Écologie (éco-gestes, protection de la planète, des animaux, gaspillage alimentaire,
consommation durable, tourisme durable)
 Communication (presse à l’école, médias, fake news, réseaux sociaux et leurs dangers)
 Loisirs (séries, cinéma, sport, rentrée littéraire, jeux vidéo, chanson, loisirs d’autrefois)
 Art (jeux vidéo, théâtre, musée, BD)
 Mode (look des ados, des adultes, stylistes de mode)
 Langage (langues régionales, langue des jeunes, des signes, argot, verlan)
 Valeurs (amitié, solidarité, engagement, bénévolat)
 Vie quotidienne (loisirs numériques, logement, décoration, maison connectée, vacances, voyages,
petits boulots, relations au sein de la famille, sport, utilisation du portable).
L’élève élargit ses horizons et développe ainsi sa sensibilité culturelle.

10
La compétence mathématique
Les élèves sont incités à utiliser le raisonnement mathématique lors des exercices de découverte
de chaque leçon et lors de la lecture des encadrés (lexique, grammaire, communication). En effet,
ils sont encouragés à faire des hypothèses, à chercher les éléments qui les confirment ou les infirment,
à observer les phénomènes présentés, à déduire les règles de fonctionnement de la langue, à faire
des parallélismes entre les langues et à utiliser leur sens de la logique.

La compétence numérique
À l’ère du numérique, les élèves maîtrisent tout naturellement les outils technologiques et leurs
applications. Ça marche ! Lycée 2 et 3 proposent des sujets très souvent en phase avec le monde
numérique dans lequel vivent les apprenants : articles sur des applis (Wilbi pour l’orientation
professionnelle, Too Good To Go contre le gaspillage), sur la Journée mondiale sans écrans,
sur l’e-sport, thématique de la maison connectée, vlog, blog, forums, vidéos Spécial youtubeurs…
Les doubles pages Mon projet des niveaux 2 et 3 sont axées sur la création d’un journal en ligne avec
son titre, ses rubriques, sa maquette et les différentes réalisations qui y seront présentées (interview,
reportage, article, critique théâtrale). Les élèves sont incités à utiliser le numérique soit pour faire
des recherches, soit pour reprendre les différentes activités proposées (PowerPoint, vidéos…)
sur leur smartphone et à les inclure dans leur journal.
De plus, il est fourni avec les livres papier du matériel numérique pour la classe et un e-book pour
les élèves, à utiliser chez eux, pour s’entraîner à la compréhension orale avec les audios du cahier,
les vidéos Spécial youtubeurs ou bien apprendre des dialogues. Les apprenants réalisent des activités
interactives dans un univers numérique.

La médiation
Le volume complémentaire du Cadre, publié en 2018, propose de nouveaux descripteurs concernant
notamment la médiation. Ça marche ! Lycée prend en compte ces changements. Il est par exemple
demandé aux apprenants :
 d’organiser un groupe, un travail de groupe, les rôles ou les tâches de chaque membre du groupe
(Ça marche ! Lycée 2 Projet 1)
 d’assumer tour à tour différents rôles : rédacteur en chef, graphiste, photographe, vidéaste,
journaliste (Ça marche ! Lycée 2 Projet 1)
 de modérer un groupe en posant des questions, en aidant les autres à développer leurs idées,
en servant d’intermédiaire entre les élèves qui ont du mal à s’entendre (dans le déroulement
de tous les projets de Ça marche ! Lycée 1, 2, 3)
 de transmettre des informations à une personne qui ne peut pas y accéder : personne de la famille,
copain en dehors de l’école, responsable du journal, professeur absent…

11
Apprendre à apprendre
La méthode favorise l’autonomie des élèves et les incite à organiser eux-mêmes leur apprentissage,
tant au niveau individuel qu’en groupe. Les élèves sont invités à prendre conscience et à développer
leurs propres méthodes d’apprentissage, selon leurs capacités et leurs besoins, en vue de surmonter
les obstacles et d’arriver à un apprentissage efficace.
Dans leur cahier, la rubrique Astuces leur fournit un éventail de stratégies pour savoir apprendre :
décrire un lieu, une personne, donner son avis, raconter des souvenirs, raconter un voyage,
un événement familial, parler de ses projets professionnels, créer une carte mentale, etc.
(Ça marche ! Lycée 1).
Les Astuces de Ça marche ! Lycée 2 sont spécifiquement consacrées à l’épreuve de production écrite
du DELF A2. Les futurs candidats y apprendront comment s’y prendre pour rédiger les types d’écrit
demandés à l’examen et pour améliorer et évaluer leur production : écrire une page de carnet
de voyage, de journal intime, une lettre amicale, un court discours, etc.
Les Astuces de Ça marche ! Lycée 3 sont consacrées en majorité à l’épreuve de production écrite du DELF
B1 : participer à un forum, écrire un article, un mail personnel ou officiel, élaborer un plan par opposition
(« Oui, mais ») ou analytique, etc. Dans les Astuces de l’unité 5, les élèves apprendront à exprimer un
point de vue à partir d’un document déclencheur et pourront ainsi faire face à l’épreuve de production
orale du DELF B1.

Évaluation
L’évaluation des élèves a lieu à toutes les étapes de la méthode.
Page d’ouverture : Les activités proposées dans la page d’ouverture de chaque unité permettent
à l’enseignant de se rendre compte de ce que les élèves savent déjà avant d’aborder les leçons de l’unité
afin de mieux cibler son cours et d’adapter l’enseignement à sa classe. Évaluation diagnostique.
Interaction : Des micro-tâches sont proposées à la fin de chaque leçon d’apprentissage.
Il s’agit d’activités qui favorisent l’interaction et qui reprennent tous les acquis de la leçon.
L’enseignant juge alors s’il doit remédier aux lacunes de ses élèves en reprenant les leçons,
en leur donnant des exercices supplémentaires ou en les renvoyant à l’Antisèche en fin d’unité ou
à la rubrique Je retiens ! de leur cahier d’activités. Évaluation formative.
Projets : Les mini-tâches des projets donnent l’occasion à l’enseignant de procéder à une évaluation
finale des élèves et de pallier éventuellement leurs lacunes. Évaluation formative.
Vidéos : Toutes les trois unités, un épisode de Spécial youtubeurs est exploité. L’enseignant évalue
ainsi les progrès de ses élèves, notamment en matière de reconnaissance audiovisuelle. Évaluation
formative.
DELF : L’annexe DELF du cahier d’activités propose aux élèves de s’entraîner petit à petit à l’examen
du DELF A2 (Ça marche ! Lycée 1). Évaluation formative.
Ça marche ! Lycée 2 propose une épreuve complète, conforme à celle du DELF junior A2 nouveaux
formats, qu’ils passeront à la fin de leur 2e année de lycée. Évaluation sommative.
Ça marche ! Lycée 3 propose une épreuve complète, conforme à celle du DELF junior B1 nouveaux
formats, qu’ils passeront à la fin de leur 3e année de lycée. Évaluation sommative.
Tests notés : Des tests à faire à la fin de chaque unité proposent une évaluation sur trois
compétences (CO, CE, PE). Les enseignants peuvent les utiliser pour faire le point sur les acquis
de leurs élèves et matérialiser leur niveau à travers une note. Évaluation sommative.
Évaluation par les pairs : Les micro-tâches des projets amènent le groupe-classe à évaluer
les performances et les réalisations des autres élèves. Co-évaluation.

12
 Le DELF
Les trois niveaux de Ça Marche ! Lycée amènent les élèves au niveau B1 du Cadre.
Ça Marche ! Lycée 1 amène au niveau A2-1 et propose, dans le cahier, deux entraînements
au DELF junior A2.
Ça Marche ! Lycée 2 amène au niveau A2 et propose, dans le cahier, une épreuve complète
de DELF junior A2, conforme aux nouveaux formats de l’examen.
Ça Marche ! Lycée 3 amène au niveau B1 et propose, dans le cahier, une épreuve complète
de DELF junior B1, conforme aux nouveaux formats de l’examen.

Compréhension de l’oral
Méthode communicative, Ça Marche ! Lycée donne une place prépondérante à l’oral.
La page d’ouverture de chaque unité propose de petits dialogues ou de courts monologues
qui reprennent des situations de la vie réelle. On y entend des répliques que l’on peut échanger
en colonie de vacances, lors d’un voyage entre copains, en famille, lors de journées portes ouvertes,
dans une fête chez des copains, en classe, avec un agent immobilier, sur un terrain de sport, etc.
Les leçons d’apprentissage commencent toujours par un enregistrement qui plonge les élèves
dans la vie de tous les jours.
La rubrique Sons et graphies, à la fin du livre de l’élève, à travers ses différents entraînements,
aide les apprenants à mieux comprendre les documents oraux auxquels ils sont exposés et
à être plus sensibles aux subtilités du français parlé.
La rubrique aide les élèves à :
 distinguer des sons spécifiques et à les reproduire (Ça Marche ! Lycée 1)
 identifier les liaisons (obligatoires, facultatives, interdites) et à distinguer des formes proches
à l’oral grâce à un travail sur l’orthographe grammaticale (Ça Marche ! Lycée 2)
 comprendre le sens des interjections, utilisées fréquemment dans la langue parlée, ainsi que
les différents types d’intonation expressive : conseil, ordre, reproche, regret, colère, indignation
(Ça Marche ! Lycée 3).
Dans le cahier d’activités des deux premiers niveaux, la rubrique Phonétique++ complète cette
préparation en proposant d’autres activités de sensibilisation à la phonie, à la graphie, à l’orthographe
grammaticale, à l’intonation.
Autre rubrique du cahier d’activités, Je mémorise ! propose un enregistrement de phrases-clés
des unités. Ces phrases ne sont pas des phrases écrites lues mais sont prononcées par des natifs
avec une intonation et un débit naturels. Elles préparent les élèves à des échanges réels avec
des francophones.
Dans l’annexe DELF du cahier d’activités, une section spécifique consacrée à la compréhension
de l’oral propose des exercices conformes aux nouveaux formats de l’épreuve.

Production orale
À la fin de chaque leçon d’apprentissage, une activité ludique , interactive ou de médiation
pousse les élèves à produire de petits dialogues.
Les étapes du projet incitent également les élèves à interagir oralement ou à parler en continu
lors de la présentation des projets au reste de la classe.

13
L’annexe DELF du cahier d’activités propose les différents exercices de l’épreuve :
 Entretien dirigé, Monologue suivi et Exercice en interaction dans Ça Marche ! Lycée 1 et 2.
Les élèves s’y préparent en utilisant les Cartes mentales contenues dans la même annexe.
 Entretien dirigé, Exercice en interaction et Expression d’un point de vue dans Ça Marche ! Lycée 3.

Compréhension des écrits

Les leçons de civilisation Mes découvertes présentent de nombreux documents authentiques
ou semi-authentiques analogues à ceux des épreuves du DELF : articles de magazine, extraits de blogs,
de sites touristiques, de forums, chansons, biographie de sportif…
Les questions qui portent sur les documents sont conformes à celles de l’examen : il s’agit d’identifier
l’information générale et l’objectif du document et d’y repérer des informations précises.
Dans l’annexe DELF du cahier d’activités, une section spécifique consacrée à la compréhension
des écrits propose des exercices conformes aux nouveaux formats de l’épreuve (A2 ou B1).

Production écrite
La méthode prépare activement les élèves à la production écrite. La double page Mon Projet propose
de nombreuses tâches qui amènent les élèves à produire de petits textes (articles, interviews,
reportages, critique théâtrale, biographie, synopsis…).
Dans le cahier d’activités, la rubrique Atelier d’écriture à travers les trois niveaux de Ça marche ! Lycée
propose une grande typologie d’activités.
Dans Ça Marche ! Lycée 1, les ados se mettent à la place de personnages réels ou imaginaires pour
produire des textes descriptifs ou narratifs. Ils mettent en application les conseils donnés dans
les Astuces pour décrire.
Dans Ça Marche ! Lycée 2, les ateliers d’écriture sont entièrement consacrés au DELF A2. Les élèves
travaillent à partir d’un programme de voyage, de cartes mentales, d’un questionnaire sur le lycée,
de la page d’accueil d’un site, d’une affiche pour produire différents types de documents (page
de carnet de voyage, de journal intime, lettre amicale pour donner des conseils, réponse à l’enquête
d’un magazine, discours incitant la classe à s’engager…).
Dans Ça Marche ! Lycée 3, les ateliers d’écriture sont consacrés en majorité à l’épreuve de production
écrite du DELF B1 : participer à un forum, écrire un article, un mail personnel ou officiel, élaborer un
plan par opposition (« Oui, mais ») ou analytique, etc.
Dans l’annexe DELF du cahier d’activités, une section spécifique consacrée à la production écrite
propose une typologie conforme à l’épreuve.

14
 Ensemble pédagogique
1 CECR

3 CECR

2
ÇA MARCH A2.1 Α2.2/Α2
ÇA MARCH A2.1 Α2.2/Α2 E ! Lycée 1 B1
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Une progression
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Livre de l’élève qui permettent de réviser les acquis linguistiques
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Tous les audio tions Vidéos et anima és)
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9 789606

 Livre de l’élève
Pour l’élève  Cahier d’activités
 e-book :
 Livre de l’élève et cahier (corrigés inactifs)
 Tous les audios
 Vidéos et animation du livre de l'élève

Pour le professeur
 Livre du prof papier (livre de  Livre numérique :
l'élève et cahier avec tous  Livre de l'élève + cahier
les corrigés) interactifs
 Guide pédagogique
 Tous les audios
téléchargeable
 Vidéos et animation
 Tests notés par unité
photocopiables (avec corrigés)

Pour la classe

 Livre numérique :  Vidéos Spécial

 Livre de l'élève + youtubeurs
Cahier d’activités  Animation
interactifs
 Tous les audios

15
 Conseils généraux d’exploitation

Le livre de l’élève
Page d’ouverture
La page d’ouverture annonce les objectifs communicatifs de l’unité, le projet et la vidéo. Elle contient
un grand dessin (ou plusieurs petits) auquel sont liés deux ou trois exercices de compréhension orale.
L’enseignant interroge les élèves (éventuellement en langue maternelle/LM) de façon
à leur faire émettre des hypothèses sur la situation (Où ? Qui ? Comment ? De quoi parlent-ils ?).
C’est une étape importante car elle permet d’entrer dans le thème de l’unité de façon ludique,
d’introduire progressivement les objectifs communicatifs, des actes de parole et du lexique.
Faire participer les élèves activement à la découverte des objectifs. Leur demander de dire dans
leur langue de quoi on a besoin, par exemple, pour parler de son look, de ses vacances, décrire
un logement, parler des sports qu’on pratique, etc. Reformuler en français et écrire les phrases
pertinentes au tableau.
L’enseignant peut exploiter la page d’ouverture en trois étapes.

Étape 1. Observer le grand dessin

L’enseignant fait lire le titre de l’unité et observer le dessin de façon approfondie. Il demande aux
élèves de définir, avec leurs propres mots, les différentes situations et attire leur attention sur certains
détails. Il en profite pour introduire certains mots du lexique. Il attire également leur attention sur
les expressions des personnages et leur demande de les expliquer grâce aux différentes situations.

Étape 2. Écouter le document audio

Les documents déclencheurs sont des monologues ou des dialogues plus ou moins longs
qui intègrent les contenus linguistiques de l’unité.
Passer d’abord l’ensemble de l’enregistrement, puis demander aux élèves de faire des hypothèses
sur la ou les situations. Des indices cachés dans le dessin de la page d’ouverture facilitent
la compréhension des enregistrements.

Étape 3. Répondre aux questions

L’enseignant vérifie d’abord que les énoncés ont été bien compris. On peut prévoir plusieurs nouvelles
écoutes (globales et fragmentées) des documents audio. Puis les élèves répondent aux questions.
Mise en commun.
Une fois les activités corrigées, l’enseignant peut renvoyer les élèves à la transcription des documents
audio qui se trouve à la fin de leur livre (la page est précisée dans le renvoi) et leur demander de lire
le dialogue à haute voix. On peut aussi leur demander de choisir un dialogue à apprendre par cœur
pour le cours suivant.

16
 Les leçons d’apprentissage
Dans chaque unité, les leçons 1 à 4 sont organisées de la manière suivante :
 Découverte : bref document déclencheur présentant les phénomènes abordés dans la leçon.
 Appropriation : découverte des encadrés lexicaux, grammaticaux ou communicatifs
correspondants, émission d’hypothèses sur leur fonctionnement.
 Consolidation : activités de réemploi.
 Évaluation : exercice de médiation, en interaction ou production orale en continu reprenant
les acquis de la leçon et favorisant les échanges en français.
 Fixation : phase de récapitulation.

1. Découverte
Le document déclencheur est un document audio. On ne peut pas le considérer, toutefois, comme
une compréhension orale à proprement parler. Il s’agit d’une activité où l’élève découvre les objectifs
communicatifs de la leçon et les phénomènes à étudier. Le document sonore varie en durée selon
la difficulté de la thématique et l’activité est souvent accompagnée de visuels qui permettent de
comprendre les dialogues et/ou de petites questions de compréhension (de plus en plus nombreuses
au fil des niveaux). Cette activité de découverte prépare à la micro-tâche de fin de leçon. Les élèves
pourront avoir recours au document déclencheur comme modèle de production orale. Au début
de chaque leçon, un renvoi aux transcriptions à la fin du livre précise la page.
L’enseignant fait observer les visuels s’il y en a et passe l’enregistrement une première fois dans
sa totalité. Il fait identifier la situation et introduit déjà certains éléments des encadrés.
Il passe plusieurs fois l’enregistrement si nécessaire. Pendant la dernière écoute, les élèves peuvent
avoir la transcription du document sous les yeux. L’activité peut être faite en groupe
ou individuellement, la correction est collective.

2. Appropriation
Les élèves ont déjà été « préparés » à aborder les encadrés de la leçon dans la page d’ouverture
et dans l’exercice de découverte de la leçon.
Lexique
Pour éviter de traduire les encadrés lexicaux, les enseignants peuvent avoir recours à de nombreuses
stratégies :
o Utiliser les visuels de la page d’ouverture et éventuellement ceux de l’exercice 1 pour montrer
les mots nouveaux.
o Montrer les mots « en vrai » quand ils sont concrets (les vêtements, par exemple) et présents
dans la classe.
o Le professeur peut également apporter en classe des magazines pour faire comprendre certains
mots concernant les voyages, la décoration, l’alimentation, par exemple.

17
 o Utiliser la gestuelle (pour les adjectifs descriptifs) ou les mimiques pour les actes de parole
(expression de l’enthousiasme, de la déception, de la tristesse…).
o Sensibiliser les élèves aux mots transparents ou à leur propre bagage linguistique et culturel.
Rappeler aux élèves qu’ils connaissent déjà de nombreux mots de la langue cible pour les avoir
déjà rencontrés au cours de différentes expériences ou dans une autre langue dont ils sont
très proches, l’anglais notamment. Leur dire également que le français comporte de nombreux
emprunts à la langue grecque (ce sujet est traité dans Ça marche ! Lycée 3 dans la partie
Sons et graphies).
Ne pas oublier de faire lire les encadrés par les élèves pour obtenir une bonne prononciation des mots
nouveaux.
Dans les Astuces du cahier d’activités de Ça marche ! 1 et 2, de nombreux conseils ont été donnés
aux élèves pour rendre actif leur apprentissage du lexique et favoriser leur autonomie (faire des fiches
lexicales détaillées, travailler sur la mémorisation et les faux amis). Dans Ça marche ! Lycée 2,
les élèves voient comment apprendre de nouveaux mots et enrichir son vocabulaire (unité 5).
Grammaire
Dans Ça marche ! Lycée comme dans Ça marche ! la découverte de la grammaire suit la démarche
inductive. Les élèves observent les exemples des encadrés et sont encouragés à déduire et à formuler
les règles grammaticales. Les points grammaticaux sont mis en évidence dans une couleur différente
(l’accord du participe passé avec le verbe avoir, par exemple), ce qui facilite la compréhension
des structures.
Les petits encadrés Attention ! soulignent les spécificités de la langue, les exceptions, etc.
Le métalangage, évité au collège, est davantage utilisé dans les niveaux 2 et 3 de Ça marche ! Lycée.
Il est nécessaire de faire réfléchir les élèves avant d’énoncer la règle ou de donner des explications.
Leur demander ce qu’ils remarquent. Par exemple, qu’est-ce qui change dans l’accord du participe passé
selon que le verbe se conjugue avec le verbe être ou le verbe avoir ?
Dans les Astuces du cahier d’activités de Ça marche ! 2, une page est consacrée aux fautes fréquentes
des élèves (unité 4). Leur demander de constituer un petit répertoire de leurs fautes récurrentes afin
de les faire disparaître à jamais !
Conjugaison
Pour faire assimiler les conjugaisons, l’enseignant peut recopier la conjugaison au tableau ou
l’afficher sur le TNI, la faire lire, réciter de manière rythmique. Il peut aussi organiser des chaînes
de conjugaison où les élèves produisent à tour de rôle des phrases avec le verbe, leur demander
de passer du singulier au pluriel, de la forme affirmative à la forme négative, d’introduire un
complément, etc.
Les exercices du cahier permettent d’assurer l’assimilation des conjugaisons.
À la fin du livre de l’élève, un tableau synthétique présente tous les verbes vus dans la méthode.

18
Communication
Les actes de parole nécessaires à la leçon figurent dans des encadrés spécifiques : exprimer
l’enthousiasme, la déception, exprimer ses préférences, commenter un appareil (Ça marche ! Lycée
2), exprimer l’approbation, la désapprobation, consoler, rassurer, encourager, exprimer le regret,
l’indignation (Ça marche ! Lycée 3).
Un encadré gris présente les questions fréquentes à maîtriser. Conscientes que les élèves ont
beaucoup de difficultés à assimiler les questions et à les formuler correctement, nous avons accordé
une place importante à l’interrogation : dans le cahier d’activités, de nombreux exercices permettent
de les mémoriser.
Les élèves sont également invités à utiliser les actes de parole et les questions dans l’activité
d’interaction, en fin d’unité et dans les étapes de Mon projet.
Phonétique
La rubrique Sons et graphies débute toujours par des phrases qui présentent les phénomènes à étudier
(sons dans Ça marche ! Lycée 1, liaisons et orthographe grammaticale dans Ça marche ! Lycée 2,
intonation expressive, interjections, homophones… dans Ça marche ! Lycée 3).
L’enseignant peut écrire ces phrases au tableau, passer la piste correspondante et entourer
le phénomène présenté avec une craie ou les afficher et les surligner sur le TNI.
Lire plusieurs fois les phrases et les faire répéter par le plus d’élèves possible.
Puis les élèves font individuellement chaque exercice. Corriger collectivement.
Dans le cahier d’activités de Ça marche ! Lycée 1 et 2, les élèves peuvent compléter leur entraînement
grâce à la rubrique Phonétique++ qui leur propose des activités supplémentaires.

3. Consolidation
Les exercices de consolidation se font juste après la découverte des encadrés. De nombreux exercices
peuvent être faits en binômes, à l’écrit ou oralement. Un picto montre aux élèves de quel type
de production il s’agit.
Nous conseillons de donner ces exercices à faire en classe ou au moins de les préparer en classe.
Bien s’assurer que les élèves ont compris les consignes et toujours proposer une correction collective.
Enfin, ne pas pénaliser les élèves s’ils ont mal fait les exercices. Au contraire, les rassurer et leur
indiquer d’autres stratégies d’apprentissage. Par exemple, ils peuvent consulter à nouveau les encadrés
ou l’Antisèche en fin d’unité ou les Astuces correspondantes (Ça marche ! Lycée 1).

19
4. Évaluation
Chaque leçon s’achève sur une petite activité-bilan qui favorise l’interaction (petit dialogue,
présentation orale en continu). Elle permet à l’enseignant d’évaluer ses élèves, de vérifier
leurs acquis et de remédier à leurs lacunes en leur indiquant d’autres stratégies d’apprentissage
ou en leur proposant de revenir en arrière pour revoir les points non maîtrisés.
L’enseignant explique la consigne et donne un peu de temps aux élèves pour qu’ils se préparent.
Ne pas oublier de fixer un temps de préparation maximal et de préciser aux élèves s’ils peuvent
ou non consulter leur manuel.
Passer d’un binôme à l’autre pour vérifier le déroulement de l’activité. On peut également désigner
des élèves et leur faire produire l’activité devant la classe.
Le groupe-classe peut évaluer la performance selon des critères qui auront été définis précédemment
(jeu des acteurs, correction de la langue, originalité, prise de risque…).
Insister sur la prononciation, la gestuelle, les mimiques et l’intonation.
Encourager les élèves moins sûrs d’eux à prendre la parole en français.

5. Fixation
À la fin de l’unité, une Antisèche récapitule les contenus à retenir. Inciter les élèves à la consulter
le plus souvent possible car en un coup d’œil, ils peuvent visualiser les mots ou les structures
à retenir. La rubrique du cahier d’activités Je retiens ! est la version lacunaire que les élèves doivent
compléter. Elle finalise la révision des acquis.

20
 Les leçons de civilisation
La double page civilisation Mes découvertes (deux doubles pages dans Ça marche ! Lycée 3) propose
des documents authentiques ou semi-authentiques dans une optique interculturelle et transversale.
Avant d’aborder la lecture du texte en elle-même, faire survoler le texte : porter attention au titre,
aux sous-titres, aux images. Les éléments iconographiques sont une aide précieuse à la compréhension
du texte. C’est pendant le survol du texte que les élèves peuvent se faire une idée de son sujet et
qu’ils vont produire des hypothèses sur son contenu : de quoi est-il question ici ? À quoi le voit-on ?
Avant la lecture, bien insister sur le fait qu’il ne s’agit pas de comprendre chaque mot des documents
mais de repérer les éléments qui permettent de répondre aux questions.
Prévoir plusieurs lectures. Les élèves lisent d’abord le texte silencieusement, puis c’est au tour
de l’enseignant de le lire à voix haute. Cela permet aux élèves de découvrir la prononciation
de certains mots, celle des dates ou d’autres données chiffrées jusqu’à ce qu’ils les maîtrisent
parfaitement. Enfin, désigner des élèves et leur donner des passages à lire à voix haute.
Ne pas manquer de les aider à prononcer les termes difficiles ou inconnus.
Une activité de médiation est souvent proposée à la fin de l’exploitation. Il s’agit de transmettre
des infos à un camarade ou à une personne ne pouvant accéder à l’information (une personne
de la famille, un professeur, un ami, le directeur d’un journal…), comme par exemple : transmettre
des conseils à quelqu’un qui part en voyage, présenter l’histoire d’un styliste engagé, convaincre
de l’intérêt d’une visite scolaire, proposer de lutter contre le gaspillage alimentaire à l’école
(Ça marche ! Lycée 2) ou bien expliquer les dangers de l’hyperconnexion, l’intérêt du pass Culture,
le phénomène de la rentrée littéraire, les inégalités filles-garçons face au choix d’un métier,
le message d’une chanson, les mesures pour consommer durablement, etc. (Ça marche ! Lycée 3)
Avant de faire l’activité, bien expliquer la situation de médiation aux élèves : à qui l’information
est-elle transmise et quelles sont les informations demandées ? Les aider à synthétiser les informations
nécessaires, sous forme, par exemple, de liste au tableau. Enfin, se mettre à la disposition des élèves
pour les aider à formuler les informations, en sachant que l’usage de la langue maternelle est autorisé
en cas de difficultés.

21
Mon projet
Toutes les trois unités, Mon projet permet de réutiliser ses acquis en échangeant avec ses camarades.
Le fil rouge du projet, créer le journal en ligne de la classe de français, s’étend sur les niveaux 2
et 3 de Ça marche ! Lycée. Dans Ça marche ! Lycée 1, il s’agit d’un échange scolaire d’un an en France,
projet commencé au collège.
Chaque projet est développé à travers deux mini-tâches. Dans le niveau 2, la première est consacrée
à la maquette du 1er numéro : mise sur pied de l’équipe éditoriale, définition des caractéristiques
du journal, choix des rubriques, mise en forme sur PowerPoint de la maquette. La deuxième mini-tâche
concerne la réalisation de la première interview du journal : définition du thème, choix de la personne
à interviewer, questions à lui poser, réalisation de l’interview filmée.
Tous les projets sont motivants et facilement réalisables en classe.
Ces projets collaboratifs ancrés dans le monde réel mènent à des réalisations concrètes.
Ces situations d’apprentissage complexes proposées nécessitent l’emploi de ressources et
de connaissances de manière créative et efficace.
Les projets sont utiles pour développer des compétences de médiation. Les élèves apprennent
à organiser un groupe (distribution des rôles et des tâches à chaque membre du groupe, organisation
du travail), à modérer (médiation entre les différents membres pour les aider à s’entendre,
à développer leurs idées) et à transmettre des informations (présentation du projet au groupe-classe,
à l’enseignant…).
Les projets favorisent également les compétences civiques et sociales des élèves : respect du temps
de parole et de l’opinion de leurs camarades, évaluation positive et indulgente de leurs réalisations,
entraide et solidarité entre les différents membres du groupe pour mener à bien le projet.
Enfin, grâce aux projets, les élèves apprennent à agir en autonomie : s’organiser, prendre
des initiatives, ne pas dépasser le temps de travail… C’est pourquoi il est important que l’enseignant
intervienne le moins possible dans les projets. Son rôle est plutôt celui d’un animateur ou
d’un coordinateur.
Bien distribuer les rôles à l’intérieur des groupes. L’étape Organigramme, que les élèves ont vue
au collège dans Ça marche ! 1, peut-être reproposée au début de chaque mini-tâche. Cela permet
de répartir les rôles en tenant compte des qualités de chaque élève mais aussi de permettre à tous
les élèves d’assumer des rôles différents et de pouvoir prendre la parole lors de l’étape de production
écrite (rôle de la secrétaire) ou de médiation (rôle du porte-parole).
Avant chaque mini-tâche, présenter ses différentes étapes aux élèves. Les élèves connaissent
parfaitement la signification des pictos, qui sont les mêmes depuis le collège. Deux pictos sont
particulièrement importants, le picto « engrenages» qui indique un travail de réflexion et
de discussion en groupe et le picto c .
Donner des exemples concrets pour rappeler le concept : le porte-parole des projets est un médiateur.
Il recueille les données de son groupe pour les transmettre au professeur ou à l’ensemble de la classe.
Il est l’intermédiaire entre son groupe et la classe. Les participants sont amenés à jouer des rôles
différents : tour à tour chef de groupe (rédacteur en chef), créatif (graphiste, photographe, vidéaste),
journaliste. Ils sont amenés à aider certains élèves à s’exprimer, à poser des questions, à résoudre
des tensions pour que le groupe progresse, etc.

22
Une étape « évaluation » signalée par le picto demande au groupe-classe de mettre une note
aux performances des élèves. Aider les élèves à composer les critères de l’évaluation avant
la performance. Il s’agit de noter la correction de la langue ? La prononciation ? L’originalité
de la réalisation ?
Rappeler aux élèves qu’ils doivent faire preuve de bienveillance envers leurs camarades.
Ils doivent respecter leurs réalisations et ne jamais les critiquer de manière gratuite. Au contraire,
leurs remarques doivent être constructives de façon à faire progresser toute la classe !
Si l’enseignant ne dispose pas de temps suffisant pour faire réaliser l’ensemble du projet,
il peut choisir de faire seulement l’une des deux mini-tâches. Il peut également demander aux élèves
de préparer certaines étapes à l’avance, chez eux ou au CDI.
Pour motiver davantage les élèves, on peut réaliser le projet « en vrai », c’est-à-dire créer réellement
le journal en ligne de la classe. Dans les établissements où cela n’est pas possible,
on peut se limiter à reprendre les présentations des différentes tâches sur un smartphone.

Vidéo Spécial youtubeurs

Toutes les trois unités, les vidéos Spécial youtubeurs permettent de réviser les acquis des unités dans
un contexte que les lycéens connaissent bien : les vidéos face caméra de leurs youtubeurs préférés.
Les élèves seront peut-être impressionnés par le débit rapide et l’intonation des locuteurs. La rubrique
Je mémorise ! du cahier ainsi que les vidéos Malo et Cie de Ça marche ! les ont préparés à comprendre
le français parlé et ils sont maintenant bien habitués au rythme des comédiens. Insister sur le fait que
les vidéos sont accompagnées d’effets spéciaux qui aident à la compréhension. Après le traitement
des questions, l’enseignant peut renvoyer les élèves aux transcriptions des épisodes qui se trouvent
à la fin du manuel.
Il est préférable, afin de ne pas déflorer l’histoire, sa chute et son humour, de ne pas commencer par
un visionnage entier de la vidéo, selon la technique adoptée pour la série Malo et Cie. Chaque vidéo
est découpée en étapes. Faire un visionnage fragmenté et poser des questions sur chaque passage.
Il est important que les élèves comprennent bien la situation de communication et son ressort
humoristique.
La réponse aux questions peut se faire en binômes ou en petits groupes.
Le visionnage terminé, le professeur peut passer à une activité de dramatisation.
Celle-ci peut comporter une phase finale d’évaluation de la part du groupe-classe qui doit notamment
porter sur la prononciation et l’intonation aussi proches que possible de celles des jeunes comédiens
français.

23
Animations
Les niveaux 2 et 3 de Ça marche ! Lycée proposent chacun deux animations.
 Ça marche ! Lycée 2 : C’est comment l’école en France ? (unité 4) et Pourquoi l’alimentation
a changé ? (unité 6)
 Ça marche ! Lycée 3 : Qu’est-ce qu’un journal ? (unité 3) et C’est quoi, être solidaire ? (unité 6).
Ces animations sont exploitées, étape par étape, dans les guides à la fin de chacune des unités
concernées. Les exploitations se terminent toujours par un exercice lacunaire qui récapitule le
contenu de l’animation. L’enseignant est libre de les traiter ou non puisqu’elles ne font pas partie
du livre de l’élève. L’animation peut être utilisée, avant d’aborder l’unité, pour faire découvrir ses
thématiques, introduire un peu de lexique et amorcer une discussion avec les élèves (phase
de découverte) et à la fin de l’unité, pour évaluer les acquis des élèves.
Ces courtes animations traitées de façon humoristique permettent de faire une pause ludique dans
l’enseignement mais aussi, grâce aux images, de mémoriser une partie du lexique et certains points
de civilisation.

Le cahier d’activités
Les exercices proposés dans le cahier d’activités suivent la progression du livre de l’élève.
Il est organisé de la manière suivante :
 Une page d’entraînement à l’intonation Je mémorise ! et à la phonétique Phonétique++
(Ça marche ! Lycée 1 et 2).
 4 pages de systématisation (une page pour chaque leçon d’apprentissage).
 Une page de consolidation avec les rubriques Atelier d’écriture (Écriture créative en conformité
avec les descripteurs du Cadre) et Astuces (Développement de la compétence Apprendre
à apprendre)
 Une page d’autoévaluation Je retiens !
En fin de manuel, une annexe DELF prépare les élèves aux différentes épreuves du DELF junior A2
(Ça marche ! Lycée 1 et 2) et du DELF junior B1 (Ça marche ! Lycée 3) et propose des cartes mentales
pour la production orale (Ça marche ! Lycée 1 et 2).
Une attention particulière a été donnée à la production écrite de l’Atelier d’écriture dont le but
est de préparer les élèves à l’épreuve de production écrite du DELF. Les sujets des Astuces y sont
reliés : comment écrire un récit de voyage, une lettre amicale, une page de journal intime, comment
améliorer sa production écrite et évaluer sa production écrite (Ça marche ! Lycée 2) ; participer à un
forum, écrire un article, un mail personnel ou officiel, élaborer un plan par opposition (« Oui, mais »)
ou analytique (Ça marche ! Lycée 3).
L’enseignant peut choisir de préparer l’activité en classe et demander aux élèves d’écrire leur texte
à la maison. Le jour de la correction, proposer un modèle de corrigé à partir d’une production d’élève.
Des indications spécifiques sont données aux enseignants dans ce guide pour traiter les autres
rubriques du cahier d’activités.

24
 1
Unité

Un nouveau copain

Contenus

Communication Questions
Décrire un ami L1 p. 8 Comment sont-ils ? L1 p. 8
Parler de sa relation avec un ami L2 p. 9 Tu le connais depuis quand ? L2 p. 9
Comparer L4 p. 11

Phonétique
Lexique
Les sons [e] et [e] p. 63-64
Le corps humain L1 p. 8
L’amitié L2 p. 9
Le caractère des copains L3 p. 10
La ressemblance/La différence L4 p. 11 Civilisation
Test ! Sais-tu te faire des amis ? L5 p. 12
Les Trois Mousquetaires L6 p. 13
Grammaire
Les trois formes interrogatives L1 p. 8
Les pronoms COI lui, leur L2 p. 9 Antisèche p. 14
Les verbes construits avec la préposition à L2 p. 9
La durée L2 p. 9
Le féminin des adjectifs (révision) L3 p. 10
La comparaison L4 p. 11

25
 Page d’ouverture p. 7

Découverte de l’image
Visualisation
1
des rapports 2
d’amitié

Visualisation 3 Visualisation
de la du caractère
ressemblance

On se trouve à la colonie de vacances Les Robinsons. Un groupe d’ados est réuni devant un feu de
camp. C’est l’occasion de découvrir leur caractère et les rapports entre eux.

Étape 1 Observer le grand dessin

 Les élèves observent le dessin de la page d’ouverture. Leur demander d’identifier le lieu et la
situation. Qui sont ces personnages ? Où se trouvent-ils ? Que font-ils ?
 Poser des questions sur les situations. Montrer par exemple les deux filles en haut à gauche du
dessin et leur demander ce qu’ils remarquent. Les filles se ressemblent physiquement et sont
habillées exactement de la même façon. À leur avis pourquoi ? Que peut-on déduire de leur
relation ? Faire la même chose avec les autres situations. En profiter pour introduire des mots du
lexique comme se ressembler, une bande, rigoler, etc.
 Mettre en rapport avec le titre Un nouveau copain. Leur demander de faire des hypothèses : à leur
avis, de quoi va-t-on parler dans cette unité ?
 Mettre en rapport avec les contenus de l’unité. Leur demander de quoi ils auraient besoin pour
parler d’un ami. Parcourir les items et les expliquer au besoin.

26
 1

Unité
Étape 2 Écouter le document audio
 Passer l’ensemble de l’enregistrement.

2
Transcription
1. Je connais Mathilde depuis la maternelle. On se ressemble. Toutes les deux, on est petites et blondes,
on a le visage carré et le nez retroussé. Et on a le même look ! On aime les jeans larges et les grosses
bottes ! Et Vianney, bien sûr !
2. Karim et moi, on est très copains. On a le même caractère et on a plein de points communs. Par
exemple, on a les mêmes goûts en musique. Il adore le rap, comme moi !
3. Je fais partie d’une bande. On est inséparables. On fait tout ensemble : on joue au foot, on va au
cinéma… Et on se marre comme des fous ! J’adore rigoler avec mes potes !
4. Ma meilleure amie, c’est Luna. On n’est pas du tout pareils. Moi, je suis gai et bavard. Elle, elle est
timide et renfermée. Mais elle est sensible et très gentille. Je lui confie tous mes secrets. Et vous, est-ce
que vous avez des copains ? Comment sont-ils ?

Étape 3 Répondre aux questions

2 Exercice 1

 Lire l’énoncé de l’exercice 1. Corrigé

 Passer l’enregistrement en s’arrêtant après chaque ado qui parle. Les élèves Voir dessin, Guide
cherchent des indices pour identifier les personnages. Par exemple, pour la p. 26.
situation 1, ils peuvent s’aider de la description des vêtements, en particulier du t-shirt.
 Repasser l’enregistrement. Les élèves repèrent les ados correspondants.
 Demander aux élèves s’ils connaissent le jeu représenté dans le dessin et l’expliquer : les ados sont
assis en cercle. La fille fait tomber une pierre derrière le garçon au sweat-shirt rouge à gauche.
Celui-ci doit se lever et rattraper la fille. Si le garçon rattrape la fille, elle doit relancer la pierre
derrière un des joueurs. S’il ne réussit pas à la rattraper, c’est à son tour de faire tomber la pierre
derrière un des joueurs. Demander aux élèves, pourquoi d’après eux le garçon ne réagit pas.
Introduire le lexique : être étourdi, dans la lune.
 Faire remarquer également le garçon de mauvaise humeur à droite, sur le dessin. Leur demander
d’imaginer ce qu’il dit : J’en ai marre ! C’est nul ! J’en ai assez ! C’est débile ! Donner râleur.

2 Exercice 1

 Lire l’énoncé et les étiquettes de l’exercice 2. Ne Corrigé

pas les expliquer pour l’instant. On se ressemble : Situation 1.
On est inséparables : Situation 3.
 Repasser l’enregistrement en marquant une pause
On n’est pas du tout pareils : Situation 4.
entre chaque situation. Les élèves retrouveront les Je lui confie tous mes secrets : Situation 4.
étiquettes à partir des ados qu’ils ont identifiés dans On se marre comme des fous : Situation 3.
l’exercice précédent. Après correction, expliquer On a plein de points communs : Situation 2.
les phrases qui posent problème en montrant les
situations correspondantes sur le dessin.

27
 Leçon 1
Comment sont-ils ? p. 8
Parcours
Objectif o Faire une description physique

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1 3
Ex 1
Appropriation Systématisation
2 Le corps humain Ex 6 p. 5
Le physique Ex 7 p. 5
Appropriation
Les trois formes interrogatives Systématisation
3
Consolidation Ex 8 p. 5
Ex 2
Évaluation
4
Ex 3
Fixation Autoévaluation
5
Antisèche p. 14 Je retiens ! p. 9

Le corps humain - Le physique

3 Exercice 1

 Faire observer les dessins. Poser la question aux élèves : Comment il est ? Comment elle est ? Leur
demander de décrire les personnages avec le lexique qu’ils ont déjà acquis. Par exemple, premier
dessin à droite : Il est petit et rond. Il est roux. Il a les cheveux courts. Il a un gros nez.
 Passer l’enregistrement dans sa totalité, puis en s’arrêtant après chaque description.
 Les élèves font l’exercice. Il leur sera facile d’identifier les personnages à partir du lexique qu’ils
connaissent déjà. Correction collective.

Transcription Corrigé
Bonjour sur Radio Buzz. Aujourd’hui, on parle des copains ! De gauche à droite : 2 - 4 - 3 - 1
Comment sont-ils ? Est-ce qu’ils sont beaux ? Sont-ils rigolos ?
sympas ? pas drôles du tout ? Qu’est-ce qu’ils portent ? Qu’aiment-ils ? Dites-nous tout !
1. J’adore mon copain Lucas. Il est petit et plutôt rond. Il a le visage carré et un gros nez. Il est champion
de skate et ça, c’est très cool.
2. Xian, ma copine, est très jolie. Elle est toute petite et très, très mince. Elle a le visage ovale, des cheveux
mi-longs et raides, un nez retroussé. Elle fait de la gymnastique acrobatique.
3. Mon copain s’appelle Nicolas. Il a 14 ans. Il est immense. Il est rigolo parce qu’il a de longues jambes et
de longs bras. Et il a de grandes mains ! C’est parfait pour un fan de basket !
4. Mia, c’est ma grande copine. Elle est petite et blonde. Elle a un joli visage, un long cou et de grands
yeux verts. Elle s’habille comme un top-modèle !

28
 1
1

Unité
Leçon

Le corps humain

 Faire lire l’encadré lexical du corps humain.

 Afficher l’exercice 1 sur TNI. Repasser l’enregistrement. Demander à un élève de montrer sur le
dessin de l’encadré lexical les parties du corps qui sont mentionnées. Insister sur le sens de jambe.
Dans la langue courante, la jambe est tout le membre inférieur et pas seulement la partie entre
le genou et le pied. Insister également sur le sens de pied qui indique uniquement l’extrémité du
membre inférieur, la partie sur laquelle on s’appuie pour marcher, par exemple. Faire passer un
élève pour chaque enregistrement.

Cahier d’activités
Exercice 6 p. 5 Corrigé
1. le cou - 2. les genoux - 3. le pied - 4. la tête - 5. la main -
6. les doigts - 7. le bras - 8. le ventre - 9. la jambe

Le physique

 Faire lire l’encadré. Les adverbes assez, très, trop et la locution adverbiale du tout ont déjà été vus
précédemment. Expliquer que :
- plutôt signifie assez.
- tout signifie entièrement, complètement.
 Expliquer carré et nez retroussé en montrant le premier et le dernier dessins.

Petit +
Pour faire assimiler, lancer des phrases qui décrivent les personnages de l’exercice 1,
comme Il a un gros nez. Désigner un élève qui donne le numéro du dessin
correspondant à la description.

Cahier d’activités
Exercice 7 p. 5 Corrigé
1. Il est immense. Il est plutôt mince. Il a de longues
jambes et de longs bras. Il a de petites mains. Il est blond.
Il a le visage carré et un gros nez.
2. Elle est toute petite. Elle est très, très mince. Elle a
les cheveux longs et raides. Elle a un visage ovale, un nez
retroussé et un très long cou. Elle est très jolie.

29
 Leçon 1
Les trois formes interrogatives

 Dire Comment ils sont ? et écrire la question au tableau. Attirer l’attention sur le titre de la leçon 1
et le recopier également au tableau. Qu’est-ce que les élèves remarquent ?
 Faire lire l’encadré. Expliquer aux élèves la différence entre langue familière, courante et soutenue.
Leur faire remarquer les particularités de chaque type de question. Insister en particulier sur
l’emploi du -t- intervocalique qu’on utilise pour des raisons d’euphonie, et sur la transformation de
quoi et qu’est-ce que en que dans les questions avec inversion.
 Repasser le début de l’enregistrement de l’exercice 1. Faire relever les questions avec inversion :
Comment sont-ils ? Sont-ils rigolos ? Qu’aiment-ils ? Demander à des élèves de les transformer en
questions en langue familière ou courante.
 Les élèves font l’exercice 2 dans leur cahier. Faire ensuite l’exercice 3.

Exercice 2

 Les élèves travaillent Corrigé

individuellement. Mise en commun. 1. Comment est-ce qu’il est ? Comment est-il ?
2. Est-ce que vous êtes grecs ? Êtes-vous grecs ?
3. Qu’est-ce que tu fais ? Que fais-tu ?
4. Quel âge est-ce qu’elle a ? Quel âge a-t-elle ?

lture
CuCertaines questions avec inversion sont utilisées couramment dans la langue de tous les jours :
Quel âge as-tu ? Quelle heure est-il ?

Cahier d’activités
Exercice 8 p. 5 Corrigé
1. Comment s’appelle-t-il ? - 2. Est-il français ? - 3. Quel
âge a-t-il ? - 4. Comment est-il ? - 5. Qu’aime-t-il comme
dessert ? - 6. Quand vient-il ?

30
 1
1

Unité
Leçon

Exercice 3
 Exercice en interaction à faire en binômes. Expliquer l’énoncé et faire remarquer aux élèves
qu’ils doivent aussi utiliser des questions avec inversion. Leur dire qu’ils ne doivent pas livrer la
description d’un seul coup, de façon à permettre à leur interlocuteur de poser plusieurs questions.
On peut donner aux élèves l’expression J’ai deviné ! et Je donne ma langue au chat ! pour rendre
l’activité plus ludique.

Corrigé
— C’est un garçon ou une fille ? — Oui.
— C’est un garçon. — A-t-il de grandes mains ?
— Comment est-il ? — Non, il a de petites mains.
— Il est plutôt grand et assez mince. — Que porte-t-il aujourd’hui ?
— Est-il blond ? — Un jean.
— Non, il est brun. — Est-ce qu’il porte un t-shirt gris ?
— Est-ce qu’il a le visage carré ? — Oui.
— Non, il a le visage ovale. — J’ai deviné ! C’est Alex !
— Est-ce qu’il a un nez retroussé ?

31
 Leçon 2
Je lui dis tout ! p. 9

Parcours

Objectif o Dire ce qu’on partage avec son ami

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1 4
Ex 1
Appropriation Systématisation
2
L’amitié Ex 9 p. 6
Appropriation
Les pronoms COI lui, leur
Les verbes construits avec la Systématisation
3
préposition à Ex 10-12 p. 6
Consolidation
Ex 2
Appropriation Systématisation
4
La durée Ex 13 p. 6
Évaluation
5
Ex 3
Fixation Autoévaluation
6
Antisèche p. 14 Je retiens ! p. 9

4 Exercice 1

 Passer l’enregistrement une première fois en entier. Demander aux élèves d’énoncer la situation de
communication. De quoi s’agit-il ? Comment s’appelle la station de radio ? Qui sont les personnes
qui parlent ? De quoi vont-elles parler ? À leur avis, que signifie pote ? Donner le synonyme copain.
 Repasser l’enregistrement. Laisser les élèves répondre aux questions sans intervenir.
 Pour corriger, passer l’enregistrement une dernière fois en s’arrêtant après chaque réponse d’Élise.
Reformuler les questions 1, 4 et 5 en utilisant les mots de l’encadré lexical. Question 1 : Elles sont
tout le temps ensemble. o Elles sont inséparables. Question 4 : Anna est très rigolote. o Avec Anna,
on se marre./On rigole tout le temps. Question 5 : Élise ne raconte pas ses secrets à Anna. o Elle ne
confie pas ses secrets à Anna. Expliquer éventuellement partager.

32
 2
1

Unité
Leçon

4
Transcription
Bonjour sur Radio Buzz. Aujourd’hui, la parole est à Élise.
— Est-ce que tu peux nous parler de ton meilleur pote ou de ta meilleure copine ?
— Bien sûr ! Alors, ma meilleure amie s’appelle Anna. Elle a quinze ans. Elle est super et on est
inséparables…
— Depuis quand est-ce que vous vous connaissez ?
— Depuis l’école primaire.
— Qu’est-ce que tu partages avec elle ?
— Euh… tout ! Mes chansons préférées, mes BD, mes jeux vidéo, mes collections… et même mes baskets !
— Qu’est-ce que vous faites ensemble ?
— On se marre ! Avec Anna, on rigole tout le temps parce qu’elle est très drôle. Mais je lui parle aussi de
mes problèmes avec mes parents et avec ma sœur…
— Tu lui confies tes secrets, alors ?
— Oui, tous mes secrets ! Je lui dis tout !

Corrigé
1. Vrai - 2. le CP - 3. Deux parmi : leurs chansons préférées, leurs BD, leurs jeux vidéo, leurs
collections, leurs baskets - 4. Vrai - 5. Faux

L’amitié

 Lire l’encadré. Poser des questions pour favoriser l’assimilation. C’est qui ton meilleur ami ? Quand
tu pars en vacances, est-ce que tu te fais des nouveaux copains ? Est-ce que tu fais partie d’une
bande ? Qu’est-ce que tu fais avec tes potes ? Qu’est-ce que tu partages avec eux ?, etc.

Cahier d’activités
Exercice 9 p. 6 Corrigé
LilouX me - fait - nouveau - fou
AS partie - bande - inséparables
Malo22 meilleur - partage
Lepote se marre - confier - secrets

Les pronoms COI lui, leur - Verbes + à

 Avant d’aborder les pronoms COI, revoir les pronoms COD en donnant des exemples comme : Je
regarde mon petit frère. o Je le regarde. Je lis cette BD. o Je la lis. Rappeler qu’on pose les questions
qui ? (pour les personnes) et qu'est-ce que/quoi ? (pour les choses) pour identifier le complément
d’objet direct. Je regarde qui ? Mon petit frère. Qu’est-ce que je lis ? Cette BD., etc.
 Faire lire la première phrase de l’encadré. Qu’est-ce que les élèves remarquent ? Quelle est la
différence avec les exemples précédents ? Faire remarquer l’emploi de la préposition à. Expliquer
qu’on pose la question à qui ? à quoi ? pour identifier le pronom complément d’objet indirect.
 Faire lire le titre de la leçon Je lui dis tout ! Demander aux élèves ce que remplace lui o à Anna.
Faire reformuler la phrase : Je dis tout à Anna.

33
 Leçon 2
 Faire lire la deuxième phrase. Dans les deux phrases, faire remarquer qu’il n’y a qu’une seule forme
pour le masculin et le féminin.
 Passer à la liste des verbes + à. Pour faire assimiler, demander à des élèves de produire des phrases
avec ces verbes et de remplacer le COI par le pronom correspondant : Je confie mes secrets à Anna.
o Je lui confie mes secrets. Je confie mes secrets à mes potes. o Je leur confie mes secrets.
 Lire l’encadré sur la place des pronoms. Expliquer que lui/leur se placent :
- avant l’auxiliaire avoir au passé composé, formes affirmative et négative
- avant l’infinitif pour tous les verbes construits avec un infinitif (pouvoir, devoir, etc., passé récent
et futur proche)
- après le verbe à l’impératif affirmatif
- avant le verbe à l’impératif négatif.
 Faire assimiler. Lancer des phrases à des temps différents et aux formes affirmatives et négatives et
demander aux élèves de remplacer les COI. Je vais envoyer une carte postale à mamie. o Je vais lui
envoyer une carte postale. J’ai chanté une chanson au petit bébé. o Je lui ai chanté une chanson.
 Faire l’exercice 2.

Exercice 2

 Exercice à faire individuellement.

Corrigé
1. Je lui confie tous mes secrets. - 2. Je ne vais pas leur parler de ce problème. - 3. Je lui ai envoyé un
mail. - 4. Ne lui donne pas tes affaires !

Cahier d’activités
Exercice 10 p. 6 Corrigé
Cocher les verbes confier, parler, préparer, chanter, raconter, téléphoner,
répondre, dire.

Exercice 11 p. 6 Corrigé
1. Je leur ai raconté mes vacances. - 2. Nous allons lui envoyer ce
cadeau. - 3. Téléphone-leur ! - 4. Vous pouvez lui présenter votre affiche.

Exercice 12 p. 6 Corrigé
1. Je ne leur ai pas raconté mes vacances. - 2. Nous n’allons pas lui
envoyer ce cadeau. - 3. Ne leur téléphone pas ! - 4. Vous ne pouvez pas
lui présenter votre affiche.

34
 2
1

Unité
Leçon

La durée

 Écrire au tableau Élise connaît Anna depuis le CP. Expliquer qu’il s’agit d’une action qui a commencé
dans le passé et qui continue au moment où on parle.
 Faire lire la question dans l’encadré gris, puis les termes de l’encadré. Poser des questions aux
élèves pour faire assimiler. Tu fais du français depuis quand ? Tu habites dans ce quartier depuis
quand ? Tu joues au foot dans une équipe depuis quand ?, etc.

Cahier d’activités
Exercice 13 p. 6 Corrigé
1. depuis le collège. - 2. depuis toujours. - 3. depuis mon enfance. - 4.
depuis la rentrée.

 Faire l’exercice 3.

Exercice 3
 Exercice en interaction à faire en binômes. Expliquer l’énoncé et faire observer les bulles.
 Laisser les élèves jouer à tour de rôle.

Production possible
— Comment s’appelle ton meilleur pote ?
— Liam.
— Tu le connais depuis quand ?
— Depuis la 6e.
— Comment est-il ?
— Il est petit et un peu rond. Il est blond, il a le visage carré et un gros nez. Il est très rigolo !
Avec lui, j’ai toujours le fou rire !
— Qu’est-ce que tu partages avec lui ?
— Tout ! Mes BD, mes mangas, mes jeux vidéo, mes collections…
— Est-ce que tu lui confies tes secrets ?
— Oui, quand j’ai des problèmes, je les partage avec lui.

35
 Leçon 3
Quel râleur ! p. 10
Parcours
Objectif o Décrire le caractère Livre de l’élève Cahier d’activités
Découverte
1 5
Ex 1
Appropriation
Systématisation
Le caractère des copains
2 Ex 14 p. 7
Consolidation
Ex 15 p. 7
Ex 2
Appropriation
Le féminin des adjectifs
Systématisation
3 (révision)
Ex 16 p. 7
Consolidation
Ex 3
Évaluation
4
Ex 4
Fixation Autoévaluation
5
Antisèche p. 14 Je retiens ! p. 9

5 Exercice 1

 Faire observer les dessins de l’exercice 1.

 Passer le dialogue de l’exercice une première fois en entier, puis en marquant une pause après
chaque description.
 Les élèves pourront se baser sur les indices dans chaque phrase pour associer chaque dessin à sa
description. Par exemple : Au téléphone, il peut parler pendant des heures ! pour bavard. Elle ne fait
pas de cadeaux à ses copains et quand on sort, elle ne paie pas son café ! pour radine.
 Repasser le dialogue et donner le temps aux élèves de vérifier leurs réponses.

Transcription Corrigé
1. Sam est gentil et gai comme un pinson. Son frère, De gauche à droite et de haut en bas :
c’est le contraire ! Il est râleur et têtu comme une mule. 3-5-1
2. Tu veux avoir des copains ? Tu ne dois pas être aussi timide 6-2-4
et renfermé !
3. Hector est bavard comme une pie. Au téléphone, il peut parler pendant des heures !
4. Elle est trop sensible. Elle pleure tout le temps.
5. Emma est toujours dans la lune. Elle oublie ses clés, son portable et son portefeuille. Et elle est toujours
en retard à l’école !
6. Ma copine a un seul défaut ! Elle est radine. Elle ne fait pas de cadeaux à ses copains et quand on sort,
elle ne paie pas son café !

36
 3
1

Unité
Leçon

Le caractère des copains

 Lire la partie gauche de l’encadré lexical et faire associer les adjectifs aux dessins de l’exercice 1.
 Expliquer les adjectifs qui posent des problèmes de compréhension.
 Lire les comparaisons dans la colonne droite de l’encadré. Les faire associer aux dessins de
l’exercice 1. Expliquer que pie, pinson, cochon et mule sont des animaux. Associer cochon,
pinson et mule aux dessins de l’exercice 2. Demander aux élèves si, dans leur langue, ils ont des
comparaisons analogues.
 Faire l’exercice 2.

Le féminin des adjectifs (révision)

 Révision et enrichissement du féminin des adjectifs. Faire lire l’encadré. Mettre en rapport avec des
adjectifs déjà vus comme sportif ou blanc. Faire les exercices 2 à 4.

Exercice 2

 Donner un peu de temps pour que les élèves Corrigé

préparent l’exercice, puis en désigner quelques- 1. Il est agressif et râleur. Il a un caractère de
uns qui font oralement la description des cochon.
personnages. 2. Elle est généreuse.
3. Il est hypocrite.
4. Il est gai comme un pinson.
5. Il est têtu comme une mule.

Exercice 3

 Exercice à faire individuellement. Correction Corrigé

collective. 1. franche - 2. agressive - 3. jalouse -
4. renfermée - 5. gaie, généreuse - 6. râleuse

Exercice 4

 Exercice ludique à faire en binômes. Expliquer l’énoncé.

 Laisser les élèves jouer à tour de rôle.

37
 Leçon 3
Cahier d’activités
Exercice 14 p. 7 Corrigé
F R A N C
A
H D É R
Y I N T E L L I G E N T E
P N O É N
É G O Ϊ S T E U N F
C A R É E
R B A V A R D R A L E U R
I A I E M
T R U É
E E J A L O U X

Exercice 15 p. 7 Corrigé
Il est toujours dans la lune. Il a un caractère de cochon.
Il est bavard comme une pie. Il est têtu comme une mule.

Exercice 16 p. 7 Corrigé
1. franche - 5. râleuse - 6. jalouse - 7. hypocrite - 9. radine -
10. étourdie - 11. généreuse - 12. renfermée

38
 4
1

Unité
Leçon

On a les mêmes goûts ! p. 11

Parcours
Objectifs o Exprimer la ressemblance Livre de l’élève Cahier d’activités
/La différence Découverte
1 6
Ex 1
o Faire des comparaisons Appropriation
La ressemblance/La différence
Systématisation
2 La comparaison
Ex 17 p. 8
Consolidation
Ex 2
Évaluation
3 Ex 18 p. 8
Ex 3
Fixation Autoévaluation
4
Antisèche p. 14 Je retiens ! p. 9

Livre de l’élève Cahier d’activités

Sons et graphies p. 63-64
Les sons [e] et [è] Phonétique ++
33
Comptine 3
Ex 2 p. 4
34
Ex 2 4
Ex 3 p. 4
35
Ex 3 Ex 4-5 p. 4
36
Ex 4
Cahier d’activités

Fixation Je mémorise 2
Ex 1 p. 4
Consolidation Atelier d’écriture p. 10
Astuces p. 11
Pour décrire un lieu
Pour décrire une personne

6 Exercice 1

 Faire lire l’énoncé et les questions de l’exercice.

 Passer l’enregistrement une première fois et demander aux élèves d’énoncer la situation de
communication. Qui parle ? À qui ? De quoi ?
 Repasser l’enregistrement. Leur donner du temps pour qu’ils vérifient leurs réponses. Correction
collective.
 Après la correction, demander aux élèves d’énoncer brièvement le problème de Charlotte.
Introduire le même, la même, etc.

39
 Leçon 4
Transcription
— Mademoiselle Parfaite vous dit bonjour ! Aujourd’hui, Charlotte a un gros problème ! Écoutez-la !
— Salut, moi, c’est Charlotte et j’ai un gros problème avec ma « Best » ! Lilou est géniale, mais on ne se
ressemble pas du tout ! On n’a pas le même caractère ! Moi, je suis sportive et dynamique, elle, elle
est sensible et timide. Et puis, on n’a pas du tout les mêmes goûts. Elle aime la lecture et la danse
classique. Moi, c’est plutôt skate et musique rock. Résultat : je m’ennuie avec elle. Le problème, c’est
que je la connais depuis la maternelle. Elle est comme une sœur pour moi. Mais l’amitié, c’est aussi
partager et s’amuser, non ? SOS ! Dis-moi quoi faire !
— Bonjour, Charlotte ! Tu dis noir et elle dit blanc ? L’amitié, ce n’est pas être exactement pareils ! Tu
peux découvrir chez ta copine des qualités que tu n’as pas et apprendre beaucoup de choses : découvrir
des livres ou la musique classique, ce n’est pas mal, non ? L’important, dans une amitié, ce n’est pas
seulement les points communs, c’est aussi de pouvoir tout dire à sa copine !

Corrigé
1. Vrai. - 2. Lilou est sensible et timide. Charlotte est sportive et dynamique. - 3. Faux - 4. être
complètement différents - 5. accepter la différence

La ressemblance/La différence

 Faire lire l’encadré. Reprendre l’exercice 1 et poser des questions en reprenant les phrases de
l’encadré. Est-ce que Charlotte et Lilou se ressemblent ? Est-ce qu’elles ont le même caractère ?
Est-ce qu’elles ont les mêmes goûts ? Les mêmes intérêts ?
La comparaison

 Faire observer les quatre premières phrases de l’encadré et demander ce que les élèves remarquent.
Faire déduire que les formes changent selon le genre et le nombre.
 Passer aux deux dernières phrases. Expliquer éventuellement le mot gouttes. Demander aux élèves
si la comparaison se ressembler comme deux gouttes d’eau existe dans leur langue.
 Faire les exercices 2 et 3.

Exercice 2

 Les élèves travaillent individuellement. Mettre en Corrigé

commun pour corriger. 1. ressemblent, les mêmes, la même -
2. le même, Les mêmes, les mêmes,
les mêmes - 3. exactement, pareilles,
les mêmes, les mêmes - 4. comme,
les mêmes, le même - 5. comme,
complètement, différents

Petit +
Pour assimiler, l’enseignant peut proposer des amis célèbres dans la BD, le cinéma,
ou la télévision comme Laurel et Hardy, Astérix et Obélix, Spirou et Fantasio, etc. et
demander aux élèves de les comparer.

40
 4
1

Unité
Leçon

Cahier d’activités
Exercice 17 p. 8 Corrigé
ressemble - gouttes d’eau - le même - les mêmes - les mêmes -
exactement - pareilles - les mêmes goûts - points communs -
comme - sœur

Exercice 3

 Production orale en continu. Les élèves Production possible

s’adressent à Mademoiselle Parfaite soit pour Ma meilleure amie s’appelle Fadia. Au physique,
lui soumettre un problème qu’ils auraient avec on ne se ressemble pas du tout. Elle est grande
un ami, soit pour parler positivement de lui. Si et mince et moi, je suis petite et ronde. Et
nécessaire, faire lire une fois la transcription de on n’a pas du tout le même caractère. Elle
l’exercice 1, p. 72, pour qu’ils s’en inspirent. Dire est bavarde et ouverte. Moi, je suis timide
et renfermée. Mais on a beaucoup de points
aux élèves d’utiliser également le lexique des
communs : on a les mêmes goûts en musique
leçons précédentes.
et on a le même look : on aime toutes les deux
les couleurs claires et les jeans déchirés. Avec
Fadia, on est inséparables et on partage tout.

Cahier d’activités
Exercice 18 p. 8 Corrigé
1. Le nez. - 2. pote, meilleur ami - 3. La mule. - 4. Une bande. -
5. Voir encadré, livre p. 10. - 6. Avare. - 7. Les doigts. -
8. Tu veux quoi ? Que veux-tu ? - 9. Le rire. - 10. On se ressemble
comme deux gouttes d’eau.

Je mémorise !

2 Exercice 1 p. 4

 L’exercice aide les élèves à fixer les Transcription

structures et à les prononcer correctement Comment s’appelle-t-il ?
à une vitesse normale. Suivre la même Je lui confie tous mes secrets !
démarche que dans les unités précédentes. Tu le connais depuis combien de temps ?
Passer l’enregistrement plusieurs fois de Quel râleur !
façon à faire participer le plus d’élèves Il est toujours dans la lune.
possible. S’arrêter après chaque phrase. On a les mêmes goûts !
Faire répéter. Corriger la prononciation et On se ressemble comme deux gouttes d’eau !
insister sur l’intonation.

41
 Leçon 4
Cahier d’activités

Je retiens ! p. 9

 Exercice d’autoévaluation en fin d’unité. Les élèves doivent être capables de compléter
l’antisèche sans regarder celle du livre de l’élève. Circuler dans les rangs pour vérifier
les réponses. Cet exercice permet à l’enseignant de vérifier les acquis de ses élèves et
éventuellement de faire un petit rappel à partir des lacunes constatées.

42
 5
1
Mes découvertes

Unité
Leçon

Sais-tu te faire
?
TEST ! des amis
p. 12

Objectif o Faire un test sur l’amitié

Activité de détente. Éviter d’intervenir pendant l’activité. Le lexique du test a déjà été vu en cours
d’unité ou est transparent.
 Faire lire le titre de la leçon et expliquer le verbe savoir qui sera vu plus tard, dans l’unité 5.
 Les élèves font le test à deux.
 Une fois que le premier élève a fini de répondre aux questions, son camarade compte les points
obtenus et lui lit son résultat.
 Inverser les rôles.
 Lorsque les élèves auront fini le test, l’enseignant peut demander combien de « chefs de bande »,
de « super potes » et d’« invisibles » il y a dans la classe, puis annoncer les résultats finaux : dans la
classe de français, il y a 5 chefs de bande, 6 super potes…

43
Leçon 6 Mes découvertes

Les Trois Mousquetaires p. 13

Objectif o Découvrir un roman classique français sur l’amitié

 Faire observer le titre et les photos. Demander aux élèves de faire des hypothèses sur le contenu
des documents.
 Demander aux élèves s’ils connaissent le roman. L'ont-ils lu ou ont-ils vu son adaptation au
cinéma ? Ont-ils aimé ? Pourquoi ?
 Avant de faire lire les documents, rappeler qu’il ne s’agit pas d’en comprendre chaque mot mais de
repérer les éléments permettant de répondre aux questions.

1re lecture (silencieuse)

 Les élèves peuvent travailler à deux. Faire lire le texte silencieusement et demander aux élèves de
faire le premier exercice pour faciliter la compréhension du lexique.
 Corriger, puis demander aux élèves d’associer les visuels aux personnages correspondants. On aura
ainsi, à gauche, Alexandre Dumas, Richelieu, les quatre mousquetaires et à droite, Anne d’Autriche
et le duc de Buckingham.

2e lecture (à voix haute)

 Faire lire les documents à voix haute. Aider les élèves à prononcer les noms propres et le chiffre
romain XIII (treize).
 Ne rien expliquer pour le moment. Laisser les élèves répondre aux questions des exercices 2 et 3.
Corriger.
 Approfondir la lecture. Demander aux élèves de retrouver la description physique de d’Artagnan,
puis de retrouver les traits de caractère des quatre mousquetaires (forts, courageux) et de Richelieu
(hypocrite).
 Poser les questions suivantes : D’où vient d’Artagnan ? Est-ce que sa famille est riche ? À qui
ressemble-t-il ? Pourquoi veut-il aller à Paris ? Comment s’appellent ses amis ? Qui est Richelieu ? Est-
ce qu’il aime la reine ? Que demande le roi à la reine ? Quel est le secret d’Anne d’Autriche ? Pourquoi
on ne doit pas découvrir ce secret ? Est-ce que d’Artagnan va sauver la reine ?

Questions
 Travail en binômes. Circuler dans les rangs pour aider éventuellement les élèves.
 Lors de la correction de l’exercice 2, demander aux élèves de justifier leurs réponses en reprenant
des phrases du texte.

Exercice 1 Corrigé
De gauche à droite : Une parure - Un bal - Une cape, Une épée - La guerre

44
 6
1

Unité
Leçon

Exercice 2 Corrigé
1. Vrai - 2. Faux - 3. Faux - 4. Vrai - 5. Faux - 6. Vrai - 7. Faux

Exercice 3 Corrigé
Quand un des quatre mousquetaires a un problème, tous les autres l’aident.

 Une fois les exercices 2 et 3 corrigés, passer à l’exercice 4 de médiation. Faire identifier la
situation : à qui s’adresse-t-on ? Que faut-il faire ?
 Donner un peu de temps aux élèves pour qu’ils repèrent les idées essentielles du texte. Ils peuvent
prendre quelques notes, s’ils le souhaitent.
 Désigner quelques élèves et les faire parler.
 Le reste de la classe peut faire des commentaires et évaluer la médiation.

Exercice 4 Production possible

Les Trois Mousquetaires, c’est un roman classique de cape et d’épée
d’Alexandre Dumas. D’Artagnan part à Paris pour être mousquetaire du
roi Louis XIII. Il devient ami avec Athos, Portos et Aramis. Les quatre
mousquetaires sont contre le cardinal de Richelieu qui n’aime pas la reine,
Anne d’Autriche. Un jour, le roi demande à la reine de porter sa parure à un
bal. Mais la reine a donné ses bijoux au duc de Buckingham qu’elle aime. La
France et l’Angleterre sont en guerre et on ne doit pas découvrir le secret
de la reine. Les quatre mousquetaires partent en Angleterre. D’Artagnan
réussit à reprendre la parure et à sauver la reine.

stu ces
A Pour décrire un lieu - Pour décrire une personne (p. 11)
À partir de cette unité, les Astuces et l’Atelier décrire un lieu, par exemple une ville ou un
d’écriture sont liés. Les Astuces donnent aux quartier que vous avez visité. De quoi allez-
élèves des indications pour apprendre à décrire vous parler ?
ou à raconter. L’Atelier d’écriture les met en  Écrire les techniques utilisées par les élèves
pratique en partant le plus souvent d’une carte au tableau. Compléter avec les techniques
mentale à faire/compléter ou d’un nuage de auxquelles ils n’auraient pas pensé. Demander
mots. Les Astuces de l’unité 1 regroupent les aux élèves de donner des exemples précis.
techniques nécessaires pour faire la description
d’un lieu, puis d’une personne, techniques  Suivre la même démarche pour Pour décrire
indispensables notamment pour le DELF A2. une personne.
 Pour rendre cette rubrique plus vivante, le  Passer à l’Atelier.
professeur peut dire aux élèves Vous devez

45
Atelier d ’écriture Ma semaine à Bordeaux p. 10
 Les élèves décrivent la ville et le quartier d’un correspondant, puis la sœur de celui-ci.

1re étape
 Les élèves complètent la carte mentale dont les principales arborescences leur sont données.
 Pour corriger, dire qu’on va décrire la ville de Bordeaux que les élèves connaissent déjà et le
quartier des Chartrons. Dessiner la carte mentale au tableau et la faire compléter au fur et à
mesure des interventions des élèves.

Corrigé Bordeaux Le quartier La sœur

Description Lieu Prénom Rose

........................................
immense
...................................................... Chartrons
...................................................... 15 ans
Αge ..............................................
plein de monuments magnifiques
......................................................
Situation géographique Physique ......................................
jolie, petite, mince,
Lieux caractéristiques nord de Bordeaux
...................................................... yeux bleus, nez retroussé
......................................................
Miroir d’eau
......................................................
place de la Bourse
...................................................... Description gentille, gaie
Caractère .....................................
ancien, animé
...................................................... musique rock, skate
Préférences ..................................
Activités
marcher pendant des kilomètres,
...................................................... Activités Avec elle…
prendre des photos, goûter aux canelés
...................................................... skatepark
...................................................... inséparables, confier secrets
......................................................

2e étape
 Bien veiller à ce que les élèves Corrigé
utilisent leur carte mentale Bonjour papa, maman !
pour rédiger leur mail. Je suis à Bordeaux depuis deux jours et je m’amuse beaucoup.
La ville est immense et il y a plein de monuments magnifiques !
 Le jour de la correction, Je marche pendant des kilomètres ! J’adore le Miroir d’eau et
proposer un modèle de la place de la Bourse ! J’ai pris plein de photos pour vous ! Et
corrigé. j’ai goûté aux canelés ! C’est délicieux ! Mon corres habite aux
Chartrons, au nord de la ville. C’est un quartier ancien, très
animé, où on peut faire plein de choses ! Je vais au skatepark
avec Gabriel et sa sœur. Elle est vraiment très mignonne ! Elle
s’appelle Rose et elle a quinze ans. Elle est petite et plutôt
mince. Elle a les yeux bleus et un joli nez retroussé. Elle est très
gentille et toujours gaie comme un pinson ! Elle est devenue ma
meilleure copine. On a beaucoup de points communs : elle aime
le rock, comme moi, et le skate, bien sûr. On est inséparables !
Je lui confie tous mes secrets ! L’année prochaine, son école va
faire un échange scolaire avec mon collège ! Super !
À bientôt !
Maria

46
Sons et graphies p. 63-64
Les sons [e] et [e]

Avant d’aborder la comptine, faire lire le petit encadré sur les syllabes. Bien insister sur la différence
entre les syllabes orales et graphiques d’un mot.

33 Exercice 1 Comptine Transcription

Je faisais les repas chez le petit pépé du premier étage.
 Recopier la comptine au tableau.
La faire écouter. Marquer les graphies du son [e] d’une couleur et celles du son [e] d’une
autre couleur. Quelles graphies repère-t-on pour chaque son ? Lire plusieurs fois la comptine en
insistant sur les sons étudiés. Faire répéter par le plus d’élèves possible.
 Lire l’encadré théorique en s’arrêtant après chaque point. Faire lire et insister sur la bonne
reproduction des sons étudiés.
 Faire observer également l’encadré .
 Passer à l’exercice 2.

34 Exercice 2 Transcription
les - le
 Passer plusieurs fois la piste de des - de
manière à faire participer tous les ces - ce
élèves de la classe. mes - me
tes - te
ses - se

35 Exercice 3 Transcription-corrigé
 Passer la piste une première fois. 0. le [e] 6. répare [e]
Les élèves font l’exercice. 1. dessin [e] 7. vendredi [e]
2. reviens [e] 8. faisait [e]
 Passer la piste une deuxième 3. thé [e] 9. chez [e]
fois. Les élèves vérifient leurs 4. leçon [e] 10. regarde [e]
réponses. Corriger. 5. repars [e] 11. réveille [e]
 Passer la piste autant de fois
que nécessaire de façon à faire
répéter les mots par tous les
élèves de la classe.

47
36 Exercice 4 Transcription-Corrigé
1. Le samedi, allez chanter à la télé !
 Exercice sur les graphies des sons 2. Je te remercie pour tes délicieux repas du mercredi.
étudiés. Passer la piste deux ou 3. Quand les pieds étaient cassés, je les faisais réparer.
trois fois. Puis désigner des élèves
qui doivent lire correctement les phrases.

Cahier d’activités - Phonétique ++

3 Exercice 2 p. 4 Transcription-Corrigé
1. qualités [e] - 2. me [e] - 3. manger [e] - 4. vendredi [e] -
5. café [e] - 6. pied [e] - 7. regarde [e] - 8. repartir [e]

4 Exercice 3 p. 4 Transcription-Corrigé
petits porte-clés.
Samedi à l’aéroport, Léo et Théo ont acheté des
Il a jeté ses téléphones, puis il est reparti chez
ses potes étourdis.

Exercice 4 p. 4 Proposition de corrigé

e + deux consonnes : dessert - é: carré - ez : nez
a + y : payer - ed : pied - es : ces - er : chanter

Exercice 5 p. 4 Proposition de corrigé

Le samedi, je faisais un petit repas au premier.

48
 2
Unité

On partage tout !

Contenus
Communication Questions
Parler des réseaux sociaux L1 p. 16 Qu’est-ce qu’il y a ce soir sur M6 ? L2 p. 17
Comparer L1 p. 16 Comment tu as trouvé le film ? L3 p. 18
Exprimer l’accord/le désaccord L2 p. 17 Qu’est-ce que tu penses de cet acteur ? L3 p. 18
Commenter un film, une série L3 p. 18
Exprimer son opinion L3 p. 18
Raconter des habitudes dans le passé L3 p. 18

Lexique Phonétique

Les réseaux sociaux L1 p. 16 Les sons [i] et [J] p. 64

Les films, les séries, la télé L2 p. 17 Les graphies du son [sJÇI] 12
Les loisirs d’autrefois L4 p. 19

Grammaire
Le superlatif L1 p. 16 Civilisation
Moi aussi - Moi pas/Pas moi - La Journée mondiale sans portable ? Oui ! L5 p. 20
Moi non plus - Moi si L2 p. 17 Le vlog de Sarah : Mamie Cool raconte ! L6 p. 21
Si, réponse à une question négative L2 p. 17
L’adjectif indéfini tout L3 p. 18
Exprimer une date passée L4 p. 19
L’imparfait L4 p. 19
L’imparfait d’habitude L4 p. 19
Le comparatif du verbe L4 p. 19 Antisèche p. 22

49
 Page d’ouverture p. 15

Découverte de l’image

3
4

Découverte 1
des réseaux
sociaux Découverte
des séries,
3 de la
2 télévision
4

Découverte
des loisirs 1 Exprimer
d’autrefois son opinion

On se trouve à l’intérieur d’une maison. Tous les membres de la famille, même la mamie, ont l’œil sur
un écran ! C’est l’occasion de découvrir les loisirs numériques mais également ceux d’autrefois.

Étape 1 Observer le grand dessin

 Les élèves observent le dessin de la page d’ouverture. Leur demander d’identifier le lieu et la
situation. De quoi il va être question ici ? Où se trouvent les personnages ? Que font-ils ? Qui est
content ? Qui n’est pas content ? Pourquoi à leur avis ?
 Faire repérer tous les écrans du dessin : la télévision, les portables, la tablette et l’ordinateur.
 Demander aux élèves de dire comment chaque personne a passé, passe ou voudrait passer son
temps. Les élèves peuvent dire : Ils jouent avec leur portable. Ils veulent regarder une série. Ils ont vu
un film. La grand-mère a lu beaucoup de livres. Introduire le mot tricoter et tricot.
 Faire commenter l’expression des deux ados devant l’ordinateur en bas à droite du dessin.
Demander aux élèves de faire des hypothèses sur ce qui s’est passé juste avant.
 Faire lire le titre de l’unité et faire faire des hypothèses sur les thèmes de l’unité. Mettre en rapport
avec les objectifs communicatifs de l’unité dans Tu vas… Est-ce que les élèves peuvent expliquer le
titre ? Il s’agit de partager des fichiers, des vidéos, des photos en particulier sur les réseaux sociaux.
On partage ses goûts, des choses qu’on a vues et qu’on a appréciées ou pas, des moments de sa
vie, bref tout !

50
 2

Unité
Étape 2 Écouter le document audio
 Passer l’ensemble de l’enregistrement.

7
Transcription
1. — Alors moi, j’ai adoré ce film ! Le scénario est très original ! Et quel suspense !
— Mais c’est complètement débile ! Les effets spéciaux sont vraiment nuls ! Trop décevant pour un film
de science-fiction qui a eu un oscar !
2. — Viens, mamie ! On se fait un selfie ? … Voilà !
— Autrefois, on n’avait pas tout ça… Nous, on tricotait et on lisait beaucoup plus qu’aujourd’hui. J’étais
une grande lectrice, moi !
— Oui, et aujourd’hui, tu chattes autant que moi !
3. — Tu as vu la dernière vidéo de Noé sur Snapchat ? Il est tombé au skatepark. Très drôle !
— Je n’ai pas de compte sur Snapchat.
— Télécharge tout de suite l’appli pour créer un profil ! Et après, je te montre comment le personnaliser !
4. — Maman, il y a Top Chef sur M6 ! J’adore cette émission !
— Pas moi. À mon avis, toutes les émissions de téléréalité sont ridicules…
— Toi et tes émissions culturelles ! Tu ne vas pas regarder toute l’émission, j’espère !
— On regarde une série policière ? Il y a la 7e saison d’Engrenages. J’adore cette série !
— Moi aussi ! Allez, maman…

Étape 3 Répondre aux questions

7 Exercice 1

 Passer l’ensemble de l’enregistrement. Repasser en s’arrêtant après chaque mini Corrigé

dialogue. Les bulles et les expressions du visage des personnages aident les Voir dessin, Guide
élèves à faire l’exercice. p. 50.
 Faire l’exercice 1. Corriger collectivement.

7 Exercice 2

 Lire l’énoncé de l’exercice et les étiquettes que les Corrigé

élèves devront associer aux personnages du dessin. Autrefois, on tricotait : La grand-mère.
Je n’ai pas de compte sur Snapchat: Le garçon
 Repasser l’enregistrement. S’arrêter après chaque
en haut à gauche.
dialogue. Pas moi ! : Le garçon en bas à droite avec la
 Correction collective. bulle smiley « pas content ».
Le scénario est original ! : La fille en bas à
droite avec la bulle smiley « content ».
Tu chattes autant que moi ! : La petite-fille à
côté de sa mamie.

51
 7 Exercice 3

 Avant de faire l’exercice, on peut engager une Corrigé

discussion en classe sur ce que les élèves regardent une émission culturelle : La Grande Librairie -
comme série ou comme émission à la télé. Écrire une série policière : Engrenages - une émission
les grandes catégories au tableau. Revenir au de téléréalité : Top Chef
dessin de la page d’ouverture. Les élèves pourront
facilement identifier les émissions grâce aux
indices : le livre pour La Grande Librairie, le pistolet
pour Engrenages. Quant à l’émission de téléréalité,
ils connaissent sûrement Top Chef.

ture
CuLalGrande Librairie : Magazine littéraire de France 5, présenté par Augustin Trapenard depuis
septembre 2022 et diffusé en direct depuis 14 ans. L’émission est l’héritière de l’émission
littéraire emblématique de la télévision française, Apostrophes de Bernard Pivot, qui réunissait
près de 5 millions de téléspectateurs chaque semaine autour d’un écrivain célèbre.
Engrenages : Série policière française vendue dans près de 70 pays. La série décrit la vie du
Palais de Justice de Paris et montre de la façon la plus réaliste possible la procédure pénale
française.
Top Chef : Émission de téléréalité culinaire, diffusée sur M6 et adaptée de l’émission
américaine homonyme, connue dans le monde entier. Il s’agit d’une des émissions préférées
des Français. Actuellement, elle compte 13 saisons.

52
 1
2

Unité
Leçon

Le Coin des Geeks p. 16

Parcours

Objectifs o Parler des réseaux sociaux

o Comparer

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1 8
Ex 1
Appropriation
Les réseaux sociaux Systématisation
2
Consolidation Ex 5-6 p. 13
Ex 2
Appropriation
Le superlatif Systématisation
3
Consolidation Ex 7-8 p. 13
Ex 3
Fixation Autoévaluation
4
Antisèche p. 22 Je retiens ! p. 17

 Faire observer la page. De quoi va-t-il être question ici ? Les élèves font des hypothèses sur le
contenu de la leçon.

8 Exercice 1

 Faire observer les photos de l’exercice et passer l’enregistrement une première fois dans sa totalité.
 Demander aux élèves d’énoncer la situation de communication. Qui parle ? À qui ? De quoi ? Lire le
titre de la leçon. Expliquer coin. Il s’agit d’un angle formé par deux lignes, mais aussi d’un espace
utilisé dans un objectif précis. Par exemple, ici Le Coin des Geeks désigne un espace (un magazine
ou une rubrique, par exemple) où les passionnés d’informatique, d’Internet et de jeux vidéo se
rencontrent pour échanger des informations et des idées.
 Passer de nouveau l’enregistrement en faisant une pause après chaque ado interrogé.
 Correction collective.

53
 Leçon 1
Transcription
— Bonjour ! Je fais une enquête pour Le Coin des Geeks. Vous êtes sur les réseaux sociaux ?
— Moi, c’est Jade. Oui, bien sûr ! Je poste des selfies, des photos avec mon chien Bijou, je me maquille…
Je connais tous les filtres d’Instagram par cœur et j’adore retoucher mes photos ! Mon profil, c’est le
meilleur du collège !
— Salut ! Je m’appelle Gaspard. Avec Jade, on est très différents. Publier des photos et commenter les
vidéos des autres, pour moi, c’est nul ! Je n’aime pas partager ma vie ! J’utilise les messageries pour
chatter avec mes potes. S’envoyer des émojis, c’est super marrant !
— Anna ici. Moi, j’ai un compte sur Facebook mais je ne l’utilise pas. Facebook, c’est le réseau le moins
populaire ! Mes parents y sont… alors… Je fais des stories sur Instagram. Mon réseau préféré ? TikTok !
C’est le réseau le plus sympa de tous ! Avec mes copines, on crée des vidéos. On fait des sketches ou
des chorés ! C’est vraiment rigolo !
— Moi, c’est Axel. Je viens de créer un compte sur Snapchat. Je fais des petites vidéos sympas que je
partage avec mes potes. Ce n’est pas pour tout le monde ! Et je vais sur YouTube pour regarder les
vidéos de mes humoristes préférés : McFly et Carlito… Je recommande les meilleures vidéos à mes
copains !

Corrigé
1. Jade - 2. Axel - 3. Gaspard - 4. Jade - 5. Anna - 6. Axel - 7. Jade

Les réseaux sociaux

 Demander aux élèves à quels réseaux sociaux ils sont inscrits et ce qu’ils vont y faire. Introduire le
lexique tout au long des réponses.
 Faire lire l’encadré. Demander aux élèves ce que font les personnes des photos de l’exercice 1. Leur
faire reprendre le lexique de l’encadré.
 Faire l’exercice 2. Les élèves travaillent individuellement. Correction collective.

Exercice 2 Corrigé
Jade retouche des photos, prend des selfies, met un filtre
sur une photo.
Gaspard chatte sur une messagerie avec ses copains. Ils
s’envoient des émojis.
Anna crée/partage une vidéo avec ses copines.
Axel recommande des vidéos de ses humoristes préférés,
crée un compte sur Snapchat.

Cahier d’activités
Exercice 5 p. 13 Corrigé
1. Personnaliser son profil - 2. Prendre un selfie -
3. Commenter - 4. S’envoyer des émojis - 5. Retoucher une
photo - 6. Chatter sur une messagerie

54
 1
2

Unité
Leçon

Cahier d’activités
Exercice 6 p. 13 Corrigé
partager - réseaux - téléchargé - applications - compte sur -
personnalisé - profil - selfie - retouché - filtres - mis - suis -
faire - story

Le superlatif

 Les élèves découvrent l'emploi du superlatif de l'adjectif. Faire observer le tableau. Expliquer
qu’on utilise les superlatifs pour comparer une personne ou un objet à un groupe de personnes ou
d’objets et qu’il exprime le plus haut ou le plus bas degré d’une qualité.
 Insister sur la place de le plus, le moins qui se mettent avant l’adjectif et sur l’emploi de de/d’
devant le complément du superlatif. En particulier, faire remarquer la contraction de la préposition
avec les articles définis : des réseaux sociaux (de + les). Faire également remarquer que l’adjectif
s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
 Relire les phrases de l’encadré. Insister sur la prononciation de plus où le -s ne se prononce pas :
[plu].
 Faire lire l’encadré . Comme pour le comparatif, l’adjectif bon devient meilleur.
 Reprendre la transcription de l’exercice 1, p. 73, et faire relever quatre phrases contenant un
superlatif : Mon profil, c’est le meilleur du collège ! Facebook, c’est le réseau le moins populaire !
C’est le réseau le plus sympa de tous ! Je recommande les meilleures vidéos à mes copains ! Les
recopier au tableau. Faire remarquer qu’on ne mentionne pas toujours le deuxième terme de la
comparaison : Facebook, c’est le réseau le moins populaire (de tous les réseaux).
 Faire l’exercice 3.

Exercice 3 Proposition de corrigé

C’est le monument le plus vieux de la ville.
C’est le professeur le moins intéressant/le plus intéressant du
collège./C’est le meilleur professeur du collège.
C’est le copain le plus cool/populaire/le moins sympa/marrant
de la bande.

Cahier d’activités
Exercice 7 p. 13 Corrigé
1. Il a le plus vieux smartphone de la classe.
2. M. Langlois est le prof le moins sympa du collège.
3. Sarah est la meilleure joueuse de l’équipe de foot.
4. De toutes mes copines, Sonia a le profil le moins
populaire.

55
 Leçon 1
Cahier d’activités
Exercice 8 p. 13 Corrigé
1. Elle a mis le meilleur filtre d’Instagram.
2. Léa est la fille la moins égoïste de la bande.
3. Les selfies d’Olivia sont les plus laids de la classe.
4. Mon frère est le moins radin de la famille.

56
 2
2

Unité
Leçon

J’adore les séries policières p. 17

Parcours

Objectifs o Parler de films, de séries et d’émissions à la télé

o Exprimer l’accord ou le désaccord

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1 9
Ex 1
Appropriation
Les films, les séries, la télé Systématisation
2
Consolidation Ex 9 p. 14
Ex 2
Appropriation
Moi aussi - Moi pas/Pas moi - Systématisation
3
Moi non plus - Moi si Ex 10 p. 14
Si
Évaluation
4
Ex 3
Fixation Autoévaluation
5
Antisèche p. 22 Je retiens ! p. 17

 Lire l’énoncé et faire observer les photos. Demander aux élèves de faire des hypothèses sur le
contenu de l’enregistrement. De quoi on va parler ici ?

9 Exercice 1

 Lire l’énoncé et faire lire les étiquettes. Passer une première fois l’enregistrement. Faire identifier
les photos. Corriger.
 Repasser l’enregistrement. Les élèves passent à la deuxième étape de l’activité et écrivent les
numéros des enregistrements dans la fiche avec les cœurs. Correction collective.
 Interroger quelques élèves pour introduire le vocabulaire de la leçon. Tu aimes les séries policières ?
Quelles émissions de téléréalité est-ce que tu préfères ? Tu connais des séries comiques françaises ?
Pour toi, quel est le meilleur film d’animation ?

57
 2
4
Leçon

Unité
Transcription
— Alors, qu’est-ce qu’on fait ? Et si on allait au cinéma ?
— Ah non… On se fait une série sur Netflix ? Tiens, on va regarder la 2e saison de Lupin. J’adore les séries
policières !
— Pas moi. Pourquoi on ne cherche pas un film ? Voilà… Les Mitchell contre les machines.
— Ah non, les films d’animation, je déteste ça ! On peut aussi regarder la télé ! Il y a le premier épisode de
Koh-Lanta sur TF1. J’aimerais bien voir les nouveaux candidats !
— Tu aimes ça, toi, les émissions de téléréalité ? Pour moi, c’est nul ! Et puis, je déteste la pub à la télé ! Tu
peux regarder l’émission en streaming.
— OK. OK. Regarde, il y a aussi des séries françaises. Il y a la saison 2 de Dix pour cent. Mais je n’ai pas
envie de regarder une série comique.
— Moi non plus. Waouh, enfin une série fantastique : Mortel. Et en plus, c’est une série française !
— Bon, OK ! Une série fantastique, alors ! Attends ! D’abord, je commande des pizzas !

Corrigé
1re étape
1. Une série policière. - 2. Une émission de téléréalité. - 3. Une série comique. - 4. Un film d’animation.
2e étape
Sacha
: 4
: 1, 2, 3

Emma
: 1, 2
: 4, 3

Les films, les séries, la télé

 Lire l’encadré. Dire aux élèves qu’avec pub on dit : Qu’est-ce que c’est ? C’est de la pub. Qu’est-ce
que tu regardes ? Une pub. Continuer à interroger les élèves pour introduire le lexique de la leçon :
C’est quoi ton jeu télévisé préféré ? Est-ce que tu regardes des émissions en streaming ?, etc. Si
l’enseignant le souhaite, il peut demander à chaque élève de faire une fiche avec ce qu’il n’aime pas
et ce qu’il préfère. Puis désigner des élèves qui parlent de leurs préférences : J’aime les films d’action
et d’aventures. Je n’aime pas beaucoup les films de science-fiction. Je déteste les documentaires…
 Faire l’exercice 1.

Exercice 2

 Les élèves travaillent individuellement. Correction collective.

Corrigé
1. Un jeu télévisé. - 2. Un documentaire. - 3. Un film de science-fiction. - 4. Le journal télévisé/JT.

58
 2
2

Unité
Leçon
Unité

Cahier d’activités
Exercice 9 p. 14 Corrigé
1. Un jeu télévisé. - 2. Un film d’animation. - 3. Un film
d’action, d’aventures. - 4. Une émission de téléréalité. -
5. Le journal télévisé/Le JT. - 6. Une série de science-
fiction. - 7. Une comédie. - 8. Une publicité/Une pub. -
9. Une chaîne de télévision.

Moi aussi - Moi pas/Pas moi - Moi non plus - Moi si

 Faire lire l’encadré. Expliquer aux élèves qu’on utilise les termes Moi aussi, etc., lorsqu’on veut
partager une opinion ou montrer son désaccord par rapport à une opinion. Attirer l’attention sur
les pictos et faire remarquer que toutes ces phrases n’ont pas de verbe.
 Faire l’exercice 3.
 Expliquer que le pronom tonique remplace le pronom sujet lorsque le verbe est sous-entendu.
Je vais faire du ski cet hiver. Et vous ?
Pas moi. (= Je ne vais pas faire de ski.)
Moi aussi. (= Je vais faire du ski.)
Je ne vais pas faire de ski cet hiver. Et vous ?
Moi non plus. (= Je ne vais pas faire de ski.)
Moi si. (= Je vais faire du ski.)

Petit +
Pour provoquer des automatismes, lancer rapidement des phrases, désigner des élèves
et les faire réagir : Je n’aime pas la pub à la télé. o Moi si. J’adore les films d’horreur ! o
Pas moi, etc. Faire l’activité de plus en plus rapidement.

Exercice 3

 Les élèves font l’exercice avec leur voisin. Montrer aux élèves les petits pictos dans chaque bulle
qui leur suggèrent la réponse qu’ils doivent formuler.

Corrigé
1. Moi aussi. - 2. Moi si. - 3. Moi non plus. - 4. Moi pas./Pas moi.

Si

 Demander aux élèves de lire l’encadré. Que remarquent-ils ? Si s’utilise à la place de oui dans une
réponse à une question négative.
 Pour faire assimiler, lancer rapidement des questions fermées, désigner des élèves et leur demander
de répondre le plus vite possible. Est-ce que tu regardes le JT avec tes parents ? Tu aimes les séries
dramatiques ? Tu ne regardes pas d'émissions en streaming ?, etc.
 Attirer l’attention sur les encadrés gris, puis proposer l’activité suivante pour clore la leçon.

59
 Leçon 2
Petit +
Former des binômes. Les élèves doivent choisir une émission télé. Si possible, leur
fournir des pages de programme télé ou leur faire consulter les programmes en
ligne des chaînes France 2, France 5, M6. Dire aux élèves qu’ils ne doivent pas être
immédiatement d’accord pour pouvoir utiliser le plus de lexique possible et les
structures Moi aussi - Moi pas, etc.

Cahier d’activités
Exercice 10 p. 14 Corrigé
Qu’est-ce qu’il y a - se fait - saison - en - Pas moi - Si - Moi si - sur - Moi
aussi - Moi non plus

60
 3
2

Unité
Leçon

C’est original ! p. 18

Parcours

Objectifs o Commenter un film, une série

o Exprimer son opinion

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1 10
Ex 1
Appropriation
Commenter un film, une série
Systématisation
2 Exprimer son opinion
Ex 11-12 p. 15
Consolidation
11
Ex 2
Appropriation
L’adjectif indéfini tout Systématisation
3
Consolidation Ex 13 p. 15
Ex 3
Évaluation
4
Ex 4
Fixation Autoévaluation
5
Antisèche p. 22 Je retiens ! p. 17

10 Exercice 1

 Lire l’énoncé et faire lire les questions.

 Passer une première fois l’enregistrement. Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la
situation de communication. Qui parle ? À qui s’adresse Adèle ? Si les élèves n’ont pas compris qu’il
s’agit d’une émission (le mot se trouve à la fin de l’enregistrement), le leur faire découvrir lors de
la seconde écoute.
 Repasser l’enregistrement. Si nécessaire, faire une pause après française, disparu, suspense.
 Les élèves répondent aux questions de l’exercice 1.
 Passer l’enregistrement une troisième fois. Les élèves vérifient.
 Correction collective.

61
 Leçon 3
Transcription
Coucou ! C’est Adèle ! Cette semaine, on a vu… Mortel ! Une série fantastique vraiment captivante ! Et en plus,
c’est une série française ! D’abord, je trouve que le scénario est très original. On suit l’histoire de trois jeunes
qui ne se ressemblent pas du tout et qui forment une bande pas comme les autres… entre magie et vaudou
pour retrouver un garçon disparu. Les personnages sont très attachants. Je pense que le metteur en scène a
très bien choisi ses jeunes acteurs. Ils sont géniaux ! De vrais talents ! D’après moi, les effets spéciaux sont
très réussis. Et il y a plein de suspense ! J’ai vu tous les épisodes de la première saison pendant le week-end. La
série est un succès ! À voir absolument ! Dans notre prochaine émission : Mortel saison 2 ! À bientôt !

Corrigé
1. fantastique.
2. Cocher le 1er smiley.
3. Vrai - Faux - Vrai - Faux - Vrai

Commenter un film, une série

 Lire les questions dans les petits encadrés gris. Attirer l’attention sur les deux smileys. Demander à
un élève de lire les commentaires positifs de la colonne de gauche et à un autre ceux de la colonne
de droite. Les élèves doivent prononcer les phrases de manière expressive.
 Demander aux élèves de relever, dans la transcription de l’exercice 1, p. 73, les commentaires
positifs ou négatifs sur la série.
 On peut proposer aux élèves les films et les séries de la p. 15 ou d’autres films et séries et leur
demander de faire des commentaires.

Exprimer son opinion

 Faire lire l’encadré. Demander aux élèves de faire des commentaires en intégrant ces structures. Ils
peuvent reprendre les phrases de l’encadré Commenter un film, une série. Par exemple : À mon avis
les acteurs sont très mauvais. Je pense que les personnages sont attachants, etc.
 Faire l’exercice 2.

11 Exercice 2

 Faire observer les trois smileys de la grille. Les élèves devront, dans cet exercice, identifier
également un commentaire ni totalement positif, ni totalement négatif.
 Passer la piste une première fois. Les élèves cochent les cases correspondantes.
 Passer une deuxième fois. Les élèves vérifient leurs réponses.

62
 3
2

Unité
Leçon

Transcription
1. Pour un film comique, c’est très décevant. Le scénario est nul et je trouve qu’il n’y a pas beaucoup
d’humour. Les acteurs sont vraiment ridicules… D’après moi, ils jouent comme des pieds !
2. Ce film d’action ? Complètement débile ! Moi, je trouve que le rythme est trop lent et que les effets
spéciaux ne sont pas du tout réalistes.
3. Dans ce documentaire, les images sont magnifiques et la musique est très bien choisie. Pour moi, c’est un
vrai chef-d’œuvre !
4. Cette série policière ? Pas terrible. L’histoire est originale mais on perd rapidement le fil de l’intrigue. À
mon avis, il n’y a pas assez de suspense. Mais je trouve que les acteurs jouent très bien !

Corrigé
1 X
2 X
3 X
4 X

Cahier d’activités
Exercice 11 p. 15 Corrigé
1. un chef-d’œuvre ! - 2. un film réussi. Un succès. -
3. un film moyen. Pas terrible. - 4. un film décevant.
Complètement débile.

Exercice 12 p. 15 Corrigé
réussi - génial - suspense - scénario - original - histoire -
effets - impressionnants - réalistes - après - chef-d’œuvre
débile - ridicule - personnages - intérêt - metteur en scène -
avis - pieds - humour

L’adjectif indéfini tout

 Lire l’encadré. Les élèves doivent avoir compris que tout exprime la totalité. Faire déduire que tout,
comme tous les adjectifs, s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
 Faire remarquer que le -s de tous (pronom) se prononce [tUs] : Ils sont tous venus.
Dans tous les élèves, le -s ne se prononce pas.
 Faire l’exercice 3.

Exercice 3 Corrigé
1. toutes - 2. tout - 3. tous - 4. toute
 Travail individuel. Pour corriger,
faire écrire les formes au tableau
pour vérifier les accords de
l’adjectif.

63
 Leçon 3
Cahier d’activités
Exercice 13 p. 15 Corrigé
1. toute - 2. tous - 3. toutes - 4. tout - 5. toute - 6. tous -
7. Tout - 8. toutes

Exercice 4 Production possible

— Le week-end dernier, j’ai vu Jurassic World !
 Travail en binômes. Lire l’énoncé — Moi aussi ! Comment tu l’as trouvé ?
et les bulles. Les élèves font des — Bof, je trouve que l’intrigue n’est pas du tout originale.
appréciations sur le film de leur — Moi si ! Je pense qu’elle est captivante et très réussie.
choix. Bien veiller à ce qu'ils Et puis, les acteurs sont géniaux ! Surtout Bryce Dallas
utilisent le plus possible les termes Howard ! J’ai vu tous ses films ! Je l’adore !
pour commenter et exprimer leur — Pas moi. Pour moi, elle joue comme un pied. Vraiment,
opinion présentés dans cette leçon. je pense que le metteur en scène n’a pas bien choisi
ses acteurs. Et puis les effets spéciaux sont vraiment
décevants.
— Ah bon ? Moi, je trouve qu’ils sont impressionnants !
Tu n’as pas vu la scène à la fin ?
— Si, c’était vraiment moyen.
— À mon avis, on a pas les mêmes goûts en cinéma.

64
 4
2

Unité
Leçon

Quand elle avait 15 ans… p. 19

Parcours
Objectifs o Parler des loisirs d’autrefois
o Raconter des habitudes dans le passé
o Comparer
Livre de l’élève Cahier d’activités
Découverte
1
Ex 1
12

Appropriation
2
Les loisirs d’autrefois
Appropriation
L’imparfait
Systématisation
L’imparfait d’habitude
3 Ex 14-15 p. 16
Exprimer une date passée
Ex 16 p. 16
Consolidation
Ex 2
Appropriation
Le comparatif du verbe Systématisation
4
Consolidation Ex 17 p. 16
Ex 3
Fixation Autoévaluation
5
Antisèche p. 22 Je retiens ! p. 17

Livre de l’élève Cahier d’activités

Sons et graphies p. 64-65
Les sons [i] et [J]
Phonétique ++
37
Comptine 6
Ex 2 p. 12
38
Ex 2
Ex 3 p. 12
39
Ex 3 7
Ex 4 p. 12
Les graphies du son [sJI] p. 65
Ex 4
Cahier d’activités

Fixation Je mémorise 5
Ex 1 p. 12
Consolidation Atelier d’écriture p. 18-19
Astuces p. 19
Pour donner son avis
Pour raconter des souvenirs, des habitudes

65
 Leçon 4
12 Exercice 1

 Faire observer les photos. Demander aux élèves de quoi on va parler ici. Leur rappeler le mot
loisirs. Leur demander s’ils pratiquent ces loisirs et pourquoi. Les élèves vont peut-être dire qu’il
s’agit des loisirs de leurs parents ou même de leurs grands-parents et qu’ils ne les pratiquent pas.
Donner également Les loisirs d’autrefois.
 Passer l’ensemble de l’enregistrement. Poser des questions aux élèves. De quel type de document
s’agit-il ? Les élèves auront peut-être identifié micro-trottoir et Radio Nostalgie. Quel est le thème
du micro-trottoir ?
 Repasser l’enregistrement en marquant des pauses après la question du journaliste et entre chaque
réponse. Les élèves font l’exercice.
 On peut repasser l’enregistrement une troisième fois pour que les élèves vérifient leurs réponses.

Transcription
Bonjour, vous êtes bien sur Radio Nostalgie. Pendant notre micro-trottoir, des ados ont répondu à la
question Quels étaient les loisirs de tes parents ou de tes grands-parents ? Voici leurs réponses !
1. Quand ma grand-mère était ado, elle avait beaucoup moins de loisirs que moi. Il n’y avait pas Internet,
alors… elle tricotait, par exemple. Elle m’a fait de très jolis pulls ! Elle écoutait aussi beaucoup la radio.
Il y avait des pièces de théâtre le soir. C’est marrant !
2. Quand ma mère avait quinze ans, elle aimait la peinture. Elle peignait des paysages, elle faisait des
portraits. Elle faisait aussi des vidéos avec un caméscope et gardait ses films sur des petites cassettes.
Elle adorait aussi la musique. Elle écoutait de la musique autant que moi mais dans les années 80,
c’était sur un walkman. Les cassettes, vous savez ce que c’est ?
3. Mon grand-père était un grand lecteur. La lecture, c’était son loisir préféré. À cette époque, on lisait
beaucoup plus qu’aujourd’hui. Mais il ne lisait pas de BD et les mangas n’existaient pas encore en
France. Lui, il aimait les grands romans classiques : Zola, Balzac... Quand j’étais petit, je me rappelle,
il me lisait des contes de fées ! J’adorais ça ! Moi, je lis beaucoup moins que lui.

Corrigé
De gauche à droite et de haut en bas : 1 - 2 - 1
3-2-3
Les loisirs d’autrefois

 Lire l’encadré. Relier les termes aux photos de l’exercice 1.

 Poser des questions pour faire assimiler. Es-tu un grand lecteur ? Est-ce que tu lis des romans ? des
polars ? Quelle pièce de théâtre connais-tu ? Est-ce que tu tricotes ? Qui tricote dans ta famille ?
Est-ce que tu écoutes de la musique à la radio ? Demander aux élèves quels sont les loisirs de leurs
parents et de leurs grands-parents.
Petit +
Pour faire assimiler, lancer un mot comme polar, pull, paysage, radio, caméscope
et demander aux élèves de dire rapidement à quelle catégorie de loisir ce mot
appartient : lecture, tricot, etc.

66
 4
2

Unité
Leçon

L’imparfait

 Rappeler aux élèves qu’ils connaissent trois verbes impersonnels à l'imparfait : c’était, il y avait, il
faisait qu’on utilise pour décrire le cadre d’un événement au passé.
 Leur faire observer la conjugaison de l’imparfait. Leur faire déduire qu’on part du radical de la
première personne du pluriel et qu’on ajoute les terminaisons de l’imparfait. Leur dire que la
formation de l'imparfait est régulière pour tous les verbes.
 Attirer l’attention sur le verbe être dont l’imparfait est formé à partir du radical de la deuxième
personne du pluriel.
 Donner des infinitifs et demander aux élèves de conjuguer les verbes à l’imparfait.
L’imparfait d’habitude

 Faire observer l’exemple de l’encadré. Expliquer cette valeur de l’imparfait.

 Faire l’exercice 2.
 Dire que l'imparfait d'habitude est accompagné en général d'une indication temporelle (autrefois,
avant, dans les années 60...).

Exercice 2 Corrigé
1. allaient - 2. écrivait - 3. faisions - 4. était - 5. peignais
 Les élèves travaillent
individuellement. Bien vérifier
qu’ils ont écrit correctement les
formes des verbes. Insister sur la
prononciation du radical de faire à
l’imparfait je faisais [fezè], nous
faisions [fezjI]..

Cahier d’activités
Exercice 14 p. 16 Corrigé
1. On enregistrait des cassettes. - 2. Ils faisaient des films super 8. -
3. Ma tante peignait des paysages. - 4. Mamie me lisait des contes de
fées. - 5. Mon père filmait avec un caméscope. - 6. On tricotait de très
jolis pulls.

Exercice 15 p. 16 Corrigé
Tu Elle Nous Vous Ils
être étais
....................... était
....................... étions
....................... étiez
....................... étaient
.......................
prendre prenais
....................... prenait
....................... prenions
....................... preniez
....................... prenaient
.......................
manger mangeais
....................... mangeait
....................... mangions
....................... mangiez
....................... mangeaient
.......................
choisir choisissais
....................... choisissait
....................... choisissions
....................... choisissiez
....................... choisissaient
.......................

67
 Leçon 4
Exprimer une date passée

 Faire lire l’encadré. Expliquer Autrefois (Dans le passé). Faire lire Quand elle avait 15 ans et
demander à quel temps est le verbe.
 Faire lire les deux questions des encadrés gris : Quels étaient les loisirs de tes parents ? Comment
passaient-ils leur temps libre ? Puis demander aux élèves de simuler un micro-trottoir analogue à
celui de l’exercice 1. Les élèves peuvent s’inspirer de la transcription de l’exercice, p. 74.

Le comparatif du verbe

 Avant d’aborder ce point de grammaire, faire une révision du comparatif de l’adjectif et de

l’adverbe.
 Lire les phrases de l’encadré. Faire remarquer que dans le cas du comparatif du verbe, le -s de plus
se prononce [plus].
 Faire remarquer également qu’on peut comparer deux époques : Autrefois, on dansait plus
qu’aujourd’hui.
 Faire l’exercice 3.

Cahier d’activités
Exercice 16 p. 16 Corrigé
Quand - avais - allais - portais - Avant - n’étaient pas -
années - étaient - y avait - faisait - avait

Exercice 17 p. 16 Corrigé
1. Monique lisait des contes de fées plus que moi. -
2. Avant, on filmait moins qu’aujourd’hui avec le
smartphone. - 3. Avant, les enfants jouaient autant que
maintenant.

Exercice 3

 Faire lire l’énoncé et les éléments Corrigé

donnés. Désigner des élèves qui 1. On voyageait moins en avion que vous. - 2. Papy lisait
produisent chacun une phrase plus que nous. - 3. Il écoutait la radio moins que moi. -
oralement. Insister sur la bonne 4. Elle tricotait autant que sa sœur.
prononciation de plus.

68
 4
2

Unité
Leçon

Cahier d’activités
Je mémorise !

5 Exercice 1 p. 12

 L’exercice aide les élèves à fixer les Transcription

structures et à les prononcer correctement Autrefois, on tricotait.
à une vitesse normale. Suivre la même J’adore les films d’aventures !
démarche que dans les unités précédentes. Moi, je trouve que les acteurs sont géniaux !
Passer l’enregistrement plusieurs fois de Un véritable chef-d’œuvre !
façon à faire participer le plus d’élèves C’est le meilleur profil de la classe !
possible. S’arrêter après chaque phrase. C’est une série captivante !
Faire répéter. Corriger la prononciation et
insister sur l’intonation.

Je retiens ! p. 17

 Exercice d’autoévaluation en fin d’unité. Les élèves doivent être capables de compléter
l’antisèche sans regarder celle du livre de l’élève. Circuler dans les rangs pour vérifier
les réponses. Cet exercice permet à l’enseignant de vérifier les acquis de ses élèves et
éventuellement de faire un petit rappel à partir des lacunes constatées.

69
 Leçon 5 Mes découvertes

La Jour n é e m o n d iale
l e?
Oui !
sans p o r t a b
p. 20

Objectifs o Comprendre des conseils pour limiter l’utilisation du smartphone

o Découvrir la Journée mondiale sans portable

 Faire lire le titre. Demander aux élèves s’ils connaissent la Journée mondiale sans portable. À leur
avis, de quoi s’agit-il ? Pourquoi, à leur avis, faudrait-il limiter les heures passées devant l’écran de
son smartphone ? Quels loisirs alternatifs proposeraient-ils ?

ture
CuLalJournée mondiale sans téléphone portable a été instituée en 2001 sur une idée de
l’écrivain français Phil Marso. L’objectif est d’inviter le public à réfléchir sur l’usage qu’il fait
des téléphones portables. En 2001, elle était limitée au 6 février, la date de la Saint-Gaston,
en référence à une chanson de Nino Ferrer : Gaston, y a l’téléfon qui son, et y a jamais person
qui y répond. En 2004, la Journée passe à trois jours et s’étend du 6 au 8 février. On ne
connaît pas le succès de cette initiative.

1re lecture (silencieuse)

 Donner une dizaine de minutes aux élèves pour qu’ils lisent l’ensemble du document.
 Demander de quel type de document il s’agit et qui l’a écrit.
 Faire la question 1 pour expliquer le sens du mot accro. Demander aux élèves s’ils sont « accros » à
leur portable.
 Leur demander de trouver dans les premières lignes des détails sur cette Journée. Quand a-t-elle
lieu ? Combien de temps dure-t-elle ? Pourraient-ils participer à cette Journée ? Pourquoi ?

2e lecture (à voix haute)

 Lire le premier paragraphe. Demander si Iris a des problèmes pour participer à cette Journée.
Quelles activités de loisir fait-elle à la place de son téléphone portable ?
 Faire la question 2.

70
 Leçon 5 Mes découvertes

 Lire le paragraphe avec les conseils. Demander ce qu’Iris fait dans ce paragraphe. S’agit-il de
conseils à appliquer seulement pendant la Journée mondiale sans téléphone portable ? Poser
d’autres questions sur les conseils donnés par Iris. Est-ce que les élèves dorment avec leur portable
allumé ? Connaissent-ils l’application « Offtime » ? Ont-ils leur portable allumé quand ils font leurs
devoirs ? Que pensent-ils de ces conseils ? Quel est le meilleur conseil d’après eux ? Quels conseils
ne peuvent-ils vraiment pas suivre ? Quels autres conseils pourraient-ils donner à un accro du
portable ?
 Faire la question 3.
 Les questions corrigées, passer à l’activité de médiation 4. Bien faire comprendre la situation de
communication. À qui doit-on s’adresser ? Quels conseils donner ? Quels sont les avantages de
cette Journée ?

Questions
Exercice 1 Corrigé
pouvoir vivre sans son smartphone.

Exercice 2 Corrigé
a découvert un nouveau loisir.

Exercice 3 Corrigé
Cocher les dessins 3, 5 et 6.

Exercice 4 Production possible

Tu es trop accro à ton smartphone ! Tu pourrais participer à la Journée sans
téléphone portable du 6 au 8 février. Tu vas voir, c’est facile ! Pendant
trois jours, tu vas avoir du temps libre pour lire, peindre, faire du sport et
apprendre plein de choses. Et pendant l’année, tu peux télécharger l’appli
« Offtime » pour contrôler le temps que tu passes devant un écran. Tu
peux aussi éteindre ton portable quand tu fais tes devoirs et désactiver les
notifications des réseaux sociaux. Et surtout, ne dors pas avec ton portable
allumé ! C’est dangereux !

71
Leçon 6 Mes découvertes

Le VLOG de Sarah p. 21
Objectifs o Découvrir les loisirs d’autrefois
o Comprendre un récit d’habitudes dans le passé

 Faire lire le titre et le sous-titre. Demander aux élèves de faire des hypothèses sur le contenu
du document. De quel type de document il s’agit ? De qui on va parler ? Demander aux élèves ce
qu’est, à leur avis, une « mamie cool ».

ture
CuLelvlog ou vidéoblog est un blog dans lequel les articles publiés par l’auteur ont la forme
d’une vidéo. Le vlogging est l’un des formats favoris des influenceurs, sur des plateformes
comme YouTube ou TikTok.

1re lecture (silencieuse)

 Donner une dizaine de minutes pour que les élèves lisent le document.
 Faire la question 1 qui permet aux élèves de visualiser les appareils/objets des années 60. Leur
demander s’ils les connaissent et où ils les ont vus. Chez leurs grands-parents ? Dans un magasin
vintage ? Au cinéma ? En ont-ils chez eux ?

2e lecture (à voix haute)

 Faire lire le document à voix haute. Chaque élève peut lire une phrase.
 Faire remarquer l’usage de l’imparfait. Demander pourquoi on a ce temps ici.
 Demander aux élèves quelles informations contenues dans le vlog les surprennent et lesquelles ils
connaissaient déjà. Comment les connaissent-ils ? Qui les leur a racontées ? Est-ce qu’une de leurs
grand-mères avait ces habitudes quand elle était ado ?
 Faire l’exercice 2 et corriger collectivement.
 L’exercice corrigé, former des binômes et dire aux élèves de préparer l’activité de médiation 3. Leur
faire identifier la situation de médiation. Que doivent-ils faire ? Qui doivent-ils être ? De quoi on
doit parler ? Interroger le plus possible d’élèves.

Questions
Exercice 1 Corrigé
1. Les 45 tours. - 2. La télé en noir et blanc. - 3. Le téléphone fixe. -
4. L’électrophone.

72
 Leçon 6
Exercice 2 Corrigé
1. Faux - 2. Vrai - 3. Faux - 4. Vrai - 5. Faux - 6. Faux - 7. Faux - 8. Faux

Exercice 3 Production possible

— Dis mamie, qu’est-ce que tu faisais quand tu étais ado ?
— Quand j’étais ado, c’était les années 50. Nous n’avions pas Internet à
la maison. Le soir, toute la famille regardait la télévision. Bien sûr, je
n’avais pas de smartphone. Pour téléphoner, il y avait le téléphone fixe.
Et il y avait un téléphone pour toute la famille !
— Tu ne t’ennuyais pas ?
— Mais non ! J’écoutais les 45 tours de mes idoles sur mon électrophone. Je
lisais des romans. J’écoutais la radio. Et je tricotais…
— Et qu’est-ce que tu faisais avec tes copines ?
— On se baladait, on allait à des surprise-party, on rigolait beaucoup !
C’était le bon temps !

73
 Atelier d ’écriture Loisirs et souvenirs p. 18
Sujet 1
 Les élèves doivent présenter une série française de leur choix et donner leur avis sur celle-ci.
Leur demander de réfléchir à la série qu’ils vont présenter et de se renseigner sur Internet à son
propos. Les questions 1 à 3 leur fournissent un canevas pour la production écrite finale.

Étapes 1-3
 L’enseignant peut faire Production possible
préparer ces étapes en classe. 1
Il peut suggérer aux élèves Quel est le titre de la série ? Le Chalet.
quelques séries françaises Combien de saisons y a-t-il ? Une saison.
populaires comme Dix pour Combien d’épisodes ? 6 épisodes.
cent, La Mante, Lupin, Le Où peut-on la voir ? Sur Netflix.
Bazar de la Charité… 2
Une bande d’amis se retrouve dans un chalet mystérieux. Très
vite, ils vont découvrir un terrible secret.
3
Intrigue - Scénario

Personnages + Acteurs +
Rythme
Images + Effets spéciaux

4e étape
 Bien veiller à ce que les élèves Proposition de corrigé
respectent la situation de Salut Alex,
communication. Leur dire Je viens de finir Le Chalet sur Netflix. Tu connais cette série ?
aussi qu’ils doivent reprendre C’est un thriller français. Il y a une saison et six épisodes
les éléments donnés dans les seulement. Tu peux les voir pendant le week-end ! Voilà
étapes précédentes dans leur l’intrigue : une bande d’amis se retrouve dans un chalet
production écrite et qu’ils mystérieux. Très vite, ils vont découvrir un terrible secret… Mais
chut ! Je ne te raconte pas ! Je te recommande cette série ! À mon
doivent utiliser les techniques
avis, elle est vraiment captivante ! Elle est pleine de suspense !
énumérées dans les Astuces. L’intrigue est un peu compliquée parce qu’il y a deux époques
 Proposer un modèle de (1997 et 2017) mais les personnages sont très intéressants et
corrigé. les acteurs géniaux. Et puis les images sont magnifiques ! Les
paysages de montagne sont vraiment impressionnants ! Toi qui
aimes les thrillers, tu vas adorer ! Pour moi, c’est le meilleur
thriller français de l’année !
À+
Manolis

74
 ces
Astu Pour raconter des souvenirs, des habitudes (p. 19)
 Suivre la même démarche que dans les  Écrire les réponses au tableau. Demander
Astuces précédentes. Dire aux élèves de se aux élèves de donner des exemples précis.
mettre, par exemple, dans la peau d’un parent Les compléter par les techniques des Astuces
ou d’un grand-parent qui évoque le passé. auxquelles ils n’ont pas pensé.
Qu’utiliseraient-ils pour parler de souvenirs ?  Passer au sujet 2 de l’Atelier.
d’habitudes ?

Sujet 2 p. 19
 Les élèves se mettent dans la peau de leur grand-mère et racontent ses souvenirs d’enfance. Les
étiquettes leur donnent des idées de souvenirs dans différents domaines. Leur dire aussi qu’ils
peuvent s’inspirer du texte de la leçon 6, p. 21 de leur manuel.
 Bien veiller à ce que les élèves respectent la situation de communication. Leur dire aussi qu’ils
doivent reprendre les éléments donnés dans les étapes précédentes dans leur production écrite
et utiliser les techniques énumérées dans les Astuces.
 Proposer un modèle de corrigé.

Production possible
Quand j’étais petite, dans les années 60, ce n’était pas facile ! Il n’y avait pas d’école dans mon
village. Alors, tous les jours, j’allais à l’école à pied, dans la ville juste à côté. C’était très loin. Je
marchais pendant des heures. Mes parents travaillaient beaucoup mais ils n’avaient pas beaucoup
d’argent. Alors, je devais porter les robes et les chaussures de ma grande sœur. Ce n’était pas très
joli ! On mangeait beaucoup de soupes et beaucoup, beaucoup de pain. La viande, c’était pour le
dimanche et les jours de fête. Et on ne mangeait jamais de gâteaux ! Bien sûr, on n’avait pas de
téléphone. Pour téléphoner, on allait à l’épicerie du village. Le dimanche, on allait à l’église. À
la maison, on écoutait la radio. Il n’y avait pas de télévision chez nous ! En été, on pouvait aller
regarder la télévision au café du village. Pour aller au cinéma, on devait aller à la ville, en autostop
ou à pied. Pendant les fêtes, il y avait des musiciens qui venaient sur la place. Tout le monde chantait
et dansait. On s’amusait comme ça dans les années 60 !

75
Sons et graphies p. 64-65
Les sons [i] et [J]

37 Exercice 1 Comptine Transcription

Je visite en famille la ville de Marseille et ses îles au soleil.
 Recopier la comptine au tableau.
Passer la piste 37. Souligner la graphie de [i] dans une couleur et celle de [J] dans une autre
couleur.
 Lire plusieurs fois la comptine en exagérant le son. Faire répéter de plus en plus vite.
 Expliquer le tableau point par point. Faire répéter les exemples plusieurs fois. Insister sur les
exceptions : ville, mille… Faire lire aussi l’encadré et insister sur la différence de prononciation
entre les deux homonymes fils. Faire répéter.
 Passer à l’exercice 2.

38 Exercice 2 Transcription-Corrigé
0. fille [J] 6. fils [i]
 Passer la piste 38 en s’arrêtant
1. île [i] 7. bien [J]
brièvement après chaque item. 2. tranquille [i] 8. gilet [i]
Les élèves font l’exercice 3. banlieue[J] 9. réveil [J]
individuellement. Écrire les 4. million [J] 10. bouteille [J]
mots au tableau. Corriger 5. mille [i] 11. gentil [i]
collectivement en faisant
répéter par les élèves.

39 Exercice 3 Transcription-Corrigé
1. Il a nettoyé l’œil de la gentille Camille avec de la camomille.
 Passer la piste 39 en s’arrêtant 2. J’habite au soleil dans une ville de banlieue.
brièvement après chaque item. 3. L’émission de juillet sur le yoga à Lille était meilleure.
Les élèves font l’exercice 4. Il y a des vieilles abeilles sur la tarte aux groseilles.
individuellement. Écrire les
mots au tableau. Corriger
collectivement en faisant répéter
par les élèves.

76
 Cahier d’activités - Phonétique ++

6 Exercice 2 p. 12 Transcription
ballerines - yaourt - soleil - stylo - île - maquillage - bouteille - fil

Corrigé

X
X

Exercice 3 p. 12 Corrigé
1. Il a voyagé à Marseille pour faire du yoga sous le soleil qui brille !
2. C’est un chemisier à rayures et une vieille ceinture.
3. Tu peux me donner ton stylo, tes billes, ton taille-crayon et ta
bouteille d’eau ?
4. Je peux confier tous mes secrets à mon meilleur ami !

Les graphies du son [sJI]

 Faire observer le tableau des graphies. Les élèves connaissent la plupart des mots de l’encadré.
Lire en exagérant le son. Puis désigner des élèves et leur faire prononcer les mots. Faire passer le
plus grand nombre possible d’élèves.
 Passer à l’exercice 4.

Exercice 4

 Les élèves font l’exercice Corrigé

individuellement. Pour 1. transmission, émission, émotion - 2. remercions, attention - 3.
corriger, désigner des action, fiction - 4. discussions, récréation
élèves qui écrivent les mots
demandés au tableau. L’exercice corrigé, faire lire les phrases.

Cahier d’activités - Phonétique ++

7 Exercice 4 p. 12 Transcription-Corrigé
1. ballon - 2. million - 3. addition X - 4. télévision - 5. collection X -
6. émission X - 7. inversion X - 8. crayon - 9. Arcachon -
10. remercions X

77
78
 3
Unité

On part entre potes !

Contenus
Communication Phonétique
Raconter un voyage L1-3 p. 24-26 Les semi-voyelles [w] et [V] p. 65-66
Réserver un billet de train L2 p. 25
Demander de l’aide L2 p. 25
Parler des activités de plein air L3 p. 26
Raconter un accident L3 p. 26 Civilisation
Exprimer la douleur L4 p. 27
La Bretagne, une région qui a du caractère ! L5 p. 28
Lexique La légende du roi Arthur L6 p. 29

Les moyens de transport en voyage L1 p. 24

La gare L2 p. 25
Les accidents L4 p. 27
Antisèche p. 34
Les urgences L4 p. 27

Grammaire
Le pronom de lieu y L1 p. 24 Mon projet
La durée L1 p. 24
Les pronoms personnels COD me/m’, te/t’, Tu fais un échange scolaire d’un an
nous, vous L2 p. 25 en France ! p. 30-31
Les prépositions de lieu composées L3 p. 26 Mini-tâche 1 : Tu tournes une petite
Le futur proche des verbes pronominaux L3 p. 26 vidéo pour présenter ton correspondant.
La fréquence L4 p. 27 Mini-tâche 2 : Avec ta classe, vous partez camper
une semaine en forêt.
Questions
On part comment ? L1 p. 24
Dans/Pour/Pendant combien de temps ? L1 p. 24 Spécial youtubeurs
Où vas-tu te balader ? L3 p. 26
Combien de fois par jour ? L4 p. 27 Épisode 1 - Vacances aux urgences p. 32

79
 Page d’ouverture p. 23

Découverte de l’image

le quai
le tableau des
départs la voiture de 1re classe

Visualisation les bagages

4
du lexique des
accidents
le contrôleur
3 Visualisation du
lexique de la gare

5
1
la borne
automatique

1
2

Visualisation du
lexique des activités
de plein air

On se trouve dans une gare en France. Des gens de tous âges voyagent. Si pour certains voyager en
train ne pose pas de problèmes, pour d’autres ce n’est pas facile de s’acheter son billet à la borne
automatique et de s’y retrouver avec toutes ces machines. Et la gare est un endroit où on peut se
faire mal…

Étape 1 Observer le grand dessin

 Les élèves observent le dessin de la page d’ouverture. Leur demander d’identifier le lieu et la
situation. Où se trouvent les personnages ? Que font-ils ? Les élèves repèrent facilement qu’il s’agit
d’une gare.
 Leur montrer le tableau des départs. Connaissent-ils ces villes ? Leur demander de les montrer sur
la carte de Bretagne, p.6. Poser des questions : À quelle heure part le train pour Quimper ? Quel est
le numéro du train ?

80
 3

Unité
 Demander aux élèves de faire des hypothèses sur les situations : Que fait la vieille dame, en bas
à gauche ? Et le monsieur à côté d’elle ? Les élèves déduisent que la dame demande de l’aide pour
acheter son billet. Leur montrer les deux ados qui partent pour Quimper. Où vont-elles ? Que vont-
elles faire ? Les élèves comprennent qu’elles vont faire du camping.
 Faire lire le titre de la page d’ouverture et faire faire des hypothèses sur le thème de l’unité.
Expliquer aux élèves qu’ils vont apprendre tout ce dont ils auront besoin pour parler de leurs
vacances. Mettre en rapport avec les objectifs communicatifs de l’unité dans Tu vas... : raconter un
voyage avec des copains, parler des transports pour voyager, réserver un billet de train, parler des
activités de plein air, raconter un accident, etc.
 Passer l’ensemble de l’enregistrement.

Étape 2 Écouter le document audio

13
Transcription
1. — Bon, alors, comment marche-t-elle, cette borne automatique ? Je clique sur « Achats de billet ». Je
sélectionne la gare de départ, Paris-Montparnasse. Après, je choisis mon billet… Aller-retour… Voilà.
Et maintenant, je paie. Ah mais je n’ai pas demandé un billet de 1re ! Pardon, monsieur, vous pouvez
me donner un coup de main, s’il vous plaît ?
2. — Noa, regarde le tableau des départs. Cherche notre OUIGO !
— Le voilà ! Destination… Nantes… départ 14 h 10, voie 10, quai 2. Le train part dans 8 minutes !
— Tu me donnes ton billet-aller ? Je vais le composter. Vite, on y va !
3. — Jeunes filles, vos billets, s’il vous plaît ! Je dois les contrôler ! Vous voyagez sur le TGV OUIGO 2541
à destination de Quimper ?
— Oui, on part pour 15 jours. On voyage en seconde classe. Voilà notre voiture !
— Très bien ! Vous pouvez monter dans le train.
4. — Chérie, voilà notre voiture de 1re. Tu connais nos numéros de places ?
— Oui ! Ce sont des places Duo, 25 et 26. Regarde, c’est écrit là.
— Parfait. Monte ! Je prends les bagages.
5. — Aïe, aïe, mon genou ! Qu’est-ce que j’ai mal ! Et je saigne en plus ! Je vais rater mon train !
— Attendez ! Je vais vous aider ! J’appelle les secours !

Étape 3 Répondre aux questions

13 Exercice 1

 Lire l’énoncé de l’exercice 1. Corrigé

 Passer l’enregistrement en s’arrêtant après chaque situation. Les élèves Voir dessin, Guide
cherchent des indices pour identifier les personnes. Par exemple, pour les p. 80.
situations 2 et 3, ils peuvent s’aider des destinations (Nantes, Quimper) et de l’heure marquées sur
le tableau des départs.
 Repasser l’enregistrement. Les élèves trouvent les personnes correspondantes.

81
13 Exercice 2

 Lire l’énoncé et les étiquettes de l’exercice 2. Ne pas les expliquer pour le Corrigé
moment. Voir dessin, Guide
 Repasser l’enregistrement en marquant une pause entre chaque situation. Les p. 80.
élèves retrouveront les étiquettes à partir des personnes qu’ils ont déjà identifiées dans l’exercice
précédent.

13 Exercice 3

 Lire l’énoncé de l’exercice et Corrigé

les étiquettes. Repasser la Vite, on y va ! La fille devant qui montre le tableau des départs.
piste 13. Demander aux élèves J’appelle les secours ! La dame qui vient en aide au garçon qui tombe,
de faire attention à la voix et à gauche.
à l’intonation des locuteurs Vos billets, s’il vous plaît ! Le contrôleur sur le quai 1.
pour pouvoir associer chaque Qu’est-ce que j’ai mal ! Le garçon qui est tombé.
phrase à un personnage. Vous pouvez me donner un coup de main ? La vieille dame devant la
borne automatique.

82
 1
3

Unité
Leçon

On y va comment ? p. 24
Parcours
Objectifs o Parler de ses vacances
o Parler des transports pour voyager

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1 14
Ex 1
Appropriation
2
Les moyens de transport en vacances
Appropriation
Le pronom de lieu y Systématisation
3
Consolidation Ex 6-8 p. 21
Ex 2
Appropriation
La durée Systématisation
4
Consolidation Ex 9 p. 21
Ex 3
Évaluation
5
Ex 4
Fixation Autoévaluation
6
Antisèche p.34 Je retiens ! p. 25

 Faire observer le titre de la leçon et le dessin et les visuels de l’exercice 1. Demander aux élèves de
faire des hypothèses sur le contenu de la leçon.

14 Exercice 1

 Faire observer les dessins et les visuels. Demander aux élèves quels moyens de transport ils
reconnaissent (la voiture, le train). Leur demander où se trouvent les villes/le pays qu’on repère sur
les dessins.

Transcription
1. Je me dépêche, mon train pour Bordeaux part dans un quart d’heure. Le TGV, c’est l’idéal, ça va super
vite, on peut y travailler et quand on descend du train, on est tout de suite dans le centre-ville.
2. Max, tu as trouvé mes clés ? Il faut partir maintenant : papy nous attend pour le dîner. Et surtout les
enfants, tenez-vous tranquilles pendant le voyage ! La route est longue jusqu’à Strasbourg !
3. Je pars pour une semaine à Marseille avec ma classe. On y va en autocar, c’est plus simple que le train et
moins cher que l’avion.
4. J’ai trouvé des billets pas très chers pour Québec. Du coup, j’y vais avec mes potes pendant les vacances.
Dix heures d’avion, c’est long mais j’ai vraiment très envie de découvrir le Canada.

83
 Leçon 1
 Passer l’enregistrement dans sa
totalité, puis en s’arrêtant après Corrigé
chaque situation. Les élèves n’auront Ordre des dessins : 2 - 1 - 4 - 3
pas de difficultés car, en dehors des Moyens de transport : 1 c - 2 d - 3 b - 4 a
noms de villes/pays, une partie du lexique leur est connue (papy, les enfants, ma classe, potes).
 Donner quelques minutes aux élèves pour qu’ils fassent la première partie de l’exercice. Correction
collective.
 Repasser l’enregistrement en marquant des pauses après chaque situation. Il leur sera facile de
relier les dessins à un moyen de transport grâce aux indices (noms des villes, train, clés, plus simple
que le train et moins cher que l’avion, drapeaux canadiens). Correction collective.
Les moyens de transport en voyage
 Faire lire l’encadré.
 Dire On prend l’avion à l’aéroport. On prend le train ou le TGV à la gare.
 Expliquer l’autocar/le car et le bateau. Rappeler TGV (Train à Grande Vitesse) que les élèves ont vu
dans la page d’ouverture et dans Ça marche ! 2 (collège), unité 6.
 Demander aux élèves d’associer les moyens de transport et les visuels de l’exercice 1.
 Insister sur l’emploi des prépositions : rappeler en + moyen de transport et faire remarquer dans
dans la tournure monter dans le train/le TGV.
 Leur poser des questions : Comment aimes-tu voyager ? En avion/en train/en car/en voiture/en
bateau.
Le pronom de lieu y

 Faire lire l’encadré et expliquer. Poser des questions : Qu’est-ce que y remplace dans la première
phrase ? À Barcelone. Dans la deuxième ? Dans la valise. Dans la troisième ? Sur la table. Faire déduire
que le pronom de lieu y remplace le lieu où l’on va ou bien le lieu où l’on est et qu'il remplace des
prépositions de lieu différentes (à, dans, en, sur, sous, etc.).
 Bien insister sur la place du pronom. Revenir à la colonne de droite de l’encadré. Que remarquent
les élèves ? Le pronom y se place comme quel autre pronom ? Les renvoyer au besoin aux pronoms
lui/leur, unité 1, leçon 2. Comme lui/leur, que ce soit à la forme affirmative ou négative y se place :
- devant le verbe conjugué (au présent, imparfait, futur…)
- devant l’auxiliaire pour les verbes au passé composé
- devant l’infinitif pour les verbes construits avec un infinitif
- devant l’impératif négatif
- devant le verbe à l’impératif affirmatif (insister sur l’emploi du trait d’union qui le lie au verbe).
 Renvoyer les élèves à la transcription de la piste 14, p.74. Leur demander de repérer le pronom y et
de trouver ce qu'il remplace. On peut y travailler o dans le TGV. On y va en autocar o À Marseille.
J’y vais o Au Québec.
 Faire l’exercice 2.

84
 1
3

Unité
Leçon

Petit +
Lancer des phrases simples affirmatives et négatives aux élèves et leur demander de
remplacer le complément de lieu par le pronom y et l’inverse.
Par exemple : Il va en Italie. o Il y va. Ma robe est dans la valise. o Elle y est. Va au
supermarché ! o Vas-y ! Je ne suis jamais allé aux États-Unis. o Je n’y suis jamais allé.
Ne va pas au cinéma ! N’y va pas ! Le stylo est sur le bureau. o Il y est.

Exercice 2

 Lire l’énoncé. Corrigé

1. Oui, elle y est montée. - 2. Non, elle n’y est pas ! -
 Demander aux élèves de repérer
3. Non, nous n’allons pas y aller. - 4. Vas-y à 10 h 30 !
la partie de la phrase qu’ils vont
remplacer.
 Les élèves travaillent
individuellement. Mettre en
commun pour corriger.

Cahier d’activités
Exercice 6 p. 21 Proposition de corrigé
1. On y achète des timbres. - 2. On y dort pendant un
voyage. - 3. On y donne des cartes d’identité. - 4. On y
prend de l’argent. - 5. On y fait les courses avec un cabas. -
6. On y essaie des lunettes de soleil.

Exercice 7 p. 21 Corrigé
1. Non, je n’y passe pas Noël. - 2. Non, elle n’y était pas. -
3. Non, ils n’y sont pas allés. - 4. Non, nous ne voulons pas
y aller. - 5. Non, je ne vais pas y descendre. - 6. Non, ils n’y
habitaient pas.

Exercice 8 p. 21 Corrigé
1. On y va en avion. - 2. On y va à pied ou à vélo. - 3. On
y va en train. - 4. On y va en TGV. - 5. On y va en autocar/
car. - 6. On y va en voiture. - 7. On y va à trottinette. -
8. On y va en bateau.

85
 Leçon 1
La durée

 Les élèves ont déjà vu des formules pour exprimer la durée dans Ça marche ! 2 (collège) ainsi que
dans l’unité 5 de Ça marche ! 3 (collège). Leur rappeler le sens de de... à, pendant et depuis.
 Faire lire l’encadré. Faire déduire que la préposition dans exprime le début d’une action ou d’une
action prévue dans le futur, et que pour annonce une durée future (inaccomplie au moment où l’on
parle). L'opposer à pendant qui exprime une durée accomplie. Je suis à Paris pour trois jours. = Je
projette de rester à Paris trois jours.

 Faire observer l’encadré . Donner d’autres exemples. J’ai travaillé pendant tout l’après-midi/tout
l’après-midi. Il a habité pendant deux ans à Rome. Il a habité pendant deux ans/deux ans à Rome.
 Faire lire l’encadré gris avec les questions. Demander à des élèves de formuler des questions avec
les éléments donnés et d’y répondre. Dans combien de temps tu vas partir ? Je vais partir dans un
quart d’heure. Pour combien de temps vous allez à Chypre ? Nous y allons pour une semaine.
 Passer à l’exercice 3.

Exercice 3

 Lire l’énoncé. Donner du temps Corrigé

aux élèves pour faire l’exercice 1. pour - 2. pendant - 3. Dans - 4. pour
individuellement. Mettre en
commun pour corriger. Demander
aux élèves de justifier leurs choix.

Cahier d’activités
Exercice 9 p. 21 Proposition de corrigé
1. pendant - 2. dans - 3. dans - 4. pour - 5. pendant - 6. pour

Exercice 4
 Exercice en interaction à faire en binômes. Expliquer l’énoncé et donner quelques minutes aux
élèves pour qu’ils préparent l’exercice.
 Veiller à ce que les élèves utilisent correctement les prépositions + moyen de transport, le pronom
y et les formules pour exprimer la durée. Correction collective.

Proposition de corrigé
— Tu pars où cet été ? — Vous partez quand ?
— Je pars à Rome avec mes parents. — Dans une semaine.
— Et vous partez comment ? — Pour combien de temps ?
— En avion. — Pour dix jours.

86
 2
3

Unité
Leçon

Tu peux m’aider ? p. 25

Parcours

Objectifs o Réserver un billet de train

o Demander de l’aide

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1
Ex 1
15

Appropriation Systématisation
2
Réserver un billet de train Ex 10 p. 22
Appropriation Systématisation
3
Demander de l’aide Ex 11 p. 22
Appropriation Systématisation
4
La gare Ex 12 p. 22
Appropriation
Les pronoms personnels COD
Systématisation
5 me/m’, te/t’, nous, vous
Ex 13 p. 22
Consolidation
Ex 2
Évaluation
6
Ex 3
Fixation Autoévaluation
7
Antisèche p. 34 Je retiens ! p. 25

 Faire observer le titre de la leçon et le dessin de l’exercice 1. Demander aux élèves de faire des
hypothèses sur la situation.

15 Exercice 1

 Donner du temps aux élèves pour qu’ils puissent lire les phrases. Leur donner peut-être l’expression
coup de main qu’ils vont revoir par la suite.
 Passer l’enregistrement dans sa totalité, puis en s’arrêtant après chaque élément important.

87
 Leçon 2
Transcription
— C’est super, le TGV OUIGO, mais je fais comment pour réserver des billets sur leur appli ? Tu peux
m’aider, Margot ?
— C’est pas compliqué ! D’abord, tu choisis la gare de départ (pour nous, c’est Paris-Montparnasse), puis ta
destination : pour la Bretagne, il y a Lorient, Nantes, Quimper et Rennes.
— OK ! Je coche Quimper. Après, je sélectionne la date de départ et la date de retour.
— C’est ça ! Ensuite, il faut donner le nombre de voyageurs… enfants ou adultes. Ben on est quatre adultes.
On a plus de 12 ans, on dirait ! Et maintenant, on va choisir nos places. Moi, je veux écouter tranquille
mon e-book et ma playlist. Je vais réserver une place solo, option « OUIFi ». Et toi ?
— Moi, je voudrais être avec Louis et Emma pour jouer à un jeu vidéo et bavarder.
— Alors, prenez des places Triplettes. Tu peux aussi sélectionner l’option « bagage de grande taille ». On a
nos tentes, nos sacs de couchage, nos sacs à dos…
— Voilà, c’est fait ! Et je clique où pour « première » ou « seconde classe » ?
— Il n’y a pas de premières sur OUIGO ! On voyage à petits prix ! Bon, moi, je voudrais une place dans le
sens de la marche, côté fenêtre… Je ne suis pas très bien dans le TGV parce qu’il va très vite.
— Voilà ! C’est fait !

 Repasser l’enregistrement dans sa totalité. Poser des questions aux élèves pour faciliter la
compréhension. Comment vont-ils voyager ? En TGV OUIGO. D’où partent-ils ? De la gare Paris-
Montparnasse. Où vont-ils aller ? À Quimper. Combien de personnes vont voyager ? Quatre. Que
veut faire Gaspard ? Jouer à un jeu vidéo et parler avec ses copains. Ont-ils des bagages ? Oui.
 Mise en commun pour corriger.

Corrigé
1. Vrai - 2. Faux - 3. Faux - 4. Faux - 5. Vrai - 6. Faux - 7. Vrai - 8. Faux

lture
CuOUIGO est un service commercial ferroviaire à bas coûts lancé par la SNCF le 2 avril 2013.
Les prix se rapprochent de ceux de l’autocar et du covoiturage ainsi que du niveau de service
de l’avion à bas coûts, avec des délais de présence obligatoire avant le départ et des services
optionnels (tels que les prises électriques).

Réserver un billet de train

 Faire lire l’encadré. Les élèves ont déjà entendu une grande partie de ce vocabulaire dans le
document audio de l’exercice 1. Bien insister sur la différence de sens du mot voiture, utilisé dans
ce contexte. Si nécessaire, expliquer la couchette (place transformée en lit).
 Poser des questions sur les préférences des élèves pour faciliter l’assimilation. Tu voyages souvent
en train ? Pour prendre le train, tu réserves un billet sur Internet ou tu vas directement à la gare ? Tu
préfères réserver une place côté couloir ou côté fenêtre ? D’habitude tu voyages en première classe
ou en seconde ? Tu as déjà voyagé en couchette ? Tu as déjeuné dans la voiture-bar ?, etc.

88
 2
3

Unité
Leçon

Cahier d’activités
Exercice 10 p. 22 Production possible
— Bonjour, monsieur, je voudrais réserver un billet de train.
— Bonjour. Vous voulez un billet « grandes lignes » ou de banlieue ?
— Je pars à Lorient avec des potes. Je voudrais des billets de TGV.
— Il y a trois TGV par jour à destination de Lorient : 8 h 30, 12 h 24 et
17 h 15.
— Je vais prendre le TGV du matin.
— Vous partez quand ?
— Ma date de départ, c’est le 9 juillet et ma date de retour, c’est le 31
juillet.
— Parfait. Vous voulez des premières ou des secondes classes ?
— Je voudrais des places pas trop chères ! Je vais prendre quatre places
de seconde. Deux dans le sens de la marche, si possible !
— Oui, je peux vous proposer quatre places duo à 45 € la place sur
un TGV INOUI. Deux côté couloir, deux côté fenêtre. Ça vous fait
360 €.

Demander de l’aide

 Faire lire l’encadré et relier avec le titre de la leçon Tu peux m’aider ?

 Insister sur les structures et l’emploi des prépositions : j’ai besoin de qui se construit comme j’ai
envie de (suivi d'un article indéfini : j'ai besoin d'un nouvel ordinateur ou sans article : j'ai besoin
d'aide, d'amitié...), aider à + infinitif.

Petit +
Pour faciliter l’assimilation, écrire des mots au tableau et demander à des élèves
volontaires de demander de l’aide à leur voisin.
Par exemple, écrire le mot devoirs. Tu peux m’aider à faire mes devoirs ?
Exposé d’histoire. Tu peux me donner un coup de main pour mon exposé d’histoire, s’il
te plaît ?
Nettoyer bureau. J’ai besoin d’aide. Tu peux m’aider à nettoyer mon bureau ?
Pain. Tu pourrais me rendre un petit service ? Tu peux aller chercher du pain ?

Cahier d’activités
Exercice 11 p. 22 Proposition de corrigé
1. Tu pourrais m’aider à redécorer ma chambre ? - 2. Antoine, j’ai besoin
de ton aide pour acheter des billets d’avion sur Internet ! - 3. Noah et
Valentin, vous pouvez nous donner un coup de main pour le pique-nique
de samedi ?

89
 Leçon 2
La gare

 Faire lire l’encadré. Revenir à la page d’ouverture et demander aux élèves de montrer le tableau des
départs, le quai, les voyageurs, le contrôleur, la borne automatique. Si nécessaire, leur expliquer la
voie et l’action de composter son billet.
 Dire aux élèves qu’en France, avant de monter dans le train, il faut composter son billet.

Cahier d’activités
Exercice 12 p. 22 Corrigé
1. le tableau des départs - 2. la borne automatique - 3. composter son
billet - 4. le quai - 5. la voie - 6. la voiture de tête - 7. le contrôleur -
8. le voyageur - 9. contrôler les billets - 10. monter dans le train

Les pronoms personnels COD : me/m’, te/t’, nous, vous

 Faire lire la première ligne de l’encadré. Demander aux élèves de dire ce qu’ils remarquent. Leur
demander quels mots remplace m’. Qui vas-tu aider ? Moi. Faire déduire que m’ remplace moi et que
les pronoms COD (complément d’objet direct) remplacent des noms compléments d’objet direct.
Pour identifier ceux-ci, on pose la question Qui/Qui est-ce qui ?
 Insister sur le fait que me/te/nous/vous remplacent des personnes et que me et te deviennent m’ et
t’ devant un verbe qui commence par une voyelle.
 Faire de même avec les lignes suivantes pour que les élèves comprennent la règle.
 Enfin, leur faire observer la place des pronoms et leur faire déduire que me, te, nous, vous se
placent comme y ou lui/leur.
 Passer à l’exercice 2.

Exercice 2

 Exercice à faire individuellement. Laisser quelques minutes Corrigé

aux élèves pour qu’ils fassent l’exercice. 1. nous - 2. m’ - 3. vous - 4. m’, t’
 Correction collective.

Cahier d’activités
Exercice 13 p. 22 Corrigé
1. leur - 2. les - 3. en - 4. y - 5. nous - 6. lui - 7. l’ - 8. le - 9. lui

90
 2
3

Unité
Leçon

Exercice 3
 Exercice en interaction à faire en binômes. Expliquer l’énoncé et donner quelques minutes aux
élèves pour préparer l’exercice.
 Bien veiller à ce que les élèves utilisent correctement les pronoms COD et le vocabulaire de la
leçon. Correction collective.

Production possible
— Elsa, j’ai besoin d’aide. Tu peux m’aider à réserver mes billets sur l’appli OUIGO ?
— Oui, maman ! Alors, d’abord tu choisis la gare de départ. Puis, la destination.
— D’accord. Je coche Gare de Lyon, puis Nice.
— Parfait. Maintenant, tu sélectionnes la date de départ et la date de retour.
— OK. C’est fait.
— Et il faut donner le nombre de voyageurs.
— Nous sommes deux adultes… voilà !
— Très bien !
— Et dernière étape : il faut choisir les places.
— Pour moi, une place côté fenêtre et pour ton père, une place côté couloir.
— Tu vois ? C’est pas compliqué !

91
 Leçon 3
On se balade au bord du lac ? p. 26
Parcours
Objectifs o Parler de ses Livre de l’élève Cahier d’activités
activités pendant Découverte
les vacances 1
Ex 1
16

o Localiser Appropriation
2
Les activités de plein air
Appropriation
Systématisation
3 Les prépositions de lieu
Ex 14 p. 23
composées
Appropriation
Le futur proche des verbes
Systématisation
4 pronominaux
Ex 15 p. 23
Consolidation
Ex 2
Évaluation
5
Ex 3
Fixation Autoévaluation
6
Antisèche p.34 Je retiens ! p. 25

 Faire observer le titre de la leçon et les dessins de l’exercice 1. Demander aux élèves de faire des
hypothèses sur le contenu de la leçon.

16 Exercice 1

 Donner quelques minutes aux élèves pour regarder les dessins de l’exercice.
 Passer l’enregistrement dans sa totalité, puis en s’arrêtant après chaque ado qui parle.

Transcription
— Je m’appelle Jason. Pendant les vacances de Pâques, je vais chez mon grand-père. Il a une grande maison
en montagne. Je vais me baigner dans un lac avec mes cousins et pique-niquer au bord de l’eau. J’adore
être dans la nature !
— Salut ! C’est Adam. Moi, j’en ai assez de la ville et de ma petite chambre très sombre. Cet été, je pars à
la campagne. Je vais planter ma tente au milieu d’un champ, faire de la marche autour du lac et cueillir
des fleurs le long des chemins. C’est trop beau, la nature !
— Bonjour, je m’appelle Noé. Je n’aime pas la marche, je n’aime pas l’équitation, je n’aime pas me baigner
dans les rivières. Ma passion, c’est le vélo. Je fais du VTT en forêt, en montagne, dans la campagne, au
bord de la mer !
— Moi, c’est Gabriel. Je n’aime pas beaucoup la campagne mais j’adore les chevaux. Il y a un manège près
de chez mes grands-parents. À la fin de l’année scolaire, je vais faire une grande rando à cheval le long
de la rivière avec mon frère et ma sœur. On ne va pas s’ennuyer, c’est sûr !

92
 3
3

Unité
Leçon

 Les élèves n’auront pas de difficuté à à associer les dessins aux prénoms grâce aux mots-clés
(pique-niquer, tente, marche, fleurs, vélo, cheval).
 Mise en commun pour corriger.

Corrigé
Jason 3 - Adam 4 - Noé 2 - Gabriel 1

Les activités de plein air

 Faire lire l’encadré. Utiliser les dessins de l’exercice 1 pour expliquer une partie du lexique : fleuve,
lac, rivière, champ, fleurs, nature, rando… Expliquer éventuellement des mots comme cueillir. Leur
expliquer que le verbe se conjugue comme les verbes du 1er groupe: je cueille, nous cueillons.
 Demander aux élèves de donner une légende à chaque dessin de l’exercice 1 à l’aide du lexique. Par
exemple, pour le premier dessin : Ils font une rando à cheval.

Les prépositions de lieu composées

 Les élèves ont déjà vu des prépositions de lieu composées comme à gauche de, à droite de, à côté
de, en face de…
 Faire lire l’encadré. Faire des petits croquis au tableau pour faire comprendre le sens des
prépositions.
 Faire remarquer qu’avec ces prépositions on utilise du, de la, de l’, des. Rappeler les articles
contractés en écrivant au tableau : à côté de + le = à côté du, etc.
 Demander aux élèves de compléter les légendes sous les dessins de l’exercice 1. Par exemple, pour
le premier dessin : Ils font une rando à cheval le long d’une rivière.
 Pour faciliter l’assimilation, poser des questions aux élèves : Qu’aimes-tu faire pendant les
vacances ? Qu’as-tu fait pendant tes dernières vacances ? Où aimes-tu te balader ?

Cahier d’activités
Exercice 14 p. 23 Proposition de corrigé
L’été, avec mon frère et ma petite sœur, on va chez nos grands-parents.
Le matin, on fait de la marche en montagne. Ma sœur cueille des fleurs
le long du chemin. À midi, on pique-nique au milieu d’un champ. L’après-
midi, on se baigne dans la rivière qui est près de chez eux ou on se balade
au bord de l’eau avec mamie. On fait aussi du camping : on plante nos
tentes sous les arbres au bord du lac. Pendant le week-end, mon frère et
moi, on fait souvent une rando à cheval autour du lac. Tous les trois, on
adore être dans la nature. Vive les vacances chez papy et mamie !

93
 Leçon 3
Le futur proche des verbes pronominaux

 Faire une révision rapide des verbes pronominaux au présent.

 Faire lire l’encadré.
 Écrire le verbe se baigner au futur proche au tableau. Expliquer que les pronoms me, te, se, nous,
vous, sont toujours placés avant l’infinitif du verbe conjugué.

 Faire remarquer l’encadré avec l’exemple On va bien s’amuser ! Dire aux élèves qu’on utilise le
pronom réfléchi se car on se conjugue comme il et elle.

 Attirer également l’attention sur l’encadré Je ne vais pas me baigner. Insister sur la place des
termes de négation et des pronoms réfléchis.
 Passer à l’exercice 2.

Petit +
 Demander aux élèves de conjuguer des verbes pronominaux au futur proche
en produisant des phrases complètes. Se promener o Je vais me promener
dans la nature. Tu vas te promener où ?, etc.
 Proposer des phrases complètes avec des verbes au présent et demander
à des élèves de les transformer au futur proche. Je me balade le long des
quais. o Je vais me balader le long des quais. On se balade. o On va se
balader, etc.
 Passer de la forme affirmative à la forme négative et vice versa. Nous allons
nous lever tôt. Nous n’allons pas nous lever tôt, etc.

Exercice 2

 Donner du temps aux élèves pour qu’ils fassent Corrigé

l’exercice. Correction collective. 1. vas te baigner - 2. va se reposer - 3. ne
vont pas se lever - 4. vais m’ennuyer - 5. ne
va pas s’amuser

Cahier d’activités
Exercice 15 p. 23 Corrigé
1. Tu vas te balader en forêt. - 2. Je vais m’ennuyer à la campagne. -
3. Vous n’allez pas vous coucher tard. - 4. Elle va se baigner dans la
rivière. - 5. Nous n’allons pas nous reposer chez Jules. - 6. Ils vont se
téléphoner.

94
 3
3

Unité
Leçon

Exercice 3
 Exercice en interaction à faire en binômes. Expliquer l’énoncé et faire observer les étiquettes.
 Donner quelques minutes aux élèves pour qu’ils préparent l’exercice.
 Bien veiller à ce que les élèves utilisent correctement le futur proche et les prépositions de lieu
composées.

Production possible
— Qu’aimes-tu faire pendant tes vacances ?
— J’adore faire du camping au bord de l’eau... je plante ma tente sous les arbres et je me balade
dans la nature. La nature, j’adore ça ! Et toi ?
— Moi, j’aime faire des randonnées à cheval en forêt. C’est trop cool !

95
 Leçon 4
J’ai mal au genou ! p. 27
Parcours
Objectifs o Parler d’un accident
o Dire où on a mal
Livre de l’élève Cahier d’activités
Découverte
1
Ex 1
17

Appropriation
2
Les accidents - Les urgences
Appropriation
Exprimer la douleur Systématisation
3
Consolidation Ex 16 p. 24
Ex 2
17

Appropriation
La fréquence Systématisation
4
Consolidation Ex 17 p. 24
Ex 3
Évaluation
5
Ex 4
Fixation Autoévaluation
6
Antisèche p.34 Je retiens ! p. 25

Livre de l’élève Cahier d’activités

Sons et graphies p.65-66
Phonétique ++
Les semi-voyelles [w] et [V] 9
Ex 2 p. 20
40
Comptine
Ex 3 p. 20
41
Ex 2
Ex 4-5 p. 20
42
Ex 3
Cahier d’activités

Fixation Je mémorise 8
Ex 1 p. 20
Consolidation Atelier d’écriture p. 26-27
Astuces p. 27
Pour raconter un voyage
Pour raconter un accident

 Faire observer le titre de la leçon et les dessins de l’exercice 1. Demander aux élèves de faire des
hypothèses sur le contenu de la leçon.

96
 4
3

Unité
Leçon

17 Exercice 1

 Passer l’enregistrement dans sa totalité.

Transcription
1. Ma passion, c’est le cheval. Cet été, j’ai fait une rando autour du lac du Bourget avec ma sœur. Mon
cheval a eu peur et il a sauté très haut. J’ai fait une chute. Je me suis cassé la jambe et on m’a mis un
plâtre à l’hôpital. Qu’est-ce que j’ai eu mal !
2. J’ai fait de la voile à l’île de Ré au mois de juillet. C’est mamie qui a voulu. Moi, j’ai le mal de mer. Je
n’ai pas le pied marin, comme dit maman. Tous mes copains rigolaient, moi pas ! J’ai eu mal au cœur et
j’ai vomi tous les jours pendant deux semaines ! L’horreur !
3. Le lac, les montagnes, le ciel bleu… C’était magnifique. Je suis restée 3 heures au soleil… J’ai pris un
gros coup de soleil sur la tête. Le soir, j’étais dans mon lit avec de la fièvre ! 39° ! Le médecin m’a
prescrit de l’aspirine trois fois par jour.
4. Je fais du VTT depuis très longtemps, en montagne, au bord de la mer, à la campagne… Et pas une
chute ! Eh bien pendant mon séjour chez mon correspondant, je suis tombé et je me suis ouvert le
genou. J’ai beaucoup saigné. Je suis allé à l’hôpital. L’infirmière a nettoyé la plaie. Aïe, aïe, aïe ! Ça
pique ! Et elle m’a fait un pansement.
5. Samedi dernier, j’ai fait du camping avec des copains. À midi, on a préparé le déjeuner. Je me suis coupé
le doigt avec une boîte de conserve. On est allé aux urgences. L’infirmière m’a fait une piqûre. Quelle
journée !

 Avant de repasser l’enregistrement, demander aux élèves de nommer les parties du corps qu’ils
voient sur les dessins : le visage, le genou, le doigt, la jambe.
 Repasser l’enregistrement en marquant des pauses après chaque situation. Les élèves n’auront pas
de difficultés à associer les dessins et les situations grâce aux vocabulaire connu comme cheval,
peur, jambe, mer, soleil, VTT, genou, hôpital, camping, déjeuner, boîte, infirmière et aux mots
transparents comme fièvre, aspirine, conserve, etc.
 Correction collective.

Corrigé
De gauche à droite : 3 - 4 - 2 - 5 - 1

Les accidents

 Faire lire l’encadré. Mimer l’envie de vomir pour avoir mal au cœur qui signifie avoir mal à
l’estomac, avoir des nausées, avoir envie de vomir.

lture
CuAvoir mal au cœur : expression apparue au 13 siècle après une confusion entre le terme latin
e

cor qui désigne le cœur et le terme grec καρδιά qui désignait à la fois l’orifice de l’estomac
toujours appelé καρδιά mais aussi le cœur.

97
 Leçon 4
 Attirer l’attention sur la structure Je me suis cassé la jambe. Préciser qu’on n’utilise pas l’adjectif
possessif ma. On ne dit pas : J’ai cassé ma jambe.
 Pour chaque dessin de l’exercice 1, demander aux élèves d’écrire une légende juste après en
utilisant des verbes à l'infinitif : prendre un coup de soleil, s'ouvrir le genou, avoir le mal de mer, elle
se couper le doigt, se casser la jambe.

Les urgences

 Faire lire l’encadré. Expliquer éventuellement le mot plaie en montrant le dessin de l'exercice 2.
 Passer à l’exercice 2.

17 Exercice 2

 Repasser l’enregistrement en marquant une pause Corrigé

après chaque personne qui parle.
 Correction collective.

4 5
1
3

Exprimer la douleur

 Lire l’encadré en mimant des situations.

 Insister sur l’emploi de l’article contracté avec avoir mal et sur le fait que ventre est masculin en
français.
 Demander aux élèves de se mettre dans la peau des personnages qui figurent sur les dessins de
l’exercice 1 et d’exprimer la douleur.

Petit +
Donner le début d’une histoire aux élèves pour qu’ils imaginent la suite.
Hier, j’ai fait du skate. Je suis tombé. o Je me suis cassé le bras. Ça faisait trop
mal ! Mon ami a appelé les secours. À l’hôpital, on m’a mis un plâtre.
Samedi dernier, je suis allée à la plage. o Je suis restée au soleil pendant des
heures. J’ai pris un gros coup de soleil ! J’avais trop mal à la tête ! Le médecin
m’a prescrit des médicaments.

98
 4
3

Unité
Leçon

Cahier d’activités
Exercice 16 p. 24 Corrigé
1. Il a fait une chute de skate au skatepark. Ils ont appelé les
urgences.
Qu’est-ce que ça fait mal !
2. Elle a fait de l’escalade et elle est tombée. À l’hôpital,
l’infirmière lui a mis un plâtre.
Ça fait très mal !
3. Il a fait la cuisine et il s’est coupé le doigt. Il a mis un
pansement.
Il a mal au doigt !
4. Il a pris un coup de soleil au bord de la piscine. Le médecin lui
a prescrit de l’aspirine. Il a mal à la tête !
5. Elle a fait une chute de roller dans la rue. Elle s’est ouvert le
genou et elle a beaucoup saigné. L’infirmière a nettoyé la plaie.
Aïe, aïe, aïe ! Ça pique !

La fréquence

 Faire lire l’encadré. Insister sur la prononciation.

 Attirer l’attention sur l’utilisation de l’article défini.
 Insister sur le fait que l’adjectif tout est utilisé seulement au pluriel et qu’il s’accorde en genre avec
le nom qui suit. Il n’exprime pas la totalité, mais combien de fois se produit un fait.
 Écrire au tableau le dimanche = tous les dimanches et expliquer que la structure article défini + jour
de la semaine exprime la répétition.
 Dans cet encadré sur la fréquence, on voit la répétition : je me lave tous les matins et la
périodicité : je fais de la gym un jour sur deux (c'est-à-dire à intervalles réguliers).
 Poser des questions aux élèves : Tu vas à l’école quand ? Je vais à l’école tous les jours. Tu fais du
foot quand ? Je fais du foot un jour sur deux.
 Passer à l’exercice 3.

Exercice 3

 Exercice à faire individuellement. Correction Corrigé

collective. 1. tous les - 2. par - 3. sur - 4. toutes les

99
 Leçon 4
Cahier d’activités
Exercice 17 p. 24 Proposition de corrigé
1. Nous sommes allés à la plage tous les jours. - 2. Nous avons
mangé au McDo un jour sur deux. - 3. Nous avons fait de la voile
tous les matins. - 4. Nous avons fait des selfies sept jours sur
sept ! - 5. Nous sommes allés au musée une fois par semaine.

Exercice 4 Production possible

— Bonjour jeune homme ! Qu’est-ce qui s’est passé ?
 Exercice en interaction à faire en — J’ai fait du vélo et je suis tombé ! Je me suis ouvert le
binômes. Expliquer l’énoncé. genou !
 Bien veiller à ce que les élèves — Oui… nous allons voir ça…
utilisent correctement les temps — Aïe ! Ça fait très mal !
du passé, la fréquence et expriment — Nous allons nettoyer la plaie et faire un pansement.
— Est-ce que je dois prendre des médicaments ?
correctement la douleur.
— Oui… des antibiotiques, deux fois par jour pendant une
semaine.

Cahier d’activités
Je mémorise !

8 Exercice 1 p. 20

 L’exercice aide les élèves à fixer les Transcription

structures et à les prononcer correctement Vos billets, s’il vous plaît !
à une vitesse normale. Suivre la même J’ai mal au ventre !
démarche que dans les unités précédentes. Qu’est-ce que j’ai mal !
Passer l’enregistrement plusieurs fois de Tu peux me donner un coup de main, s’il te
façon à faire participer le plus d’élèves plaît ?
possible. S’arrêter après chaque phrase. Je te remercie !
Faire répéter. Corriger la prononciation et Non, elles n’y sont pas !
insister sur l’intonation et le débit. Vite, on y va !
On va bien s’amuser !

Je retiens ! p. 25

 Exercice d’autoévaluation en fin d’unité. Les élèves doivent être capables de compléter
l’antisèche sans regarder celle du livre de l’élève. Circuler dans les rangs pour vérifier
les réponses. Cet exercice permet à l’enseignant de vérifier les acquis de ses élèves et
éventuellement de faire un petit rappel à partir des lacunes constatées.

100
 5
Leçon
Mes découvertes

un e ré gi on
La Bretagne, qui a du caractère ! p. 28
Objectif o Découvrir les particularités d’une région française

 Faire lire le titre de la leçon et faire observer la page. Les élèves font des hypothèses sur le
contenu. Connaissent-ils la Bretagne ? Reconnaissent-ils le drapeau ? Le plat ? L’instrument de
musique ? De quoi va-t-il être question ici ? Si nécessaire, montrer la carte de la Bretagne, p. 6.
 Avant de faire lire les documents, bien insister sur le fait qu’il ne s’agit pas de comprendre chaque
mot des documents mais de repérer les éléments permettant de répondre aux questions.

1re lecture (silencieuse)

 Diviser la classe en cinq groupes. Chaque groupe lit à voix basse le texte qui lui a été attribué.
Donner quelques minutes pour la lecture.
 Chaque groupe prépare une petite fiche avec les informations essentielles de chaque document.
Par la suite, un élève volontaire présente un petit résumé où il explique à la classe avec ses mots ce
qu’il a compris.

2e lecture (à voix haute)

 Faire lire les documents à voix haute.
 Vérifier les hypothèses émises et les petits résumés faits lors de la 1re lecture par les différents
groupes.
 Approfondir la lecture en posant des questions : Combien de personnes parlent le breton en
Bretagne ? Combien d’élèves l’étudient ? Que représente le drapeau breton ? Quelles sont les origines
de Halloween ? À quelle date fête-t-on le nouvel an celtique ? Depuis quand fête-t-on Halloween en
Europe ? Quels ingrédients il y a dans le kig ha farz ? Combien de menhirs peut-on admirer à Carnac ?
Quelle est la hauteur du plus grand menhir ? Combien de tonnes pèse-t-il ? Comment s’appelle
l’instrument sur la photo ?

Questions
 Donner du temps aux élèves pour qu’ils lisent les questions. Circuler dans les rangs pour les aider
éventuellement mais les questions ne devraient pas leur poser de problèmes de compréhension.
 Lors de la correction, demander aux élèves de justifier leurs réponses avec des phrases du
document.

Corrigé
1. Faux - 2. Faux - 3. Vrai - 4. Faux - 5. Vrai - 6. Faux - 7. Faux - 8. Vrai - 9. Vrai - 10. Faux

101
 Leçon 6 Mes découvertes

La légende du roi Arthur p. 29

Objectifs o Découvrir une légende bretonne
o Comprendre une animation

Avant le visionnage
 Faire lire le titre de la leçon et faire observer la page. Les élèves font des hypothèses sur le
contenu. Connaissent-ils la légende du roi Arthur ? Si oui, comment ? Connaissent-ils d’autres
légendes ?
 Leur expliquer que même s’ils ne comprennent pas tous les mots, les dessins et les étiquettes les
aideront à faire les exercices.

Transcription
La légende est née au Moyen Âge, au Pays de Galles, en Grande-Bretagne. Elle se déroule en
Cornouailles et dans la Bretagne française.
Merlin vit dans la forêt de Brocéliande, une forêt immense et mystérieuse, où se trouve le lac de
la fée Viviane. Merlin, avec ses dons de magicien, a planté dans un rocher une épée magique qu’il a
appelée Excalibur. Le chevalier qui peut la retirer du rocher est le futur roi.
C’est Arthur qui a réussi et qui est devenu roi. C’est un chevalier honnête, droit et courageux qui
se bat contre les ennemis du royaume. Le roi Arthur et sa femme, la reine Guenièvre, vivent dans le
château de Camelot. Dans une des pièces de ce château se trouve la Table Ronde qu’ils ont reçue
en cadeau de mariage. Les chevaliers se réunissent autour de la table. Le devoir des chevaliers de la
Table Ronde, Lancelot, Perceval, Gauvin, Yvain et Galaad, est de retrouver le Graal, une coupe en or
où était le sang du Christ et qui a des pouvoirs magiques. Lancelot, le meilleur des chevaliers, que la
Dame du Lac a élevé, est amoureux en secret de la reine. Le roi chasse Lancelot de Camelot quand il
découvre son amour pour Guenièvre.
Cette célèbre légende a inspiré des films, des séries, des livres et des BD. Tous les enfants français la
connaissent !

Après un premier visionnage

 Poser des questions globales aux élèves. Par exemple : Où est née la légende du roi Arthur ?
Comment s’appelle le magicien ? Et l’épée magique ? Comment s’appelle le chevalier qui est devenu
roi ? Et la coupe en or qui a des pouvoirs magiques ? S’aider des dessins pour faire comprendre les
mots inconnus comme épée, par exemple.
 Repasser la vidéo en marquant une pause après chaque élément important. Expliquer si nécessaire
Moyen Âge (période entre l’Antiquité et l’époque moderne qui s’étend de la fin du 5e siècle à la fin
du 15e siècle). Les élèves font les exercices 1 et 2. Corriger collectivement.

Exercice 1 Corrigé
1. La fée Viviane - 2. Le roi Arthur - 3. Le chevalier Lancelot - 4. Le magicien
Merlin - 5. La reine Guenièvre - 6. Le chevalier Perceval

102
 Leçon 6 Mes découvertes

Exercice 2 Corrigé
De gauche à droite : Planter. - Retirer. - Se battre contre des ennemis. -
Se réunir autour de la table.

Visionnage final
 Avant de repasser l’animation, faire parcourir les questions de l’exercice 3 et vérifier que tout est
compris. Passer la vidéo en entier. Donner du temps aux élèves pour qu’ils cochent les bonnes
cases. Corriger collectivement. Demander aux élèves de justifier leurs réponses.

Exercice 3 Corrigé
1. Vrai - 2. Faux - 3. Vrai - 4. Faux - 5. Vrai - 6. Faux

Exercice 4 Exemple de quiz

1. Où se passe la légende du roi Arthur ?
 Faire lire l’énoncé. En Cornouailles. X En France. En Irlande.
 Les élèves travaillent 2. Excalibur est…
en binômes. Chaque une épée. X un rocher. une coupe.
3. Yvain est un…
binôme prépare un
magicien. roi. chevalier. X
mini-quiz. Les élèves 4. Arthur est marié à…
doivent trouver 7 Brocéliande. Viviane. Guenièvre. X
questions en lien avec 5. Comme cadeau de mariage, ils ont reçu…
la légende du roi une table. X un château. une épée.
Arthur. Par la suite, 6. Qui est amoureux de la reine ?
chaque binôme choisit Perceval. Lancelot. X Camelot.
un autre binôme qui 7. Le Graal, c’est…
doit répondre aux un château. une coupe magique. X une forêt.
questions du quiz et
ainsi de suite. Le binôme qui a le plus de points gagne le jeu.

stu ces
A Pour raconter un voyage - Pour raconter un accident (p. 27)
 Aborder la partie Pour raconter un voyage.  Écrire les techniques utilisées au tableau. Les
Les élèves ont déjà appris des techniques pour compléter par celles des Astuces auxquelles
raconter un voyage scolaire dans l’unité 5 de les élèves n’ont pas pensé.
Ça marche ! 3 (collège). Leur demander de les  Suivre la même démarche pour Pour raconter
énumérer, s’ils s’en souviennent. Les écrire un accident.
au tableau, puis leur demander s’ils n’ont pas
d’autres astuces à ajouter. Les mettre sur la  Passer à l’Atelier d’écriture.
voie : Quels temps utiliser pour raconter un
voyage ? Pourquoi ?, Quels sentiments on peut
exprimer ?, etc.

103
 Atelier d ’écriture Mon voyage scolaire p. 26
 Les élèves vont faire le récit d’un accident qui a eu lieu pendant un voyage scolaire à partir d’une
carte mentale dont les idées principales leur sont données.

1re étape
 L’enseignant peut reproduire le noyau et les idées principales et secondaires de la carte mentale
au tableau. Faire participer toute la classe pour l’enrichir. Compléter la carte mentale avec les
idées pertinentes.
 Si l’enseignant le souhaite, il peut afficher la carte mentale du cahier d’activités avec les corrigés
sur TNI.

Corrigé LE VOYAGE
Quand ? Où ?
Vacances de la Toussaint
...................................................................................... En Bretagne
................................................

Lieux visités Activités Commentaires

1er jour Quimper
................................................ visite de la ville (marche)
................................................ fatigant
................................................
2e jour matin Carnac
................................................ photos pour Instagram
................................................ beau paysage
................................................
aprèm Château de Trécesson
................................................ visite guidée du château
................................................ super
................................................
(Forêt de Brocéliande)
................................................ Fête d’Halloween (déguisements,
................................................ ................................................
................................................ spécialités du coin, groupe
................................................ ................................................
................................................ de musique folklorique)
................................................ ................................................

L’ ACCIDENT
Cause Conséquences Commentaires
Trop mangé de kig ha farz
................................................ Mal au ventre
................................................ Affreux !
................................................
................................................ Vomi
................................................ Nul !
................................................
................................................ Resté dans le car
................................................ ................................................

2e étape
 Bien veiller à ce que les élèves Proposition de corrigé
respectent la situation de Pendant les vacances de la Toussaint, ma classe est partie en
communication. Leur dire voyage scolaire à Quimper, en Bretagne. Le premier jour, le
aussi qu’ils doivent reprendre samedi, on a visité la ville. On a beaucoup marché, c’était
les éléments donnés dans la très fatigant ! Le dimanche matin, on est allés à Carnac. Quel
carte mentale et utiliser les paysage ! J’ai pris plein de photos des menhirs pour ma story
techniques énumérées dans les sur Instagram ! L’après-midi, on a pris le car pour le château de
Trécesson, dans la forêt de Brocéliande. D’abord, on a fait la
Astuces.
visite guidée du château. Ensuite, on s’est déguisés et on a fêté
 Proposer un modèle de Halloween dans le parc du château. C’était super ! Il y avait
corrigé. un buffet avec les spécialités du coin et un groupe de musique
folklorique. Malheureusement, j’ai trop mangé de kig ha farz et
j’ai eu très mal au ventre ! J’ai vomi pendant des heures ! C’était
affreux ! Pendant toute la fête, je suis resté dans le car avec la
prof d’histoire-géo. C’était nul !

104
Sons et graphies p. 65-66
Les semi-voyelles [w] et [V]

40 Exercice 1 Comptine Transcription

Depuis trois mois, Louis suit la nuit ses huit voisins sur le web.
 Recopier la comptine au tableau.
La faire écouter. Marquer les graphies du son [w] d’une couleur et celles du son [V] d’une
autre couleur. Quelles graphies repère-t-on pour chaque son ? Lire plusieurs fois la comptine en
insistant sur les sons étudiés. Faire répéter par le plus d’élèves possible.
 Lire l’encadré théorique en s’arrêtant après chaque graphie. Faire lire et insister sur la bonne
reproduction des sons étudiés.
 Passer à l’exercice 2.

41 Exercice 2 Transcription - Corrigé

0. voie [w] 6. bruit [V]
 Passer plusieurs fois la piste de 1. suis [V] 7. devoir [w]
manière à faire participer tous 2. oui [w] 8. cuisine [V]
les élèves de la classe. 3. huître [V] 9. loin [w]
4. soir [w] 10. juin [V]
5. alouette [w] 11. fruit [V]

42 Exercice 3 Corrigé
1. Moi, je crois que le voyage de Louis en Suisse lui a plu.
 Passer la piste une première fois. 2. Louise cuit sans huile des fruits pour les voisins du huitième.
Les élèves font l’exercice. 3. Je suis dans le couloir les oies qui font du bruit à minuit.
 Passer la piste une deuxième
fois. Les élèves vérifient leurs
réponses. Corriger.

105
 Cahier d’activités - Phonétique ++

9 Exercice 2 p. 20 Transcription-Corrigé
wi
voyage Louis
wé
huître bruit
wa couette
point oui nuit
Vi fois
huile
soif wC lui
cuit voix
juin
VC
web
suis wè coin

Exercice 3 p. 20 Transcription-Corrigé

h u i tf ro i d f r in
o ui uit i s f u i t s o i s u i s fo i n j u
b o i s b r u i tfo

Exercice 4 p. 20 Corrigé
Au mois de juin, dans la nuit noire, il n’y a pas de bruit chez Louis et
ses voisins.

Exercice 5 p. 20 Proposition de corrigé

La voix de l’huître qui voyage huit fois en juin dans la nuit noire
dit oui sous sa couette.

106
 Tu fais un échange scolaire
Mon projet d’un an en France ! p. 30

 Avant d’aborder les tâches du projet, rappeler la notion d’échange scolaire : il s’agit d’un
programme de voyage pendant lequel les élèves vont à l’étranger et sont hébergés dans les
familles des élèves partenaires. Pendant l’échange, les correspondants fréquentent la même
école, participent à des activités sportives et extrascolaires et partagent le quotidien de la famille
d’accueil. L’échange peut durer une année scolaire.
 Prévoir éventuellement du matériel (papier, crayons, feutres…) pour l’étape 2 de la mini-tâche 1.

MINI-TÂCHE
1 Tu tournes une petite vidéo pour présenter
ton correspondant.
Objectifs o Présenter son correspondant (physique, caractère)
o Dire ce qu’on partage avec son correspondant
o Parler de ses différences et de ses points communs avec son correspondant
o Reprendre les acquis de l’unité 3 : décrire, comparer

Étape 1
 Former des groupes de 3 à 4 personnes et leur faire lire l’énoncé principal. Les élèves dressent la
liste des questions à poser à leur correspondant. Leur faire voir les étiquettes et leur demander de
trouver également d’autres questions à poser (Tu as des frères et sœurs ? Tu as un animal ?, etc.) On
peut exiger certaines questions avec inversion.

Étape 2
 Les élèves dessinent leur correspondant ou prennent l’un des membres du groupe en photo pour
jouer le rôle du « corres ».
 Puis ils complètent la grille avec les termes appris dans l’unité 1, leçons 1 et 3.

Étape 3
 Les élèves parlent de leurs points communs et de leurs différences avec leur correspondant et
disent ce qu’ils partagent avec lui (unité 1, leçons 2 et 4).

107
Étape 4
 Reprise des étapes 1 à 3 pour réaliser la vidéo. Le porte-parole du groupe présente le « corres » en
voix off.
 Ne pas oublier de faire évaluer la réalisation par le groupe-classe en ayant fixé au préalable les
critères d’évaluation (originalité de la présentation, intonation, correction de la langue, qualité du
son et de l’image…).

MINI-TÂCHE
2 Avec ta classe, vous partez camper
une semaine en forêt.
Objectifs o Organiser un séjour en camping
o Réserver des billets de train
o Faire des projets d’activités de plein air
o Raconter un accident
o Reprendre les acquis des unités 3 et 4 : réutiliser le lexique des transports et du
voyage en train, exprimer la durée et la fréquence, demander de l’aide, faire un récit
au passé, raconter un accident, exprimer la douleur

 Faire lire le titre de la mini-tâche 1 et mettre les élèves dans la situation. Les élèves partent une
semaine en forêt. De quoi vont-ils avoir besoin pour organiser leur voyage ?

Étape 1
 Former des groupes de 3 à 4 personnes et leur faire lire l’énoncé principal. Les élèves remplissent
librement la fiche de leur séjour.

Étape 2
 Les élèves revoient le lexique du voyage en train (Unité 3 , leçon 2). Demander aux groupes de
reproduire la fiche et de la remplir. Éventuellement, expliquer lourd ≠ léger en mimant.
 Puis désigner deux élèves qui font l’activité en interaction. Veiller à ce qu’ils reprennent une
phrase de l’encadré Demander de l’aide (Unité 3, leçon 2). Pour leur production, les élèves peuvent
s’inspirer de la transcription de la piste 15, p. 74.

108
Spécial Épisode 1 p. 32
youtubeurs Vacances aux urgences

Les élèves vont voir Samantha, une youtubeuse très populaire. Dans sa nouvelle vidéo, elle raconte
à ses followers les vacances qu’elle a passées avec ses amis en Bretagne. Elle commence par
présenter sa bande, puis elle raconte son voyage et son arrivée dans le camping. Enfin, elle décrit les
nombreuses mésaventures qui lui sont arrivées pendant les vacances.

 Avant d’aborder ce premier épisode, demander aux élèves s’ils suivent des youtubeurs. Lesquels ?
En quelle langue ? De quoi parlent-ils ? Pourquoi les apprécient-ils ? Connaissent-ils des youtubeurs
ou des youtubeuses français(es) ? À leur avis, quelles qualités faut-il avoir pour être un youtubeur
populaire ? Aimeraient-ils devenir des youtubeurs ? Pourquoi ?
 Lire le titre de l’épisode 1. À votre avis de quoi va-t-on parler ici ?
 Passer au visionnage. Il est très important de ne pas passer la vidéo dans sa totalité mais de
procéder selon le découpage proposé dans le livre de l’élève pour respecter l’effet de surprise des
vidéos et éviter que les élèves ne décrochent.
 Les élèves vont peut-être être impressionnés par le débit des youtubeurs qui est celui de la langue
parlée. Les rassurer en leur disant qu’ils vont revoir chaque séquence plusieurs fois. D’autre part, les
mimiques des personnages et les effets spéciaux les aideront à comprendre les vidéos.

Séquence 1 De Salut les potes à No comment.

 Passer une première fois la séquence. Commencer par poser les questions suivantes : Samantha
est-elle très connue sur les réseaux sociaux ? Comment se décrit-elle ? Comment appelle-t-elle ses
followers ? D’après le titre de l’épisode, demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur ce
qui s’est passé. Que montre Samantha au début de la vidéo ? Quel adjectif elle utilise pour parler
de ses vacances ? Quel geste de la main fait-elle ? Refaire le geste. Enfin, demander aux élèves où
Samantha est partie en vacances. Faire situer le lieu sur la carte, p. 6.
 Repasser la séquence en faisant une pause après chaque description de ses amis. Comment
Samantha appelle son groupe d’amis ? Comment est-ce qu’elle parle d’eux ? Est-ce qu’elle dit du bien
de ses amis ? Demander aux élèves de décrire les amis de Samantha. Ressemblent-ils à Samantha ?
Ont-ils les mêmes intérêts ? Pourquoi entend-on des rires pendant la présentation de Jay-Z ? Quels
vêtements porte-t-il ? Qu’est-ce que ça montre sur sa personnalité ? Et Léopold ? Est-ce qu’il suit
la mode ? Quelle est l’expression qu’emploie Samantha pour dire qu’il est distrait ? Demander aux
élèves de décrire, à leur tour, Samantha. Les élèves peuvent s’aider de son style vestimentaire, de
la déco de sa chambre, de sa façon de parler.
 Si nécessaire, repasser la séquence une dernière fois. Les élèves répondent aux questions 1 à 7.

109
 Lire la partie correspondante de la transcription, p. 79. Pour insister sur le côté humoristique de
la vidéo, demander à plusieurs élèves volontaires de jouer Jay-Z, Léopold et Manon. Les élèves
peuvent s’inspirer des effets spéciaux et des descriptions données par Samantha. Par exemple,
un élève pourrait refaire Manon en disant : « Salut, moi c’est Manon. Toi aussi tu m’adores ?
C’est normal, ma vie est super ! Tiens, je vais faire un selfie. Attends, je vais mettre un filtre pour
retoucher mes yeux… Hop, voilà le résultat, c’est mieux comme ça, non ? Oh, je suis magnifique,
regarde ! ». Il pourrait aussi faire des poses, se prendre en photo.

Transcription Corrigé
Séquence 1 Question 1
Salut, les potes ! Moi, c’est Samantha, la youtubeuse
Faux.
la plus suivie de France et la meilleure du monde !
Est-ce que vous avez passé de bonnes vacances ? Question 2
Moi, pas. Mes vacances, c’était… moyen, moyen. Cocher : intelligent - ouvert - sensible
Vous voyez ça ? Je me suis coupé le doigt. Et ça ? Je
me suis ouvert le genou ! Que s’est-il passé ? Vous Question 3
voulez vraiment le savoir ? Alors, je vous raconte… … mais il est têtu comme une mule et a un
Pour les vacances, on est allé avec ma bande faire caractère de cochon.
du camping pas loin de Lorient, en Bretagne….
On y va tous les étés. Ma bande, c’est eux. Il y a Question 4
d’abord Jay-Z. Son vrai nom, c’est Jean Zartin. Il Cocher : te suit partout.
croit qu’il est intelligent, ouvert, sensible…c’est
tout le contraire. Il a un caractère de cochon et il Question 5
est têtu comme une mule. Mais on le connaît depuis
Manon partage toute sa vie sur les réseaux. Elle
la maternelle et, depuis la maternelle, il est dans
la bande ! Un vrai pot de colle… Elle, c’est Manon. se prend tout le temps en selfie, elle publie des
Toutes les filles sont jalouses d’elle parce qu’elle stories toutes les minutes, elle change son profil
est très populaire. Elle veut être influenceuse. Elle deux fois par jour et elle utilise plein de filtres
partage TOUTE sa vie sur les réseaux. Elle se prend pour retoucher ses photos.
TOUT LE TEMPS en selfie, elle publie des stories
TOUTES LES MINUTES, elle change son profil DEUX Question 6
FOIS PAR JOUR et elle utilise PLEIN de filtres pour 1. Des romans classiques. - 2. Des vidéos en
retoucher ses photos. Regardez ! Aujourd’hui, elle caméscope. - 3. Des pièces de théâtre. - 4. Des
a un visage ovale, un petit nez retroussé et un long
disques en vinyle.
cou. Jolie, hein ? Enfin, il y a Léopold. Léopold,
il vit dans le passé et il est toujours dans la lune. Il Question 7
écoute les disques en vinyle de sa mamie et il filme
Faux.
des vidéos en caméscope… C’est un gros lecteur
de romans classiques et il voit PLEIN de pièces
de théâtre. Le problème, c’est qu’il croit qu’il est
exceptionnel comme critique. No comment.

110
 Séquence 2 De Le voyage en Bretagne à C’est plus terrible qu’un meuble en kit IKEA.
Reprise du lexique du concernant le voyage en train unité 3, L2.
 Passer la séquence une première fois. Demander aux élèves : De quoi parle Samantha dans cette
séquence ? Comment ont-ils voyagé ? Le voyage s’est-t-il bien passé ? Pourquoi ? À quoi le voit-on ?
 Repasser la séquence. Revenir sur les problèmes qui se présentent pendant le voyage. Qui a réservé
les billets de train ? Comment ? Quelle place voulait Samantha ? Finalement, quelle place elle a
reçue ? À côté de qui elle était assise ? Qu’est-ce qui s’est passé ? Si nécessaire, faire un arrêt sur la
jeune fille qui apparaît en marge et qui a mal au cœur.
 Repasser la séquence. Poser les questions suivantes : Qu’est-ce que Manon a oublié de faire ?
Avaient-ils beaucoup de bagages ? S’arrêter sur le visuel des voyageurs. Demander aux élèves de
commenter leur expression. Enfin, leur demander combien de temps les personnages ont mis pour
arriver au camping. Comment ils y sont allés ?
 Repasser la séquence une dernière fois. Demander aux élèves de raconter comment Samantha
a installé sa tente. Qui l’a aidée ? Pourquoi tout le monde disparaît ? Quel effet spécial nous le
montre ? Est-ce que Samantha a finalement réussi à installer la tente ? C’était facile ? À quoi elle
compare sa tente ?
 Laisser le temps aux élèves de répondre aux questions 8 à 13. Demander aux élèves ce que
veut dire C’est la cata ! Si besoin, leur expliquer que ce mot tronqué provient de catastrophe.
En français, elle s’utilise dans la langue familière pour parler d’un événement ennuyeux mais qui n’a
rien de catastrophique.
 Faire lire la transcription, p. 79.

Transcription
Séquence 2
Le voyage en Bretagne a mal commencé : Manon a voulu tester une nouvelle appli pour réserver les billets
de train. Un jour sur deux, elle teste des applis et un jour sur deux, c’est la cata ! On devait réserver 4
billets aller-retour dans le OUIGO pour Lorient. Je lui ai bien dit : « N’oublie pas ! Je veux une place SOLO
pour écrire au calme le texte de ma nouvelle vidéo. Et s’il te plaît, côté fenêtre et dans le sens de la
marche. ». J’ai eu une place à côté de Léopold qui lisait Tout Molière et bien sûr c’était côté couloir et pas
du tout dans le sens de la marche ! J’ai eu mal au cœur pendant tout le voyage. Et en plus, Manon n’avait
pas sélectionné l’option bagages ! On a voyagé avec notre tente, nos sacs à dos, les livres de Léopold, et
tout son matériel de tricot et nos VTT sur les genoux ! Il fallait voir la tête des autres voyageurs… Bref,
nous voilà à la gare de Lorient, et après deux heures de VTT, on arrive à destination. On trouve une jolie
place pour camper au bord de la rivière. Je dis « Qui va me donner un coup de main pour planter la tente ? ».
Et là, tout le monde a disparu ! Manon est partie se prendre en selfie au milieu des fleurs, Jay-Z a décidé
de se baigner dans la rivière et Léopold, lui, il était en train de lire Les Contemplations de Victor Hugo au
bord du lac… À voix haute… Bref, j’ai installé la tente toute seule. C’est plus terrible qu’un meuble en kit
IKEA !

111
 Corrigé
Question 8 Question 11
Cocher : dans le sens de la marche. Cocher la 1re photo.
Question 9 Question 12

Samantha Jay-Z Manon Léopold

X

Question 13
Question 10
Cocher : c’est très compliqué.
L’option bagages.

Séquence 3 De À une heure à la fin.

Reprise du lexique sur les accidents et les activités de plein air unité 2, L2 et unité 3, L4.
 Passer la séquence une première fois. Demander aux élèves : Quelle est la passion de Jay-Z ? Est-il un
bon cuisinier ? Quel effet spécial nous le fait comprendre ?
 Repasser la séquence en faisant une pause après chaque accident. Combien d’accidents a eus
Samantha ? Comment les a-t-elle eus ? Combien de fois elle est allée aux urgences ? Quel effet
spécial nous le montre ?
 Si nécessaire, repasser de nouveau la séquence. Demander aux élèves, sans corriger leurs réponses,
d’expliquer comment Samantha a été soignée et ce qu’on lui a interdit de faire. Qui apparaît trois
fois à l’écran pour montrer ce qui est interdit ? Pour finir, demander aux élèves ce qu’a fait Samantha
le reste de ses vacances.
 Les élèves prennent le temps de répondre aux questions 14 à 20.
 Faire lire la transcription, p. 79.
 Demander aux élèves de compléter les trous dans le passage suivant : « Pour ouvrir les raviolis,
j’ai voulu utiliser un couteau et… je me suis coupé le doigt ! Ça saignait, ça saignait ! Une rivière
de sang ! Et ça faisait très très mal ! C’était horrible ! On a dû aller aux urgences. Là, l’infirmière
m’a fait une piqûre et elle a nettoyé ma plaie. Qu’est-ce que j’ai eu mal ! Je devais prendre des
antibios trois fois par jour et grosse cata : interdiction de se baigner dans la rivière ! Alors, j’ai
décidé de faire une rando à cheval. Qu’est-ce que c’était beau ! La nature, les fleurs, les arbres,
les oiseaux et moi sur mon cheval… Un vrai conte de fées ! J’ai pris un coup de soleil et… j’ai dû
de nouveau aller aux urgences…Toutes les activités de plein air interdites ! Alors j’ai eu une idée :
faire une balade à VTT en pleine nuit… Je suis tombée dans la rivière et je me suis ouvert le genou.
De nouveau les urgences…

112
Transcription
Séquence 3
À une heure, bien sûr, tout le monde est revenu. Normal, c’est l’heure du déjeuner. La cuisine, c’est la
passion de Jay-Z. Il suit toutes les émissions de téléréalité sur la cuisine : MasterChef, Top Chef, Big Chef,
TOUTES. Quand on se voit, c’est lui qui fait à manger ! Il voulait faire des raviolis bolognaise… sans
ouvre-boîte. Alors, pour ouvrir les raviolis, j’ai voulu utiliser un couteau et… je me suis coupé le doigt !
Ça saignait, ça saignait ! Une rivière de sang ! Et ça faisait très très mal ! C’était horrible ! On a dû aller
aux urgences. Là, l’infirmière m’a fait une piqûre et elle a nettoyé ma plaie. Qu’est-ce que j’ai eu mal ! Je
devais prendre des antibios trois fois par jour et grosse cata : interdiction de se baigner dans la rivière !
Alors, j’ai décidé de faire une rando à cheval. Qu’est-ce que c’était beau ! La nature, les fleurs, les arbres,
les oiseaux et moi sur mon cheval… Un vrai conte de fées ! J’ai pris un coup de soleil et… j’ai dû de nouveau
aller aux urgences…Toutes les activités de plein air interdites ! Alors j’ai eu une idée : faire une balade à
VTT en pleine nuit… Je suis tombée dans la rivière et je me suis ouvert le genou. De nouveau les urgences…
Résultat, j’ai passé le reste de mes vacances sous la tente. J’ai lu les trois tomes de La Légende du roi Arthur
et tous les poèmes de Victor Hugo. Passionnant…

Corrigé
Question 14
Vrai.

Question 15
Quand Samantha a voulu ouvrir la boîte de raviolis, elle s’est coupé le doigt.
Question 16
Cocher les 1re et 4e photos.

Question 17
Samantha devait prendre des antibiotiques trois fois par jour.

Question 18

X X

X X
Question 19
Cocher : d’activités dans la nature

Question 20
Elle a passé ses vacances à lire des livres sous la tente.

113
114
 4
Unité

Fêtes de famille

Contenus

Communication Questions
Raconter un mariage L1 p. 36 Tes parents, comment sont-ils avec toi ? L2 p. 37
Féliciter - Exprimer la joie L1 p. 36 Est-ce que tu t’entends bien avec eux ? L2 p. 37
Parler de ses rapports avec sa famille L2 p. 37 Comment tu t’entends avec ton frère
L3 p. 38 /ta sœur L3 p. 38
Exprimer la colère L3 p. 38 Qu’est-ce qui s’est passé ? L4 p. 39
Raconter une fête de famille ratée L4 p. 39 Comment c’était ? L4 p. 39

Lexique
Phonétique
Le mariage L1 p. 36
Les parents L2 p. 37 Les sons [o] et [O] p. 66
Les frères et sœurs L3 p. 38
Les imprévus L4 p. 39
Civilisation
Grammaire
Les fêtes de famille au cinéma L5 p. 40
Imparfait et passé composé L1 p. 36 Les traditions de naissance dans le monde L6 p. 41
Les pronoms personnels COI me/m’, te/t’,
nous, vous L2 p. 37
La fréquence L3 p. 38
La place des adverbes au passé composé L4 p. 39 Antisèche p. 42

115
 Page d’ouverture p. 35

Découverte de l’image

Visualisation
du lexique
du mariage 3

Féliciter
le voile
les demoiselles la pièce montée
le marié
d’honneur
la robe de mariée 4

Exprimer
la colère

Visualisation des
2
rapports entre les
membres de la le buffet
1
famille

On se trouve à la réception d’un mariage dans le jardin d’un château en France. Mais tous les invités
ne sont pas contents…

Étape 1 Observer le grand dessin

 Les élèves observent le dessin de la page d’ouverture. De quoi il va être question ici ? Où sont les
personnages ? Les élèves déduisent facilement qu’il s’agit de la réception d’un mariage.
 Leur faire faire des hypothèses sur les situations. Par exemple, pourquoi le couple, à droite du
dessin, fait la grimace ? Pourquoi le monsieur avec le costume marron serre la main du marié ? Que
se passe-t-il au premier plan ? Que fait la femme en robe rouge ? Pourquoi a-t-elle l’air énervé ? Que
dit-elle ?, etc.
 Faire lire le titre de la page d’ouverture et faire faire des hypothèses sur le thème de l’unité. Mettre
en rapport avec les objectifs communicatifs de l’unité dans Tu vas...: raconter un mariage, féliciter
et exprimer la joie, parler de tes rapports avec ta famille, exprimer la colère, raconter une fête de
famille ratée.

116
 4

Unité
Étape 2 Écouter le document audio
 Passer l’ensemble de l’enregistrement.

18
Transcription
1. — Waouh ! Elle est trop belle sa robe de mariée ! Regarde, maman !
— Oui, elle est magnifique ! Une vraie princesse !
— Et son voile, qu’est-ce qu’il est long !
2. — Maman, Oscar m’embête ! Il m’a encore piqué mon smartphone ! J’en peux plus !
— Oscar, ça suffit ! Laisse ta sœur tranquille ! Si tu continues, pas de jeux vidéo pendant toute la
semaine !
— Mais maman… je m’ennuie ici ! J’ai pas de copains, il n’y a pas d’enfants de mon âge !
3. — Félicitations ! Tous nos vœux de bonheur !
— Vive les mariés !
— Je suis trop heureuse pour vous !
4. — Beurk ! C’est très mauvais !
— Goûte le risotto aux champignons ! Il est complètement froid !
— Et le filet de bœuf, il est vraiment trop cuit !
— Pas terrible pour un buffet de mariage !

Étape 3 Répondre aux questions

18 Exercice 1

 Passer l’ensemble de l’enregistrement. Puis passer l’enregistrement en s’arrêtant Corrigé

après chaque mini-dialogue. Les dessins, les expressions du visage, les gestes Voir dessin, Guide
des personnages ainsi que certains mots (magnifique, robe, long, smartphone, p. 116.
sœur, jeux vidéo, filet de bœuf, risotto, etc.) et expressions (j’en peux plus, beurk,
pas terrible, il est complètement froid, etc.) qu’ils connaissent déjà aident les élèves à repérer la
situation correspondante et à la montrer sur le dessin.

18 Exercice 2

 Lire l’énoncé et les étiquettes que les élèves devront associer au dessin. Corrigé
Demander aux élèves s’ils reconnaissent déjà certains mots comme buffet (mot Voir dessin, Guide
transparent), par exemple. p. 116.
 Si nécessaire, passer de nouveau la piste 18 en s’arrêtant après chaque situation. Il ne sera pas
difficile pour les élèves de retrouver les étiquettes car ils ont déjà identifié les personnes dans
l’exercice précédent. Si nécessaire, leur poser des questions : Qui se marie ? Que porte la mariée ?
Comment appelle-t-on le gâteau de mariage ?, etc.

18 Exercice 3

 Lire l’énoncé de l’exercice et les étiquettes. Repasser la piste 18. Demander aux Corrigé
élèves de faire attention à l’intonation des locuteurs. Il sera facile d’associer les Voir dessin, Guide
étiquettes aux personnages. p. 116.

117
 Leçon 1
Ils se sont mariés ! p. 36
Parcours
Objectifs o Raconter un mariage
o Féliciter
o Exprimer la joie

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1
Ex 1
19

Appropriation
Le mariage Systématisation
2
Consolidation Ex 5 p. 29
Ex 2
Appropriation
3
Féliciter - Exprimer la joie
Appropriation
Imparfait et passé composé Systématisation
4
Consolidation Ex 6-8 p. 29
Ex 3
Évaluation
5
Ex 4
Fixation Autoévaluation
6
Antisèche p. 42 Je retiens ! p. 33

 Faire observer le titre de la leçon et les photos de l’exercice 1. De quoi va-t-il être question ici ?
Le mariage

19 Exercice 1

 Avant de passer à l’exercice, faire lire l’encadré Le mariage. Les élèves reconnaissent la plupart
des mots grâce aux exercices de la page d’ouverture (se marier, le/la marié(e), la robe de mariée,
le voile, la pièce montée, la demoiselle d’honneur, la réception), aux mots transparents comme
bouquet, par exemple, et aux niveaux précédents (église, mairie, invités, voyage…). Expliquer pleurer
en montrant le picto au bas de l’encadré et être ému, en mimant une personne qui sèche de petites
larmes au coin des yeux.
 Faire remarquer que faire-part ne prend pas de -s au pluriel.
 Passer l’enregistrement dans sa totalité. Puis passer l’enregistrement en s’arrêtant après chaque
information importante.
 Donner quelques minutes pour faire l’exercice 1. Correction collective.

118
 1
4

Unité
Leçon

Transcription
— Tu sais, samedi dernier, je suis allée au mariage de ma cousine Alice !
— Et c’était comment ?
— C’était un très beau mariage ! Ma cousine était très belle dans sa robe de mariée.
— Et le marié ? Je le connais ?
— Non, il s’appelle Charles. Ils se sont rencontrés l’été dernier.
— Ils se sont mariés où ? À la mairie ou à l’église ?
— À la mairie.
— Il y avait beaucoup d’invités ?
— Ils ont envoyé des faire-part à leurs familles et à tous leurs amis. Il y avait plus de 200 personnes ! À la
fin de la cérémonie, tout le monde était très ému !
— Et la réception, elle était réussie ?
— C’était très sympa. Alice a lancé son bouquet et je l’ai attrapé !
— Super ! Tu vas te marier l’année prochaine ! Et les mariés, ils sont partis en voyage de noces ?
— Oui, à Cuba !
— Félicite ta cousine pour moi : Tous mes vœux de bonheur, comme on dit !
 Poser quelques questions aux élèves pour faire assimiler le nouveau lexique. Tu as assisté à un
mariage ? Tu as reçu un faire-part ? Où est-ce qu’ils se sont mariés ? Il y a eu beaucoup d’invités ? Les
mariés ont échangé des alliances en or ? Tu as aimé la cérémonie ? Qu’est-ce que la mariée portait ?
Tu as aimé la réception ? Les mariés sont partis en voyage de noces ? Qu’est-ce qu’on fait à un
mariage ? On s’embrasse, on pleure... Qu’est-ce que les invités font ? Ils félicitent les mariés... etc.
 Ensuite, faire une discussion en classe sur les coutumes spécifiques pour le mariage dans le pays
d’origine des élèves. Les élèves ont les mêmes coutumes ? Est-ce qu’il y a des différences ?
 Passer à l’exercice 2.

Corrigé
1. Partir en voyage de noces. - 2. Envoyer des faire-part. - 3. Lancer son bouquet. - 4. Se marier à la
mairie.

Cahier d’activités
Exercice 5 p. 29 Corrigé A C W V P L E U R E R X U
K B E P I N B Z S I A O Q
V O I L E L J T C A I E R
M U O Y C E R E M O N I E
O Q D N E R F M V C V H C
F U T E M O I N B L I O E
T E Z I O X M A G H T B P
D T A C N M A I R I E Q T
A T U W T R I E J P T H I
M A R I E E C R F O N T O
F T I D E G Q A Y S V W N

119
 Leçon 1
Féliciter - Exprimer la joie

 Lire les encadrés Féliciter et Exprimer la joie. Qu’est-ce qu’on dit pour féliciter les mariés ? Qu’est-
ce qu’on leur souhaite ? Pour expliquer aux élèves les mots vœux et bonheur, leur dire qu’on veut
que les mariés soient heureux.
 Faire l’exercice 2.

Exercice 2

 Donner un peu de temps à Corrigé

l’activité. Mettre en commun s’est mariée - témoin - mariés - alliances - robe de mariée -
pour corriger. Après la correction, voile - cérémonie - invités - vœux - bonheur - réception -
expliquer aux élèves le mot en - de noces
lendemain.

Imparfait et passé composé

 Faire lire l’encadré en expliquant que dans un récit, on utilise l’imparfait pour décrire le cadre, le
décor (moment de la journée, temps qu’il fait, personnes présentes, sentiments éprouvés par ces
personnes) et le passé composé pour parler des événements et des actions qui ont un début et une
fin précis à l’intérieur de ce cadre. Faire lire les exemples.
 Dessiner au tableau une ligne du temps pour matérialiser l’opposition entre les deux temps en
utilisant un exemple tiré de l’encadré, comme ci-dessous. La flèche horizontale symbolise l’action
qui dure et la flèche verticale l’action avec un début et une fin précis.

Cadre/décor
C’était l’été, il faisait très beau. Il y avait beaucoup de monde.
O

Événement/action ponctuelle
Les mariés ont échangé des alliances et ils se sont embrassés.

Petit +
Pour faciliter l’appropriation, revenir au texte de l’exercice 2. Dessiner au tableau
une grille avec deux colonnes (cadre, événement) et faire classer les verbes. Donner
éventuellement la transcription de la piste 19 pour faire la même activité.
Cadre Événement
c’était s’est mariée
portait ont échangé
ont félicités
a eu lieu
ils sont partis

120
 1
4

Unité
Leçon

 Faire faire l’exercice 3.

Exercice 3

 Les élèves font l’activité Corrigé

individuellement. Leur demander 1. est entrée, portaient, ai éclaté - 2. est arrivée, avait -
de justifier le choix de l’imparfait 3. était, a pris, est partie - 4. a rencontré, avait, riait
ou du passé composé selon le cas.
Correction collective.

Cahier d’activités
Exercice 6 p. 29 Corrigé
1. J’ai pris de l’aspirine parce que j’avais mal à la tête. -
2. Il ne parlait pas le français quand il est arrivé. - 3. Elles
ne sont pas parties en vacances parce qu’il neigeait. -
4. Il était fatigué alors il est allé se coucher.

Exercice 7 p. 29 Corrigé
1. a vu, racontait - 2. a mangé, avait - 3. est arrivée, avait -
4. n’ai pas pu, il n’y avait plus - 5. devait, a oublié

Exercice 8 p. 29 Corrigé
sommes allé(e)s - était - faisait - nous sommes promené(e)s -
a cueilli - nous sommes baigné(e)s - avons joué - avons
dansé - était

Exercice 4

 Exercice à faire individuellement. Corrigé

 Laisser un peu de temps aux Réponse libre.
élèves pour qu’ils préparent leur
production orale.
 Bien veiller à ce que les élèves
utilisent correctement l’imparfait
et le passé composé ainsi que le
vocabulaire du mariage.

121
 Leçon
Leçon 12
Mes parents et moi p. 37
Parcours
Objectif o Parler de ses rapports avec ses parents

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1
Ex 1
20

Appropriation
Les parents Systématisation
2
Consolidation Ex 9 p. 30
Ex 2
Appropriation
Les pronoms personnels COI
Systématisation
3 me/m’, te/t’, nous, vous
Ex 10-11 p. 30
Consolidation
Ex 3
Évaluation
4
Ex 4
Fixation Autoévaluation
5
Antisèche p. 42 Je retiens ! p. 33

 Faire lire le titre et observer les dessins de l’exercice 1. Demander aux élèves de faire des
hypothèses sur le contenu de la leçon.

Transcription
— Bonjour ! Aujourd’hui, sur Radio+, des ados nous parlent de leurs relations avec leurs parents ! Sont-ils
sévères ? Cool ? Commençons par notre premier invité. Jules, ça se passe bien avec tes parents ?
— Pas du tout ! Ils sont vraiment trop sévères ! J’en ai marre ! Ils ne pensent qu’aux résultats scolaires ! Hier,
j’ai eu 12 sur 20 en histoire. Ils se sont énervés et je n’ai pas le droit de sortir avec mes copains pendant
une semaine !
— Et toi, Léo, est-ce que tu t’entends bien avec tes parents ?
— Oui, surtout avec ma mère. Elle travaille beaucoup mais elle a toujours du temps pour moi. Elle me fait
confiance et m’apprend plein de choses !
— Axel, ça se passe bien à la maison ?
— Bof ! Mes parents me surveillent tout le temps ! Quand je suis à l’école ou quand je sors avec mes
copains, ils fouillent dans mes affaires ! J’en peux plus !
— Et toi, Gabriel ? Tes parents, comment sont-ils avec toi ?
— Ils sont très cool ! On discute souvent ensemble, ils me comprennent et m’encouragent. Et surtout… ils
me laissent toujours aller à des boums avec mes copains !

122 122
 22
4

Unité
Leçon
Leçon

20 Exercice 1 Corrigé
Jules : dessin 2 - Axel : dessin 4 -
 Observer les dessins. Demander aux élèves : Qui a Gabriel : dessin 3 - Léo : dessin 1
de bonnes relations avec ses parents ? Qui n’a pas
de bonnes relations avec eux ?
 Passer l’ensemble de l’enregistrement. Demander aux élèves d’énoncer la situation de
communication. De quoi s’agit-il ? Comment s’appelle la station de radio ? Qui sont les personnes
qui parlent ? De quoi vont-elles parler ?
 Repasser l’enregistrement. S’arrêter après chaque réplique pour que les élèves aient le temps de
cocher le bon dessin. Passer la piste plusieurs fois si nécessaire.

Les parents

 Avant de lire l’encadré, demander à des élèves de décrire des parents compréhensifs, cool et des
parents sévères. Introduire le lexique de l’encadré en écrivant les mots-clés au tableau.
 Faire lire l’encadré Les parents. Écrire au tableau Faire confiance à quelqu’un et compter sur
quelqu’un. Faire également remarquer que cool ne prend pas de -s au pluriel.
 Lire également les questions dans les encadrés gris. Poser des questions personnelles aux élèves.
Tes parents, comment sont-ils avec toi ? Est-ce que tu t’entends bien avec eux ? Est-ce qu’ils te font
confiance ? Est-ce qu’ils te laissent sortir ? Est-ce qu’ils te surveillent ? Est-ce qu’ils fouillent dans tes
affaires ?
 Passer à l’exercice 2.

Exercice 2

 Passer encore une fois l’enregistrement et faire observer les dessins de l’exercice 1.
 Donner du temps aux élèves pour qu’ils écrivent les légendes.
 Correction collective.

Petit +
Demander aux élèves de parler de leurs parents en utilisant les phrases de l’encadré.
Ma mère a toujours du temps pour moi. Elle m’encourage et m’apprend plein de choses.
Mon père travaille tout le temps mais il me fait confiance et me laisse aller à des
boums.

Corrigé
1. Elle a toujours du temps pour moi. - 2. Ils me punissent. - 3. Ils me laissent aller à des boums. -
4. Ils fouillent dans mes affaires.

123 123
 Leçon 2
Cahier d’activités
Exercice 9 p. 30 Corrigé
1. Ils me laissent aller à des boums. - 2. Elle fouille dans
mes affaires. - 3. Il ne pense qu’aux résultats scolaires. -
4. Elle m’apprend plein de choses. - 5. Elle travaille tout le
temps. - 6. Ils m’encouragent.

Les pronoms personnels COI me/m’, te/t’, nous, vous

 Les élèves ont déjà vu les pronoms personnels COI lui, leur dans l’unité 3. Faire lire les phrases de
l’encadré. Demander aux élèves Qu’est-ce que m’ remplace ? Qu’est-ce que nous remplace ?, etc.
Bien insister sur la préposition à. Rappeler qu’on identifie le pronom personnel COI en posant la
question à qui ?
 Faire remarquer que les pronoms me et te deviennent m’, t’ devant une voyelle ou un h muet.
 Relire les phrases de l’encadré et insister sur le fait que/qu’ :
- avec un temps simple (présent, imparfait), le pronom personnel COI se place avant le verbe.
- avec un verbe construit avec l’infinitif (futur proche, passé récent, devoir, pouvoir, etc.), il se
place devant l’infinitif.
- avec un temps composé (passé composé), il se place devant l’auxiliaire.
- à l’infinitif affirmatif, il se place après le verbe et est relié à celui-ci par un trait d’union :
parle-moi, invite-nous.
- la négation se place avant le pronom et après le verbe.

Petit +
Pour aider les élèves à assimiler et à faire la distinction entre les pronoms COI et
COD, leur donner la transcription de la piste 20. Dessiner au tableau une grille avec
deux colonnes (COD, COI) et faire classer les pronoms. Sur TNI, utiliser le surligneur
pour les noter.

COD COI
me surveillent Elle me fait confiance
me comprennent m’apprend plein de choses
m’encouragent
me laissent

124
 2
4

Unité
Leçon

 Passer à l’exercice 3.

Exercice 3 Corrigé
1. m’ - 2. t’ - 3. nous - 4. vous - 5. nous - 6. vous
 Donner quelques minutes pour que
les élèves fassent l’exercice individuellement. Correction collective.

Cahier d’activités
Exercice 10 p. 30 Corrigé
1. COD - 2. COI - 3. COD - 4. COI - 5. COI - 6. COI - 7. COD - 8. COI

Exercice 11 p. 30 Corrigé
1. Le prof nous a expliqué la règle. - 2. Elle leur a apporté des fleurs. -
3. Marc vous téléphone tous les soirs. - 4. Julie lui donne des ordres. -
5. Elle ne va pas m’envoyer son exposé. - 6. Il lui a demandé une glace.

Exercice 4 Proposition de corrigé

— Bonjour ! Aujourd’hui, sur Radio+, Dimitris nous parle
 Exercice de production orale à faire de ses relations avec ses parents ! Dimitris, tu t’entends
avec son voisin. bien avec tes parents ?
 Les élèves peuvent s’inspirer de la — On s’entend très bien ! On discute souvent ensemble et
transcription de la piste 20. ils m’apprennent plein de choses.
— Et ils te font confiance ?
— Oui, ils me laissent toujours sortir avec mes copains !
— Et avec les résultats scolaires, comment ça se passe ?
— Ils m’encouragent beaucoup. Grâce à eux, je suis un bon
élève !

125
 Leçon 3
Mes frères et sœurs p. 38

Parcours

Objectifs o Parler de ses rapports avec ses frères et sœurs

o Exprimer la colère
o Exprimer la fréquence

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1 21
Ex 1
Appropriation Systématisation
2
Les frères et sœurs Ex 12 p. 31
Appropriation
Exprimer la colère Systématisation
3
Consolidation Ex 13 p. 31
Ex 2
Appropriation
La fréquence Systématisation
4
Consolidation Ex 14 p. 31
Ex 3
Évaluation
5
Ex 4
Fixation Autoévaluation
6
Antisèche p. 42 Je retiens ! p. 33

 Faire observer les dessins de l’exercice 1. Mettre en rapport avec le titre. De quoi va-t-il être
question ici ?

21 Exercice 1

 Passer l’enregistrement dans sa totalité. Puis repasser l’enregistrement en marquant une pause
entre chaque témoignage. Les indices aident les élèves à associer les témoignages aux dessins.
 Correction collective.

126
 3
4

Unité
Leçon

Transcription
Bonjour sur Radio+ ! Être frère et sœur, ce n’est pas facile tous les jours ! On se chamaille, on est jaloux, on
se dispute… Est-ce que vous vous entendez bien avec vos frères et sœurs ? Dites-nous tout !
1. J’ai un petit frère. Il a 9 ans. Parfois, il est très mignon mais très souvent, il m’énerve ! Il se moque de moi
et on se dispute tout le temps ! Il est insupportable ! Je ne sais pas quoi faire !
2. Avec mon grand frère, c’est génial ! On fait plein de choses ensemble ! On rigole bien, on passe du temps
ensemble, je peux lui confier tous mes secrets. Et puis, il est très fort à l’école et m’aide souvent à faire
mes devoirs. Je l’adore !
3. Ma sœur a 17 ans. Je trouve que c’est super d’avoir une grande sœur ! On ne se dispute jamais ! C’est mon
idole ! J’adore son style et elle me prête toujours ses affaires ! Hier, elle m’a encore prêté son nouveau sac
à main ! Trop cool !
4. J’ai deux frères. Avec mon grand frère tout va bien, mais je m’entends très mal avec mon petit frère ! Il
me casse tout le temps mes affaires : mes stylos, mes lunettes… même mon nouveau smartphone ! Je suis
dégoûté !

Corrigé 4-3-1-2

Les frères et sœurs

 Faire lire l’encadré et la question Comment tu t’entends avec ton frère/ta sœur ?
 Poser des questions aux élèves pour faire assimiler : Ta sœur te prête ses affaires ? Tu t’entends bien
avec ton frère ? Ta sœur t’imite ? Ton grand frère t’aide à faire tes devoirs ?, etc.
 Bien insister sur la réciprocité et expliquer le sens du verbe se chamailler. Se chamailler est
synonyme de se disputer (vu dans la leçon précédente) mais est plus familier.
 Demander aux élèves de trouver une légende pour chaque dessin de l’exercice 1 : Mon petit frère
me casse mes affaires. Ma grande sœur me prête toujours ses affaires. Mon petit frère se moque de
moi. Mon grand frère m’aide à faire mes devoirs.

Petit +
Demander aux élèves de parler de leurs frères et sœurs en utilisant les phrases de
l’encadré.
Mon grand frère m’aide à faire mes devoirs ! On s’adore !
Ma petite sœur me copie tout le temps ! Je la déteste !

Cahier d’activités
Exercice 12 p. 31 Corrigé
Chloé s’entend bien avec sa petite sœur, Ambre. Elle lui prête toujours
ses affaires et elle l’aide à faire ses devoirs. Elles s’adorent !
Sarah se dispute souvent avec sa petite sœur, Lola. Lola lui casse ses
affaires et se moque d’elle tout le temps. Elles se détestent !

127
 Leçon 3
Exprimer la colère

 Lire le titre de l’encadré. Les élèves savent déjà exprimer l’énervement (Unité 3, Ça marche ! 3
collège).
 Demander aux élèves de chercher dans la transcription de la piste 21, p. 76, des phrases qui
expriment, à leur avis, la colère (il m’énerve ! il est insupportable ! Je ne sais pas quoi faire ! Je suis
dégoûté !). Faire répéter par les élèves.
 Passer à l’exercice 2.
Exercice 2

 Désigner quatre élèves. Accepter Proposition de corrigé

plusieurs réponses. 1. Ça m’énerve ! - 2. Je suis dégoûté ! - 3. Je ne sais pas quoi
faire ! - 4. Ça suffit !

Petit +
L’enseignant peut demander aux élèves de trouver d’autres phrases. Leur voisin
exprime la colère. Par exemple :
Ta mamie te fait chaque année le même cadeau d’anniversaire.
Ton frère t’a piqué ton skate.
Tes parents te demandent tout le temps d’aider ta petite sœur à faire ses devoirs.

Cahier d’activités
Exercice 13 p. 31 Proposition de corrigé
1. Je suis dégoûté ! - 2. Ça m’énerve ! - 3. Mais pour qui tu te
prends ?

La fréquence

 Faire lire l’encadré. Les élèves ont déjà vu la fréquence dans l'unité 3 (expression de l'habitude ou
de la périodicité). Ils vont voir maintenant l'expression de la répétition.
 Faire remarquer les petits pictos pour expliquer le sens des adverbes. Expliquer jamais par
opposition à toujours ou à tout le temps et la différence entre parfois et souvent.
 Poser des questions aux élèves : Tu manges souvent des burgers ? Je ne mange jamais de burgers !
Tu prêtes tes affaires à ta sœur ? Je lui prête de temps en temps mes accessoires. Tu te disputes avec
ton petit frère ? Je me dispute tout le temps avec mon petit frère !
 Passer à l’exercice 3.

Exercice 3 Corrigé
1. jamais - 2. souvent - 3. tout le temps - 4. de temps en
 Activité à faire individuellement. temps
Circuler dans les rangs pour
aider éventuellement les élèves.
Correction collective.

128
 3
4

Unité
Leçon

Cahier d’activités
Exercice 14 p. 31 Corrigé
1. jamais - 2. souvent - 3. toujours - 4. jamais - 5. parfois -
6. toujours

Exercice 4 Proposition de corrigé

— Alexis, aide-moi ! Je ne sais pas quoi faire !
 Travail en binômes. — Qu’est-ce qui s’est passé ?
 Lire l’énoncé et les étiquettes. — Je me suis disputé avec ma petite sœur !
Laisser les élèves jouer à tour de — Quand ?
rôle. — Hier soir ! Mais on se chamaille tout le temps !
— Pourquoi ?
 Veiller à ce que les élèves — Elle n’arrête pas de me piquer mes affaires ! Hier, elle
expriment correctement la m’a encore piqué ma nouvelle tablette !
fréquence et la colère. — Et tes parents, qu’est-ce qu’ils disent ?
— Ils ne me comprennent pas ! Ils ne pensent qu’à mes
résultats scolaires ! Je les déteste !

129
 Leçon 4
Une fête de famille ratée ! p. 39
Parcours

Objectif o Raconter une fête de famille ratée

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1
Ex 1
22

Appropriation Systématisation
2
Les imprévus Ex 15 p. 32
Appropriation
La place des adverbes au passé Systématisation
3 composé Ex 16 p. 32
Consolidation Ex 17 p. 32
Ex 2
Évaluation
4
Ex 3
Fixation Autoévaluation
5
Antisèche p. 42 Je retiens ! p. 33

Livre de l’élève Cahier d’activités

Sons et graphies p. 66
Phonétique ++
Les sons [o] et [O] 11
Ex 2 p. 28
43
Comptine
Ex 3 p. 28
44
Ex 2 12
Ex 4 p. 28
Ex 3
Cahier d’activités

Fixation Je mémorise 10
Ex 1 p. 28
Consolidation Atelier d’écriture p. 34
Astuces p. 35
Pour raconter un événement familial
Pour raconter un imprévu

 Faire observer les dessins de l’exercice 1 et le titre de la leçon. Demander aux élèves de faire des
hypothèses sur le contenu de la leçon.

130
 4
4

Unité
Leçon

22 Exercice 1

 Passer l’enregistrement dans sa totalité. Puis passer l’enregistrement en s’arrêtant après chaque
catastrophe.. Les dessins aident les élèves à comprendre les situations. Correction collective.
 Si nécessaire poser des questions pour faciliter la compréhension : Que fête-t-on ? Qui n’est pas
venu ? Pourquoi ? Qu’ont-ils mangé pour le réveillon ? Est-ce qu’ils ont aimé la musique ? Pourquoi les
parents se sont-ils disputés ?

Transcription
L’année dernière, mamie Charlotte a organisé un grand dîner dans sa maison de campagne pour le
réveillon de Noël. Elle a invité ses trois enfants et leurs familles. La soirée a bien commencé mais après,
quelle catastrophe !
1. Ma tante Béa, la sœur de ma mère, n’est jamais arrivée. Son vol a été annulé à cause de la neige.
2. Le frère de ma mère, oncle Pierre, sa femme et mes cousins, Adèle et Arthur, ne sont pas venus parce
qu’ils ont attrapé le Covid. Du coup, je suis restée seule avec mon petit frère Valentin qui a fait le
crétin pendant toute la soirée !
3. Mamie a complètement raté le dîner ! Elle a oublié la dinde et les marrons dans le four ! On a mangé
des pâtes au fromage ! Quel réveillon !
4. Pendant le dîner, Chipie, le chat de mamie, a fait tomber le sapin de Noël sur mon père ! Tout le monde
a ri, sauf lui !
5. On a écouté 100 fois Last Christmas de George Michael, la chanson de Noël préférée de mamie.
6. À 11 heures du soir, mes parents se sont disputés à cause de la bûche qui était encore chez le pâtissier !
Toujours dans la lune, papa !

Corrigé
De gauche à droite et de haut en bas : 3 - 4 - 6
1-2-5

Les imprévus

 Lire l’encadré et les questions Qu’est-ce qui s’est passé ? Comment c’était ? Demander aux élèves
d’associer les phrases de l’encadré aux dessins de l’exercice 1.
 Poser des questions aux élèves pour qu’ils assimilent le lexique : Qui a assisté à une fête de famille
ratée ? Qu’est-ce qui s’est passé ? Comment c’était ?

Cahier d’activités
Exercice 15 p. 32 Corrigé
1. Il a attrapé le Covid. - 2. Il n’y avait pas de jeunes de son
âge. - 3. Elle a perdu son passeport.- 4. Le repas n’était pas
bon. - 5. Il a plu. - 6. La musique était horrible.

131
 Leçon 4
La place des adverbes au passé composé

 Faire lire l’encadré et les exemples.

 Attirer l’attention sur le fait qu’en principe, les adverbes courts (notamment les adverbes de
quantité et de qualité) se placent entre l’auxiliaire et le participe passé. Au contraire, les adverbes
de temps se placent presque toujours après le participe passé.
 Passer à l’exercice 2.

Petit +
L’enseignant peut donner à chaque élève un adverbe. L’élève devra former une phrase
au passé composé.
Par exemple : beaucoup : J’ai beaucoup aimé ce film !

Exercice 2 Corrigé
1. Il a trop mangé. - 2. Elle est arrivée très tôt. - 3. Il a
 Les élèves font l’exercice beaucoup travaillé. - 4. Vous n’êtes jamais venus. - 5. Ils
individuellement. Correction ont bien compris. - 6. Nous sommes partis avant.
collective.

Cahier d’activités
Exercice 16 p. 32 Corrigé
1. Nous sommes partis tôt pour aller à la campagne. - 2. Max
a souvent parlé de son voyage aux États-Unis. - 3. Emma s’est
bien reposée pendant le week-end. - 4. Il a beaucoup aimé ce
documentaire. - 5. Jules a trop mangé hier soir. - 6. Margot a
mal compris l’explication du prof.

Exercice 17 p. 32 Corrigé
1. Maël a bien répondu aux questions de son professeur. -
2. Nous avons beaucoup aimé ce film d’action. - 3. Sacha
n’a jamais fait de fautes d’orthographe. - 4. Hugues a trop
mangé. Il n’a pas bien dormi. - 5. Mathilde s’est levée très
tôt pour aller à l’aéroport. - 6. Mamie nous a toujours
donné de l’argent de poche.

132
 4
4

Unité
Leçon

Exercice 3

 Exercice de médiation. Faire lire Corrigé

l’énoncé. Vérifier que les élèves Réponse libre
ont bien compris la situation de
médiation : À qui on s’adresse ?
Pourquoi ? Quelles informations il
faut transmettre à cette personne ?

Cahier d’activités

Je mémorise !

10 Exercice 1 p. 28

 L’exercice aide les élèves à fixer Transcription

les structures et à les prononcer Je n’ai pas le droit de voir mes copains !
correctement à une vitesse normale. Passer Elle me pique tout le temps mes affaires !
l’enregistrement plusieurs fois de façon à Je suis trop heureux pour vous !
faire participer le plus d’élèves possible. Tu te moques de moi !
S’arrêter après chaque phrase. Faire répéter. Et son voile, qu’est-ce qu’il est long !
Corriger la prononciation et insister sur Mais pour qui tu te prends ?
l’intonation.

Je retiens ! p. 33

 Exercice d’autoévaluation en fin d’unité. Les élèves doivent être capables de compléter
l’antisèche sans regarder celle du livre de l’élève. Circuler dans les rangs pour vérifier
les réponses. Cet exercice permet à l’enseignant de vérifier les acquis de ses élèves et
éventuellement de faire un petit rappel à partir des lacunes constatées.

133
 Leçon 5 Mes découvertes

p. 40
Objectifs o Découvrir des films français sur les fêtes de famille
o Comprendre des synopsis
o Commenter un film

 Faire observer le titre et les affiches.

 Demander aux élèves d’identifier le type de document et de faire des hypothèses sur son contenu.
De quoi il s’agit ? Il s’agit de films français. Il s’agit de quel type de document ? Il s’agit de synopsis et
d’affiches de films.
 Leur demander d’observer rapidement les affiches et de dire s’ils connaissent ces films ou pas.

1re lecture (silencieuse)

 Donner quelques minutes pour que les élèves lisent les textes.
 Interroger les élèves. De quoi s’agit-il ? Est-ce qu’ils ont déjà vu des films sur les fêtes de famille ?
Est-ce qu’ils ont déjà vu un de ces films ou est-ce qu’ils aimeraient en voir ? Pourquoi ?

2e lecture (à voix haute)

 Faire lire les documents à voix haute. On peut diviser la classe en groupes et confier à chacun un
document.
 Montrer les affiches des films. Leur demander de quelle fête il est question.
 Avant de faire faire l’activité 1, demander aux élèves de parcourir rapidement les documents pour
trouver tous les mots qui ont un rapport avec chaque fête de famille (mariage, anniversaire, Noël,
anniversaire de mariage).

Exercice 1

 Donner aux élèves le temps d’associer Corrigé

les affiches aux synopsis. Correction De haut en bas : 3 - 4 - 2 - 1
collective.
• Après la correction, demander aux élèves
comment ils ont fait pour comprendre. Les
laisser s’exprimer librement en donnant
tous les indices qui les ont conduits à
répondre.

134
 Leçon 5
Exercice 2 Corrigé
 Lire les phrases. Circuler dans les rangs pour aider 1. 2, 4 - 2. 2 - 3. 3 - 4. 4 - 5. 3 - 6. 1 - 7. 4
éventuellement les élèves à comprendre les questions.
 Lors de la correction, faire montrer par les élèves les
éléments qui justifient leurs réponses.

Exercice 3

 Chaque élève se met dans la peau d’un critique de Corrigé

cinéma. Il choisit un film et le commente librement. En Réponse libre
cas de difficultés, renvoyer les élèves à l’unité 2.
 Après la correction, entamer une discussion en classe.
Demander aux élèves quel film ils préféreraient voir
et pourquoi ? Quel est le film le plus intéressant selon
eux ? Pourquoi ?
 Enfin, demander s’il existe des films pareils dans leur
pays ou s’ils ont vu des films sur les fêtes de famille en
général. Les élèves se rappellent un tel film ? Peuvent-
ils présenter brièvement ce qui se passe comme on le
fait dans les synopsis ?

Exercice 4 Corrigé
Réponse libre
 Exercice de médiation. Faire lire l’énoncé. Vérifier que
les élèves ont bien compris la situation de médiation :
À qui on s’adresse ? Pourquoi ? Quelles informations il
faut transmettre à cette personne ?
 Chaque élève choisit un film sur les fêtes de famille et
le présente à son voisin.

135
 Leçon 6 Mes découvertes

Les traditions de naissance

dans le monde p. 41
Objectif o Découvrir des traditions de naissance dans le monde

 Faire observer les documents et les visuels.

 Demander aux élèves de faire des hypothèses sur le contenu des documents.

1re lecture (silencieuse)

 Donner quelques minutes pour que les élèves lisent les documents.
 Rappeler aux élèves que s’ils ont des mots inconnus, il y a suffisamment d’indices dans les textes
pour les aider à comprendre.

2e lecture (à voix haute)

 Lire les documents à voix haute.
 Poser des questions pour s’assurer que les élèves ont compris les documents. Dans quel(s) pays
offre-t-on un accessoire ? Un objet ? Un vêtement ? Un kit de naissance ? Un œuf ?

Questions

Exercice 1 Corrigé
Lieu où les parents laissent leur enfant quand
 Faire lire les étiquettes. ils vont travailler : crèche - Bébé : nouveau-né -
 Faire relire les documents à voix haute. En Objet qui porte chance : porte-bonheur - Petite
groupe classe, les élèves donnent et écrivent les statue : statuette
synonymes au fur et à mesure de la lecture.
 Mettre en commun pour confirmer les réponses.

Exercice 2 Corrigé
1. La Chine. - 2. La Finlande. - 3. La France. -
 Donner un peu de temps aux élèves pour qu’ils 4. Le Pérou. - 5. La Suède. - 6. L’Italie.
écrivent les réponses. Correction collective.
 Demander aux élèves de donner les noms pour les numéros 3 (doudou), 4 (chulo) et 5 (cheval de
Dalécarlie).

136
 Leçon 6
Exercice 3 Corrigé
1. En Italie et en Finlande. - 2. En Finlande. - 3.
 Donner quelques minutes aux élèves pour qu’ils En Chine - 4. Au Pérou. - 5. En Suède. - 6. En
lisent les phrases et complètent leurs réponses. France.
Circuler dans les rangs pour les aider si besoin.
 Correction collective. Lors de la correction, demander aux élèves de retrouver dans le document
les éléments qui justifient leurs réponses.

Exercice 4

 Exercice de médiation. Les élèves transmettent à leurs camarades les informations recueillies dans
un des documents et justifient leur choix.

Petit +
Demander aux élèves de présenter la tradition de naissance dans leur pays. Qu’est-
ce qu’on offre au nouveau-né ? À la mère ? À la famille ? Que font les parents à la
naissance de leur bébé ?

Corrigé
Réponse libre.

137
Atelier d ’écriture p. 34
Un mariage cata stro phique !
 Les élèves vont faire le récit d’un mariage raté à partir d’une petite BD. Avant de leur donner le
texte à rédiger chez eux, leur demander de bien observer l’énoncé. Quel type de texte doivent-ils
produire ? Que doivent-ils raconter exactement ? Quel temps ils doivent utiliser ? Si nécessaire,
l’enseignant peut préparer la production écrite en classe en demandant aux élèves de décrire
oralement les vignettes de la BD.
 Le jour de la correction, proposer un modèle.

Production possible
La semaine dernière, ma cousine Margot s’est mariée avec Tristan à la mairie. Il y avait beaucoup de
monde. La mariée était très jolie avec sa robe courte et son voile en dentelle ! Tristan et Margot ont
échangé des alliances, puis ils se sont embrassés. J’étais très émue ! Après tout le monde est parti au
restaurant Les Amoureux. Malheureusement, la réception ne s’est pas bien passée : la musique était
horrible, le buffet dégoûtant et les serveurs très désagréables. Les enfants se sont ennuyés parce
qu’ils n’avaient pas le droit de jouer avec leur smartphone. Alors, ils ont fait les crétins avec Fifi, le
petit chien de ma tante. Fifi a sauté sur la table du buffet. La pièce montée est tombée sur la robe de
Margot. Elle s’est énervée et (elle) s’est disputée avec Tristan. Finalement, ils ne sont pas partis en
voyage de noces. Un mariage CATASTROPHIQUE !

stu ces
A Pour raconter un événement familial - Pour raconter un imprévu (p. 35)
 Aborder la partie Pour raconter un événement  Suivre la même démarche pour Pour raconter
familial. Les élèves commencent à maîtriser un imprévu. Les techniques sont analogues
les techniques du récit. Leur demander quelles à celles des Astuces de l’unité précédente :
techniques ils utiliseraient s’ils avaient à Raconter un accident.
raconter un mariage, un anniversaire, une  Passer à l’Atelier d’écriture.
réunion de famille pour fêter un événement.
 Écrire les techniques utilisées au tableau. Les
compléter par celles des Astuces auxquelles
les élèves n’ont pas pensé.

138
Sons et graphies p. 66
Les sons [o] et [O]

43 Exercice 1 Comptine Transcription

Paule pose son beau manteau rose sur son dos.
 Recopier la comptine au tableau. Les potes de Pomme ont un loft très moche sur le port.
Passer la piste 43. Souligner
chaque son d’une couleur différente. Combien de graphies a-t-on pour chaque son ?
 Lire plusieurs fois la comptine en exagérant la prononciation. Faire répéter de plus en plus vite.
 Lire l’encadré théorique en s’arrêtant après chaque graphie.
 Passer aux exercices 2 et 3.

44 Exercice 2 Transcription-Corrigé
0. Paule [o] 6. pot [o]
 Exercice de discrimination
1. Paul [O] 7. port [O]
auditive. Passer la piste 44 en 2. école [O] 8. sotte [O]
s’arrêtant brièvement après 3. épaule [o] 9. saute [o]
chaque item. Les élèves font 4. soleil [O] 10. forum [O]
l’exercice individuellement. 5. drôle [o]
Écrire les mots au tableau.
Corriger collectivement en
faisant répéter par les élèves.

Exercice 3 Corrigé
1. Elle pose un store mauve dans son bureau.
 Faire compléter les phrases de 2. Le frigo, l’aquarium et les rideaux jaunes sont en haut.
l’exercice. Pour corriger, appeler 3. Laure a un beau château-fort au bord de l’eau.
des élèves qui écrivent chacun 4. Tôt le matin, elle porte une robe en coton rose à l’hôpital.
une phrase au tableau.

139
 Cahier d’activités - Phonétique ++

11 Exercice 2 p. 28 Transcription - Corrigé

polar judo téléphone
hôtel
astronaute
docteur drapeau numéro or pote

[o] polar
.................... judo
.................... astronaute
.................... drapeau
.................... numéro
....................
[O] hôtel
.................... téléphone
.................... docteur
.................... or
.................... pote
....................

Exercice 3 p. 28 Corrigé
1. album - 2. gâteau - 3. hôpital - 4. autrefois - 5. métro -
6. autocar - 7. panneau - 8. maillot - 9. chaussures - 10. dos -
11. restaurant - 12. oreille - 13. robot - 14. morceau - 15. aussi -
16. défaut

12 Exercice 4 p. 28 Transcription - Corrigé

robot en or qu
g r os ’on
Le m’a offert comme cadeau porte
maillot rose d
orrible ans l’
un h album p
hoto .

140
 5
Unité

Mon avenir

Contenus

Communication Questions
Exprimer l’angoisse L1 p. 44 Qu’est-ce que tu as comme moyenne ? L1 p. 44
Faire des projets L2 p. 45 Qu’est-ce que tu feras plus tard ? L2 p. 45
Faire des hypothèses L3 p. 46 Quel est le métier de tes rêves ? L2 p. 45
Exprimer des souhaits L4 p. 47 Qu’est-ce que tu aimerais faire plus tard ? L4 p. 47
Donner des conseils L4 p. 47

Lexique Phonétique
Le travail scolaire L1 p. 44 Les sons [e] et [è] p. 67
Les résultats scolaires L1 p. 44
Les métiers qui font rêver L2 p. 45
Les qualités pour exercer un métier L3 p. 46 Civilisation
La protection des animaux L4 p. 47
Découvre ton futur métier avec Wilbi ! L5 p. 48
Les clubs Jeunes de la SPA L6 p. 49
Grammaire
La restriction ne… que/qu’ L1 p. 44
Le verbe connaître L1 p. 44 Antisèche p. 50
Connaître ou savoir ? L1 p. 44
Le féminin des noms de métier (révision) L2 p. 45
Le futur simple L2 p. 45
Les expressions de temps pour le futur L2 p. 45
L’hypothèse L4 p. 47
Le conditionnel présent L4 p. 47
Les adjectifs à deux formes au masculin L4 p. 47

141
 Page d’ouverture p. 43

Découverte de l’image

Les qualités pour

exercer un métier
La protection des
3
Exprimer animaux
l’angoisse
4

Les résultats
scolaires

Les métiers qui

1 2
font rêver

On se trouve dans le hall d’exposition Porte de Versailles, pendant la journée Rencontres métiers.
Des professionnels parlent avec des élèves. C’est l’occasion de découvrir les projets d’avenir des
ados.

Étape 1 Observer le grand dessin

 Les élèves observent le dessin de la page d’ouverture. Leur demander d’identifier le lieu et la
situation. Où se trouvent les personnages ? Que font-ils ?
 Poser des questions sur les situations. Montrer par exemple la femme qui s’occupe du chien et
demander aux élèves : Quel est son métier ? Elle est vétérinaire (Ça marche ! 3 collège). C’est quel
animal ? C’est un chien. Leur demander également d’identifier les éléments qu’ils connaissent : le
cours de physique dans la bulle en bas au milieu, les jeux vidéo, l’écran, etc.
 Faire lire le titre et faire faire des hypothèses sur le thème de l’unité. Mettre en rapport avec les
objectifs communicatifs de l’unité dans Tu vas... : parler du travail à l’école et de tes résultats
scolaires, parler du métier de tes rêves et faire des projets, parler des qualités pour exercer un métier,
parler de la protection des animaux, etc. Parcourir les items et les expliquer au besoin.
 Passer l’ensemble de l’enregistrement.

142
 5

Unité
Étape 2 Écouter le document audio
23
Transcription
1. — Un jour, je serai astronaute comme vous ! J’adore le risque !
— Tu dois aussi être fort en sciences et en langues. Il faut parler le russe !
— J’ai un excellent bulletin scolaire : 18 de moyenne.
— Malheureusement, moi, je ne suis pas douée !
2. — Moi, je suis fan de jeux vidéo mais je ne connais pas votre métier !
— Si tu es créative et si tu aimes l’informatique, tu pourras faire ce métier.
3. — Pour être un bon urgentiste, il faut savoir gérer son stress et garder son calme !
— Voir des accidents toute la journée, c’est horrible ! Ça m’angoisse !
4. — Plus tard, je voudrais devenir vétérinaire pour m’occuper d’animaux maltraités ou en danger. Quelles
qualités faut-il pour exercer ce métier ?
— D’abord, tu devras réussir un examen très difficile et étudier pendant des années ! Tu ne réussiras pas,
si tu n’es pas persévérante.
5. — Le métier qui me fait rêver ? Influenceuse ! Mes vidéos feront des millions de likes toutes les
semaines. Et toi ?
— Moi, je voudrais devenir animateur télé mais j’ai le trac en public ! J’ai un bel avenir devant moi !

Étape 3 Répondre aux questions

23 Exercice 1
Corrigé
 Lire l’énoncé de l’exercice 1. Voir dessin, Guide
 Passer l’enregistrement en s’arrêtant après chaque situation. Les élèves p. 142.
cherchent des indices pour identifier les personnes (mots transparents comme
astronaute, stress, trac, likes ou influenceuse, mots connus comme
jeux vidéo, informatique, urgentiste-urgences, vétérinaire, etc.).

23 Exercice 2
Corrigé
 Lire l’énoncé et les étiquettes de l’exercice 2. Ne pas les expliquer pour le Voir dessin, Guide
moment. p. 142.
 Repasser l’enregistrement en marquant une pause entre chaque situation. Les
élèves associeront les étiquettes au dessin à partir des personnes qu’ils ont déjà identifiées dans
l’exercice précédent. Après correction, expliquer les phrases qui posent problème en montrant les
situations correspondantes dans le dessin.

23 Exercice 3

 Lire l’énoncé de l’exercice et les étiquettes. Corrigé

Repasser la piste 23. La plupart des mots Un jour, je serai astronaute : situation 1 - Ça m’angoisse ! :
sont déjà connus des élèves. situation 3 - J’ai un excellent bulletin : situation 1 -
Je voudrais devenir animateur télé : situation 5

143
 Leçon 1
Mon avenir, c’est l’école p. 44
Parcours
Objectifs o Parler du travail à l’école
o Parler de ses résultats scolaires
o Exprimer l’angoisse

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1
Ex 1
24

Appropriation
Le travail scolaire Systématisation
2
Les résultats scolaires Ex 5 p. 37
Exprimer l’angoisse
Appropriation
La restriction ne… que/qu’ Systématisation
3
Consolidation Ex 6 p. 37
Ex 2
Appropriation
Conjugaison Verbe connaître
Systématisation
4 Connaître ou savoir ?
Ex 7 p. 37
Consolidation
Ex 3
Fixation Autoévaluation
5
Antisèche p. 50 Je retiens ! p. 41

 Faire observer le titre de la leçon et les dessins de l’exercice 1. Demander aux élèves de faire des
hypothèses sur le contenu de la leçon.

24 Exercice 1

 Faire observer les dessins.

 Passer l’enregistrement dans sa totalité. Demander aux élèves d’énoncer la situation de
communication : De quel type de document s’agit-il ? Qui parle ? De quoi ?
 Repasser l’enregistrement en s’arrêtant après chaque ado qui parle. Les indices (maths, trac) aident
les élèves à associer les situations aux dessins.
 Donner quelques minutes aux élèves pour qu’ils fassent l’exercice. Correction collective.

144
 1
5

Unité
Leçon
Leçon

Transcription Corrigé
Bonjour à tous ! Aujourd’hui des élèves de 3 nous parlent de leurs résultats scolaires et de
e
2-3-1
leurs angoisses.
1. Moi, c’est Adam. Je suis vraiment doué en maths ! J’ai toujours d’excellentes notes. Comment je fais ?
C’est simple : j’apprends mes leçons par cœur, je prépare mes contrôles. Comme ça, je ne suis pas
stressé !
2. Salut, je m’appelle Jason. Moi, j’ai toujours peur d’avoir une sale note ! J’étudie beaucoup, je fais plein de
révisions… et puis, le jour de l’examen, je rate tout. L’autre jour, je n’ai eu que la moyenne en physique.
Ce n’est pas juste !
3. Bonjour, moi, c’est Tom. Qu’est-ce qui me stresse ? Parler devant la classe. Je prépare à fond mes
exposés, je les connais par cœur mais je ne sais pas gérer mon trac. Quand je suis devant tous mes
copains, je perds tous mes moyens !

Le travail scolaire

 Faire lire l’encadré. Expliquer éventuellement par cœur et réciter.

 Expliquer que le contrôle est un examen organisé de manière régulière tout au long du trimestre
pour évaluer les connaissances des élèves. Le professeur peut donner un contrôle écrit sans avertir
les élèves au préalable (contrôle surprise).
 Poser des questions aux élèves pour faciliter l’assimilation : Que faites-vous pour avoir de bonnes
notes ? Comment faites-vous pour préparer un contrôle ?

Les résultats scolaires

 Faire lire l’encadré.

 Bien insister sur la préposition sur utilisée pour donner la note et sur l’expression être doué/fort/
faible en + matière scolaire.
 Expliquer aussi sale qui est le contraire de propre mais qui ici signifie très mauvaise.
 Pour faciliter l’appropriation, poser des questions en classe : Qu’est-ce que tu as comme moyenne
générale ? Est-ce que tu as eu de bonnes notes ? En quelle matière es-tu fort/faible ? En quelle matière
tu as juste la moyenne ?

ture
CuAulcollège en France, comme en Grèce, la notation est chiffrée et s’établit sur 20. Expliquer
également qu’à la fin de chaque trimestre, le bulletin de notes est remis en main propre
ou adressé aux parents et que la moyenne générale de l’élève est, par tradition, souvent
assortie d’un commentaire : de la « mise en garde », pour une moyenne jugée trop juste, aux
« félicitations » pour une excellente moyenne, en passant par les « encouragements » ou les
« satisfactions ».

145
 Leçon 1
Exprimer l’angoisse

 Lire l’encadré. Expliquer l’expression perdre tous ses moyens (perdre ses capacités dans certaines
circonstances, à cause du stress, par exemple).
 Demander aux élèves de rajouter une légende aux trois dessins de l’exercice 1. Par exemple, pour le
premier dessin : Il est stressé. Il a peur de rater son examen.

Cahier d’activités
Exercice 5 p. 37 Corrigé
1. Elle étudie. - 2. Il est doué en langues vivantes. - 3. Elle a
une sale note. - 4. Elle a le trac devant la classe. - 5. Il a un
mauvais bulletin scolaire. - 6. Il est faible en maths. -
7. Elle récite sa leçon d’histoire. - 8. Elle est angoissée. -
9. Ils passent un examen.

La restriction ne… que/qu’

 Faire lire l’encadré. Recopier les phrases au tableau. Entourer d’une craie de couleur ne et qu’.
Insister sur l’élision de que devant une voyelle. Faire déduire que ne... que n’exprime pas la
négation, mais la restriction (seulement).
 Écrire au tableau Je me suis fait seulement un copain sympa cette année. Je ne me suis fait qu'un
copain sympa cette année. Demander aux élèves de transformer la phrase en utilisant la restriction.
Écrire la phrase au tableau.
 Faire produire aux élèves des phrases restrictives : Qu’est-ce que tu as eu comme moyenne ? Je n’ai
eu que 12 sur 20. J’ai eu seulement 12 sur 20.
 Désigner des élèves et leur poser des questions. Tu aimes seulement les comédies ? o Oui, je n’aime
que les comédies. Tu fais seulement du basket ? o Oui, je ne fais que du basket, etc.
 Passer à l’exercice 2.

Exercice 2

 Exercice à faire individuellement. Corrigé

Mise en commun pour corriger. 1. Elle n’a que des sales notes sur son bulletin. - 2. Tu n’as
révisé qu’une leçon ? - 3. En techno, ils n’ont eu que la
moyenne.

146
 1
5

Unité
Leçon

Cahier d’activités
Exercice 6 p. 37 Corrigé
1. Ils n’ont acheté que 100 grammes de farine. - 2. Je ne
connais que son nom de famille. - 3. Il n’utilise qu’une seule
messagerie pour chatter. - 4. Elle ne le connaît que depuis
deux jours.

Conjugaison : connaître

 Faire lire la conjugaison du verbe connaître en insistant sur la prononciation. Attirer l’attention sur
la troisième personne du singulier : î comme dans l’infinitif.

Connaître ou savoir ?

 Lire l’encadré. Expliquer que les verbes connaître et savoir sont quasi-synonymes mais ne s’utilisent
pas de la même manière.
 Faire déduire que connaître est toujours suivi d’un groupe nominal et pas d’un verbe. On ne dit
pas Je connais gérer mon stress mais Je sais gérer mon stress. Préciser également qu’il n’est jamais
suivi d’une proposition subordonnée (qui, que, où, pourquoi, etc.). On dit Il sait que son avenir c’est
l’école.
 Passer à l’exercice 3.

Exercice 3

 Exercice à faire individuellement. Corrigé

Mise en commun pour corriger. 1. sait - 2. savez - 3. connais - 4. connaît - 5. savent -
6. Connaissez

Cahier d’activités
Exercice 7 p. 37 Corrigé
1. connais - 2. Savez - 3. savent, sais - 4. connaissent -
5. sait - 6. connaît

147
 Leçon 2
Je serai influenceuse p. 45
Parcours
Objectifs o Parler du métier de tes rêves
o Faire des projets

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1 25
Ex 1
Appropriation Systématisation
2
Les métiers qui font rêver Ex 8 p. 38
Appropriation
Le féminin des noms de métier
(révision) Systématisation
3
Consolidation Ex 9 p. 38
Ex 2
Ex 3
Appropriation
Le futur simple
Les expressions de temps pour Systématisation
4
le futur Ex 10 p. 38
Consolidation
25
Ex 4
Évaluation
5
Ex 5
Fixation Autoévaluation
6
Antisèche p. 50 Je retiens ! p. 41

 Faire observer le titre de la leçon et les dessins de l’exercice 1. Connaissent-ils des influenceurs ou
des influenceuses ? Demander aux élèves de faire des hypothèses sur le contenu de la leçon.

25 Exercice 1

 Faire observer les dessins et les étiquettes. Il est assez facile pour les élèves de trouver à quels
dessins correspondent les étiquettes.
 Passer l’enregistrement dans sa totalité, puis en s’arrêtant après chaque ado qui parle.

148
 2
5

Unité
Leçon

Transcription
1. Coucou, c’est Nour. Qu’est-ce que je ferai plus tard ? Je serai webmaster ! Je suis très forte ? Εn techno.
Un geek ! La semaine prochaine, je participerai à un atelier en ligne avec les meilleurs élèves de ma
classe.
2. Moi, c’est Naya. ! J’adore cuisiner. Je connais toutes les saveurs et toutes les cuisines du monde. Un jour,
je serai gagnante de Top Chef. J’ouvrirai mon propre restaurant et je deviendrai une cheffe étoilée !
3. Je m’appelle Louane. Je suis fan de déco ! Je change la déco de ma chambre tous les mois avec des
meubles et des objets que je crée ou que je relooke ! Plus tard, c’est sûr, je ferai des études pour devenir
décoratrice !
4. Moi, c’est Chloé. Je rêve de devenir animatrice télé. J’adore les jeux télévisés et les émissions de
téléréalité. Et je n’ai pas du tout le trac en public ! Cette année, je ferai un stage d’observation dans une
chaîne de télévision. Un jour, je serai célèbre !
5. Léa, ici ! Moi, je suis fan de réseaux sociaux et surtout de YouTube ! Ma passion ? Les vidéos
humoristiques ! L’année prochaine, je créerai des sketches sur YouTube. Mes followers riront beaucoup !
Des milliers de personnes suivront mon profil. Je serai YouTubeuse !

 Donner quelques minutes aux élèves pour qu’ils associent les enregistrements et les dessins. Grâce
aux nombreux indices (techno, geek, cuisine, Top Chef, restaurant, meubles et objets, relooker, jeux
télévisés, émissions de téléréalité, chaîne de télévision, YouTube, vidéos humoristiques, sketches,
followers), ils n’auront pas de difficultés.
 Donner encore un peu de temps aux élèves pour qu’ils écrivent les légendes. Correction collective.

Corrigé
4. Animatrice télé. - 2. Cheffe. - 5. Youtubeuse. - 3. Décoratrice. - 1. Webmaster

Les métiers qui font rêver

 Les élèves connaissent déjà de nombreux noms de métiers. Faire lire l’encadré. Insister sur la
prononciation.
 Faire remarquer la question Quel est le métier de tes rêves ? dans l’encadré gris au bas de la page.
 Leur demander quels métiers ils connaissent déjà, quel est le métier de leurs rêves et pourquoi.
 Passer à l’exercice 2.

Exercice 2

 Exercice à faire individuellement. Corrigé

Correction collective. Picto ciseaux : coiffeur (de cinéma) - Picto casque : astronaute -
Picto micro : reporter ou animateur - Picto croix avec empreinte
d’animal : vétérinaire - Picto plan : architecte d’intérieur - Picto
avion : pilote - Picto éprouvette et ballon chimie : scientifique

149
 Leçon 2
Cahier d’activités
1.
Exercice 8 p. 38 Corrigé 5
2.
1 S P O R T I F
3. C 6 8
2 I N F L U E N C E U R
4. E R H 10
N G E M
5.
T E 7 F A 11
I N C Q D
6.
F 3 A S T R O N A U T E
7. I I I 9 I C
Q S F P L O
8. U T F I L R
E E E L E A
9.
U O U T
10. 4 R E P O R T E R E
E U
11. R

Le féminin des noms de métier (révision)

 Faire lire l’encadré en insistant sur la prononciation, notamment sur les changements de
prononciation lors du passage du masculin au féminin.
 Insister sur le féminin des noms que les élèves rencontrent pour la première fois, notamment sur la
différence entre -eur et -teur.
 Écrire des noms de métier comme animateur, créateur, youtubeur, chanteur au tableau et demander
aux élèves de les mettre au féminin.

ture
CuEnl2019, l’Académie française, longtemps réticente, a officialisé les formes féminines des
métiers, titres et fonctions. Ambassadrice, pompière, autrice, cheffe, font désormais partie du
lexique officiel.

 Passer à l’exercice 3.

Exercice 3

 Donner quelques minutes aux élèves. Mise en commun pour corriger.

 Demander aux élèves : Qu’est-ce que tu veux devenir plus tard ?

Corrigé
1. Ma cousine est animatrice à la radio. - 2. C’est une sportive de haut niveau. - 3. Elle veut devenir
coiffeuse de cinéma.

150
 2
5

Unité
Leçon
Leçon

Petit +
Lancer des noms de personnes célèbres. Les élèves doivent deviner leur métier.
Par exemple : Sotiris Kontizas, Thomas Pesquet, Jake Paul, Cristiano Ronaldo, June
Sixty Five, Le Corbusier, Marie Curie, Zeta Makrypoulia, etc.

Cahier d’activités
Exercice 9 p. 38 Corrigé
1. sportive - 2. influenceuse - 3. astronaute - 4. reporter - 5. scientifique -
6. urgentiste - 7. coiffeuse - 8. cheffe - 9. pilote - 10. maquilleuse -
11. décoratrice

Le futur simple

 Faire observer l’encadré. Faire déduire qu’il s’agit d’un nouveau temps, le futur simple. Expliquer
qu’il s’utilise pour exprimer des actions qui auront lieu dans un avenir proche ou lointain,
contrairement au futur proche. On l’utilise souvent pour faire des projets.
 Faire lire la partie de l’encadré concernant la formation du futur simple. Attirer l’attention sur les
terminaisons. Demander : Les terminaisons de la 1re, 2e et 3e personne du singulier et celle de la 3e
personne du pluriel ressemblent à la conjugaison de quel verbe au présent ? Du verbe avoir. Dire
aux élèves qu’ils mémoriseront plus facilement les terminaisons s’ils les associent à la conjugaison
du verbe avoir au présent.
 Ensuite, attirer l’attention sur la formation des verbes dont l’infinitif se termine en -re. On enlève
le -e pour former le radical du futur.
 Lancer des infinitifs aux élèves et leur demander de donner la 1re personne du futur simple : manger,
écrire, choisir, partir, prendre, boire, mettre, parler, dire...
 Faire conjuguer un ou deux verbes au futur simple.
 Puis expliquer aux élèves que le futur simple de quelques verbes est irrégulier. Faire lire les
conjugaisons des verbes être, avoir, faire, aller, devenir et pouvoir. Bien insister sur le -e dans le
radical du verbe faire, sur le dr- dans le radical du verbe devenir ainsi que sur le rr- du verbe pouvoir.
Insister sur la prononciation.

Les expressions de temps pour le futur

 Faire lire l’encadré.

 Faire remarquer la question Qu’est-ce que tu feras plus tard ?
 Demander aux élèves de faire chacun une phrase en utilisant une expression du temps et un verbe
au futur simple.

151
 Leçon 2
Petit +
Lancer aux élèves oralement des phrases au présent et leur demander de les mettre au
futur simple en utilisant également une expression de temps.
Tu pars à Londres. Un jour, tu partiras à Londres.
Il va à l’école. Demain, il ira à l’école.
J’ai de bonnes notes. L’année prochaine, j’aurai de bonnes notes.

25 Exercice 4

 Réécouter l’enregistrement. Marquer des pauses Corrigé

pour que les élèves aient le temps de noter les Je ferai, je serai, je participerai, je serai,
verbes. j’ouvrirai, je deviendrai, je ferai, je ferai, je
serai, je créerai, riront, je serai
 Leur demander de donner l’infinitif de chaque
verbe. Correction collective.

Cahier d’activités
Exercice 10 p. 38 Corrigé
1. prochaine, ira - 2. demain, arriveront - 3. Dans, passerai - 4. tard,
deviendra - 5. Demain, finirez - 6. prochain, feront - 7. jour, seras -
8. créeront, seront - 9. prochain, aurez - 10. Dans, pourrons

Exercice 5
 Exercice en interaction à faire en binômes. Expliquer l’énoncé et donner quelques minutes aux
élèves pour qu’ils préparent l’exercice.
 Veiller à ce que les élèves utilisent correctement le féminin des noms de métier et le futur simple.

Production possible
— Quel est le métier de tes rêves ?
— Je veux devenir coach sportif ! J’adore le sport ! Et toi ? Qu’est-ce que tu feras plus tard ?
— Moi, je serai décoratrice ! J’aime relooker ma chambre et changer la déco !

152
 3
5

Unité
Leçon
Leçon

Es-tu créatif ? p. 46
Parcours
Objectifs o Parler des qualités Livre de l’élève Cahier d’activités
pour exercer un Découverte
métier 1
Ex 1
26

o Faire des Appropriation

hypothèses Les qualités pour exercer un Systématisation
2
métier Ex 11-12 p. 39
Ex 2
Appropriation
L’hypothèse Systématisation
3
Consolidation Ex 13 p. 39
Ex 3
Évaluation
4
Ex 4
Fixation Autoévaluation
5
Antisèche p. 50 Je retiens ! p. 41

 Faire observer le titre de la leçon et les fiches de l’exercice 1. De quoi va-t-il être question ici ?

26 Exercice 1

 Demander aux élèves d’observer les photos et lire les fiches. Si nécessaire, expliquer le mot
persévérant que les élèves ont déjà rencontré lors de l’approche de la page d’ouverture.
 Passer l’enregistrement une première fois, en entier. Demander aux élèves d’identifier la situation
de communication. De quel type de document s’agit-il ? Qui parle ? De quoi ? À qui s’adressent-ils ?
Pourquoi ?
 Passer l’enregistrement en s’arrêtant après chaque personne qui parle. Donner quelques minutes
aux élèves pour qu’ils complètent les fiches. Correction collective.

Transcription
Bonjour, avec nous ce matin, trois professionnels qui présentent leur métier et donnent des conseils à
Samuel, Léo et Camille, élèves de 3e.
1. Bonjour Samuel. Je suis pilote de ligne depuis vingt ans. C’est un métier passionnant mais difficile ! Si tu
veux faire ce métier, tu dois être fort en sciences et aimer étudier. Tu dois savoir garder ton calme en
cas d’urgence ou d’imprévu. N’oublie pas ! Dans ton avion, tu auras plus de 200 personnes à protéger !
2. Bonjour Léo ! Je m’appelle Céline Aubry, je suis graphiste. Es-tu créatif ? Si tu ne l’es pas, tu ne
pourras pas réussir dans ce métier. C’est un métier artistique où il faut être créatif et avoir beaucoup
d’imagination ! Et bien sûr, tu dois être concentré et méthodique, surtout si tu travailles sur plusieurs
projets en même temps.

153
 Leçon 3
3. Bonjour Camille ! Tu dois être une aventurière pour vouloir devenir reporter ! C’est un métier
passionnant. On voyage beaucoup et on rencontre plein de gens. Tu dois être douée en français
et savoir parler plusieurs langues. Tu dois aussi aimer les contacts avec les gens. Et si tu es très
courageuse, tu pourras devenir reporter de guerre.

Corrigé

Nom AUBRY
Prénom Céline Nom GUIBERT
Nom KELLER Prénom Stéphanie
Métier .......graph
..............
iste ..... er........
Prénom Nicolas Qualités demandées Métier .........report
.........
Métier ..........................
pilote de ligne Qualit és deman dées
Être ouvert aux autres
Qualités demandées X Être curieux
X organisé
Aimer le risque X courageux
X créatif
Être créatif créatif
X concentré
persévérant patient
courageux
X concentré persévérant
X méthodique
X Savoir garder son calme X ouvert aux autres
Avoir le goût de l’aventure
Avoir de l’imagination X Avoir le goût de l’aventure

Les qualités pour exercer un métier

 Faire lire l’encadré.

 Poser des questions aux élèves sur les métiers qu’ils rêvent d’exercer. Quelles qualités il faut avoir
pour les exercer ?
 Passer à l’exercice 2.

Petit +
 Proposer un métier et demander aux élèves quelles qualités leur semblent
nécessaires pour l’exercer.
 Par exemple : urgentiste : il faut savoir garder son calme, être méthodique,
concentré, etc.
 Ou leur proposer un jeu : un élève dit quelles qualités il a, un autre lui
propose un métier de l’encadré. Faire participer le plus d’élèves possible.

154
 3
5

Unité
Leçon
Leçon

Exercice 2

 Faire observer les dessins. Proposition de corrigé

1. Métier : reporter. Il est courageux, il a le goût de l’aventure,
 Demander aux élèves de quel
il aime le risque, il sait garder son calme, il est curieux - 2.
métier il s’agit, à leur avis.
Métier : artiste. Elle est créative, elle a de l’imagination, elle
 Chaque élève volontaire dit une est patiente - 3. Métier : auteure. Elle a de l’imagination, elle
qualité pour chaque dessin. est concentrée, elle est créative - 4. Métier : secrétaire. Elle
est organisée, méthodique, concentrée
 Bien veiller à ce que les élèves
utilisent correctement le féminin
des adjectifs.

Cahier d’activités
Exercice 11 p. 39 Corrigé
1. Il a le goût de l’aventure. - 2. Il est ouvert aux autres. - 3. Il est
persévérant. - 4. Il a de la patience./Il est patient. - 5. Il est organisé,
méthodique.

Exercice 12 p. 39 Corrigé
1. Il faut être curieux, méthodique et très concentré. Il faut aussi savoir
garder son calme et aimer le risque. - 2. Il faut savoir garder son calme,
être organisé et avoir de la patience avec les malades. - 3. Il faut être
créatif mais aussi méthodique et organisé. Il faut aussi avoir de la
patience avec les acteurs. - 4. Il faut être courageux et avoir le goût de
l’aventure. Il faut être curieux et ouvert aux autres.

L’hypothèse

 Faire lire les phrases de l’encadré. Attirer l’attention sur l’élision de si devant il. Insister sur le fait
qu'il ne s'élide pas devant elle.
 Faire déduire que si ne se construit jamais avec le futur. Par exemple, on ne dit pas : S’il fera beau
demain ou si tu auras de bonnes notes mais : S’il fait beau demain et si tu as de bonnes notes.
 Recopier la phrase Si tu es courageux, tu pourras devenir reporter. Dire que la proposition Si tu
es courageux exprime une condition et que tu pourras devenir reporter exprime une hypothèse.
Expliquer que la condition concerne le futur et que l’action exprimée dans l’hypothèse peut se
réaliser (est probable).
 Faire de même avec la deuxième phrase de l’encadré.
 Passer à l’exercice 3.

155
 Leçon 3
Petit +
 Organiser une chaîne avec si + présent. Commencer la chaîne en proposant
des phrases sur le modèle suivant : Si tu révises bien, tu auras un bon bulletin
scolaire. Si tu gardes ton portable allumé la nuit, tu ne dormiras pas assez.
Si tu ne dors pas assez, tu seras fatigué pendant la journée. Si tu es fatigué
pendant la journée, tu dormiras pendant les cours. Si tu dors pendant les
cours, tu n’auras que des mauvaises notes…
 Si tu manges trop de gâteaux, tu deviendras gros. Si tu deviens gros, tu ne
pourras plus porter tes vêtements. Si tu ne peux plus porter tes vêtements,
tu devras en acheter. Si tu achètes de nouveaux vêtements, tu n’auras plus
d’argent de poche.
 Les élèves continuent la chaîne à tour de rôle.

Exercice 3

 Donner quelques minutes aux élèves pour qu’ils Corrigé

fassent l’exercice. 1. révises, vas rater - 2. sont, auront -
3. irons, fait - 4. a, pourra - 5. seras, es -
 Bien veiller à la bonne utilisation du futur simple. 6. retouche, vais, être
 Mise en commun pour corriger.

Cahier d’activités
Exercice 13 p. 39 Proposition de corrigé
1. tu perdras tous tes moyens le jour de l’examen. - 2. elle n’aura pas
un bon bulletin. - 3. il n’y aura pas d’invités au mariage. - 4. mon plat
sera trop épicé ! - 5. on regardera une émission de téléréalité. - 6. nous
raterons la fête.

Exercice 4

 Exercice en interaction à faire en binômes. Corrigé

Expliquer l’énoncé et donner quelques minutes — Quel métier feras-tu plus tard ?
aux élèves pour qu’ils préparent l’exercice. — Je veux devenir explorateur.
— Tu ne vas pas réussir dans ce métier, si tu
 Bien veiller à ce que les élèves utilisent n’as pas le goût de l’aventure !
correctement l’hypothèse et le futur simple. — Mais tu sais que j’aime le risque ! Je suis
très courageux moi !

156
 4
5

Unité
Leçon

Je voudrais sauver des animaux ! p. 47

Parcours
Objectifs o Parler de la protection des animaux
o Exprimer des souhaits, donner des conseils
Livre de l’élève Cahier d’activités
Découverte
1 27
Ex 1
Appropriation
La protection des animaux Systématisation
2
Consolidation Ex 14 p. 40
Ex 2
Appropriation
Le conditionnel présent Systématisation
3
Consolidation Ex 15-16 p. 40
Ex 3
Appropriation
Les adjectifs à deux formes au
Systématisation
4 masculin
Ex 17 p. 40
Consolidation
Ex 4
Évaluation
5
Ex 5
Fixation Autoévaluation
6
Antisèche p. 50 Je retiens ! p. 41

Livre de l’élève Cahier d’activités

Sons et graphies p. 67
Phonétique ++
Les sons [e] et [è] 14
Ex 2 p. 36
45
Comptine 15
Ex 3 p. 36
46
Ex 2
Ex 4 p. 36
47
Ex 3
Cahier d’activités

Fixation Je mémorise 13
Ex 1 p. 36
Consolidation Atelier d’écriture p. 42-43
Astuces p. 43
Pour faire des projets
Pour parler de tes projets professionnels

157
 Leçon 4
 Faire observer le titre de la leçon et les dessins de l’exercice 2. De quoi va-t-il être question ici ?

27 Exercice 1

 Faire lire les phrases de l’exercice.

 Passer l’ensemble de l’enregistrement.
 Expliquer aux élèves ce qu’est le stage de 3e. Demander aux élèves si ce stage existe dans leur
système scolaire. Aimeraient-ils suivre un stage en 3e ? Pourquoi ?
 Poser des questions pour faciliter la compréhension : Quel métier veut faire Paul ? Et Andréa ?
Pourquoi veut-elle aller dans un refuge de la SPA ? Quels animaux veut-elle protéger ? Quel animal
veut-elle adopter ? Pourquoi ?
 Repasser l’enregistrement en marquant des pauses après chaque information importante.
 Correction collective. Demander aux élèves de justifier leurs réponses.

Transcription
— Coucou Andréa ! Est-ce que tu as déjà trouvé ton stage de 3e ? Moi oui ! J’irai à France 5 ! Je veux voir
comment travaillent les reporters…
— Salut Paul. Non, pas encore…
— Qu’est-ce que tu aimerais faire plus tard ?
— Je voudrais devenir vétérinaire pour sauver des animaux !
— Parfait ! Tu pourrais chercher un stage dans une clinique vétérinaire !
— Oui, mais là, on traite surtout les animaux domestiques. Moi, j’aimerais vraiment soigner des animaux
en danger…
— Tu devrais aller dans un refuge de la SPA, tu sais la Société protectrice des animaux… On y sauve les
animaux abandonnés, maltraités… Tu pourrais aussi adopter un chien.
— Oui, j’aimerais bien soigner un vieil animal malade ou maltraité, lui donner à manger, le promener… Un
bon gros chien, par exemple. Les gens n’adoptent pas les vieux chiens. Un bel animal en pleine forme,
voilà ce qu’ils veulent !

ure
CuSPAlt(Société Protectrice des Animaux) : la plus ancienne et la plus grande communauté
engagée en faveur de la cause animale. Première association de protection animale créée
en France en 1845, elle agit quotidiennement pour assurer la protection et la défense des
animaux sur l’ensemble du territoire. Elle intervient pour sauver les animaux maltraités et faire
condamner les coupables, tout en sensibilisant le public – notamment les plus jeunes – au
respect de l’animal.
Le stage de 3e : il est obligatoire et concerne principalement les élèves de 3e, à partir de
14 ans. D’une durée de cinq jours (consécutifs ou non), il s’agit d’un stage en entreprise
qui donne à l’élève l’occasion de découvrir le monde économique et professionnel, de se
confronter aux réalités concrètes du travail et de préciser son projet d’orientation.

158
 4
5

Unité
Leçon

Corrigé
1. Faux - 2. Faux - 3. Vrai - 4. Faux - 5. Vrai - 6. Faux

La protection des animaux

 Faire lire l’encadré. Si nécessaire expliquer les mots refuge, niche et litière.
 Pour faciliter la compréhension, demander aux élèves de donner des exemples d’animaux sauvages
et d’animaux domestiques. Ont-ils déjà un animal domestique à la maison ? Aimeraient-ils
s’occuper d’un animal ? Voudraient-ils en adopter un ? Lequel ? Pourquoi ? Connaissent-ils des
organisations ou des associations qui protègent les animaux ?
 Passer à l’exercice 2.

Exercice 2

 Faire observer les dessins. Corrigé

1. Un animal maltraité. - 2. Un animal en
 Donner quelques minutes pour que les élèves
danger. - 3. Un animal de compagnie. - 4. Un
écrivent les légendes. animal abandonné.
 Mise en commun pour corriger.

Cahier d’activités
Exercice 14 p. 40 Corrigé
abandonné - SPA - refuge - vétérinaire - soigné - malade - adopté -
refuge - m’occuper de - nettoie - niche - donne - manger -
promène - sauvé

Le conditionnel présent

 Les élèves ont déjà rencontré plusieurs fois des formes du conditionnel présent pour formuler une
demande polie : je pourrais, je voudrais, j’aimerais... Ils vont à présent apprendre la conjugaison
complète du conditionnel ainsi que d’autres valeurs de ce mode.
 Attirer leur attention sur le titre de la leçon. C’est quel verbe ? Le verbe vouloir.
 Il serait utile, avant d’entamer la lecture de l’encadré de conjugaison, de vérifier si les élèves
maîtrisent bien la conjugaison du futur simple (leçon 2), en particulier celle des verbes irréguliers.
Faire éventuellement une révision.
 Expliquer que le conditionnel est un mode, comme l’indicatif ou l’impératif, et qu’il comprend
plusieurs temps dont le présent et le passé. On l’utilise pour exprimer des souhaits et des conseils.
 Faire lire les conjugaisons dans l’encadré.

159
 Leçon 4
 Écrire le verbe aimer au conditionnel présent au tableau en séparant le radical des terminaisons.
Demander aux élèves ce qu’ils remarquent. Que leur rappelle le radical ? Ont-ils déjà remarqué ces
terminaisons dans un autre temps ? Les élèves déduisent qu’il s’agit des terminaisons de l’imparfait.
 Passer aux verbes irréguliers. Demander à un élève de conjuguer le verbe être au futur. Lui
demander maintenant de conjuguer le même verbe au conditionnel présent. Faire déduire que le
radical est le même pour le futur simple et le conditionnel présent. Corriger les fautes, puis donner
d’autres conjugaisons irrégulières aux élèves.
 Faire lire la partie de l’encadré consacré à l’emploi du conditionnel présent. Rappeler aux élèves
la valeur qu’ils connaissent déjà en donnant un exemple : J’aimerais un café, s’il te plaît. Faire
découvrir les deux valeurs de l’encadré.
 Passer à l’exercice 3.

Petit +
Proposer des situations où les élèves utiliseraient le conditionnel présent. Par
exemple :
Tu es au restaurant. Tu veux boire un coca. Qu’est-ce que tu dis au serveur ?
Ton meilleur ami n’a que de sales notes à l’école. Quels conseils tu lui donnes ?
Tu veux faire un stage de 3e. Tu veux devenir médecin. Qu’est-ce que tu dis à
ton professeur ?

Exercice 3

 Faire faire l’exercice. Les élèves travaillent Corrigé

individuellement. Bien veiller à ce qu’ils ne 1. aimerions - 2. devrais, pourrais -
confondent pas le futur simple et le conditionnel 3. Voudriez, devriez - 4. pourraient
présent. Mise en commun. Pour corriger, faire
écrire chacune des formes verbales au tableau
ou les afficher sur TNI. Demander aux élèves de
préciser la valeur du conditionnel dans les phrases
de l’exercice.

Cahier d’activités
Exercice 15 p. 40 Corrigé
1. Pourrais - 2. remercieriez - 3. voudraient - 4. devrait -
5. Adopterais - 6. voudrais

Exercice 16 p. 40 Proposition de corrigé

1. Tu devrais aller tout de suite aux urgences ! - 2. Tu devrais plus
t’entraîner ! - 3. Tu pourrais adopter un chien dans un refuge de la
SPA. - 4. Tu pourrais faire un stage dans une chaîne de télévision.

160
 4
5

Unité
Leçon

Les adjectifs à deux formes au masculin

 Faire lire les exemples de l’encadré. Qu’est-ce qu’on remarque ? Les élèves déduisent la règle à
partir des exemples.
 Confirmer les hypothèses des élèves. Leur expliquer que ces trois adjectifs beau, nouveau et vieux
ont une deuxième forme pour le masculin singulier et que les formes bel, nouvel et vieil s’emploient
devant un nom commençant par une voyelle ou un h muet.
 Bien insister sur la prononciation, surtout sur celle de vieil, en disant que ces trois formes ont la
même prononciation qu’au féminin.
 Passer à l’exercice 4.

Petit +
Lancer des noms et leur demander de faire des groupes nominaux avec adjectif
(beau, nouveau, vieux) en mettant l’adjectif à la bonne forme. Des élèves
volontaires écrivent leurs réponses au tableau.
Voiture o Une belle voiture.
Ami o Un nouvel ami.
Donner d’autres exemples comme : jupe, église, chambre, chanson, école,
appartement, hôpital, maison, paysage, avion, etc.

Exercice 4

 Donner quelques minutes aux élèves. Après la Corrigé

correction, leur demander de justifier leurs choix. 1. bel, beau, belle - 2. nouvel, nouveau,
nouvelle - 3. vieil, vieille, vieil

Cahier d’activités
Exercice 17 p. 40 Corrigé
1. Un nouvel agenda. - 2. Un vieil écran/ordi. - 3. Un bel
éléphant. - 4. Un vieil accordéon. - 5. Un nouvel accessoire.

Exercice 5

 Expliquer l’énoncé et donner quelques minutes aux élèves pour qu’ils préparent leur production
orale.
 Demander à des élèves volontaires de répondre à la question.
 Bien veiller à ce que les élèves utilisent correctement le conditionnel présent.

161
 Leçon 4
Cahier d’activités
Je mémorise !

13 Exercice 1 p. 36

 L’exercice aide les élèves à fixer Transcription

les structures et à les prononcer Plus tard, elle sera décoratrice.
correctement à une vitesse normale. Passer Es-tu patient et courageux ?
l’enregistrement plusieurs fois de façon à Elle voudrait s’occuper d’animaux.
faire participer le plus d’élèves possible. J’ai le trac !
S’arrêter après chaque phrase. Faire répéter. Je suis douée en maths !
Corriger la prononciation et insister sur Tu devrais adopter un vieil animal !
l’intonation. Je n’ai que des zéros sur mon bulletin !

Je retiens ! p. 41

 Exercice d’autoévaluation en fin d’unité. Les élèves doivent être capables de compléter
l’antisèche sans regarder celle du livre de l’élève. Circuler dans les rangs pour vérifier
les réponses. Cet exercice permet à l’enseignant de vérifier les acquis de ses élèves et
éventuellement de faire un petit rappel à partir des lacunes constatées.

162
 5
5
Mes découvertes

Unité
Leçon

Découvre ton futur métier avec Wilbi p. 48

Objectifs o Découvrir une application sur les métiers
o Parler du métier de ses rêves
o Comprendre les évaluations d’une application mobile

 Faire observer le titre et les visuels, notamment le logo de l’application.

 Demander aux élèves de faire des hypothèses sur le contenu des documents. Connaissent-ils Wilbi ?
Ont-ils déjà utilisé cette application ? De quoi s’agit-il selon eux ?

Texte

1re lecture (silencieuse)

 Donner quelques minutes pour que les élèves lisent le premier document.
 Rappeler aux élèves que s’ils ont des mots inconnus, il y a suffisamment d’indices dans les textes
pour les aider à comprendre.

2e lecture (à voix haute)

 Lire le document à voix haute.
 Demander aux élèves de relever les noms de métier compris dans le texte. Expliquer le mot
menuisier.
 Poser des questions pour s’assurer que les élèves ont bien compris le document. À qui s’adresse
l’appli Wilbi ? Quel est son objectif ? Que faut-il faire pour découvrir un métier précis ? Combien de
métiers peut-on découvrir sur Wilbi ? Trouvent-ils que cette application est utile ? Aimeraient-ils la
télécharger ? Quel métier ils auraient envie d’y découvrir ?

Évaluations

1re lecture (silencieuse)

 Diviser la classe en trois groupes. Attribuer une évaluation à chaque groupe. Demander de quoi il
s’agit à leur avis. Grâce aux étoiles, les élèves comprennent qu’il s’agit de critiques.
 Laisser un peu de temps pour que les élèves puissent lire le document qui leur a été attribué.

163
 Leçon 5
2e lecture (à voix haute) Corrigé
1. Cocher la troisième case.
 Poser des questions générales aux élèves. Parmi 2. Cocher la deuxième case.
les trois personnes, qui a aimé utiliser Wilbi ? 3. Le lieu de travail. - Le matériel du métier. -
Qui n’a pas aimé ? Pourquoi ? Quels métiers Ce qu’on doit faire. - Les gens avec qui on
souhaitent-ils découvrir ? Leur demander de travaille.
relever les phrases qui montrent l’approbation 4. Faux.
ou la déception. 5. Cocher la deuxième et la troisième cases.

Exercice 6
Proposition de corrigé
Pour t’aider à choisir ton futur métier, tu peux télécharger
l’appli Wilbi sur [Link]. Sur cette appli, tu peux
t’abonner aux métiers qui t’intéressent et tu vas recevoir
pendant une semaine des « stories » d’un professionnel
qui te montre et explique son métier.

164
 Leçon
Leçon 66 Mes découvertes

Les clubs Jeunes de la SPA p. 49

Objectifs o Découvrir les clubs Jeunes de la SPA
o Parler des activités pour protéger les animaux
 Faire observer le titre, les photos et les dessins. Les élèves connaissent déjà la SPA (leçon 4).
 Leur demander de faire des hypothèses sur le contenu de la leçon. Y a-t-il des associations comme
la SPA dans leur pays ? Ont-ils un animal de compagnie à la maison ? Trouvent-ils que c’est
important de protéger les animaux ?

1re lecture (silencieuse)

 Donner quelques minutes pour que les élèves lisent le premier document.
 Rappeler aux élèves que s’ils ont des mots inconnus, il y a suffisamment d’indices dans les textes
pour les aider à comprendre.

2e lecture (à voix haute)

 Poser des questions pour s’assurer que les élèves ont bien compris le texte. Leur dire qu’ils peuvent
s’aider des dessins de la question 3. À qui s’adresse le document ? Quel est son but ? Combien
de clubs Jeunes y a-t-il ? Depuis quand existe la SPA ? Qu’est-ce que c’est qu’un bénévole à leur
avis ? Quelles activités font-ils à la SPA ? Quels métiers peut-on découvrir dans cette association ?
Aimeraient-ils devenir bénévoles à la SPA ? Dans une autre association ? Connaissent-ils des
personnes qui sont bénévoles dans des associations qui s'occupent de la protection des animaux ?
Quelles activités parmi les activités citées aimeraient-ils faire ?

Exercice 1 Corrigé
1. à des adolescents qui ont envie de s’occuper
d’animaux.
2. Cocher la 2e case.

Exercice 2

 Donner quelques minutes aux élèves. Correction Corrigé

collective. Leur demander de justifier leurs 1. Vrai - 2. Vrai - 3. Faux
réponses.

Exercice 3

 Cocher les dessins 2, 3 et 5. Demander aux élèves d’ajouter une légende sous les réponses
correctes (oralement et d’après le document).

165
 Leçon 6
stu ces
A Pour faire des projets - Pour parler de tes projets professionnels (p. 43)
 Demander aux élèves quelles techniques  Suivre la même démarche pour les Astuces
ils utiliseraient pour faire des projets de suivantes (Pour parler de tes projets
vacances, de voyage, etc. Quel temps professionnels), puis passer à l’Atelier
utiliseraient-ils ? Quelles expressions de d’écriture correspondant.
temps ?
 Écrire les techniques utilisées au tableau. Les
compléter par celles des Astuces auxquelles
les élèves n’ont pas pensé.

166
 5

Unité
Leçon

Atelier d ’écriture Mes projets professionnels p. 42

 Les élèves vont parler de leurs projets professionnels sur le blog de leur collège à partir d’une
carte mentale. Faire observer attentivement l’énoncé. Que doivent-ils faire ?

1re étape
 Pour bien exercer les élèves, l’enseignant peut imposer un métier comme décoratrice et faire la
carte correspondante avec le groupe-classe. Recopier les idées principales au tableau et faire
compléter selon les réponses des élèves. Puis leur dire de choisir un autre métier et de préparer
la carte mentale et la production écrite chez eux.

Production possible
Pourquoi ? Mes qualités Mes rêves
Adore dessiner
......................................... Créative
......................................... Etre une décoratrice célèbre
.........................................
Toujours aimé la déco
......................................... Imagination
......................................... Décorer de grands restaurants,
.........................................
Mes résultats scolaires Le métier de mes rêves
Change souvent déco de
......................................... Organisée
......................................... des maisons de campagne
.........................................
Excellentes notes en dessin
......................................... Décoratrice
......................................... ma chambre
......................................... Méthodique
......................................... les maisons des people
.........................................
Forte en maths
......................................... ......................................... Donne conseil aux copines
......................................... Patiente
......................................... Avoir un blog déco
.........................................
......................................... ......................................... Aime aller sur les sites de déco
......................................... Ouverte aux autres
......................................... Travailler dans tous les pays
.........................................
Aime visiter des magasins
......................................... Écoute les autres
......................................... .........................................
comme IKEA
......................................... Suis leurs goûts
......................................... .........................................
......................................... ......................................... .........................................

2e étape
 Bien veiller à ce que Proposition de corrigé
les élèves respectent Salut, les potes !
la situation de Aujourd’hui, je vais vous parler du métier que je voudrais exercer plus
communication. tard. Je voudrais être décoratrice. Pourquoi ? D’abord, parce que j’aime
Leur dire aussi de dessiner ! À l’école, j’ai d’excellentes notes en dessin. Et puis, je suis
reprendre les techniques forte en maths ! C’est très important pour devenir décoratrice ! Et j’ai
énumérées dans les toujours aimé la déco ! Je change la déco de ma chambre très souvent
et je donne même des conseils déco à mes copines. J’aime aller sur les
Astuces pour parler
sites de déco et j’adore visiter des magasins de meubles comme IKEA.
de leurs projets Je crois aussi que j’ai les qualités demandées pour faire ce métier ! Je
professionnels. suis créative, j’ai beaucoup d’imagination mais je suis aussi méthodique
 Proposer un modèle de et très organisée. Et puis, je suis patiente et ouverte aux autres. Si on
corrigé. veut être décorateur, on doit savoir écouter les clients et suivre leurs
goûts !
J’aimerais vraiment réussir ! Plus tard, je serai une décoratrice très
célèbre ! Je décorerai des grands restaurants, des maisons de campagne
et surtout les maisons des people ! J’aurai mon blog de déco avec des
millions de vues et j’irai travailler dans tous les pays ! La déco, c’est
cool !

167
Sons et graphies p. 67
Les sons [e] et [è]

45 Exercice 1 Comptine Transcription

Je vais déjeuner chez mon père à la mer, près du quartier des treize
 Recopier la comptine au tableau. églises.
Passer la piste 45. Souligner
chaque son d’une couleur différente. Combien de graphies a-t-on pour chaque son ?
 Lire plusieurs fois la comptine en exagérant la prononciation. Faire répéter de plus en plus vite.
 Lire l’encadré théorique en s’arrêtant après chaque graphie. Faire également observer
l’encadré .
 Passer aux exercices 2 et 3.

46 Exercice 2 Transcription - Corrigé

0. treize [è] 6. neige [è]
 Exercice de discrimination 1. mairie [è] 7. nez [e]
auditive. Passer la piste 46 en 2. cahier [e] 8. épicé [e]
s’arrêtant brièvement après 3. fête [è] 9. succès [è]
chaque item. Les élèves font 4. paquet [è] 10. les [e]
l’exercice individuellement. 5. clé [e]
Écrire les mots au tableau.
Corriger collectivement en
faisant répéter par les élèves.

47 Exercice 3 Transcription - Corrigé

1. Après l’école, j’aimerais m’acheter treize cahiers, un carnet et une
 Dictée. Passer la piste 47 tablette.
une première fois. Les élèves 2. En été, tu préfères te promener en forêt ou au bord de la mer ?
complètent. Passer une deuxième 3. Quand elle était petite, elle n’arrêtait pas de lire des poèmes à
fois, les élèves vérifient leurs succès.
réponses. Pour corriger, afficher
les phrases sur TNI.

168
 5

Unité
Leçon

Cahier d’activités - Phonétique ++

14 Exercice 2 p. 36 Transcription-Corrigé
escargot
éléphant
succès
quartier
assez

poulet
[é] cuillère

[è ] frère
règle
ces seize
boucher sorbet

15 Exercice 3 p. 36 Transcription-Corrigé
1. Qu’est-ce que tu prends ? Du poulet à la crème, des crêpes,
des pommes de terre au gratin ou un sorbet ? - 2. Le commerçant
qui se trouve près de chez le boulanger porte toujours les mêmes
vêtements : des lunettes mauves et un gilet beige. - 3. Le premier
qui trouve la fève dans la galette des Rois porte une couronne sur la
tête.

Exercice 4 p. 36 Proposition de corrigé

[e] nez, chevalier, inséparables, filmer, policier, composter,
lancer
[è] caractère, intérêt, billet, rivière, buffet, bouquet, bonnet

169
170
 6
Unité

Tous écolos !

Contenus
Communication Phonétique
Parler de la presse et des médias L1 p. 52 Les sons [j], [s] et [H] p. 68
Donner son avis L1 p. 52
Dire ce qu’on fait pour la planète L2 p. 53
Protester L3 p. 54
Parler de ses actions solidaires L4 p. 55 Civilisation
Engage-toi contre la fast-fashion ! L5 p. 56
Lexique La presse à l’école L6 p. 57
La presse - Les médias L1 p. 52
Les éco-gestes L2 p. 53
La protection de la planète L2 p. 53
Les nombres approximatifs L3 p. 54 Mon projet
La solidarité L4 p. 55
Tu fais un échange scolaire d’un an
en France ! p. 58-59
Grammaire Mini-tâche 1 : Tu participes aux Journées
La négation L1 p. 52 rencontres métiers du CIDJ.
La préposition sans L2 p. 53 Mini-tâche 2 : Avec ta classe, tu participes
La mise en relief L2 p. 53 à une opération écologique ou de solidarité.
L’accord du participe passé avec avoir L3 p. 54
Les grands nombres L3 p. 54
Devoir, vouloir, pouvoir + verbes
pronominaux L4 p. 55 Spécial youtubeurs
L’impératif des verbes pronominaux L4 p. 55
Épisode 2 - Pablo l’écolo p. 60

Questions
Lis-tu encore Okapi ? L1 p. 52
Tu as déjà lu Okapi ? L1 p. 52
Quels gestes tu fais pour la planète ? L2 p. 53
 Page d’ouverture p. 51

Découverte de l’image Découverte

des éco-gestes

5 1
Découverte de
l’engagement
pour
l’environnement Découverte
des médias
4
3 2

Découverte
de la protection
de la planète

Au Festival de la Terre, des stands incitent les participants à pratiquer des éco-gestes pour protéger la
planète. Un journaliste interroge des jeunes sur leur engagement pour l’environnement.

Étape 1 Observer le grand dessin

 Les élèves observent le dessin de la page d’ouverture. Leur demander d’identifier le lieu et la
situation. De quoi va-t-il être question ici ? Où se trouvent les personnages ? Que font-ils ? Qui est
le monsieur en bas à droite du dessin ? Que fait-il ? De quoi parlent les personnes interrogées ?
 Faire repérer les actions écologiques évoquées dans le dessin et en profiter pour introduire des
mots clés comme éco-gestes, protection de la planète, environnement…
 Faire lire le titre de l’unité. Demander aux élèves de faire des hypothèses sur le mot écolo.
Expliquer que c’est un mot tronqué comme sympa, super ou télé et qu’il correspond à écologique.
On l’emploie dans la langue familière. Présenter les objectifs communicatifs de l’unité dans Tu
vas...

172
 6

Unité
Étape 2 Écouter le document audio
28
Transcription
— Bonjour ! Pour son micro-trottoir du jour, Oxygène est allé à Cachan où a lieu la 52e édition du
Festival de la Terre. Alors, dites-moi, vous, qu’est-ce que vous faites pour protéger la planète ?
1. — D’abord, je m’informe. C’est très important ! Je suis abonnée au journal en ligne Reporterre. Je suis
toute l’actualité sur la nature, le climat et je partage toutes les infos utiles sur ma page Instagram
avec mes potes.
2. — Dans ma famille, on ne circule jamais en voiture. Moi, je vais tout le temps à vélo et quand c’est trop
loin, j’utilise les transports en commun. C’est indispensable !
3. — Chez nous, on est les rois du recyclage ! On a cinq poubelles, une pour chaque matière, le papier, le
plastique, le verre, etc. C’est moi qui ai eu cette idée et toute la famille l’a adoptée !
4. — Les éco-gestes, tout ça, c’est bien, mais pour moi, on doit faire plus ! On doit s’engager pour le
climat comme Greta ! Moi, je me suis inscrit à l’assos YOUTH2CLIMAT. Nous sommes 200 000
jeunes en France et plus de 2 millions dans le monde !
5. — Je participe à des opérations écologiques pendant les vacances. L’été dernier, j’ai nettoyé une plage
polluée en Bretagne. On a ramassé des centaines de bouteilles et des milliers de masques ! C’est
vraiment inadmissible !
— Et si vous voulez en savoir plus sur le Festival, informez-vous sur le site de la ville de Cachan, www.
ville_cachan.fr !

Étape 3 Répondre aux questions

28 Exercice 1

 Passer l’ensemble de l’enregistrement. Repasser en s’arrêtant après chaque Corrigé

locuteur. Voir dessin, Guide
 Faire l’exercice 1. Corriger collectivement. p. 172.

28 Exercice 2

 Lire l’énoncé de l’exercice et les étiquettes que les élèves Corrigé

devront associer aux personnages du dessin. Les élèves C’est indispensable ! 2 - C’est très
comprendront facilement C’est très important qui est important ! 1 - C’est vraiment
transparent. Ne pas expliquer les deux autres étiquettes pour le inadmissible ! 5
moment.
 Repasser l’enregistrement. S’arrêter après chaque dialogue.
 Correction collective. Repasser l’enregistrement en s’arrêtant à la fin des numéros 2 et 5.
Demander aux élèves quel est le ton de la voix de la fille qui a fait le nettoyage de la plage. Faire
déduire que c’est inadmissible traduit la colère et l’indignation. Donner le sens : qu’on ne peut pas
accepter. Expliquer C’est indispensable ! : qui est tout à fait nécessaire.

173
 Leçon 1
Comment t’informes-tu ? p. 52

Parcours

Objectifs o Parler de la presse et des médias

o Donner son avis

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1
Ex 1
29

Appropriation Systématisation
2
La presse - Les médias Ex 5 p. 45
Appropriation Systématisation
3
Donner son avis Ex 6 p. 45
Appropriation
La négation Systématisation
4
Consolidation Ex 7-8 p. 45
Ex 2
Évaluation
5
Ex 3
Fixation Autoévaluation
6
Antisèche p. 62 Je retiens ! p. 49

29 Exercice 1

 Lire le titre de la leçon et demander aux élèves de faire des hypothèses sur le sujet de
l’enregistrement. De quoi va-t-on parler ici ?
 Faire parcourir les questions de l’exercice 1. Expliquer abonné et rubrique, puis passer
l’enregistrement.
 Demander aux élèves d’énoncer la situation de communication. Qui parle ? De quoi ?
 Passer de nouveau l’enregistrement en faisant une pause après chaque réponse de l’ado interrogée.
 Correction collective. L’exercice corrigé, demander aux élèves quel pourrait être le sens de perso.
Donner personnel et rappeler l’existence des mots tronqués dans la langue familière. Demander
aussi aux élèves s’ils savent ce qu’est une fake news (information fausse, volontairement truquée).

174
 1
6

Unité
Leçon

Transcription
— Bonjour ! Est-ce que tu voudrais participer à notre micro-trottoir sur les jeunes et l’information ?
— Oui, bien sûr !
— Parfait ! Alors, d’abord, est-ce que tu trouves que c’est important de s’informer ?
— Oui. C’est indispensable ! On doit toujours être au courant de l’actualité !
— Et toi comment t’informes-tu ? À la télé ? à la radio ?
— Je ne m’informe jamais à la radio. Mais à la télé, oui ! Mes parents regardent toujours le JT de 20 heures,
alors bien sûr…
— Est-ce que tu lis des journaux ou des magazines ?
— Non, je ne lis ni journaux ni magazines. Avant j’étais abonnée à Okapi, mais je ne le reçois plus. Je
préfère lire les journaux en ligne comme Le Monde des Ados.
— Quelles sont tes rubriques préférées ?
— L’actualité, la culture et la rubrique perso.
— Est-ce que tu aimes les news des people ?
— Euh, non ! Je trouve que c’est complètement débile !
— Est-ce que tu suis l’actualité sur les réseaux ?
— Bien sûr. J’aime discuter de l’actualité avec mes copains ! Mais bon, il faut faire attention aux fake news !

Corrigé
1. Faux - 2. la radio - 3. Vrai - 4. Faux - 5. actualité, culture - 6. Faux - 7. Avantage : On peut discuter de
l’actualité avec ses copains. - Inconvénient : Il faut faire attention aux fake news.

La presse - Les médias

 Demander aux élèves comment on s’informe dans leur famille et ce qu’ils font eux-mêmes pour
s’informer. Poser des questions de façon à introduire le lexique de la leçon. Expliquer les termes
pouvant causer des difficultés de compréhension comme fait divers.

Petit +
L’enseignant peut se procurer des magazines jeunesse comme Okapi ou GéoAdo et
les faire circuler parmi les élèves. Les élèves feuillettent les magazines, repèrent les
noms des rubriques, découvrent les maquettes et font des appréciations sur ce qu’ils
voient.
On peut aussi leur faire découvrir les versions en ligne de ces magazines et leur
demander d’aller les consulter au CDI ou chez eux et de faire le même travail que
pour la version papier.

Cahier d’activités
Exercice 5 p. 45 Corrigé
journal - rubriques - faits divers - sport - journal en ligne -
journal télévisé - radio - télé - magazine jeunesse - réseaux
sociaux - fake news

175
 Leçon 1
Donner son avis

 Renvoyer les élèves à la transcription de la piste 29, p. 78, et leur demander de repérer les phrases
où on donne son avis. Les élèves vont relever : tu trouves que c’est important de s’informer ?
C’est indispensable ! Je trouve que c’est complètement débile ! Leur faire remarquer qu’ils ont déjà
rencontré C’est indispensable ! dans les enregistrements de la page d’ouverture. Expliquer aussi que
Ça ne me dit rien exprime l’indifférence.
 Lire l’encadré. Faire remarquer la structure : verbe à l’infinitif + c’est + adjectif.
 Demander leur avis aux élèves en leur posant les questions suivantes : Pour toi, c’est important
de suivre l’actualité ? Les faits-divers, ça t’intéresse ? Tu suis le journal télévisé ? Tu t’informes à la
radio ?, etc.

Cahier d’activités
Exercice 6 p. 45 Production possible
1. C’est complètement débile ! - 2. C’est indispensable ! -
3. Ça ne me dit absolument rien ! - 4. Ça ne m’intéresse pas !

La négation

 Faire lire l’encadré phrase par phrase et expliquer les termes ne… pas encore, ne… jamais, ne plus.
 Bien insister sur le fait que le -s de plus ne se prononce pas : [plu].
 Insister également sur la place des termes de négation, en particulier au passé composé.
 Attirer l’attention sur les deux questions des encadrés gris : Lis-tu encore Okapi ? Tu as déjà lu
Okapi ? Leur demander de répondre à ces questions.

 Faire lire l’encadré . Rappeler qu’après un verbe à la forme négative, des devient de.
 Passer à l’exercice 2.

Petit +
Pour faire assimiler la prononciation de -s dans plus faire répéter des phrases sur le
modèle suivant. On peut aussi dire que quand c'est positif, on prononce le -s .
Je t’aime plus quand tu as plus d’amis.
Je ne t’aime plus quand tu n’as plus d’amis.

Exercice 2

 Exercice à faire individuellement. Corrigé

Correction collective. 1. Je ne veux ni thé ni café. - 2. Non, je n’ai plus mal à la
tête. - 3. Non, nous ne l’avons pas encore lu. - 4. Non, je ne
suis plus abonné à ce magazine.

176
 1
6

Unité
Leçon

Petit +
Pour faire assimiler les termes de négation, poser le plus possible de questions aux
élèves et leur demander de répondre négativement : Tu as déjà visité Paris ? Tu as
encore des CD ? Tu as déjà fait de l’escalade ? Tu es toujours fan d’Angèle ?, etc.

Cahier d’activités
Exercice 7 p. 45 Corrigé
1. Il n’est plus abonné à Géo Ado. - 2. Je n’aime ni les
thrillers ni les films d’action - 3. Elle n’a jamais visité le
Parc Astérix. - 4. Vous n’êtes pas encore partis en vacances ?
- 5. Elle n’écoute jamais de reggae. - 6. Il ne voyage jamais
en avion.

Exercice 8 p. 45 Corrigé
1. je n’ai pas encore fini mes devoirs. - 2. je joue encore/
toujours du piano. - 3. je n’ai regardé ni Dexter ni Breaking
Bad. - 4. nous avons déjà visité le Louvre. - 5. je lis toujours
des polars. - 6. je n’ai pas encore vu le dernier Star Wars.

 Faire l’exercice 3.

Exercice 3 Production possible

— Bonjour. Tu veux participer au micro-trottoir « Comment
 Exercice en interaction à faire en t’informes-tu ? » ? C’est pour le magazine Okapi.
binômes. Les élèves s’inspirent du — Oui, bien sûr.
micro-trottoir de l’exercice 1 pour — Alors, pour toi, s’informer, c’est important ?
faire l’activité. On peut repasser — Oui, c’est indispensable !
l’enregistrement de l’exercice pour — Comment t’informes-tu ?
rafraîchir leur mémoire et leur — Je lis Okapi et GéoAdo en ligne.
donner des idées. Veiller à ce qu’ils — Es-tu abonné à un magazine ?
utilisent le lexique et les formes — Avant, j’étais abonné à Ça m’intéresse mais je ne le suis
négatives de la leçon. plus.
— Tu t’informes à la télé ou à la radio ?
— Je ne m’informe ni à la télé ni à la radio.
— Est-ce que tu suis l’actualité des people ?
— Non, ça ne me dit absolument rien.
— Quelle est ta rubrique préférée dans Okapi ?
— On se dit tout ! J’adore !
— Tu suis l’actualité sur les réseaux sociaux ?
— Oui, mais alors attention aux fake-news !

177
 Leçon 2
Mes éco-gestes p. 53
Parcours
Objectifs o Dire ce qu’on fait pour la planète
o Mettre en relief

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1 30
Ex 1
Appropriation Systématisation
Les éco-gestes Ex 9-10 p. 46
Les matières
2
La préposition sans Ex 11 p. 46
Consolidation
30
Ex 2
Appropriation
La mise en relief Systématisation
3
Consolidation Ex 12 p. 46
Ex 3
Fixation Autoévaluation
4
Antisèche p. 62 Je retiens ! p. 49

 Lire le titre Mes éco-gestes. Leur demander ce qu’est, à leur avis, un éco-geste. Donner des
exemples comme rouler à bicyclette, aller à pied, pour expliquer.

30 Exercice 1

 Lire l’énoncé et faire observer les dessins.

 Passer l’enregistrement une première fois. Faire énoncer la situation de communication. De quel
type de document s’agit-il ? Qui parle ? De quoi ?
 Faire une écoute fragmentée du document sonore. Les élèves font l’exercice. Correction
collective.
 Interroger quelques élèves pour commencer à introduire le vocabulaire de la leçon. Êtes-vous
une famille écolo ? Qu’est-ce que tu fais pour la planète ? Faites-vous vos achats avec un cabas ?
Comment tu vas à l’école ? Quel moyen de transport utilisent tes parents pour aller travailler, pour
aller au cinéma, pour faire des achats ? Est-ce que vous recyclez vos déchets ? Combien de bacs
avez-vous chez vous ? Est-ce que vous prenez des bains ou des douches ?, etc. S’aider des dessins de
l’exercice 1 pour expliquer les mots inconnus comme bac ou en vrac.

178
 2
6

Unité
Leçon

Transcription
— Bonjour sur Radio verte. Aujourd’hui, on vous présente Lucas qui nous parle d’éco-gestes…
— Nous, on est une famille écolo ! On a toujours des cabas pour faire les courses et on refuse les sacs
plastique à la caisse. Et on ne va plus au supermarché. On préfère les commerces où on peut acheter en
vrac et sans emballages ! Mes parents utilisent les transports en commun pour aller au travail et moi,
je vais à l’école à vélo. À la maison, on recycle les déchets. On a quatre bacs dans la cuisine : un pour
le plastique, un pour l’alu, un pour le papier et un pour les déchets organiques. C’est un peu compliqué,
mais c’est bon pour la planète ! On ne prend plus de bains mais des douches et on a baissé le chauffage
d’un degré. Vive les pulls et les couettes ! Et puis, on essaie d’acheter moins et mieux : je ne change pas
de portable tous les ans, je m’habille dans les friperies ou je customise mes vêtements. Regardez mes
baskets ! C’est moi qui ai fait ça !

Exercice 1 Corrigé
Cocher les dessins 1, 4, 5, 6, 7.

Les éco-gestes

 Lire l’encadré et la question Quels gestes fais-tu pour la planète ? On peut désigner des élèves qui
parlent de leurs éco-gestes en continu.
 Faire l’exercice 2.

30 Exercice 2

 Repasser l’enregistrement. Les Corrigé

élèves associent les phrases de 1. 6 - 2. 1 - 3. 5 - 4. 2 - 5. 4 - 6. 3
l’exercice aux dessins de l’exercice
1. Corriger collectivement.

Cahier d’activités
Exercice 9 p. 46 Corrigé
1. Il achète en vrac. - 2. Il jette les déchets dans les
poubelles de tri. - 3. Elle achète d’occasion. - 4. Il refuse
les sacs plastique.

Exercice 10 p. 46 Corrigé
Il va à l’école à pied. - Il refuse les sacs plastique au
supermarché. - Il s’habille dans des friperies. - Il économise
l’eau. - Il achète des produits en vrac. - Il économise
l’électricité. - Il jette les bouteilles plastique dans la bonne
poubelle de tri.

179
 Leçon 2
Les matières

 Lire l’encadré. Montrer une bouteille dans le dessin 2 de l’exercice 1 et la canette en alu dans le
dessin 5. Demander aux élèves à quoi correspond le mot tronqué alu. Montrer que pour plastique,
on peut omettre la préposition.

Cahier d’activités
Exercice 11 p. 46 Corrigé
1. Un bateau en papier - 2. Une canette en alu - 3. Des sacs
(en) plastique - 4. Une bouteille en verre

La préposition sans

 Lire l’encadré. Demander aux élèves ce qu’ils remarquent : sans est suivi d’un nom sans article.
Poser des questions pour faire assimiler. Est-ce que tu peux vivre sans portable ? sans voiture ? Est-ce
que tu achètes sans emballage ? Est-ce que tu bois ton café sans sucre ? Est-ce que tu peux manger
des frites sans sel ? Est-ce que tu peux passer tes week-ends sans tes copains ?, etc.

La mise en relief

 Lire le titre et expliquer aux élèves que la mise en relief consiste à insister sur un élément de la
phrase, à lui donner de l’importance.
 Écrire Tu as fait ce gâteau ? et C’est toi qui as fait ce gâteau. Demander aux élèves quel mot est mis
en relief. Quelles transformations remarquent-ils ? Le pronom sujet tu devient le pronom tonique
toi. On utilise C’est et le pronom relatif sujet qui.
 Faire lire l’encadré. Donner les phrases correspondantes sans mise en relief et faire remarquer les
transformations :
Tu as mon journal ? C’est toi qui as mon journal ? On met en relief le sujet tu. Le pronom sujet tu
devient le pronom tonique toi. On utilise C’est et le pronom relatif sujet qui.
On peut recycler des déchets. Il y a des déchets qu’on peut recycler. On met en relief le COD
déchets. On utilise Il y a et le pronom relatif COD que.
On jette des piles dans ce bac. Voilà le bac où on jette des piles. On met en relief le C de lieu bac.
On utilise Voilà avec le pronom relatif C de lieu où.

 Faire lire l’encadré . Expliquer qu’on dit C’est moi qui ai fait ça ! Et pas C’est moi qui a fait ça !
C’est toi qui es râleur ! Et pas C’est toi qui est râleur !
 Faire l’exercice 3.

180
 2
6

Unité
Leçon

Exercice 3 Corrigé
1. Voilà l’épicerie du quartier où on achète en vrac.
2. C’est le cabas que j’utilise pour mes courses.
3. Ce sont eux qui t’ont dit ça ?

Petit +
En fin de leçon, on peut proposer aux élèves de dire au journaliste de Radio verte
(exercice 1) quels gestes sa famille fait pour la planète. Veiller à ce qu’ils réutilisent
les acquis de la leçon.

Cahier d’activités
Exercice 12 p. 46 Corrigé
1. C’est toi qui achèteras demain matin des croissants à la boulangerie.
2. Il y a une station de métro près de chez moi où nous pouvons nous
retrouver.
3. Voilà la robe que je vais mettre pour le réveillon de Noël.

181
 Leçon 3
Une opération écologique p. 54

Parcours

Objectifs o Raconter une opération écologique

o Protester

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1 31
Ex 1
Appropriation Systématisation
La protection de la planète Ex 13 p. 47
L’accord du participe passé Ex 15-16 p. 47
2
avec avoir
Consolidation
Ex 2
Appropriation Systématisation
3
Protester Ex 14 p. 47
Appropriation
Les grands nombres
Systématisation
4 Consolidation
Ex 17 p. 47
32
Ex 3
Les nombres approximatifs
Évaluation
5
Ex 4
Fixation Autoévaluation
6
Antisèche p. 62 Je retiens ! p. 49

31 Exercice 1

 Lire le titre. Les élèves ont déjà rencontré Une opération écologique dans les audios de la page
d’ouverture. Si nécessaire leur rafraîchir la mémoire en leur montrant la bulle correspondante dans
le dessin de cette page.
 Faire lire l’énoncé, puis les questions. Passer l’enregistrement une première fois. Demander aux
élèves d’énoncer la situation de communication. Qui parle ? De quoi s’agit-il ?
 Repasser l’enregistrement. Si nécessaire, faire une pause après chaque idée principale. Demander
aux élèves quels temps sont utilisés dans ce témoignage et de dire brièvement ce qui s’est passé.

182
 3
6

Unité
Leçon

Donner éventuellement le mot déchet et le mettre en rapport avec la photo du singe en haut à
droite.
 Les élèves répondent aux questions de l’exercice 1.
 Passer l’enregistrement une troisième fois. Les élèves vérifient leurs réponses.
 Correction collective.

Transcription
Samedi 6 juin, notre classe a participé au nettoyage de la plage de Moliets dans les Landes. C’était pas
croyable ! Il y avait des centaines et des centaines de bouteilles, de sacs plastique et des milliers de masques !
On les a ramassés et on les a jetés dans des poubelles. On a travaillé pendant des heures ! Bien sûr, on
a pris des photos et on les a envoyées sur tous les réseaux sociaux. C’est important pour la protection
de l’environnement ! Chaque année, on jette presque 6,5 milliards de kilos de déchets plastique dans les
océans et un million d’oiseaux et 100 000 mammifères marins meurent à cause des déchets plastique. C’est
inadmissible ! Je pense qu’il ne faut pas seulement ramasser des déchets. Il faut aussi changer nos habitudes :
ne pas jeter d’ordures dans la nature et utiliser moins d’emballages.

Corrigé
1. Vrai - 2. nettoyé une plage - 3. 6,5 milliards de kilos - 4. Vrai - 5. Utiliser moins d’emballages

La protection de la planète

 Lire l’encadré. Expliquer les mots inconnus comme oiseaux, insectes, plantes. Demander aux
élèves de résumer très brièvement le témoignage d’Esther de l’exercice 1 en utilisant les termes de
l’encadré lexical, comme ci-dessous.
Samedi 6 juin, Esther et sa classe ont participé à une opération écologique pour lutter contre la
pollution des déchets plastique : le nettoyage d’une plage polluée. Pour Esther, cette opération
écologique est très importante parce que les oiseaux et d’autres animaux meurent à cause des
déchets plastique.

Cahier d’activités
Exercice 13 p. 47 Production possible
1. Il faut nettoyer les plages. - 2. Il faut protéger les animaux. - 3. Il
faut lutter contre la pollution.

183
 Leçon 3
L’accord du participe passé

 Faire lire les phrases de l’encadré. Que remarquent les élèves ?

 Opposer les phrases sur le modèle suivant : Pourquoi est-ce qu’on a acheté cette bouteille en
plastique ? Cette bouteille en plastique, pourquoi est-ce qu’on l’a achetée ? Demander aux élèves
d’identifier le COD dans chaque phrase et de déterminer sa place. Les élèves peuvent-ils déduire la
règle d’accord du participe passé ?
 Expliquer que le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le COD, lorsque celui-ci est
placé avant le verbe construit avec l’auxiliaire avoir au passé composé.
 Demander aux élèves comment s’accorde le participe passé avec les verbes qui se conjuguent avec
l’auxiliaire être, par exemple dans Elle est allée, ils sont revenus, elles sont parties. Éventuellement
leur rafraîchir la mémoire.
 Renvoyer les élèves à la transcription de la piste 31, p. 78. Leur demander de relever toutes les
phrases où le participe passé s’accorde : On les a ramassés et on les a jetés dans des poubelles. Et
on les a envoyées sur tous les réseaux sociaux. Leur demander d’expliquer l’accord, par exemple :
On les a ramassés. Le pronom les est placé avant le verbe. Le participe passé s’accorde avec les. Les
est masculin pluriel parce qu’il remplace bouteilles, sacs plastique et masques. Le participe passé est
donc masculin pluriel.
 Faire l’exercice 2.

re
CuOnltdituque l’accord du participe passé a été introduit dans la langue française au XVI siècle e

par le poète Clément Marot, sur le modèle de la grammaire italienne. Aujourd’hui, l’accord du
participe passé est très flexible en italien, alors que les Français semblent beaucoup y tenir et
sont réfractaires aux propositions de réforme et de simplification de cette règle qui a toujours
été le cauchemar des élèves.

Exercice 2 Corrigé
1. Tu l’as sortie ? - 2. Ils ne les ont pas rangées. - 3. Elles les
 Faire observer le modèle, puis ont réservés. - 4. On ne l’a pas nettoyée ?
donner un peu de temps aux élèves
pour qu’ils fassent l’exercice.
 Pour corriger, désigner des élèves
qui écrivent chacun une phrase au
tableau et justifient l’accord du
participe passé.

184
 3
6

Unité
Leçon

Cahier d’activités
Exercice 15 p. 47 Corrigé
1. a écrits - 2. ai préparée - 3. avons vue - 4. a achetées -
5. a rencontrée - 6. avons découvertes

Exercice 16 p. 47 Corrigé
1. reçus - 2. cueillies - 3. racontée - 4. apprises - 5. participé -
6. pris

Protester

 Lire l’encadré avec l’intonation adaptée. Les élèves ont déjà rencontré C’est inadmissible dans
les audios de la page d’ouverture et dans l’enregistrement de l’exercice 1 dans cette leçon. Leur
rappeler qu’inadmissible signifie qu’on ne peut pas admettre, accepter. Expliquer aussi pas croyable :
qu’on ne peut pas croire. Faire remarquer l’omission du terme de négation ne/n’ dans la langue
familière.

Cahier d’activités
Exercice 14 p. 47 Production possible
1. C’est pas croyable ! - 2. C’est vraiment inadmissible ! -
3. C’est pas possible !

Les grands nombres

 Faire lire l’encadré. Rappeler la règle :

- vingt s’écrit avec un -s uniquement dans quatre-vingts. Lorsque vingt est suivi d’un autre nombre
il ne s’accorde pas : quatre-vingt-deux.
- cent s’accorde lorsqu’il n’est suivi d’aucun chiffre : deux cents mais deux cent vingt.
- mille ne s’accorde jamais : dix mille, cinquante mille, cent mille.
- million et milliard s’accordent.
 Bien insister sur la prononciation de mille, million et milliard.
 Faire l’exercice 3.

185
 Leçon 3
32 Exercice 3 Transcription-Corrigé
1. 10 562 - 2. 228 791 - 3. 1 850 387 - 4. 7 437 295 810
 Passer la piste une première fois.
Les élèves font l’exercice.
 Passer la piste une deuxième fois.
Les élèves vérifient leurs réponses.
 Correction collective. L’exercice
corrigé, désigner des élèves qui
lisent chacun un nombre.

Petit +
On peut organiser un tournoi pour faire assimiler les grands nombres. Diviser la classe
en deux groupes. Chaque groupe se met en rang devant le tableau. Dicter un grand
nombre que les élèves écriront en chiffres. Si les élèves l’écrivent correctement, ils se
mettent au bout du rang et laissent la place aux camarades qui se trouvent derrière
eux. Si l’un deux (ou les deux) ne l’écrivent pas correctement, ils sont éliminés et
sortent du rang. Procéder ainsi jusqu’à élimination complète d’un des groupes.

Cahier d’activités
Exercice 17 p. 47 Production possible
1. 398 685 - 2. 2 816 541 - 3. 62 671 914

Les nombres approximatifs

 Faire lire le titre et l’encadré. Expliquer ce qu’est un nombre approximatif (imprécis, approchant).
 Lire la première partie de l’encadré jusqu’à trentaine et demander aux élèves ce qui caractérise ces
mots : le suffixe en -aine.
 Faire remarquer un millier, des milliers. Insister sur la prononciation.
 Faire également remarquer l’emploi de de/d’ après les nombres approximatifs. Rapprocher de un
kilo de, un peu de, beaucoup de…
 Demander aux élèves de repérer les nombres approximatifs dans la transcription de l’exercice 1,
p. 78 : des centaines et des centaines de bouteilles et des milliers de masques !
 Éventuellement, désigner des élèves et leur demander de faire chacun une phrase avec un nombre
approximatif.
 Faire l’exercice 4.

186
 3
6

Unité
Leçon

Exercice 4 Production possible

Samedi 6 juin, la classe d’Esther a participé au nettoyage
 Exercice de médiation. Demander d’une plage. Ils ont ramassé des centaines et des
aux élèves d’énoncer la situation centaines de bouteilles, de sacs plastique et des milliers
de communication : Qui parle ? de masques ! C’était pas croyable ! Ensuite, ils ont pris
À qui ? De quoi ? et de résumer des photos et ils les ont partagées sur tous les réseaux
l’essentiel de l’opération de sociaux. Informer ses amis sur les réseaux sociaux, c’est
nettoyage. important pour la protection de l’environnement. Mais il
ne faut pas seulement ramasser des déchets. Il ne faut plus
jeter d’ordures dans la nature et on doit utiliser moins
d’emballages.

187
 Leçon 4
Engage-toi ! p. 55
Parcours
Objectifs o Parler de ses actions solidaires
o Donner des ordres

Livre de l’élève Cahier d’activités

Découverte
1
Ex 1
Appropriation Systématisation
2
La solidarité Ex 18 p. 48
Appropriation
Devoir, vouloir, pouvoir + verbes
Systématisation
3 pronominaux
Ex 19 p. 48
Consolidation
Ex 2
Appropriation
L’impératif des verbes pronominaux Systématisation
4
Consolidation Ex 20-21 p. 48
Ex 3
Évaluation
5
Ex 4
Fixation Autoévaluation
6
Antisèche p. 62 Je retiens ! p. 49

Livre de l’élève Cahier d’activités

Sons et graphies p. 68
Les sons [j], [s] et [H] Phonétique ++
48
Comptine 17
Ex 2 p. 44
49
Ex 2 18
Ex 3 p. 44
50
Ex 3 19
Ex 4 p. 44
51
Ex 4
Cahier d’activités

Fixation Je mémorise ! 16
Ex 1 p. 44
Consolidation Atelier d’écriture p. 50-51
Astuces p. 51
Pour créer une carte mentale

188
 4
6

Unité
Leçon

Exercice 1

 Faire lire le texte une première fois. Demander aux élèves d’identifier le texte. De quel type de
texte s’agit-il ? Où est-il publié ? Qui l’a écrit ? Quel est son titre ? Qu’est-ce que Solid’ ? Leur dire
qu’il s’agit d’un mot tronqué et leur demander de trouver, dans le texte, le mot entier auquel il
correspond : solidaire. Leur demander également de faire des hypothèses sur le sens du mot, sans
l’expliquer pour le moment.
 Donner un peu de temps aux élèves pour qu’ils relisent le texte et répondent aux questions.
 Lors de la correction, demander aux élèves de justifier leurs réponses en repérant les termes
correspondants dans le document. Expliquer solidarité et s’engager.

Corrigé
1. un journal en ligne. - 2. une fois par semaine. - 3. Des idées pour s’engager.

La solidarité

 Lire l’encadré. Expliquer les mots qui posent des problèmes de compréhension. Poser des questions
aux élèves au sujet de leur comportement citoyen : Avez-vous déjà participé à une action de
solidarité ? Qu’est-ce que vous avez fait ? Quelle cause aimeriez-vous aider ? Êtes-vous inscrit à une
association ? Faire remarquer le mot tronqué assos qui se prononce [AsOs].

Cahier d’activités
Exercice 18 p. 48 Corrigé
1. Ils préparent des colis de nourriture. - 2. Ils sont engagés
dans une association. - 3. Ils collectent des vêtements.

Devoir, vouloir, pouvoir + verbes pronominaux

 Faire lire l’encadré. Demander aux élèves où se placent les pronoms réfléchis des verbes
pronominaux. Les élèves découvriront facilement qu’ils se placent toujours devant l’infinitif, que ce
soit à la forme affirmative ou négative.
 Revenir au texte de l’exercice 1 et demander aux élèves de retrouver une forme avec devoir, vouloir
ou pouvoir suivie d’un verbe pronominal. Les élèves vont repérer Tu veux t’engager.
 Faire l’exercice 2.

Exercice 2 Proposition de corrigé

1. Elle veut s’inscrire à la SPA.
 Les élèves travaillent 2. On doit se lever tôt.
individuellement et écrivent les 3. Vous ne devez pas vous disputer.
phrases dans leur cahier. Pour 4. Tu peux t’informer au secrétariat.
corriger, désigner certains élèves 5. Nous ne voulons pas nous lever tôt.
qui écrivent chacun une phrase au
tableau.

189
 Leçon 4
Cahier d’activités
Exercice 19 p. 48 Corrigé
1. Nous voulons nous inscrire à la médiathèque. - 2. Tu
ne dois pas te disputer avec tes parents. - 3. Ils doivent se
dépêcher pour aller à l’école. - 4. Je veux me baigner dans
la rivière. - 5. Vous devez vous préparer pour vos examens
de français. - 6. Elles ne doivent pas s’angoisser.

L’impératif des verbes pronominaux

 Faire lire l’encadré. Faire commenter la place des pronoms. Que remarquent les élèves pour la
deuxième personne du singulier ? La forme tonique s’utilise seulement à la forme affirmative.
Insister sur ce point en faisant lire l’encadré .
 Faire remarquer le titre de la leçon Engage-toi !
 Faire l’exercice 3.

Exercice 3 Corrigé
1. Retrouvez-vous devant l’école. - 2. Ne te dispute pas
 Lire l’énoncé et faire observer le avec lui ! - 3. Lève-toi plus tôt ! - 4. Ne vous abonnez pas !
modèle. Correction collective.

Cahier d’activités
Exercice 20 p. 48 Production possible
1. Abonnez-vous à notre chaîne YouTube ! - 2. Ne te dispute
pas avec ton frère ! - 3. Amusez-vous bien ce soir ! -
4. Couche-toi, il est minuit ! - 5. Ne t’inscris pas sur ce site !
C’est dangereux ! - 6. Lave-toi les mains avant de mettre la
table !

Cahier d’activités
Exercice 21 p. 48 Corrigé
1. Calmez-vous, Ne vous disputez pas, préparez-vous bien -
2. Réveille-toi, lève-toi, lave-toi, habille-toi, dépêche-toi !

190
 4
6

Unité
Leçon

Exercice 4

 Travail en binômes. Faire lire Production possible

l’énoncé et veiller à ce que les — Bonjour ! Aujourd’hui, sur Radio Oxygène, nous avons
élèves aient bien compris la Manu, une élève de 4e qui a créé avec ses camarades un
situation de communication. Pour journal en ligne ! Alors, Manu, comment s’appelle ce
faire l’interview, ils peuvent relire journal ?
le texte de l’exercice 1. Ils peuvent — Solid’, comme dans Solidaire.
— Qui lit Solid’ ?
aussi revoir le lexique de la presse
— Tous les ados qui s’intéressent aux problèmes de la
et des médias.
planète et qui voudraient changer le monde.
— Comment ça marche, alors ?
— Toutes les semaines, dans notre rubrique La Bonne
Cause, on propose une action de solidarité. Les élèves
peuvent y participer ou proposer eux aussi une action.
— Et cette semaine, que propose La Bonne Cause ?
— Une collecte de cadeaux de Noël pour les familles qui
n’ont pas d’argent pour acheter des cadeaux.
— Une idée géniale ! Alors, engagez-vous ! Lisez Solid’ !

Cahier d’activités

Je mémorise !

16 Exercice 1 p. 44

 L’exercice aide les élèves à fixer Transcription

les structures et à les prononcer L’actualité des people ? Ça ne m’intéresse pas !
correctement à une vitesse normale. Passer C’est toi qui as fait ça ?
l’enregistrement plusieurs fois de façon à C’est pas croyable !
faire participer le plus d’élèves possible. C’est pas possible !
S’arrêter après chaque phrase. Faire répéter. C’est complètement débile !
Corriger la prononciation et insister sur Je n’ai jamais aimé ce magazine !
l’intonation.

Je retiens ! p. 49

 Exercice d’autoévaluation en fin d’unité. Les élèves doivent être capables de compléter
l’antisèche sans regarder celle du livre de l’élève. Circuler dans les rangs pour vérifier
les réponses. Cet exercice permet à l’enseignant de vérifier les acquis de ses élèves et
éventuellement de faire un petit rappel à partir des lacunes constatées.

191
 Leçon 5 Mes découvertes

a g e - t o i f a s t - fashio
E n g contre la n ! p. 56
Objectifs o Découvrir les conséquences de la fast-fashion sur l’environnement
o Comprendre des indications pour s’habiller écolo

Le document sensibilise les élèves aux retombées de la fast-fashion sur l’environnement.

 Faire lire le titre. Faire découvrir la notion de fast-fashion aux élèves. Leur demander s’ils savent
ce que c’est. Où achètent-ils leurs vêtements ? Les élèves vont probablement mentionner le nom
des grandes enseignes de la fast-fashion comme Zara ou Bershka. L’enseignant peut leur demander
pourquoi ils font leurs achats dans ces enseignes et dresser la liste des avantages au tableau
(prix peu élevé, mode jeune, grande créativité, variété, renouvellement rapide des collections).
Leur demander aussi s’ils connaissent les inconvénients de ce type de mode (mauvaise qualité,
surconsommation, retombées sur l’environnement). Puis passer à la lecture du texte.

ture
CuLalfast-fashion (en français mode éphémère ou express) se caractérise par le renouvellement
très rapide des vêtements proposés à la vente, plusieurs fois par saison ou même par mois. Elle
propose le plus souvent des produits à des prix peu élevés. Son but est de traduire le plus vite
possible les tendances perçues de la mode à l’instant ou même de les anticiper, afin d’inciter
au maximum au renouvellement de la garde-robe du client. La première enseigne de fast-
fashion est Zara, qui voit le jour en 1975.

1re lecture (silencieuse)

 Donner une dizaine de minutes aux élèves pour qu’ils lisent l’ensemble du document.
 Demander de quel type de document il s’agit et de quel site il est tiré.
 Faire les questions 1 et 2 pour faire comprendre les mots difficiles.
 Leur demander de trouver dans le deuxième paragraphe une définition du mot fast-fashion : La fast-
fashion nous propose… marché.
 Demander aux élèves de retrouver les deux parties du texte et de donner un titre à chacune.
Première partie : jusqu’à poubelles ! Titres possibles : Le problème.//La fast-fashion est mauvaise
pour l’environnement.//Les conséquences de la fast-fashion sur l’environnement.
Deuxième partie : jusqu’à la fin. Titres possibles : Les solutions contre la fast-fashion.//Comment
s’engager contre la fast-fashion.//S’habiller écolo.

192
 5
6

Unité
Leçon

2e lecture (à voix haute)

 Lire le premier paragraphe. Demander aux élèves de résumer brièvement la conséquence de la fast-
fashion sur l’environnement présentée ici : la fast-fashion consomme beaucoup d’eau.
 Leur demander de quelle autre conséquence négative parle le texte : on achète trop de vêtements
et ils finissent dans les poubelles.
 Faire la question 3.
 Lire le paragraphe avec les conseils. Demander aux élèves ce qu’ils pensent de ces conseils. Sont-ils
prêts à les suivre ? Sont-ils faciles à suivre ? Pourquoi ?
 Faire la question 4.
 Les questions corrigées, passer à l’activité de médiation 5. Bien faire comprendre la situation de
communication. À qui doit-on s’adresser ? Quels conseils donner ?

Questions
Exercice 1 Corrigé
fringue.

Exercice 2 Corrigé
1. Une fermeture. - 2. Un bouton. - 3. Le linge. - 4. Un troc.

Exercice 3 Corrigé
1. Vrai - 2. Faux - 3. Vrai - 4. Faux

Exercice 4 Corrigé
Cocher les phrases suivantes : Bien penser à ce qu’on va acheter. - Préférer
les matières naturelles. - Laver ses vêtements à basse température.

Exercice 5 Production possible

Tu as encore acheté un jean chez Bershka ? Mais tu en as déjà
cinq dans ton armoire et tu ne les portes jamais ! Ça va finir
dans les poubelles, c’est inadmissible ! Sais-tu que fabriquer
un t-shirt en coton consomme 2 700 litres d’eau ? Avec ça, tu
fais 70 douches ! Quand tu veux acheter un vêtement, pose-
toi cette question : Est-ce que j’en ai vraiment besoin ? Tu
pourrais aussi donner tes vêtements à une assos ! Et t’habiller
dans une friperie. C’est meilleur pour la planète et en plus,
c’est à la mode !

193
 Leçon 6 Mes découvertes

La presse à l’école p. 57
Objectifs o Découvrir la Semaine de la presse et des médias à l’école
o Sensibiliser les élèves à l’information de qualité

 Faire lire le titre. Demander aux élèves de faire des hypothèses sur le contenu du document. De
quel type de document s’agit-il ? De quoi on va parler ?

ture
CuLelCLEMI (centre pour l’éducation aux médias et à l’information) est un établissement public
sous tutelle du ministère de l’Éducation nationale créé en 1983 et chargé de l’éducation aux
médias dans l’ensemble du système éducatif. Son objectif est « d’apprendre aux élèves une
pratique citoyenne de l’information ». Chaque année, il organise la Semaine de la presse et des
médias dans l’école, dont le but est d’aider les élèves, de la maternelle au lycée, à comprendre
le système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour l’actualité
et à forger leur identité de citoyen.

1re lecture (silencieuse)

 Donner une dizaine de minutes pour que les élèves lisent le document.
 Faire l’exercice 1 qui permet aux élèves de synthétiser les informations générales sur ce projet
pédagogique.
 Demander aux élèves si, dans leur établissement, ils ont pu participer à un projet analogue ou s’ils
voudraient que ça se passe dans leur collège.

2e lecture (à voix haute)

 Désigner des élèves qui lisent tour à tour une partie du document. Insister sur la prononciation des
nombres, en particulier sur les grands nombres de l’encadré La Semaine de la presse en chiffres.
 Dire aux élèves de faire l’exercice 2 et corriger collectivement.
 L’exercice corrigé, former des binômes et dire aux élèves de préparer l’activité de médiation 3. Leur
faire identifier la situation de médiation. À qui s’adressent-ils ? Que doivent-ils faire ?
 Pour les aider à synthétiser correctement l’information, afficher le texte sur TNI. Faire retrouver les
idées essentielles du document et les surligner pour bien les visualiser. Interroger le plus possible
d’élèves.

194
 6
6

Unité
Leçon

Petit +
On peut inciter les élèves à parcourir le site du CLEMI ([Link]) pour qu’ils puissent
visualiser la richesse de ses initiatives et les motiver davantage à s’informer,
apprendre à rechercher des informations fiables et aiguiser leur esprit critique.

Questions
Exercice 1 Corrigé

Organisateur ......Le Clem i ..........................................

............ ................
Dates ......21
Du ......au......
26......
mars............................................................
...
Thème de la prochaine édition ...... S’in......
form......
er pour
......comp
............
rend......
re le......
mond.....e

Exercice 2 Corrigé
1. Vrai - 2. Vrai - 3. Faux - 4. Vrai - 5. Faux -
6. Vrai - 7. Vrai

Exercice 3 Production possible

Monsieur Papadopoulos, en France, on organise la Semaine
de la presse dans les écoles. Je trouve que c’est une très
bonne idée ! Grâce à ce programme, les élèves découvrent
le système des médias et apprennent à bien s’informer.
On pourrait organiser des ateliers en classe pour créer un
journal en ligne ou rencontrer des journalistes qui vont nous
parler de leur métier. Ou parler des clichés qu’on trouve
dans les médias, surtout comment on présente les filles et
les garçons.

195
 Tu fais un échange scolaire
Mon projet d’un an en France ! p. 58

MINI-TÂCHE
1 Tu participes aux Journées rencontres
métiers du CIDJ
Objectifs o Découvrir les Journées rencontres métiers du CIDJ
o Se renseigner sur un métier qui nous intéresse
o Dire pourquoi un métier nous intéresse
o Reprendre les acquis des unités 5 et 6 : parler du métier de ses rêves
et des qualités pour l’exercer

Étape 1
 Former des groupes de 3 à 4 personnes et leur faire lire l’énoncé principal. Expliquer aux élèves ce
qu’est le CIDJ en s'appuyant sur l’encadré Culture ci-dessous. Chaque groupe choisit un métier et
réfléchit aux qualités nécessaires pour l’exercer. On peut aussi demander aux élèves de s’informer
au préalable chez eux ou au CDI sur le métier de leur choix et de faire cette étape avant le cours.

ture
CuLelCIDJ (Centre d’information et de documentation jeunesse) a été créé après les
manifestations de mai 68 pour répondre aux questions des jeunes sur leur vie scolaire ou
professionnelle. Les jeunes peuvent y consulter des fiches pratiques et des fiches métiers
et peuvent également avoir un entretien personnalisé avec un conseiller. Ils reçoivent des
conseils en orientation et également sur la manière dont ils peuvent trouver un premier
logement et un premier job. Le CIDJ possède 1 300 centres répartis dans toute la France et un
conseil à distance par téléphone.

Étape 2
 Faire observer la fiche du professionnel. Les mots difficiles sont expliqués à gauche de la fiche (voir
les flèches).
 Chaque élève complète librement sa fiche.

196
Étape 3
 Chaque groupe choisit l’élève qui jouera le rôle du conseiller du CIDJ. Veiller à ce que celui-ci
participe activement à l’entretien en posant le plus de questions possible. Les élèves qui passent
l’entretien doivent utiliser les informations recueillies dans leur fiche.
 Faire évaluer l’interview par le groupe-classe en ayant fixé au préalable les critères d’évaluation
(naturel, intonation, correction de la langue…).

MINI-TÂCHE
2 Avec ta classe, tu participes à une opération
écologique ou de solidarité.
Objectifs o Participer à une opération écologique ou humanitaire
o Fabriquer l’affiche de l’opération
o Simuler un interview avec un journaliste pour présenter une opération
o Reprendre les acquis de l’unité 6 : parler de son engagement écologique ou
humanitaire, protester, donner son avis

 Au cours précédent, annoncer le sujet de la mini-tâche 2 et former les groupes. Dire aux élèves
qu’ils peuvent déjà réfléchir au choix de l’opération : nettoyage de plage, de parc, lutte contre
la fast-fashion, contre l’utilisation d’emballages, contre le gaspillage, pour la circulation à vélo,
collecte de vêtements, de nourriture, protection des animaux, recyclage au collège, etc.
 Dire également aux élèves de se procurer le matériel nécessaire pour réaliser l’affiche de
l’opération : papier Canson, ciseaux, colle, feutres, etc.
 Le jour de la leçon, chaque groupe indique son choix à la classe.

Étape 1
 Les élèves remplissent la fiche de l’opération en groupe. Elle servira de base pour la réalisation de
l’affiche de l’étape suivante.

Étape 2
 Donner du temps aux élèves pour qu’ils réalisent l’affiche. L’enseignant peut demander aux groupes
de préparer l’affiche en dehors des heures de cours et de se limiter à la présenter en classe.

197
Étape 3
 Désigner dans le groupe l’élève qui jouera le rôle du journaliste. Celui-ci interroge les autres
membres du groupe au sujet de l’opération qu’ils ont choisie et prend quelques notes pour préparer
l’activité de médiation qui suit.
 Le journaliste présente l’opération sur Télé Oxygène en se basant sur les réponses qu’il a obtenues
lors de l’interview. Bien veiller à ce que l’élève respecte la situation de communication et
synthétise convenablement les idées recueillies.
 Faire évaluer l’affiche et la présentation du journaliste par le groupe-classe en ayant fixé au
préalable les critères d’évaluation.

ces
Astu Pour créer une carte mentale (p. 51)
 Les élèves ont rencontré un nombre  Leur demander s’ils ont compris à quoi sert
considérable de cartes mentales tout au long une carte mentale. Leur faire lire le début de
de leur apprentissage. Jusqu’à présent, les l’Astuce.
cartes mentales leur étaient données soient  Faire lire les étapes de l’Astuce en faisant
entièrement, à la fin de leur cahier d’activités, observer les dessins de la construction
soit partiellement comme dans les Ateliers progressive de la carte mentale.
d’écriture précédents. Il s’agit à présent de les
faire entièrement sans aide.  Passer au sujets de l’Atelier.

198
Atelier d ’écriture
Opération 100 %
p. 50
ÉC LOS

Sujet 1

 Faire lire l’énoncé. Bien veiller à ce que les élèves aient compris la situation de communication.
Leur dire de réfléchir aux branches principales de leur carte mentale. On peut également former
des groupes et leur demander de dessiner d’abord les branches principales, puis les branches
secondaires, et ainsi de suite.
 Mise en commun. L’enseignant recueille les idées des élèves et crée une carte mentale cohérente.
 Proposer un modèle de carte mentale à partir de laquelle les élèves rédigeront leur production
écrite ou afficher celle qui est proposée dans le cahier d’activités sur TNI.

Proposition de carte mentale

Infos générales
Où ? Quand ? Idée de qui ?

Au collège.
............................................. Depuis la semaine dernière.
............................................. Notre classe, 3e C
.............................................

Actions
PASSÉES FUTURES
Collecte
Éco-gestes Médias Parc en face de l’école
vêtements
..............................
Recycler ..............................
Lutter contre ..............................
Faire connaître ....................
Nettoyage ....................
Animaux
..............................
papier, plastique ..............................
fast-fashion ..............................
l’opération grâce ....................
papier, ....................
abandonnés
..............................
déchets organiques ..............................
Donner aux gens ..............................
à la presse ....................
masques, ....................
..............................
Économie, Eau ..............................
qui en ont besoin .............................. ....................
bouteilles ....................
........................
Électricité .............................. .............................. ...............
plastique ....................

199
 Production possible
Depuis la semaine dernière, je participe à l’opération 100 % écolos au collège. C’est notre classe,
la 3e C, qui a eu l’idée de cette opération ! Maintenant, tous les élèves connaissent les éco-gestes !
On recycle le papier, le plastique et même les déchets organiques à la cantine. On économise l’eau
(dans les toilettes) et l’électricité (dans les salles du collège). On a fait une collecte de vêtements
pour lutter contre la fast-fashion (tous les élèves ont apporté les vêtements qu’ils ne portent plus) et
pour les donner aux gens qui en ont besoin. La semaine prochaine, on va s’occuper du parc qui est en
face du collège. Il y a plein de papiers et des centaines de masques et de bouteilles en plastique dans
ce parc. C’est vraiment inadmissible ! On va aussi s’occuper des animaux abandonnés. Et bien sûr, on
a fait connaître l’opération grâce aux médias. Vous pouvez suivre l’opération 100 % écolos sur les
journaux en ligne et les magazines jeunesse. Si vous voulez protéger l’environnement, engagez-vous
comme nous ! Organisez une opération 100 % écolos dans votre collège !

Sujet 2
 Les élèves font la carte mentale et la production écrite chez eux. Corrigé
Lors de la correction, proposer un modèle de carte mentale et de Production libre.
corrigé.

200
Spécial Épisode 1 p. 60
youtubeurs Pablo l’écolo

Les élèves vont voir Pablo, un jeune youtubeur, qui poste une vidéo pour fêter la Journée mondiale de
l’environnement. Il y raconte son engagement écolo qui n’est pas très facile à vivre, puis parle de ses
résultats scolaires et du métier qu’il voudrait faire.

 Lire le titre de l’épisode 1. À leur avis de quoi va-t-on parler dans cet épisode ?
 Rappeler aux élèves de ne pas se laisser impressionner par le débit des youtubeurs qui est celui de
la langue parlée. Les rassurer en leur disant qu’ils peuvent revoir chaque séquence plusieurs fois.
Les mimiques des personnages et les effets spéciaux les aideront aussi à comprendre la vidéo.

Séquence 1 De Hi Folks ! à On est dégoûté !

 Passer une première fois la séquence. Commencer par demander aux élèves comment Pablo
s’adresse à ses followers. Comment pourrait-on traduire Hi Folks en français ? Salut les potes ! Salut
tout le monde ! Que demande Pablo à ses followers au début de la vidéo ? Demander aux élèves de
donner un synonyme de recommander.
 Poursuivre en leur demandant de nommer et de décrire l’opération écologique dont parle Pablo.
Reprise du lexique unité 6, L3. Quels déchets apparaissent à l’écran ? Comment s’appelle l’assos de
Pablo ? Demander également aux élèves le temps qu’il faisait le jour de l’opération. Quels effets
spéciaux nous le montrent ?
 Repasser la séquence. Demander aux élèves de parler du frère de Pablo. C’est son grand ou son
petit frère ? Comment est-il ? Est-il écolo ? Comment est-il venu à la plage ? Qu’a-t-il fait ? Pourquoi
Pablo a-t-il perdu ses potes écolos ? Qu’est-ce qu’ils lui ont dit ? Demander aux élèves un synonyme
de crétin.
 Si nécessaire, repasser la séquence une dernière fois. Les élèves répondent aux questions 1 à 5.
 Lire la partie correspondante de la transcription, p. 80. Demander aux élèves à quoi sert la Journée
mondiale de l’environnement. Et toi, que fais-tu pour la planète ? Es-tu écolo ?

Transcription
Séquence 1
Hi Folks ! J’adore toujours autant vos likes… n’oubliez pas de recommander mes vidéos à vos copains !
Aujourd’hui, Journée mondiale de l’environnement ! Je voudrais fêter ça avec vous mais comme vous savez
: ce n’est pas toujours facile d’être écolo ! Tiens, je vais vous raconter le jour où j’ai perdu mes potes écolos
! Le week-end dernier, opération spéciale plage polluée. Avec mon assos on devait ramasser les déchets et
nettoyer la plage. Malheureusement, il a plu, il faisait froid, les gens étaient désagréables et surtout, mon
grand frère était là… C’est vrai, on s’entend bien, mon frère et moi, mais on est complètement différents !

201
 Lui, protéger la nature, ce n’est pas son truc ! Il a fait le crétin toute la journée : il est venu à la plage à
scooter (les transports en commun, il ne connaît pas !), il a jeté les bouteilles en verre dans les déchets
organiques et recyclé les canettes dans les poubelles pour le plastique… C’était complètement débile ! Du
coup, je me suis disputé avec mes potes écolos et je suis parti ! Tu te moques de nous ! T’es pas écolo ! Ça
suffit ! Ton frère est un crétin ! On est dégoûté !

Corrigé
Question 1 Question 4
Vrai. Cocher les photos 1 et 3.

Question 2
Question 5
Il a plu, il faisait froid, les gens étaient
Tu te moques de nous ! T’es pas écolo ! Ça suffit !
désagréables et son frère a fait le crétin
Ton frère est un crétin ! On est dégoûté !
Question 3
Faux.

Séquence 2 De Et avec ma mère, c’est pareil ! à Je passe mes week-ends au refuge…

 Passer une première fois la séquence. Demander aux élèves de décrire les éco-gestes que Pablo
voudrait faire à la maison. Reprise du lexique sur les éco-gestes unité 6, L2. Quel est aussi l’objet
écolo qui se trouve sur le bureau de Pablo ? (La gourde à côté de l’ordinateur.) Que dit la mère
de Pablo ? S’assurer de la compréhension du mot verre de terre, si nécessaire faire un retour sur
l’image où l’on voit l’effet spécial qui explique le mot. Comment les parents de Pablo appellent-ils
leur fils ? Et lui, à qui se compare-t-il ?
 Repasser la séquence. Demander aux élèves si Pablo a de bons résultats à l’école. Que dit-il au
sujet de l’école ? Pourquoi il n’a jamais la moyenne ? Reprise du lexique sur les résultats scolaires,
unité 5, L1.
 Demander aux élèves ce que Pablo fait les week-ends. Reprise du lexique concernant la protection
des animaux, unité 5, L4. Que veut dire être bénévole ?
 Si nécessaire, repasser la séquence. Les élèves répondent aux questions 6 à 9.
 Faire lire la transcription de la séquence, p. 80. Demander aux élèves de rappeler ce qu’est la SPA.
Et toi, fais-tu partie d’une assos ? En connais-tu ?

202
 Transcription Corrigé
Séquence 2 Question 6
Et avec ma mère, c’est pareil ! « Ne fais pas de
De gauche à droite et de haut en bas : cocher les
compost sur le balcon ! Je déteste les vers de terre
! C’est dégoûtant ! ». « Ne mets pas de poubelles photos 1, 2, 4, 5 et 6.
pour le tri dans la cuisine, il n’y a pas de place ! ». Question 7
« Prends des sacs plastique au supermarché, j’en ai Cocher : a un mauvais bulletin scolaire - ne sait
besoin pour les poubelles ! ». Et bla bla bla et bla pas gérer son stress.
bla bla ! Avec mes parents, impossible de faire des
éco-gestes. Ils se moquent de moi et ils m’appellent Question 8
Pablo l’écolo parce que je leur dis tout le temps
Il soigne les animaux, il nettoie leur niche,
« Économisez l’énergie, allez à pied, achetez en
il s’occupe des animaux maltraités.
vrac… » Moi, je suis comme Greta ! Ne pas aller
à l’école tous les vendredis, ça me va ! Parce que Question 9
l’école, ça me stresse ! Faux.
Résultats : je n’ai que des zéros sur mon bulletin
scolaire ! À cause de mon assos, je n’ai pas le
temps d’étudier ! Je n’apprends jamais mes leçons
par cœur et je n’ai jamais la moyenne… Et puis, Je
suis bénévole à la SPA depuis un an. Je soigne les
animaux, je nettoie leur niche, je m’occupe des
animaux maltraités… Je passe tous mes week-ends au
refuge…

Séquence 3 De Qu’est-ce que tu feras plus tard à plaire à papa.

Reprise du lexique sur les métiers, unité 5 L2 et L3.
 Passer une première fois la séquence. Poser les questions suivantes : De quoi parle-t-on dans cette
séquence ? S’arrêter sur l’image du père de Pablo. Demander aux élèves de le décrire. A-t-il l’air
sévère ? Quelle est sa tenue vestimentaire ? Quel accessoire porte-t-il ? Comment il appelle son fils ?
 Repasser la séquence. Demander aux élèves quel métier Pablo voudrait exercer plus tard. Selon
Pablo, quelles sont les qualités demandées pour exercer ce métier ? Pablo dit être ouvert aux autres
et surtout aux … ? Pourquoi ? Demander aux élèves le travail que Pablo fait pour gagner de l’argent
de poche.
 Si nécessaire, repasser la séquence. Poser les questions suivantes : Comment les profs de Pablo le
décrivent-il ? À quel animal le comparent-ils ? Quel effet spécial le montre ?
 Les élèves prennent le temps de répondre aux questions 10 à 13.
 Faire lire la transcription de la séquence, p. 80.

203
 Transcription Corrigé
Séquence 3
« Qu’est-ce que tu feras plus tard, mon pauvre Question 10
garçon ? Si tu ne fais rien en classe, tu ne réussiras Vétérinaire.
pas tes examens ! » C’est mon père ! Il sait que mon
avenir, c’est l’école ! Du coup, je n’ai pas le temps de Question 11
réviser ni de préparer mes contrôles ! Entourer : courageux - organisé - ouvert -
Pourtant, je voudrais devenir vétérinaire pour sauver méthodique - toujours calme
des animaux en danger.
J’ai toutes les qualités pour exercer ce métier : je Question 12
suis organisé, méthodique…je suis courageux, je Il promène des chiens.
n’ai pas peur des grosses bêtes, je sais garder mon
Question 13
calme… Ah oui et puis je suis ouvert aux autres et
surtout… aux chiens ! Je connais tous les chiens de De gauche à droite et de haut en bas : cocher les
mon quartier ! Je promène souvent les chiens de photos 1, 2 et 5.
mes voisins pour avoir un peu d’argent de poche !
J’entends mes profs au conseil de classe : « Élève
toujours dans la lune, bavard comme une pie, (tiens,
un animal !), intelligent mais pas du tout organisé, ne
travaille pas assez ! ». Et vlan ! Merci pour le bulletin
scolaire. �a va plaire à papa !

Séquence 4 De J’ai un copain qui veut à la fin.

Reprise du lexique concernant la presse, unité 6 L1.
 Passer une première fois la séquence. De quoi parle Pablo ? De qui ? Demander aux élèves de
décrire l’ami de Pablo. Quel métier veut-il faire ? Comment s’informe-t-il ? Deux personnages de BD
apparaissent pour décrire Seb. Tu les as reconnus ?
 Repasser la séquence. Est-ce que Pablo lit les journaux ? Quel journal voit-on apparaître ? Le
connais-tu ? Que cache Pablo dans le journal ? Que dit-il au sujet de l’actualité des people ? Et toi,
tu lis des magazines people ?
 Demander aux élèves ce que fait Pablo pour faire rire ses amis. Quelle fake news a-t-il inventée ?
Quel personnage imite-t-il ? Leur demander de faire une description du directeur qui apparaît dans
l’effet spécial. Que disent les élèves ? Pour quelle chose Pablo se dit être doué ? Et toi, sais-tu faire
des imitations ?
 Faire lire la transcription, p. 80. Demander aux élèves ce que veut dire avoir le trac et s’ils
connaissent une expression similaire : Avoir la trouille.
 L’enseignant peut demander à quelques élèves volontaires de jouer Pablo en parlant à la première
personne et en racontant pourquoi ce n’est pas facile d’être écolo. Par exemple, il pourrait dire :
« Ce n’est pas facile d’être écolo. J’essaie de faire des éco-gestes, de faire du tri dans les poubelles,
d’économiser de l’énergie. Mais tout le monde se moque de moi à la maison. Mes parents ne
comprennent rien. Ils ne pensent qu’à mes résultats scolaires. Mais, moi je n’ai pas le temps de
réviser. Je préfère participer à des opérations écolo ou… suivre l’actualité des people ! J’entends
mon père : « Ce n’est pas croyable, tu vas rater ta vie, mon pauvre garçon ! »

204
Transcription Corrigé
Séquence 4
J’ai un copain qui veut devenir reporter. Voilà un Question 14
métier pour mon père ! Il s’informe à la radio. Il veut devenir reporter.
Pas moi ! Il est abonné à des magazines et il lit le
journal de son père ! Moi aussi ! Je regarde plutôt Question 15
l’actualité des people ! Mais chut ! Je sais, c’est Cocher : Il suit l’actualité des people.
complètement débile mais c’est marrant ! Donc Question 16
toujours pas de temps pour les révisions… Seb, il dit Faux.
toujours « s’informer, c’est indispensable : ». Il est
super gentil, Seb, mais pas très rigolo ! Ce n’est pas Question 17
lui qui fait rire la bande ! Moi, pour faire rigoler mes
Il imagine des fake news.
potes, j’imagine des fake news ! Et là, j’ai pas le trac
devant la classe !! « Votre directeur vous parle. Cette
année, seuls les élèves qui ont + de 15 de moyenne Question 18
partiront en voyage scolaire. ». « C’est pas possible C’est pas possible ! C’est pas croyable ! C’est
! C’est pas croyable !» « C’est inadmissible ! ». Je suis inadmissible !
peut-être nul en maths, mais je suis très doué en
imitation ! Question 19
Je suis peut-être nul en maths, mais je suis très
doué en imitation !

205
Sons et graphies p. 68
Les sons [j], [s] et [H]

48 Exercice 1 Comptine Transcription

Les chaussettes de la gentille Sophie sont jaunes. Je sais !
 Recopier la comptine au tableau. La glace, chocolat, pistache ou mélangé ?
Passer la piste 48. Souligner
chaque son d’une couleur différente.
 Lire plusieurs fois la comptine en exagérant le son. Faire répéter de plus en plus vite.
 Passer aux exercices 2 à 4.

49 Exercice 2 Transcription-Corrigé
0. je/jeu = 4. choix/joie ≠
 Exercice de discrimination
1. champ/gens ≠ 5. jarre/char ≠
auditive. Passer la piste 49 en 2. jolie/gentille = 6. joue/chou ≠
s’arrêtant brièvement après 3. haché/âgé ≠
chaque item. Les élèves font
l’exercice individuellement.
Écrire les mots au tableau.
Corriger collectivement en
faisant répéter par les élèves.

50 Exercice 3 Transcription-Corrigé
 Exercice de discrimination 0. tache/tasse ≠ 4. glace/place =
1. marche/mars ≠ 5. tousser/toucher ≠
auditive. Suivre la même
2. dix/six = 6. chemise/chapeau =
démarche que pour l’exercice 3. ça/chat ≠
précédent.

51 Exercice 4 Transcription-Corrigé
1. cheval [H] 6. dessert [s]
 Exercice de discrimination
2. danse [s] 7. jeune [j]
auditive. Suivre la même 8. attention [s]
3. girafe [j]
démarche que pour l’exercice 4. professeur [s] 9. jambon [j]
précédent. 5. chimie [H] 10. tâche [H]

206
 6

Unité
Cahier d’activités - Phonétique ++

17 Exercice 2 p. 44 Transcription - Corrigé

1. déchet [H] 6. afficher [H]
2. jeter [j] 7. journal [j]
3. recycler [s] 8. association [s]
4. solidaire [s] 9. presse [s]
5. éco-gestes [j] [s] 10. emballage [j]

18 Exercice 3 p. 44 Transcription - Corrigé

1. chou 5. messe
2. tousse 6. jeux
3. mousse 7. potache
4. bouge 8. ça

19 Exercice 4 p. 44 Transcription
ssures chic de nt six cent soixante-six e
chau ma g coûte uros.
Le
s irafe Brigitte
n s le g a r a ge
soir, je
cherche mon
chat on da .
Ce Pistach u j amb
e qui cache d

207
208
 Vers le DELF A2
Cahier d’activités

Cartes mentales p. 54-59

Les cartes mentales peuvent être utilisées pour la préparation de la production orale du DELF
(entretien dirigé, échange d’informations, dialogue simulé) ou tout simplement pour faire parler
les élèves en continu ou en interaction indépendamment de l’examen. L’approche suivante peut
être adoptée mais l’enseignant est libre d’utiliser ces cartes comme il l’entend.
L’enseignant peut commencer par utiliser les cartes mentales pour faire des séances de
brainstorming avec ses élèves. Par exemple, arrivé à la fin de l'unité 1, il peut demander aux
élèves de quoi ils auraient besoin pour présenter leur meilleur copain. Au début, il note les
réponses des élèves au tableau, puis il les renvoie à la carte Mes proches, p. 54 de leur cahier ou
l’affiche sur TNI.
Ensuite, il peut faire jouer les élèves avec la carte mentale : il peut donner une couleur
de branche (mauve, turquoise, bleu ciel, vert, orange, fuchsia) et demander à un élève de la
développer en fonction du thème de la carte mentale. Par exemple, p. 56, il peut donner la
couleur violette ; l’élève désigné parle d'un voyage qu'il va faire en précisant quel moyen
de transport il va utiliser, combien de temps va durer le voyage et quels lieux naturels il va
visiter. Il peut aussi donner un objectif de communication qui sert aux élèves comme point
de départ. Par exemple, s’ils devaient raconter une fête de famille à un ado français qu’ils
viennent de rencontrer, quels éléments de la carte mentale de la page 57 ils choisiraient
d’utiliser ? Si la carte mentale est affichée sur TNI, on peut demander à un élève d’entourer
les éléments qui l’intéressent et de se lancer dans une production en continu : Je suis allé au
mariage de ma cousine. La mariée était très jolie avec sa robe blanche. Ça m'a fait très plaisir !
Malheureusement, il y a eu beaucoup d'imprévus. D'abord, il a plu dans le jardin où il y avait
le buffet. Puis, mon petit frère est tombé. Il s'est ouvert le bras... Il est important que l’élève
choisisse des éléments qui lui plaisent ou dont il est le plus sûr. Dans un deuxième temps, le
professeur peut entourer lui-même des éléments de la carte et demander une production en
continu.
L’étape suivante est de faire produire un dialogue entre deux élèves. À titre d’exemple, dans
la carte mentale Les loisirs, p. 55, chaque élève peut s’inspirer de la branche Échanger pour
choisir les questions qu’il va poser à son interlocuteur.
Lorsque les élèves auront acquis plus de confiance en eux, l’enseignant pourra les inciter à
parler plus longuement et à utiliser le plus d’éléments possible de chaque carte.
Enfin, il peut partir d’un sujet de production orale précis. Par exemple, demander à des élèves
de répondre à la question 6 de l’entretien dirigé (Production orale, p. 64) ou bien de préparer le
monologue suivi 6 (p. 70) en utilisant les éléments de la carte Mon avenir.

209
 Vers le DELF A2 p. 60-72

Ça marche ! Lycée 1 comprend deux entraînements au DELF A2.

Ces entraînements sont conformes à l’examen et en respectent la typologie. Toutefois, vue
la progression de la méthode, ces entraînements se focalisent uniquement sur les acquis des
unités (le premier couvre ceux des unités 1 à 3, le second ceux des unités 4 à 6). L’objectif de
ces entraînements est, pour l’enseignant, de vérifier les acquis de ses élèves afin de pouvoir
remédier à d’éventuelles lacunes. Quant aux élèves, ils leur permettent de prendre conscience
de leur progression et leur prouvent que petit à petit ils s’acheminent vers le DELF A2 sans
difficulté. Nous considérons donc qu’il s’agit d’une mise en route vers le DELF A2 et non d’un
examen en bonne et due forme. C'est pour cette raison que les épreuves ne sont pas notées,
toutefois l’enseignant peut adopter son propre barème, par exemple un point par réponse
correcte.
En cas de lacunes, renvoyer les élèves aux Antisèches correspondantes pour une petite
révision.
Ne pas oublier de rassurer les élèves : tout au long des unités, à travers les leçons, les
projets, les vidéos Spécial youtubeurs, ils ont été préparés à ces entraînements.

Entraînement 1 – Unités 1 à 3

Compréhension orale p. 60-61

Les élèves sont déjà familiarisés avec le débit et la prononciation du français dans les
nombreux documents audio de Ça marche ! Lycée, dans les vidéos Spécial youtubeurs. Il est
important de les rassurer sur ce point en leur rappelant également qu’ils ne doivent pas
comprendre tous les mots des enregistrements mais repérer les informations demandées dans
les questions.
Faire lire attentivement l’énoncé et les questions avant chaque épreuve pour se concentrer
sur ce qui est demandé, préciser le nombre d’écoutes (deux écoutes), la durée de l’exercice
(5 minutes environ) et familiariser les élèves avec les types de documents sonores (annonce,
message sur répondeur, émission radio, conversation) qu'ils rencontreront à l'examen.

210
Compréhension orale p. 60-61

20 Exercice 1 Transcription
Document 1
Bienvenue au camping ! Plantez votre tente et rangez vite vos affaires !
On se retrouve devant la cantine à 11 heures pour une randonnée à cheval
dans la nature.
Document 2
Le TGV OUIGO 4875 à destination de Nantes est annoncé avec 30 minutes
de retard. Il va partir de la voie 3 à 11 h 50. Nous vous présentons nos
excuses.
Document 3
Les passagers du vol 3526 à destination de Montréal doivent se diriger vers
la porte 12 avec leur passeport.
Document 4
Le petit Jules attend sa maman à l’entrée du camping. Il est assez grand et
plutôt mince. Il a les cheveux bruns, très courts. Il porte un t-shirt blanc et
un jean bleu. Merci de venir le chercher très vite !
Document 5
Le Salon du polar est ouvert du mercredi au dimanche. Venez rencontrer des
auteurs français et découvrir la sélection de polars pour adultes et de BD
pour ados.
Document 6
Bonsoir. La pièce de théâtre va bientôt commencer. Merci d’aller à votre
place. Nous vous informons qu’il est interdit de prendre des photos pendant
le spectacle. Merci.

Corrigé
1. Cocher la 1re photo. - 2. Le train va partir en retard. - 3. Cocher la 2e
photo. - 4. Cocher la 3e photo. - 5. Des BD. - 6. Nous sommes au théâtre.

211
 21 Exercice 2 Transcription
Salut ! C’est Louise ! Je suis aux urgences. Tu pourrais me rendre un petit
service ? Hier, je suis allée faire du VTT en montagne avec mon copain, Enzo.
Sa famille a une très belle maison de campagne au bord d’un lac. Eh ben je
suis tombée et je me suis cassé la jambe. Ça m’a fait très mal parce qu’il y
avait une plaie. À l’hôpital, le médecin m’a mis un plâtre. Je pense que je ne
vais pas venir à l’école pendant deux jours… jusqu’à la fin de la semaine. Est-
ce que tu peux m’envoyer par mail les devoirs à faire ? Rappelle-moi pour me
dire si tu es d’accord !

Corrigé
1. À l’hôpital. - 2. Cocher la 2e photo. - 3. Cocher la 1re photo. - 4. Cocher
la 1re photo. - 5. Elle ne va pas aller à l’école pendant deux jours. - 6. Louise
te demande de lui envoyer ses devoirs.

Compréhension écrite p. 62-63

Exercice 3 Corrigé
1. Romain est parti faire du camping avec ses amis.
2. 2 jours.
3. Cocher le 2e visuel.
4. À l’arrivée au camping, ils ont installé leurs tentes.
5. Cocher la 1re photo.
6. De l’accompagner au camping la prochaine fois.

Exercice 4 Corrigé
1. Tu peux t’inscrire sur Twich si tu as 14 ans.
2. Sur Twich, tu peux regarder et commenter des vidéos.

Exercice 5 Corrigé
1. Regarder la télé.
2. Mettre le téléphone sur le bureau.

212
Production écrite p. 63

Exercice 6 Proposition de corrigé

Salut Maël,
Hier, j’ai vu Libertad, un drame belge. On suit la vie de Nora, 15 ans, qui
passe des vacances en famille. Nora se fait une nouvelle copine, Libertad.
Mais les deux filles sont complètement différentes. Je trouve que les
personnages sont attachants mais le rythme est trop lent et il n’y a pas
assez de suspense. Pour moi, c’est un film moyen.
Bises,
Alex
(66 mots)

Production orale p. 64-65 Corrigés

Production personnelle.

213
 Entraînement 2 – Unités 4 à 6

Compréhension orale p. 66

22 Exercice 1 Transcription
— Bonjour ! La parole à Léa, future vétérinaire et membre de la SPA.
Document 1
— Bonjour, cette semaine, la SPA organise une collecte pour les animaux
abandonnés. Vous pouvez apporter de la nourriture, mais vous pouvez
aussi aller dans les clubs Jeunes pour vous occuper de nos chiens : les
brosser, les promener, nettoyer leur niche….

Corrigé
1. Cette semaine, la SPA s’occupe des animaux abandonnés.
2. Cocher la 1re photo.

Exercice 2 Transcription
— Radio+ Aujourd’hui, Anna vous donne des conseils pour ne pas stresser le
Document 2
jour des examens. Anna, nous t’écoutons !
— Mon conseil : travaillez bien au cours de l’année scolaire. Ne révisez pas à
la dernière minute. Faites des pauses : faites des promenades, du sport et
dormez bien !

Corrigé
1. Anna va donner des conseils pour savoir gérer son stress.
2. Travailler pendant l’année.

Exercice 3 Transcription
Le 5 juin, Grand Bleu lance sa première opération de l’été à Antibes.
Document 3
Masques, cannettes, bouteilles plastique, on va tout nettoyer ! Inscrivez-
vous au site de l’association, puis rendez-vous au kiosque de l’association, à
la plage de la Garoupe, devant le club sportif. N’oubliez pas d’apporter vos
sacs poubelle !

Corrigé
1. C’est l’annonce radio d’une opération pour l’environnement.
2. Cocher la 2e photo.

214
 23 Exercice 4 Transcription
Dialogue 1
— Alors, comment s’est passé le contrôle de maths ?
— Très bien ! J’ai eu 19/20 !
— Félicitations ! C’est une excellente note !
Dialogue 2
— C’est toi qui as jeté les bouteilles dans la poubelle bleue ?
— Ben oui ! Pourquoi ?
— Mais c’est pas possible ! Tu n’as toujours pas appris les couleurs du
recyclage ?
Dialogue 3
— Maman, Noah vient de casser ma tablette ! J’en peux plus !
— Noah ! Laisse ton frère tranquille ! Si tu continues, pas de portable
pendant le week-end !
Dialogue 4
— Mais qu’est-ce qui se passe ?
— Je prépare mon exposé pour le cours d’histoire…
— Et alors ? Tu es très fort en histoire...
— Oui, mais je dois présenter mon exposé devant la classe ! Ça me stresse !

Corrigé
Dialogue 1 : Féliciter - Dialogue 2 : Protester - Dialogue 3 : Exprimer la
colère - Dialogue 4 : Exprimer l’angoisse

Compréhension écrite p. 67-68

Exercice 5 Corrigé
Léo : – - Antoine : 3 - Sacha : 6 - Mia : 5 - Awa : – - Lola : 1 - Jonas : 4 -
Arthur : 2

Exercice 6 Corrigé
1. Trois semaines.
2. Les collégiens et les lycéens français.
3. Apprendre les éco-gestes aux élèves.
4. Faux.
5. Pour gagner des points, il faut adopter des gestes écolo.
6. Vrai.

215
 Production écrite p. 69

Exercice 7 Proposition de corrigé

Coucou Enzo,
Hier, je me suis disputé avec mon frère, Yannis. Ce garçon est une vraie
tête de mule ! Il n’arrête pas de se moquer de moi et me pique tout le
temps mes affaires ! Hier, c’était mon smartphone et il a lu tous mes
messages ! Demain, il va raconter tous mes secrets à ses potes ! Je suis
dégoûté !
À+,
Vassilis
(61 mots)

Exercice 8 Proposition de corrigé

Bonjour Eva,
Toutes mes félicitations ! Quelle joie d’assister à ton mariage !
Mais dis-moi, qui sont ton témoin et tes demoiselles d’honneur ? Combien
d’invités attends-tu à la réception ? Pour la musique, il y aura un DJ ou un
groupe ? Est-ce que vous avez choisi un thème pour votre mariage ? Il y
aura un buffet, une pièce montée ?
Vivement le 27 avril !
Bisous,
Iris
(62 mots)

Production orale p. 70-72 Corrigés

Production personnelle.

216